第一篇：新課改下如何說課

新課改下如何說課

發(fā)布人:admin 發(fā)布時間:2009-10-19 16:53:51 來源: 遂寧燕山小學

“說課”說什么？

剛涉及說課的老師可能對說課的幾個基本要素不是很清楚，這里作一個簡短的介紹。

從現(xiàn)有的說課基本模式而言，說課大體由以下幾個基本要素構成：

1、教材分析

（1）該節(jié)課的教學內(nèi)容是什么，屬于何種課型，包含了哪些知識點，教材在編寫上有什么意圖和特點，特別要注意挖掘教材中隱含的滲透的數(shù)學思想；

（2）該教學內(nèi)容在教材、單元乃至整個小學數(shù)學學習階段中所處的位置，所起的作用以及前后知識之間的聯(lián)系。

2、目標定位

（1）教學目標

現(xiàn)在已打破原有的知識技能、思想教育分塊目標陳述的方式，新課標倡導我們將知識、技能、情感三大領域目標予以整合，有機結合來定位；

（2）教學重點；

（3）教學難點；

（4）教學準備（如教具、學具的準備等都可簡要予以闡述）

3、教學流程

（1）整體設計

應該說一說課堂設計的整體思路，是在什么樣的思想指導下設計教學的？簡要介紹該節(jié)課的課堂教學結構。如應用題課大體可沿用數(shù)學建模的思想，安排“創(chuàng)設情景??建立模型??實踐運用”三部曲進行，體現(xiàn)數(shù)學知識從生活中來，又用數(shù)學解決生活中的相關問題的做數(shù)學的教學理念。

（2）環(huán)節(jié)設計

圍繞你的整體思路，介紹說明主要教學環(huán)節(jié)，或者說是教學框架，著重闡述重難點的處理，說說突出重點，突破難點的具體有效的教學措施，另外介紹自己有特色的地方。

●“說課”怎樣說？

根據(jù)本人對說課的理解與體會覺得，真正“說課”的操作和說課稿還是有一定差異的，即使有了一份精美的說課稿照本宣讀也未必有好效果。因為說課稿是靜態(tài)的，而說課整個也是動態(tài)生成的過程，是有聽眾的，你能否調(diào)動他們的情緒和思想在很大程度上決定你說課的成敗。

在說課中，我認為要給自己說課賦予一些基本思想，如：

教學設計的基本教學理念，在你的設計中體現(xiàn)了哪些新課標精神？

你的教學整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學理論依據(jù)；

你這樣設計的意圖是什么？力求達到什么目的？在實施中可能會產(chǎn)生哪些問題，各種問題你又如何引導、解決？

你覺得這節(jié)課教材對學習主體來說，是否要進行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學生可能在學習中避免了哪些學習障礙，有什么優(yōu)點等。

同時，在說課中要注意幾個問題：

（1）說課整體要流暢，不要作報告式，如“許多123”，幾個環(huán)節(jié)過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標時，可以這樣說“基于對教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學目標定位為??”“下面我側(cè)重談談對這節(jié)課重難點的處理”

（2）說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細，我們要說的都是一些教學預案，所以要多談談學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。這里的層次針對某一教學環(huán)節(jié)來說也是如此。比如，在重難點處理上，你設計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習中你安排了哪些練習，有沒有體現(xiàn)出層次性等。

（3）說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說的神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。同時要針對自身揚長避短，體現(xiàn)個性。比如擅長書法的教師可將你的整體框架進行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂而不為呢？

●說課小技巧

在20分鐘去準備一篇完美的說課稿是不可能的，有些教師總是說我剛寫完教學目標，時間已經(jīng)到了。這里我們要注意一些技巧性的東西，我談一些準備中的體會。

（1）要在說課前準備好各種課型的框架。這里的框架包含目標框架、理論框架。比如計算課，就要將“理解算理、掌握算法”、“培養(yǎng)估算意識、通過算法多樣化發(fā)散學生思維”“讓學生經(jīng)歷探究的過程，培養(yǎng)探究能力”“培養(yǎng)初步的抽象概括能力”等等。

（2）要合理安排好20分鐘。目標一般2~3分鐘要確定下來，重點去考慮教學設計的框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學生的幾種情況和你的對策。不要一字一句去寫。

（3）如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時你首先要吃準教材，目標不要定錯?？梢詫⑻峁┙o你的材料（題目）很快的做一遍，你就會心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進行套用，當然這是無奈之舉。

（4）因為這里的說課是課前的預案，不是課后的反思性說課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設計的精美一些。

第二篇：新課改理念下說課

新課改理念下的說課

隨著新課程改革的不斷深入，說課越來越被教育科研部門所重視，已成為廣大教師進行教學交流的主要方面。說課是對傳統(tǒng)教育觀念和教學方式的變革，是對教育理論的理解和掌握，是對教學的研究和反思，是實踐新課程理念的一種有效途徑，有利于迅速提高教師業(yè)務素質(zhì)和專業(yè)水平。本文以高中化學為例，來探討新課改理念下的說課。

一、說課的內(nèi)涵

廣義的說課就是授課教師在獨立備課的基礎上，面對同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程內(nèi)容的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據(jù)，以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。

狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據(jù)，針對某節(jié)課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。

說課不宣過長，時間應控制在10—20分鐘之內(nèi)為宜。

說課與授課，說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應混為一談。教案多是教學具體過程的羅列，而說課稿側(cè)重于有針對性的理論指導的闡述；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。說課稿是教案的深化，擴展與完善。說課絕不是試講，不能把講給學生聽的東西拿來講給同行、專家聽。說課是說教學方案是怎樣設計出來的，如此設計的理由是什么，預定要達到怎樣的目標。說課是對課程、教學設計的解說，上課的預設，說明其中所遵循的教育學、教育心理學原理。說課的理論依據(jù)，要隨說課的步驟提出，使教例與教理相交融，有機結合；要避免集中說理，造成教例與教理相分離。

說課對提高教師的教育教學理論水平有著十分重要的意義。首先，說課是從根本上提高教師素質(zhì)的有效措施之一。教師在準備說課過程中，將一改多年沿襲的照搬、照抄、呆板的、不切實際的作法，使教學目標的確立，每個教學環(huán)節(jié)的安排，每種教法、學法的運用，乃至整個備課過程，變得更為主動和自覺。這種由過去被動的只“知其然”，向知“其所以然”轉(zhuǎn)變的過程，就是教師素質(zhì)不斷充實提高的過程。其次，說課是教師相互交流教學經(jīng)驗，共同提高教學能力的一條方便途徑。交流教學經(jīng)驗自然可以有很多方式，而每個來自教學第一線的說課和聽說課所營造的這種平等和諧的環(huán)境，便于人們在潛移默化之中，取人之長，補己之短。況且說課的這種可操作性特點，往往可以使聽者就某些具體作法，某個教學技能，某條教學理論引入自己的課堂教學中。這樣，說課也就成為提高科研質(zhì)量的一種有效形式。第三，說課是綜合考核教師駕馭教材能力的一種較為科學的測評手段。它可以考察教師對教材整體掌握的水平——包括熟悉大綱和教材的程度，對新舊知識關系的理解，所選教法和學法指導的運用依據(jù)，作業(yè)練習同教材內(nèi)容的相互關系等等。在操作的具體過程中，還可以進一步將各項要求指標一目了然地以量化的形式表示出來，使教師考核工作有了科學依據(jù)。

二、說課內(nèi)容

說課，要先寫出說課的講稿，也是備課的一種形式，而且是更理性的形式，因此，它不同于教案。說課稿的主要內(nèi)容不但要寫“教什么”、“怎么教”，還必須寫出“為什么要這樣教”的理論依據(jù)。說課以教學設計為基礎，說課的各個環(huán)節(jié)由教學設計演變而來，而說課的關鍵是說明教學設計中各個環(huán)節(jié)所遵循的教育學、教育心理學原理。

說課的主要內(nèi)容有：說教材、說教法、說學法、說過程。

（一）說教材：說“準”教材

說教材，就是闡明本節(jié)課在整個知識體系、本冊教材或本章節(jié)中的地位及發(fā)展學生思維、培養(yǎng)能力方面的重要作用，以此確定教學目標和教材的重難點。主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。在個人鉆研教材的基礎上，緊密聯(lián)系課程標準，說清本節(jié)課的教學內(nèi)容的主要特點，對本節(jié)課的教學目標群，教材的整體和局部、重點和難點，編者的意圖，以及本節(jié)與其它章節(jié)相關內(nèi)容的聯(lián)系和地位等進行分析。分析它在整個教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說出教者是如何根據(jù)課程標準和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。如說教學目標群，每一節(jié)課都要考慮三個方面的目標，即教養(yǎng)性目標、教育性目標和發(fā)展性目標，通俗一點解釋，教學性目標就是“上完這節(jié)課，教給了學生什么（知識目標）”，教育性目標就是“通過這節(jié)課，向?qū)W生滲透了什么（思想目標）”，發(fā)展性目標就是“假如學生把這一節(jié)課的知識忘記了，還剩下什么（能力目標）”。

1.教材的地位與作用

依據(jù)課程標準、教材內(nèi)容，介紹本節(jié)課在教材中的地位和作用（含在本章節(jié)中的作用，在整個學科學習中的作用，以及對發(fā)展學生思維、培養(yǎng)能力方面的重要作用。）以及與內(nèi)容的聯(lián)系，并進行簡單的教材分析。

2.教學目標

教學目標力圖全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程功能，從而促進教育重心的轉(zhuǎn)移，使素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)到日常的教育教學過程中。

知識技能目標：（化學基礎知識和重要的實驗技能，化學與技術、社會發(fā)展相關的知識等）。一是了解化學科學發(fā)展的主要線索，理解基本的化學概念和原理，認識化學現(xiàn)象的本質(zhì)，理解化學變化的基本規(guī)律，形成有關化學科學的基本觀念。二是獲得有關化學實驗的基礎知識和基本技能，學習實驗研究的方法，能設計并完成一些化學實驗。三是重視化學與其他學科之間的聯(lián)系，能綜合運用有關的知識、技能與方法分析和解決一些化學問題。

過程方法目標：（知識的形成，科學探究的基本過程與方法，思維能力，信息獲取和加工能力，交流與合作能力等）。一是經(jīng)歷對化學物質(zhì)及其變化進行探究的過程，進一步理解科學探究的意義，學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力。二是具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力，善于與人合作，具有團隊精神。三是在化學學習中，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并能運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工。四是能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調(diào)控，提高自己學習化學的能力。

情感態(tài)度目標：（學習和探究興趣，科學態(tài)度，社會責任感，愛國主義、創(chuàng)新精神等）。一是發(fā)展學習化學的興趣，樂于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧。二是有參與化學科技活動的熱情，有將化學知識應用于生產(chǎn)生活實踐的意識，能夠?qū)εc化學有關的社會和生活問題做出合理的判斷。三是贊賞化學科學對個人生活與社會發(fā)展的貢獻，關注與化學有關的社會熱點問題，形成可持續(xù)發(fā)展的思想。四是樹立辯證唯物主義的世界觀，養(yǎng)成務實求真、勇于創(chuàng)新、積極實踐探索的科學態(tài)度，崇尚科學，反對迷信。五是熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，樹立為中華民族復興、為人類文明和社會進步而努力學習化學的責任感和使命感。

3.教學重難點

課的重難點分析依據(jù)內(nèi)容在教材中的地位和作用確定教學的重點，結合學生的起點能力，確定教學的難點。如《氧化還原反應》這節(jié)課的重點是用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點認識氧化還原反應的過程和方法；難點是用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點分析氧化還原反應；有電子的得失是氧化還原反應的實質(zhì)是關鍵。

（二）說教法：說“明”教法

教法即教學方法，是說本節(jié)所選擇的教法、教法來源、采用理由及所要達到的效果，然后闡述哪些教法為主，哪些為次。說教法時，最好說明本課教學過程中貫徹什么教學原則，采用什么教學模式，并做出必要的解釋和說明。

說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學目的要求后，恰當?shù)剡x擇先進的教學方法是至關重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法落實“雙基”、滲透德育、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的；還要說出教者在教學中是如何發(fā)揮主導作用的，在精華要害的知識上進行點撥，在能力生長點上強化訓練，以及如何處理教與學，講與練的關系；同時說該課時如何使用教具、學具或電教手段。以學生為中心充分發(fā)揮學生的自主能力、創(chuàng)新能力、想像能力，調(diào)動學生學習積極性，這是教學的宗旨，正是本著這個宗旨，常見的一些教學方法有閱讀法、再現(xiàn)法、講授法、練習法、演示法、對比歸納方法、探究性學習法、學導法、小組合作法、探究合作法等。

傳統(tǒng)的“講授式”教學法仍較多應用于課堂教學。所謂“講授式”教學法 是以教師一邊講授 , 一邊書寫為特點 , 它使學生學到的知識具有系統(tǒng)性，連貫性，是傳統(tǒng)的講課方法。

“再認識、再發(fā)現(xiàn)”教學方法指的是復習教學中，在教師的引導下，通過學生對一些已知化學事實、實例和問題的再認識，讓學生再發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解，掌握新規(guī)律，從而培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力的教學過程。

探究式學習（研究性學習）是指不把現(xiàn)成結論告訴學生，而是學生在教師指導下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得知識的過程。

“學導式”教學法就是在啟發(fā)學生思維的基礎上，發(fā)揮學生自我掌握和自我完善知識的本領，強調(diào)的是學生的主動學習為主，它是自學、輔導與討論相結合的一種教學法 , 是一種新型的教學模式。

（三）說學法：說“會”學法

學法即學習方法，它是學生完成學習任務的手段和途徑，是學生在獲得知識形成能力過程中所采取的基本活動方式和基本思想方法。說學法指導就是說出對學習方法的指導，教學生怎樣學習，以至達到會學習。主要說明學生要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規(guī)律指導學生進行學習的。

本著以學生為中心的原則，充分調(diào)動學生的主人翁意識。在指導學生學習方法主要從自主學習、探究學習和小組協(xié)作學習著手。自主學習意在培養(yǎng)學生的自主探究能力，為他們的終身學習奠定基礎。探究學習意在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)的眼睛和深入思考的能力，循序漸進地剖析知識。協(xié)作學習意在培養(yǎng)學生合作交流能力以及團隊意識，同時學會歸納總結。

（三）說教學過程：說“清”教學意圖，說“清”練習層次，說“簡”板書 說教學過程是說課的核心。因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。所謂教學過程是指教學的思路和順序。以往的教學過程是：（1）引入課題，（2）講授新課，（3）鞏固練習，（4）小結，（5）作業(yè)。而新課程倡導自主、合作、交流、探究學習，要求整合三維目標，特別強調(diào)“過程與方法”。說教學過程側(cè)重：過程設計、知識聯(lián)系及各環(huán)節(jié)的銜接過渡；突出重點、突破難點所采用的技巧和方法；傳授知識、轉(zhuǎn)化能力中所遇到的障礙及所采取的相應對策。說課不是講課，一定要有概括性、條理性、理論性。說課最能反映教師的教學基本功，反映教師從理論到實踐的駕馭能力，是對教師綜合素質(zhì)的檢驗。前面的說教材、說教法、說學法都是為教學過程做鋪墊。

教學過程具體要說清楚下面幾個問題：

1.教學思路與教學環(huán)節(jié)安排。

說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。

說教學過程要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。

另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標準依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)等）。

2.說明教與學的雙邊活動安排。

這里說明怎樣運用現(xiàn)代教學思想指導教學，怎樣體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體活動和諧統(tǒng)一，教法與學法和諧統(tǒng)一，知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育與智育的和諧統(tǒng)一。

3.說明重點與難點的處理。

要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。

4.說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

5.說明板書設計。

說教學程序，還要注意運用概括和轉(zhuǎn)述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。

三、說課的類型

1.研究性說課

這種類型的說課，一般以教研組或年級組為單位，常常以集體備課的形式，先由一位教師事先準備并寫好講稿，說后大家評議修改，變個人智慧為集體智慧。這種說課可以一星期搞一次，教研組或年級組里的教師可以輪流說課，這是大面積提高教師業(yè)務素質(zhì)和研究能力的有效途徑。

2.示范性說課 示范性說課一般選擇素質(zhì)好的優(yōu)秀教師上，先向聽課教師示范性說課，然后讓說課教師將課的內(nèi)容付之課堂教學，最后組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學作出客觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中增長見識，開闊眼界。示范性說課可以是校級或鄉(xiāng)(鎮(zhèn))級的，也可以是區(qū)級或縣(市)級的，一般一學期可以舉行一次。示范性說課是培養(yǎng)教學能手的重要 途徑。

3.評比性說課

要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定時間內(nèi)自己寫出說課講稿，然后登臺演講，最后同聽課評委評出比賽名次。評比性說課有時除了說課外還要求說課內(nèi)容付之課堂實踐，或者把說課與交流有關“說課”的理論和經(jīng)驗結合起來，以便把“說課”活動推向更高的層次。這是培養(yǎng)學科帶頭人和教學行家的有效途徑。

無論何種性說課，但說課一定要注意簡易性與操作性、理論性與科學性、交流性與示范性。

四、說課與備課、上課的關系

（一）說課與備課的關系

1.相同點：主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學內(nèi)容都是相同的；主要任務相同，都是課前的準備工作；主要做法相同，都要學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。

2.不同點：概念內(nèi)涵不同，對象不同，目的不同，活動形式不同，基本要求不同。

（二）說課與上課的關系

說課與上課之間也存在著明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)為：說課與上課要求不同，說課與上課的對象不同，說課與上課的評價標準不同，說課與上課的目的、形式、內(nèi)容、評價、也有很大差異。

說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

綜上所述，通過教師對教材、教法、學法、程序的全面掌握和深刻理解，力圖使教學過程達到最優(yōu)化。同時能激發(fā)教師學習教學理論、研究《教學大綱》、挖掘教材的內(nèi)涵和外延的積極性，提高教師的教育教學能力、加速教師的教學研究與實踐活動，由被動傳統(tǒng)經(jīng)驗型向主動理論科研型轉(zhuǎn)化。所以，說課作為一種創(chuàng)新的教研形式，必將對化學教學研究起到積極地推動作用。說好一節(jié)課不但需要扎實的學科知識，還需要較好的教育學、教育心理學知識。好的說課要突出新的教育理念、教學思想，體現(xiàn)教學能力，展現(xiàn)教學境界，展示演講才華。

第三篇：新課改下我們?nèi)绾握f課

新課程下我們?nèi)绾握f課

阿左旗教研培訓中心 樊曉紅

說課，作為一種教學、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教室于1987年提出來的。實踐證明，說課活動有效地調(diào)動了教師投身教學 改革，學習教育理論，鉆研課堂教學的積極性。是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造 就研究型，學者型青年教師的最好途徑之一

一、說課的含義

什么叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。我們在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據(jù)我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀點或一個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據(jù)。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

二、為什么要說課? 1．有利于提高教師素質(zhì)

說課時，教師不但要說清“教”什么，還要說明為什么這樣教，既新課程理念、標準有什么要求、有關的教育理論是怎樣闡述的等理論依據(jù)。為了說清這一類問題，說課前，教師必須認真學習有關的理論和資料。這樣有利于促進教師自覺研究教育理論，研究課程標準教材或課程目標，使教師由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的飛越；達到由理性認識向創(chuàng)造性認識升華的境界，從而提高提高教師素質(zhì)，最終實現(xiàn)全面提高教育教學質(zhì)量的目的。因此，長期堅持說課，必然促進教師的理論學習變得越來越廣博而深刻，理論應用變得熟練而有效，從而促進教師業(yè)務素質(zhì)產(chǎn)生飛躍性的變化，即由經(jīng)驗型教師逐步變?yōu)槔碚撔徒處?、科研型教師?．有利于理論聯(lián)系實際與實踐的結合

備課、講課是運用理論進行實踐的過程，而說課側(cè)重于理論，運用教學理論分析、闡述備課、講課的目的要求和程序。要說好課，就必須以現(xiàn)代教育理論指導說課全過程。這就促進了教育理論與實踐的相結合。

新課程標準的實施，要求教師在教育理念、教學方式、教育評價等方面進行改革。為適應“課改”的要求，教師應必須學習大量新的教育教學理論。新課程“通識培訓”、學科培訓等各類與“課改”有關的培訓，都是理論性的學習。如何把“課改”新理念、新方式落實到課堂教學中，使理論與實踐緊密結合，這里邊是很值得探討的問題。

課程標準的實施，為“說課”提供了廣闊的空間；“說課”為“課改”提供了良好的教育平臺。在課改中，各類教研活動會更加活躍，“說課”這種教研方式將發(fā)揮更重要的作用。3．有利于營造教研氣氛

說課活動往往和評課活動結合在一起進行。通過說，發(fā)揮了說課教師的作用。通過評，又使教師集體的智慧得以充分發(fā)揮。說課者要努力尋求現(xiàn)代教育理論的指導，評課者也要努力尋求說課教師的特色與成功經(jīng)驗的理論依據(jù)，說評雙方圍繞著共同的課題形成共識，達到取長補短、優(yōu)勢互補的效果，說課者得到反饋，進而改進、提高和完善自己的教學方案；聽者從中得到比較、鑒別和借鑒，得到案例示范和理論滋養(yǎng)兩方面的收益。從而營造了較好的教研氛圍。其次，說課是一位教師綜合能力的體現(xiàn)，通過說課，可以在一定程度上對教師的綜合素質(zhì)進行評價。

三、如何說課? 1．說課說什么？

說課的內(nèi)容一般說來有以下五個方面： ⑴說課標

說課標就是要把課程標準中的課程目標（三維目標）作為本課題教學的指導思想和教學依據(jù)，從課程論的高度駕馭教材和指導教學設計。說課標，要重點說明有關課題教學目標、教學內(nèi)容及教學操作等在課程標準中的原則性要求，從而為自己的教學設計尋找到用力的依據(jù)。說課標，可以結合到說教材中去進行。⑵說教材

教材是課程的載體。能否準確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環(huán)節(jié)。說教材的要求有：

①說清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結構體系。

②說明如何依據(jù)教材內(nèi)容（并結合課程標準和學生）來確定本節(jié)課的教學目標或任務。課時目標是課時備課時所規(guī)劃的課時結束時要實現(xiàn)的教學結果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。分析教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面加以說明。

③說明如何精選教材內(nèi)容，并合理地擴展或加深教材內(nèi)容，通過一定的加工將其轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，即搞清各個知識點及其相互之間的聯(lián)系。

④說明如何確定教學重點和教學難點。⑤說明教材處理上值得注意和探討的問題。⑶說學法

現(xiàn)代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。實施課程標準后，要求教師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說課者就必須說明如何根據(jù)教學內(nèi)容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養(yǎng)學生哪些能力，如何調(diào)動學生積極思維，怎樣激發(fā)學生學習興趣等。說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但從教師的說課過程中要體現(xiàn)以學生為主體，充分發(fā)揮學生在學習活動中的作用、調(diào)動學生的學習積極性。在最大程度上體現(xiàn)課改精神——教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者、啟發(fā)者。具體要說清兩大問題：

①針對本節(jié)教材特點及教學目的，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？

②在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學法指導？怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰到好處地融進學法指導？

⑷說教法

說教法，應說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)，具體要做到以下幾個方面：

①要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學原理或原則。

②要說出本節(jié)課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無論以哪種教法為主，都是結合學校的設備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。③要說明教師的教法與學生應采用的學法之間的聯(lián)系。④要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。⑸說教程

教程即教學過程，說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。說教程要求做到： ①說出教學全程的總體結構設計，即起始——過程——收束的內(nèi)容安排。說教學程序要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容

只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。

另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標準依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)等）。

②重點說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時間安排。③說明如何針對課型特點及教學法要求，在不同教學階段師與生、教與學、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。

④要對教學過程作出動態(tài)性預測，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對策。

以上五個方面，只是為說課內(nèi)容提供一個大致的范圍，并不意味著具體說課時都要面面俱到，逐項說來，應該突出重點，抓住關鍵，以便在有限是時間內(nèi)進行有效的陳述，該展開的內(nèi)容充分地展開，該說透的道理盡量去說透，這樣才能取得良好的效果。

四、說課的注意事項

（一）說課中的語言運用 1.獨白語言

說課時大部分用的是這種語言，切忌從始至終一個腔調(diào)地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚。速度要適當，語調(diào)的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內(nèi)容的變化來。具體地說，教材分析要簡明，理論根據(jù)要充分，教學方法和學習方法要用慢速說清楚，教學目的要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強調(diào)。2.教學語言

因為說課不僅要說“教什么”，還要說“如何教”。說“如何教”實際上就是要說出你準備如何上課，只是不單純地將課堂上一問一答那么詳細地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學設想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學中去，未進課堂卻仿佛看到了你上課的影子，推測了你的課堂教學效果。

（二）理論依據(jù)，說課中應該說出哪些理論依據(jù)？ 1.教學大綱是教學的主要依據(jù)。

2.學生的實際應成為教師教學的主要考慮對象。3.教材和學科特點也是重要的理論根據(jù)之一。4.教育理論和名家名言也可做為強有力的理論根據(jù)。

不管運用哪一種理論，都要說得具體、令人信服，切忌出現(xiàn)以下問題： 1.理論堆砌不適用。例如教學目的要求制定的根據(jù)是“從信息論、控制論的觀點出發(fā)......”，又根據(jù)“教育學、心理學的原理......”加上“小語大綱的要求......”

2.理論空洞不管用。例如：每一課都用“根據(jù)大綱要求，我班學生的實際，自己的教學實踐，特制定......”這種理由只是空架子。沒有實際內(nèi)容，究竟根據(jù)大綱的哪一條要求，你班學生的實際是什么，你的教學實踐又如何呢？別人不得而知，與其這樣說為什么，還不如不說的好。2．對說課的要求

要說好課，應該注意以下幾個問題： ①突出“說”字

說課不等于備課，不能照教案讀；說課不等于講課，不能視聽課對象為學生去說；說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時，要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說，說思路、說方法、說過程、說內(nèi)容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，完成說課進程。②把握“說”的方法

說課的方法很多，應該因人制宜，因教材施說：可以說物、說理、說實驗、說演變、說本質(zhì)、說事實、說規(guī)律、正面說、反面說，但一定要沿著教學法思路這一主線說，以防跑野馬。③語氣得體、簡練準確

說課時，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。

說課的語言應具有較強的針對性——教師同行．語言表達應十分簡練干脆，避免拘謹，力求有聲有色，靈活多變．前后整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。④說出特點、說出風格

說課的對象不是學生，而是教師同行。所以說課時不宜把每個過程說得過于詳細，應重點說出如何實施教學過程、如何引導學生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說出培養(yǎng)學生學習能力與提高教學效果的途徑。說課要重理性，講課注重感性和實踐，因此，用極有限的時間完成說課內(nèi)容不容易，必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要；說得過略過簡，說不出基本內(nèi)容，聽眾無法接受。

那么，如何把握說度呢？最主要的一點是因地制宜，靈活選取擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得有條有理、有理有法、有法有效，說得生動有趣；其次是發(fā)揮個人的特長，說出個人的風格，這就把握了說課的度。說課有利于提高教研活動的實效

以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統(tǒng)一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。

五、說課的意義

1、說課有利于提高教師備課的質(zhì)量

我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導致了備課質(zhì)量不高。通過說課活動，可以引導教師去思考。思考為什么要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。

2、說課有利于提高課堂教學的效率

教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。

3、說課有利于提高教師的自身素質(zhì)

一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質(zhì)。

4、說課沒有時間和場地等的限制

上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。

六、說課的類型

說課的類型很多，根據(jù)不同的標準，有不同的分法。

按學科分：語文說課、數(shù)學說課、音體美說課等；按用途分：示范說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分，說課可以

分成兩大類：一類是實踐型說課，一類是理論型說課。實踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點的說課。

理論型說課與實踐型說課有一定的區(qū)別，實踐型說課側(cè)重說教學的過程和依據(jù)，而理論型說課則側(cè)重說自己的觀點。一般來說，理論型說課應該包含以下幾個方面的內(nèi)容：

1、說觀點理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。贊成什么，反對什么，要立場鮮明。

2、說實例理論觀點是要用實際的事例來證實的。說課中要引用恰當?shù)?、生動的例子來說明自己的觀點，這是說課的重點。

3、說作用說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結合。因此我們要在說課時結合自己的教學實踐，把該理論在教學中的作用說清楚。

七、說課和講課的差異

1、說課與講課要求不同：說課的重點在實施教學過程、完成教學任務、反饋教學信息，從而提高教學效果；而講課要求必須有效地向?qū)W生傳達知識。

2、說課與講課的對象不同：說課的對象是同行的老師、專家；而講課的對象是學生。

3、說課與講課的內(nèi)容不同：說課的內(nèi)容是解說自己對某課題的理解、教學設想、方法、策略以及組織教學理論依據(jù)等。而講課的內(nèi)容是對某課程的內(nèi)容進行具體的分析，向?qū)W生傳授知識以及學習的方法。

4、說課與講課的意義不同：說課的意義主要是提高課堂教學的效率以及教研活動的實效；講課的意義是增加學生的語文知識以及提高語文修養(yǎng)。

更確切地說，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于講課是一種更為嚴密的科學準備。所以，說課是教師在備課的基礎上，面對同行、專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據(jù)等，然后由大家進行評說。

八、說課案例 《男生女生》說課稿

各位評委老師：

你們好！今天我要為大家講的課題是《男生女生》的第一課時的內(nèi)容。我將會從教材分析、學情分析、教法分析、學法指導和教學程序這五個環(huán)節(jié)來進行分析。

首先，是我對本課時的教材進行的一些分析：

一、教材分析

1、教材所處的地位和作用：

《男生女生》是人教版思想品德八年級上冊的第二單元第三課的內(nèi)容。本課計劃安排的教學時數(shù)為四個課時。在第一課時的教學里，要使學生明白“男女有別，兩性各有其優(yōu)勢”，對“男生女生會產(chǎn)生不可避免的交往”形成共識，為第二課時讓學生掌握“恰當?shù)慕煌绞健钡膶W習作好鋪墊，為學好本課打下了基礎。

2、教學教育目標：

根據(jù)上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構、心理特征，我制定了如下教學目標：

（1）知識目標：了解世界是由男女兩性組成的。男生女生由于生理方面的構造決定了兩性各有其特點與優(yōu)點，男生女生的優(yōu)點和性格可以互為補充。因此，男孩女孩互相交往是很自然、正常的事情。

（2）能力目標：知道性意識的產(chǎn)生是青春期走向成熟的一個標志。學會客觀觀察和分析問題的方法，學會寬容地看待異性。

（3）情感、態(tài)度與價值觀：體驗與分析自己男生女生交往的一些現(xiàn)象與事實，學會從不同角度去欣賞別人，領悟男生女生交往的必

然性，消除因身體發(fā)育對兩性關系產(chǎn)生的不安、迷惘等消極心態(tài)，建立對異性正確的態(tài)度。

3、重點、難點以及確定的依據(jù)：

教學重點：“男生女生各有其自身優(yōu)勢”。其理論依據(jù)是：進入青春發(fā)育期的中學生已有很強的性別意識，但這些意識是自發(fā)的，容易缺乏科學性，因而應該對學生進行引導，男生女生雖有不同，但各有其特點與優(yōu)點。

由于身體發(fā)育的結果，八年級學生面對自己與異性的這些變化產(chǎn)生了興奮、好奇，對異性產(chǎn)生了朦朧感的情緒體驗，兩性都分別意識到了自己想注意對方，但表面上有不敢多做表露和接觸，惟恐遭外界的壓力，所以，我把本課時的難點定為：“男生女生的正常交往有助于健康成長”倡導男生女生建立正常的友誼。

二、學情分析：

從年齡特點來看，八年級學生好動、好奇、好表現(xiàn)，應采用形象生動、形式多樣的教學方法，去激發(fā)學生學習的興趣。生理上，學生好動，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住學生這一特點，發(fā)揮學生的主動積極性。

為了講清重難點，使學生能達到本節(jié)課設定的教學目標，我再從教法上談談我的設計：

三、教法設計：

（一）教學工具：多媒體設備、（二）教學手段：為了更好地發(fā)揮學生的主體作用，突出重點、突破難點，我采用了“情感體驗式教學法”、活動式教學法，啟發(fā)式教學“討論法進行教學。

（三）理論依據(jù)：“堅持以學生為主體，以教師為主導”的啟發(fā)式教學原則，根據(jù)八年級學生的心里發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際來安排教學內(nèi)容，以學生活動為主，在活動中引導他們獨立思考、積極探索，面向全體學生，讓每個同學都能參與到其中，用小組總結發(fā)言的形式回答，使平時基礎較差的學生也能有表現(xiàn)的機會。

為了順利達到教學效果，我再來談談我設計的學法指導：

四、學法指導：

我注意在教學過程中積極培養(yǎng)學生學習本科目的學習興趣和動機。同時，為了培養(yǎng)學生的集體意識和合作能力，根據(jù)學生的年齡特點，我是這樣指導學生進行學習的：

1、通過游戲?qū)胄抡n，讓學生直接參與到活動中來，引導學生采用“體驗式”的學習方法，感受到“男女有別”，激發(fā)學生對本課將要學內(nèi)容的好奇心和探究愿望。

2、在教授“男女生各有優(yōu)勢”知識點時，我設計活動，讓男女生進行比賽，看看“是男生比較了解女生，還是女生比較了解男生”，引導學生采用“合作式”學習方法，培養(yǎng)學生良好的集體意識和合作能力。

3、在“探究園”學習的活動中，引導學生采用“探究式”的學習方法，參與課堂教學的現(xiàn)場討論活動，激發(fā)學生主動的學習、探究愿望，積極主動地在愉快的氣氛中去接受所學的知識。

最后，我來談談教學程序：

五、教學程序

（一）活躍氣氛，導入新課

（二）激發(fā)興趣，學習新課

（三）新課鞏固，展示知識點

九、說課稿的一般格式

說課稿

一、自我介紹：姓名、單位、課題

二、說課內(nèi)容

1、說教材：對教材的分析和處理。

1）、教材的地位和作用：

①、所授學科內(nèi)容在整個知識系統(tǒng)中的地位如何？宏觀——微觀的過程

②、與前后知識的內(nèi)在聯(lián)系如何？這部分內(nèi)容是學生在學習了哪部分知識的基礎上學習的？是對哪些知識的運用？有什么發(fā)展？又是后面學習哪些知識的基礎？

③、對學生知識能力方面的培養(yǎng)有什么作用？對學生將來的學習有什么影響？

2）、教學目標：教學目的——與教學大綱相對應

包括：知識目標：識記、理解、運用、能力目標、思想覺悟

在對知識掌握的基礎上上升到能力。

依據(jù)：①、學生已有的認識基礎 ②、本課內(nèi)容在教材中的地位、作用

③、課程標準的具體要求

3）、教學重點與難點的確立

依據(jù)：①、課程標準的具體要求 ②、學生實際和社會實際

③、教材的邏輯結構和教學體系

能起到提綱挈領、舉一反三的重點；難點則是因生而異、因校而異的。

4）、教材的處理： 教師駕馭教材的能力：善于利用教材中的輔助文、小問題......2、說教法：教學有法、教無定法、貴在得法。

依據(jù)：①、教學目標，教學重難點。②、學生認知活動的規(guī)律和學生實際水平狀況

③、教師的教學實際水平，要揚長避短。

目的：掌握知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力。

為什么要采用這種教學方法？在具體課堂教學中如何有效地運用這種方法？預計達到什么效果？

選擇教學手段，如多媒體；目的性、實用性、可*作性、新穎性。

3、說教學程序（說教學設計）

包括：新課導入，新課講解，評價教學效果，鞏固新課。

1）、導入：故事、歌曲、名言、明知故問（換位思考）。用什么方法導入？有什么好處？能有什么效果？

2）、講解：①、教師通過什么方式提出哪些問題？如何促進學生積極思考？教師起到什么作用？學生參與到什么程度？哪些是學生獨立完成的？

②、在新課講解過程中，要培養(yǎng)學生哪些方面的能力？達到什么目標？學生在學習時可能會出現(xiàn)哪幾種思維結果？有哪些思維定勢須克服？如果學生沒有按教師的思路去做，有什么補救措施？

③、如何使學生真正變成學習的主人，讓學生不僅學會，而且會學。這是教學的關鍵，也是教學的精華。

3）、評價教學效果：（反饋）

不僅僅是課堂練習，還包括提問。練習要有針對性、系統(tǒng)性。針對重點、難點；系統(tǒng)于知識的內(nèi)在聯(lián)系；可*作性。

4）、歸納總結（小結）：重在把本課知識納入已有的知識系統(tǒng)中，加強知識之間的聯(lián)系，還可提出一些帶思考性的問題，承上啟下。

5）、板書

第四篇：新課改說課材料 三個和尚

一年級語文

新課改說課材料

湖陽鎮(zhèn)陳營小學

李芳芳

2014年12月

《三個和尚》說課稿

一、說教材

1、教學內(nèi)容

《三個和尚》是一個小朋友喜聞樂見的故事?！耙粋€和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”這是為什么？小朋友讀了故事，一定會從中受到啟發(fā)和教育，學會與人合作。

這個故事共有五段，第一段主要寫古時候，一個和尚勤快地挑水。第二段主要寫兩個和尚誰也不愿意吃虧，于是一起抬水。第三段主要寫三個和尚誰也不愿意多挑水。第四段寫一天夜里，寺廟起火了，三個和尚一起努力撲滅了大火，第五段主要寫大火過后，三個和尚明白了道理。本篇課文內(nèi)容淺顯易懂，很具有教育意義，適合低年級學生閱讀。

2、教學目標

（1）知識與技能：認識12個生字，會寫8個字，積累詞語。（2）過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，初步懂得只有齊心協(xié)力，才能把事情辦好的道理，逐步學會與他人合作。

（3）情感態(tài)度與價值觀：使學生在學習的過程中懂得團結就是力量，合作學習，共同進步。

3、教學重點

精讀課文，讀中感悟只有齊心協(xié)力，才能把事情辦好的道理。

4、教學難點 在學習、生活中逐步養(yǎng)成與他人合作的習慣。

二、說教法

“讀書百遍，其義自見。”新課程強調(diào)“讀”，因為只有讀，才能讓學生“有所感悟和思考”。教學中，我采用得最多的是“反復誦讀法”。為了幫助學生更好的理解文本，我還采用多種形式創(chuàng)設“情景教學法”，變抽象為直觀，變枯燥為生動，達到“寓教于樂”的目的。教學有法，教無定法。教學中，我主張“一法為主，多法并施”，力求使我的課堂生動有趣，能激起孩子們的共鳴。

三、說學法

新課程倡導以學生為主體，教師主導，因此我采用讓學生自主學習探究，小組合作交流的學習方式，來學習本節(jié)課程。

四、說教學過程

（一）復習導入。字詞是一篇課文的主要組成部分，并且本節(jié)課也是上節(jié)課的延伸，所以我采用復習生字詞的方式導入，看看學生上節(jié)課的掌握情況。

（二）精讀課文，讀中感悟。在精讀課文這一環(huán)節(jié)，我的各部分教學有所側(cè)重。第一自然段抓住“活潑伶俐、勤快”體會他是一個什么樣的和尚，然后通過朗讀來夸獎這位活潑、聰明又勤快的和尚。第二自然段比較簡單，學生一讀就懂，但“爭執(zhí)”這個詞理解起來有一定的難度，我就設計讓兩個學生上臺表演他們是怎么爭論的，這樣不僅可以加深學生對文本的理解，還可以培養(yǎng)學生的表演能力、表達能力以及快速思維的能力。第四自然段主要通過朗讀體會情況當時的危急。

“爭先恐后”是三個和尚情急之中采取的補救措施，這個詞與學生的生活聯(lián)系得相當緊密，學生經(jīng)常表現(xiàn)出爭先恐后地做某件事的情景，但對這個詞他們是不懂的，教師只有創(chuàng)設情景，才能更好地讓學生入情入境地體會詞語的意思。我是這樣設計的：假如講臺就是寺廟，寺廟起火了，大火熊熊燃燒，大家快來救火呀！學生在老師創(chuàng)設的情景中，一定會離開座位涌向講臺爭著來救火，老師再稍加點撥：“爭先恐后”就是爭著來救火，誰也不愿意落在后邊。學生一定會領悟詞語的意思。然后再指導學生讀好這個詞語，進而讀好這個句子。第五自然段重點指導是學生明理。當然，學生的明理不能只局限于和尚吃水，而應讓他們領會到只有齊心協(xié)力才能把事情辦好的道理。

“授之以魚，不如授之以漁”。學生的學習是一個漸進的過程。所以，從低年級開始教會學生勾勾畫畫無疑是一種讓他們終身受益的學習方法。在指名讀第一段時，我請其他同學思考：這一段說的是哪個和尚？你認為他是一個什么樣的小和尚？當學生說到“勤快、活潑伶俐”時，讓學生在這兩個詞語下邊打上小圓點。第四自然段讓學生勾畫描寫起火原因的句子。然后指導學生讀句子，讀出危急的語氣。這樣做目的是讓學生動手、動口、動腦。

（三）檢測達標。默讀課文，講述故事。

（四）課堂小結。讓學生交流討論學習本節(jié)課都有哪些收獲？

五、說板書設計

本節(jié)課的板書設計如下：

22、三個和尚 一個和尚挑水吃 二個和尚抬水吃 三個和尚沒水吃 只有齊心協(xié)力 才能辦好事情

第五篇：新課程教學改革－新課改理念下如何說課((附實例）

1、教材分析

（1）該節(jié)課的教學內(nèi)容是什么，屬于何種課型，包含了哪些知識點，教材在編寫上有什么意圖和特點，特別要注意挖掘教材中隱含的滲透的數(shù)學思想；（2）該教學內(nèi)容在教材、單元乃至整個小學數(shù)學學習階段中所處的位置，所起的作用以及前后知識之間的聯(lián)系。

2、目標定位

（1）教學目標

現(xiàn)在已打破原有的知識

技能、思想教育分塊目標陳述的方式，新課標倡導我們將知識、技能、情感三大領域目標予以整合，有機結合來定位；

（2）教學重點；

（3）教學難點；

（4）教學準備（如教具、學具的準備等都可簡要予以闡述）

3、教學流程

（1）整體設計

應該說一說課堂設計的整體思路，是在什么樣的思想指導下設計教學的？簡要介紹該節(jié)課的課堂教學結構。如應用題課大體可沿用數(shù)學建模的思想，安排“創(chuàng)設情景——建立模型——實踐運用”三部曲進行，體現(xiàn)數(shù)學知識從生活中來，又用數(shù)學解決生活中的相關問題的做數(shù)學的教學理念。

（2）環(huán)節(jié)設計

圍繞你的整體思路，介紹說明主要教學環(huán)節(jié)，或者說是教學框架，著重闡述重難點的處理，說說突出重點，突破難點的具體有效的教學措施，另外介紹自己有特色的地方。

●“說課”怎樣說？

根據(jù)本人對說課的理解與體會覺得，真正“說課”的操作和

說課稿還是有一定差異的，即使有了一份精美的說課稿照本宣讀也未必有好效果。因為說課稿是靜態(tài)的，而說課整個也是動態(tài)生成的過程，是有聽眾的，你能否調(diào)動他們的情緒和思想在很大程度上決定你說課的成敗。

在說課中，我認為要給自己說課賦予一些基本思想，如：

教學設計的基本教學理念，在你的設計中體現(xiàn)了哪些新課標精神？

你的教學整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學理論依據(jù)；

你這樣設計的意圖是什么？力求達到什么目的？在實施中可能會產(chǎn)生哪些問題，各種問題你又如何引導、解決？

你覺得這節(jié)課教材對學習主體來說，是否要進行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學生可能在學習中避免了哪些學習障礙，有什么優(yōu)點等。

同時，在說課中要注意幾個問題：

（1）說課整體要流暢，不要作報告式，如“許多123”，幾個環(huán)節(jié)過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標時，可以這樣說“基于對教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學目標定位為……”“下面我側(cè)重談談對這節(jié)課重難點的處理”

（2）說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細，我們要說的都是一些教學預案，所以要多談談學生學習中可能碰到的困難和教師的教學策略。這里的層次針對某一教學環(huán)節(jié)來說也是如此。比如，在重難點處理上，你設計哪些問題，如果第一套方案不行，第二套方案有怎樣安排等；在練習中你安排了哪些練習，有沒有體現(xiàn)出層次性等。

（3）說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說的神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。我們這次評分中，各部分比例為：教材分析20分，教學流程50分，教師語言20分，教師儀態(tài)10分。同時要針對自身揚長避短，體現(xiàn)個性。比如擅長書法的教師可將你的整體框架進行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，和樂而不為呢？

●說課小技巧

在20分鐘去準備一篇完美的說課稿是不可能的，有些教師總是說我剛寫完教學目標，時間已經(jīng)到了。這里我們要注意一些技巧性的東西，我談一些準備中的體會。

（1）要在說課前準備好各種課型的框架。這里的框架包含

目標框架、理論框架。比如計算課，就要將“理解算理、掌握算法”、“培養(yǎng)估算意識、通過算法多樣化發(fā)散學生思維”“讓學生經(jīng)歷探究的過程，培養(yǎng)探究能力”“培養(yǎng)初步的抽象概括能力”等等。

（2）要合理安排好20分鐘。目標一般2~3分鐘要確定下來，重點去考慮教學設計的框架，以綱要的形式寫下來，特別要記下學生的幾種情況和你的對策。不要一字一句去寫。

（3）如果遇到不熟悉的教材怎么辦？這時你首先要吃準教

材，目標不要定錯?？梢詫⑻峁┙o你的材料（題目）很快的做一遍，你就會心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進行套用，當然這是無奈之舉。

（4）因為這里的說課是課前的預案，不是課后的反思性說

課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設計的精美一些。

附：《一位數(shù)除多位數(shù)商末尾有0的除法》說課稿

《小學數(shù)學教學論壇框架》綱要

●論壇結構

1、概念界定

闡述概念的內(nèi)涵與外延，國內(nèi)外有關該研究的學術動態(tài)

2、提出論點

提出自己鮮明的觀點和看法，立場要堅定，不要模糊不定。

3、論證依據(jù)

闡述自己的觀點是正確的，可以是理論依據(jù)，也要進行舉實例進行論證。

4、操作策略

圍繞自己的觀點提出在實際

操作中可行的策略與教學建議。

●評分標準

1、結構20分

2、內(nèi)容30分

3、語言30分

4、儀態(tài)20分

參考說課稿（宋煜陽設計整理）

一位數(shù)除多位數(shù)商末尾有0的除法

（例1720÷6例25024÷7）

一位數(shù)除多位數(shù)商末尾有0的除法教學前，學生已經(jīng)掌握了一

位數(shù)除整百、整十數(shù)除法口算方法和一般的一位數(shù)除多位數(shù)除法法則，學會了有余數(shù)除法驗算方法，也學會了一位數(shù)除多位數(shù)商中間有0的除法，懂得了在求商過程中，如果哪一位不夠商1要用0占位的處理方法和0除以任何不是0的數(shù)都得0的道理。這些都為本課的學習作了知識上的鋪墊。本節(jié)課內(nèi)容又是學習兩位數(shù)除多位數(shù)、三位數(shù)除多位數(shù)商末尾有0的除法基礎。

教材為了便于學生掌握，有層次地呈現(xiàn)“商末尾有0的除法”知識結構，為學生的學習新知作了精心的設計。首先安排三道口算除法，引導學生復習商末尾有0的除法，然后安排兩個例題：例1是教學沒有余數(shù)的商末尾有0的除法，試一試第一道是一位數(shù)除四位數(shù)商末尾有一個0的，試一試第二道是商末尾有兩個0的；例2是教學有余數(shù)的商末尾有0的除法，試一試1安排商中間、末尾都有0，試一試2是商中間、末尾有0且有余數(shù)，既鞏固新知又復習舊知。練一練除了安排單一的練習外，還特別注意安排商中間有0、末尾有0、中間末尾都有0等不同情況的綜合練習。

根據(jù)以上分析以及課標要求，我擬訂這節(jié)課的教學目標為：

1、使學生理解與掌握商末尾有0的除法計算方法，并能正確進行計算；

2、培養(yǎng)學生估算意識和養(yǎng)成認真驗算的習慣；

3、培養(yǎng)學生的計算能力，比較辨別能力和運用知識解決問題能力。

教學重點和難點是商末尾是0的處理方法。

“將課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”“努力營造學生

在教學活動中獨立自主學習的時間和空間，使他們成為課堂教學中重要的參與者與創(chuàng)造者，落實學生的主體地位，促進學生的自主學習和探究?！北@樣的指導思想，在整個教學流程設計上力求充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教育理念，將教學思路擬訂為“探底鋪墊——自主探究——鞏固內(nèi)化——拓展延伸”，努力構建探索型的課堂教學模式。

一、探底鋪墊這一環(huán)節(jié)主要分復習舊知、回憶方法、引入新課三步進行。通過準備題讓學生口述80除以4的思考過程，觀察三道口算除法商的共同特點：商末尾都有0引入新課。從學生知識角度和思維趨勢進行探底，了解學生的起點，把握教學起點，找準新舊知識遷移點與生長點，便于學生知識遷移。

二、自主探究商末尾有0除法，在計算方法上沒有新內(nèi)容，只是末尾0的處理，可充分發(fā)揮學生的主體作用。這一環(huán)節(jié)是課堂教學中心環(huán)節(jié)，為了突出重點，突破難點，發(fā)揮學生主體作用，我安排獨立探究、交流驗證、歸納概括三個層次進行：

教學例1時，先讓學生獨立思考，嘗試探究。在試算中學生有可能會出現(xiàn)以下幾種情況：組織學生分組討論，針對重難點進行師生探究驗證，引導學生從算前估算、算理辨析、結果驗算進行驗證。計算前估計商是幾位數(shù)，最高位是什么數(shù)位，得出第一種做法是錯誤的；再從算理上去理解：引導學生從口算除法思考（720÷6=72個十÷6=12個十=120），計算結果是否正確，有待進一步的驗算：120×6=720，從而得出商是120，得到正確商后，針對難點展開討論：（1）哪一步可以省略？（2）個

位上的0可以不寫嗎？使學生明確個位上的0是0除以任何不是0的數(shù)得0，添0起到補位的作用。試一試讓學生試算后討論“除到百位上的數(shù)正好除盡后面0怎么辦”引導學生將例1與試一試比較討論概括得出：一個數(shù)除多位數(shù)，當被除數(shù)前面的數(shù)除盡，末尾有0時，有幾個0商末尾就補上幾個0。

例2的教學仍按上述三個層次進行學習探究，在關鍵處設問：除到十位正好除盡，個位上不是0，但比除數(shù)小，怎么辦？通過討論得出，不必再除下去，只要在商的個位上寫0，被除數(shù)十位上的數(shù)就是余數(shù)，然后引導學生比較兩道例題說說商末尾有0的幾種情況，在第二組試一試中邊計算、邊議論、邊小結、邊鞏固，歸納出計算方法，從而突出重點、突破難點。

三、鞏固內(nèi)化練習是學生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。為了讓不同層次學生學有所得，體驗到成功的喜悅，安排三個層次的練習：

1、基本練習練一練1、2、4，鞏固商末尾有0的練習，通過反饋使學生掌握重點內(nèi)容；

2、綜合練習主要防止思維定勢與惰性思維，練習3是一

位數(shù)除多位數(shù)商中間有0、商中間末尾都有0、商中間末尾都有0且有余數(shù)的對比練習，將新知識納入已有知識體系，發(fā)展學生思維的機智性與靈活性；

3、提高練習讓學生試編式題，既培養(yǎng)學生運用知識的能力，又培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

這樣安排練習有密度、有坡度，體現(xiàn)了層次性、針對性、趣

味性，調(diào)動學生學習的積極性。

四、拓展延伸這一環(huán)節(jié)引導學生對學習內(nèi)容進行梳理，將知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡化，對在獲取新知中體現(xiàn)出來的數(shù)學思想方法策略進行反思，從而加深對知識的理解。

整節(jié)課教學活動中充分體現(xiàn)以下特點：以學生發(fā)展為本，以學生為主體，思維為主線的思想；充分關注學生的自主探究與合作交流；練習體現(xiàn)了層次性，知識技能得以落實與發(fā)展。