第一篇：應(yīng)用認(rèn)知行為治療方法于個(gè)別心理輔導(dǎo)的過程與思考

應(yīng)用認(rèn)知行為治療方法于個(gè)別心理輔導(dǎo)的過程與思考

北京教育學(xué)院崇文分院朱虹

近三十年，認(rèn)知行為治療的研究有長足的發(fā)展，作為一名心理輔導(dǎo)工作者，對(duì)這方面知識(shí)及技術(shù)的了解與應(yīng)用日感迫切。

隨著現(xiàn)代輔導(dǎo)理論的不斷發(fā)展，越來越多的學(xué)者認(rèn)識(shí)到：行為和認(rèn)知在人的改變過程中都扮演著不可或缺的重要角色。基于認(rèn)知過程影響情感和行為的理論假設(shè)而創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知行為治療是一種通過認(rèn)知技術(shù)和行為技術(shù)改變病人不良認(rèn)知，進(jìn)一步改變其行為的心理治療方法。換句話說，就是從內(nèi)在思考的改變促使外在行為的改變。在個(gè)別心理輔導(dǎo)實(shí)踐中，我曾使用認(rèn)知行為治療方法，有理論對(duì)操作指導(dǎo)性很強(qiáng)、很具體的感受，但嫻熟運(yùn)用仍需一個(gè)過程，許多問題有待進(jìn)一步深入鉆研、思考?，F(xiàn)僅就一個(gè)案例做些反思。

一、來訪者情況簡介

某男生為我區(qū)某區(qū)重點(diǎn)中學(xué)高一學(xué)生，原就讀學(xué)校為區(qū)內(nèi)教學(xué)質(zhì)量較好的一所民辦公助初中校。來訪者在小學(xué)、初中階段學(xué)習(xí)成績不錯(cuò)但不刻苦，中考時(shí)因“差點(diǎn)兒分、差點(diǎn)兒錢”（來訪者自述）未考上本區(qū)的市重點(diǎn)中學(xué)，他認(rèn)為這是他“今生最遺憾的事”。同時(shí)，他開始懷疑是智力不如人才讓自己遭此慘敗。

二、實(shí)施認(rèn)知行為治療前來訪者的行為表現(xiàn)及分析

行為表現(xiàn)：上課聽講注意力不集中，一般不問問題、不舉手回答問題，課后寫作業(yè)丟三落四，測驗(yàn)成績一般，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，惰性很大；在班內(nèi)不太愛講話，與同學(xué)交往少，好似誰也看不上，但其父說他內(nèi)心很想與人交往，原有的一個(gè)朋友在對(duì)方上了本區(qū)市重點(diǎn)高中后漸失聯(lián)系；言語中流露出不喜歡現(xiàn)在的學(xué)校。

分析：中考失利，未能考上理想高中，使原本自視較高的來訪者倍受打擊，內(nèi)心產(chǎn)生極強(qiáng)的挫折感，由此形成錯(cuò)誤認(rèn)知：一是這次失敗為人生最大憾事，損失難以彌補(bǔ)；二是自己智力水平不高，在考試中必然難以與他人抗衡。錯(cuò)誤認(rèn)知導(dǎo)致來訪者進(jìn)入高中后動(dòng)力不足，心理壓力大，學(xué)習(xí)狀態(tài)一直不好，不能全神貫注；與同學(xué)交往怕別人看不起自己，產(chǎn)生了自卑感。這種災(zāi)難化、極端化思考方式和隨意推論強(qiáng)化了來訪者的不良感受。輔導(dǎo)必須從調(diào)整扭曲的認(rèn)知入手。

輔導(dǎo)預(yù)期目標(biāo)——協(xié)助來訪者克服對(duì)“中考失利”這一事件的認(rèn)知偏誤和扭曲，修正其對(duì)正在展開的新的學(xué)校生活及人際交往方面不正確的判斷，擺脫自我欺騙，提升自我效能感，重拾自信、自尊，讓情緒、學(xué)習(xí)狀態(tài)趨于正?；?。

三、實(shí)施的具體方法和過程

（一）第一階段——輔導(dǎo)員為此來訪者所做的前兩次輔導(dǎo)

1建立良好關(guān)系，確定問題的焦點(diǎn)

為測查問題所在，我先采用漫談的方式與來訪者交流其家庭狀況，生活和學(xué)習(xí)的內(nèi)容及感受，傾聽他的敘述，觀察反應(yīng)，捕捉可能存在的癥結(jié)；隨后，為加強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性，輔助輔導(dǎo)工作的開展，我在首次輔導(dǎo)后半程為來訪者做了瑞文推理問卷測試和心理健康問卷（MHT）測試。

結(jié)果表明：來訪者瑞文測試成績百分等級(jí)為95，智力水平優(yōu)秀；在心理健康量表測試的8個(gè)方面，學(xué)習(xí)焦慮程度很高，標(biāo)準(zhǔn)分為10分，需要制定特別指導(dǎo)計(jì)劃加以調(diào)適。

2修正認(rèn)知三角，挑戰(zhàn)負(fù)向自動(dòng)化思考

（1）使用思考中斷法幫助來訪者重新歸因

在來訪者表達(dá)出對(duì)自己智力的懷疑時(shí)，我出示了瑞文推理測試結(jié)果，盡力滿足要求向他解釋結(jié)果的含義，強(qiáng)調(diào)結(jié)果的可信度，提升他的自信心。隨后，我請(qǐng)他思考：中考所謂失利還有沒有其它可能的原因。他靜默十幾秒，告訴咨詢員他初中學(xué)習(xí)一直都不太用功，比較懶，中考前行動(dòng)晚了。

（2）使用災(zāi)變?nèi)コ◣椭鷣碓L者重建認(rèn)知

在來訪者談到他的最大遺憾是未能考上理想的學(xué)校時(shí)，我問他：結(jié)果真的很糟糕嗎？能想像一下在你現(xiàn)在這個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)的災(zāi)難性后果嗎？我請(qǐng)他在紙上羅列出來，他用2分鐘時(shí)間只寫了一句話：“上名牌大學(xué)的機(jī)會(huì)可能比在市重點(diǎn)中學(xué)要少”，但他又說：“也不一定?！笨磥?，來訪著亦發(fā)現(xiàn)對(duì)事件的消極影響估價(jià)過高，自己對(duì)遺憾程度的認(rèn)知過于夸張。

（3）布置作業(yè)，幫助來訪者進(jìn)一步澄清認(rèn)識(shí)，擺脫功能不良的想法

在來訪者談到他“考進(jìn)那所破學(xué)校”，爸爸肯定不滿意，昔日朋友可能也會(huì)看輕他，不愿意再耽誤時(shí)間和精力同他交往時(shí)，我詢問他從什么地方獲得的這些感受，有確實(shí)的證據(jù)嗎？因時(shí)間已到，第二次輔導(dǎo)結(jié)束前，我請(qǐng)來訪者回去后思

考這個(gè)問題，并親自向爸爸、那位朋友詢問“我進(jìn)入現(xiàn)在這所學(xué)校學(xué)習(xí)，你們是怎么看的？”下一次輔導(dǎo)時(shí)交流完成的作業(yè)。我假定來訪者回去后通過深入的探詢、仔細(xì)的自我分析和審查會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，在一定程度上擺脫原有困擾，悲觀、消極的情緒可能自動(dòng)得以處理。

（4）實(shí)施后的行為表現(xiàn)

來訪者的父親在二次輔導(dǎo)后的第四天通過電話與我聯(lián)系，稱來訪者接受輔導(dǎo)后很高興，回到家中主動(dòng)同他說話的次數(shù)略有增加。從班主任老師處了解的情況是：上課聽講注意力集中的時(shí)間長了，趴桌子的毛病有所改觀，由于即將期中考試，他能找科任老師問一些問題，但還是不太能跟同學(xué)交流，常獨(dú)處一隅看書。

（二）第二階段——輔導(dǎo)員為此來訪者所做的第三次輔導(dǎo)

1交流感受、釋放情緒

期中考試后，來訪者第三次來到咨詢室，我看到他與首次到訪時(shí)相比，在情緒、態(tài)度上已有很大變化：步伐堅(jiān)定了，神態(tài)已不很緊張（第一次來時(shí)曾問輔導(dǎo)員為何不關(guān)嚴(yán)門，這一次對(duì)輔導(dǎo)員故意開著的門沒有反應(yīng)），說話不再反復(fù)重復(fù)，言語表達(dá)清楚。

我詢問了來訪者前兩次咨詢的感受及近期狀況：來訪者自述期中考試前復(fù)習(xí)得還可以，所以考試成績?cè)诎鄡?nèi)處于中等水平，超出了自己的預(yù)期（原以為成績排名要倒數(shù)）。上一次咨詢時(shí)布置的家庭作業(yè)均已完成，父親檢討了自己由于期望值不當(dāng)和家教方式過于簡單粗暴，給孩子造成心理壓力的問題（參考輔導(dǎo)員意見），朋友很高興來訪者主動(dòng)給他打電話，還訴說了自己剛?cè)雽W(xué)時(shí)出現(xiàn)適應(yīng)障礙、成績下滑、誰都不想見等問題的苦惱。來訪者發(fā)現(xiàn)很多事情并非像自己想象的那樣。

2發(fā)揮導(dǎo)引作用，進(jìn)一步提出應(yīng)對(duì)建議

（1）建立信心

我引導(dǎo)來訪者充分傾訴，對(duì)比輔導(dǎo)前后不同的感受，盡力描述自己的情緒變化，澄清思想，確認(rèn)一些有助于他恢復(fù)失調(diào)功能、客觀評(píng)價(jià)生活事件的認(rèn)知。我還充分肯定他積極探詢事實(shí)，不甘受困于主觀經(jīng)驗(yàn)的做法，指出這才是有效的問題解決方式。

（2）引入應(yīng)對(duì)思想練習(xí)，促使來訪者走出自我否定

在治療過程中，輔導(dǎo)員幫助來訪者從其原有的自我否定思想轉(zhuǎn)到與之不相容的積極思想上，是輔導(dǎo)過程中一個(gè)強(qiáng)化效果的環(huán)節(jié)，是來訪者重建認(rèn)知，并能在未來從容處理各種事件的不良刺激的很重要一步。

我告訴來訪者體驗(yàn)到失敗感的時(shí)候，可以給自己一些積極的自我陳述，用其代替自我否定思想。

情境指向型自我陳述：“它還不太壞吧！”

與自己學(xué)習(xí)、生活計(jì)劃、步驟、行為有關(guān)的自我陳述：“只想我接下來要完成的任務(wù)！”

自我強(qiáng)化的自我對(duì)話：“我還是有一些進(jìn)步的！現(xiàn)在很好啊！”

我為來訪者設(shè)計(jì)了一些可引發(fā)失敗體驗(yàn)的情境，讓他大聲地用語言練習(xí)應(yīng)對(duì)陳述語。來訪者最初非常不適應(yīng)，不敢大聲說，語氣很不堅(jiān)定，由于我執(zhí)意讓他練習(xí)，幾次之后，在我的示范的帶動(dòng)下，他的陳述越來越有力。堅(jiān)持完成此過程正是要幫助來訪者樹立信心。我還讓他在練習(xí)中輔之以深呼吸，學(xué)會(huì)有意識(shí)地放松自己。

四、對(duì)實(shí)施過程和階段結(jié)果的思考

此案例僅做了三次，輔導(dǎo)過程還可以延伸，不過，至此，來訪者的轉(zhuǎn)變已開始朝著預(yù)期目標(biāo)發(fā)展。

在應(yīng)用認(rèn)知行為治療方法的過程中，我有一些感受和思考：

（1）認(rèn)知行為治療方法在處理焦慮、恐怖、抑郁癥上與其它治療方法相比肯定有其特有的優(yōu)勢(shì)，但在輔導(dǎo)的過程中，表面癥狀的緩解與內(nèi)在認(rèn)知、外在行為的根本性改變是不同步的，甚至始終呈剝離狀態(tài)。

（2）認(rèn)知行為治療方法與其它治療技術(shù)，如：當(dāng)事人中心治療法、放松技術(shù)等必須有效地配合使用。

（3）在治療的各個(gè)階段，有目的、有計(jì)劃地指定一些家庭作業(yè)對(duì)治療大有幫助。

（4）認(rèn)知行為治療方法在使用過程中對(duì)來訪者的挑戰(zhàn)性非常強(qiáng)，需要他直面自己的自我否定思想，自己去評(píng)估那些富有個(gè)人意義的負(fù)面假定，因此，輔導(dǎo)員與來訪者彼此合作關(guān)系的強(qiáng)弱、來訪者接受治療意愿的高低都至關(guān)重要。

（5）認(rèn)知行為治療方法的應(yīng)用對(duì)輔導(dǎo)者的個(gè)人素質(zhì)要求很高，能否導(dǎo)引來

訪者發(fā)現(xiàn)自己的偏誤之處，找到重建認(rèn)知的必要性和通路，并最終達(dá)到目的、擺脫困擾，很大程度上取決于輔導(dǎo)者是否有對(duì)認(rèn)知的清楚的概念架構(gòu)，積極的創(chuàng)意，是否能夠在柏拉圖式的對(duì)話中機(jī)敏地捕捉到問題，熟悉并能靈活運(yùn)用各種認(rèn)知技術(shù)和行為改變技術(shù)。

第二篇：心理輔導(dǎo)與治療論文

心理輔導(dǎo)與治療論文

中國的心理輔導(dǎo)與治療邁向?qū)I(yè)化之路

一、引言

心理輔導(dǎo)與治療，乃現(xiàn)代行為科學(xué)中較強(qiáng)的一門學(xué)科，在中國人聚居的幾個(gè)主要地方．也的確是一新興的事業(yè)。在中國內(nèi)地，真正的發(fā)展只有約15年的歷史。在香港約為25年。至于在率先引進(jìn)這項(xiàng)事業(yè)的臺(tái)灣，亦只不過是40余年。各地發(fā)展的情況與步

伐有所不同。但發(fā)展到今天，可喜的是無論是參與工作的人員，還是政府當(dāng)局與社會(huì)群體，都越來越重視這專業(yè)，因而亦對(duì)此專業(yè)產(chǎn)生更大的期望．故此．我們很有必要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上繼續(xù)努力．朝著專業(yè)化方向作出改善、發(fā)展與開拓，以期有效并及時(shí)地回應(yīng)時(shí)代帶給我們的任務(wù)與挑戰(zhàn)。

二、心理輔導(dǎo)的概念與功能

什么是心理輔導(dǎo)？在心理健康的范圍中．我們?cè)撊绾谓o它定位？在香港，心理輔導(dǎo)的地位逐漸清晰。在臺(tái)灣情況亦頗樂觀。惟在占中國人口大多數(shù)的內(nèi)地，情況則較為復(fù)雜和混亂．除了偏重醫(yī)療與病態(tài)取向之外，還夾雜著與思政教育和德育千絲萬縷的關(guān)系。

在搞清楚心理輔導(dǎo)是什么之前，首先要明確．心理輔導(dǎo)不是什么？聚焦于內(nèi)地?zé)衢T的爭辯，我要首先說明，心理輔導(dǎo)不是思政教育．心理輔導(dǎo)亦不等同于德育。心理輔導(dǎo)過程中可能會(huì)有一些教導(dǎo)，但倘若只有教導(dǎo)或只是在說教，卻又不是心理輔導(dǎo)了．心理輔導(dǎo)也不是僅僅進(jìn)行邏輯分析，給與忠告與建議．更不是幫助當(dāng)事人解決問題。在心理輔導(dǎo)過程中，雖然往往會(huì)包括資料的提供，但單單提供資評(píng)，開不是心理輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)也不是普通的會(huì)見，不是社交式的談話，更不是指責(zé)、批評(píng)、游說、嘲諷或恐嚇；至于用同情的態(tài)度、行為去安慰與開解等，也都不是心理輔導(dǎo)。

多年來，學(xué)者專家紛紛為心理輔導(dǎo)作出定義．從狹義看，心理輔導(dǎo)最簡單的定義是“幫助一個(gè)人自助”。若從廣義看，心理輔導(dǎo)是促進(jìn)人的全面發(fā)展．在多年的工作中，我也曾嘗試為心理輔導(dǎo)下一個(gè)定義：“心理輔導(dǎo)是一個(gè)過程．在這個(gè)過程中．一位受過專業(yè)訓(xùn)練的人．致力與當(dāng)事人建立一個(gè)具治療功能的關(guān)系．來協(xié)助對(duì)方認(rèn)識(shí)自己、接納自己，進(jìn)而欣賞自己．擁有自尊自信，以克服成長的障礙，充分發(fā)揮個(gè)人的潛能。使人生有統(tǒng)合并豐富的發(fā)展，邁向自我實(shí)現(xiàn)?！保置掀?，1998）

當(dāng)我們將不同學(xué)派的學(xué)者對(duì)心理輔導(dǎo)所作的定義作出整理時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中無例外地都包括有改變、發(fā)展和成長的含意．個(gè)人身心發(fā)展，傳統(tǒng)上是心理輔導(dǎo)的核心（mytick，1987）．remley（1991）曾指出．心理輔導(dǎo)專業(yè)已否定了在服務(wù)工作中的醫(yī)療和疾病取向的模式．論到心理輔導(dǎo)在心理健康領(lǐng)域的獨(dú)特性，他認(rèn)為診斷并不是人們接受心及輔導(dǎo)的必經(jīng)步驟，并強(qiáng)調(diào)人人都可以透過心理輔導(dǎo)而得助益。他深信一個(gè)建基于發(fā)展取向、聚焦于預(yù)防和身心健康的信念．會(huì)讓當(dāng)事人達(dá)至明天會(huì)更好的人生。ivey（1991）等的看法與remley相同，他相信心理輔導(dǎo)的核心是發(fā)展取向的（vanhes1eren＆ivey，1990），不過，不同于remley的是，他認(rèn)為我們的工作是去促進(jìn)人的發(fā)展。人生中免不了有問題發(fā)生，故此，我們應(yīng)該珍惜問題的出現(xiàn)，因?yàn)樗彩且粋€(gè)發(fā)展與成長的機(jī)會(huì)。

論到心理輔導(dǎo)在中國的定位，我很認(rèn)同以上的信念。醫(yī)療模式的心理健康服務(wù)．其功能往往只是將人的病醫(yī)治好。不像發(fā)展與成長取向的心理輔導(dǎo)，其功能是促進(jìn)人整體上積極的改變與成長。我樂意委身心理輔導(dǎo)工作．是因?yàn)槲覀€(gè)人深信，它是一項(xiàng)優(yōu)化國民素質(zhì)的重要而莊嚴(yán)的專業(yè)。

三、研究與本土化

心理輔導(dǎo)的本土化，自然是一個(gè)不容忽略的課題．楊國樞（1993）強(qiáng)調(diào)，建立中國人的本土心理學(xué)是一種學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)。在此運(yùn)動(dòng)中，所有有志于此的心理學(xué)者應(yīng)當(dāng)同心協(xié)力地促進(jìn)中國人本上心理學(xué)的發(fā)展．他建議內(nèi)地、臺(tái)灣及香港的心理學(xué)者，應(yīng)各自在當(dāng)?shù)嘏?。同時(shí)也要不斷分析與比較三地民眾在各種心理與行為上的異同．然后加以組織與統(tǒng)合。不過，在1994年，他又補(bǔ)充指出，過去40多年來，內(nèi)地、臺(tái)灣和香港的變化和發(fā)展很不同。結(jié)果是使三地的中國人在心理、行為及生活等方面各有特點(diǎn)。故此在心理學(xué)的探究上，他提醒大家，除了要留意三地中國人的共通性外，一定不能忽略其獨(dú)特性（楊國樞等，1994）。

楊中芳（1992）多年來對(duì)本土心理學(xué)努力不懈。她指出本土心理學(xué)致力于把歷史、文化和社會(huì)體系放人我們對(duì)中國人的心理與行為的研究架構(gòu)中．至于如何將這個(gè)體系放入研究架構(gòu)中，則是目前許多研究者在探索的問題。令人遺憾與擔(dān)憂的是，對(duì)于以上的問題，當(dāng)大家仍然未有把握的時(shí)候，已有不少人在本土化的心理輔導(dǎo)有關(guān)課題上，作出了結(jié)論，其中包括“在西方發(fā)展起來的心理輔導(dǎo)理論和實(shí)踐方法，不適用于中國人”這樣的結(jié)論。

近年來隨著心理健康受到重視，公眾亦紛紛要求此專業(yè)提出研究的實(shí)證．為了能給當(dāng)事人提供有信譽(yù)保證的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，也為了發(fā)展高學(xué)術(shù)和專業(yè)水平的培訓(xùn)課程，使新的心理輔

第三篇：敘事治療在大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用

敘事治療在大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用

【摘要】本文通過將敘事治療引入團(tuán)體心理輔導(dǎo)增強(qiáng)團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用；方法：采取一名面臨降級(jí)學(xué)生為例，用理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)問題；結(jié)果：通過團(tuán)體輔導(dǎo)來訪者和團(tuán)體成員均收獲了面對(duì)困難的辦法；結(jié)論：將敘事治療應(yīng)用與團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生的成長有重要意義。

【關(guān)鍵詞】敘事治療 團(tuán)體心理輔導(dǎo) 鷹架對(duì)話

【基金項(xiàng)目】課題來源：齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院教育科學(xué)研究課題（編號(hào)：QYJY20170118）；課題名稱：敘事療法在《團(tuán)體心理咨詢》教學(xué)中的應(yīng)用。

【中圖分類號(hào)】G448 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0241-01

一、敘事治療簡述

敘事心理治療來自西方?？碌恼Z言即是權(quán)利的哲學(xué)思想，說話人通過語言的改變使其獲得重生。在20世紀(jì)80年代由澳大利亞的麥克?懷特（MichaelWhite）和新西蘭的大衛(wèi)?艾普斯頓（DavidEpston）創(chuàng)始。與傳統(tǒng)心理治療比較敘事療法更注重“去中心化”和“多元化”，以解決問題為焦點(diǎn)，關(guān)注來訪者的語言，不去深究根源性問題。其快速、直接的后結(jié)構(gòu)主義的治療方式受到了眾多心理工作者的青睞。解構(gòu)式傾聽、外化問題、尋找特殊意義事件等敘事治療方式將人與問題分開，使來訪者以第三方的角度重新看待受困擾的問題，重構(gòu)生命價(jià)值與意義。

敘事心理治療的方法符合中國儒家的“省”和禪宗的“悟”，更適用于善于自律的國人，敘事療法不僅使人們看到受困的問題，更看到了自身的閃光點(diǎn)和價(jià)值。通過語言的建構(gòu)重新找到有價(jià)值的自我，正如建構(gòu)主義學(xué)派的皮亞杰所說，人們是在與周圍互?擁墓?程中建構(gòu)起對(duì)外部世界的認(rèn)知并發(fā)展了自我。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)簡述

團(tuán)體心理輔導(dǎo)，是通過游戲等活動(dòng)為促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的過程。在大學(xué)校園內(nèi)，學(xué)生所遇到的問題共性大于個(gè)性，但礙于面子學(xué)生不愿走進(jìn)咨詢室，更不愿與他人暴露深層問題，但情緒的長期壓抑會(huì)對(duì)生活、學(xué)習(xí)、人際等方面產(chǎn)生嚴(yán)重影響，而敘事取向的團(tuán)體心理輔導(dǎo)恰恰填補(bǔ)了此空白。

在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，“問題外化”使受困學(xué)生和團(tuán)體其他成員一起看待問題并尋找解決方法，弱化問題對(duì)人的影響。此種發(fā)展性團(tuán)體成員通過討論、見證、分享，掌握處理此類問題的方法，預(yù)防同類問題的發(fā)生，并為學(xué)生建立社會(huì)支持系統(tǒng)強(qiáng)化彼此的聯(lián)結(jié)，促進(jìn)人格成長。

三、敘事療法在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中應(yīng)用實(shí)例

“鷹架對(duì)話”的靈感來自維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，其觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)性的過程，在社會(huì)合作中有經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體為其他成員提供成熟的建設(shè)性意見促進(jìn)其他成員成長。維果茨基認(rèn)為兒童的發(fā)展絕不是一個(gè)自我獨(dú)立發(fā)展的過程，而是在和環(huán)境、周圍人的互動(dòng)過程中，不斷創(chuàng)造自己最近發(fā)展區(qū)的過程。

在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，為了讓受困者擺脫自身困境，團(tuán)體成員的互動(dòng)就是搭建鷹架（scaffolding）的過程，鷹架為個(gè)案提供掌握跨越困境的經(jīng)驗(yàn)，在團(tuán)體成員的見證下拉開與受困問題的距離，邁向新的可能。鷹架的意思就是一種支持受困者努力的系統(tǒng)，且非常敏感地融入受困著的需要。下面為一例團(tuán)體心理輔導(dǎo)案例。

小S為一名大三男生，目前因?qū)W業(yè)問題面臨降級(jí)，不愿意上課。特組織敘事治療團(tuán)體并截取鷹架對(duì)話如下：

咨詢師：不良情緒如何影響你？

小S：過去很緊張，面對(duì)這么多科非常焦慮。看書看不進(jìn)去，看到別的同學(xué)學(xué)習(xí)生活安排的很好自己著急。現(xiàn)在無所謂，沒太多感覺。

咨詢師：那在你面對(duì)那么多焦慮、緊張時(shí)候你是怎么陪伴自己的？

小S：我先告訴自己要放松，然后聽歌和跑步。

咨詢師：告訴自己要放松對(duì)你的緊張和焦慮有怎樣的支持？

小S：他們幫助我更相信自己，告訴我不要自我否定和自暴自棄，但是現(xiàn)在沒什么效果了已經(jīng)。

咨詢師：大家做過什么幫助自己提高成績？

小A：就是上課注意聽課，下課完成作業(yè)，其實(shí)很多時(shí)候我也感到壓力大，就挺挺就過去了，堅(jiān)持一段時(shí)間。

小B：觀察其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，多琢磨。

小C：心情不好的時(shí)候找好朋友聊天，看電影。之后心情好了就能學(xué)習(xí)了。

小D：給我爸爸打電話，我爸爸經(jīng)常鼓勵(lì)我，感覺能好點(diǎn)。

咨詢師：聽到大家的分享，你看到了什么是你之前沒看到的？

小S：聽了大家的話，最主要的感受就是我父母不相信我，從小不認(rèn)可我，成績也一直不好，每次考試之前都很緊張，即使看過的都想不起來，大腦一片空白。聽了小D的我很羨慕很希望父母給我鼓勵(lì)和支持?？墒?，每次給父母打電話時(shí)候只想告訴他們好的一面，告訴他們我現(xiàn)在很好能處理好自己的事情，可現(xiàn)狀卻恰好相反，壓力很大。小B說的多觀察和多琢磨我沒想過，大多數(shù)時(shí)間是一個(gè)人在戰(zhàn)斗，很無助。小C說的我更多的時(shí)候時(shí)自己一個(gè)人抗，很少和朋友吐露過心聲。謝謝大家給我這么多啟發(fā)，并且讓我看到主動(dòng)解決問題是一種高很棒的感覺。

咨詢師：你想想10年后的你對(duì)現(xiàn)在的你會(huì)說些什么？

小S：放下你的心魔，沒什么大不了，你想要什么樣的生活都掌握在自己手中。

咨詢師：現(xiàn)在的你聽到10年后的你的想法，會(huì)給你帶來什么？

小S：覺得再大的困難都會(huì)過去，而且現(xiàn)在也不是什么過不去的坎。只要我想改變就會(huì)有所改善，好的改善。

咨詢師：現(xiàn)在的你有什么感想嗎？

小S：我覺得現(xiàn)在的經(jīng)歷也很珍貴，它促使我改變和面對(duì)，可能是面對(duì)父母，也可能是面對(duì)不好的自己，但是現(xiàn)在沒那么恐懼，有力量些。我知道改變是非常困難的事情，但是我現(xiàn)在愿意嘗試，聽大家的意見覺得自己有出路了。

四、討論

敘事治療與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合是以開放的態(tài)度面對(duì)來訪者的問題，大學(xué)時(shí)期是一個(gè)人格交融碰撞的時(shí)期，既穩(wěn)定又動(dòng)搖，一些看似簡單的問題被長期壓抑后果嚴(yán)重，而面對(duì)和分享則是化解問題的良藥。通過敘事治療的問題外化、見證、尋找特殊意義事件等方法使團(tuán)體成員受益。在團(tuán)體中讓來訪者看到了問題或許并不是問題，增加了勇氣和信心。在團(tuán)體輔導(dǎo)之后，該生制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃，并定期參加心理輔導(dǎo)，考試通過。團(tuán)體其他成員也表示在之后的學(xué)習(xí)生活中更注重覺察。

參考文獻(xiàn)

[1]肖凌.李焰.敘事治療的西方哲學(xué)淵源.心理學(xué)探.2010-5-第30卷.29-33.[2]蔣繼華.從語言到話語―當(dāng)代文學(xué)批評(píng)外轉(zhuǎn)的機(jī)理研究.學(xué)術(shù)論壇2017-4.7-11.

第四篇：應(yīng)用心理347心理咨詢與治療考點(diǎn)總結(jié)DOC

一、臨床與咨詢心理學(xué)的概念和歷史

二、心理治療與心理咨詢概念及異同

1、心理咨詢不是咨訊服務(wù)。心理治療師或咨詢師不是要提供信息，給來訪者立即解決問題的答案或者替來訪者解決問題，而是通過真誠的對(duì)話幫助來訪者自己發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法。

2、心理咨詢不是一種社交談話。社交談話的目的是傳遞和交換信息或者消遣娛樂，參與的對(duì)象之間關(guān)系是隨意的松散的。這兩個(gè)特點(diǎn)都與心理咨詢有明顯的區(qū)別。首先心理咨詢是一個(gè)助人自助的過程，而一個(gè)很重要的前提就是咨詢師和來訪者建議信任的咨訪關(guān)系。

3、心理咨詢并非只是邏輯分析，提供建議和忠告。邏輯分析是理性思考，但心理咨詢需要咨訪雙方的全身心投入，在這個(gè)過程中，來訪者借助情緒宣泄和壓力釋放重新獲得平衡，咨詢師或治療師要做到真誠一致，表達(dá)自己的真實(shí)感受，給來訪者樹立榜樣；尊重來訪者的價(jià)值觀、情感等。

心理咨詢和心理治療這兩個(gè)概念的定義及區(qū)別： 心理咨詢是咨詢師與求助者通過人際互動(dòng)關(guān)系，運(yùn)用心理學(xué)方法，幫助求助者自立自強(qiáng)的過程。心理治療是在良好的治療關(guān)系基礎(chǔ)上，由經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的心理治療師運(yùn)用心理治療的理論和技術(shù)，對(duì)求助者的心理與行為問題進(jìn)行矯治的過程。二者無本質(zhì)區(qū)別，其共同特性有以下幾點(diǎn)：

1、人際關(guān)系——進(jìn)行幫助的人際互動(dòng)過程（二者都注重幫助者與來訪者之間的良好關(guān)系）

2、心理性——系列心理活動(dòng)的過程（二者進(jìn)行工作的對(duì)象常常是相似的）

3、目標(biāo)——促進(jìn)求助者心理、行為的積極改變（特殊的服務(wù)領(lǐng)域）（在強(qiáng)調(diào)幫助來訪者成長和改變方面，二者是相似的）

4、方法——心理學(xué)的基礎(chǔ)研究（二者所采用的理論和方法常常是一致的）

但在具體過程中還是存在以下區(qū)別的：

二者之間的關(guān)聯(lián)是：

心理咨詢

心理治療

個(gè)人問題的程度

輕

重

三、心理治療與心理咨詢中治療關(guān)系的特征及影響因素

臨床與咨詢心理學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)——治療關(guān)系的建議，這涉及咨詢的技能方面，建立良好的咨詢或治療關(guān)系是實(shí)際操作過程中的初始階段，是咨詢過程順利開展的先決條件，因此這一部分應(yīng)該引起大家的重視。

首先要明確的一點(diǎn)是，治療關(guān)系是一種助人聯(lián)盟，在這一聯(lián)盟的內(nèi)化過程中，來訪者有積極的情緒體驗(yàn)和自尊心的提高，通過咨詢師的移情的改進(jìn)增強(qiáng)解決問題的信心。其不同于一般的社會(huì)關(guān)系，而且這種關(guān)系有可能在短時(shí)間內(nèi)就達(dá)到人際關(guān)系之中最為密切的程度。治療者與來訪者對(duì)許多問題有近似的看法和理解，關(guān)系和睦、融洽，達(dá)到情感協(xié)調(diào)的程度。這種關(guān)系具有如下一些特征： 1)治療關(guān)系的獨(dú)特性

獨(dú)特性一是指治療者與每一來訪者的關(guān)系，一是指這種治療關(guān)系與其他所有社會(huì)中的人際關(guān)系比較也是獨(dú)特的，它完全是一種在特定的時(shí)間期限內(nèi)，隱蔽的、具有保密性的特殊關(guān)系。這也是這種治療關(guān)系不同于其他社會(huì)關(guān)系的特征，其時(shí)間性、隱蔽性和保密性使得來訪者易于向治療者敞開心扉。雖然治療關(guān)系被限制在一定的時(shí)間范圍以內(nèi)，但這種關(guān)系的密切程度和其深度卻超過了一般的社會(huì)友誼關(guān)系。因?yàn)檫@種關(guān)系是在沒有任何威脅的情況下小心地建立起來的，治療的氣氛使來訪者有安全感，保證了其自我暴露和自我探索的進(jìn)行。正因?yàn)槿绱?，治療者才能比任何人都更了解來訪者，良好的治療關(guān)系才可能在短時(shí)間內(nèi)異常迅速地建立起來。

2)客觀性與主觀性的統(tǒng)一

心理咨詢與治療工作的全部過程，都要求治療者保持客觀的、中立的立場，只有這樣，治療者才能對(duì)來訪者的情況有正確的了解，客觀的分析，并盡可能地提出適宜的處理辦法。來訪者之所以能從這種治療關(guān)系中獲益，其客觀性是提供這種獲益的原因之一。來訪者的其他社會(huì)關(guān)系，如家長、親友等為何不能起到相似的作用呢？正是因?yàn)檫@些社會(huì)關(guān)系多數(shù)把自己個(gè)人的情感與利益帶入到相應(yīng)的關(guān)系中去，往往從個(gè)人的角度出發(fā)分析事物，進(jìn)行推斷并提供建議。治療者在治療過程中應(yīng)遵守職業(yè)道德，不謀私利，這樣才能保持自身對(duì)來訪者問題的準(zhǔn)確分析與判斷。這種客觀性的意義，對(duì)來訪者而言，會(huì)感到治療者不會(huì)將其個(gè)人意見強(qiáng)加給來訪者，而且治療者的分析是有理有據(jù)的，更傾向于信賴治療者。

治療關(guān)系中的主觀性意味著治療者應(yīng)以共情、真誠的態(tài)度對(duì)待來訪者，尊重來訪者，使之感到溫暖。

我也曾進(jìn)行過咨詢工作，對(duì)于這一點(diǎn)深有體會(huì)，要在咨詢過程中做到時(shí)刻保持客觀中立十分困難，但好在大家在應(yīng)用心理學(xué)碩士入學(xué)考試中并不涉及實(shí)際咨詢，但復(fù)試中是否會(huì)涉及就難說了，所以各位博仁考研的學(xué)員們還是要對(duì)這一點(diǎn)有所體會(huì)，最好是有真正的經(jīng)驗(yàn)。

3)專業(yè)限制

羅杰斯認(rèn)為每一種咨詢情境都有其限制。這些限制對(duì)于咨詢與治療的成功往往是非常必要的。

1、治療關(guān)系獨(dú)特性的限制。

治療關(guān)系的建立和繼續(xù)，只能基于來訪者遇到了困難，使得他無法獨(dú)立解決或無法通過其他途徑加以解決，來訪者感到他需要特別的幫助或支持才產(chǎn)生和發(fā)展起來的。來訪者雖然也能從友誼中受益，但這可能不足以提高來訪者的自尊或解決特殊的問題。因此治療關(guān)系強(qiáng)調(diào)的是來訪者自己對(duì)他自己感到不滿，而要求取得這種幫助的。這一點(diǎn)也是治療者要注意的要點(diǎn)之一。如果來訪者在某一方面并不想求得幫助，或是自己停止了來訪咨詢，那么，即便是治療者覺得自己有些新的辦法或是肯定能對(duì)他有幫助，也不應(yīng)主動(dòng)去找對(duì)方。

2、治療關(guān)系中職責(zé)的限制。治療者應(yīng)認(rèn)清什么是治療者的責(zé)任，什么是來訪者應(yīng)負(fù)的責(zé)任。例如，某來訪者可能認(rèn)為對(duì)自己的小孩已毫無辦法了，要求治療者努力改變這個(gè)孩子的不良行為。而實(shí)際上，治療者的責(zé)任是要幫助來訪者重新認(rèn)識(shí)自己的行為與其孩子行為的交互作用，調(diào)整其自身的行為來幫助孩子改變。調(diào)整孩子的行為是來訪者的職責(zé)．而不是治療者的。當(dāng)然，治療者在可能的情況下也應(yīng)幫助這個(gè)孩子，使其達(dá)到某種轉(zhuǎn)變。

在心理咨詢與治療過程中，任何改變的產(chǎn)生都是需要經(jīng)過治療者與來訪者雙方的努力的。沒有來訪者個(gè)人的努力，其自身狀況的改進(jìn)是不可能產(chǎn)生的。因?yàn)橹委熣卟豢赡艽鎭碓L者生活，不可能伴隨來訪者去應(yīng)付一切生活事件。治療者職責(zé)的限制，實(shí)際上正是以幫助來訪者成長為目標(biāo)的治療目的所要求的。

3、時(shí)間的限制。

時(shí)間的限制是保證治療成效的有效制約。通常治療或咨詢中的一次會(huì)談時(shí)間為40分鐘至1個(gè)小時(shí)。治療者應(yīng)使來訪者明白，治療是有時(shí)限的，這樣來訪者就會(huì)自己調(diào)整自己的行為以便有效地利用會(huì)談時(shí)間。盡管有些來訪者可能不喜歡這種對(duì)時(shí)間的限定，不情愿接受，但最終將能學(xué)會(huì)接受這一點(diǎn)。而實(shí)際上，簡短的會(huì)談中必要的信息量是有助于來訪者學(xué)習(xí)的；而長時(shí)間的談話，超量的信息反而會(huì)使來訪者的收獲下降。

此外，治療關(guān)系中的限定，還包括來訪者對(duì)治療者提出個(gè)人要求的限制，來訪者攻擊性行為的限制（如兒童的攻擊行為）等等。所有這些限定，都服務(wù)于心理治療的專業(yè)目的，都是為了更為有效地幫助來訪者。來訪者在這種專業(yè)的幫助關(guān)系中所學(xué)會(huì)的對(duì)自己行為的調(diào)整，可能在其真實(shí)的社會(huì)生活中得到應(yīng)用，并對(duì)其生活產(chǎn)生積極的效應(yīng)。

如何建立這樣一種治療關(guān)系呢？下面就需要對(duì)其影響因素有一定的了解，具體有以下幾個(gè)方面：

一、共情（empathy）

羅杰斯認(rèn)為共情意味著能體驗(yàn)他人的內(nèi)心世界，就好象那是自身的內(nèi)心世界一樣的一種能力。大家對(duì)共情的概念都有了一定的了解，在此主要講一下需要注意的地方。

1、共情≠了解，二者的參照標(biāo)準(zhǔn)不同。共情是咨詢師以來訪者的角度看問題，而了解并不一定有換位思考，仍然是以自己的價(jià)值觀等以參考框架。

2、共情≠同情，二者的地位不同。共情中雙方的關(guān)系是平等的，但同情者相對(duì)于被同情者來說地位要高。

3、準(zhǔn)確共情的步驟：準(zhǔn)確地感受來訪者的內(nèi)心世界 ——咨詢者從來訪者內(nèi)心的參照體系出發(fā)，——設(shè)身處地地體驗(yàn)來訪者的內(nèi)心世界 能向來訪者表達(dá)你對(duì)他的理解

——以言語準(zhǔn)確地表達(dá)對(duì)來訪者內(nèi)體驗(yàn)的理解 —— 引導(dǎo)來訪者對(duì)其感受作進(jìn)一步的思考

二、積極關(guān)注（positive regard）

咨詢師要注意強(qiáng)調(diào)來訪者的長處，即有選擇地突出來訪者言語及行動(dòng)中的積極方面，利用其自身的積極因素。其中咨詢者的人性觀是重要的影響因素。咨詢師要相信每個(gè)人本身是善良的，幫助他們把這種本性和潛能發(fā)揮出來，這樣才能做到積極關(guān)注。

三、尊重（respect）

尊重不單是一個(gè)態(tài)度，不單是對(duì)人看法的觀念，尊重更是一種價(jià)值觀，即用行為表達(dá)出來的一種態(tài)度。需要注意的問題有：

1、尊重當(dāng)事人是咨詢的第一步工作

2、尊重他是一個(gè)個(gè)體，獨(dú)特的價(jià)值和潛力

3、無條件的尊重——整體的接納（長處、短處）

4、明確自己的價(jià)值觀、態(tài)度和信念等對(duì)當(dāng)事人可能產(chǎn)生的影響

5、注意咨詢中保持高度的自我覺察

6、表達(dá)尊重：關(guān)注（身體關(guān)注、心理關(guān)注）、聆聽和回應(yīng)行為

四、真誠（Genuineness）

咨詢者應(yīng)該以一個(gè)真正的人出現(xiàn)在關(guān)系中。他在咨詢關(guān)系中表現(xiàn)得開放、誠實(shí)；他不是一面鏡子，不是一塊共鳴板，也不是一幅空白的熒幕；他不帶假面具，也不偽裝，他不是在扮演角色，而是表里如

一、真實(shí)可靠地以真正的自己投入咨詢關(guān)系當(dāng)中。

四、臨床與咨詢心理學(xué)工作倫理

1、要有一顆真正幫助求助者的心

2、要具備比較廣泛的人生知識(shí)和扎實(shí)的精神病學(xué)和醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)

3、要有豐富的治療經(jīng)驗(yàn)

4、注意病史的保密

5、要有合格的心理品質(zhì)（較高心理健康、敏銳的觀察力、靈敏的感受性、較強(qiáng)的語言駕馭能力、自我覺察能力）

二、心理咨詢與治療的基本原則

1、保密性原則

心理咨詢師有責(zé)任向求助者說明心理咨詢工作者的保密原則，以及應(yīng)用這一原則的限度。

在心里咨詢工作中一旦發(fā)現(xiàn)求助者有危害自身和他人的情況，必須采取必要的措施，防止意外事件發(fā)生（必要時(shí)應(yīng)通知有關(guān)部門或家屬），或與其他心理咨詢師進(jìn)行磋商，但應(yīng)將有關(guān)保密信息的暴露程度限制在最低范圍之內(nèi)。

心理咨詢工作中的有關(guān)信息，包括個(gè)案記錄、測驗(yàn)資料、信件、錄音、錄像和其他資料，均屬專業(yè)信息，應(yīng)在嚴(yán)格保密的情況下進(jìn)行保存，不得列入其他資料之中。

心理咨詢師只有在求助者同意的情況下才能對(duì)咨詢過程進(jìn)行錄音、錄像。

心理咨詢師對(duì)于心理咨詢服務(wù)的記錄、開具的診斷、照會(huì)或醫(yī)囑，應(yīng)指定適當(dāng)場所及人員保管，并負(fù)有保密的義務(wù)。

心理咨詢師受衛(wèi)生、司法或公安機(jī)關(guān)詢問時(shí)，不得做虛偽的陳述或報(bào)告。

心理咨詢師應(yīng)將其開業(yè)執(zhí)照、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)及其心理咨詢師職業(yè)資格證書，懸掛于心理咨詢服務(wù)場所的明顯位置。

心理咨詢及心理咨詢服務(wù)場所的相關(guān)人員應(yīng)保持心理咨詢場所的整潔、衛(wèi)生、秩序和安寧，并不得妨礙公共衛(wèi)生及安全。

心理咨詢師向求助者收取咨詢費(fèi)用時(shí)，應(yīng)向求助者出據(jù)收費(fèi)名細(xì)表和合法的收費(fèi)憑證。心理咨詢師不得以不正當(dāng)方法招攬業(yè)務(wù)。

2、助人自助性原則

要明確咨詢的目標(biāo)是促進(jìn)來訪者的成長，自立自信自強(qiáng)。心理自助過程要注意：善于發(fā)現(xiàn)，激活動(dòng)力；協(xié)助探索，增強(qiáng)信心；及時(shí)鼓勵(lì)，強(qiáng)化信念；不隨意承諾。

3、價(jià)值觀干預(yù)原則

咨詢師與來訪者處在平等的地位，要尊重來訪者的價(jià)值觀，不輕易以自己的價(jià)值觀進(jìn)行武斷和任意判斷，不迫使來訪者接受自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。在處理價(jià)值干預(yù)問題時(shí)：

咨詢師應(yīng)對(duì)自己的價(jià)值觀有高度的警覺。承認(rèn)多元化價(jià)值取向存在的權(quán)利，涉及價(jià)值問題時(shí)，鼓勵(lì)討論，但不要有意無意將自己的價(jià)值觀強(qiáng)加于來訪者。來訪者享有選擇和決定的自由。

咨詢者在做價(jià)值判斷時(shí)，必須遵循相對(duì)有普遍意義的價(jià)值，比如尊重人的生命，關(guān)心人的尊嚴(yán)和平等，尊重自由和自主，信守諾言和義務(wù)，關(guān)心弱者、無助者，關(guān)心人的發(fā)展和成長等等。

4、靈活性原則

咨詢或治療要根據(jù)對(duì)象也就是來訪者、問題以及治療階段的不同而區(qū)別對(duì)待，靈活處理。

三、職業(yè)道德方面的要求

1、不歧視來訪者

2、告知來訪者的權(quán)利和義務(wù)

3、達(dá)成書面協(xié)商

4、盡量避免雙重關(guān)系，不建立咨詢以外關(guān)系

5、說明轉(zhuǎn)介理由

6、嚴(yán)格遵守保密原則

五、臨床與咨詢心理學(xué)研究方法—研究設(shè)計(jì)和報(bào)告

（了解就可以）臨床心理學(xué)研究有六個(gè)基本步驟：確定要回答的問題并提出假設(shè)→確定關(guān)鍵的變量和測量方法→研究設(shè)計(jì)→選擇樣本→實(shí)施研究驗(yàn)證假設(shè)→對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行解釋和發(fā)布。

一）確定要回答的問題并提出假設(shè)

1.臨床實(shí)踐

2.理論

3.以往研究的結(jié)果。

二）確定關(guān)鍵的變量和測量方法

臨床研究中采用的策略或評(píng)估方法有：直接觀察法、被試的自我報(bào)告法（利用問卷或調(diào)查表收集受試者個(gè)人報(bào)告資料），生理（生化）測量法和實(shí)驗(yàn)任務(wù)的作業(yè)測量法。

1.心理測量法的應(yīng)用

a著重考察的心理測量的信度包括：評(píng)分者信度、內(nèi)部一致性信度、重測信度

b著重考察的效度包括：結(jié)構(gòu)效度、同時(shí)效度、預(yù)測效度、會(huì)聚效度、區(qū)分效度。

2.生理（生化）測量法的應(yīng)用

將生理（生化）測量用于臨床心理學(xué)研究中，主要依據(jù)下屬基本假設(shè)：

a“刺激-反應(yīng)”的特異性

b“行為型式-生理反應(yīng)”的特異性 c癥狀的特異性

d一般的激活或喚起水平影響人對(duì)刺激物的生理反應(yīng)的強(qiáng)度

3．生理測量有下列優(yōu)點(diǎn)：

a測量裝置可以自動(dòng)記錄，因此較為客觀，沒有人工測量的偏向性

b只要保持測量條件不變，生理一起可以相對(duì)穩(wěn)定地工作，congestion是所獲記錄能夠比較準(zhǔn)確反映受測者的情況

c生理測量可以持續(xù)進(jìn)行，資料可在線，對(duì)其變化趨勢(shì)可以做數(shù)量化分析 d便于觀察同時(shí)發(fā)生的許多現(xiàn)象，如環(huán)境事件、生理變化和不斷發(fā)生的行為

三、研究設(shè)計(jì)

有四種基本的研究設(shè)計(jì)形式：個(gè)案設(shè)計(jì)、描述設(shè)計(jì)、相關(guān)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

四）樣本的選擇

樣本的選擇和征募對(duì)于研究結(jié)果最終的概括能力（外效度）非常重要。

五）研究計(jì)劃的實(shí)施與假設(shè)檢驗(yàn) 完整的假設(shè)檢驗(yàn)通常包含以下步驟： 第一步、確定研究結(jié)果的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義

第二步、確定效應(yīng)或效果的大小

第三步、確定研究結(jié)果的臨床意義

六）結(jié)果的解釋和發(fā)表

按照收集數(shù)據(jù)（資料）時(shí)所采用的研究策略，可以將大多是臨床心理學(xué)研究分成四種類型：描述研究、相關(guān)研究，實(shí)驗(yàn)研究和流行病學(xué)研究，與研究設(shè)計(jì)是對(duì)應(yīng)的。

一、描述研究

描述研究指觀察、測量和記錄受試者在線上世界主所發(fā)生的行為現(xiàn)象的研究，這是獲得科學(xué)知識(shí)的基本途徑。描述研究的目的是描述某個(gè)或某些特定現(xiàn)象的狀況，所采用的主要研究方法有：臨床（自然）觀察法、會(huì)談法、個(gè)案研究法、調(diào)查法（利用問卷搜集有關(guān)資料）心理測驗(yàn)法。

1.“嬰兒傳記”式的個(gè)案（描述）研究

2.臨床心理師的個(gè)案描述研究。

臨床心理師的個(gè)案描述研究可用于下列方面：

a為罕見的或不尋常的現(xiàn)象及重要的、新異的會(huì)談、診斷與治療方法或程序提供詳細(xì)描述。

b置疑某一理論觀點(diǎn)的普遍適用性 c形成假設(shè)

二、相關(guān)研究

相關(guān)研究是利用相關(guān)分析的統(tǒng)計(jì)技術(shù)來考察兩個(gè)或兩個(gè)以上便利之間是否有聯(lián)系及其相互關(guān)聯(lián)的程度的研究。

1.典型的相關(guān)研究

相關(guān)系數(shù)r(-1≤r≤1)

如果r大于0，為正相關(guān)；如果r小于0，為負(fù)相關(guān)。2.相關(guān)研究與實(shí)驗(yàn)研究的區(qū)別

相關(guān)研究觀察的是兩個(gè)自然發(fā)傻的變量間的關(guān)系；二中實(shí)驗(yàn)研究中，研究者系統(tǒng)地改變其中的一個(gè)變量（自變量），控制所有其他因素（無關(guān)變量），同時(shí)觀察自變量的這種變化對(duì)其他便利（因變量）的影響。

3.相關(guān)研究的局限性

兩個(gè)變量間有相干關(guān)系，意味著其中一個(gè)變量的值改變時(shí)，另一個(gè)變量的值也發(fā)生某種變化；但這不一定意味著一個(gè)“引起”另一個(gè)。也就是說，相關(guān)關(guān)系不等于因果關(guān)系。此外，還有一種情況是，一個(gè)中介變量導(dǎo)致兩個(gè)變量間的相關(guān)關(guān)系。其次，即使假定兩個(gè)變量間有因果關(guān)系，僅憑相關(guān)研究往往也難以斷定哪個(gè)為因，哪個(gè)為果。

4.相關(guān)研究的價(jià)值（體現(xiàn)在以下四個(gè)方面）

1）通過一洗了變量的測量，相關(guān)研究科考察這些變量之間的相互關(guān)聯(lián)的程度和方向，并可以從一個(gè)或幾個(gè)已知變量預(yù)測另一變量。

2）相關(guān)研究不要求對(duì)變量試試操控，允許研究者在較大范圍內(nèi)確定要研究的變量及其水平，也不要求隨機(jī)分派受試者。

3）相關(guān)研究可幫助我們初步了解可能造成心理障礙的變量（因素），并在此基礎(chǔ)提出病因假設(shè)。

4）相關(guān)研究也可為許多心理評(píng)估方法的評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。

三、實(shí)驗(yàn)研究

研究者操控被試者環(huán)境中的一些因素或有計(jì)劃地改變受試環(huán)境中的一些因素或有計(jì)劃地改變受試者自身的狀況，以觀測記錄他們行為上的變化。操控研究的基本方法是實(shí)驗(yàn)法。因此，操控研究策略也可稱作實(shí)驗(yàn)研究策略。

臨床心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)科分成三大類：前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。就因果關(guān)系推論的效度而言，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)高于前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，而真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)又高于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

1.前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（不嚴(yán)格）2.真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（最嚴(yán)格）：

真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)邀請(qǐng)從單一總體中隨機(jī)選取受試者，而后隨機(jī)地分派到不同的實(shí)驗(yàn)條件下接受不同的實(shí)驗(yàn)操縱或處理。真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求設(shè)立實(shí)驗(yàn)組和控制組（對(duì)照組）。判斷一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是不是真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，主要看受試者是如何選擇和分派的。

臨床心理研究者較常使用的真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有： 1)獨(dú)立組設(shè)計(jì)

2)隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)：要求從單一總體中隨機(jī)選取受試者，但分派到各個(gè)組去的方法不同于獨(dú)立組設(shè)計(jì)。（有兩種分派方法）

3)平衡重復(fù)測量設(shè)計(jì) 3.準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究

準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究是指那些對(duì)實(shí)驗(yàn)條件有控制，但又未能滿足真實(shí)設(shè)計(jì)的嚴(yán)格要求的操控研究。

兩種常用的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究： 1)不相當(dāng)?shù)莫?dú)立組設(shè)計(jì)

2)匹配組設(shè)計(jì)：根據(jù)一個(gè)或幾個(gè)據(jù)信同因變量有關(guān)的因素，將來自于兩個(gè)不同總體或同一個(gè)總體的兩個(gè)極端的受試者一對(duì)一對(duì)（或三人一組、四人一組，依所需要的組數(shù)而定）地匹配起來，使之具有可比性或相當(dāng)性，給予同樣實(shí)驗(yàn)操縱，而后比較其影響的不同。

4.模擬實(shí)驗(yàn)與動(dòng)物模型

通過設(shè)計(jì)一個(gè)類似于真實(shí)生活的實(shí)驗(yàn)情境以考察心理病例如何發(fā)生和消除，這種研究策略成為模擬實(shí)驗(yàn)研究。

5.個(gè)案實(shí)驗(yàn)研究

個(gè)案實(shí)驗(yàn)是以單一受試者為對(duì)象的實(shí)驗(yàn)研究，多用于心理治療后果的評(píng)價(jià)。

四、流行病學(xué)研究

流行病學(xué)研究是通過考察人群中某種心理疾病的患病請(qǐng)看來探索病因、擬定放置對(duì)策和檢驗(yàn)放置效果的一類研究。描述性研究通過對(duì)某一疾病在不同人群、不同地域、不同時(shí)期分布特點(diǎn)的描述，揭示此病的流行規(guī)律，并為提出病因線索的假設(shè)和防止對(duì)策的建議提供依據(jù)。

統(tǒng)計(jì)分析指標(biāo)是發(fā)病率、患病率。

第五篇：幼兒心理行為分析與輔導(dǎo)技能培訓(xùn)培訓(xùn)心得（本站推薦）

幼兒心理行為分析與輔導(dǎo)技能培訓(xùn)培訓(xùn)心得

為期三天的“幼兒心理行為分析與輔導(dǎo)技能培訓(xùn)班”的培訓(xùn)已經(jīng)告已段落了，靜下來想想這三天，我的收獲也是多多！這三天分別有三位寧波大學(xué)心理系老師給我們培訓(xùn)——講座，三人各有自己的特長所在。

第一天，李老師給我們講述了”幼兒團(tuán)體心理輔導(dǎo)“，團(tuán)體輔導(dǎo)是心理咨詢與輔導(dǎo)的主要形式之一；是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促進(jìn)個(gè)體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí) 自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的適應(yīng)的助人過程。通過李老師的講述讓我們了解到孩子的需要：安全感和信任感，最重要的是了解孩子行為背后的事實(shí)。而幼兒團(tuán)體輔導(dǎo)是游戲輔導(dǎo)，從游戲 中來分析孩子的心理行為及情緒。在幼兒中我們最多運(yùn)用“沙盤游戲“來測試幼兒的心理，從中對(duì)他們進(jìn)行心理咨詢，這也是現(xiàn)在對(duì)幼兒心理最具有說服力的實(shí)驗(yàn)。

第二天，楊老師是心理學(xué)的博士，專攻發(fā)展心理學(xué)。這天她講述”兒童情緒發(fā)展與調(diào)節(jié)——兒童是自己情緒的主人“，每個(gè)人都有情緒，而情緒無好壞之分，有情緒并不怕，怕的就是沒有處理好孩子的情緒？那么處理孩子的情緒，三句話：第一句“媽媽看到你非常生氣??（給情緒命名）”；第二句話“你想生氣就生氣吧（允許孩子有情緒）“；第三句話“媽媽陪著你（表達(dá)愛，讓孩子有安全感和被接納感）“。這是經(jīng)典的三句話，非常實(shí)用。

第三天，賀老師給我們講述”兒童行為功能分析“，所謂行為功能分析，是指在進(jìn)行行為矯正之前，對(duì)引發(fā)來訪者的問題行為的起因、所帶來的后果以及來訪者在此方面的動(dòng)機(jī)與需求等做出評(píng)估，以便對(duì)癥下藥，確定來訪者的問題行為和治療的目標(biāo)與方法。