第一篇：語文教師實(shí)習(xí)感言三

隨著登臺(tái)講課和監(jiān)自習(xí)次數(shù)的增多，我和一班、二班同學(xué)間那種陌生的感覺已經(jīng)消失了，取而代之的是一種默契和熟悉。這并不意味著課堂上他們的熱情大大地衰減了，相反那種熱情現(xiàn)在更多地轉(zhuǎn)移到了知識(shí)上面來了，他們不再關(guān)注講臺(tái)上那個(gè)新鮮人的說話方式、講課風(fēng)格，而是更多地關(guān)注講課的內(nèi)容。我經(jīng)過兩個(gè)月的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)之后，也感受到了許多大學(xué)課堂里從未感受到的技巧和規(guī)則。在大學(xué)的課堂里，為了達(dá)到創(chuàng)新的效果，我的思路往往是自己原創(chuàng)，網(wǎng)上的不論是優(yōu)質(zhì)教案也好，還是普通教案也罷，挺多做一個(gè)參考，整個(gè)框架一定是我自己想的，最出彩的地方也多半是自己想的，或者是他處嫁接而來的。但經(jīng)過實(shí)習(xí)之后，我發(fā)現(xiàn)這種做法是不成熟的。網(wǎng)絡(luò)上流傳的那些優(yōu)秀的教案是極具參考價(jià)值的，雖然不是我們的原創(chuàng)但是學(xué)生容易接受，學(xué)生上萬課能輕松自如地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就足夠了，而且這也是最重要的一點(diǎn)。

另外，還有一點(diǎn)也是我們始料未及的，那就是高一的學(xué)生心智的發(fā)育程度遠(yuǎn)沒有達(dá)到我們的想象，也就是說我們對(duì)高一的學(xué)生抱有了太高的期望。所以，在最初的一兩個(gè)星期之內(nèi)，我們聽課的同時(shí)也是我們適應(yīng)高一學(xué)生的時(shí)刻，我們?cè)谟^察他們的思維、揣測(cè)他們的思想，到后來，隨著和他們直接接觸的增多，我想我們也完全適應(yīng)了高中老師的角色。

我一直都知道自己的板書成問題，所以每次講課的時(shí)候都格外注意，為此我還特地分析了一下我板書難以成形的原因。

一、我的字大，這是我多年來的習(xí)慣，不管是不是在黑板上，我寫字都較大。

二、我穿插進(jìn)來的東西有點(diǎn)多，而且內(nèi)容比較雜。針對(duì)以上兩點(diǎn)我做出了以下嘗試：

一、控制在黑板上板書時(shí)的字號(hào)，盡量縮小同時(shí)把沒有必要的間距除去。

二、把 1

拓展延伸的內(nèi)容加進(jìn)保留的板書中，這樣我在補(bǔ)充完課外的內(nèi)容之后就不會(huì)把這部分內(nèi)容刪除了，因此我在板書這一區(qū)域時(shí)就不會(huì)那么隨意了。

最近這一階段，每次上課前我除了寫教案之外總要在腦中預(yù)演一下上課的情景，幾次下來，雖然上課的時(shí)候出現(xiàn)了一些突發(fā)狀況但是整體效果以及自我感覺都和預(yù)演時(shí)相差不多，因此，我覺得現(xiàn)在上課更加得心應(yīng)手了。

我以前很害怕自己的課堂氣氛會(huì)沉悶下來，現(xiàn)在，隨著實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，我能感覺到自己對(duì)課堂掌控能力的提升。我一直都希望在自己的課上學(xué)生們既愉悅了身心又能收獲到知識(shí)，但是以前我的認(rèn)識(shí)還不夠深入。我以為只有讓學(xué)生捧腹才能算是一個(gè)幽默機(jī)智的老師，可事實(shí)證明，在一些相關(guān)的小故事、小寓言的感召之下，學(xué)生們很容易知足。有時(shí)一個(gè)很小的知識(shí)點(diǎn)就足以把他們?nèi)康淖⒁饬ξ^來。而我要做到的就是既要這個(gè)小插曲起到調(diào)節(jié)氣氛的作用，又不能讓它出盡風(fēng)頭，而偏離了授課主題。

總之，現(xiàn)在所處的整體狀態(tài)還是非常享受的。因?yàn)榻?jīng)過精心的準(zhǔn)備，我奉上的是一頓頓知識(shí)的盛宴。

第二篇：語文教師實(shí)習(xí)感言二

雖然實(shí)習(xí)班主任和實(shí)習(xí)語文老師是并行不悖的，但是我明顯感覺到這段時(shí)間以來我實(shí)習(xí)的重心由實(shí)習(xí)班主任轉(zhuǎn)移到了實(shí)習(xí)語文老師上。也許是因?yàn)榍岸螘r(shí)間忙著家長(zhǎng)會(huì)和期中考試的緣故，也許是因?yàn)槲覀儎偟蕉械臅r(shí)候主要是聽課的緣故總之，我現(xiàn)在覺得當(dāng)好一個(gè)語文老師是非常不容易的，而我講課的優(yōu)缺點(diǎn)也日漸顯現(xiàn)了出來。我最明顯的不足是板書雜亂、比較隨意。這一點(diǎn)可能是受大學(xué)課堂的影響吧，所以我在講課的時(shí)候沒有考慮到高中生對(duì)老師板書的依賴，沒有很好地照顧到這一點(diǎn)。可是，這個(gè)不足通過充分的備課是可以彌補(bǔ)的，而另一個(gè)問題則要棘手得多，那就是我對(duì)于時(shí)間的掌控。我常常不能在有限的時(shí)間內(nèi)把特定的內(nèi)容講完。這多半是因?yàn)閷W(xué)生表現(xiàn)太積極的緣故。面對(duì)著一屋子七嘴八舌的學(xué)生，我的掌控能力有限。他們說的都是與課堂相關(guān)的內(nèi)容，但是聯(lián)系卻不緊密，一般都是他們感興趣但卻又被傳統(tǒng)課堂拋棄的知識(shí)。他們的思維跳躍性極強(qiáng)，而我又不可能拋棄自己的備課內(nèi)容毫無節(jié)制地?cái)U(kuò)展課外知識(shí)。

我很好奇的一點(diǎn)是為什么有些老師對(duì)文章背景不理不睬的。比如在備《故都的秋》的時(shí)候，既不介紹郁達(dá)夫本人，也不解釋“白色恐怖”，更不提“北京”什么時(shí)候更名“北平”了。有些老師在講課的時(shí)候圖一時(shí)方便就沒有深入研究，犯了“只見樹木不見森林”的錯(cuò)誤，從而誤導(dǎo)了學(xué)生。如有些老師引導(dǎo)學(xué)生說北京是1928年改名北平，后1949年解放戰(zhàn)爭(zhēng)北平和平改編時(shí)才改回來的。我覺得即使是與課文理解沒有直接影響也應(yīng)該把話說得嚴(yán)謹(jǐn)一點(diǎn)，因?yàn)檫@是對(duì)與錯(cuò)的區(qū)分，是質(zhì)的問題。因此在嚴(yán)格的自我要求之下我備課的時(shí)候也收獲了很多。比如在大學(xué)里面都沒有時(shí)間研究透的“賦比興”的問題，在我上課前我弄明白了。比如，以前自己中學(xué)時(shí)學(xué)的東西現(xiàn)在自己在仔細(xì)分析了之后居然發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤。比如《孔雀東南飛》中“十三能織素，十四學(xué)裁衣”這其中運(yùn)用的手法，我一直以為只是簡(jiǎn)單的列舉，沒有細(xì)想它其實(shí)運(yùn)用的是互文的手法。

發(fā)現(xiàn)了這些問題、看到了自己的優(yōu)勢(shì)之后我再去聽課的時(shí)候變得更有針對(duì)性了。比如在聽《歸園田居》的時(shí)候我專門研究的就是老師如何板書，如何把全文的思路簡(jiǎn)練地體現(xiàn)出來。

每天都有收獲，每天都有進(jìn)步，實(shí)習(xí)的日子是快樂的，但是與二中的分別就在不遠(yuǎn)的前方，所以在這剩下的日子里我會(huì)更加珍惜每一天，更加積極地投入到實(shí)習(xí)中去。

第三篇：語文教師感言

笑嘻嘻，畢業(yè)于景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)，大學(xué)本科，曾任教于廣州私立學(xué)校，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教育教學(xué)中遵循“愛與尊重是教育的出發(fā)點(diǎn)”，全心全意為了每一個(gè)孩子。注重從興趣教學(xué)入手，推崇個(gè)性和能力的培養(yǎng)。

教育感言：相信每一個(gè)學(xué)生，培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生，與家長(zhǎng)建立親密無間的溝通平臺(tái)，為每一個(gè)學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。

第四篇：小學(xué)語文實(shí)習(xí)感言

實(shí)習(xí)感言

我的實(shí)習(xí)，是在匆忙中開始的。當(dāng)我還在感嘆大

一、大二的迷茫和困惑時(shí)，轉(zhuǎn)眼間就面臨了畢業(yè)。這又是一個(gè)百花盛開的季節(jié)，可是作為畢業(yè)生的我們，再也無法那樣悠然的欣賞這校園美景。在這多彩的季節(jié)里，我們必須接受新一輪的挑戰(zhàn)——實(shí)習(xí)。

教育實(shí)習(xí)是我們師范生即將踏上漫漫人生征途的標(biāo)志，是人生的另一個(gè)起點(diǎn)，對(duì)我們的職業(yè)生涯規(guī)劃有著重要的意義。3月11日，我懷著一半欣喜一半忐忑的心情，隨著實(shí)習(xí)隊(duì)一行來到逸群小學(xué)，將在這里度過為期三個(gè)月的實(shí)習(xí)生活。

心的活，這話一點(diǎn)都不假。就說

一個(gè)班級(jí)就有54位小朋友，那一點(diǎn)一滴的小事，匯聚在一起就足夠老師承受的了。

還記得剛剛走進(jìn)一年級(jí)（5）班的時(shí)候，那一張張稚嫩的臉上寫滿了疑惑，那群孩子所投來的目光，似乎都在問，你是來做什么的?。课抑皇俏⑿?，并不語?？粗v臺(tái)上上課如此自然大方的老師，看似簡(jiǎn)單流暢的向孩子們傳授著知識(shí)。我心里想著，原來 上好一堂課，也不是那么難，但事實(shí)證明我是錯(cuò)的。要想真正地上好一堂課，如果沒有充分的準(zhǔn)備，那是不可能的，至少像我們這樣的實(shí)習(xí)生，如果沒有充分的準(zhǔn)備，要想上好一堂課，那是不可能的。所以我們每上一堂課，首先我們必須要有充分的準(zhǔn)備，多花點(diǎn)心思去鉆研教材，用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈヒ龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)生活剛剛開始，每天都要擠上擁擠的公交車趕往學(xué)校，也許是在大學(xué)里安逸久了，就顯得實(shí)習(xí)的生活過于艱苦，生活起居都是問題。每天都感覺自己沒做多少事情，也就聽聽課，維持班級(jí)秩序，改改作業(yè)，監(jiān)督那些孩子打掃衛(wèi)生之類的，可是卻很疲憊。俗話說，老師就是一件費(fèi)

現(xiàn)在回想自己當(dāng)初心里忐忑不安，害怕進(jìn)入實(shí)習(xí)的上課階段，因?yàn)檎嬲恼旧现v臺(tái)的時(shí)候，我擔(dān)心我會(huì)緊張到語無倫次，甚至說不上話，因?yàn)槲乙鎸?duì)54個(gè)等待接受知識(shí)的孩子，所以導(dǎo)致當(dāng)時(shí)過分緊張。但是，緊張更是激勵(lì)我更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)，做好聽課筆記、上好每一堂課的動(dòng)力。我在學(xué)習(xí)過程中，每時(shí)每刻都注意學(xué)習(xí)指導(dǎo)老師上課的流程、課堂用語。如：123，快坐好；小眼睛，看黑板小嘴巴，閉閉好等來維持課堂紀(jì)律等等。這些都是我要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。實(shí)習(xí)生是一個(gè)多角色的綜合體，我們是老師也是學(xué)生，是同事也還是下屬，能不能處理好這些角色顯得很關(guān)鍵。

在實(shí)習(xí)生活里，我會(huì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)指導(dǎo)老師所教的上課方法，以老師的姿態(tài)、朋友的身份和學(xué)生相處在不斷進(jìn)步中逐步完善自己，努力成為一名合格的人民教師。我會(huì)一直保持著這份熱情，只希望在接下來的實(shí)習(xí)中，做得更好。

每天搭著同一輛車，沿著同一條路，過著我們的實(shí)習(xí)生活。實(shí)習(xí)其實(shí)是很短暫的，因?yàn)閷?shí)習(xí)，我體驗(yàn)到了當(dāng)老師的艱辛。雖然“學(xué)生會(huì)像海綿一樣，把你的所有精力都吸個(gè)精光”，但是作為老師，哪怕是學(xué)生的一個(gè)小小的進(jìn)步，也能夠從中收獲快樂。所以，選擇教師這一行，還是挺好的！

10初等教育 李 蘭

第五篇：小學(xué)語文教師感言

小學(xué)語文教師隨筆

一、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。心理學(xué)研究表明，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創(chuàng)設(shè)一具民主和諧和學(xué)習(xí)氛圍。寬松的環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，美國(guó)創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認(rèn)為，創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而這忍俊不禁的氣氛中才能進(jìn)行。對(duì)于課堂教學(xué)來說，所謂的自由，就是盡量減少對(duì)學(xué)生行為和思維的無謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。所謂安全，就是不對(duì)學(xué)生的獨(dú)特想法進(jìn)行批評(píng)或挑剔，使學(xué)生消除被批評(píng)的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全和寬松的思維想象空間，從而敢于表達(dá)自己的見解。要把學(xué)生視為自立的人、發(fā)展的人、有潛能的人，牢固樹立學(xué)生主體觀，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的心理自由，從而建立起創(chuàng)新學(xué)習(xí)的自信心，敢于開口，敢于懷疑，敢于提問，敢于說“不”的教學(xué)氛圍。教學(xué)中，我提倡六可以：錯(cuò)了可以重答，不完整的可以補(bǔ)充，沒想好的可以再想，不同意見的可以爭(zhēng)論，不明白的問題可以發(fā)問，對(duì)老師的教法可以提意見。這樣，學(xué)生才真正享有自主、自由的權(quán)力。

因此，在組織課堂教學(xué)的過程中，教師要以“誠(chéng)于嘉許，寬于稱道”的態(tài)度，充當(dāng)智多星、向?qū)А㈩檰柡突锇榈慕巧?，把愛心、微笑、激?lì)成功和信任帶入課堂，在足夠的寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)造力可以得到充分發(fā)揮。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，勇于創(chuàng)新古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，疑是一切發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新意識(shí)嚴(yán)自質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。提問是一個(gè)人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識(shí)的具體表現(xiàn)。因此，教學(xué)中教師應(yīng)善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多思考，多質(zhì)疑，以疑啟思，提高思維的變通性，應(yīng)充分運(yùn)用“變式”，對(duì)同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進(jìn)行全方位的思考和揭示，使其思維產(chǎn)生矛盾，意見紛呈，這時(shí)教

師放開讓學(xué)生各抒已見，使學(xué)生置身于思考探索的氣氛中。教師的點(diǎn)撥應(yīng)盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴(kuò)散，從而引出更多的信息，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。