第一篇：新課改下如何說(shuō)課

新課改下如何說(shuō)課

發(fā)布人:admin 發(fā)布時(shí)間:2009-10-19 16:53:51 來(lái)源: 遂寧燕山小學(xué)

“說(shuō)課”說(shuō)什么？

剛涉及說(shuō)課的老師可能對(duì)說(shuō)課的幾個(gè)基本要素不是很清楚，這里作一個(gè)簡(jiǎn)短的介紹。

從現(xiàn)有的說(shuō)課基本模式而言，說(shuō)課大體由以下幾個(gè)基本要素構(gòu)成：

1、教材分析

（1）該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是什么，屬于何種課型，包含了哪些知識(shí)點(diǎn)，教材在編寫上有什么意圖和特點(diǎn)，特別要注意挖掘教材中隱含的滲透的數(shù)學(xué)思想；

（2）該教學(xué)內(nèi)容在教材、單元乃至整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段中所處的位置，所起的作用以及前后知識(shí)之間的聯(lián)系。

2、目標(biāo)定位

（1）教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)在已打破原有的知識(shí)技能、思想教育分塊目標(biāo)陳述的方式，新課標(biāo)倡導(dǎo)我們將知識(shí)、技能、情感三大領(lǐng)域目標(biāo)予以整合，有機(jī)結(jié)合來(lái)定位；

（2）教學(xué)重點(diǎn)；

（3）教學(xué)難點(diǎn)；

（4）教學(xué)準(zhǔn)備（如教具、學(xué)具的準(zhǔn)備等都可簡(jiǎn)要予以闡述）

3、教學(xué)流程

（1）整體設(shè)計(jì)

應(yīng)該說(shuō)一說(shuō)課堂設(shè)計(jì)的整體思路，是在什么樣的思想指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)的？簡(jiǎn)要介紹該節(jié)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。如應(yīng)用題課大體可沿用數(shù)學(xué)建模的思想，安排“創(chuàng)設(shè)情景??建立模型??實(shí)踐運(yùn)用”三部曲進(jìn)行，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來(lái)，又用數(shù)學(xué)解決生活中的相關(guān)問(wèn)題的做數(shù)學(xué)的教學(xué)理念。

（2）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

圍繞你的整體思路，介紹說(shuō)明主要教學(xué)環(huán)節(jié)，或者說(shuō)是教學(xué)框架，著重闡述重難點(diǎn)的處理，說(shuō)說(shuō)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的具體有效的教學(xué)措施，另外介紹自己有特色的地方。

●“說(shuō)課”怎樣說(shuō)？

根據(jù)本人對(duì)說(shuō)課的理解與體會(huì)覺(jué)得，真正“說(shuō)課”的操作和說(shuō)課稿還是有一定差異的，即使有了一份精美的說(shuō)課稿照本宣讀也未必有好效果。因?yàn)檎f(shuō)課稿是靜態(tài)的，而說(shuō)課整個(gè)也是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，是有聽眾的，你能否調(diào)動(dòng)他們的情緒和思想在很大程度上決定你說(shuō)課的成敗。

在說(shuō)課中，我認(rèn)為要給自己說(shuō)課賦予一些基本思想，如：

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本教學(xué)理念，在你的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些新課標(biāo)精神？

你的教學(xué)整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學(xué)理論依據(jù)；

你這樣設(shè)計(jì)的意圖是什么？力求達(dá)到什么目的？在實(shí)施中可能會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題，各種問(wèn)題你又如何引導(dǎo)、解決？

你覺(jué)得這節(jié)課教材對(duì)學(xué)習(xí)主體來(lái)說(shuō)，是否要進(jìn)行處理，闡述你處理的理由，通過(guò)你的處理學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中避免了哪些學(xué)習(xí)障礙，有什么優(yōu)點(diǎn)等。

同時(shí)，在說(shuō)課中要注意幾個(gè)問(wèn)題：

（1）說(shuō)課整體要流暢，不要作報(bào)告式，如“許多123”，幾個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標(biāo)時(shí)，可以這樣說(shuō)“基于對(duì)教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為??”“下面我側(cè)重談?wù)剬?duì)這節(jié)課重難點(diǎn)的處理”

（2）說(shuō)課要有層次感，不要面面俱到，不要將說(shuō)課說(shuō)得很細(xì)，我們要說(shuō)的都是一些教學(xué)預(yù)案，所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的困難和教師的教學(xué)策略。這里的層次針對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)也是如此。比如，在重難點(diǎn)處理上，你設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習(xí)中你安排了哪些練習(xí)，有沒(méi)有體現(xiàn)出層次性等。

（3）說(shuō)課要自信，要富有激情和個(gè)性。既然是說(shuō)課，說(shuō)的成分很重要。最好能說(shuō)的神采飛揚(yáng)，激情澎湃感染聽眾。同時(shí)要針對(duì)自身?yè)P(yáng)長(zhǎng)避短，體現(xiàn)個(gè)性。比如擅長(zhǎng)書法的教師可將你的整體框架進(jìn)行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂(lè)而不為呢？

●說(shuō)課小技巧

在20分鐘去準(zhǔn)備一篇完美的說(shuō)課稿是不可能的，有些教師總是說(shuō)我剛寫完教學(xué)目標(biāo)，時(shí)間已經(jīng)到了。這里我們要注意一些技巧性的東西，我談一些準(zhǔn)備中的體會(huì)。

（1）要在說(shuō)課前準(zhǔn)備好各種課型的框架。這里的框架包含目標(biāo)框架、理論框架。比如計(jì)算課，就要將“理解算理、掌握算法”、“培養(yǎng)估算意識(shí)、通過(guò)算法多樣化發(fā)散學(xué)生思維”“讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，培養(yǎng)探究能力”“培養(yǎng)初步的抽象概括能力”等等。

（2）要合理安排好20分鐘。目標(biāo)一般2~3分鐘要確定下來(lái)，重點(diǎn)去考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的框架，以綱要的形式寫下來(lái)，特別要記下學(xué)生的幾種情況和你的對(duì)策。不要一字一句去寫。

（3）如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時(shí)你首先要吃準(zhǔn)教材，目標(biāo)不要定錯(cuò)。可以將提供給你的材料（題目）很快的做一遍，你就會(huì)心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進(jìn)行套用，當(dāng)然這是無(wú)奈之舉。

（4）因?yàn)檫@里的說(shuō)課是課前的預(yù)案，不是課后的反思性說(shuō)課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設(shè)計(jì)的精美一些。

第二篇：新課改理念下說(shuō)課

新課改理念下的說(shuō)課

隨著新課程改革的不斷深入，說(shuō)課越來(lái)越被教育科研部門所重視，已成為廣大教師進(jìn)行教學(xué)交流的主要方面。說(shuō)課是對(duì)傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)方式的變革，是對(duì)教育理論的理解和掌握，是對(duì)教學(xué)的研究和反思，是實(shí)踐新課程理念的一種有效途徑，有利于迅速提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平。本文以高中化學(xué)為例，來(lái)探討新課改理念下的說(shuō)課。

一、說(shuō)課的內(nèi)涵

廣義的說(shuō)課就是授課教師在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說(shuō)自己對(duì)具體課程內(nèi)容的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)，以達(dá)到相互交流、共同提高的一種教研形式。

狹義的說(shuō)課是指教師以口頭表達(dá)的方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)某節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。

說(shuō)課不宣過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間應(yīng)控制在10—20分鐘之內(nèi)為宜。

說(shuō)課與授課，說(shuō)課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。教案多是教學(xué)具體過(guò)程的羅列，而說(shuō)課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述；教案只說(shuō)“怎樣教”，而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。說(shuō)課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。說(shuō)課絕不是試講，不能把講給學(xué)生聽的東西拿來(lái)講給同行、專家聽。說(shuō)課是說(shuō)教學(xué)方案是怎樣設(shè)計(jì)出來(lái)的，如此設(shè)計(jì)的理由是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的目標(biāo)。說(shuō)課是對(duì)課程、教學(xué)設(shè)計(jì)的解說(shuō)，上課的預(yù)設(shè)，說(shuō)明其中所遵循的教育學(xué)、教育心理學(xué)原理。說(shuō)課的理論依據(jù)，要隨說(shuō)課的步驟提出，使教例與教理相交融，有機(jī)結(jié)合；要避免集中說(shuō)理，造成教例與教理相分離。

說(shuō)課對(duì)提高教師的教育教學(xué)理論水平有著十分重要的意義。首先，說(shuō)課是從根本上提高教師素質(zhì)的有效措施之一。教師在準(zhǔn)備說(shuō)課過(guò)程中，將一改多年沿襲的照搬、照抄、呆板的、不切實(shí)際的作法，使教學(xué)目標(biāo)的確立，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，每種教法、學(xué)法的運(yùn)用，乃至整個(gè)備課過(guò)程，變得更為主動(dòng)和自覺(jué)。這種由過(guò)去被動(dòng)的只“知其然”，向知“其所以然”轉(zhuǎn)變的過(guò)程，就是教師素質(zhì)不斷充實(shí)提高的過(guò)程。其次，說(shuō)課是教師相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同提高教學(xué)能力的一條方便途徑。交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自然可以有很多方式，而每個(gè)來(lái)自教學(xué)第一線的說(shuō)課和聽說(shuō)課所營(yíng)造的這種平等和諧的環(huán)境，便于人們?cè)跐撘颇校∪酥L(zhǎng)，補(bǔ)己之短。況且說(shuō)課的這種可操作性特點(diǎn)，往往可以使聽者就某些具體作法，某個(gè)教學(xué)技能，某條教學(xué)理論引入自己的課堂教學(xué)中。這樣，說(shuō)課也就成為提高科研質(zhì)量的一種有效形式。第三，說(shuō)課是綜合考核教師駕馭教材能力的一種較為科學(xué)的測(cè)評(píng)手段。它可以考察教師對(duì)教材整體掌握的水平——包括熟悉大綱和教材的程度，對(duì)新舊知識(shí)關(guān)系的理解，所選教法和學(xué)法指導(dǎo)的運(yùn)用依據(jù)，作業(yè)練習(xí)同教材內(nèi)容的相互關(guān)系等等。在操作的具體過(guò)程中，還可以進(jìn)一步將各項(xiàng)要求指標(biāo)一目了然地以量化的形式表示出來(lái)，使教師考核工作有了科學(xué)依據(jù)。

二、說(shuō)課內(nèi)容

說(shuō)課，要先寫出說(shuō)課的講稿，也是備課的一種形式，而且是更理性的形式，因此，它不同于教案。說(shuō)課稿的主要內(nèi)容不但要寫“教什么”、“怎么教”，還必須寫出“為什么要這樣教”的理論依據(jù)。說(shuō)課以教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，說(shuō)課的各個(gè)環(huán)節(jié)由教學(xué)設(shè)計(jì)演變而來(lái)，而說(shuō)課的關(guān)鍵是說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)中各個(gè)環(huán)節(jié)所遵循的教育學(xué)、教育心理學(xué)原理。

說(shuō)課的主要內(nèi)容有：說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)過(guò)程。

（一）說(shuō)教材：說(shuō)“準(zhǔn)”教材

說(shuō)教材，就是闡明本節(jié)課在整個(gè)知識(shí)體系、本冊(cè)教材或本章節(jié)中的地位及發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)能力方面的重要作用，以此確定教學(xué)目標(biāo)和教材的重難點(diǎn)。主要說(shuō)明“教什么”的問(wèn)題和“為什么要教這些”的道理。在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)群，教材的整體和局部、重點(diǎn)和難點(diǎn)，編者的意圖，以及本節(jié)與其它章節(jié)相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系和地位等進(jìn)行分析。分析它在整個(gè)教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說(shuō)出教者是如何根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目的、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的。如說(shuō)教學(xué)目標(biāo)群，每一節(jié)課都要考慮三個(gè)方面的目標(biāo)，即教養(yǎng)性目標(biāo)、教育性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)，通俗一點(diǎn)解釋，教學(xué)性目標(biāo)就是“上完這節(jié)課，教給了學(xué)生什么（知識(shí)目標(biāo)）”，教育性目標(biāo)就是“通過(guò)這節(jié)課，向?qū)W生滲透了什么（思想目標(biāo)）”，發(fā)展性目標(biāo)就是“假如學(xué)生把這一節(jié)課的知識(shí)忘記了，還剩下什么（能力目標(biāo)）”。

1.教材的地位與作用

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容，介紹本節(jié)課在教材中的地位和作用（含在本章節(jié)中的作用，在整個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)中的作用，以及對(duì)發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)能力方面的重要作用。）以及與內(nèi)容的聯(lián)系，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的教材分析。

2.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)力圖全面體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的課程功能，從而促進(jìn)教育重心的轉(zhuǎn)移，使素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)到日常的教育教學(xué)過(guò)程中。

知識(shí)技能目標(biāo)：（化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和重要的實(shí)驗(yàn)技能，化學(xué)與技術(shù)、社會(huì)發(fā)展相關(guān)的知識(shí)等）。一是了解化學(xué)科學(xué)發(fā)展的主要線索，理解基本的化學(xué)概念和原理，認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，理解化學(xué)變化的基本規(guī)律，形成有關(guān)化學(xué)科學(xué)的基本觀念。二是獲得有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究的方法，能設(shè)計(jì)并完成一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)。三是重視化學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，能綜合運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)、技能與方法分析和解決一些化學(xué)問(wèn)題。

過(guò)程方法目標(biāo)：（知識(shí)的形成，科學(xué)探究的基本過(guò)程與方法，思維能力，信息獲取和加工能力，交流與合作能力等）。一是經(jīng)歷對(duì)化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行探究的過(guò)程，進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力。二是具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨(dú)立思考的能力，善于與人合作，具有團(tuán)隊(duì)精神。三是在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息，并能運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)信息進(jìn)行加工。四是能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控，提高自己學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。

情感態(tài)度目標(biāo)：（學(xué)習(xí)和探究興趣，科學(xué)態(tài)度，社會(huì)責(zé)任感，愛(ài)國(guó)主義、創(chuàng)新精神等）。一是發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂(lè)于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。二是有參與化學(xué)科技活動(dòng)的熱情，有將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)踐的意識(shí)，能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會(huì)和生活問(wèn)題做出合理的判斷。三是贊賞化學(xué)科學(xué)對(duì)個(gè)人生活與社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，形成可持續(xù)發(fā)展的思想。四是樹立辯證唯物主義的世界觀，養(yǎng)成務(wù)實(shí)求真、勇于創(chuàng)新、積極實(shí)踐探索的科學(xué)態(tài)度，崇尚科學(xué)，反對(duì)迷信。五是熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)，樹立為中華民族復(fù)興、為人類文明和社會(huì)進(jìn)步而努力學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感和使命感。

3.教學(xué)重難點(diǎn)

課的重難點(diǎn)分析依據(jù)內(nèi)容在教材中的地位和作用確定教學(xué)的重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的起點(diǎn)能力，確定教學(xué)的難點(diǎn)。如《氧化還原反應(yīng)》這節(jié)課的重點(diǎn)是用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的過(guò)程和方法；難點(diǎn)是用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)分析氧化還原反應(yīng)；有電子的得失是氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是關(guān)鍵。

（二）說(shuō)教法：說(shuō)“明”教法

教法即教學(xué)方法，是說(shuō)本節(jié)所選擇的教法、教法來(lái)源、采用理由及所要達(dá)到的效果，然后闡述哪些教法為主，哪些為次。說(shuō)教法時(shí)，最好說(shuō)明本課教學(xué)過(guò)程中貫徹什么教學(xué)原則，采用什么教學(xué)模式，并做出必要的解釋和說(shuō)明。

說(shuō)明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學(xué)目的要求后，恰當(dāng)?shù)剡x擇先進(jìn)的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法落實(shí)“雙基”、滲透德育、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的；還要說(shuō)出教者在教學(xué)中是如何發(fā)揮主導(dǎo)作用的，在精華要害的知識(shí)上進(jìn)行點(diǎn)撥，在能力生長(zhǎng)點(diǎn)上強(qiáng)化訓(xùn)練，以及如何處理教與學(xué)，講與練的關(guān)系；同時(shí)說(shuō)該課時(shí)如何使用教具、學(xué)具或電教手段。以學(xué)生為中心充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新能力、想像能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這是教學(xué)的宗旨，正是本著這個(gè)宗旨，常見的一些教學(xué)方法有閱讀法、再現(xiàn)法、講授法、練習(xí)法、演示法、對(duì)比歸納方法、探究性學(xué)習(xí)法、學(xué)導(dǎo)法、小組合作法、探究合作法等。

傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)法仍較多應(yīng)用于課堂教學(xué)。所謂“講授式”教學(xué)法 是以教師一邊講授 , 一邊書寫為特點(diǎn) , 它使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)具有系統(tǒng)性，連貫性，是傳統(tǒng)的講課方法。

“再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)”教學(xué)方法指的是復(fù)習(xí)教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生對(duì)一些已知化學(xué)事實(shí)、實(shí)例和問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生再發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新見解，掌握新規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力的教學(xué)過(guò)程。

探究式學(xué)習(xí)（研究性學(xué)習(xí)）是指不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得知識(shí)的過(guò)程。

“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法就是在啟發(fā)學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生自我掌握和自我完善知識(shí)的本領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，它是自學(xué)、輔導(dǎo)與討論相結(jié)合的一種教學(xué)法 , 是一種新型的教學(xué)模式。

（三）說(shuō)學(xué)法：說(shuō)“會(huì)”學(xué)法

學(xué)法即學(xué)習(xí)方法，它是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的手段和途徑，是學(xué)生在獲得知識(shí)形成能力過(guò)程中所采取的基本活動(dòng)方式和基本思想方法。說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)就是說(shuō)出對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，以至達(dá)到會(huì)學(xué)習(xí)。主要說(shuō)明學(xué)生要“怎樣學(xué)”的問(wèn)題和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)積極思維、強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征，運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

本著以學(xué)生為中心的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法主要從自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)著手。自主學(xué)習(xí)意在培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。探究學(xué)習(xí)意在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的眼睛和深入思考的能力，循序漸進(jìn)地剖析知識(shí)。協(xié)作學(xué)習(xí)意在培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。

（三）說(shuō)教學(xué)過(guò)程：說(shuō)“清”教學(xué)意圖，說(shuō)“清”練習(xí)層次，說(shuō)“簡(jiǎn)”板書 說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的核心。因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。所謂教學(xué)過(guò)程是指教學(xué)的思路和順序。以往的教學(xué)過(guò)程是：（1）引入課題，（2）講授新課，（3）鞏固練習(xí)，（4）小結(jié)，（5）作業(yè)。而新課程倡導(dǎo)自主、合作、交流、探究學(xué)習(xí)，要求整合三維目標(biāo)，特別強(qiáng)調(diào)“過(guò)程與方法”。說(shuō)教學(xué)過(guò)程側(cè)重：過(guò)程設(shè)計(jì)、知識(shí)聯(lián)系及各環(huán)節(jié)的銜接過(guò)渡；突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)所采用的技巧和方法；傳授知識(shí)、轉(zhuǎn)化能力中所遇到的障礙及所采取的相應(yīng)對(duì)策。說(shuō)課不是講課，一定要有概括性、條理性、理論性。說(shuō)課最能反映教師的教學(xué)基本功，反映教師從理論到實(shí)踐的駕馭能力，是對(duì)教師綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)。前面的說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法都是為教學(xué)過(guò)程做鋪墊。

教學(xué)過(guò)程具體要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題：

1.教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。

說(shuō)課者要把自己對(duì)教材的理解和處理，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，借助哪些教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說(shuō)明白。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。

另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。

2.說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。

這里說(shuō)明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識(shí)傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育與智育的和諧統(tǒng)一。

3.說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。

要說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)，解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。

4.說(shuō)明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

5.說(shuō)明板書設(shè)計(jì)。

說(shuō)教學(xué)程序，還要注意運(yùn)用概括和轉(zhuǎn)述的語(yǔ)言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話，以便壓縮實(shí)錄篇幅。

三、說(shuō)課的類型

1.研究性說(shuō)課

這種類型的說(shuō)課，一般以教研組或年級(jí)組為單位，常常以集體備課的形式，先由一位教師事先準(zhǔn)備并寫好講稿，說(shuō)后大家評(píng)議修改，變個(gè)人智慧為集體智慧。這種說(shuō)課可以一星期搞一次，教研組或年級(jí)組里的教師可以輪流說(shuō)課，這是大面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究能力的有效途徑。

2.示范性說(shuō)課 示范性說(shuō)課一般選擇素質(zhì)好的優(yōu)秀教師上，先向聽課教師示范性說(shuō)課，然后讓說(shuō)課教師將課的內(nèi)容付之課堂教學(xué)，最后組織教師或教研人員對(duì)該教師的說(shuō)課及課堂教學(xué)作出客觀公正的評(píng)析。聽課教師從聽說(shuō)課、看上課、聽評(píng)析中增長(zhǎng)見識(shí)，開闊眼界。示范性說(shuō)課可以是校級(jí)或鄉(xiāng)(鎮(zhèn))級(jí)的，也可以是區(qū)級(jí)或縣(市)級(jí)的，一般一學(xué)期可以舉行一次。示范性說(shuō)課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重要 途徑。

3.評(píng)比性說(shuō)課

要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自己寫出說(shuō)課講稿，然后登臺(tái)演講，最后同聽課評(píng)委評(píng)出比賽名次。評(píng)比性說(shuō)課有時(shí)除了說(shuō)課外還要求說(shuō)課內(nèi)容付之課堂實(shí)踐，或者把說(shuō)課與交流有關(guān)“說(shuō)課”的理論和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，以便把“說(shuō)課”活動(dòng)推向更高的層次。這是培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和教學(xué)行家的有效途徑。

無(wú)論何種性說(shuō)課，但說(shuō)課一定要注意簡(jiǎn)易性與操作性、理論性與科學(xué)性、交流性與示范性。

四、說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系

（一）說(shuō)課與備課的關(guān)系

1.相同點(diǎn)：主要內(nèi)容相同，說(shuō)課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的；主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作；主要做法相同，都要學(xué)習(xí)大綱，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

2.不同點(diǎn)：概念內(nèi)涵不同，對(duì)象不同，目的不同，活動(dòng)形式不同，基本要求不同。

（二）說(shuō)課與上課的關(guān)系

說(shuō)課與上課之間也存在著明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)為：說(shuō)課與上課要求不同，說(shuō)課與上課的對(duì)象不同，說(shuō)課與上課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，說(shuō)課與上課的目的、形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、也有很大差異。

說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。

綜上所述，通過(guò)教師對(duì)教材、教法、學(xué)法、程序的全面掌握和深刻理解，力圖使教學(xué)過(guò)程達(dá)到最優(yōu)化。同時(shí)能激發(fā)教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論、研究《教學(xué)大綱》、挖掘教材的內(nèi)涵和外延的積極性，提高教師的教育教學(xué)能力、加速教師的教學(xué)研究與實(shí)踐活動(dòng)，由被動(dòng)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型向主動(dòng)理論科研型轉(zhuǎn)化。所以，說(shuō)課作為一種創(chuàng)新的教研形式，必將對(duì)化學(xué)教學(xué)研究起到積極地推動(dòng)作用。說(shuō)好一節(jié)課不但需要扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，還需要較好的教育學(xué)、教育心理學(xué)知識(shí)。好的說(shuō)課要突出新的教育理念、教學(xué)思想，體現(xiàn)教學(xué)能力，展現(xiàn)教學(xué)境界，展示演講才華。

第三篇：新課改下我們?nèi)绾握f(shuō)課

新課程下我們?nèi)绾握f(shuō)課

阿左旗教研培訓(xùn)中心 樊曉紅

說(shuō)課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教室于1987年提出來(lái)的。實(shí)踐證明，說(shuō)課活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)了教師投身教學(xué) 改革，學(xué)習(xí)教育理論，鉆研課堂教學(xué)的積極性。是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造 就研究型，學(xué)者型青年教師的最好途徑之一

一、說(shuō)課的含義

什么叫說(shuō)課呢？說(shuō)課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，講述自己的 教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽者評(píng)說(shuō)，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)。我們?cè)谡f(shuō)課實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，這個(gè)定義是不全面的。根據(jù)我們的理解，說(shuō)課既可以是針對(duì)具體課題的，也可以是針對(duì)一個(gè)觀點(diǎn)或一個(gè)問(wèn)題的。所以我們認(rèn)為，說(shuō)課就是教師針對(duì)某一觀點(diǎn)、問(wèn)題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說(shuō)得簡(jiǎn)單點(diǎn)，說(shuō)課其實(shí)就是說(shuō)說(shuō)你是怎么教的，你為什么要這樣教。

二、為什么要說(shuō)課? 1．有利于提高教師素質(zhì)

說(shuō)課時(shí)，教師不但要說(shuō)清“教”什么，還要說(shuō)明為什么這樣教，既新課程理念、標(biāo)準(zhǔn)有什么要求、有關(guān)的教育理論是怎樣闡述的等理論依據(jù)。為了說(shuō)清這一類問(wèn)題，說(shuō)課前，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的理論和資料。這樣有利于促進(jìn)教師自覺(jué)研究教育理論，研究課程標(biāo)準(zhǔn)教材或課程目標(biāo)，使教師由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛越；達(dá)到由理性認(rèn)識(shí)向創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)升華的境界，從而提高提高教師素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，長(zhǎng)期堅(jiān)持說(shuō)課，必然促進(jìn)教師的理論學(xué)習(xí)變得越來(lái)越廣博而深刻，理論應(yīng)用變得熟練而有效，從而促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)產(chǎn)生飛躍性的變化，即由經(jīng)驗(yàn)型教師逐步變?yōu)槔碚撔徒處?、科研型教師?．有利于理論聯(lián)系實(shí)際與實(shí)踐的結(jié)合

備課、講課是運(yùn)用理論進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程，而說(shuō)課側(cè)重于理論，運(yùn)用教學(xué)理論分析、闡述備課、講課的目的要求和程序。要說(shuō)好課，就必須以現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)說(shuō)課全過(guò)程。這就促進(jìn)了教育理論與實(shí)踐的相結(jié)合。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，要求教師在教育理念、教學(xué)方式、教育評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革。為適應(yīng)“課改”的要求，教師應(yīng)必須學(xué)習(xí)大量新的教育教學(xué)理論。新課程“通識(shí)培訓(xùn)”、學(xué)科培訓(xùn)等各類與“課改”有關(guān)的培訓(xùn)，都是理論性的學(xué)習(xí)。如何把“課改”新理念、新方式落實(shí)到課堂教學(xué)中，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，這里邊是很值得探討的問(wèn)題。

課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，為“說(shuō)課”提供了廣闊的空間；“說(shuō)課”為“課改”提供了良好的教育平臺(tái)。在課改中，各類教研活動(dòng)會(huì)更加活躍，“說(shuō)課”這種教研方式將發(fā)揮更重要的作用。3．有利于營(yíng)造教研氣氛

說(shuō)課活動(dòng)往往和評(píng)課活動(dòng)結(jié)合在一起進(jìn)行。通過(guò)說(shuō)，發(fā)揮了說(shuō)課教師的作用。通過(guò)評(píng)，又使教師集體的智慧得以充分發(fā)揮。說(shuō)課者要努力尋求現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)，評(píng)課者也要努力尋求說(shuō)課教師的特色與成功經(jīng)驗(yàn)的理論依據(jù)，說(shuō)評(píng)雙方圍繞著共同的課題形成共識(shí)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果，說(shuō)課者得到反饋，進(jìn)而改進(jìn)、提高和完善自己的教學(xué)方案；聽者從中得到比較、鑒別和借鑒，得到案例示范和理論滋養(yǎng)兩方面的收益。從而營(yíng)造了較好的教研氛圍。其次，說(shuō)課是一位教師綜合能力的體現(xiàn)，通過(guò)說(shuō)課，可以在一定程度上對(duì)教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、如何說(shuō)課? 1．說(shuō)課說(shuō)什么？

說(shuō)課的內(nèi)容一般說(shuō)來(lái)有以下五個(gè)方面： ⑴說(shuō)課標(biāo)

說(shuō)課標(biāo)就是要把課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)（三維目標(biāo)）作為本課題教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)依據(jù)，從課程論的高度駕馭教材和指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。說(shuō)課標(biāo)，要重點(diǎn)說(shuō)明有關(guān)課題教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)操作等在課程標(biāo)準(zhǔn)中的原則性要求，從而為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)尋找到用力的依據(jù)。說(shuō)課標(biāo)，可以結(jié)合到說(shuō)教材中去進(jìn)行。⑵說(shuō)教材

教材是課程的載體。能否準(zhǔn)確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實(shí)際地處理教材，科學(xué)合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說(shuō)課的首要環(huán)節(jié)。說(shuō)教材的要求有：

①說(shuō)清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊(cè)教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

②說(shuō)明如何依據(jù)教材內(nèi)容（并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生）來(lái)確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)。課時(shí)目標(biāo)是課時(shí)備課時(shí)所規(guī)劃的課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體，反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充分，教法的設(shè)計(jì)安排越合理。分析教學(xué)目標(biāo)要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面加以說(shuō)明。

③說(shuō)明如何精選教材內(nèi)容，并合理地?cái)U(kuò)展或加深教材內(nèi)容，通過(guò)一定的加工將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，即搞清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其相互之間的聯(lián)系。

④說(shuō)明如何確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。⑤說(shuō)明教材處理上值得注意和探討的問(wèn)題。⑶說(shuō)學(xué)法

現(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)后，要求教師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說(shuō)課者就必須說(shuō)明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。說(shuō)課活動(dòng)中雖然沒(méi)有學(xué)生，看不到師生之間和學(xué)生之間的多邊活動(dòng)，但從教師的說(shuō)課過(guò)程中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在最大程度上體現(xiàn)課改精神——教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。具體要說(shuō)清兩大問(wèn)題：

①針對(duì)本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目的，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)它，這種學(xué)法的特點(diǎn)怎樣？如何在課堂上操作？

②在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)？怎樣使學(xué)生在學(xué)會(huì)過(guò)程中達(dá)到會(huì)學(xué)？怎樣在教學(xué)過(guò)程中恰到好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)？

⑷說(shuō)教法

說(shuō)教法，應(yīng)說(shuō)出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)，具體要做到以下幾個(gè)方面：

①要說(shuō)出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原理或原則。

②要說(shuō)出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法、手段，對(duì)它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無(wú)論以哪種教法為主，都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特長(zhǎng)而定的。要注意實(shí)效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，提倡教學(xué)方法的百花齊放。③要說(shuō)明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的聯(lián)系。④要重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)如何突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法。⑸說(shuō)教程

教程即教學(xué)過(guò)程，說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。說(shuō)教程要求做到： ①說(shuō)出教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，即起始——過(guò)程——收束的內(nèi)容安排。說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。但具體內(nèi)容

只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。

另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。

②重點(diǎn)說(shuō)明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過(guò)渡銜接及時(shí)間安排。③說(shuō)明如何針對(duì)課型特點(diǎn)及教學(xué)法要求，在不同教學(xué)階段師與生、教與學(xué)、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。

④要對(duì)教學(xué)過(guò)程作出動(dòng)態(tài)性預(yù)測(cè)，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對(duì)策。

以上五個(gè)方面，只是為說(shuō)課內(nèi)容提供一個(gè)大致的范圍，并不意味著具體說(shuō)課時(shí)都要面面俱到，逐項(xiàng)說(shuō)來(lái)，應(yīng)該突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，以便在有限是時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的陳述，該展開的內(nèi)容充分地展開，該說(shuō)透的道理盡量去說(shuō)透，這樣才能取得良好的效果。

四、說(shuō)課的注意事項(xiàng)

（一）說(shuō)課中的語(yǔ)言運(yùn)用 1.獨(dú)白語(yǔ)言

說(shuō)課時(shí)大部分用的是這種語(yǔ)言，切忌從始至終一個(gè)腔調(diào)地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場(chǎng)的每個(gè)人都聽得清清楚楚。速度要適當(dāng)，語(yǔ)調(diào)的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚(yáng)頓挫、高低升降中體會(huì)出說(shuō)課內(nèi)容的變化來(lái)。具體地說(shuō)，教材分析要簡(jiǎn)明，理論根據(jù)要充分，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法要用慢速說(shuō)清楚，教學(xué)目的要分條款一一敘述，重、難點(diǎn)則用重音來(lái)強(qiáng)調(diào)。2.教學(xué)語(yǔ)言

因?yàn)檎f(shuō)課不僅要說(shuō)“教什么”，還要說(shuō)“如何教”。說(shuō)“如何教”實(shí)際上就是要說(shuō)出你準(zhǔn)備如何上課，只是不單純地將課堂上一問(wèn)一答那么詳細(xì)地顯露出來(lái)，但是也要讓聽者知道你的教學(xué)設(shè)想和具體步驟。有問(wèn)有講，有讀有說(shuō)，用自己的語(yǔ)言變化將聽者帶入到你的課堂教學(xué)中去，未進(jìn)課堂卻仿佛看到了你上課的影子，推測(cè)了你的課堂教學(xué)效果。

（二）理論依據(jù)，說(shuō)課中應(yīng)該說(shuō)出哪些理論依據(jù)？ 1.教學(xué)大綱是教學(xué)的主要依據(jù)。

2.學(xué)生的實(shí)際應(yīng)成為教師教學(xué)的主要考慮對(duì)象。3.教材和學(xué)科特點(diǎn)也是重要的理論根據(jù)之一。4.教育理論和名家名言也可做為強(qiáng)有力的理論根據(jù)。

不管運(yùn)用哪一種理論，都要說(shuō)得具體、令人信服，切忌出現(xiàn)以下問(wèn)題： 1.理論堆砌不適用。例如教學(xué)目的要求制定的根據(jù)是“從信息論、控制論的觀點(diǎn)出發(fā)......”，又根據(jù)“教育學(xué)、心理學(xué)的原理......”加上“小語(yǔ)大綱的要求......”

2.理論空洞不管用。例如：每一課都用“根據(jù)大綱要求，我班學(xué)生的實(shí)際，自己的教學(xué)實(shí)踐，特制定......”這種理由只是空架子。沒(méi)有實(shí)際內(nèi)容，究竟根據(jù)大綱的哪一條要求，你班學(xué)生的實(shí)際是什么，你的教學(xué)實(shí)踐又如何呢？別人不得而知，與其這樣說(shuō)為什么，還不如不說(shuō)的好。2．對(duì)說(shuō)課的要求

要說(shuō)好課，應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題： ①突出“說(shuō)”字

說(shuō)課不等于備課，不能照教案讀；說(shuō)課不等于講課，不能視聽課對(duì)象為學(xué)生去說(shuō)；說(shuō)課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說(shuō)課不等于讀課，不能拿事先寫好的說(shuō)課稿去讀。說(shuō)課時(shí)，要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說(shuō)，說(shuō)思路、說(shuō)方法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)學(xué)生，緊緊圍繞一個(gè)“說(shuō)”字，突出說(shuō)課特點(diǎn)，完成說(shuō)課進(jìn)程。②把握“說(shuō)”的方法

說(shuō)課的方法很多，應(yīng)該因人制宜，因教材施說(shuō)：可以說(shuō)物、說(shuō)理、說(shuō)實(shí)驗(yàn)、說(shuō)演變、說(shuō)本質(zhì)、說(shuō)事實(shí)、說(shuō)規(guī)律、正面說(shuō)、反面說(shuō)，但一定要沿著教學(xué)法思路這一主線說(shuō)，以防跑野馬。③語(yǔ)氣得體、簡(jiǎn)練準(zhǔn)確

說(shuō)課時(shí)，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表象上感受到說(shuō)課者對(duì)說(shuō)好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。

說(shuō)課的語(yǔ)言應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性——教師同行．語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)十分簡(jiǎn)練干脆，避免拘謹(jǐn)，力求有聲有色，靈活多變．前后整體要連貫緊湊，過(guò)渡要流暢自然。④說(shuō)出特點(diǎn)、說(shuō)出風(fēng)格

說(shuō)課的對(duì)象不是學(xué)生，而是教師同行。所以說(shuō)課時(shí)不宜把每個(gè)過(guò)程說(shuō)得過(guò)于詳細(xì)，應(yīng)重點(diǎn)說(shuō)出如何實(shí)施教學(xué)過(guò)程、如何引導(dǎo)學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說(shuō)出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與提高教學(xué)效果的途徑。說(shuō)課要重理性，講課注重感性和實(shí)踐，因此，用極有限的時(shí)間完成說(shuō)課內(nèi)容不容易，必須做到詳略得當(dāng)、簡(jiǎn)繁適宜、準(zhǔn)確把握說(shuō)度。說(shuō)得太詳太繁，時(shí)間不允許，也沒(méi)必要；說(shuō)得過(guò)略過(guò)簡(jiǎn)，說(shuō)不出基本內(nèi)容，聽眾無(wú)法接受。

那么，如何把握說(shuō)度呢？最主要的一點(diǎn)是因地制宜，靈活選取擇說(shuō)法，把課說(shuō)活，說(shuō)出該課的特色，把課說(shuō)得有條有理、有理有法、有法有效，說(shuō)得生動(dòng)有趣；其次是發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)，說(shuō)出個(gè)人的風(fēng)格，這就把握了說(shuō)課的度。說(shuō)課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效

以往的教研活動(dòng)一般都停留在上幾節(jié)課，再請(qǐng)幾個(gè)人評(píng)評(píng)課。上課的老師處在一種完全被動(dòng)的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導(dǎo)致了教研實(shí)效低下。通過(guò)說(shuō)課，讓授課教師說(shuō)說(shuō)自己教學(xué)的意圖，說(shuō)說(shuō)自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，提高教研活動(dòng)的實(shí)效。另外，我們還可以通過(guò)對(duì)某一專題的說(shuō)課，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，探討教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

五、說(shuō)課的意義

1、說(shuō)課有利于提高教師備課的質(zhì)量

我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認(rèn)真的。但是我們的老師都只是簡(jiǎn)單地備怎樣教，很少有人會(huì)去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)，可以引導(dǎo)教師去思考。思考為什么要這樣教學(xué)，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。

2、說(shuō)課有利于提高課堂教學(xué)的效率

教師通過(guò)說(shuō)課，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路。這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位等問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的效率。

3、說(shuō)課有利于提高教師的自身素質(zhì)

一方面，說(shuō)課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說(shuō)課要求教師用語(yǔ)言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來(lái)，這就在無(wú)形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力，提高了自身的素質(zhì)。

4、說(shuō)課沒(méi)有時(shí)間和場(chǎng)地等的限制

上課聽課等教研活動(dòng)都要受時(shí)間和場(chǎng)地等的限制。說(shuō)課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時(shí)間也可長(zhǎng)可短，非常靈活。

六、說(shuō)課的類型

說(shuō)課的類型很多，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，有不同的分法。

按學(xué)科分：語(yǔ)文說(shuō)課、數(shù)學(xué)說(shuō)課、音體美說(shuō)課等；按用途分：示范說(shuō)課、教研說(shuō)課、考核說(shuō)課等；但我們從整體來(lái)分，說(shuō)課可以

分成兩大類：一類是實(shí)踐型說(shuō)課，一類是理論型說(shuō)課。實(shí)踐型說(shuō)課就是指針對(duì)某一具體課題的說(shuō)課。而理論型說(shuō)課是指針對(duì)某一理論觀點(diǎn)的說(shuō)課。

理論型說(shuō)課與實(shí)踐型說(shuō)課有一定的區(qū)別，實(shí)踐型說(shuō)課側(cè)重說(shuō)教學(xué)的過(guò)程和依據(jù)，而理論型說(shuō)課則側(cè)重說(shuō)自己的觀點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，理論型說(shuō)課應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、說(shuō)觀點(diǎn)理論型說(shuō)課是針對(duì)某一理論觀點(diǎn)的說(shuō)課，所以我們首先要把自己的觀點(diǎn)說(shuō)清楚。贊成什么，反對(duì)什么，要立場(chǎng)鮮明。

2、說(shuō)實(shí)例理論觀點(diǎn)是要用實(shí)際的事例來(lái)證實(shí)的。說(shuō)課中要引用恰當(dāng)?shù)?、生?dòng)的例子來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，這是說(shuō)課的重點(diǎn)。

3、說(shuō)作用說(shuō)課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此我們要在說(shuō)課時(shí)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，把該理論在教學(xué)中的作用說(shuō)清楚。

七、說(shuō)課和講課的差異

1、說(shuō)課與講課要求不同：說(shuō)課的重點(diǎn)在實(shí)施教學(xué)過(guò)程、完成教學(xué)任務(wù)、反饋教學(xué)信息，從而提高教學(xué)效果；而講課要求必須有效地向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)。

2、說(shuō)課與講課的對(duì)象不同：說(shuō)課的對(duì)象是同行的老師、專家；而講課的對(duì)象是學(xué)生。

3、說(shuō)課與講課的內(nèi)容不同：說(shuō)課的內(nèi)容是解說(shuō)自己對(duì)某課題的理解、教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)理論依據(jù)等。而講課的內(nèi)容是對(duì)某課程的內(nèi)容進(jìn)行具體的分析，向?qū)W生傳授知識(shí)以及學(xué)習(xí)的方法。

4、說(shuō)課與講課的意義不同：說(shuō)課的意義主要是提高課堂教學(xué)的效率以及教研活動(dòng)的實(shí)效；講課的意義是增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)以及提高語(yǔ)文修養(yǎng)。

更確切地說(shuō)，說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于講課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。所以，說(shuō)課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說(shuō)自己對(duì)具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評(píng)說(shuō)。

八、說(shuō)課案例 《男生女生》說(shuō)課稿

各位評(píng)委老師：

你們好！今天我要為大家講的課題是《男生女生》的第一課時(shí)的內(nèi)容。我將會(huì)從教材分析、學(xué)情分析、教法分析、學(xué)法指導(dǎo)和教學(xué)程序這五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行分析。

首先，是我對(duì)本課時(shí)的教材進(jìn)行的一些分析：

一、教材分析

1、教材所處的地位和作用：

《男生女生》是人教版思想品德八年級(jí)上冊(cè)的第二單元第三課的內(nèi)容。本課計(jì)劃安排的教學(xué)時(shí)數(shù)為四個(gè)課時(shí)。在第一課時(shí)的教學(xué)里，要使學(xué)生明白“男女有別，兩性各有其優(yōu)勢(shì)”，對(duì)“男生女生會(huì)產(chǎn)生不可避免的交往”形成共識(shí)，為第二課時(shí)讓學(xué)生掌握“恰當(dāng)?shù)慕煌绞健钡膶W(xué)習(xí)作好鋪墊，為學(xué)好本課打下了基礎(chǔ)。

2、教學(xué)教育目標(biāo)：

根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理特征，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)目標(biāo)：了解世界是由男女兩性組成的。男生女生由于生理方面的構(gòu)造決定了兩性各有其特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)，男生女生的優(yōu)點(diǎn)和性格可以互為補(bǔ)充。因此，男孩女孩互相交往是很自然、正常的事情。

（2）能力目標(biāo)：知道性意識(shí)的產(chǎn)生是青春期走向成熟的一個(gè)標(biāo)志。學(xué)會(huì)客觀觀察和分析問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)寬容地看待異性。

（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)與分析自己男生女生交往的一些現(xiàn)象與事實(shí)，學(xué)會(huì)從不同角度去欣賞別人，領(lǐng)悟男生女生交往的必

然性，消除因身體發(fā)育對(duì)兩性關(guān)系產(chǎn)生的不安、迷惘等消極心態(tài)，建立對(duì)異性正確的態(tài)度。

3、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及確定的依據(jù)：

教學(xué)重點(diǎn)：“男生女生各有其自身優(yōu)勢(shì)”。其理論依據(jù)是：進(jìn)入青春發(fā)育期的中學(xué)生已有很強(qiáng)的性別意識(shí)，但這些意識(shí)是自發(fā)的，容易缺乏科學(xué)性，因而應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，男生女生雖有不同，但各有其特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)。

由于身體發(fā)育的結(jié)果，八年級(jí)學(xué)生面對(duì)自己與異性的這些變化產(chǎn)生了興奮、好奇，對(duì)異性產(chǎn)生了朦朧感的情緒體驗(yàn)，兩性都分別意識(shí)到了自己想注意對(duì)方，但表面上有不敢多做表露和接觸，惟恐遭外界的壓力，所以，我把本課時(shí)的難點(diǎn)定為：“男生女生的正常交往有助于健康成長(zhǎng)”倡導(dǎo)男生女生建立正常的友誼。

二、學(xué)情分析：

從年齡特點(diǎn)來(lái)看，八年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好奇、好表現(xiàn)，應(yīng)采用形象生動(dòng)、形式多樣的教學(xué)方法，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。生理上，學(xué)生好動(dòng)，注意力易分散，愛(ài)發(fā)表見解，希望得到老師的表?yè)P(yáng)，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)積極性。

為了講清重難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ㄉ险務(wù)勎业脑O(shè)計(jì)：

三、教法設(shè)計(jì)：

（一）教學(xué)工具：多媒體設(shè)備、（二）教學(xué)手段：為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我采用了“情感體驗(yàn)式教學(xué)法”、活動(dòng)式教學(xué)法，啟發(fā)式教學(xué)“討論法進(jìn)行教學(xué)。

（三）理論依據(jù)：“堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的啟發(fā)式教學(xué)原則，根據(jù)八年級(jí)學(xué)生的心里發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生活動(dòng)為主，在活動(dòng)中引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索，面向全體學(xué)生，讓每個(gè)同學(xué)都能參與到其中，用小組總結(jié)發(fā)言的形式回答，使平時(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

為了順利達(dá)到教學(xué)效果，我再來(lái)談?wù)勎以O(shè)計(jì)的學(xué)法指導(dǎo)：

四、學(xué)法指導(dǎo)：

我注意在教學(xué)過(guò)程中積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)本科目的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和合作能力，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的：

1、通過(guò)游戲?qū)胄抡n，讓學(xué)生直接參與到活動(dòng)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生采用“體驗(yàn)式”的學(xué)習(xí)方法，感受到“男女有別”，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課將要學(xué)內(nèi)容的好奇心和探究愿望。

2、在教授“男女生各有優(yōu)勢(shì)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓男女生進(jìn)行比賽，看看“是男生比較了解女生，還是女生比較了解男生”，引導(dǎo)學(xué)生采用“合作式”學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的集體意識(shí)和合作能力。

3、在“探究園”學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生采用“探究式”的學(xué)習(xí)方法，參與課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)討論活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)、探究愿望，積極主動(dòng)地在愉快的氣氛中去接受所學(xué)的知識(shí)。

最后，我來(lái)談?wù)劷虒W(xué)程序：

五、教學(xué)程序

（一）活躍氣氛，導(dǎo)入新課

（二）激發(fā)興趣，學(xué)習(xí)新課

（三）新課鞏固，展示知識(shí)點(diǎn)

九、說(shuō)課稿的一般格式

說(shuō)課稿

一、自我介紹：姓名、單位、課題

二、說(shuō)課內(nèi)容

1、說(shuō)教材：對(duì)教材的分析和處理。

1）、教材的地位和作用：

①、所授學(xué)科內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中的地位如何？宏觀——微觀的過(guò)程

②、與前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系如何？這部分內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了哪部分知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的？是對(duì)哪些知識(shí)的運(yùn)用？有什么發(fā)展？又是后面學(xué)習(xí)哪些知識(shí)的基礎(chǔ)？

③、對(duì)學(xué)生知識(shí)能力方面的培養(yǎng)有什么作用？對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)有什么影響？

2）、教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目的——與教學(xué)大綱相對(duì)應(yīng)

包括：知識(shí)目標(biāo)：識(shí)記、理解、運(yùn)用、能力目標(biāo)、思想覺(jué)悟

在對(duì)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上上升到能力。

依據(jù)：①、學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ) ②、本課內(nèi)容在教材中的地位、作用

③、課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求

3）、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的確立

依據(jù)：①、課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求 ②、學(xué)生實(shí)際和社會(huì)實(shí)際

③、教材的邏輯結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系

能起到提綱挈領(lǐng)、舉一反三的重點(diǎn)；難點(diǎn)則是因生而異、因校而異的。

4）、教材的處理： 教師駕馭教材的能力：善于利用教材中的輔助文、小問(wèn)題......2、說(shuō)教法：教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法。

依據(jù)：①、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)。②、學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律和學(xué)生實(shí)際水平狀況

③、教師的教學(xué)實(shí)際水平，要揚(yáng)長(zhǎng)避短。

目的：掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力。

為什么要采用這種教學(xué)方法？在具體課堂教學(xué)中如何有效地運(yùn)用這種方法？預(yù)計(jì)達(dá)到什么效果？

選擇教學(xué)手段，如多媒體；目的性、實(shí)用性、可*作性、新穎性。

3、說(shuō)教學(xué)程序（說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)）

包括：新課導(dǎo)入，新課講解，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，鞏固新課。

1）、導(dǎo)入：故事、歌曲、名言、明知故問(wèn)（換位思考）。用什么方法導(dǎo)入？有什么好處？能有什么效果？

2）、講解：①、教師通過(guò)什么方式提出哪些問(wèn)題？如何促進(jìn)學(xué)生積極思考？教師起到什么作用？學(xué)生參與到什么程度？哪些是學(xué)生獨(dú)立完成的？

②、在新課講解過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力？達(dá)到什么目標(biāo)？學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)哪幾種思維結(jié)果？有哪些思維定勢(shì)須克服？如果學(xué)生沒(méi)有按教師的思路去做，有什么補(bǔ)救措施？

③、如何使學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。這是教學(xué)的關(guān)鍵，也是教學(xué)的精華。

3）、評(píng)價(jià)教學(xué)效果：（反饋）

不僅僅是課堂練習(xí)，還包括提問(wèn)。練習(xí)要有針對(duì)性、系統(tǒng)性。針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)；系統(tǒng)于知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；可*作性。

4）、歸納總結(jié)（小結(jié)）：重在把本課知識(shí)納入已有的知識(shí)系統(tǒng)中，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，還可提出一些帶思考性的問(wèn)題，承上啟下。

5）、板書

第四篇：新課改說(shuō)課材料 三個(gè)和尚

一年級(jí)語(yǔ)文

新課改說(shuō)課材料

湖陽(yáng)鎮(zhèn)陳營(yíng)小學(xué)

李芳芳

2014年12月

《三個(gè)和尚》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

1、教學(xué)內(nèi)容

《三個(gè)和尚》是一個(gè)小朋友喜聞樂(lè)見的故事?！耙粋€(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒(méi)水喝”這是為什么？小朋友讀了故事，一定會(huì)從中受到啟發(fā)和教育，學(xué)會(huì)與人合作。

這個(gè)故事共有五段，第一段主要寫古時(shí)候，一個(gè)和尚勤快地挑水。第二段主要寫兩個(gè)和尚誰(shuí)也不愿意吃虧，于是一起抬水。第三段主要寫三個(gè)和尚誰(shuí)也不愿意多挑水。第四段寫一天夜里，寺廟起火了，三個(gè)和尚一起努力撲滅了大火，第五段主要寫大火過(guò)后，三個(gè)和尚明白了道理。本篇課文內(nèi)容淺顯易懂，很具有教育意義，適合低年級(jí)學(xué)生閱讀。

2、教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字，積累詞語(yǔ)。（2）過(guò)程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，初步懂得只有齊心協(xié)力，才能把事情辦好的道理，逐步學(xué)會(huì)與他人合作。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中懂得團(tuán)結(jié)就是力量，合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

3、教學(xué)重點(diǎn)

精讀課文，讀中感悟只有齊心協(xié)力，才能把事情辦好的道理。

4、教學(xué)難點(diǎn) 在學(xué)習(xí)、生活中逐步養(yǎng)成與他人合作的習(xí)慣。

二、說(shuō)教法

“讀書百遍，其義自見。”新課程強(qiáng)調(diào)“讀”，因?yàn)橹挥凶x，才能讓學(xué)生“有所感悟和思考”。教學(xué)中，我采用得最多的是“反復(fù)誦讀法”。為了幫助學(xué)生更好的理解文本，我還采用多種形式創(chuàng)設(shè)“情景教學(xué)法”，變抽象為直觀，變枯燥為生動(dòng)，達(dá)到“寓教于樂(lè)”的目的。教學(xué)有法，教無(wú)定法。教學(xué)中，我主張“一法為主，多法并施”，力求使我的課堂生動(dòng)有趣，能激起孩子們的共鳴。

三、說(shuō)學(xué)法

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)，因此我采用讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，來(lái)學(xué)習(xí)本節(jié)課程。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。字詞是一篇課文的主要組成部分，并且本節(jié)課也是上節(jié)課的延伸，所以我采用復(fù)習(xí)生字詞的方式導(dǎo)入，看看學(xué)生上節(jié)課的掌握情況。

（二）精讀課文，讀中感悟。在精讀課文這一環(huán)節(jié)，我的各部分教學(xué)有所側(cè)重。第一自然段抓住“活潑伶俐、勤快”體會(huì)他是一個(gè)什么樣的和尚，然后通過(guò)朗讀來(lái)夸獎(jiǎng)這位活潑、聰明又勤快的和尚。第二自然段比較簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀就懂，但“爭(zhēng)執(zhí)”這個(gè)詞理解起來(lái)有一定的難度，我就設(shè)計(jì)讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演他們是怎么爭(zhēng)論的，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的表演能力、表達(dá)能力以及快速思維的能力。第四自然段主要通過(guò)朗讀體會(huì)情況當(dāng)時(shí)的危急。

“爭(zhēng)先恐后”是三個(gè)和尚情急之中采取的補(bǔ)救措施，這個(gè)詞與學(xué)生的生活聯(lián)系得相當(dāng)緊密，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出爭(zhēng)先恐后地做某件事的情景，但對(duì)這個(gè)詞他們是不懂的，教師只有創(chuàng)設(shè)情景，才能更好地讓學(xué)生入情入境地體會(huì)詞語(yǔ)的意思。我是這樣設(shè)計(jì)的：假如講臺(tái)就是寺廟，寺廟起火了，大火熊熊燃燒，大家快來(lái)救火呀！學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，一定會(huì)離開座位涌向講臺(tái)爭(zhēng)著來(lái)救火，老師再稍加點(diǎn)撥：“爭(zhēng)先恐后”就是爭(zhēng)著來(lái)救火，誰(shuí)也不愿意落在后邊。學(xué)生一定會(huì)領(lǐng)悟詞語(yǔ)的意思。然后再指導(dǎo)學(xué)生讀好這個(gè)詞語(yǔ)，進(jìn)而讀好這個(gè)句子。第五自然段重點(diǎn)指導(dǎo)是學(xué)生明理。當(dāng)然，學(xué)生的明理不能只局限于和尚吃水，而應(yīng)讓他們領(lǐng)會(huì)到只有齊心協(xié)力才能把事情辦好的道理。

“授之以魚，不如授之以漁”。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。所以，從低年級(jí)開始教會(huì)學(xué)生勾勾畫畫無(wú)疑是一種讓他們終身受益的學(xué)習(xí)方法。在指名讀第一段時(shí)，我請(qǐng)其他同學(xué)思考：這一段說(shuō)的是哪個(gè)和尚？你認(rèn)為他是一個(gè)什么樣的小和尚？當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“勤快、活潑伶俐”時(shí)，讓學(xué)生在這兩個(gè)詞語(yǔ)下邊打上小圓點(diǎn)。第四自然段讓學(xué)生勾畫描寫起火原因的句子。然后指導(dǎo)學(xué)生讀句子，讀出危急的語(yǔ)氣。這樣做目的是讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。

（三）檢測(cè)達(dá)標(biāo)。默讀課文，講述故事。

（四）課堂小結(jié)。讓學(xué)生交流討論學(xué)習(xí)本節(jié)課都有哪些收獲？

五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)如下：

22、三個(gè)和尚 一個(gè)和尚挑水吃 二個(gè)和尚抬水吃 三個(gè)和尚沒(méi)水吃 只有齊心協(xié)力 才能辦好事情

第五篇：新課程教學(xué)改革－新課改理念下如何說(shuō)課((附實(shí)例）

1、教材分析

（1）該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是什么，屬于何種課型，包含了哪些知識(shí)點(diǎn)，教材在編寫上有什么意圖和特點(diǎn)，特別要注意挖掘教材中隱含的滲透的數(shù)學(xué)思想；（2）該教學(xué)內(nèi)容在教材、單元乃至整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段中所處的位置，所起的作用以及前后知識(shí)之間的聯(lián)系。

2、目標(biāo)定位

（1）教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)在已打破原有的知識(shí)

技能、思想教育分塊目標(biāo)陳述的方式，新課標(biāo)倡導(dǎo)我們將知識(shí)、技能、情感三大領(lǐng)域目標(biāo)予以整合，有機(jī)結(jié)合來(lái)定位；

（2）教學(xué)重點(diǎn)；

（3）教學(xué)難點(diǎn)；

（4）教學(xué)準(zhǔn)備（如教具、學(xué)具的準(zhǔn)備等都可簡(jiǎn)要予以闡述）

3、教學(xué)流程

（1）整體設(shè)計(jì)

應(yīng)該說(shuō)一說(shuō)課堂設(shè)計(jì)的整體思路，是在什么樣的思想指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)的？簡(jiǎn)要介紹該節(jié)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。如應(yīng)用題課大體可沿用數(shù)學(xué)建模的思想，安排“創(chuàng)設(shè)情景——建立模型——實(shí)踐運(yùn)用”三部曲進(jìn)行，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來(lái)，又用數(shù)學(xué)解決生活中的相關(guān)問(wèn)題的做數(shù)學(xué)的教學(xué)理念。

（2）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

圍繞你的整體思路，介紹說(shuō)明主要教學(xué)環(huán)節(jié)，或者說(shuō)是教學(xué)框架，著重闡述重難點(diǎn)的處理，說(shuō)說(shuō)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的具體有效的教學(xué)措施，另外介紹自己有特色的地方。

●“說(shuō)課”怎樣說(shuō)？

根據(jù)本人對(duì)說(shuō)課的理解與體會(huì)覺(jué)得，真正“說(shuō)課”的操作和

說(shuō)課稿還是有一定差異的，即使有了一份精美的說(shuō)課稿照本宣讀也未必有好效果。因?yàn)檎f(shuō)課稿是靜態(tài)的，而說(shuō)課整個(gè)也是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，是有聽眾的，你能否調(diào)動(dòng)他們的情緒和思想在很大程度上決定你說(shuō)課的成敗。

在說(shuō)課中，我認(rèn)為要給自己說(shuō)課賦予一些基本思想，如：

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本教學(xué)理念，在你的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些新課標(biāo)精神？

你的教學(xué)整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學(xué)理論依據(jù)；

你這樣設(shè)計(jì)的意圖是什么？力求達(dá)到什么目的？在實(shí)施中可能會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題，各種問(wèn)題你又如何引導(dǎo)、解決？

你覺(jué)得這節(jié)課教材對(duì)學(xué)習(xí)主體來(lái)說(shuō)，是否要進(jìn)行處理，闡述你處理的理由，通過(guò)你的處理學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中避免了哪些學(xué)習(xí)障礙，有什么優(yōu)點(diǎn)等。

同時(shí)，在說(shuō)課中要注意幾個(gè)問(wèn)題：

（1）說(shuō)課整體要流暢，不要作報(bào)告式，如“許多123”，幾個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標(biāo)時(shí)，可以這樣說(shuō)“基于對(duì)教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位為……”“下面我側(cè)重談?wù)剬?duì)這節(jié)課重難點(diǎn)的處理”

（2）說(shuō)課要有層次感，不要面面俱到，不要將說(shuō)課說(shuō)得很細(xì)，我們要說(shuō)的都是一些教學(xué)預(yù)案，所以要多談?wù)剬W(xué)生學(xué)習(xí)中可能碰到的困難和教師的教學(xué)策略。這里的層次針對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)也是如此。比如，在重難點(diǎn)處理上，你設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習(xí)中你安排了哪些練習(xí)，有沒(méi)有體現(xiàn)出層次性等。

（3）說(shuō)課要自信，要富有激情和個(gè)性。既然是說(shuō)課，說(shuō)的成分很重要。最好能說(shuō)的神采飛揚(yáng)，激情澎湃感染聽眾。我們這次評(píng)分中，各部分比例為：教材分析20分，教學(xué)流程50分，教師語(yǔ)言20分，教師儀態(tài)10分。同時(shí)要針對(duì)自身?yè)P(yáng)長(zhǎng)避短，體現(xiàn)個(gè)性。比如擅長(zhǎng)書法的教師可將你的整體框架進(jìn)行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂(lè)而不為呢？

●說(shuō)課小技巧

在20分鐘去準(zhǔn)備一篇完美的說(shuō)課稿是不可能的，有些教師總是說(shuō)我剛寫完教學(xué)目標(biāo)，時(shí)間已經(jīng)到了。這里我們要注意一些技巧性的東西，我談一些準(zhǔn)備中的體會(huì)。

（1）要在說(shuō)課前準(zhǔn)備好各種課型的框架。這里的框架包含

目標(biāo)框架、理論框架。比如計(jì)算課，就要將“理解算理、掌握算法”、“培養(yǎng)估算意識(shí)、通過(guò)算法多樣化發(fā)散學(xué)生思維”“讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，培養(yǎng)探究能力”“培養(yǎng)初步的抽象概括能力”等等。

（2）要合理安排好20分鐘。目標(biāo)一般2~3分鐘要確定下來(lái)，重點(diǎn)去考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的框架，以綱要的形式寫下來(lái)，特別要記下學(xué)生的幾種情況和你的對(duì)策。不要一字一句去寫。

（3）如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時(shí)你首先要吃準(zhǔn)教

材，目標(biāo)不要定錯(cuò)。可以將提供給你的材料（題目）很快的做一遍，你就會(huì)心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進(jìn)行套用，當(dāng)然這是無(wú)奈之舉。

（4）因?yàn)檫@里的說(shuō)課是課前的預(yù)案，不是課后的反思性說(shuō)

課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設(shè)計(jì)的精美一些。

附：《一位數(shù)除多位數(shù)商末尾有0的除法》說(shuō)課稿

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論壇框架》綱要

●論壇結(jié)構(gòu)

1、概念界定

闡述概念的內(nèi)涵與外延，國(guó)內(nèi)外有關(guān)該研究的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)

2、提出論點(diǎn)

提出自己鮮明的觀點(diǎn)和看法，立場(chǎng)要堅(jiān)定，不要模糊不定。

3、論證依據(jù)

闡述自己的觀點(diǎn)是正確的，可以是理論依據(jù)，也要進(jìn)行舉實(shí)例進(jìn)行論證。

4、操作策略

圍繞自己的觀點(diǎn)提出在實(shí)際

操作中可行的策略與教學(xué)建議。

●評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

1、結(jié)構(gòu)20分

2、內(nèi)容30分

3、語(yǔ)言30分

4、儀態(tài)20分

參考說(shuō)課稿（宋煜陽(yáng)設(shè)計(jì)整理）

一位數(shù)除多位數(shù)商末尾有0的除法

（例1720÷6例25024÷7）

一位數(shù)除多位數(shù)商末尾有0的除法教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)掌握了一

位數(shù)除整百、整十?dāng)?shù)除法口算方法和一般的一位數(shù)除多位數(shù)除法法則，學(xué)會(huì)了有余數(shù)除法驗(yàn)算方法，也學(xué)會(huì)了一位數(shù)除多位數(shù)商中間有0的除法，懂得了在求商過(guò)程中，如果哪一位不夠商1要用0占位的處理方法和0除以任何不是0的數(shù)都得0的道理。這些都為本課的學(xué)習(xí)作了知識(shí)上的鋪墊。本節(jié)課內(nèi)容又是學(xué)習(xí)兩位數(shù)除多位數(shù)、三位數(shù)除多位數(shù)商末尾有0的除法基礎(chǔ)。

教材為了便于學(xué)生掌握，有層次地呈現(xiàn)“商末尾有0的除法”知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)新知作了精心的設(shè)計(jì)。首先安排三道口算除法，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)商末尾有0的除法，然后安排兩個(gè)例題：例1是教學(xué)沒(méi)有余數(shù)的商末尾有0的除法，試一試第一道是一位數(shù)除四位數(shù)商末尾有一個(gè)0的，試一試第二道是商末尾有兩個(gè)0的；例2是教學(xué)有余數(shù)的商末尾有0的除法，試一試1安排商中間、末尾都有0，試一試2是商中間、末尾有0且有余數(shù)，既鞏固新知又復(fù)習(xí)舊知。練一練除了安排單一的練習(xí)外，還特別注意安排商中間有0、末尾有0、中間末尾都有0等不同情況的綜合練習(xí)。

根據(jù)以上分析以及課標(biāo)要求，我擬訂這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、使學(xué)生理解與掌握商末尾有0的除法計(jì)算方法，并能正確進(jìn)行計(jì)算；

2、培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)和養(yǎng)成認(rèn)真驗(yàn)算的習(xí)慣；

3、培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，比較辨別能力和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是商末尾是0的處理方法。

“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”“努力營(yíng)造學(xué)生

在教學(xué)活動(dòng)中獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使他們成為課堂教學(xué)中重要的參與者與創(chuàng)造者，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究?！北@樣的指導(dǎo)思想，在整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)上力求充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，將教學(xué)思路擬訂為“探底鋪墊——自主探究——鞏固內(nèi)化——拓展延伸”，努力構(gòu)建探索型的課堂教學(xué)模式。

一、探底鋪墊這一環(huán)節(jié)主要分復(fù)習(xí)舊知、回憶方法、引入新課三步進(jìn)行。通過(guò)準(zhǔn)備題讓學(xué)生口述80除以4的思考過(guò)程，觀察三道口算除法商的共同特點(diǎn)：商末尾都有0引入新課。從學(xué)生知識(shí)角度和思維趨勢(shì)進(jìn)行探底，了解學(xué)生的起點(diǎn)，把握教學(xué)起點(diǎn)，找準(zhǔn)新舊知識(shí)遷移點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn)，便于學(xué)生知識(shí)遷移。

二、自主探究商末尾有0除法，在計(jì)算方法上沒(méi)有新內(nèi)容，只是末尾0的處理，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中心環(huán)節(jié)，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，我安排獨(dú)立探究、交流驗(yàn)證、歸納概括三個(gè)層次進(jìn)行：

教學(xué)例1時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試探究。在試算中學(xué)生有可能會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：組織學(xué)生分組討論，針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行師生探究驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生從算前估算、算理辨析、結(jié)果驗(yàn)算進(jìn)行驗(yàn)證。計(jì)算前估計(jì)商是幾位數(shù)，最高位是什么數(shù)位，得出第一種做法是錯(cuò)誤的；再?gòu)乃憷砩先ダ斫猓阂龑?dǎo)學(xué)生從口算除法思考（720÷6=72個(gè)十÷6=12個(gè)十=120），計(jì)算結(jié)果是否正確，有待進(jìn)一步的驗(yàn)算：120×6=720，從而得出商是120，得到正確商后，針對(duì)難點(diǎn)展開討論：（1）哪一步可以省略？（2）個(gè)

位上的0可以不寫嗎？使學(xué)生明確個(gè)位上的0是0除以任何不是0的數(shù)得0，添0起到補(bǔ)位的作用。試一試讓學(xué)生試算后討論“除到百位上的數(shù)正好除盡后面0怎么辦”引導(dǎo)學(xué)生將例1與試一試比較討論概括得出：一個(gè)數(shù)除多位數(shù)，當(dāng)被除數(shù)前面的數(shù)除盡，末尾有0時(shí)，有幾個(gè)0商末尾就補(bǔ)上幾個(gè)0。

例2的教學(xué)仍按上述三個(gè)層次進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，在關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)：除到十位正好除盡，個(gè)位上不是0，但比除數(shù)小，怎么辦？通過(guò)討論得出，不必再除下去，只要在商的個(gè)位上寫0，被除數(shù)十位上的數(shù)就是余數(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生比較兩道例題說(shuō)說(shuō)商末尾有0的幾種情況，在第二組試一試中邊計(jì)算、邊議論、邊小結(jié)、邊鞏固，歸納出計(jì)算方法，從而突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

三、鞏固內(nèi)化練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。為了讓不同層次學(xué)生學(xué)有所得，體驗(yàn)到成功的喜悅，安排三個(gè)層次的練習(xí)：

1、基本練習(xí)練一練1、2、4，鞏固商末尾有0的練習(xí)，通過(guò)反饋使學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容；

2、綜合練習(xí)主要防止思維定勢(shì)與惰性思維，練習(xí)3是一

位數(shù)除多位數(shù)商中間有0、商中間末尾都有0、商中間末尾都有0且有余數(shù)的對(duì)比練習(xí)，將新知識(shí)納入已有知識(shí)體系，發(fā)展學(xué)生思維的機(jī)智性與靈活性；

3、提高練習(xí)讓學(xué)生試編式題，既培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，又培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

這樣安排練習(xí)有密度、有坡度，體現(xiàn)了層次性、針對(duì)性、趣

味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、拓展延伸這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，對(duì)在獲取新知中體現(xiàn)出來(lái)的數(shù)學(xué)思想方法策略進(jìn)行反思，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。

整節(jié)課教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)以下特點(diǎn)：以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線的思想；充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流；練習(xí)體現(xiàn)了層次性，知識(shí)技能得以落實(shí)與發(fā)展。