第一篇：高三聽(tīng)課手記之二

高三聽(tīng)課手記之二：

我市高三歷史復(fù)習(xí)中存在的主要問(wèn)題（下）

嘉興教育學(xué)院 戴加平

三．材料的選擇與處理

近年來(lái)的歷史高考加大了能力考察的力度，其中包含考察學(xué)生從材料中獲取與處理信息的能力。新課程歷史高考更是在新材料、新情景與新問(wèn)題（“三新”）方面做足文章。因此，我市不少高三歷史教師加大了在復(fù)習(xí)課中材料的使用與訓(xùn)練，這一方向無(wú)疑是對(duì)的。

但目前看來(lái)，這方面存在著兩個(gè)問(wèn)題，一是材料過(guò)多過(guò)雜，談不上是精選；二是對(duì)經(jīng)典材料的運(yùn)用也缺乏有效的手段。

材料過(guò)多過(guò)雜表現(xiàn)為一節(jié)課中材料堆積，常常多達(dá)十幾則甚至是二十幾則，并通過(guò)多媒體投影展示，實(shí)際上常常是稍作停留即閃過(guò)了，學(xué)生的閱讀與思考均難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)程，筆記也來(lái)不及記下，下課后當(dāng)然也就幾乎沒(méi)有記住什么，更沒(méi)有得到能力方面的有效訓(xùn)練。

實(shí)際上，材料必須精選。精選，既包括材料內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有典范性、權(quán)威性或經(jīng)久不衰、或具有重大影響力，經(jīng)得起師生的“咀嚼”；也包括其呈現(xiàn)形式應(yīng)當(dāng)豐富多采而不能只是大段大段的文字；即使是文字材料，除了內(nèi)容方面的考慮，表達(dá)方式也應(yīng)有計(jì)劃地選取歷代文選、國(guó)外文獻(xiàn)、私人筆記、外交文件、詩(shī)賦散文等方面的，這樣可以給學(xué)生以有效的文本解讀訓(xùn)練。

精選當(dāng)然也包括材料要為課時(shí)中心（或教學(xué)靈魂）服務(wù)，可以是價(jià)值觀立意，也可以是能力立意，而不應(yīng)是著眼于“補(bǔ)充知識(shí)”，因?yàn)椤白膊省睅缀跏遣豢赡艿摹?/p>

對(duì)經(jīng)典材料的運(yùn)用缺乏有效手段主要表現(xiàn)為沒(méi)有設(shè)計(jì)好問(wèn)題，從而導(dǎo)致師生均沒(méi)有對(duì)材料進(jìn)行“咀嚼”，自然也就既不能從中品出歷史的智慧，更沒(méi)有通過(guò)“咀嚼”，展示“咀嚼”材料的過(guò)程與方法，培養(yǎng)起學(xué)生解讀與運(yùn)用材料的能力。

實(shí)際上，對(duì)材料特別是經(jīng)典材料應(yīng)當(dāng)充分重視，并在“咀嚼”過(guò)程中注意“能力立意”，從而讓材料充分發(fā)揮應(yīng)有作用。這方面，周崴老師在執(zhí)教《羅斯福新政》一課時(shí)的實(shí)踐就是一個(gè)很值得老師們學(xué)習(xí)的成功案例——

我們的首要任務(wù)是給人民工作?！丫葷?jì)工作統(tǒng)一掌管起來(lái)以避免目前的分散、浪費(fèi)不均的現(xiàn)象。要把一切形式的交通運(yùn)輸和其他明確屬于公用事業(yè)的設(shè)施置于國(guó)家計(jì)劃和監(jiān)督之下?！?我會(huì)要求國(guó)會(huì)準(zhǔn)許我使用應(yīng)付危機(jī)的唯一剩余的手段——向非常狀況開(kāi)戰(zhàn)的廣泛行政權(quán)力，就象在實(shí)際遭受外部敵人入侵時(shí)所應(yīng)授予我的大權(quán)。

——節(jié)選自1933年羅斯福總統(tǒng)的就職演說(shuō)詞

呈現(xiàn)上述材料后，周崴老師設(shè)計(jì)的第一個(gè)問(wèn)題是“材料反映出羅斯福主張實(shí)行怎樣的經(jīng)濟(jì)政策”？不少老師老師通常都是這么做的。周崴老師的難能可貴之處是他繼續(xù)在這段材料上做文章。

在向?qū)W生總體地介紹了20世紀(jì)30年代歐美特別是蘇聯(lián)和法西斯德國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)狀況后，周崴老師又問(wèn)，為什么在具有自由放任經(jīng)濟(jì)政策傳統(tǒng)的美國(guó)，人們會(huì)同意羅斯福的國(guó)家干預(yù)政策呢？難道人們不擔(dān)心政府成為思想的控制者嗎？于是他再次呈現(xiàn)材料，要求學(xué)生細(xì)細(xì)品味，“發(fā)現(xiàn)”演說(shuō)詞中的豐富意蘊(yùn)。有此引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)材料的理解就不再停留在國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)這樣的表層上了。認(rèn)識(shí)得到升華，解讀材料的能力也有了提高，懂得理解材料還須還原史料所處的時(shí)代。

在本課中，隨著教學(xué)的推進(jìn)，周崴老師第三次呈現(xiàn)這則材料并提醒學(xué)生：羅斯福主張的政府干預(yù)，劍指何方？在這場(chǎng)危機(jī)中政府的首要任務(wù)是什么？通過(guò)共同研討，學(xué)生不僅知道了“給人民工作”是首要任務(wù)，了解了經(jīng)濟(jì)危機(jī)會(huì)引發(fā)政治問(wèn)題，也理解了羅斯福新政得以成功的一些關(guān)鍵要素：抓住主要矛盾；把改善民生作為政府工作的重中之重等。由此，學(xué)生對(duì)羅斯福新政為什么能成功、對(duì)現(xiàn)代政府的職責(zé)有了新理解。第三次解讀，使學(xué)生懂得“咀嚼”經(jīng)典材料還要學(xué)會(huì)變換視角并用敏銳的眼光去解讀材料背后的“歷史智慧”。

據(jù)此，周崴老師把“咀嚼”經(jīng)典的路徑歸納為：在宏觀解讀經(jīng)典材料的過(guò)程中把握其主體信息；在回到“歷史現(xiàn)場(chǎng)”中深化對(duì)經(jīng)典材料的理解；在變換視角中拓展對(duì)經(jīng)典材料的認(rèn)識(shí)。

總之，重視材料方向是對(duì)的，目前的關(guān)鍵是要精選材料并用好材料，用好的標(biāo)準(zhǔn)是：逐步地培養(yǎng)起學(xué)生獲取和解讀信息并運(yùn)用相關(guān)信息解決問(wèn)題的能力。這方面，絕不能搞成“材料之?！?。因?yàn)橹袊?guó)本身就是歷史學(xué)大國(guó)，史料真正是浩如煙海啊。要向優(yōu)秀數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)，精選例題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三地解題，學(xué)會(huì)一題多解。

當(dāng)然，這方面還有待我市歷史老師一起努力。

四．重視預(yù)設(shè)，關(guān)注生成不夠

我市高三歷史老師的責(zé)任心與使命感是不容置疑的。雖然聽(tīng)的大都是常態(tài)課，依然可以感覺(jué)到老師們?yōu)橹冻龅男难?/p>

然而問(wèn)題在于，高三歷史教學(xué)理應(yīng)更具有實(shí)踐性與針對(duì)性，而無(wú)需要在觀賞性方面下功夫。因此，認(rèn)真?zhèn)湔n當(dāng)然是重要的，但更重要的是要讓學(xué)生的思維在課堂教學(xué)過(guò)程中、在復(fù)習(xí)過(guò)程中充分展開(kāi)。學(xué)生思維展開(kāi)的過(guò)程，既是“過(guò)程與方法”的有效訓(xùn)練過(guò)程，各種能力養(yǎng)成與提升的過(guò)程，也是問(wèn)題暴露的過(guò)程，是給教師提供診斷并形成對(duì)策的過(guò)程。

遺憾的是，從聽(tīng)課情況看，老師們普遍重視備課，普遍重視既定教學(xué)任務(wù)的完成，那怕是拖堂也要完成（嚴(yán)重的拖堂達(dá)四分鐘）——這是對(duì)學(xué)生的不尊重。但對(duì)教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題則關(guān)注不夠，更未能趁勢(shì)而進(jìn)地解決問(wèn)題，即課堂上的生成性嚴(yán)重不夠。

下面就舉較為典型的兩例予以說(shuō)明。

例一：當(dāng)時(shí)在進(jìn)行必修一《近代西方民主政治的確立與發(fā)展》（第一課時(shí)）一課的教學(xué)。教師讓學(xué)生閱讀“代議制的確立和完善”一節(jié)內(nèi)容，要求“閱讀教材，概括英國(guó)君主立憲制度的建立過(guò)程”。幾分鐘后，教師請(qǐng)一女生進(jìn)行概括，該生比較詳細(xì)地試圖“概括”這一過(guò)程。教師一看不但思路不對(duì)，時(shí)間也較費(fèi)，就提醒她“說(shuō)簡(jiǎn)單些”，可是這位學(xué)生還是繼續(xù)細(xì)細(xì)地羅列，于是教師讓該生坐下，并幫她解圍說(shuō)，“看來(lái)閱讀時(shí)間太緊張，所以對(duì)這部分內(nèi)容還不熟悉”。教師隨即出示“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命曲線圖（1640-1688）”，自已介紹了“英國(guó)君主立憲制度的建立過(guò)程”。

在我看來(lái)，從該生的回答情況看，并非她對(duì)這部分內(nèi)容不熟悉，而是不知概括的方法或者說(shuō)是缺乏概括的能力。而且，根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，這位學(xué)生的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)不是個(gè)案，不少學(xué)生尤其是女生，確實(shí)缺乏對(duì)歷史事件等重要?dú)v史現(xiàn)象的概括能力。因此，應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)爭(zhēng)取對(duì)這個(gè)問(wèn)題有所突破?；蛟S有兩種方法可以選擇：一是讓其他學(xué)生（建議是男生）來(lái)進(jìn)行概括，然后進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)什么是對(duì)過(guò)程的“概括”；二是直接提醒該生用“要點(diǎn)法”來(lái)概括“過(guò)程”，指導(dǎo)她說(shuō)出“起點(diǎn)”“高潮”或“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”“終點(diǎn)”等要點(diǎn)。如果有這樣的過(guò)程，再輔之以“概括過(guò)程”題的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)此類問(wèn)題的解答能力當(dāng)會(huì)大大提高，而且會(huì)大大提高自行閱讀教材的能力。當(dāng)然，這是對(duì)“過(guò)程”的概括，如是對(duì)其它歷史現(xiàn)象的“概括”，用做“名詞解釋”（字?jǐn)?shù)控制在150字左右）的方法進(jìn)行訓(xùn)練是比較有效的，可惜現(xiàn)在很少有老師要求高三學(xué)生這么做。

顯而易見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇上困難時(shí)，讓其暴露問(wèn)題，進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)的診斷并有針對(duì)性地形成教學(xué)對(duì)策，是提高歷史課堂教學(xué)實(shí)效性的有效途徑之一。因此，作為高三歷史教師，要重視并珍惜這種機(jī)會(huì)，不能因?yàn)橐s課時(shí)、要完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)而無(wú)視這種提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的良機(jī)。

其二：當(dāng)時(shí)，是在進(jìn)行必修二《社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》一課的教學(xué)。老師讓學(xué)生看教材第41頁(yè)上的“農(nóng)民踴躍報(bào)名入社”圖，并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)從此圖中讀到了什么信息？重視教材，這是對(duì)的。當(dāng)時(shí)一位學(xué)生答道：當(dāng)時(shí)在進(jìn)行公社化運(yùn)動(dòng)，人們興高采烈。這個(gè)答案當(dāng)然是錯(cuò)誤的。教師指出了這一錯(cuò)誤，并告訴學(xué)生，是人們?cè)谯x躍加入合作社。于是，教學(xué)就繼續(xù)向前走。我則坐在下面感嘆：錯(cuò)失了一次極好的生成機(jī)會(huì)。

實(shí)際上，學(xué)生讀圖得出錯(cuò)誤信息的原因很可能是對(duì)“合作化”和“公社化”這兩個(gè)重要概念的內(nèi)涵并不理解，對(duì)這兩個(gè)歷史事件的進(jìn)程也并不了解。因此，比較好的解決思路不是告知學(xué)生答案，而是可以按以下思路進(jìn)行：

可以問(wèn)該學(xué)生讀出這一信息的依據(jù)是什么？再問(wèn)問(wèn)其他同學(xué)讀到了什么信息，其依據(jù)是什么？這個(gè)過(guò)程實(shí)際上就是讓學(xué)生理解史由證來(lái)，論從史出的過(guò)程，也是掌握這一方法的過(guò)程。歷史教學(xué)不能由論到論，高三歷史教學(xué)尤其是如此。必須強(qiáng)調(diào)“論”背后的史實(shí)，必須重視“論”背后的歷史邏輯。在學(xué)生討論的過(guò)程中，可以請(qǐng)學(xué)生、也可以由教師說(shuō)說(shuō)合作化與公社化的基本歷史進(jìn)程和主要特征，使學(xué)生理解這兩個(gè)重要概念。必須清楚，對(duì)高三教學(xué)而言，更為重要的是思路與方法的點(diǎn)撥，而非知識(shí)或結(jié)論的呈現(xiàn)。經(jīng)歷這樣的過(guò)程，學(xué)生如果“有幸”遇上下面這個(gè)試題，自然也就不會(huì)犯難啦：

（2008年江蘇卷）右圖（圖略）是一本連環(huán)畫(huà)的封面，該書(shū)講述了孫家莊農(nóng)民孫志剛的故事，圖中的“社”指的是

A.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的合作組織B.公私合營(yíng)的生產(chǎn)組織

C.人民公社的生產(chǎn)組織D.包產(chǎn)到組的生產(chǎn)組織

當(dāng)然，指出我市高三歷史教學(xué)中存在著的問(wèn)題，并非表明我市高三歷史教師不努力，更不是否定我市高三歷史教學(xué)所取得的進(jìn)步與成績(jī)。只是意在期待我市全體高三老師保持清醒的頭腦，明確前行的方向，繼續(xù)努力，爭(zhēng)取在提高高三復(fù)習(xí)課教學(xué)效果的同時(shí)也能促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

因此，接下來(lái)的手記將推出我市高三歷史教師在復(fù)習(xí)課中的一些成功做法與經(jīng)驗(yàn)，供大家借鑒，歡迎老師們繼續(xù)關(guān)注。

2008年10月6日

高三聽(tīng)課手記之三：

提高我市高三歷史復(fù)習(xí)成效的若干建議

二．有效的高三復(fù)習(xí)課

1．能力立意

明確的能力培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)生的深度參與

適當(dāng)?shù)挠?xùn)練

2．緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)

3．具備五大要素

構(gòu)建脈絡(luò)體系：以“近代民族工業(yè)”/中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)道路的探索為例 講清基本概念：如民族工業(yè)、民族資本企業(yè)/大躍進(jìn)與公社化運(yùn)動(dòng) 梳理重要史實(shí)：

關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

注意講練結(jié)合

第二篇：督學(xué)手記---享受聽(tīng)課

督學(xué)手記

享受聽(tīng)課 周東明

去年最末一個(gè)季度，作為學(xué)校第六屆青年教師教學(xué)大獎(jiǎng)賽的評(píng)委，完整聽(tīng)了文科組的課，選手是各基層單位的佼佼者，他們展示的風(fēng)采，以及多學(xué)科知識(shí)的熏陶，著實(shí)讓人享受。分獲一二等獎(jiǎng)的三堂課尤其特色鮮明值得回味。

英語(yǔ)初級(jí)聽(tīng)說(shuō)課在嘩啦啦涌進(jìn)眾多聽(tīng)課教師后，授課教師一下子就把我們帶入了圖文并茂的2014年諾貝爾和平獎(jiǎng)的情景。大家通過(guò)英文媒體所作的新聞報(bào)道，學(xué)習(xí)了現(xiàn)年60歲的獲獎(jiǎng)?wù)哂《鹊膭P拉什?薩蒂亞爾蒂不顧死亡威脅，拯救數(shù)以千計(jì)的被反復(fù)販賣成奴的兒童的事跡；以及諾貝爾和平獎(jiǎng)歷史上最年輕的獲獎(jiǎng)?wù)?7歲巴基斯坦女孩瑪拉拉?尤薩夫扎伊，曾被塔利班武裝的子彈擊中頭部受到了正義人士的拯救后仍為爭(zhēng)取女童教育權(quán)不懼戰(zhàn)斗的歷程，她爭(zhēng)取女童教育權(quán)的名言——“鉛筆比槍支更有力量”不禁使所有不泯良心者由衷敬佩和沉沉地深思。社會(huì)現(xiàn)實(shí)、人類人性與師生靈犀、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)在短短一節(jié)課里有機(jī)地融通著浸染著，這是現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)課程資源利用的獨(dú)到性和有效性使然，也是學(xué)生們與老師大膽而謹(jǐn)慎的起承轉(zhuǎn)合會(huì)話有序所致。下課時(shí)聽(tīng)課教師們發(fā)出的儼然像劇場(chǎng)里的喝彩聲好像都成了教者的fans，讓人疑惑同行難道可以不是冤家？采訪學(xué)生時(shí)他們對(duì)于上這樣的課的良好感覺(jué)更是溢于言表，此處印證了敝人多年教書(shū)的一個(gè)體會(huì)——你帶給了學(xué)生多少，學(xué)生就回報(bào)你多少，尤其是眼神。隨后“瑪拉拉”繞梁三日，揮之不去，印象深刻。

中國(guó)古代文學(xué)課講“唐傳奇的藝術(shù)特征”，匠心獨(dú)運(yùn)的導(dǎo)入直接切近本節(jié)課的關(guān)鍵——“小說(shuō)和史傳的區(qū)別在哪里?”思維是由問(wèn)題情境引發(fā)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)接踵而來(lái)的。這節(jié)課順理成章地通過(guò)《任氏傳》《李娃傳》《鶯鶯傳》《霍小玉傳》《柳毅傳》這些名篇，其中不乏人們耳熟能詳?shù)闹袊?guó)歷史上的愛(ài)情故事，讓學(xué)生們瓜熟蒂落般地明白——遠(yuǎn)繼神話傳說(shuō)和史傳文學(xué)，近承魏晉南北朝志怪和志人小說(shuō)，發(fā)展成為以史傳筆法寫(xiě)奇聞異事的小說(shuō)體式的唐傳奇，是中國(guó)文言小說(shuō)成熟的標(biāo)志。也許擔(dān)心任何多余都會(huì)破壞小說(shuō)文字的和諧，教師的課件不怎么圖文并茂，但綽綽有余的卻是講課并茂聲情。得心應(yīng)手駕馭文與論結(jié)合的講讀評(píng)價(jià)法，語(yǔ)言清晰，斟詞酌句，生趣動(dòng)人，意蘊(yùn)盎然，其中既有唐傳奇本身的魅力又有教師靠嘴奪人的功力，好的講課不等于“滿堂灌”，因?yàn)椤奥?tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”嘛。教文學(xué)的老師，邏輯思維也不可或缺，高屋建瓴立意深刻自然將課的節(jié)奏推至高潮。教師對(duì)唐傳奇藝術(shù)特征的歸納——“精湛反復(fù)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)；細(xì)膩精致的人物刻畫(huà)；含蓄優(yōu)美的情境渲染；明麗典雅的辭采文筆”娓娓道來(lái)時(shí)，我不由地觀察了一下學(xué)生們，呵——好一派凝神屏息，含英咀華，餔糟啜漓。

寫(xiě)意人物頭像畫(huà)法——落墨，這是一節(jié)美術(shù)課。別以為藝術(shù)課教師上的課就一定有藝術(shù)，還得看把沒(méi)把“功夫練到八年上”。執(zhí)教者接近中年，那可就不是吃素的了，人家不怎么講求圖文與聲情并茂，既不虛擬也不花哨，干脆實(shí)打?qū)崉?dòng)了真格，外行人也不清楚這是寫(xiě)生還是寫(xiě)真，反正一位端莊的中年模特就在美術(shù)學(xué)院透明天花板教室里坐著，幾個(gè)學(xué)生面前紙墨筆硯一應(yīng)俱全拉開(kāi)駕勢(shì)。技能的學(xué)習(xí)有原型定向、操作、內(nèi)化三個(gè)階段，原型自然就是畫(huà)者、筆墨和物象之意的藝術(shù)統(tǒng)一。首先落墨范例不可少，南派的、北派的、南北結(jié)合派的展示，啟迪著學(xué)生的向性；接下來(lái)白石老人那句經(jīng)典的“作畫(huà)妙在似與不似之間，太似為媚俗，不似為欺世”和以線造型的“書(shū)法用筆見(jiàn)骨，變幻用筆顯肉”寫(xiě)意要素強(qiáng)調(diào)，暗示著學(xué)生操作的提綱挈領(lǐng)；再就是眼、眉、鼻、嘴、耳、脖、發(fā)、臉及整體調(diào)整的落墨步驟具體細(xì)膩清晰明確，甚至解剖和繪畫(huà)的關(guān)系，耳蝸在頭發(fā)中的結(jié)構(gòu)，花鳥(niǎo)技法的運(yùn)用，筆墨之間的搭配等等，毫無(wú)保留的傾情瀉出，躍然紙上。多媒體展示、親歷示范、恰當(dāng)講解和悉心指導(dǎo)學(xué)生具體掌握技巧渾然一體。當(dāng)學(xué)生每人都跟隨教師完成了一幅寫(xiě)意人物頭像“拙作”時(shí)，老師也未就此“滿意”，反倒囑咐學(xué)生要眼高手高，因?yàn)椤胺ê跗渖希煤跗渲小保ǔ鲎浴墩撜Z(yǔ)》），教書(shū)育人的中華文化之道真是撥云見(jiàn)日，醍醐灌頂，沒(méi)齒難忘。

其它的課怎樣呢？多姿多彩，各有千秋。法學(xué)課嚴(yán)絲合縫；雙語(yǔ)課多學(xué)科信息充盈；稅法與會(huì)計(jì)課貫穿實(shí)務(wù)干凈利落；大學(xué)英語(yǔ)課活潑互動(dòng)交流充分；旅行社經(jīng)營(yíng)與管理課注重實(shí)用的理念與操作；線性規(guī)劃的模型與圖解課有深度啟發(fā)；新聞評(píng)論課“時(shí)評(píng)，正在成為一種腦殘文體”的思考題有趣；國(guó)際旅游與休閑市場(chǎng)課“我們是服務(wù)淑女與紳士的淑女與紳士”的理念時(shí)尚；中國(guó)共產(chǎn)黨的輝煌業(yè)績(jī)專題課如數(shù)家珍行云流水；中國(guó)古典舞身韻課古箏現(xiàn)場(chǎng)伴奏烘托出的剛強(qiáng)氣氛使女孩子們演練的武舞也更加壯美??所有的課，亮點(diǎn)頻頻，不一而足。

正所謂，三尺耕耘，教海學(xué)無(wú)涯；后生可畏，杏壇有大樂(lè)。

第三篇：一個(gè)教育局長(zhǎng)的聽(tīng)課手記

一個(gè)教育局長(zhǎng)的聽(tīng)課手記

2006年09月13日 15時(shí)27分01秒 星期三

新課程改革雖然已經(jīng)升起了迷人的朝陽(yáng)，但是沐浴在課改朝暉中的中小學(xué)教師的面龐上，依然流露出一些明顯的猶豫、困惑、不安與焦慮：

以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主，教師干什么？到底怎樣“主導(dǎo)”為好？不以學(xué)科知識(shí)為中心，課堂教學(xué)“教”什么，教學(xué)任務(wù)怎么完成？關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展，集體教學(xué)怎么操作？

新課程評(píng)價(jià)怎么進(jìn)行？課堂練習(xí)怎么設(shè)計(jì)？期中、期末考試怎么考，中考高考怎么考？

新課程美麗的教育設(shè)想給我們的課堂教學(xué)留下了一個(gè)個(gè)難以解讀的懸念，數(shù)個(gè)難解之“結(jié)”。面對(duì)這樣的問(wèn)題，作為主管教學(xué)的局長(zhǎng)，我今年秋季一頭扎進(jìn)這片曾經(jīng)滋養(yǎng)我多年的邗江大地，聽(tīng)了幾十節(jié)課。和教師們一道，慮其慮，樂(lè)其樂(lè)，在共同探索和不斷成長(zhǎng)的歡愉中努力發(fā)掘新課程中教育的真正底蘊(yùn)。聽(tīng)課手記。

讓學(xué)生在“超市”中自由選擇這學(xué)期，我聽(tīng)的第一節(jié)課是邗江實(shí)驗(yàn)學(xué)校的語(yǔ)文課，夏元林。他教的是七年級(jí)語(yǔ)文第一課。讓學(xué)生在新語(yǔ)文書(shū)中選擇課文。經(jīng)過(guò)舉手表決，確定《智子疑鄰》言。然后，老師讓學(xué)生進(jìn)行一系列選擇：選擇學(xué)習(xí)任務(wù)習(xí)一些什么東西？”選擇學(xué)習(xí)方法序――“還有35分鐘，我們?cè)鯓影才艑W(xué)習(xí)程序？題目，好嗎？”選擇教師行為我把這節(jié)課概括為“超市式權(quán)。學(xué)生相當(dāng)于顧客，可以自由選擇所喜歡的東西。學(xué)生對(duì)自己所喜歡的課文，會(huì)投入意想不到的精力與情感去學(xué)習(xí)?？赡苡薪處煏?huì)認(rèn)為，學(xué)生選擇了喜歡的課文，剩下那些不喜歡的課文怎么辦？道理很簡(jiǎn)單，新課程是用教材，而不是教教材。有調(diào)查顯示：國(guó)家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)78%的教師認(rèn)為，調(diào)適；完全按照教材教的只占的課充分突出了學(xué)生的自由選擇，充分展示了以學(xué)生為中心的教育理念。課堂上始終洋溢著親和力與感染力，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行著親密無(wú)間的多邊活動(dòng)。既有獨(dú)立鉆研，又有合作探究；既有學(xué)生自主，又有老師引導(dǎo)。教師由課堂中的主角轉(zhuǎn)變?yōu)槠降冉涣髦械氖紫?，由教學(xué)中的導(dǎo)師轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)中的伙伴。課后夏元林笑著問(wèn)我：深怎么辦？”我說(shuō)：“維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，讓學(xué)生在盡最大學(xué)力能夠達(dá)到的區(qū)域內(nèi)學(xué)習(xí)。如果超出最近發(fā)展區(qū)，教師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與調(diào)整。學(xué)生能夠選擇的事，教師絕不越俎代庖；教師應(yīng)暗示啟發(fā)?！?/p>

教學(xué)不能為教材所困

在一節(jié)三年級(jí)“兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法學(xué)生試算并說(shuō)說(shuō)是怎樣想的。＝2 50＋2＝52；（3）在頭腦中列一個(gè)豎式，＝8 60－8＝52；（5）20×2其中不乏一些學(xué)習(xí)能力存在問(wèn)題的學(xué)生的肯定。只是當(dāng)一位學(xué)生提出書(shū)上的方法時(shí)，教師馬上加了一句

夏老師一反老課程從第一篇課文教起的傳統(tǒng)方式，――“你們要求我做什么事？”課型。教師盡可能滿足學(xué)生的選擇權(quán)，尊重學(xué)生的自主自己能夠根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行不同程度的3.7%（《光明日?qǐng)?bào)》40 6×2＝”例如：用豎式算出1240＋“笨”辦法，形成了無(wú)于是零零整整地寫(xiě)下了一些執(zhí)教者是這所學(xué)校的語(yǔ)文教師《塞翁失馬》兩則寓――“這兩則寓言，我們應(yīng)該學(xué)”選擇學(xué)習(xí)程――“我們每人出一道好”

2003年6月19日B1版面）。夏老師

學(xué)生不會(huì)選擇的事，一位女教師出示26×2，讓（1）26＋26＝52；（2）25×2＝50 1×226×2＝52；（4）30×2＝604×212＝52（這是書(shū)上的方法）……盡管教師還是對(duì)每位學(xué)生的回答給予了“你說(shuō)得真好！”并及時(shí)將

我們用什么方法完成這樣的任務(wù)？”選擇課堂作業(yè)――““我有一個(gè)困惑，想請(qǐng)教王局長(zhǎng)。學(xué)生選擇的內(nèi)容過(guò)淺或過(guò)學(xué)生選擇不當(dāng)?shù)氖拢處煈?yīng)稍加調(diào)整；的數(shù)學(xué)課上，學(xué)生的想法很多，＝

其方法板書(shū)在黑板的中央。當(dāng)學(xué)生所有的意見(jiàn)發(fā)表完后，教師又問(wèn)：“你覺(jué)得哪種方法最好？”此時(shí)學(xué)生一致同意書(shū)上的那種方法是最好的。教師面露喜色并及時(shí)小結(jié)：“這就是我們書(shū)上對(duì)這類題的解答方法。”

這位教師的教學(xué)體現(xiàn)了新課程教育理念，不局限書(shū)本上唯一的解題方法，而是給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的意見(jiàn)，并對(duì)其一一作了肯定。學(xué)生在得到尊重的同時(shí)，潛能與個(gè)性得到一定程度的發(fā)揮和張揚(yáng)。但是，還沒(méi)有做到位，當(dāng)學(xué)生回答出書(shū)本上的解法時(shí)，她緊接著就高度表?yè)P(yáng)“你回答得真好！”。實(shí)際上，這位老師潛意識(shí)中“書(shū)本至上”思想的還很嚴(yán)重；長(zhǎng)此以往容易造成學(xué)生對(duì)書(shū)本的依賴思想，容易抑制與扼殺學(xué)生創(chuàng)造的靈感。教材只是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)載體，教材中的習(xí)題只是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的例子；教學(xué)只是用教材，而不是教教材；教學(xué)旨在促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展，而不在于讓學(xué)生的心智水準(zhǔn)與教材同步。

合作學(xué)習(xí)不僅僅是形式

一次評(píng)課會(huì)上，圍繞一位老師開(kāi)課時(shí)的小組合作，出現(xiàn)了爭(zhēng)論，一說(shuō)是耗時(shí)耗力，形式主義，一說(shuō)是這種合作非常重要。

這一課是霍橋?qū)W?？酌贩祭蠋煹囊还?jié)閱讀課，組。教學(xué)程序主要分四步：

（一）小組內(nèi)分工自學(xué)（習(xí)任務(wù)各各不同）；

（二）小組間同類交流（小組內(nèi)同學(xué)下位，三個(gè)

重新組成一組，交流學(xué)習(xí)體會(huì)，D四個(gè)同學(xué)回到原來(lái)的座位，既當(dāng)教師，又當(dāng)學(xué)生）

疑，教師評(píng)分）。

我在評(píng)課時(shí)指出，合作學(xué)習(xí)是

80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。

堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革

學(xué)習(xí)也不能得到落實(shí)；新課程改革也就無(wú)從談起。合作學(xué)習(xí)如何避免形式主義，我提出三個(gè)原則：1.合作學(xué)習(xí)應(yīng)以獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)非常重要，但只有建立在個(gè)人努力的基礎(chǔ)上才能順利完成?？桌蠋熛茸寣W(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作交流，的。2.合作學(xué)習(xí)應(yīng)保證人人都得到發(fā)展。

每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收益。

采用了小組合作學(xué)習(xí)，看似很熱鬧，越俎代庖講授起來(lái)。有的教師不能很好地駕馭課堂，讓學(xué)生漫無(wú)邊際地說(shuō)下去，結(jié)果浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間?？桌蠋熯@節(jié)課，教師始終作為小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，教給學(xué)生小組合作的方法，安排大組比賽活動(dòng)，充分地體現(xiàn)了教師的最后我強(qiáng)調(diào)，合作學(xué)習(xí)這種形式應(yīng)該值得肯定。

所以一些教師一提到合作學(xué)習(xí)就有

習(xí)的指導(dǎo)，甚至拒絕對(duì)合作學(xué)習(xí)的組織。這是非常有害的?，F(xiàn)代社會(huì)的迅猛發(fā)展，各種競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，只有學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能。培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的精神和能力，讓他們學(xué)會(huì)在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，不僅有利于他們學(xué)好學(xué)科課程，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)因素之間的合作性互動(dòng)，并藉此提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)，因而這種教學(xué)理論較之傳統(tǒng)的教學(xué)理論更具情感色彩。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)在突出達(dá)成情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也非常重視其他各類教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。正如合作學(xué)習(xí)的研究者們所講的那樣：；

（三）小組內(nèi)同學(xué)互教互學(xué)（20世紀(jì) 70年代初興起于美國(guó)，并在”。如果沒(méi)有合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)與探究孔老師的課上，3.合作學(xué)習(xí)應(yīng)有教師的正確的可是學(xué)生討論才幾分鐘，“形式主義”的誤解，而且有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善?！霸诮虒W(xué)目標(biāo)上，注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)A、B、C

（四）大組間比賽（組與組互相質(zhì)每個(gè)學(xué)生都有實(shí)實(shí)在在的任務(wù)，甚至幾十秒，以致在實(shí)際教學(xué)中疏于對(duì)合作學(xué)48個(gè)同學(xué)分成12D前后座位四個(gè)同學(xué)學(xué)A、B、C、DA、B70年代中期至由于它在改善課無(wú)疑是正確”?，F(xiàn)在有的課堂也教師就叫停，“主導(dǎo)”角色。C、孔老師把全班個(gè)小、同學(xué)解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)）、；“主導(dǎo)由于一些合作學(xué)習(xí)流于形式的緣故，在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成?！彼哉f(shuō)。合作學(xué)習(xí)不僅是一種形式，也是實(shí)施新課改的內(nèi)容。

高級(jí)學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)的一種方式

“中國(guó)古代農(nóng)民起義的原因是什么？”歷史課上，學(xué)生完成這道習(xí)題感到困難。教師就直接把“原因”的一、二、三、四報(bào)給學(xué)生，讓學(xué)生記下來(lái)背誦。課后執(zhí)教教師也覺(jué)得不妥當(dāng)，問(wèn)我怎么辦。我說(shuō)：“讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)?！边@位年輕的歷史老師問(wèn)：“怎樣讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)？”于是，我給他作也詳細(xì)解說(shuō)高級(jí)學(xué)習(xí)：

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的問(wèn)題的解決過(guò)程和答案都是很確定的，可以直接運(yùn)用相關(guān)規(guī)律甚至直接套用推理規(guī)則，這類問(wèn)題屬于結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域(well-struetured domains)的問(wèn)題。與之相反，許多實(shí)際問(wèn)題卻常常沒(méi)有什么規(guī)則和確定性，不能簡(jiǎn)單地套用原來(lái)的方法，而需要面對(duì)新問(wèn)題，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上重新分析與推演，這類問(wèn)題則屬于結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域(ill-structued domains)

述與簡(jiǎn)單推理的知識(shí)，在測(cè)驗(yàn)中只要求他們將所學(xué)的東西按原樣再現(xiàn)出來(lái)（如背誦、填空、簡(jiǎn)單的練習(xí)題等）。結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識(shí)與之相反，對(duì)學(xué)習(xí)者的要求比較高，要求學(xué)習(xí)者把握好概念間的復(fù)雜聯(lián)系，能夠廣泛而靈活地提取相關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并且有效地運(yùn)用到具體的情境之中。

饋進(jìn)而熟練掌握知識(shí)即可，知識(shí)，用此類方法，就無(wú)濟(jì)于事。只能根據(jù)具體情境，以原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行分析推演；而且不能僅僅以某一個(gè)概念原理為基礎(chǔ)，應(yīng)該通過(guò)多個(gè)概念原理以及大量的經(jīng)驗(yàn)背景的共同作用而實(shí)現(xiàn)。前者叫初級(jí)學(xué)習(xí)，后者叫高級(jí)學(xué)習(xí)。

最好的學(xué)習(xí)是最匹配的學(xué)習(xí)。的界限，錯(cuò)誤地把高級(jí)學(xué)習(xí)當(dāng)作初級(jí)學(xué)習(xí)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。將復(fù)雜問(wèn)題的結(jié)論直接提供給學(xué)生記憶、背誦，將適應(yīng)結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的高級(jí)學(xué)習(xí)降低為初級(jí)學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生由此及彼，類比推演，在多次學(xué)習(xí)中逐步向廣度擴(kuò)展。將事物與復(fù)雜的背景聯(lián)系在一起，注意具體問(wèn)題具體分析。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該怎樣設(shè)置

初冬季節(jié)，到一個(gè)重點(diǎn)中學(xué)聽(tīng)了一節(jié)英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)講課。我雖然英語(yǔ)水平不高，但總覺(jué)得這位教師上課的頭緒比較亂。課后我看了他的教案，發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)出了問(wèn)題。這個(gè)英語(yǔ)教師的作文教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)置的：

生書(shū)寫(xiě)整潔的良好習(xí)慣。

上述教學(xué)目標(biāo)至少存在三個(gè)問(wèn)題。第一，目標(biāo)定位不準(zhǔn)，師的教授行為而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，不是對(duì)教師教授行為的描述。第二、教學(xué)容量太大，言表達(dá)的準(zhǔn)確、連貫、得體

習(xí)”之類的動(dòng)詞給人模糊不清之感。課堂教學(xué)目標(biāo)是用來(lái)干什么的？是用來(lái)導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)與導(dǎo)測(cè)的。含糊籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)不利于這些功能的有效發(fā)揮，不利于明確教學(xué)任務(wù)，容易使教與學(xué)失去明確的參照標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)隨意性和盲目性。

分析教學(xué)任務(wù)（目標(biāo)確定后的教學(xué)思考）和指導(dǎo)與監(jiān)控自己的教學(xué)行為帶來(lái)很大的困難——從學(xué)生的起點(diǎn)能力到達(dá)這些學(xué)習(xí)結(jié)果之間究竟需要多少距離，應(yīng)該經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)階段，其間的具體目標(biāo)是什么，有哪些支持性條件等，都很難確定。教師和學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題心中無(wú)數(shù)，只能憑經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行估計(jì)，根本談不上精確的測(cè)量。可是估計(jì)出來(lái)的結(jié)果與真實(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果往往大相徑庭，更談不上教與學(xué)的效度和信度。

后來(lái)，我與這位英語(yǔ)教師修改了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

要求，2、本次作文書(shū)寫(xiě)比以前整潔，結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)生要掌握結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識(shí)，比如記憶歷史年代與歷史事件等。而要掌握結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的可是，這位歷史教師混淆了高級(jí)學(xué)習(xí)與初級(jí)學(xué)習(xí)之間

3、掌握語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確、連貫、得體。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)受教對(duì)象學(xué)習(xí)行為的具體陳述，而”，是不現(xiàn)實(shí)的。

31、理解英語(yǔ)作文書(shū)寫(xiě)的基本要求，“目標(biāo)第三、“目標(biāo)主要通過(guò)練習(xí)和反“目標(biāo)2”3”要求學(xué)生一節(jié)課就目標(biāo)3”模糊籠統(tǒng)?！袄斫狻薄皩W(xué)習(xí)

1、口述英語(yǔ)作文書(shū)寫(xiě)的基本

2、培養(yǎng)學(xué)培養(yǎng)”是教“掌握語(yǔ)“理解”“學(xué)的問(wèn)題。只是一些識(shí)記復(fù)中的“1”“”等要求，給教師、本次文章的語(yǔ)病比上一次少。

這樣的目標(biāo)設(shè)置，具備可觀察性、可檢測(cè)性和可操作性。

亟待建立新課型

聽(tīng)了幾十節(jié)課之后，發(fā)現(xiàn)有教師喜歡把一些時(shí)新的教學(xué)方法全都集中到一節(jié)課中來(lái)。有一個(gè)音樂(lè)教師，既讓學(xué)生自由選擇，又讓學(xué)生分組合作，又讓學(xué)生作主題報(bào)告，還讓學(xué)生進(jìn)行小品表演。一節(jié)課的就像一個(gè)大雜燴。像這樣下去，會(huì)把新課程改革引入歧途。因此，我在這里呼吁教育界，課程改革應(yīng)當(dāng)盡快建立新課型，讓教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇相匹配的課型。新課型有哪些呢？邗江區(qū)公道二中與公道中心小學(xué)開(kāi)了一個(gè)好頭，他們建立的新課型主要有超市式、切塊拼合式（上文所說(shuō)的小組合作學(xué)習(xí)）、記者招待會(huì)式、讀書(shū)報(bào)告式、師徒式、隨機(jī)進(jìn)入式、拋錨式、表演式，等等。建立新課型，形成新常模，有待于課堂教學(xué)改革的穩(wěn)步推進(jìn)與扎實(shí)運(yùn)行。

第四篇：—位高三教師的手記

我的一天

——位高三教師的手記

湖北省天門中學(xué) 劉薇薇

6：00，鬧鐘準(zhǔn)時(shí)響起，雖然鈴聲是我最愛(ài)的音樂(lè)，但這個(gè)時(shí)候聽(tīng)在耳里沒(méi)有一絲愉悅，按下鬧鐘，想多睡兩分鐘，被鬧鐘吵醒的愛(ài)人推了推我，嘟噥著“別遲到了”，我翻身起床，睡眼蒙眬地穿衣、梳洗。6:30走出家門，冷風(fēng)迎風(fēng)吹來(lái)，不由自主地縮起了脖子，大地尚未醒來(lái)，月亮仍然在頭頂掛著，冬日的月亮總是在太陽(yáng)漸漸上升之后才依依不舍地隱退。

所幸學(xué)校和家僅有一街之遙，我很快步行到學(xué)校，6:40進(jìn)教室，明亮的燈光下，六十多個(gè)學(xué)生正在放聲朗讀著英語(yǔ)或者生物，看到我走進(jìn)教室，他們迅速收起手里的課本，拿出語(yǔ)文課本，開(kāi)始按前一天我布置的任務(wù)復(fù)習(xí)，黑板旁是鮮艷的紅色紙板做成的高考倒計(jì)時(shí)牌，此刻正清晰地寫(xiě)著“距離高考，110天”。

7:15，早自習(xí)結(jié)束，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地到食堂進(jìn)餐，距離上課只有半個(gè)小時(shí)，剛剛空空的食堂擠滿了進(jìn)餐的學(xué)生，每個(gè)窗口前都排起了長(zhǎng)隊(duì)。我迅速吃完早餐，整理好上課需要的課本和教案，等到上課鈴聲的響起。

冬天的教室總是很暖和，密不透風(fēng)的教室讓人昏昏欲睡，我使出渾身解數(shù)逗樂(lè)學(xué)生，希望他們能保持高昂的情緒，前排成績(jī)好的學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地盯著我，跟隨我的講解時(shí)而點(diǎn)頭時(shí)而皺眉，這是有機(jī)會(huì)上好大學(xué)的學(xué)生，面對(duì)跳動(dòng)的倒計(jì)時(shí)牌，他們摩肩擦掌、躍躍欲試。教室后排有幾個(gè)總也推不醒的學(xué)生，趴在桌上無(wú)視我的存在，幾個(gè)月前我還逐一和他們談話，希望他們能堅(jiān)持到底，讓他們不求最好但求對(duì)得起自己，談話的收效甚微，面對(duì)一蹶不振的成績(jī)和越來(lái)越少的時(shí)間，他們開(kāi)始放棄，上課睡覺(jué)、不完成作業(yè)，甚至不參加考試。我心里暗暗著急：已經(jīng)放棄了自己的他們，該如何邁進(jìn)高考考場(chǎng)？

9:15，結(jié)束兩節(jié)課的我走出教室，一個(gè)男生追出來(lái)，用焦慮的聲音問(wèn)我關(guān)于詩(shī)歌鑒賞應(yīng)該怎樣解答，這是兩個(gè)月前剛剛復(fù)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)時(shí)他掌握得很好，現(xiàn)在，高考越來(lái)越近，他卻面對(duì)題目不知道該如何下手，我耐心地給他講解，直到他恍然大悟。高考的壓力開(kāi)始真實(shí)地反應(yīng)在學(xué)生身上，這種壓力誰(shuí)也逃不掉，我真切地感覺(jué)到學(xué)生的變化，隨著高考的臨近，我也越來(lái)越清晰地看到了十多年前面臨高考時(shí)的青春期的自己。

下午還有另外一個(gè)班的兩節(jié)課，我在辦公室整理自己的復(fù)習(xí)備考筆記，辦公室很安靜，偶爾的談話都是圍繞著復(fù)習(xí)展開(kāi)，老師們伏案寫(xiě)著什么，擔(dān)任班主任的同事桌面上用紅筆分析過(guò)的成績(jī)單很醒目地占據(jù)著最顯眼的位置，每個(gè)學(xué)生的名字后面都有批注以及成績(jī)的波動(dòng)情況，厚厚的資料堆滿了辦公桌，鏡片后面的眼睛布滿紅血絲，作為班主任的他們?cè)缟狭c(diǎn)起床，晚上十一點(diǎn)才能休息，辛苦可想而知。我扭頭看了一眼窗臺(tái)上的吊蘭，翠綠的葉子充滿生機(jī)，給沉寂的辦公室?guī)?lái)了一點(diǎn)活力，這盆吊蘭是教師節(jié)的時(shí)候?qū)W生送給我的，當(dāng)時(shí)學(xué)生們你一句我一句地說(shuō)著“教師節(jié)快樂(lè)”，年輕的臉像綻放在春日下的花，轉(zhuǎn)眼五個(gè)月過(guò)去了，還是那張張年輕的臉，但已經(jīng)寫(xiě)滿了疲憊，笑容越來(lái)越少地出現(xiàn)在他們臉上，我想，或許，這就是成長(zhǎng)。是啊，成長(zhǎng)的陣痛誰(shuí)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)呢？

吃過(guò)午飯，馬馬虎虎休息了一下，我走進(jìn)了所帶的另一個(gè)班，再次重復(fù)早上的教學(xué)過(guò)程。雖然單調(diào)，但因?yàn)槊鎸?duì)的學(xué)生不一樣，我仍然在單調(diào)的教學(xué)中找到了快樂(lè)，年復(fù)一年的生活教會(huì)了我怎樣找到人生的價(jià)值，在與學(xué)生的交流中我能感受到青春的希望和生命的搏動(dòng)?；蛟S一百多天后，他們將永遠(yuǎn)不再出現(xiàn)在我的世界里，但他們帶給我的那么多難忘的日子，一個(gè)個(gè)堆砌成了我的人生，叫我怎么能輕易忘懷，又怎么能不常懷感恩？

17:00，下班回家。爸爸已經(jīng)將上小學(xué)的兒子和上幼兒園的女兒接回來(lái)了，并開(kāi)始輔導(dǎo)功課。媽媽在廚房準(zhǔn)備晚餐。我很感謝家里的老人，家務(wù)活基本上不用我操心，因?yàn)榘职謰寢屧?jīng)是教師，所以孩子的功課也讓我省心了不少。太多的精力放在學(xué)生身上，有時(shí)候自己也會(huì)感覺(jué)對(duì)不起家人，可是，在學(xué)生如此重要的時(shí)刻，作為老師的我和我的同事們都毫不猶豫地投入全心在事業(yè)上，這或許就是教師的本能，談不上偉大卻的確讓人肅然起敬。

吃完飯，接到一個(gè)學(xué)生的電話，是我曾經(jīng)帶過(guò)的學(xué)生，因?yàn)槿ツ旮呖际Юx擇了復(fù)讀，很乖巧的一個(gè)女生，逢年過(guò)節(jié)都會(huì)給我發(fā)短信問(wèn)候，電話里她的聲音很低沉，有很重的鼻音，好像剛剛哭過(guò)，她說(shuō)自己這次摸底考試考得不理想，感覺(jué)越來(lái)越不自信了。我在電話里安慰了她幾句，讓她在辦公室等我，我想跟她談?wù)?。兒子和女兒拉著我的手讓我陪他們玩電?dòng)小汽車，我告訴他們，媽媽有事得到學(xué)校去一下，孩子們很懂事地點(diǎn)點(diǎn)頭，叮囑我早點(diǎn)回來(lái)，親親寶貝們的小臉，我走出了家門。

20:00，結(jié)束了與學(xué)生的談話，看著她自信的步伐，我由衷地松了一口氣，希望一百多天后她能自信地走進(jìn)高考的考場(chǎng)，迎接她第二場(chǎng)也是不容有失的一場(chǎng)廝殺。

回到家已經(jīng)是華燈初上，忙碌了一天的愛(ài)人也回家了，我們簡(jiǎn)單地交流了一下今天的心情，洗漱完畢，時(shí)鐘已指向了21:00，孩子們已經(jīng)跟爺爺奶奶上床睡了。就著床頭的燈光看了幾頁(yè)《一片陽(yáng)光》，我最喜歡的林徽因的作品集，瞌睡涌上來(lái)了，關(guān)上燈，閉上眼睛，覺(jué)得真的很累，我想，距離高考110天的學(xué)生們，更累吧。

終于結(jié)束了，我的一天。

第五篇：高三地理聽(tīng)課總結(jié)

地理學(xué)科聽(tīng)課總結(jié)

通過(guò)本次聽(tīng)課，我收獲很大，也思考了很多。

毛云霞老師《地球上大氣》復(fù)習(xí)串講方式給了我很深的印象，首先是上課前精心畫(huà)在黑板上的蝴蝶吊足了學(xué)生和聽(tīng)課老師的胃口，起到了很好的提升課堂興趣的效果，其次是課堂上學(xué)生研究探討的氣氛異?；钴S，真正的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與課堂，最讓我印象深刻的是學(xué)生在黑板上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)程度非常到位，因?yàn)?24班的學(xué)生基礎(chǔ)較差，雖然是看著課堂筆記總結(jié)，但在很短的時(shí)間內(nèi)能把這樣復(fù)雜繁多的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)的頭頭是道也是很不容易的，這充分體現(xiàn)了毛老師課堂比較高的效率。

通過(guò)毛老師的這堂課，我發(fā)現(xiàn)及時(shí)的讓學(xué)生參與課堂，主導(dǎo)課堂的重要性，只有學(xué)生真正的掌握了知識(shí)點(diǎn)，真正的落實(shí)到了自己的腦中才是我們教學(xué)的成功，這也是毛老師課堂上主抓落實(shí)的閃光點(diǎn)所在。當(dāng)然，這堂課上基本上都是知識(shí)點(diǎn)串講和學(xué)生總結(jié)，對(duì)于檢測(cè)環(huán)節(jié)的完成情況只能放到課下或自習(xí)上了，對(duì)于學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)在這節(jié)課上我們是沒(méi)有時(shí)間去完成的，這可能就是這節(jié)課唯一的不算不足的不足了。

杜翠霞老師《大氣部分——?dú)夂蝾愋偷呐凶x》一節(jié)課上的教案設(shè)計(jì)讓人眼前一亮，因?yàn)闅夂蝾愋偷呐凶x在高中地理中是非常重要的一節(jié)，它的掌握程度會(huì)直接影響到學(xué)生的地理高考成績(jī)，在這節(jié)教案中，杜翠霞老師不僅總結(jié)出了氣候判讀的常用不常用的三種方法，而且對(duì)每一種方法中的題型都做了詳細(xì)的分類和相關(guān)練習(xí)，使學(xué)生在課堂上即學(xué)即練，鞏固了學(xué)習(xí)方法，只要掌握深刻，那么所有的氣候類型題都將不在話下。

但這堂課由于涉及到的題型較多，練習(xí)時(shí)間過(guò)多，導(dǎo)致了課堂時(shí)間比較緊張，自然就會(huì)忽略學(xué)生的探究、落實(shí)環(huán)節(jié)，從而不能有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂效率不是太高。

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。因此，我覺(jué)得在課堂教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)

拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依賴性很強(qiáng)，這就需要教師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有一定成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生需要的不只是我們被動(dòng)的輔導(dǎo)，他們需要自我實(shí)現(xiàn)，自我尊重；需要得到我們的支持；需要有對(duì)其他同學(xué)產(chǎn)生影響的機(jī)會(huì)。

基于這樣的要求，通過(guò)聽(tīng)課我覺(jué)得我們高三復(fù)習(xí)課應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.教師要走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生，更好的與學(xué)生溝通，了解他們的所思所想，了解學(xué)生的認(rèn)知水平和現(xiàn)狀，才能對(duì)癥下藥，有的放矢的教學(xué)，從而提高課堂效率。

2.針對(duì)我們學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差的現(xiàn)狀，我們教師在復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)一定要做到細(xì)致、細(xì)致、再細(xì)致，甚至比上新課時(shí)還要細(xì)致，并一定要要學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的產(chǎn)生過(guò)程和機(jī)理，特別是地球運(yùn)動(dòng)和大氣部分，學(xué)生的空間思維和邏輯思維能力一定要建立起來(lái)。

3.練習(xí)題要側(cè)重于基礎(chǔ)練習(xí)和歷年高考題，題可以少，但一定要精，而且在講解練習(xí)題過(guò)程中要特別注意解題方法與技巧的灌輸，要做到“授之于漁”。而且講解練習(xí)題時(shí)要能用學(xué)生就用學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生思維比較接近，并有利于學(xué)生自己加深理解。

4.對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶要訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)體系圖，達(dá)到自己能夠獨(dú)立構(gòu)筑知識(shí)體系圖的程度。

5.認(rèn)真完成每次得滿分過(guò)關(guān)作業(yè)，對(duì)于一些經(jīng)典練習(xí)題要讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，一遍不行兩遍，兩遍不行三遍，總之要讓學(xué)生真正的做一道題頂一道題，突破難點(diǎn)、重點(diǎn)。并能舉一反三。

總之，地理學(xué)科基本的教學(xué)模式就是：知識(shí)點(diǎn)講解——學(xué)生記憶——構(gòu)筑知識(shí)體系圖——做題訓(xùn)練——習(xí)題講解——舊題再訓(xùn)練——討論突破難點(diǎn)。

另外，本次講課兩個(gè)人我們學(xué)科的教師不論有沒(méi)有課都能做到全聽(tīng)全評(píng)，無(wú)一曠課現(xiàn)象發(fā)生。

高三地理學(xué)科組

2011.11.4