第一篇：課程與教學(xué)論-材料分析1

材料分析題

2.1.這門課程完全是無組織的，確實(shí)是這樣。在任何時候，任何人甚至是教師本人，都不知道課堂的下一刻會出現(xiàn)什么，會出現(xiàn)哪些討論課題，會提出哪些問題，會形成什么樣的個人需要、感情和情緒。是羅杰斯先生自己造成了這樣一種無組織的自由氣氛——如同人們允許彼此為所欲為那般自由。他用一種友好的、輕松的方式與學(xué)生(大約25人)一起圍著一張大桌子坐下，并且說，如果我們表達(dá)自己的意愿并作自我介紹，那是令人高興的。接踵而來的是一陣緊張的寂靜，沒人說話。最后，為了打破這種沉默，一位學(xué)生羞怯地舉起手，發(fā)了言。又是一陣令人不快的安靜．然后，又有一位學(xué)生舉起手。此后，舉手更多了。教師卻從沒有催促過任何學(xué)生發(fā)言。??引自《卡爾·羅杰斯和非指導(dǎo)性教學(xué)》閱讀以上材料，回答以下問題。1．材料所描述的是何種教學(xué)模式?其涵義是什么?2．材料中的“教師”與傳統(tǒng)意義上的教師有何不同?其在教學(xué)中的作用如何?

2.1．1．答：材料體現(xiàn)的是羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”模式，它的要旨在于，學(xué)生通過自我反省活動及情感體驗(yàn)，在融洽的心理氣氛中表現(xiàn)自我、認(rèn)識自我，最后達(dá)到改變自我、實(shí)現(xiàn)自我。2．答：在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是作為先知者把知識傳授給學(xué)生的，擔(dān)負(fù)著學(xué)習(xí)的指導(dǎo)責(zé)任，這顯然不符合非指導(dǎo)性教學(xué)的要求。因此，羅杰斯用“促進(jìn)者”代替了“教師”一詞?！按龠M(jìn)者”在教學(xué)中的作用不是指導(dǎo)而是幫助，他們把每一個學(xué)生都當(dāng)作具有自己的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和情感的人，而不是等待著接受某些知識的容器。與學(xué)生建立起一種真誠的、信任的相互關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造一種“安全”的心理氛圍。具體表現(xiàn)為：(1)幫助學(xué)生澄清自己想要學(xué)習(xí)什么；(2)幫助學(xué)生安排適宜的學(xué)習(xí)活動與材料；(3)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義；(4)維持著某種有益學(xué)習(xí)過程的心理氣氛。(結(jié)合材料加以說明)

3.1、閱讀以下材料，并回答提出的問題。材料(1)：大學(xué)之道在明明德，在親民，在止于至善。知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。物有本末，事有終始，知所先后，則近道矣。古之欲明明德于天下者，先治其國。欲治其國者，先齊其家。欲齊其家者，先修其身。欲修其身者，先正其心。欲正其心者，先誠其意。欲誠其意者，先致其知。致知在格物，物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平。材料(2)：教育基本上是一個演進(jìn)過程。而且，它是漸近生長的，它扎根于過去而又指向未來，從這個意義上說，它又是一個有機(jī)的過程。在此過程的任何階段上，我們能提出的目的，不管它們是什么，都不能看成是最終目的，也不能武斷地將它們插到后面的教育過程中去。目的是演進(jìn)著的，而不是預(yù)先存在的。目的是演進(jìn)中的教育過程的方向的性質(zhì)，而不是教育過程的某些具體階段的或任何外部東西的方向的性質(zhì)，它們對教育過程的價值，在于它們的挑戰(zhàn)性，而不在于它們的終極狀態(tài)。1．材料(1)體現(xiàn)的是哪種課程與教學(xué)目標(biāo)取向?2．材料(2)所說的是哪種課程與教學(xué)目標(biāo)取向?3．談?wù)勥@兩種目標(biāo)取向各自的缺陷。

3.1.1．答：材料(1)中，“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”的教育宗旨可以說是“普遍性目標(biāo)”取向的體現(xiàn)。所謂“普遍性目標(biāo)”是基于經(jīng)驗(yàn)、哲學(xué)觀或倫理觀、意識形態(tài)或社會政治需要而引出的一般教育宗旨或原則。這種目標(biāo)的特點(diǎn)是把一般教育宗旨或原則和課程教學(xué)目標(biāo)等同起來。2．答：材料(2)是對“生成性目標(biāo)”取向所體現(xiàn)的教育價值觀的表述。所謂“生成性目標(biāo)”是指在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的課程與教學(xué)目標(biāo)，它是問題解決的結(jié)果，是人的經(jīng)驗(yàn)生長的內(nèi)在要求。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師與教育情境的交互作用，正是在這種交互作用中不斷產(chǎn)生出課程與教學(xué)目標(biāo)。3．答：普遍性目標(biāo)的缺陷：(1)這類目標(biāo)往往缺乏充分的科學(xué)根據(jù)，受日常經(jīng)驗(yàn)所局限；(2)這類目標(biāo)在邏輯上往往不夠徹底、不夠完整，往往以教條的形式出現(xiàn)，表現(xiàn)出一定的隨意性；(3)這類目標(biāo)往往在含義上不夠清晰、確定，而且常常出現(xiàn)歧義，容易成為一種“政治游戲”。生成性目標(biāo)的缺陷：運(yùn)用“生成性目標(biāo)”意味著對教師提出了很高的要求，既能與學(xué)生進(jìn)行有意義的對話，又能掌握運(yùn)用這種互動性教學(xué)方法，但實(shí)際上很多教師做不到這一點(diǎn)。另外，基于“生成性目標(biāo)”的課程與教學(xué)太開放了，學(xué)生可能永遠(yuǎn)都不會費(fèi)神去發(fā)現(xiàn)像語法、代數(shù)、物理學(xué)等必要學(xué)科的適切性。(以上須結(jié)合材料回答)

4.1.下面是某教師一節(jié)課的片段，仔細(xì)閱讀，然后回答材料后面的問題。(某教師進(jìn)行《植物的果實(shí)》的教學(xué))課前曾布置作業(yè)，要求學(xué)生把自己認(rèn)為是果實(shí)的帶到教室里來。學(xué)生帶來的有梨、蘋果、香蕉、花生、核桃、葵花子、胡蘿卜等。上課一開始，學(xué)生就對胡蘿卜是不是果實(shí)，進(jìn)行了爭論，雙方誰都說服不了誰，氣氛非?；钴S。教師因勢利導(dǎo)地指出：“當(dāng)你對一個事物拿不準(zhǔn)的時候，你就拿一個和它相類似的東西和它比較，看它們有哪些相同?哪些不同?答案就容易找出了?！彼闷鹨粋€蘋果和一個梨，問道：“它們有哪些地方相同呢?為什么都叫它果實(shí)呢?”“都能吃”，一個學(xué)生回答。“能吃，對。但不一定所有的果實(shí)都能吃”，教師說?！岸际菢渖祥L的”，又有一個同學(xué)說?！疤O果和梨是樹上長的，但不是所有果實(shí)都長在樹上，花草也有果實(shí)”，教師說?！岸际情_完花結(jié)的果”，又一個同學(xué)說。教師加以肯定?！岸加泻恕保粋€學(xué)生猛然想起，脫口而出。“是嗎?那就要觀察它們的構(gòu)造了”，教師說：“好，切開來研究研究?！鼻虚_后，教師問：“那核是什么?知道嗎?”“是種子”，同學(xué)們回答。教師說：“它們的內(nèi)部構(gòu)造都有種子，種子是繁殖后代的，那么種子以外這一大部分叫什么呢?”“叫果肉”，一個同學(xué)答。這時，教師總結(jié)：“對，平常我們叫它果肉，最外面一層叫皮。但科學(xué)的叫法，把種子以外的都叫果皮。我們都知道開花結(jié)果，果實(shí)都有兩部分，就是果皮和種子。是不是果實(shí)，主要看里面是不是種子。”又問：“胡蘿卜里面有沒有種子呀?”“沒有種子，不是果實(shí)”，學(xué)生回答。1．材料中這位教師運(yùn)用的是哪種教學(xué)方法?這種教學(xué)方法的性質(zhì)如何?2．根據(jù)材料談?wù)勅绾尾拍茌^好地運(yùn)用這種教學(xué)方法?

4.1.1．答：材料中這位教師運(yùn)用的是共同解決問題型教學(xué)方法中的。教學(xué)對話。所謂教學(xué)對話就是通過教師的提問、激勵與引導(dǎo)，學(xué)生自由思考、自由表達(dá)自己的疑問和見解，由此而獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法。材料中這位教師通過對果實(shí)特征的啟發(fā)性提問，再一步步轉(zhuǎn)到對果實(shí)的本質(zhì)的認(rèn)識，按照從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識規(guī)律，從而使學(xué)生在不知不覺中學(xué)到了知識，完成了教學(xué)的目標(biāo)。具體說來，這種對話的性質(zhì)表現(xiàn)在：(1)它是以教師指導(dǎo)為特征的，是有目的、有計劃、有組織的過程，不同于隨意聊天。材料中教師始終把握著對話的方向，使它朝著“什么是果實(shí)”的方向發(fā)展。(2)它旨在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。(3)教學(xué)對話以學(xué)生的自由思考、自由表達(dá)為特征，教師不能過分干預(yù)與控制，他只是起一個引導(dǎo)作用，不使學(xué)生誤入歧途。2．答：一般認(rèn)為，教師組織和引導(dǎo)教學(xué)對話的策略包括兩方面：一是恰當(dāng)?shù)奶釂?。它可以誘發(fā)、促進(jìn)學(xué)生的自由活動，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的思考活動。這又包括三點(diǎn)要求：(1)這種提問不僅會使學(xué)生再現(xiàn)其已有的知識，而且還會激發(fā)學(xué)生的思考；(2)這種提問目標(biāo)明確，內(nèi)容清楚明白，便于學(xué)生理解，能夠給學(xué)生提供思維的方向；(3)這種提問是機(jī)智的、富有藝術(shù)性的，能夠視情境的需要而靈活變通。另一個是創(chuàng)設(shè)對話情境，這是教學(xué)對話產(chǎn)生和維持的基本依托。它把教師與學(xué)生的心靈溝通起來，把學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)與要探究、解決的新的問題關(guān)聯(lián)起來，把學(xué)生的理智與情感結(jié)合起來，便于對話的順利展開。(注意結(jié)合材料加以闡述)

5.1.1.閱讀下面兩則材料，然后回答材料后面的問題。材料(1)：如下是關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)科的課程計劃的一部分：一年級：學(xué)習(xí)加、減法運(yùn)算。二年級：學(xué)習(xí)乘、除法運(yùn)算，并與前面所學(xué)聯(lián)系起來。三年級：學(xué)習(xí)帶括號的運(yùn)算，并與前面所學(xué)聯(lián)系起來。四年級：學(xué)習(xí)習(xí)近平方、立方的運(yùn)算，并與前面所學(xué)聯(lián)系起來。材料(2)：下面是一份課程計劃：一年級：學(xué)習(xí)小動物，如兔子或豚鼠的基本需求。二年級：學(xué)習(xí)植物的基本需求。三年級：開始學(xué)習(xí)與動植物有關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)。四年級：學(xué)習(xí)與人類有關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)。五年級：學(xué)習(xí)作為不同系統(tǒng)的動植物。六年級：學(xué)習(xí)物理系統(tǒng)——作為一個系統(tǒng)的地球。七年級：學(xué)習(xí)家庭實(shí)用化學(xué)。八年級：學(xué)習(xí)城鎮(zhèn)物理學(xué)。九年級：學(xué)習(xí)生物學(xué)。十年級：學(xué)習(xí)化學(xué)。十一年級：學(xué)習(xí)物理學(xué)。1．材料(1)體現(xiàn)的是什么課程?它的特點(diǎn)如何?2．材料(2)體現(xiàn)的是什么課程?它的特點(diǎn)如何?3．兩種課程的關(guān)系怎樣?

5.1.1．答：材料(1)體現(xiàn)的是直線式課程，是將一門學(xué)科的內(nèi)容按照邏輯體系組織起來，其前后內(nèi)容不重復(fù)。材料(1)中，數(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容在各個年級各不相同，而且也是按照由淺入深、由易到難的學(xué)科邏輯順序編制的。2．答：材料(2)體現(xiàn)的是螺旋式課程，是將特定學(xué)科內(nèi)容在不同學(xué)習(xí)階段重復(fù)呈現(xiàn)，同時利用學(xué)生日益增長的心理的成熟性，使學(xué)科內(nèi)容不斷拓展與加深。材料中，生物學(xué)在一、二、三、四、五、九年級重復(fù)出現(xiàn)，物理學(xué)在六、八、十一年級重復(fù)呈現(xiàn)，化學(xué)則在七、十年級重復(fù)出現(xiàn)，正是體現(xiàn)了螺旋式課程的本質(zhì)及特點(diǎn)。3．答：二者是兩種不同的課程組織，各有其優(yōu)缺點(diǎn)。彼此間具有相對獨(dú)立性，對不同性質(zhì)的學(xué)科而言，這兩種組織方式具有不同的適應(yīng)性。與此同時，這兩種課程組織方式又存在著內(nèi)在聯(lián)系，彼此間具有互補(bǔ)性。螺旋式課程是由直線式課程發(fā)展而來的。在課程組織過程中，這兩種組織方式很難截然分開，常常交替存在。

6.1.1.閱讀下面的材料，然后回答后面的問題。材料：杜威認(rèn)為，傳統(tǒng)教育的最大缺點(diǎn)就是從“上面”或“外面”對兒童施加強(qiáng)迫教育，讓他們?nèi)W(xué)習(xí)成人的經(jīng)驗(yàn)，而無視兒童“內(nèi)部”的本能和傾向，教育成為一種“外來的壓力”。他在《學(xué)校與社會》中說道：“舊日的重心是在兒童之外，在教師、在教科書以及在其他你所高興的任何地方，唯獨(dú)不在兒童自己即時的本能和活動之中。”“現(xiàn)在我們教育中將引起的改變是重心的轉(zhuǎn)移。這是一種變革，這是一種革命，這是和哥白尼把天文學(xué)的中心從地球轉(zhuǎn)到太陽一樣的那種革命。這里，兒童變成了太陽，而教育的一切措施則圍繞著他們轉(zhuǎn)動，兒童是中心，教育的措施便圍繞他們而組織起來?！?引自王天

一、夏之蓮、朱美玉編《外國教育史》)1．材料中體現(xiàn)了哪兩種對教育過程本質(zhì)理解的觀點(diǎn)?各有什么特點(diǎn)?2．試評價這兩種觀點(diǎn)。

6.1.1．答：一種觀點(diǎn)是“教師中心論”，認(rèn)為教學(xué)是教師中心、課堂中心、教材中心，教師在教學(xué)過程中是絕對的權(quán)威，學(xué)生是課堂中的“靜聽者”。與之相對應(yīng)，另一種觀點(diǎn)是“學(xué)生中心論”，認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)過程的主宰，學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么學(xué)完全是學(xué)生自己的事，教師的本分是絕對地服從兒童的需要，一切圍著兒童轉(zhuǎn)，隨時聽候兒童的召喚。材料中，杜威正是通過對“教師中心論”的批判提出“兒童中心主義”的。2．答：這兩種觀點(diǎn)具有共同的錯誤的根源．那就是對教學(xué)過程中教師與學(xué)生的關(guān)系問題采取了二元對立的思維方式。“教師中心論”把教師視為教學(xué)過程的主體，學(xué)生則是客體?！皩W(xué)生中心論”則與此相反。這兩種觀點(diǎn)都根本否認(rèn)教學(xué)過程中教師和學(xué)生的平等的交往關(guān)系，使教學(xué)變成了一種控制活動，這種控制活動受“工具理性”所支配。因此，在這兩種觀點(diǎn)中，不僅作為客體的一方是被扭曲的，即使是作為主體的一方也是被扭曲的。這兩種觀點(diǎn)是與指向于“交往理性”或“交互主體性”的教學(xué)的交往本質(zhì)論根據(jù)對立的，也是在教學(xué)過程中所不可取的。

8.1.下面材料是對某種教學(xué)模式的表達(dá)，仔細(xì)閱讀，然后回答材料后面的問題。材料：??這實(shí)際上是“換個角度看問題，換一個情境解決問題”的教學(xué)方式。由于高級知識總是在解決具體情境中的問題的過程中建構(gòu)起來，總是情境關(guān)聯(lián)的、非結(jié)構(gòu)性的，所以為了獲得高級知識，就需要對同一內(nèi)容在不同情境中，從不同角度不斷加以建構(gòu)。由此獲致的知識不僅是情境關(guān)聯(lián)的，而且也成為每一主體活生生的經(jīng)驗(yàn)，這種知識可廣泛而靈活地遷移。這種教學(xué)不是抽象地談概念如何運(yùn)用，而是把概念具體到一定的實(shí)例中，并與具體情境相結(jié)合。每個概念的教學(xué)都要涵蓋充分的實(shí)例或變式，分別用于說明不同方面的含義，而且各實(shí)例都可能同時涉及到其他概念。因此，這種教攀絕非為鞏固知識、技能而對所學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是對所學(xué)內(nèi)容之意義的不斷建構(gòu)。這種教學(xué)的基本信念是：一種內(nèi)容或知識的意義是多元的、無止境的，不同主體、同一主體在不同情境中會對之不斷建構(gòu)出新的意義。1．材料表述的是哪種教學(xué)模式?它的涵義及特征是什么?2．這種教學(xué)模式的基本構(gòu)成要素或環(huán)節(jié)是什么?

8.1.1．答：該材料體現(xiàn)的是建構(gòu)主義教學(xué)觀下的隨機(jī)訪問教學(xué)模式，是指對同一教學(xué)內(nèi)容要在不同時間、不同情境下，基于不同目的，著眼于不同方面，用不同方式多次加以呈現(xiàn)，以使學(xué)習(xí)者對同一內(nèi)容或問題進(jìn)行多方面理解，從而獲得多種意義的建構(gòu)。它的基本特征是在不同情境、從不同角度建構(gòu)知識的意義和理解，由此獲得可廣泛而靈活遷移的、高級的、非結(jié)構(gòu)性的知識。2．答：它的基本構(gòu)成要素或環(huán)節(jié)包括：(1)呈現(xiàn)情境：向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情境。(2)隨機(jī)訪問學(xué)習(xí)：向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)與當(dāng)前所選內(nèi)容的不同側(cè)面的特性相關(guān)聯(lián)的情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。(3)思維發(fā)展訓(xùn)練：引導(dǎo)發(fā)展“元認(rèn)知”水平，幫助學(xué)生建立思維模型，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，等等。(4)協(xié)作學(xué)習(xí)：圍繞通過不同情境所獲得的認(rèn)識和所建構(gòu)的意義展開小組討論。(5)效果評價：與問題解決過程融為一體的“場合驅(qū)動評價”。

第二篇：課程與教學(xué)論1

課程與教學(xué)論

一、填空題

1.坦納夫婦指出:課程有一悠久的過去，但只有短暫的歷史。

博比特，1918年出版《課程》1924年出版《怎樣編制課程》拉開序幕

查斯特，1923年出版《課程編制》以上三本使課程在美國完整的確立起來。

泰羅“科學(xué)管理之父”

2.泰羅主義的特征：效率取向、控制中心、把科學(xué)等同于效率、把人視為生產(chǎn)工具。

3.拉爾夫泰勒被譽(yù)為“當(dāng)代教育評價之父”，“現(xiàn)代課程理論之父” 4.“八年研究”20世紀(jì)30年代，1933-1940又稱“三十校實(shí)驗(yàn)” 5.實(shí)踐課程的基本開發(fā)方法是“審議”。

6.教學(xué)作為一個獨(dú)立的研究領(lǐng)域，早在17世紀(jì)就確立起來，這要比課程領(lǐng)域的獨(dú)立早了整整300年。但是，教學(xué)研究科學(xué)化進(jìn)程的長足發(fā)展還是在20世紀(jì)。

7.在教育史上，第一個倡導(dǎo)教學(xué)論的是德國教育家拉特克?？涿兰~斯《大教學(xué)論》標(biāo)志著理論化，系統(tǒng)化的教學(xué)論的確立。8.裴斯泰洛齊首次明確提出把心里發(fā)展的研究作為教學(xué)總原則。9.教學(xué)的四個“形式階段”:第一階段，明了。第二階段，聯(lián)合。第三階段，系統(tǒng)。第四階段，方法

10.杜威的整個思想體系是以經(jīng)驗(yàn)為核心建構(gòu)起來的 11.杜威此生倡導(dǎo)并實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)課程形態(tài)是主動作業(yè)

12.如果說17世紀(jì)是理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論確立的時期，那么20世紀(jì)則是科學(xué)化的教學(xué)論確立的時期

13.課程一詞最早出現(xiàn)于唐朝。唐朝孔穎達(dá)在《五經(jīng)正義》里為《詩經(jīng).小雅.巧言》中“奕奕寢廟，君子作之”一句注疏；“維護(hù)課堂，必君子監(jiān)之，乃依法制?！?/p>

14.在西方，英國著名哲學(xué)家，教育家斯賓塞在1859年發(fā)表的一篇著名文章《什么知識最有價值》中提出課程一詞。15.課程與教學(xué)分離的認(rèn)識論根源:二元論 16.課程開發(fā)的主要模式:目標(biāo)模式和過程模式

17.1949年，泰勒出版《課程與教學(xué)的基本原理》一書，該書從此成為課程研究與開發(fā)領(lǐng)域的經(jīng)典之作。

18.有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的三個標(biāo)準(zhǔn)：連續(xù)性、序列性、整合性 19.過程模式是由英國著名課程論專家斯滕豪斯系統(tǒng)確立起來的 20.課程目標(biāo)取向：普遍性目標(biāo)取向、行為目標(biāo)取向、生成性目標(biāo)取向、表現(xiàn)性目標(biāo)取向

21.艾斯納提出表現(xiàn)性取向是指每個學(xué)生在與具體教育情景的種種際遇種所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)

22.課程與教學(xué)目標(biāo)基本來源：學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會生活的需求、學(xué)科的發(fā)展

23.羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”模式是一種激進(jìn)的、浪漫主義的、理想主義的教學(xué)改革思路，它流行于20世紀(jì)60、70年代，是對50、60年代西方盛行的“唯理智主義”教學(xué)論的幾大反動。

24.選修制度的最初確立是在大學(xué)。最早實(shí)行選修制的學(xué)校是德國的大學(xué)，其中最有影響的要數(shù)德國著名教育家洪堡于1810年創(chuàng)辦的柏林大學(xué)。

25.在教育史上，最先采用這種教學(xué)組織形式的是15世紀(jì)末德國的一些人文主義學(xué)校。然而最先在理論上確立班級授課組織的則是捷克著名教育家夸美紐斯。

26.課程實(shí)施的基本取向：忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向、課程創(chuàng)生取向。

二、名詞解釋

1.課程審議:是指課程開發(fā)的主體對具體教育實(shí)踐情景中的問題反復(fù)討論權(quán)衡，以獲得一致性的理解與解釋，最終作出恰當(dāng)?shù)?，一致性的課程變革的決定及相應(yīng)的策略。2.塑造說或外爍說:代表人物，赫爾巴特

塑造說:教育就是從外部對心靈進(jìn)行塑造，認(rèn)為心靈的具體特性完全在于各種不同性質(zhì)的表象所形成的各種不同安排，心靈完全是一個“內(nèi)容”問題。教學(xué)須依靠從外部提示的教材，通過建立內(nèi)容的種種聯(lián)合或聯(lián)結(jié)，從外部構(gòu)建心靈。

3.展開說或預(yù)成說:代表人物，夸美紐斯，盧梭，裴斯泰洛齊，福祿貝爾

展開說:教育就是從內(nèi)部將潛在能力展開，這種潛在能力是先驗(yàn)的完美的目標(biāo)。教學(xué)就是小心看護(hù)這種目標(biāo)，仔細(xì)聆聽“自然的聲音”并遵照自然的指令使這種潛在能力不斷展開。4.教學(xué):教學(xué)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動。

5.教學(xué)方法：是指向特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約，為師生所共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟。

6.教學(xué)設(shè)計：用于描述包括分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方法，指導(dǎo)試驗(yàn)和修改以及評定學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程。

7.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：就是不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而是由學(xué)習(xí)者通過一系列發(fā)現(xiàn)行為發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。

8.學(xué)科課程：是以文化知識（科學(xué)、道德、藝術(shù)）為基礎(chǔ)，按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科

9.綜合課程：是指這樣的一種課程組織取向，有意識地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題。10.隱形課程：含義：一般認(rèn)為，隱性課程是與“顯性課程”相對應(yīng)的范疇。是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。是非正式的、非官方的課程，具有“潛在性”。11.同步學(xué)習(xí)：是指在教師的直接指導(dǎo)下，整個班級的學(xué)生一起進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

12.分組學(xué)習(xí)：把整個班級分成許多小組，以小組為單位進(jìn)行自主性的共同學(xué)習(xí)。

13.個別學(xué)習(xí)：是指學(xué)生之間不交換信息，每個學(xué)生自主進(jìn)行的問題解決學(xué)習(xí)。

三、簡答題

1.夸美紐斯的貢獻(xiàn)與不足:（1）貢獻(xiàn):在教學(xué)研究的歷史進(jìn)程中，夸美紐斯及其《大教學(xué)論》處于不尋常的地位。他第一次確立起理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論，《大教學(xué)論》也因而成為現(xiàn)代教學(xué)研究的奠基之作。他在360年以前就對教學(xué)規(guī)律有了如此深刻的認(rèn)識，這是令人驚嘆的。他基于對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識而確立起的一系列教學(xué)論原理，對現(xiàn)代教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響?？涿兰~斯的許多教學(xué)論主張即是在今天依然振聾發(fā)聵，依然具有旺盛的生命力。（2）不足:夸美紐斯所處的時代是由中世紀(jì)向近代資本主義過渡的時期，因此，他的教學(xué)論中不可避免地殘留著某些中世紀(jì)的世界觀。他的世界觀具有宗教痕跡，他相信“造物主”的英知。因此，他的教學(xué)論并不是首尾一貫的。2.盧梭的貢獻(xiàn)與不足:（1）貢獻(xiàn):盡管盧梭并非教育實(shí)踐家，但他憑藉其才智所確立的教學(xué)論在現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展史上具有里程碑式的意義。他主張教育要尊重兒童的自然天性和主體地位；他主張教學(xué)要基于兒童發(fā)展的年齡特征；他把發(fā)現(xiàn)視為人的天性，把興趣與方法視為發(fā)現(xiàn)教學(xué)的目的；他確立了活動教學(xué)、實(shí)物教學(xué)等教學(xué)形式。可以說，盧梭的教學(xué)論提出了現(xiàn)代教學(xué)研究的基本課題。他的教學(xué)見解洞悉了教學(xué)的真諦，指導(dǎo)了兩個多世紀(jì)的教學(xué)改革（2）不足:盧梭的發(fā)現(xiàn)教學(xué)論與其“功利主義”的知識觀有著內(nèi)在聯(lián)系，過于強(qiáng)調(diào)知識的工具價值，相對忽視了主體對知識本身的內(nèi)在價值的探索興趣，這樣，他的教學(xué)論就不可避免地具有某種狹隘性。此外，他都“感覺主義”認(rèn)識論也使其實(shí)物教學(xué)具有某種機(jī)械的性質(zhì).杜威畢生倡導(dǎo)并實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)課程形態(tài)是“主動作業(yè)” 3.主動作業(yè)具有的三個特點(diǎn):（1）.它適合兒童經(jīng)驗(yàn)生長的要求。

（2）.它源于社會生活，充滿了具有社會性質(zhì)的事實(shí)和原理，可以代表社會的情境。

（3）.它作為科學(xué)地理解自然的原料和過程的活動中心，可以不斷指向科學(xué)的邏輯經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展

4.課程內(nèi)涵發(fā)展的趨勢:（1）.從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)（2）.從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)，計劃到強(qiáng)調(diào)過程本身的價值（3）.從強(qiáng)調(diào)教材這一單因素到強(qiáng)調(diào)教師，學(xué)生，教材，環(huán)境四因素的整合。（4）.從強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重。（5）.從強(qiáng)調(diào)“實(shí)際課程”到強(qiáng)調(diào)“空無課程”并重（6）.從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程的整合

5.開發(fā)任何課程和教學(xué)計劃都必須回答的四個基本問題 第一，學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)？

第二，提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)？ 第三，怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？

第四，我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？ 6.為“完美生活”做準(zhǔn)備的五個綜合性教育目標(biāo)：

第一，自我保全；第二，獲得生活必需品；第三，撫養(yǎng)和教育子女；第四，維持適當(dāng)?shù)纳鐣驼侮P(guān)系；第五，滿足愛好和感情。7.三種典型觀點(diǎn)及代表人物（1）.被動適應(yīng)論

代表人物：美國著名課程論專家博比特與查特斯。（2）.主動適應(yīng)論

代表人物：杜威（3）.超越論

代表人物：？？ 8.發(fā)現(xiàn)行為具有的價值

第一，一切真知都是學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的，發(fā)現(xiàn)行為因而成為教育追求的目標(biāo)。

第二，發(fā)現(xiàn)行為有助于直覺思維能力的發(fā)展。

第三，發(fā)現(xiàn)行為有助于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)和自信心。第四，發(fā)現(xiàn)行為有助于記憶的保持。9.學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)和缺陷：

優(yōu)點(diǎn)：第一，有助于系統(tǒng)傳承人類文化遺產(chǎn)；第二，有助于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)的文化知識；第三，有助于組織教學(xué)與評價，便于提高教學(xué)效率。缺陷：第一，由于學(xué)科課程是以知識的邏輯體系為核心組織起來的，容易導(dǎo)致輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)和生活。第二，每一門學(xué)科課程都有其悠久的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，都有其相對獨(dú)立和穩(wěn)定的邏輯系統(tǒng)，這容易導(dǎo)致忽略火熱的當(dāng)代社會生活的現(xiàn)實(shí)需要。第三，學(xué)科課程也容易導(dǎo)致單調(diào)的教學(xué)組織和劃一的講解式教學(xué)方法。第四，學(xué)科課程變革起來難度較大。

10.綜合課程理論依據(jù)：

第一，文化或?qū)W科知識的發(fā)展不是相對隔離、彼此封閉的，而是相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的。第二，學(xué)生的發(fā)展與當(dāng)代社會生活息息相關(guān)。第三，學(xué)生的心理發(fā)展具有整體性。第四，分科課程與綜合課程的關(guān)系。第五，綜合課程的限制。第六，開發(fā)綜合課程的有效策略。11.隱性課程的特點(diǎn)：

第一，隱性課程的影響具有彌散性和普遍性。第二，隱性課程的影響具有持久性。第三，隱性課程的教育影響既可能是積極的，也可能是消極的。

12.第四代評價的基本特點(diǎn)

把評價視為評價者和被評價者“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理構(gòu)建過程；評價受“多元主義”價值觀的支配；評價是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，而非評價者對被評價者的控制過程，學(xué)生也是評價的參與者、評價的主體；評價的基本方法是質(zhì)性研究方法。

四、論述題

1.對教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)是怎樣理解的？

教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)。一方面，教學(xué)建立在并應(yīng)當(dāng)建立在一定的科學(xué)基礎(chǔ)之上。教學(xué)的主體是人，教學(xué)的根本任務(wù)是促進(jìn)人的身心的充分發(fā)展。要完成這個任務(wù)，教學(xué)必須建立在對人的身心發(fā)展規(guī)律的充分認(rèn)識的基礎(chǔ)上，必須遵循人的身心發(fā)展規(guī)律。以人的身心發(fā)展規(guī)律為研究對象的生理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科，構(gòu)成了教學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)。另一方面，教學(xué)又是一種藝術(shù)化的存在。教學(xué)是教師與學(xué)生之間自由的交往過程。教學(xué)中充滿了教師與學(xué)生之間認(rèn)知的、情感的和價值觀念的沖突，教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動。所以，僅靠科學(xué)是不能充分把握教學(xué)的本質(zhì)的，教學(xué)不僅建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，還建立在哲學(xué)和藝術(shù)的基礎(chǔ)上。教學(xué)不僅是一個合規(guī)律性的過程，還是一個合目的性的過程。在教學(xué)情境中，當(dāng)老師與學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來的時候，教學(xué)在某種意義上就成為一種藝術(shù)鑒賞和藝術(shù)創(chuàng)造的過程。2.班級授課組織的優(yōu)勢與不足: 優(yōu)勢:第一，把相同或相近年齡和水平的學(xué)生組織在一起，教師可以同時教授許多學(xué)生，全體學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下共同前進(jìn)。而且，在集體中，學(xué)生彼此之間可以相互作用，相互交流，有助于其社會性的健全發(fā)展。

第二，教學(xué)按規(guī)定的課時來安排，可以有條不紊的進(jìn)行，有利于預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的順利完成。

第三，分科教學(xué)有利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師可以系統(tǒng)講授規(guī)定學(xué)科，學(xué)生也可藉此獲得系統(tǒng)的知識技能。

第四，按照國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容，可以保證所有公民的基礎(chǔ)學(xué)力的發(fā)展。不足和缺陷: 首先，班級授課組織在某種意義上是應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)一科技文明提高效率的需求而在實(shí)踐中占據(jù)統(tǒng)治地位的，所以，這種教學(xué)組織形式容易走向“效率驅(qū)動，控制本位”的極端。3.影響課程實(shí)施的因素（1）課程變革的特征

① 課程變革的需要和適切性 ②課程變革目標(biāo)與意義的清晰性 ③ 課程變革的復(fù)雜性 ④課程變革計劃的質(zhì)量與實(shí)用性（2）學(xué)區(qū)的特征 ① 學(xué)區(qū)從事課程變革的歷史傳統(tǒng) ② 學(xué)區(qū)對課程計劃的采用過程 ③ 學(xué)區(qū)對課程變革的行政支持

④ 課程變革人員的發(fā)展水平與對變革的參與程度 ⑤ 課程變革的時間表與評價體制 ⑥ 學(xué)區(qū)教育委員會與社區(qū)的特征（3）學(xué)校的特征

① 校長的角色 ②教師與教師之間的關(guān)系 ② 教師的特征與價值取向（4）外部環(huán)境的特征

①政府機(jī)構(gòu)的力量（2）社區(qū)的支持 4.教學(xué)過程的本質(zhì)：

（1）教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程： ①教師與學(xué)生是“交互主體的關(guān)系”

②教師與學(xué)生的交往過程以課堂為主渠道展開

（2）教學(xué)過程是教學(xué)認(rèn)識過程與人類一般認(rèn)識過程的統(tǒng)一 一般認(rèn)識過程與教學(xué)認(rèn)識過程是 一般與特殊的關(guān)系，教學(xué)認(rèn)識過程具有人類一般認(rèn)識過程的共性，教學(xué)認(rèn)識過程具有自身特殊性

（3）教學(xué)過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一

教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，教學(xué)過程中教養(yǎng)與教育的關(guān)系。

第三篇：課程與教學(xué)論任務(wù)1

個人學(xué)習(xí)計劃（初稿）

我在學(xué)校擔(dān)任信息技術(shù)教學(xué)，目前，信息技術(shù)課堂教學(xué)中的突出問題是學(xué)生個體之間存在著巨大的差異，其中包括學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的差異、學(xué)習(xí)方法的差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異等等。而較之其他學(xué)科，這種差異在信息技術(shù)課堂教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。同一個班級中，有的學(xué)生在某些方面已經(jīng)高于老師，也有的學(xué)生可能從來沒有接觸過計算機(jī)。這種個體差異給教師的課堂教學(xué)帶來了巨大的困難。通常使用的“一刀切”的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，會使有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“吃不了”。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性受到很大的壓抑，學(xué)生的創(chuàng)造能力受到了極大的束縛，學(xué)習(xí)就會變成一件“苦差事”。因此，“一刀切”的教學(xué)模式與學(xué)生的個體差異所形成的尖銳矛盾亟待解決。未來社會是一個學(xué)習(xí)型社會。在這種環(huán)境中，每一個人為了自身的生存與發(fā)展都必須進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，以不斷提高自身的知識、技能。學(xué)校教育作為終身學(xué)習(xí)的奠基階段，必須把學(xué)生培養(yǎng)成能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的人，才能滿足學(xué)習(xí)型社會的需求。因此，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革著重強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生能適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的要求，具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”。自主學(xué)習(xí)正是適應(yīng)了未來社會對學(xué)校教育的要求，它的重要作用被凸顯出來。自主學(xué)習(xí)，顧名思義，就是指不依賴于別人，獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的能力則是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的綜合能力。擁有這種能力的人，首先要具有強(qiáng)烈的求知欲，能夠合理地安排好自己的學(xué)習(xí)活動，其次要具有刻苦鉆研的精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的分析與評價。有了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生就不再是被動接受知識的機(jī)器，而是能用科學(xué)的方法主動探求知識、敢于質(zhì)疑問難、個性充分發(fā)展的學(xué)習(xí)的主人。有關(guān)專家認(rèn)為：21世紀(jì)的學(xué)生要學(xué)會四種本領(lǐng)(即學(xué)會求知，學(xué)會實(shí)踐、創(chuàng)造，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存)，其中“學(xué)會求知”是基礎(chǔ)。并認(rèn)為：“21世紀(jì)的文盲不再是不識字的人，而是不懂學(xué)習(xí)的人”。

社會在前進(jìn)，科技在發(fā)展，現(xiàn)在的各個行業(yè)需要更專業(yè)的知識，更高要求的技藝，知識越來越多地成為適應(yīng)社會發(fā)展和自身發(fā)展的重要武器。作為一名教師，我越來越覺得以前所學(xué)的知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)在新課程教學(xué)的需要，急需要用新的理念來更新自己，因此，我選擇的高學(xué)歷進(jìn)修，并制定自主學(xué)習(xí)計劃如下：

一、要保持一個良好的學(xué)習(xí)心態(tài)

我們都知道，一個良好的心態(tài)，無論是對于生活還是工作和學(xué)習(xí)都是非常重要的。而處于工學(xué)矛盾中的我們，難免會遇到各種挫折，挑戰(zhàn)我們的自信心與毅力，這時就要求我們必須學(xué)會自我調(diào)節(jié)，建立一個積極上進(jìn)，樂觀從容的心態(tài)。這樣才能更好的堅(jiān)持下去。

二、要充分利用好課上和課下的學(xué)習(xí)資源

因?yàn)殡姶蟆耙宰灾鲗W(xué)習(xí)為主，面授輔導(dǎo)為輔”的特點(diǎn)，所以在認(rèn)真接受面授輔導(dǎo)的前提下，還要學(xué)會充分利用好電大提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，也可以去BBS上和老師或同學(xué)們進(jìn)行交流和討論，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。

三、經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，積極參加小組學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)交流方式很多：課程論壇、學(xué)生社區(qū)、E-mail、語音教室、電話等等。我們小組成員經(jīng)常在一起學(xué)習(xí)，討論，交流，互相鼓勵，共同提高，共同營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，攜手并肩向著勝利得高峰攀登。

四、珍惜面授輔導(dǎo)機(jī)會，認(rèn)真做筆記

這對于像我們這樣中高基礎(chǔ)薄弱得學(xué)員來說更現(xiàn)重要，因?yàn)槊媸谳o導(dǎo)可以幫我們假設(shè)知識結(jié)構(gòu)全方位框架，并使自己得知識和老師傳授得知識融合一體，從而達(dá)到全面掌握所學(xué)知識得目的。

五、做好作業(yè)和練習(xí)

教師將根據(jù)課程內(nèi)容的不同而提供不同的在線作業(yè)和離線作業(yè)，學(xué)生須按照教師的要求，認(rèn)真及時地在線提交作業(yè)，完成作業(yè)將是參加考試的前提條件。

六、為自己創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

提高注意能力，有效利用學(xué)習(xí)時間，使學(xué)習(xí)活動有效果保障。培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情緒，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種愉快的情緒。把學(xué)習(xí)當(dāng)做生活的一部分。同時，要注意休息，保持良好的身體狀態(tài)，迎接第二天的挑戰(zhàn)。

總之，作為一名電大開放教育學(xué)生，我的感受和信心是：學(xué)習(xí)是追求精神生活的一種極好的方式，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是人類知識的積累，人類要是沒有這盞智慧之燈，將會生活在愚昧之中。愛學(xué)習(xí)也是一種高尚的情趣，它意味著愛知識；它可以燃燒起你創(chuàng)造的欲望；它可以改變一個人的氣質(zhì)，這就是人們常說的“腹有詩書氣自華”。為此，我將繼續(xù)全身心地投入爭取在最短時間內(nèi)完成學(xué)業(yè)，為我的電大學(xué)習(xí)生活添上精彩的一筆。

小組成員的意見和建議：

1、學(xué)習(xí)者對于自己目前的工作與本課程內(nèi)容之間的關(guān)系說的不夠確切，沒有體現(xiàn)出本學(xué)科的特點(diǎn)，理論上的內(nèi)容太多，即普遍使用的“大道理”太多，明顯是套話、空話，實(shí)質(zhì)性內(nèi)容太少。

2、計劃步驟一、六可以刪除。

3、學(xué)習(xí)者對于自己運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程手段學(xué)習(xí)本課程的條件分析內(nèi)容基本沒有提及。

4、有明顯的下載痕跡。

5、計劃二落實(shí)到實(shí)處檢查起來較難，要有相應(yīng)的措施。

個人學(xué)習(xí)計劃（修改稿）我在學(xué)校擔(dān)任信息技術(shù)教學(xué)，目前，信息技術(shù)課堂教學(xué)中的突出問題是學(xué)生個體之間存在著巨大的差異，其中包括學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的差異、學(xué)習(xí)方法的差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異等等。而較之其他學(xué)科，這種差異在信息技術(shù)課堂教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。同一個班級中，有的學(xué)生在某些方面已經(jīng)高于老師，也有的學(xué)生可能從來沒有接觸過計算機(jī)。這種個體差異給教師的課堂教學(xué)帶來了巨大的困難。通常使用的“一刀切”的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，會使有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“吃不了”。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性受到很大的壓抑，學(xué)生的創(chuàng)造能力受到了極大的束縛，學(xué)習(xí)就會變成一件“苦差事”。因此，“一刀切”的教學(xué)模式與學(xué)生的個體差異所形成的尖銳矛盾亟待解決。未來社會是一個學(xué)習(xí)型社會。在這種環(huán)境中，每一個人為了自身的生存與發(fā)展都必須進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，以不斷提高自身的知識、技能。學(xué)校教育作為終身學(xué)習(xí)的奠基階段，必須把學(xué)生培養(yǎng)成能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的人，才能滿足學(xué)習(xí)型社會的需求。因此，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革著重強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生能適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的要求，具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”。課程與教學(xué)論是以研究基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)問題為目的理論與實(shí)踐密切結(jié)合的一門學(xué)科。近些年來，課程與教學(xué)論作為教育科學(xué)的一個重要研究領(lǐng)域，越來越受到人們的關(guān)注。在這個領(lǐng)域里許多理論問題需要澄清，眾多教育實(shí)踐工作者需要課程與教學(xué)理論與方法的指導(dǎo)。同時，課程與教學(xué)改革實(shí)踐也為課程與教學(xué)論這一學(xué)科提供豐富的實(shí)踐基礎(chǔ)和研究動力。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，課程與教學(xué)的基本理論和具體方法受到人們的普遍關(guān)注。教育行政部門的管理者，教學(xué)第一線的教師都需要課程與教學(xué)理論的指導(dǎo)，也需要總結(jié)課程改革實(shí)踐中的新鮮經(jīng)驗(yàn)

社會在前進(jìn)，科技在發(fā)展，現(xiàn)在的各個行業(yè)需要更專業(yè)的知識，更高要求的技藝，知識越來越多地成為適應(yīng)社會發(fā)展和自身發(fā)展的重要武器。作為一名教師，我越來越覺得以前所學(xué)的知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)在新課程教學(xué)的需要，急需要用新的理念來更新自己，因此，我制定自主學(xué)習(xí)計劃如下：

一、上好面授課，做好課前預(yù)習(xí)工作和當(dāng)堂課的筆記 電大以自學(xué)為主，通過收聽、收看廣播、電視、錄音、錄像課，或利用網(wǎng)上教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時接受必要的面授輔導(dǎo)。電大面授不同于傳統(tǒng)的面授，它的功能是“點(diǎn)撥”與“解惑”。在面授課中，教師對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及疑惑進(jìn)行點(diǎn)撥，指導(dǎo)我們更好地學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)可以使我們在老師上課時集中思想，把不懂、不理解的地方弄清，把有限的上課時間充分地利用起來，把老師講的知識點(diǎn)、疑難點(diǎn)用自己的方式去消化，這樣更有利于提高聽課質(zhì)量。閱讀文字教材時直接在教材上做筆記，有助于自己理解和記憶教材內(nèi)容。將教材的相應(yīng)位置記下重難點(diǎn)和其他有價值的信息，并與自學(xué)文字教材時的筆記內(nèi)容互相對照。

在做自學(xué)筆記的過程中，必須思考教材的內(nèi)容，隨時把自己對于難理解的內(nèi)容的理解記錄下來。

二、要充分利用好課上和課下的學(xué)習(xí)資源

因?yàn)殡姶蟆耙宰灾鲗W(xué)習(xí)為主，面授輔導(dǎo)為輔”的特點(diǎn)，所以在認(rèn)真接受面授輔導(dǎo)的前提下，還要學(xué)會充分利用好電大提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，也可以去BBS上和老師或同學(xué)們進(jìn)行交流和討論，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。

三、經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，積極參加小組學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)交流方式很多：課程論壇、學(xué)生社區(qū)、E-mail、語音教室、電話等等。成立學(xué)習(xí)小組，解決學(xué)習(xí)困難 俗話說“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，所以指導(dǎo)老師將同學(xué)們分別若干小組，并成立了以組長為核心的學(xué)習(xí)小組。有了學(xué)習(xí)小組既可以避免拉下功課，又可以互相幫助提高學(xué)習(xí)效率。我們小組成員要經(jīng)常在一起學(xué)習(xí)，討論，交流，互相鼓勵，共同提高，共同營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，攜手并肩向著勝利得高峰攀登。

四、做好形考作業(yè)和練習(xí)

教師將根據(jù)課程內(nèi)容的不同而提供不同的在線作業(yè)和離線作業(yè)，所以我要按照教師的要求，認(rèn)真及時地在線提交作業(yè)，完成作業(yè)將是參加考試的前提條件。

五、為自己創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

由于我現(xiàn)在擔(dān)任信息教師的同時還兼管信息技術(shù)教室，所以又充足的時間參加網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)，所以更能有效利用學(xué)習(xí)時間，使學(xué)習(xí)活動有效果保障。培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情緒，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種愉快的情緒。把學(xué)習(xí)當(dāng)做生活的一部分。同時，要注意休息，保持良好的身體狀態(tài)，迎接第二天的挑戰(zhàn)。

總之，作為一名電大開放教育學(xué)生，我的感受和信心是：學(xué)習(xí)是追求精神生活的一種極好的方式，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是人類知識的積累，人類要是沒有這盞智慧之燈，將會生活在愚昧之中。愛學(xué)習(xí)也是一種高尚的情趣，它意味著愛知識；它可以燃燒起你創(chuàng)造的欲望；它可以改變一個人的氣質(zhì)，這就是人們常說的“腹有詩書氣自華”。為此，我將繼續(xù)全身心地投入爭取在最短時間內(nèi)完成學(xué)業(yè)，為我的電大學(xué)習(xí)生活添上精彩的一筆。

第四篇：1課程與教學(xué)論 教學(xué)提綱

教育碩士“課程與教學(xué)論”課程內(nèi)容提綱

共計36學(xué)時

第一部分：概述

第二部分：課程論基礎(chǔ)知識

二、課程目標(biāo)

三、課程內(nèi)容

四、課程中的學(xué)習(xí)方式

五、課程結(jié)構(gòu)與課程模式

六、課程設(shè)計的方法論

七、課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計

八、教材編制

九、課程的評價

十、課程的管理

十一、課程論的形成與課程流派的發(fā)展

課程論方面專題研討。如：

一、新課程改革的理論基礎(chǔ)

二、綜合實(shí)踐活動課程與研究性學(xué)習(xí)

三、校本課程開發(fā)

四、新課程改革十年反思等

第三部分：教學(xué)論基礎(chǔ)知識

二、教學(xué)目標(biāo)

三、教學(xué)內(nèi)容

四、教學(xué)過程

五、教學(xué)組織形式

六、教學(xué)原則、方法和策略

七、教學(xué)行為

八、教學(xué)模式

九、課堂教學(xué)技能

（基本技能、專項(xiàng)技能、特殊技能）

十、教學(xué)評價

十一、教學(xué)智慧與教學(xué)藝術(shù)

十二、現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展的歷史進(jìn)程與趨勢

教學(xué)論研究專題研討。如：

一、學(xué)習(xí)學(xué)與教學(xué)方式的變革

二、有效教學(xué)與課題師生互動

三、教師教學(xué)智慧養(yǎng)成研究

四、教師教學(xué)能力建設(shè)研究

五、中小學(xué)課程育德等

同學(xué)，你對該課程的學(xué)習(xí)（內(nèi)容、上課方式、考試等）有什么期望與建議？

主要參考書目：

1、王文科.課程與教學(xué)論.五南圖書出版社公司,1998.2、張華.課程與教學(xué)論.上海教育出版社, 2000.3、王本陸.課程與教學(xué)論.高等教育出版社, 2004.4、黃甫全.現(xiàn)代課程與教學(xué)論學(xué)程.教育科學(xué)出版社,2005.5、廖哲勛，田慧生.課程新論.教育科學(xué)出版社，2006.6、施良方.課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理與問題.教育科學(xué)出版社,1996.7、陳俠.課程論.人民教育出版社,1989.8、鐘啟泉,張華.理解課程（上、中、下）.教育科學(xué)出版社, 2003.9、鐘啟泉.現(xiàn)代課程論.上海教育出版社,1989.10、黃政杰.課程設(shè)計.臺灣東華書局,1991.11、﹝英﹞霍爾姆斯M.麥克萊恩.比較課程論.教育科學(xué)出版社,2001.12、李定仁,徐繼存.課程論研究二十年：1979～1999.人民教育出版社,2001.13、李定仁,徐繼存.教學(xué)論研究二十年：1979～1999.人民教育出版社,2001.14、王策三.教學(xué)論稿.人民教育出版社，1985.15、裴娣娜.現(xiàn)代教學(xué)論（上、中、下）.教育科學(xué)出版社，2005.16、裴娣娜.教學(xué)論.教育科學(xué)出版社，2006.17、劉克蘭.現(xiàn)代教學(xué)論.西南師范大學(xué)出版社1993.18、張楚廷.教學(xué)論綱.高等教育出版社，2001.19、施良方崔永 氵郭.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究.華東師大出版社，2003.20、佐藤正夫.教學(xué)論原理.人民教育出版社，1996.21、李秉德,李定仁.教學(xué)論.人民教育出版社，1991.23、田慧生,李如密.教學(xué)論.河北教育出版社，1999.24、吳立崗,夏惠賢.現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ).廣西教育出版社，2001.25、理查德.I.阿蘭茲, 叢立新等譯.學(xué)會教學(xué).華東師大出版社,2007.26、Jerome s.Bruner 姚梅林等譯.教學(xué)論.中國輕工業(yè)出版社,2008.27、謝利民 鄭百偉現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)理論上海教育出版社,200328、李森，現(xiàn)代教學(xué)論綱要，人民教育出版社，2005.29、叢立新 課程論問題 ,教育科學(xué)出版社,200030、靳玉樂 現(xiàn)代課程論，西南師范大學(xué)出版社,1995.31、王鑒.課程論熱點(diǎn)問題研究.廣西師范大學(xué)出版社,2008.32、王鑒.教學(xué)論熱點(diǎn)問題研究.廣西師范大學(xué)出版社,2008.

第五篇：《課程與教學(xué)論》

高中生物新課程下探究教學(xué)的研究報告

陜西師范大學(xué)

張?zhí)炝?136330

2013下半年，我對“高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐研究”進(jìn)行了研究和實(shí)踐。研究的內(nèi)容是高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中所列的探究性活動，包括探究性實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)探究、社會調(diào)查和科技活動等。研究的目的是探索在高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求下，學(xué)校開展探究活動、學(xué)生主動獲取知識的可行性及途徑以及初步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力的途徑和方法。研究的重點(diǎn)是探究活動的設(shè)計和實(shí)施策略，難點(diǎn)是學(xué)生通過探究活動主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的過程。

半年來，我在“探究性實(shí)驗(yàn)研究”“體驗(yàn)探究研究”“社會調(diào)查和科技活動研究”三個子課題的中都做了一定的研究。尤其是在探究性實(shí)驗(yàn)研究、體驗(yàn)探究研究的課堂教學(xué)實(shí)踐中，對新課程下的探究教學(xué)有了一些直觀的認(rèn)識，教師的教學(xué)觀念已發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法有了很大改進(jìn)，教學(xué)模式已基本形成，現(xiàn)把新課程下的探究教學(xué)的階段性研究報告如下。

一、立題背景

課程改革的關(guān)鍵在于教學(xué)實(shí)施，教學(xué)實(shí)施的主陣地是課堂教學(xué)，這要求高中生物課堂教學(xué)必須真正體現(xiàn)高中生物新課程的四個基本理念。在教學(xué)實(shí)踐中，探究式教學(xué)能夠適應(yīng)這一要求，它是實(shí)施高中生物新課程的有效教學(xué)方式。結(jié)合我校生物教學(xué)實(shí)際，我以探究式教學(xué)作為研究的主要方向，以典型的探究性實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)探究、社會調(diào)查和科技活動等為研究載體。

二、課題研究的依據(jù)和假設(shè)

（一）課題研究的依據(jù)

探究教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的一種模式，在其處理理論與實(shí)踐、結(jié)構(gòu)與功能以及教學(xué)諸要素之間的關(guān)系方面，具有許多其他教學(xué)模式所不能顯示的特征。這也是我研究和實(shí)踐的依據(jù)和原則，如結(jié)構(gòu)性、多側(cè)面性、情境性、引導(dǎo)性、合作性、診斷性、反思性、建構(gòu)性、累積性、開放性等。

（二）課題研究的假設(shè)

根據(jù)以上理論基礎(chǔ)，我提出如下假設(shè)：通過該項(xiàng)研究，能使教師的教學(xué)理念更新、教學(xué)行為發(fā)生變革，能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能形成寬松民主的課堂教學(xué)環(huán)境，建立平等民主的師生關(guān)系。

三、課題研究的方法和工作策略 根據(jù)課題研究性質(zhì)不同，我選擇不同的研究方法。在查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行比較、歸納，還采取實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、行動研究法等。在工作策略的選擇上，具體做法是：組織保障，科學(xué)評價，強(qiáng)化合作，不斷優(yōu)化；從師德修養(yǎng)、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)常規(guī)、科研活動四個方面加強(qiáng)管理，做好科學(xué)評價，點(diǎn)面結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展；通過定期培訓(xùn)，外出學(xué)習(xí)，合作交流，目標(biāo)激勵等方法，積極創(chuàng)設(shè)條件，滿足各個層次的需要，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，全身心投入到課題實(shí)驗(yàn)中來。

四、課題研究的發(fā)展

（一）研究過程

本研究從整體上分四個階段進(jìn)行。

第一階段──研究準(zhǔn)備階段：制定課題實(shí)施計劃，每個子課題組完成1～2個實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計以及實(shí)驗(yàn)工作并總結(jié)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整實(shí)驗(yàn)的方向和進(jìn)度。

第二階段──構(gòu)建目標(biāo)體系、設(shè)計內(nèi)容，選擇實(shí)施方法和途徑：每個子課題組完成5～6個實(shí)驗(yàn)的設(shè)計與實(shí)施，完成子課題組階段實(shí)驗(yàn)報告、參加實(shí)驗(yàn)的教師每人寫一篇實(shí)驗(yàn)論文或總結(jié)。

第三階段──研究方案實(shí)施階段：每個子課題組完成5～6個實(shí)驗(yàn)課題，每個教師完成一篇實(shí)驗(yàn)論文，每個子課題組學(xué)生完成3～4篇實(shí)驗(yàn)報告。課題組撰寫實(shí)驗(yàn)總報告，并將實(shí)驗(yàn)的成果匯總、結(jié)集。

第四階段──總結(jié)提高階段：對研究的成果進(jìn)行進(jìn)一步的梳理，對有些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重復(fù)檢驗(yàn)，吸收這一年中探究教學(xué)的成果，對所形成的觀點(diǎn)進(jìn)一步的完善，整理好相關(guān)的資料，申請對課題研究的驗(yàn)收。

五、探究教學(xué)的具體實(shí)施過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問

這是探究教學(xué)的第一步，通過創(chuàng)設(shè)情境，要達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望的目的。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問的方法有很多，僅舉兩例。

1.設(shè)計實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。例如，在講“細(xì)胞膜──系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時，設(shè)計一個小實(shí)驗(yàn)：一個小燒杯裝有熱水，另一個小燒杯裝有自來水，然后分別向兩個小燒杯加入一朵紅花，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后進(jìn)行討論。在通過討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就調(diào)動起來了，充滿探究激情。

2.設(shè)計情境式問題、探究式問題等方法，引發(fā)學(xué)生對知識產(chǎn)生認(rèn)知需要，主動參與探究。在講“遺傳的基本規(guī)律”時采用提問式導(dǎo)入課題，先給學(xué)生出示兩幅圖，一幅是兩只黑色豚鼠交配，生下三只黑色豚鼠和一只白色豚鼠，另一幅是一只黑色豚鼠和一只白色豚鼠交配，生下兩只黑色豚鼠。然后問：“為什么兩只黑色豚鼠交配，能生下白色豚鼠？”“為什么黑色和白色豚鼠交配，可以只生下黑色豚鼠呢？”通過探究性的提問，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與討論和學(xué)習(xí)過程。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

引導(dǎo)學(xué)生自主探究，是探究教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，此過程承接上一過程。同一情景可能會激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生多個疑問，在有限的教學(xué)時間內(nèi)不可能解決學(xué)生的所有問題，這就要求教師根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容提煉概括學(xué)生的疑問，形成一兩個核問題作為當(dāng)堂課的知識目標(biāo)，學(xué)生則在核心問題的引導(dǎo)下自學(xué)探究。

目標(biāo)確定后，學(xué)生在探究問題的引導(dǎo)下可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇部分或全部自己感興趣的問題設(shè)計探究方案，嘗試解決問題。此過程應(yīng)該明確學(xué)生的探究是自主的、有創(chuàng)造性的，教師的作用是引導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵，不是用教師早已構(gòu)想好的藍(lán)本去限制學(xué)生的探究活動。

（三）總結(jié)探究過程，得出探究結(jié)論

此過程要求學(xué)生對所學(xué)、所思、所悟進(jìn)行總結(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行重新建構(gòu)，并對知識形成過程中使用的思維方式方法有新的理解和感悟。對知識探究的結(jié)論，要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運(yùn)用條件與范圍。

六、探究教學(xué)實(shí)施的兩點(diǎn)建議

（一）探究教學(xué)的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用探究式教學(xué)，探究教學(xué)的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。在這個方面，我曾走了彎路。例如，在糖的分類和結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，我總想采用探究教學(xué)，費(fèi)了很多功夫，課堂效率較低。后來經(jīng)過反思和研究，我運(yùn)用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)效果較好。當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)涉及生物學(xué)的實(shí)事、定義、運(yùn)算法則等類型內(nèi)容時，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式會更有效；當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)涉及精妙的、學(xué)生容易誤解且需要他們親自加以探究、檢驗(yàn)的內(nèi)容時，運(yùn)用探究式教學(xué)是完全必要的。

（二）探究教學(xué)要轉(zhuǎn)變教師的理念

接受新的教學(xué)理念并不難，但要把新的教學(xué)理念真正運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，卻是一件困難的事情。為此，我把在教學(xué)設(shè)計中要體現(xiàn)探究教學(xué)新理念，在課堂教學(xué)中大膽實(shí)踐探究教學(xué)作為轉(zhuǎn)變教師理念的突破口。

搞好教學(xué)設(shè)計是轉(zhuǎn)變教師理念的先導(dǎo)，把教學(xué)設(shè)計中的探究教學(xué)新理念在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，是轉(zhuǎn)變教師理念的關(guān)鍵。為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真正轉(zhuǎn)變，我采取了集體聽課、評課、互相交流的方法。在這一過程中，我把課堂教學(xué)中的成功之處進(jìn)行總結(jié)和推廣，對失敗的方面深刻分析和探討，并研究矯正的方法和策略，堅(jiān)持不懈。如針對學(xué)生不積極參與探究的現(xiàn)象，一方面我對探究問題的難度設(shè)置進(jìn)行了研究，難度的設(shè)置應(yīng)該要有坡度，應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子，另一方面我也對如何引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生養(yǎng)成積極探究的習(xí)慣進(jìn)行了討論。經(jīng)過近一個學(xué)期的努力，我基本轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

七、課題研究成果及存在的不足

通過課題組成員的共同努力，我取得了初步的成績：1.初步形成了探究教學(xué)的課堂教學(xué)模式；2.教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變；3.轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但研究過程中也存在一些問題，表現(xiàn)在：

1.評價體系對課題研究具有重要影響。社會對學(xué)校的評價，學(xué)校對教師的評價，教師對學(xué)生的評價，都受到高考成績的影響，雖然探究教學(xué)和高考成績的提高并不矛盾，在一定程度上影響了課題研究的深入開展；

2.探究教學(xué)中的探究活動有時需要時間較長，而課堂教學(xué)的一課時是四十五分鐘，教學(xué)任務(wù)比較多，產(chǎn)生了一定的矛盾；

3.進(jìn)行研究的一線教師側(cè)重教學(xué)實(shí)施的研究，教育理論相對研究較少，對課題研究向更高層次的延伸具有一定的限制作用。

課堂教學(xué)是教育的主陣地，如何能在課堂中有效開展探究性教學(xué)活動，使其系統(tǒng)化、模式化且高效地在課堂中廣泛開展，一直是我關(guān)注的問題和努力的目標(biāo)。我會一直努力。