第一篇：淺談朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

淺談朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

四川省內(nèi)江市資中縣水南中心校胡薇薇

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢?jiàn)培養(yǎng)語(yǔ)文能力應(yīng)當(dāng)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中，還存在著偏重寫(xiě)的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。因而語(yǔ)文教學(xué)，特別是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

一、朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要基本功

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要基本功。有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的美感、樂(lè)感、情感、語(yǔ)感的和諧統(tǒng)一。朗讀本身是一項(xiàng)有聲語(yǔ)言的藝術(shù)朗讀過(guò)程中要發(fā)揚(yáng)“有聲語(yǔ)言”的藝術(shù)作用，使學(xué)生深刻體會(huì)到課文的思想內(nèi)容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感。在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲課文（包括詞句、篇章、段落）的含義、情感、韻味，想象作者寫(xiě)作時(shí)的心情和情緒。雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但其中包含了學(xué)生自己的主管感受，毫無(wú)疑問(wèn)，這大大有助于對(duì)課文的體會(huì)和理解。

二、朗讀還是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的一種好方式

古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！保白x得熟則不待解說(shuō)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。”通過(guò)朗讀，學(xué)生感受作者用詞的準(zhǔn)確、鮮明、形象，從而掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)美、音韻美、節(jié)奏美等，使其對(duì)字、詞、句獲得整體的感知。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性和鑒別力。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說(shuō)要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見(jiàn)面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。

語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言文字更能起事半功倍的作用。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要不是依靠理性分析，而是靠語(yǔ)言的直接感受和積累。如《荷塘月色》一文，朱自清先生在此時(shí)沒(méi)有著筆寫(xiě)他的荷塘月色，而是在去荷塘的路上抒發(fā)了自己的內(nèi)心感觸?！拔覑?ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處?！薄霸谏n茫的月光下什么都可以想，什么都可以不想”，“便覺(jué)得是個(gè)自由人?！睆闹锌梢钥闯龃藭r(shí)的作者才是真實(shí)的原本的他。沒(méi)有任何修飾，也沒(méi)有任何虛偽，只“覺(jué)得是個(gè)自由的人”。在當(dāng)是的情形下想做回真實(shí)的自己可不是一句話兩句話的事，因?yàn)橛行┦峦巧聿挥杉?、也有些是逼不得已而為之。所以趁著“這一片天地好象是我的”這個(gè)時(shí)候，“白天里一定要做的事、一定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可以不理。”唯一要做的就是“且受用這無(wú)邊的荷塘月色好了?！比欢@一切的思想感情讓學(xué)生去朗讀，從讀中領(lǐng)悟，那才是上佳的教學(xué)方法。又如教學(xué)《桂林山水》，通過(guò)朗讀描寫(xiě)桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險(xiǎn)的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認(rèn)識(shí)到用這種句式表情達(dá)意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種的語(yǔ)

言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書(shū)，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過(guò)程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，通過(guò)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會(huì)熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)“我”對(duì)戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時(shí)此刻邱少云為了整個(gè)班，整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動(dòng)也不動(dòng)，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到邱少云的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請(qǐng)求”、“哀求”、“乞求”，“我”買(mǎi)他的火柴的語(yǔ)言，再?gòu)氖虑榈慕Y(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運(yùn)和誠(chéng)實(shí)的品格。學(xué)生對(duì)邱少云的崇高精神的贊美，對(duì)小珊迪的同情，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是思維的過(guò)程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí)，自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書(shū)育人”的整體效益。

四、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫(xiě)自然景物的文章，如《海上的日出》、《美麗的小興安嶺》、《火燒云》、《三月桃花水》、《春潮》（北師版）等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《海上的日出》“為了看日出，我常常早起，那時(shí)天還沒(méi)有大亮，四周非常清凈，船上只有機(jī)器的響聲。”“有時(shí)太陽(yáng)走進(jìn)了云堆中，它的光線卻從云里射下來(lái)，直射到水面上。這時(shí)候要分辨出

哪里是誰(shuí)，哪里是天，倒也不容易，因?yàn)槲揖椭豢匆?jiàn)一片燦爛的亮光?！蓖ㄟ^(guò)朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：朝霞直射海面的壯麗景觀?！稗D(zhuǎn)眼間天邊出現(xiàn)了一道紅霞，慢慢地?cái)U(kuò)大它的范圍，加強(qiáng)它的亮光??”“這個(gè)太陽(yáng)好像負(fù)著重荷似的??努力上升??”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如《春潮》（北師版），潮來(lái)了“終于有一天，在黎明的寂靜中，突然傳來(lái)了山崩地裂的聲響——開(kāi)江了！”教師用繪形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“氣勢(shì)磅礴、勢(shì)不可擋”的奇觀啊！文中作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀（含聲調(diào)、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書(shū)熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會(huì)到，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)感情地朗讀訓(xùn)練，是上好語(yǔ)文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性

李場(chǎng)小學(xué) 莫 璐

摘要：《語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！币蚨ズ美首x訓(xùn)練，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的作用。

關(guān)鍵詞：朗讀 重要性 形式 技巧

朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，朗讀訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本口頭表達(dá)技能也可以培養(yǎng)學(xué)生掌握主動(dòng)理解課文的學(xué)習(xí)方法，朗讀既是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)基本功，又是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。朗讀有助于學(xué)生積累詞匯句式，深入理解文本內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生從中受到思想品德教育、審美教育。《語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！?因而抓好朗讀訓(xùn)練，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的作用。

縱觀目前的語(yǔ)文教學(xué)，滿堂講，滿堂問(wèn)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，重視“講”的功能，而忽視學(xué)生的“讀”，教師在教學(xué)中不能辨證地處理“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的內(nèi)在聯(lián)系，不注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為之所以語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)這樣的局面，其根本原因就是忽視了語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)教學(xué)，即學(xué)生對(duì)文本的“熟讀”。每一篇課文的學(xué)習(xí)，都少不了

老師對(duì)課文的串講，少不了老師對(duì)繁瑣詞句的分析，少不了對(duì)文章中心的提煉，更少不了對(duì)段意的概括等?？傊?，學(xué)生始終都會(huì)圍著老師的各種問(wèn)題及深入的個(gè)人講解轉(zhuǎn)，“讀”則成了一種形式。一篇課文講完了，可學(xué)生連課文都讀不通，所記住的那些“理解”、“體會(huì)”，全都是憑借老師嘴“倒出來(lái)”的，這樣一來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文能力自然滯留不前，仍不會(huì)說(shuō)話、作文。究其原因無(wú)疑是：讀得太少，自己理解體會(huì)的太少，語(yǔ)言積累太少，所以，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，在自己的語(yǔ)文課堂上應(yīng)盡量摒棄紛繁復(fù)雜的繁瑣分析，讓學(xué)生去朗讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，真正的發(fā)揮讀的作用，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而圓滿地完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。

那么作為一名語(yǔ)文教師又怎樣才能恰如其分地利用朗讀來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，使朗讀在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮其有效的作用呢?下面就筆者的教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)粗淺看法：

一、教師在教學(xué)時(shí)要做好示范朗讀，以自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感。

馬卡連柯說(shuō)：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型?！崩首x訓(xùn)練能否達(dá)到預(yù)期效果，教師的范讀起著至關(guān)重要的作用。成功的范讀能收到直觀、生動(dòng)，形象、感人的效果，可以幫助學(xué)生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，教師繪聲繪色的朗讀可以激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。范讀，出于教師口，入于學(xué)生耳，了然于學(xué)生的心，能增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字的敏感性誘發(fā)他們的情感沖動(dòng)。因此，我在教學(xué)中對(duì)發(fā)揮范讀的作用較重

視。

例如：這學(xué)期的《桂林山水》一文，是一篇優(yōu)美的情景交融的游記，課文的最大特點(diǎn)是運(yùn)用了兩組排比句式，突出了桂林山水的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生既能了解桂林山水的特點(diǎn)，又能體會(huì)作者表達(dá)的情感，使情和景的自然結(jié)合貫穿始終。于是我從兩組排比句入手進(jìn)行分析，并帶感情的范讀。同時(shí)交給學(xué)生評(píng)價(jià)的任務(wù)，讓學(xué)生在教師的范讀中找出課文表達(dá)的情感，以及如何表達(dá)。我在范讀時(shí)，句讀分明，感情真切，讀出了語(yǔ)言文字的精美、樸實(shí)的特點(diǎn)，這樣的范讀不僅起到介紹景物，以景引人的感染作用，還使學(xué)生如臨其境，包攬了桂林的美麗風(fēng)光。學(xué)生在教師繪聲繪色的情感朗讀下，由傾聽(tīng)進(jìn)而成為不自覺(jué)地自由朗讀。學(xué)生在反復(fù)的聽(tīng)、讀中腦海中自然勾勒出一幅優(yōu)美的畫(huà)卷，使學(xué)生深刻感受桂林山水的秀麗風(fēng)光及作者的傳神描寫(xiě)。

當(dāng)然，課文的最后一句也很重要，需要我們讀時(shí)語(yǔ)調(diào)稍揚(yáng)，充滿贊美之情，重讀關(guān)于桂林的山、桂林的水的描寫(xiě)，使之有較強(qiáng)的感染力，讓學(xué)生在讀中感受到：啊！祖國(guó)的山水多美呀！從中受到愛(ài)國(guó)主義教育和美的熏陶。

以上是對(duì)重點(diǎn)段落的范讀，在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)課文的不同情況，我們也可以范讀全文，范讀重點(diǎn)語(yǔ)句和模棱兩可、含糊不清的難句。但必須注意，無(wú)論哪種情況的范讀都得把握好讀的語(yǔ)氣、聲音的輕重強(qiáng)弱、語(yǔ)速的快慢及情感。有些課文也可讓朗讀技巧好的同學(xué)范讀，讀前給予提示，讀后加以指導(dǎo)，以老師帶學(xué)生，以學(xué)生促學(xué)生。

二、朗讀的目的要明確，要求要恰當(dāng)。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)教師必須有明確的目的和具體的要求。因此教師在備課時(shí)，要考慮到不同年級(jí)的學(xué)生有不同的朗讀要求，認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的朗讀要求，即讀什么，為什么要讀，怎樣讀，讀后要達(dá)到什么目的。比如：初讀時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通即可，細(xì)讀時(shí)，則要幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的方法，這是的朗讀就應(yīng)該掌握并傳達(dá)出課文表現(xiàn)的情境和感情。學(xué)習(xí)完一篇課文后的朗讀，主要是使學(xué)生對(duì)課文能有一個(gè)更高層次的整體與部分相結(jié)合的把握。總之老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀是要幫助他們理解課文內(nèi)容，提高他們的閱讀能力，發(fā)展他們的思維，激發(fā)他們的情感，老師應(yīng)這一目的化作每次朗讀的具體要求。

三、朗讀的形式要多種多樣，有利于體會(huì)課文情感。

情感可以用多種方式表達(dá)，在學(xué)生處于主體作用的課堂教學(xué)中，朗讀是表達(dá)情感的途徑，情感的表達(dá)是朗讀的前提，兩者密不可分。換句話說(shuō)，學(xué)生可以用朗讀表達(dá)不一樣的情感，這就需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，用靈活多樣的方法去朗讀，去表達(dá)情感。如果只是一味的齊讀，個(gè)別讀，學(xué)生會(huì)有單調(diào)、乏味感，勢(shì)必影響學(xué)生的朗讀興趣和熱情。對(duì)于朗讀我們不能停留朗讀的表面——“聲音”上，這樣達(dá)不到朗讀的要求。心理學(xué)告訴我們，新異的刺激容易引起學(xué)生的注意，因此為了引起學(xué)生朗讀的興趣和熱情，可以采取多種形式的朗讀：如領(lǐng)讀、個(gè)別讀、分角色讀、輕聲讀、競(jìng)賽讀、配樂(lè)朗讀等。

如《小英雄雨來(lái)》的教學(xué)中，我讓學(xué)生分角色朗讀要求學(xué)生讀出鬼子的狡猾，雨來(lái)的鎮(zhèn)定和勇敢。在賽讀的過(guò)程中學(xué)生很快體會(huì)到了

兩種截然不同的情感。一是對(duì)雨來(lái)的贊美和敬佩；二是對(duì)鬼子的痛恨。連成績(jī)較差的同學(xué)也顯示了極高的學(xué)習(xí)熱情，用朗讀把內(nèi)心感受淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)，練習(xí)起來(lái)一絲不茍。

四、要善于指導(dǎo)學(xué)生具有朗讀的技巧。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解、感受，學(xué)生了解到作者或悲傷、激動(dòng)，或敬佩、同情的情感后，使他們想用朗讀來(lái)表達(dá)內(nèi)心的感受。朗讀形式的多樣化激發(fā)起學(xué)生朗讀的濃厚興趣但僅憑這些往往讀不出文章的“味”來(lái)一味停留在模仿水平上是不夠的，重要的還應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，逐步交給學(xué)生一些朗讀技巧。即理解句子里的聲音高低變化和輕重快慢，朗讀的速度和語(yǔ)調(diào)，停頓的地方和時(shí)間，對(duì)不同的文章，不同的語(yǔ)句，要采取相應(yīng)的手段，要有不同的讀法。

總之，朗讀訓(xùn)練是一種提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，抓好朗讀訓(xùn)練，讓課堂充滿讀書(shū)聲，堅(jiān)持“讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”是一名小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)追求的終極目標(biāo)。

第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性

朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，朗讀訓(xùn)練不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本口頭表達(dá)技能也可以培養(yǎng)學(xué)生掌握主動(dòng)理解課文的學(xué)習(xí)方法，朗讀既是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)基本功，又是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。朗讀有助于學(xué)生積累詞匯句式，深入理解文本內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生從中受到思想品德教育、審美教育?！缎抡n標(biāo)》明確指出“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。” 因而抓好朗讀訓(xùn)練，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的作用。

那么作為一名語(yǔ)文教師又怎樣才能恰如其分地利用朗讀來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，使朗讀在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮其有效的作用呢？下面就筆者的教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)粗淺看法

一、教師在教學(xué)時(shí)要做好示范朗讀，以自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感。

馬卡連柯說(shuō)：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型。”朗讀訓(xùn)練能否達(dá)到預(yù)期效果，教師的范讀起著至關(guān)重要的作用。成功的范讀能收到直觀、生動(dòng)，形象、感人的效果，可以幫助學(xué)生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，教師繪聲繪色的朗讀可以激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。范讀，出于教師口，入于學(xué)生耳，了然于學(xué)生的心，能增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字的敏感性誘發(fā)他們的情感沖動(dòng)。因此，我在教學(xué)中對(duì)發(fā)揮范讀的作用較重視。例如：這學(xué)期的《桂林山水》一文，是一篇優(yōu)美的情景交融的游記，課文的最大特點(diǎn)是運(yùn)用了兩組排比句式，突出了桂林山水的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生既能了解桂林山水的特點(diǎn)，又能體會(huì)作者表達(dá)的情感，使情和景的自然結(jié)合貫穿始終。于是我從兩組排比句入手進(jìn)行分析，并帶感情的范讀。同時(shí)交給學(xué)生評(píng)價(jià)的任務(wù)，讓學(xué)生在教師的范讀中找出課文表達(dá)的情感，以及如何表達(dá)。我在范讀時(shí)，句讀分明，感情真切，讀出了語(yǔ)言文字的精美、樸實(shí)的特點(diǎn)，這樣的范讀不僅起到介紹景物，以景引人的感染作用，還使學(xué)生如臨其境，包攬了桂林的美麗風(fēng)光。學(xué)生在教師繪聲繪色的情感朗讀下，由傾聽(tīng)進(jìn)而成為不自覺(jué)地自由朗讀。學(xué)生在反復(fù)的聽(tīng)、讀中腦海中自然勾勒出一幅優(yōu)美的畫(huà)卷，使學(xué)生深刻感受桂林山水的秀麗風(fēng)光及作者的傳神描寫(xiě)。

當(dāng)然，課文的最后一句也很重要，需要我們讀時(shí)語(yǔ)調(diào)稍揚(yáng)，充滿贊美之情，重讀關(guān)于桂林的山、桂林的水的描寫(xiě)，使之有較強(qiáng)的感染力，讓學(xué)生在讀中感受到：??！祖國(guó)的山水多美呀！從中受到愛(ài)國(guó)主義教育和美的熏陶。

以上是對(duì)重點(diǎn)段落的范讀，在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)課文的不同情況，我們也可以范讀全文，范讀重點(diǎn)語(yǔ)句和模棱兩可、含糊不清的難句。但必須注意，無(wú)論哪種情況的范讀都得把握好讀的語(yǔ)氣、聲音的輕重強(qiáng)弱、語(yǔ)速的快慢及情感。有些課文也可讓朗讀技巧好的同學(xué)范讀，讀前給予提示，讀后加以指導(dǎo)，以老師帶學(xué)生，以學(xué)生促學(xué)生。

二、朗讀的目的要明確，要求要恰當(dāng)。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)教師必須有明確的目的和具體的要求。因此教師在備課時(shí)，要考慮到不同年級(jí)的學(xué)生有不同的朗讀要求，認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的朗讀要求，即讀什么，為什么要讀，怎樣讀，讀后要達(dá)到什么目的。比如：初讀時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通即可，細(xì)讀時(shí)，則要幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的方法，這是的朗讀就應(yīng)該掌握并傳達(dá)出課文表現(xiàn)的情境和感情。學(xué)習(xí)完一篇課文后的朗讀，主要是使學(xué)生對(duì)課文能有一個(gè)更高層次的整體與部分相結(jié)合的把握?？傊蠋熤笇?dǎo)學(xué)生朗讀是要幫助他們理解課文內(nèi)容，提高他們的閱讀能力，發(fā)展他們的思維，激發(fā)他們的情感，老師應(yīng)這一目的化作每次朗讀的具體要求。如《永生的眼睛》一課，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色朗讀，讀出人物的心情，讀出人物的感情及主人公前后的思想變化時(shí)的不同語(yǔ)氣。學(xué)生就必須按要求在充分理解了課文內(nèi)容，弄清了人物的內(nèi)心世界后，用不同的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀，可以先自由讀，在指名讀，如讀的不合要求，老師就要利用各種手段加以引導(dǎo)力求達(dá)到要求。

三、朗讀的形式要多種多樣，有利于體會(huì)課文情感。

情感可以用多種方式表達(dá)，在學(xué)生處于主體作用的課堂教學(xué)中，朗讀是表達(dá)情感的途徑，情感的表達(dá)是朗讀的前提，兩者密不可分。換句話說(shuō)，學(xué)生可以用朗讀表達(dá)不一樣的情感，這就需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，用靈活多樣的方法去朗讀，去表達(dá)情感。如果只是一味的齊讀，個(gè)別讀，學(xué)生會(huì)有單調(diào)、乏味感，勢(shì)必影響學(xué)生的朗讀興趣和熱情。對(duì)于朗讀我們不能停留朗讀的表面――“聲音”上，這樣達(dá)不到朗讀的要求。心理學(xué)告訴我們，新異的刺激容易引起學(xué)生的注意，因此為了引起學(xué)生朗讀的興趣和熱情，可以采取多種形式的朗讀：如領(lǐng)讀、個(gè)別讀、分角色讀、輕聲讀、競(jìng)賽讀、配樂(lè)朗讀等。

如在學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，我特意選了一首優(yōu)美抒情的鄉(xiāng)間小曲，顯然學(xué)生根據(jù)曲調(diào)來(lái)體味課文的感情。然后讓他們根據(jù)小調(diào)來(lái)讀課文，學(xué)生的敏感度極高，他們?cè)跇?lè)聲中慢慢找到了那種恬靜、純樸而美麗的感覺(jué)，朗讀的情感基調(diào)柔和舒緩，而擬人化的句子又讀得那么輕快活潑。再如《小英雄雨來(lái)》的教學(xué)中，我讓學(xué)生分角色朗讀要求學(xué)生讀出鬼子的狡猾，雨來(lái)的鎮(zhèn)定和勇敢。在賽讀的過(guò)程中學(xué)生很快體會(huì)到了兩種截然不同的情感。一是對(duì)雨來(lái)的贊美和敬佩；二是對(duì)鬼子的痛恨。連成績(jī)較差的同學(xué)也顯示了極高的學(xué)習(xí)熱情，用朗讀把內(nèi)心感受淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)，練習(xí)起來(lái)一絲不茍。

四、要善于指導(dǎo)學(xué)生具有朗讀的技巧。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解、感受，學(xué)生了解到作者或悲傷、激動(dòng)，或敬佩、同情的情感后，使他們想用朗讀來(lái)表達(dá)內(nèi)心的感受。朗讀形式的多樣化激發(fā)起學(xué)生朗讀的濃厚興趣但僅憑這些往往讀不出文章的“味”來(lái)一味停留在模仿水平上是不夠的，重要的還應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，逐步交給學(xué)生一些朗讀技巧。即理解句子里的聲音高低變化和輕重快慢，朗讀的速度和語(yǔ)調(diào)，停頓的地方和時(shí)間，對(duì)不同的文章，不同的語(yǔ)句，要采取相應(yīng)的手段，要有不同的讀法。

總之，朗讀訓(xùn)練是一種提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，抓好朗讀訓(xùn)練，讓課堂充滿讀書(shū)聲，堅(jiān)持“讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”是一名小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)追求的終極目標(biāo)。

第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性

單位：余干六小

撰稿人：李小朋

一、前言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！币虼耍谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)?、充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。通過(guò)反復(fù)地朗讀訓(xùn)練既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這可能就是我們說(shuō)的：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理吧。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ) 言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可見(jiàn)培養(yǎng)語(yǔ)文能力應(yīng)當(dāng)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面下功夫。但是在我們的日常教學(xué)中，特別是在農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，還嚴(yán)重存在著偏重寫(xiě)的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。須知，語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)的第一任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，而朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)熟讀課文，背誦課文，把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，這樣才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性具體表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

1、朗讀有助于學(xué)生把握文章內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言

小學(xué)語(yǔ)文各冊(cè)教材中選編的文章，全都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的豐富材料。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師如果能充分鉆研教材，把握教材，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，對(duì)學(xué)生理解祖國(guó)語(yǔ)言文字，分析把握課文，理解課文情感大有好處。其實(shí)在我們身邊就有許多優(yōu)秀教師非常重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。記得一次公開(kāi)課上，示范課老師就一直重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。那是一年級(jí)下冊(cè)的《小壁虎借尾巴》一課，教師用了范讀，學(xué)生個(gè)別讀、比賽讀、學(xué)生分角色讀等多種方法，讓學(xué)生在熟讀中把握課文。學(xué)生們一個(gè)個(gè)興致勃勃，爭(zhēng)先恐后，勇于體驗(yàn)。后來(lái)教師又讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言去“借尾巴”?！靶”诨儭庇械恼f(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)，您可不可以把尾巴借給我？”有的問(wèn)：“我的尾巴斷了，您的尾巴能不能借給我用一下？”還有的說(shuō)：“您能把尾巴借給我嗎？”此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在把握全文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用以前所學(xué)的語(yǔ)言，來(lái)轉(zhuǎn)述自己對(duì)文中內(nèi)容的理解，形成自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。我在設(shè)計(jì)四年級(jí)上冊(cè)略讀課文《幸福是什么》時(shí)，就會(huì)給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，給予學(xué)生必要的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中把握全文，了解三個(gè)孩子對(duì)幸福的理解，然后設(shè)計(jì)一組問(wèn)題，如：談?wù)勀闶侨绾误w會(huì)幸福的？學(xué)生在把握全文的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析感悟，運(yùn)用自己的語(yǔ)言談自己的體會(huì)，這樣無(wú)形當(dāng)中加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言。當(dāng)然，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，一定要要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說(shuō)要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見(jiàn)面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效的識(shí)字、識(shí)詞。在反復(fù)的朗讀中，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。

2、朗讀有助于學(xué)生體會(huì)課文情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育 朗讀不僅有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，同時(shí)還能有助于學(xué)生體會(huì)課文的情感，陶冶學(xué)生的情操，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。尤其像《可愛(ài)的草塘》、《鳥(niǎo)的天堂》、《火燒云》等這類意境深遠(yuǎn)、情感濃郁、文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生通過(guò)有感情地反復(fù)朗讀來(lái)體會(huì)課文的思想感情。所謂有感情朗讀，就是指用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、重音、有表情地朗讀。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)精讀課文《鳥(niǎo)的天堂》中重點(diǎn)段：“榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期……這美麗的南國(guó)的樹(shù)！”時(shí)，可從三方面著手：一是要正確地停頓，二是要讀出重音，三是要有表情動(dòng)作配合。如“那翠綠的顏色，明亮地照耀著/我們的眼睛，似乎/每一片綠葉上/都有一個(gè)新的生命/在顫動(dòng)。”同時(shí)雙眼射出光芒，右手由胸前往上抬起。通．．．過(guò)這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生似乎親眼看到了那茂盛而富有生命力的榕樹(shù)，感受到了“鳥(niǎo)的天堂”的無(wú)限美好。再如《再見(jiàn)了，親人》中的一句話：“媽媽，這個(gè)仇/我一定/要報(bào)?！眻?jiān)定的目光配以右手握拳在．．胸的動(dòng)作。教師一定要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的感情朗讀，通過(guò)朗讀體會(huì)小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，感受當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫?，?duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

教師在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀時(shí)，要把自己對(duì)作品的理解融入朗讀教學(xué)中，使學(xué)生深受感染，并產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，這樣學(xué)生才能進(jìn)入文中情境，才能受到情感的熏陶，領(lǐng)略大自然的美妙！

3、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，品味語(yǔ)言的過(guò)程。優(yōu)秀教師楊軍在教學(xué)《長(zhǎng)相思》時(shí)，就要學(xué)生用反復(fù)的朗讀來(lái)體會(huì)將士們的艱辛。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，他說(shuō)：“你讀得很響亮，可老師還沒(méi)有感受到將士們歷經(jīng)的無(wú)數(shù)艱辛呢！”于是第二個(gè)學(xué)生讀得有進(jìn)步了，他又評(píng)道：“呀，我終于看到了衣衫襤褸，面黃肌瘦，步履蹣跚的將士們走在飛沙走石的關(guān)外，風(fēng)雪撕扯著他們的面容，思念折磨著他們的靈魂……”楊老師特意把最能表現(xiàn)將士們的語(yǔ)句又重復(fù)了一遍，像是模仿又像是示范，其實(shí)是強(qiáng)化學(xué)生的朗讀要領(lǐng)。在這種形象生動(dòng)的語(yǔ)言誘導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都心領(lǐng)神會(huì)，讀得趣味盎然。在讀的過(guò)程中，包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展了自己的思維。學(xué)生思考時(shí)，自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書(shū)育人”的整體效益。

三、作為一名教了幾年書(shū)的青年教師，幾年的教書(shū)生活中，我看到了朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的形式教育。一些語(yǔ)文老師僅僅是走一下過(guò)場(chǎng)，根本沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，一部分老師雖然有這種意識(shí)，但由于沒(méi)有掌握朗讀的正確的教學(xué)方法，以至于教學(xué)起來(lái)效果不佳。因此我總結(jié)了一些朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及改善的方法：

1、存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)在：a、朗讀的時(shí)間不夠，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆，注重于形式。b、朗讀的對(duì)象不廣，不管是檢查性的朗讀還是講析、答問(wèn)之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽(tīng)眾。c、朗讀的目的性不夠明確，甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。d、朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏，有的教師朗讀水平不高，即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)。

2、針對(duì)上述存在的幾點(diǎn)問(wèn)題，我總結(jié)出幾點(diǎn)加強(qiáng)朗讀教學(xué)的方法：a、保證讀書(shū)時(shí)間，教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間。b、要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生在課堂朗讀教學(xué)中讀好。c、面向全體學(xué)生，采用各種朗讀形式，如范讀、分角色讀、男女讀、小組讀、比賽讀等，擴(kuò)大訓(xùn)練面、受益面，從而提高教學(xué)效率。d、教師自身需提高朗讀水平，在課堂上示范朗讀，指導(dǎo)朗讀。教師有聲有色的朗讀，會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的理解。e、朗讀要在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行，又通過(guò)朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，做到相輔相成。

四、結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)的差異，各年級(jí)的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重點(diǎn)也不同。但從訓(xùn)練手段上來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段不管哪個(gè)年級(jí)，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。葉老說(shuō)，“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字”。所以說(shuō)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀不是簡(jiǎn)單意義上的“念”，而是學(xué)生正式地學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言一個(gè)最重要的過(guò)程，是學(xué)生歷經(jīng)低年級(jí)數(shù)字讀到中年級(jí)朗讀到高年級(jí)以及以后的成年人默讀，是語(yǔ)文能力有序訓(xùn)練的過(guò)程。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常必要的。

第五篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性和指導(dǎo)方法

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！盵1]因?yàn)槔首x能力的培養(yǎng)有助于加深學(xué)生的理解；有助于加強(qiáng)學(xué)生的記憶；有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感；有助于提高學(xué)生的鑒賞力；因此,小學(xué)教師應(yīng)該將小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)放到教學(xué)任務(wù)的重要位置上。面對(duì)新一代生活環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生,教師可以從創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)、讀悟結(jié)合、練評(píng)結(jié)合這幾種途徑來(lái)提高他們的朗讀能力。

關(guān)鍵詞:朗讀；小學(xué)生；重要性； 途徑

“三分文章七分讀”這句話流傳至今，由此可見(jiàn)從古代起人們就很重視朗讀。小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)也對(duì)讀書(shū)提出了明確的要求：“各個(gè)階段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！薄坝闷胀ㄔ捳_、流利、有感情地朗讀課文”《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀書(shū)中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶?！毙碌恼Z(yǔ)文教材重大改動(dòng)之一就在于強(qiáng)化誦讀，明確地增加了背誦的數(shù)量，由此可見(jiàn)，朗讀在語(yǔ)文活動(dòng)中有著不容小覷的地位。語(yǔ)文教學(xué)的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。通過(guò)朗讀、熟讀、背誦，使書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)，那么朗讀究竟有著什么重要的作用呢?

一、朗讀有助于加深學(xué)生的理解

讀書(shū)百遍其義自現(xiàn)，早在《三國(guó)志》里，古人已經(jīng)告訴我們書(shū)讀得多了，其中之意義自然出現(xiàn)。學(xué)生在初學(xué)語(yǔ)言時(shí)，聲音對(duì)大腦皮層建立聽(tīng)覺(jué)表象的作用尤為重要，可以幫助學(xué)生記憶和理解語(yǔ)言。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。也就是說(shuō)，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，方能讀出其中的韻味，領(lǐng)悟深層含義。朱自清先生也認(rèn)為：對(duì)課文內(nèi)容的理解一半在聲音里頭。他指出，要增進(jìn)學(xué)生理解和寫(xiě)作的語(yǔ)文能力，得從正確的誦讀開(kāi)始。文章要由老師、學(xué)生反復(fù)讀，只有讓學(xué)生反復(fù)朗讀，充分熟悉那些感性元素后，才可能調(diào)動(dòng)腦中已有的語(yǔ)言背景和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入對(duì)文章深層的、整體的把握。因此，教師通過(guò)讓學(xué)生齊聲讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、領(lǐng)讀、默讀、朗誦等形式，一邊讀一邊思考，將讀與思結(jié)合，使聲音進(jìn)入大腦后產(chǎn)生很強(qiáng)的形象感和畫(huà)面感，激發(fā)學(xué)生的想象力。做到朱熹所說(shuō)的熟讀精思。從而品析語(yǔ)言文字，理解文章內(nèi)容。

二、朗讀有助于加強(qiáng)學(xué)生的記憶

古人的學(xué)習(xí)方法，就是多讀多背，熟能成誦，爛熟于心，在此期間，不求甚解，只要讀得多，記得多就好。古今中外那些學(xué)問(wèn)淵博、成就卓著的學(xué)者文人，無(wú)不深諳讀書(shū)之道，領(lǐng)略讀書(shū)的妙處。韓愈“口不絕吟于六藝之交”，巴金少年時(shí)代便能背誦《古文觀止》，著名史學(xué)家白壽彝就主張學(xué)生應(yīng)背誦。他說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文有無(wú)

捷徑和秘訣?有。那就是要背誦?！庇终f(shuō)：“在理解的基礎(chǔ)上背……你能背誦的多，腦子里裝它幾十篇，它就可以好好地為你服務(wù)?！敝恼Z(yǔ)文教育家葉圣陶對(duì)此更有生動(dòng)精辟的闡述。他說(shuō)：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得不僅理智地了解，而且輕切地體會(huì)，不知不覺(jué)間，內(nèi)容和理解化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界，才會(huì)終身受用不盡。”

小學(xué)階段是人一生記憶力最強(qiáng)的階段，因此老師要充分利用教材知道學(xué)生朗讀，讓朗讀成為學(xué)生加深理解課文、增強(qiáng)記憶能力、積累知識(shí)的有效手段。

三、朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

語(yǔ)感具有直覺(jué)性的特征，是外部語(yǔ)言刺激和內(nèi)在知識(shí)能力迅速交融的產(chǎn)物，它的獲得是建立在語(yǔ)言現(xiàn)象條件反射的基礎(chǔ)之上。它的完成需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)他們體驗(yàn)和積累的知識(shí)來(lái)獲得，需要引導(dǎo)他們聯(lián)系實(shí)際，幫助他們展開(kāi)合理的想象和聯(lián)想，借助思維和審視能力，對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行品評(píng)與鑒賞。因此，我認(rèn)為我們應(yīng)該用更多的時(shí)間放在訓(xùn)練朗讀上，讓學(xué)生獲得語(yǔ)感。

在我們語(yǔ)文教材中，每一篇課文都有它特定寫(xiě)作背景和寫(xiě)作目的影響下的特定情感的表達(dá)。因此，在學(xué)生正要接觸作品時(shí)，教師就要抓住文本教材的情感個(gè)性，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，引帶入境。這既可以加深學(xué)生感情的熏陶，促進(jìn)共鳴，當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，他們就會(huì)沿著這條情感軌道，走進(jìn)課文，走近作者，又有利于促進(jìn)學(xué)生理解文本和提高語(yǔ)言表達(dá)能力。巧妙運(yùn)用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象，具有感染力的課堂情景，就能充分吸引學(xué)生整堂課的注意力。我在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)感情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，在充分感知的基礎(chǔ)上，在想象、情感等心智活動(dòng)的參與下深層把握語(yǔ)言材料的內(nèi)涵及語(yǔ)言組織形式，通過(guò)立體化的教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)感也得到了進(jìn)一步鍛煉。

四、朗讀有助于提高學(xué)生的鑒賞力

“學(xué)生的審美能力包括兩個(gè)方面：一是學(xué)生在感受美、鑒賞美的活動(dòng)中對(duì)審美對(duì)象的感知力、理解力、想象力、聯(lián)想力等心理活動(dòng)；一是學(xué)生在表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的活動(dòng)中形成的各種能力。兩個(gè)方面在審美活動(dòng)中經(jīng)常是同時(shí)發(fā)揮作用的?！盵2]

語(yǔ)文教材中編選的文章，大多是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選文質(zhì)兼美的名家名篇，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字豐富雋永的材料。如在教材中有許多描寫(xiě)自然景物的文章,《美麗的不興安嶺》《火燒云》《五彩池》《觀潮》《草原》等,都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí),教師通過(guò)聲情并茂的朗讀,用聲音再現(xiàn)畫(huà)面,讓學(xué)生進(jìn)入意境,認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色,感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過(guò)后,火燒云上來(lái)了。天空的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過(guò)朗讀,學(xué)生腦海出現(xiàn):晚霞斜照大地的瑰麗的畫(huà)面。“火燒云的變化極多,紅通通的、金燦燦的……”“又像這個(gè)……又像那個(gè)……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然,感受大自然的美。

還有很多其他類型的文章也如此，學(xué)生能在朗讀的過(guò)程中，融入到那絕美的境界中，感受到文章中那些人格之美、藝術(shù)之美、文字之美。在一次次的朗讀中，學(xué)生的審美鑒賞能力也自然慢慢提高了。

朗讀是引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言情境，體味語(yǔ)言情感，理解語(yǔ)言韻味的重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的感受力、領(lǐng)悟力、品評(píng)力、表現(xiàn)力的有效手段。朗讀還能有助于加深對(duì)文章的理解、加強(qiáng)記憶、培養(yǎng)語(yǔ)感、提升審美鑒賞力。朗讀更是一種高尚的精神享受。朗讀的方式不是一成不變的，作為教師需要對(duì)學(xué)生的朗讀加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生能有滋味地讀，使學(xué)生能恰如其分地讀，從而幫助學(xué)生提高朗讀的實(shí)效性。那么究竟可以從那學(xué)途徑著手來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平呢？

[3]

一、創(chuàng)設(shè)情境、調(diào)動(dòng)興趣

葉圣陶曾說(shuō)：“讀書(shū)心有境，入境始為親?！睂W(xué)生對(duì)文本的理解是一個(gè)逐步感悟，逐步深入的過(guò)程。蒼白的語(yǔ)言，單一的情境會(huì)將感情朗讀陷入一潭死水，顯得僵化、枯燥。這樣的朗讀怎能激起學(xué)生的情感共鳴，又怎能加深學(xué)生對(duì)文本的深入與理解？愛(ài)因斯坦有句名言“興趣是最好的老師。”莎士比亞也說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！笨梢?jiàn)，濃厚的興趣會(huì)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力,從而產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在朗讀課文時(shí)，老師應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生“學(xué)”的興趣，從而達(dá)到激發(fā)“讀”的興趣。

激發(fā)學(xué)生讀的興趣，最簡(jiǎn)單有效的方法就是：創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)《精彩的馬戲》一課時(shí)，先根據(jù)課文內(nèi)容逐一展示幾幅連環(huán)畫(huà)，讓文章的內(nèi)容在畫(huà)面中呈現(xiàn)，也讓學(xué)生能進(jìn)入到畫(huà)面的情境中去，同時(shí)讓學(xué)生朗讀相應(yīng)的段落。然后老師提出：“我們把這幾幅連環(huán)畫(huà)看作是一部動(dòng)畫(huà)片，誰(shuí)愿意給這部動(dòng)畫(huà)片配音？”這么一來(lái)，孩子們的讀的勁頭馬上就來(lái)了。教學(xué)《桂林山水》一課，教師可以一邊展示漓江兩岸秀麗風(fēng)景，一邊動(dòng)情地范讀，為學(xué)生解說(shuō)畫(huà)中的風(fēng)光，待學(xué)生的心思都被吸引到桂林山水的優(yōu)美意境中時(shí)，再對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在我們已經(jīng)來(lái)到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。如果能有位朗誦家來(lái)上一段就更好了?！边@一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學(xué)們懷著愉悅、輕松的心情以及濃厚的興趣下展開(kāi)朗讀，就能讀得有聲有色了。

二、明確目標(biāo)、讀有實(shí)效

課堂上激發(fā)了學(xué)生朗讀的想去后，更要給予每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間自讀。為了避免學(xué)生泛讀走過(guò)場(chǎng)，要提出不同的朗讀要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地朗讀，以達(dá)到提高朗讀能力，加深對(duì)文本理解的目的。一般可以從以下幾個(gè)層次提出“讀”的具體目標(biāo)：

１、初讀課文。這一層次要求學(xué)生正確地讀，正音正字，理解字詞，感知整體。２、細(xì)讀課文。這一層次要求學(xué)生進(jìn)行明義性的朗讀，以達(dá)到理解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，弄清作者的寫(xiě)作目的的效果。

３、精讀課文。這一層次側(cè)重表情朗讀，從研究文章的精華之處體味作者遣詞造句的精妙，逐步進(jìn)入情境，介入角色，產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)。

以《林?！窞槔?，可以提出這樣的朗讀要求：(1)細(xì)聲輕讀課文，劃出生字詞，查字典找出正確讀音，認(rèn)清字形，理解字義，正確朗讀課文，初步理解課文內(nèi)容。

(2)朗聲通讀全文，讀懂詞、句、段，看作者圍繞大興安嶺這個(gè)“悅耳”的名字，怎樣描述它的嶺、林、花的特點(diǎn)，深刻理解課文的內(nèi)容。(3)有感情地精讀課文，摘錄文質(zhì)兼美的文段反復(fù)讀，看作者如何展開(kāi)豐富的聯(lián)想，表達(dá)自己的思想感情。這樣，學(xué)生朗讀的目的明確，層次分明。具體的目標(biāo)使學(xué)生讀有方向，走有路子，達(dá)到閱讀要求。學(xué)生的朗讀技巧也在多層次“讀”的訓(xùn)練中自然形成，得到提高。

三、讀悟結(jié)合、相互促進(jìn)

朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，才能使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時(shí)自然地表達(dá)出來(lái)，做到以情帶聲，以聲傳情。如在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，我們細(xì)讀作品，就會(huì)感悟到：在小女孩的悲慘命運(yùn)中也融化了作者的感情，滲透著他自己的生活遭遇。作者把自己在人生道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎惡，通過(guò)小女孩的命運(yùn)抒發(fā)出來(lái)，使作者和作品中的人物融為一體。教學(xué)時(shí)要結(jié)合重點(diǎn)詞句和段落的理解，引導(dǎo)學(xué)生感受到文本內(nèi)容所要表達(dá)的思想感情，使這種強(qiáng)烈的感情注入學(xué)生的心田，產(chǎn)生共鳴，使其自然地感受到親切、愛(ài)憐、壓抑、憤懣以及含蓄、深沉的基調(diào)。只有這樣，才能達(dá)到有感情地朗讀。

四、練評(píng)結(jié)合、促進(jìn)發(fā)展

朗讀技巧的自覺(jué)掌握和運(yùn)用不能一蹴而就，要在反復(fù)的、多種形式的朗讀中進(jìn)行訓(xùn)練。為保證每節(jié)課每個(gè)學(xué)生都有朗讀的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)朗讀的形式也要為全體學(xué)生服務(wù)。可采用齊讀、個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個(gè)人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評(píng)議讀、開(kāi)火車(chē)輪讀等形式，為學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)。同時(shí)，課外還可以組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的朗讀活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán)境。如舉行朗誦比賽，讓學(xué)生自己選擇文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷或詩(shī)歌進(jìn)行配樂(lè)朗誦表演，當(dāng)場(chǎng)評(píng)分、獎(jiǎng)勵(lì)等。

在多種形式的朗讀中，評(píng)讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評(píng)。評(píng)議時(shí)，教師應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開(kāi)放性，不同的學(xué)生對(duì)文本會(huì)作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問(wèn)題的不同立場(chǎng)、方式、方法的習(xí)慣?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特?！敝灰菍W(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。教師不要只是強(qiáng)調(diào)某個(gè)字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導(dǎo)。這就是新理念的最好體現(xiàn)。

總之，朗讀在小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)中有著不能忽視的重要性，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀。只有讓學(xué)生掌握合理朗讀方法，創(chuàng)設(shè)豐滿、生動(dòng)的情境，明確目標(biāo)、讀悟結(jié)合、練評(píng)結(jié)合地開(kāi)展朗讀才能緊緊扣住情感變化的主線，感情朗讀才會(huì)變得既富有感情，又有靈氣和創(chuàng)新性。我們才能達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的讀書(shū)境界：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)，一遍比一遍讀來(lái)入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切，并不希望早一點(diǎn)背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2002年1月第5次印刷

[2]高金嶺.現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育.廣西：廣西師范大學(xué)出版社，1998，294-296.[3]張婷 淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué) [期刊論文]-讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）2008(01)

附作者簡(jiǎn)介：

朱向敏（1984-6）女 漢族湖南省長(zhǎng)沙市人 小高職稱 現(xiàn)從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及班主任工作。

就職學(xué)校：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)子弟小學(xué)

聯(lián)系地址：湖南省長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)濱湖小區(qū)5棟403

聯(lián)系電話：***