第一篇：宋集小學校本課程與地方課程實施方案

校本課程與地方課程實施方案

為了切實推進課程改革，貫徹落實《山東省義務教育地方課程和學校課程設置指導意見》和《山東省教育廳關于印發(fā)山東省義務教育地方課程和學校課程實施綱要的通知》文件精神，結合我校實際，建立校本課程和地方課程相結合的課程體系，特制訂本方案，具體內容如下：

一、課程目標：

1、充分利用當地課程資源，加強課程與地方經濟、社會、學生生活的聯系。

2、拓展學生的知識領域，提高學生的科學精神和人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的審美情趣。

3、激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，增強對地方和社會發(fā)展的責任感、使命感。

4、促進教師隊伍建設，增強教師的課程意識。

5、提高課程開發(fā)與實施的能力，打造系統(tǒng)的校園文化，進而形成學校辦學特色。

二、組織保障：

1、成立基礎教育課程改革工作領導小組，全面負責對高中新課程實驗作出正確決策和部署，在經費投入、政策支持、辦學條件、制度建設、師資培訓、輿論宣傳等方面提供保障，對實驗過程予以指導和調控。

2、成立校本課程領導小組，全面負責開發(fā)與實施具有地域特色、適應學校特點的地方課程和校本課程，促進學校辦學特色。

3、成立課程指導委員會，負責對各年級的課程計劃形成建議并組織反饋；優(yōu)化整合現有資源，開發(fā)建設新型課程資源。

4、學校有完善的教研組、備課組制度，定期交流研討，全面落實學校各級教學任務。

三、課程設置?校本課程：

（一）開發(fā)原則：

1、實效性原則。嚴格執(zhí)行國家的課程政策，遵循課程開發(fā)的規(guī)律。

2、互補性原則。要充分體現出對國家課程的補充作用，發(fā)揮其自身優(yōu)勢，使國家課程和校本課程能相互協調地發(fā)揮整體育人功能。

3、針對性原則。校本課程的開發(fā)要從我校的實際和學生的需要出發(fā)，強調有利于形成學校的特色，發(fā)展學生的個性特長和需要。

（二）開發(fā)目標：

1、與國家課程、地方課程相互整合與補充，以加強課程結構的綜合性與多樣性。

2、通過校本課程的開發(fā)，凸現學校辦學特色。

3、培養(yǎng)一批復合型、科研型的教師。

4、全面實施素質教育、倡導學生主動參與、交流、合作、探究等多種學習活動，改進學習方式，拓展學生的知識領域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生真正成為學習的主人。

5、培養(yǎng)學生的團結、合作意識，提高學生的思想品德修養(yǎng)和審美能力，陶冶情操、增進學生身心健康，使學生熱愛學校生活，適應社會環(huán)境。

（三）開發(fā)的內容類別：

1、古詩經典誦讀。選編部分優(yōu)秀古詩詞和近代優(yōu)秀詩文，利用小學階段學生記憶的黃金時期，在教師的指導下讓學生強化記憶，以增厚學生的文化底蘊。

2、走進母親河

四、課程設置?地方課程：

地方課程科目及設置

1、一、二年級：地方與學校課程：安全教育、健康教育、寫字、國防教育、傳統(tǒng)文化。

三、四年級：地方與學校課程：安全教育、環(huán)境教育、傳統(tǒng)文化、寫

字；

五年級：地方與學校課程：安全教育、環(huán)境教育、傳統(tǒng)文化。

2、通過積極開發(fā)地域資源，促進課程整合拓寬學生視野，反映地方文化，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛母校的情感，增強學生對地方發(fā)展的使命感、責任感。

3、按照課程設置標準的要求設置課時。

五、考核評價：

1、教師評價。主要形式是檢查和實地聽課：一是檢查教師的備課，是否體現校本課程和地方課程學科的特點；二是實地聽相關教師的課，檢測課堂教學是否符合校本課程和地方課程的課堂教學模式；三是看教學效果，課堂上學生的積極型是否得到了充分調動；四看學生問卷調查，看學生對所學內容掌握的如何。從而利于教師自身專業(yè)的發(fā)展。

2、學生評價。主要是通過平時表現和形成性檢測相結合。一是看學生在學習過程中的表現，如學習態(tài)度、參與狀況、過程記錄等，可分為“優(yōu)秀、良好、一般、較差”等形式進行記錄；二是看學生學習的成果，學生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示；三是看學生書面考試或考查結果。按照一定的比例計算出學生的該課程的分值。

3、結合學生成長檔案袋，為每個學生建立校本課程和地方課程評價檔案。

校本課程評價、管理方案

為了適應社會發(fā)展與課程改革的需要，符合學校地方教育特色發(fā)展的需要，實現學校創(chuàng)新教育的需要，我們結合實際，依據“依托校本課程，提升學校特色”這一平臺，開發(fā)和管理好校本課程，特制定本方案。

一、校本課程的實施：

（一）成立校本課程實施組織機構

為了使校本課程得以順利開發(fā)和實施，我校成立了以校長為組長，教導處主任、教研組長為成員的校本課程領導小組，負責統(tǒng)籌規(guī)劃、課程評價、教材編寫與管理、教師培訓等工作，確保校本課程開發(fā)工作健康發(fā)展。

（二）課程設置

校本課程《走進母親河》為3——5年級必修課。它將納入學校課程管理體系，每周教學時間為1課時。

（三）校本課程實施管理

1、學校管理

（1）學校負責構思并制定校本課程開發(fā)工作的實施方案，教導處做好指導、研究、實施、評估等工作；

（2）學校制定校本課程管理的有關規(guī)章制度并組織實施和考核；

（3）學校組織教師進行校本課程的理論學習，規(guī)范教學行為，提高教育教學能力；

（4）教導處注意積累課改資料，及時提供教改信息：

（5）學校領導要經常深入校本課程課堂，指導聽課、評課工作，和實施教師一起研究教學，保證該課程的順利實施；

（6）教導處做好校本課程實施的經驗的推廣和應用。

2、教學管理

（1）施教教師每學期根據教學內容制訂教學計劃、教學進度，撰寫教案。做到認真?zhèn)湔n，認真上課，認真考核，充分發(fā)揮校本課程的育人功能。

（2）重視教師配備。選擇有特長、有事業(yè)心、有創(chuàng)新精神的教師，擔任校本課程的教學工作。

（3）重視教師培訓。采取集中培訓和個別學習相結合；走出去與請進來相結合的多種方式，對實施本課程的教師進行上崗培訓，定期組織理論學習，集體教研，以提高校本課程施教能力。

（4）重視校本課程的評價。校本課程的評價將以激勵性評價為主，重視教師和學生的過程評價。

（5）重視校本課程的指導。在校本課程實施過程中，將邀請有關專家和上級領導及時指導、幫助，以使課程開發(fā)更具實效性。

二、校本課程的評價

（一）對教師的評價

對教師的評價重過程，建立發(fā)展性的教師評價體系。學校采取期末檢測考核的辦法對教師實施單項考核，考核指標等同于其他學科考核。根據教師工作量化指標算出積分，評為優(yōu)、良、中、差四個等級。評價方式采用自我評價、學校領導評價、學生及家長評價三部分。

（二）對學生的評價

對學生采用形激勵性評價方式，注重學生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現出來的積極性、合作性、操作能力和創(chuàng)新意識。過程評價與結果評價相結合，關注學生的個體發(fā)展，尊重和體現學生個體發(fā)展。以促進實現自身價值為最終目標。在實踐中，我們主要采用自我評價、教師評價、活動評價三種評價方式，根據學生的參與程度、課堂發(fā)言、作業(yè)，問卷調查及活動記錄給予相應的學分評價，一共分為四個等級：A（10分）、B（8分以上）、C（6分以上）、D（6分以下）。

第二篇：校本課程與地方課程實施方案

忠州鎮(zhèn)第三小學校

地方課程和校本課程實施方案

為了切實推進課程改革，貫徹落實《貴州省義務教育地方課程和學校課程設置指導意見》和《貴州省教育廳關于印發(fā)貴州省義務教育地方課程和學校課程實施綱要的通知》文件精神，結合我校實際，建立校本課程和地方課程相結合的課程體系，特制訂本方案，具體內容如下：

一、課程目標：

1、充分利用當地課程資源，加強課程與地方經濟、社會、學生生活的聯系。

2、拓展學生的知識領域，提高學生的科學精神和人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，形 成良好的審美情趣。

3、激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，增強對地方和社會發(fā)展的責任感、使命感。

4、促進教師隊伍建設，增強教師的課程意識。

5、提高課程開發(fā)與實施的能力，打造系統(tǒng)的校園文化，進而形成學校辦學特色。

二、組織保障：

1、成立基礎教育課程改革工作領導小組，全面負責對高中新課程實驗作出正確決策和部署，在經費投入、政策支持、辦學條件、制度建設、師資培訓、輿論宣傳等方面提供保障，對實驗過程予以指導和調控。

2、成立校本課程領導小組，全面負責開發(fā)與實施具有地域特色、適應學校特點的地方課程和校本課程，促進學校辦學特色。

3、成立課程指導委員會，負責對各年級的課程計劃形成建議并組織反饋；優(yōu)化整合現有資源，開發(fā)建設新型課程資源。

4、學校有完善的教研組、備課組制度，定期交流研討，全面落實學校各級教學任務。

三、課程設置?校本課程：

（一）開發(fā)原則：

1、實效性原則。嚴格執(zhí)行國家的課程政策，遵循課程開發(fā)的規(guī)律。

2、互補性原則。要充分體現出對國家課程的補充作用，發(fā)揮其自身優(yōu)勢，使國家課程和校本課程能相互協調地發(fā)揮整體育人功能。

3、針對性原則。校本課程的開發(fā)要從我校的實際和學生的需要出發(fā)，強調有利于形成學校的特色，發(fā)展學生的個性特長和需要。

（二）開發(fā)目標：

1、與國家課程、地方課程相互整合與補充，以加強課程結構的綜合性與多樣性。

2、通過校本課程的開發(fā)，凸現學校辦學特色。

3、培養(yǎng)一批復合型、科研型的教師。

4、全面實施素質教育、倡導學生主動參與、交流、合作、探究等多種學習活動，改進學習方式，拓展學生的知識領域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生真正成為學習的主人。

5、培養(yǎng)學生的團結、合作意識，提高學生的思想品德修養(yǎng)和審美能力，陶冶情操、增進學生身心健康，使學生熱愛學校生活，適應社會環(huán)境。

（三）開發(fā)的內容類別：

1、古詩經典誦讀。選編部分優(yōu)秀古詩詞和近代優(yōu)秀詩文，利用小學階段學生記憶的黃金時期，在教師的指導下讓學生強化記憶，以增厚學生的文化底蘊。

2、普法禮儀讀本。目前國家凸顯依法治國的理念，讓學生從小就了解相關的法律知識，無論是對學生的自我保護，還是培養(yǎng)學生將來走向社會后自覺守法、用法的意識都非常重要。同時對學生進行必要的禮儀教育，有助于規(guī)范學生的言行，培養(yǎng)孩子做文明學生的良好習慣。

3、抗震救災讀本。汶川大地震發(fā)生后，留給國人許多血的教訓。其中之一就是在災難來臨之前，如何讓人們有所察覺，了解相關的地震方面的知識就尤為重要；同時在災難來臨之時，如何讓學生能夠盡快逃生，盡量保護自己的生命安全更為重要。

四、課程設置?地方課程：

地方課程科目及設置

1、一至三年級開設探究活動課程，四年級開設感悟民族精神，五年級開設領略傳統(tǒng)文化和課科學發(fā)展觀課程。

2、通過積極開發(fā)地域資源，促進課程整合拓寬學生視野，反映地方文化，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛母校的情感，增強學生對地方發(fā)展的使命感、責任感。

3、按照課程設置標準的要求設置課時。

五、考核評價

1、教師評價。主要形式是檢查和實地聽課：一是檢查教師的備課是否體現校本課程和地方課程學科特點；二是實地聽相關教師的課，檢測課堂教學是否符合校本課程和地方課程的課堂教學模式；三是看教學效果，課堂上學生的積極性是否得到了充分調動；四看學生問卷調查，看學生對所學內容掌握得如何。從而利于教師自身專業(yè)的發(fā)展。

2、學生評價。主要是通過平時的表現和形成性檢測相結合。一是看學生在學習過程中的表現，如學習態(tài)度，參與狀況，過程記錄等，可分為“優(yōu)秀、良好、一般、較差”等形式進行記錄；二是看學生學習的成果，學生成果可通過實踐操作，作品鑒定，競賽，評比，匯報演出等形式展示。三是看學生書面考試或考察結果。按照一定的比例計算出學生該課程的分值。

3、結合學生成長檔案袋，為每個學生建立校本課程和地方課程的評價檔案。

第三篇：地方課程和德育校本課程實施方案

貴陽市世紀園小學

2009年地方課程和德育校本課程實施方案

為了切實推進課程改革，貫徹落實《貴州省義務教育地方課程和學校課程設置指導意見》和《貴州省教育廳關于印發(fā)貴州省義務教育地方課程和學校課程實施綱要的通知》文件精神，結合我校實際，建立校本課程和地方課程相結合的課程體系，特制訂本方案，具體內容如下：

一、課程目標：

1、充分利用當地課程資源，加強課程與地方經濟、社會、學生生活的聯系。

2、拓展學生的知識領域，提高學生的科學精神和人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的審美情趣。

3、激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，增強對地方和社會發(fā)展的責任感、使命感。

4、促進教師隊伍建設，增強教師的課程意識。

5、提高課程開發(fā)與實施的能力，打造系統(tǒng)的校園文化，進而形成學校辦學特色。

二、組織保障：

1、成立基礎教育課程改革工作領導小組，全面負責對高中新課程實驗作出正確決策和部署，在經費投入、政策支持、辦學條件、制度建設、師資培訓、輿論宣傳等方面提供保障，對實驗過程予以指導和調控。

2、成立校本課程領導小組，全面負責開發(fā)與實施具有地域特色、適應學校特點的地方課程和校本課程，促進學校辦學特色。

3、成立課程指導委員會，負責對各年級的課程計劃形成建議并組織反饋；優(yōu)化整合現有資源，開發(fā)建設新型課程資源。

4、學校有完善的教研組、備課組制度，定期交流研討，全面落實學校各級教學任務。

三、課程設置?校本課程：

（一）開發(fā)原則：

1、實效性原則。嚴格執(zhí)行國家的課程政策，遵循課程開發(fā)的規(guī)律。

2、互補性原則。要充分體現出對國家課程的補充作用，發(fā)揮其自身優(yōu)勢，使國家課程和校本課程能相互協調地發(fā)揮整體育人功能。

3、針對性原則。校本課程的開發(fā)要從我校的實際和學生的需要出發(fā)，強調有利于形成學校的特色，發(fā)展學生的個性特長和需要。

（二）開發(fā)目標：

1、與國家課程、地方課程相互整合與補充，以加強課程結構的綜合性與多樣性。

2、通過校本課程的開發(fā)，凸現學校辦學特色。

3、培養(yǎng)一批復合型、科研型的教師。

4、全面實施素質教育、倡導學生主動參與、交流、合作、探究等多種學習活動，改進學習方式，拓展學生的知識領域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生真正成為學習的主人。

5、培養(yǎng)學生的團結、合作意識，提高學生的思想品德修養(yǎng)和審美能力，陶冶情操、增進學生身心健康，使學生熱愛學校生活，適應社會環(huán)境。

（三）開發(fā)的內容類別：

1、古詩經典誦讀。選編部分優(yōu)秀古詩詞和近代優(yōu)秀詩文，利用小學階段學生記憶的黃金時期，在教師的指導下讓學生強化記憶，以增厚學生的文化底蘊。

2、普法禮儀讀本。目前國家凸顯依法治國的理念，讓學生從小就了解相關的法律知識，無論是對學生的自我保護，還是培養(yǎng)學生將來走向社會后自覺守法、用法的意識都非常

第四篇：國家、地方、校本課程實施方案

小學國家課程實施方案

新一輪課程改革在觀念、目標、內容、方法、管理與評價諸方面都有很大的變化。為切實推進課改工作，根據教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》精神，特制訂本方案。

一、指導思想：

基礎教育課程改革實驗以《國家基礎教育課程改革指導綱要》為綱，以各科《課程標準》為標尺，在新課程理念指導下，扎實有效地開展新課程改革，切實轉變教師的教學行為，實現學生學習方式的變革，深化教育改革，使素質教育取得突破性進展，開創(chuàng)教育改革和發(fā)展新局面。

二、具體實驗目標：

1、加強課程內容與學生生活以及現代社會、科學發(fā)展的聯系，關注學生的學習興趣和體驗。

2、倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生交往與合作能力，獲取新知識，并進行創(chuàng)新的能力。探索與課程實驗相適應的教學模式，特別是要引導教師自覺實踐“學生主動參與、樂于探究、勤于動手、注重學生學習能力培養(yǎng)”的教學方式，促進教學方式、方法的改革，引導學生學會學習，促進民主合作的新型師生關系的形成。

3、探索新課程評價機制，發(fā)揮評價功能，促進學生主動發(fā)展教師提高，推動新課程的發(fā)展。探索評價與考試制度的改革，逐步形成促進學生發(fā)展、提高教師素質和學校教育質量的科學評價體系，嘗試學生、教師、家長、社會共同參與的多元化、多層次評價。

4、注重學科整合，改變以往學科缺乏整合的現狀，形成新型的新課程體系。

5、以新課程改革實驗為動力，促進教科研人員樹立新的教育觀念，提高管理、研究、指導水平和教育教學能力，形成一批骨干教師隊伍。

6、積極開發(fā)并合理利用家庭、學校、社會各種課程資源。開發(fā)富有學校特色的校本課程，建立適應學生多樣化發(fā)展需求的，體現學校和社區(qū)教育資源優(yōu)勢的校本課程體系。

三、保障措施

1、健全機構，完善制度

⑴

成立由校長任組長的基礎教育課程改革實驗領導小組，成立基礎教育課程改革學科指導小組，充分發(fā)揮骨干教師在實驗工作中的核心、示范與指導作用。

組成以校長為組長的新課程實施領導小組。

組長：陸繼華

副組長：王運鳳 成員：宋洪霞 李延 鄭冉 趙靜 齊慧

⑵認真做好集中備課，與培訓、反思、研究結合起來，并作為一項制度規(guī)定下來，保證每個教師都參與進來；同時加強課程改革中教學方法創(chuàng)新的研究，并積極推廣本?；蛲獾氐南冗M經驗。

⑶ 充分發(fā)揮骨干教師在新課改工作中的帶頭示范作用，定期開展經驗交流，案例研討和階段評估等活動。結合新教材做好典型課的示范教學及講座。

⑷建立課改實驗工作例會制度，定期召開工作例會，分析研究問題，規(guī)劃部署下一階段工作；建立教學研討制度，定期召開課改教學研討會，分析、研究實驗教學中遇到的問題，共同探討解決問題的辦法和措施；建立評比獎勵制度，定期組織優(yōu)秀課（含綜合實踐活動）、優(yōu)秀教學設計、優(yōu)秀論文等評比，對在課改實驗中取得顯著成績和作出突出貢獻的個人予以表彰和獎勵。

2、加強宣傳，突出培訓

充分利用墻面宣傳和其他渠道，通過多種形式向社會作廣泛的輿論宣傳，使學校、社會、家長理解、支持、配合并參與課程改革。

3、課題帶動，科研推動

采用“培訓、實踐、科研”三結合的實驗工作方式。每學期召開一至兩次新課程教學工作研討會或經驗交流會，對地方課程和學校課程的開發(fā)、實施、管理，教學方式的變革，評價體系和考試制度的改革。

四、實驗措施：

1、師資培訓?！跋扰嘤柡笊蠉彙薄Ｕn改工作中教師觀念的變革是最重要的，順利推進課程改革實驗，教學行政管理人員和全體教師要參與各種形式的培訓學習。制定校級培訓方案。培訓內容：①小學新課程標準解讀；②新課程編寫的新理念等；③新教材的使用及教法；④新課程與課堂教學評價；⑤新課程學習方式、教學方式的變革。培訓形式：專題講座、參與式活動、大組學習、討論、座談、觀看教學錄象等。

2、教學研討。教師教學理念的真實體現在課堂，開展多種形式的課堂研究活動無疑是轉變教師教育觀念、提高教師教學能力的重要途徑。

（1）集體備課。重點探索教材教法，新課程教學設計。

（2）公開教學。上實驗課、示范課，對比課、重點探究新課程課堂教學實施，新理念在課堂中的體現。

（3）教學活動評比。優(yōu)質課評比、課改案例、優(yōu)秀教學設計等評比活動，重點探索高效的新課程課堂教學，及時總結推廣課改中的經驗。

3、優(yōu)化管理和研究機制。

（1）建立學校課改領導工作制度：隨堂調研制度、工作協調制度、每月評議制度、資料過程管理制度等。領導小組具體負責對學校課改實驗的組織、管理、協調和實施工作。

（2）建立實驗研究制度，加強集體備課，每月開展一次課程、教材與教法研討活動，進行一次實驗教學觀摩活動。

（3）及時充實、提高課程實施條件，包括教師、教具及各種設施設備的選擇、提供與擴充。

（4）組織教師在職培訓，結合開展新課程“三優(yōu)”評比活動：優(yōu)秀實驗課、優(yōu)秀教學設計、優(yōu)秀論文，促進教師的成長,提高課程的實施水平。

〈5〉制定關于教學與學生學習情況評價的規(guī)章制度，并能切實指導這些評價工作。

安站小學

安站小學地方課程實施方案

為認真貫徹落實《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，推動我?；A教育課程的改革和發(fā)展，使地方課程逐步走向科學化、系統(tǒng)化、規(guī)范化，按照國家、地方、學校三級課程管理要求，特制定我校地方課程實施方案。

一、地方課程設置的目標與原則

以科學的教育理論和發(fā)展觀為指導，把“以學生的發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點”作為地方課程實施的基本理念，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，努力建設具有我校特色的地方課程新體系。

（一）目標

1、科學高效地開設地方課程，全面落實基礎教育課程改革的目標要求。

2、增強學生對生活背景下的自然、社會、自我的認識和理解，強化學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的責任感和使命感。

3、增強課程對學校及學生的適應性，形成地方課程特色。

4、培養(yǎng)學生的社會生活能力，形成健康的生活態(tài)度和生活方式，養(yǎng)成良好的心理品質。

5、推動我校課程管理，加強課程研究隊伍的建設，提高課程開發(fā)與管理的能力。

（二）原則

1、系統(tǒng)性原則：根據德、智、體、美等方面全面發(fā)展的要求，依據學生的成長需要和認知規(guī)律，由低年級到高年級逐漸增加課程門類和教學內容。

2、整合性原則：地方課程的突出特點是區(qū)域化和本土化，要與綜合實踐活動、學校課程進行有機整合。要將健康教育、心理健康教育、家鄉(xiāng)、安全、法制教育等地方課程內容有機整合在一起,并可通過講座、上大課、學生選修等方式進行。

3、獨立性原則：地方課程具有獨立的地位和作用，有自身相對完整的課程體系，它和國家課程、學校課程共同構成了國家基礎教育課程體系，三者相輔相成，不能用國家課程代替地方課程和學校課程。

4、實踐性原則：課程內容的設置與學生的現實生活緊密聯系，盡量讓學生在實踐活動中體驗和探索，通過實踐活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

5、發(fā)展性原則：隨著時代和社會發(fā)展的需要，不斷更新課程門類和內容，突出本校的校本特色。

二、地方課程的內容

地方課程包括幾個方面:（1）《傳統(tǒng)文化》；（2）《民族團結》；（3）《健康教育》。根據我校的實際情況，地方課程主要開設專題教育（主要包括心理健康、法制教育、民族常識、環(huán)境保護、禁毒、安全教育、預防艾滋病教育、綠色證書教育。各校要根據教材內容、學校實際情況和學生特點，合理整合、科學規(guī)劃，形成具有本校特色的地方課程內容體系。

三、地方課程的實施

1、課時分配：

為確保地方課程具有明顯的綜合性、專題性、實踐性，地方課程的開設不宜每門都從低年級到高年級逐年逐學期開設，要根據學生的年齡特征和教育要求分別開設，具體安排如下：

地方課程區(qū)域化和本土化特點突出，實踐性強，所以各?？梢愿鶕拘５膶嶋H情況對各科內容進行有機整合，可以通過各種實踐活動、主題講座、專題報告等形式靈活開展。

2、實施辦法：

地方課程的實施，要注重學習方式的轉變，注重引導學生在實踐中學習，在生活中學習，克服灌輸式的教學弊端，發(fā)展學生終身學習的愿望和能力，增強學生的綜合實踐能力和社會適應能力。

地方課程的實施，應充分發(fā)揮新課程的功能，避免“學科化”傾向，注重學生學習方式的多樣化，可以采取探究性學習、體驗性學習、交往性學習、實踐性學習等多種學習方式，根據不同的課程內容，鼓勵學生研究、討論、調查、考察、測量、設計、制作、服務等具體活動。

地方課程的實施，還要注重相關學科課程和綜合實踐課程的整合，注重各課程之間的內在聯系，發(fā)揮課程的整體育人功能，引導學生運用所學的知識，提出、分析和解決活動中遇到的實際問題。

四、地方課程的評價

1、學校評價：教育局將加強對學校實施地方課程的督導與評價，督促學校落實地方課程計劃，切實開好地方課程，并將其納入到學校辦學質量的評估指標之中,以反映過程性材料為主。

2、教師評價：重點評價教師在實施地方課程中的組織、規(guī)劃、管理、指導等方面的能力和實效。

3、學生評價：重視學生在地方課程中的發(fā)展性評價和學生綜合素質的評價。在評價標準上以“自我參照標準”為主；在評價內容上，注重對學生進行知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀進行綜合評價；在評價方式上要多樣化，可采取考試、考察、匯報、演示、競賽、成果展示、反思、論文等多種形式，并將評價結果納入學生的成長記錄中，作為學生綜合素質評價的重要依據；同時積極探索便于教師普遍使用和學生進行積極自評和互評的評價方法，提高教育評價的有效性。

五、地方課程的管理

1、課時管理：由家鄉(xiāng)校教育局負責地方課程的統(tǒng)一規(guī)劃、安排的管理工作。

2、教師管理：地方課程的任課教師由各校根據本校實際統(tǒng)籌解決，學校要鼓勵教師擔任地方課程的教學工作。

3、教學管理：教研部門要在行政部門領導下對學校實施地方課程的教學進行研究、開發(fā)、指導、管理、培訓等工作。

安站小學 校本課程《陽光體育》實施方案

為全面推進素質教育，響應“全國億萬學生陽光體育運動”的號召，大力加強學校體育工作，本學期，我校將進行《陽光體育》校本課程開發(fā)研究工作。以推進體育大課間活動為重點，設置趣味性、小型化、多形式的體育健康活動，積極開展“陽光體育活動”。同時把陽光體育活動的開展與加強學校體育課程建設、提高教學工作實效，促進和諧校園等工作緊密結合，提高學生綜合素質，推進學校整體工作上臺階、上水平。

二、《陽光體育》組織機構：

1、《陽光體育》領導小組 組長：陸繼華

成員：王運鳳、宋紅霞、李延、李敏

2、《陽光體育》開發(fā)小組 組長：陸繼華

成員：王運鳳、宋紅霞、李延、李敏、張紅、榮云

3、《陽光體育》實施小組 組 長：李敏 副組長：張紅

組 員：李延、榮云、李丙霞、趙玉環(huán)、郭玫、解玉雙、李冬梅、張平、薛大燕、洪寧、馮德琴、馬新華

4、各活動項目責任人：各班班主任

5、指導教師：李敏、張紅、李延、榮云

三、實施目標：

1、樹立科學的人才觀，充分認識體育活動對強身健體、陶冶情操、啟迪智慧的積極作用。

2、開展陽光體育運動，要與體育課堂教學相結合，通過體育教學，教育、引導學生積極參加陽光體育運動，增強學校體育工作的活力和吸引力。

3、與課外體育活動相結合。保證學生在每天能到室外去，保證每天能有一小時的體育鍛煉時間，將學生課外體育活動納入學校教育計劃。

4、與體育、藝術2+1活動相結合。營造良好的輿論氛圍。通過多種形式，大力宣傳陽光體育運動，廣泛傳播健康理念，使“健康第一”的口號家喻戶曉，深入人心。

5、建立學校體育活動的長效機制，營造人人參與、個個爭先的氛圍，形成促進學生健康成長的良好育人環(huán)境。通過學校體育活動，保證每名學生至少掌握兩項日常鍛煉運動技能，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣。

四、活動內容

一年級：

跳繩、擲沙包、拋接球、拍球、障礙跑

二年級：

跳繩、擲沙包、踢毽子、呼拉圈、拍球接力、三年級： 跳繩、踢毽子、滾鐵環(huán)、拋實心球、呼啦圈、跳竹竿舞

四年級：

跳繩、踢毽子、呼拉圈、踩高蹺、推拋實心球、跳竹竿舞

五年級：

跳繩、踢毽子、踩高蹺、籃球、推拋實心球、跳竹竿舞

五、活動時間

大課間、每周二至周五的下午第二節(jié)課后為集體活動時間。以班為單位分期分批進行活動

六、教材要求

學校要求任課教師根據自己的教學實際，參考有關教學資料，自己動手編寫教材，學校資助教材的刊印，保證校本課程的可持續(xù)發(fā)展。對于自編教材的教師學校給予適當獎勵。

七、教學原則

1、自主性原則：尊重學生的主體地位，以學生自主活動為主，教師講授、指導少而精，多給學生活動與創(chuàng)造的空間。

2、自愿性原則：學生根據自己的興趣愛好“自選”活動項目。

3、靈活性原則：教學內容、方法應以學生的實際情況而定，因材施教，使全體學生都得到發(fā)展。

八、教學評價

1、學生評價。

(1)校本課程不采用書面的考試或考查方式，但要作考勤評價記錄。(2)教師根據每個學生參加學習的態(tài)度進行評價，可分為“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”、“較差”記錄。

(3)學生成果可通過活動、競賽、評比等形式進行才藝展示，成績優(yōu)秀者可將其成果記入學生成長檔案內。

2、教師評價。

(1)任課教師從教必須有計劃、有進度、有教案，有考勤評價記錄。

(2)教師應保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。

(3)教導處通過聽課、查閱資料、調查訪問等形式，每學期期末對陽光體育活動進行考核，對教學、實施優(yōu)秀者，學校給予適當的獎勵。

九、運作機制

1、管理網絡。

校長→分管校長→教導主任→陽光體育教師→《陽光體育》直接實施教師→《陽光體育》輔助實施教師。

2、運作流程：

制訂計劃→組織動員→教師申報→確定項目→開展活動→成果展示→評估總結。

校本課程安站小學《手工編織》實施方案

一、活動目標

通過開展手工編織活動，提高學生動手能力，開發(fā)學生智力，使手工編織活動得到全校學生的參與，并帶動家長積極參與。

二、活動主題

小天地、大舞臺、齊動手、創(chuàng)和諧、促提升

三、活動內容

1、以班級為單位確定內容，在老師的培養(yǎng)帶動下，師生共同活動，齊動手，共創(chuàng)造。主題鮮明，個性突出，展現班級特色，凸顯本班特色。

2、活動時間：每周二——五下午2節(jié)后20分鐘。

3、活動內容：發(fā)揮教師、家長、學生的聰明才智，自主學習、自主創(chuàng)編各種、各類編織作品。利用網上學習、民間搜集、市井整理等進行創(chuàng)編活動。

四、組織領導 學校設立“手工編織開發(fā)委員會” 組長： 陸繼華

副組長：王運鳳 宋紅霞 李延

成 員：劉梅 馮德芹 張平薛大燕 解玉雙 李冬梅 李丙霞 趙玉環(huán) 郭玫 李敏 陳燕

2009-9-15

校本課程安站小學古詩文背誦實施方案

一、指導思想

我國古典詩詞博大精深，源遠流長，是祖國文化寶庫中的璀璨明珠。它句式工整，富有韻律，易讀易記，瑯瑯上口，特別適合小學生背誦。小學生從小誦讀古詩詞，可增加孩子語言積累，提高孩子的口頭和書面表達能力；有助于認識中華文化的豐厚博大，提高學生文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)，積淀深厚的文化底蘊，對學生一生的發(fā)展產生深遠的影響。我校較早地提倡和實踐古詩文誦讀，取得了可喜的成績，積累了豐富的經驗。為進一步推動我校古詩文誦讀活動深入、持久地開展下去，特制定本方案。

二．組織領導

組 長：陸繼華

負責學校讀書活動的全面工作。成 員：各班語文老師

輔導本班學生的古詩詞誦讀，并負責安排本班學生達標。

三．活動時間安排及主要措施

（一）、時間安排：每天可安排10--20分鐘時間，采用教師帶讀、學生齊讀、優(yōu)生領讀、學生自由誦背等形式，讓學生堅持天天吟誦。也可以作為家庭作業(yè)讓家長監(jiān)督完成。

（二）主要措施

1、重在記憶，不求甚解。古詩文句式工整，易讀易記，適合小學生背誦；小學生又處于機械記憶的最佳時期，所以重點是讓學生多記多背。至于理解，隨著學生語文素養(yǎng)的提高和人生閱歷的豐富，會逐步實現。

2、下要保底，上不封頂，鼓勵多背，不作統(tǒng)一要求。

對全體學生只做“保底”的統(tǒng)一要求：三、四、五年級每周最少2篇，一學期按15周計算，每學期最少30篇；

一、二年級每學期最少20篇。在此基礎上，鼓勵學生多背，超出的部分不作統(tǒng)一要求。

3、記錄。

每班發(fā)一本古詩文背誦記錄本，每生一頁。學生每背過一首，經老師或組長確認后即可將題目記錄在本子上。記錄的目的，是為了便于比較，激發(fā)學生的上進心和競爭意識。記錄時，要嚴格把關。

4、激勵原則

鼓勵學生多背，按照學生背誦的數量，由各班和學校給予相應的榮譽稱號、精神獎勵。三、四、五年級每學期達到50首，授予“古詩文背誦之星”稱號；三、四、五年級每學期80首，一、二年級每學期達到40首，授予“古詩文背誦小博士”稱號；三、四、五年級每學期達到100首，一、二年級每學期達到60首，授予“古詩文背誦大王 ”稱號。給學生充分展示的機會。

每學期學校組織一次古詩文背誦比賽活動，以營造氛圍，展示成績。活動由語文教研組具體實施。學校鼓勵各班自主開展古詩文背誦比賽活動，學校給予一定的物質幫助。

5、及時復習鞏固。

教師要督促學生經常復習已經背過的篇目，防止遺忘。各班語文教師對學生已經記錄在冊的篇目要經常抽查，保證所有記錄在冊的篇目能夠熟練背誦。學期末，學校組織教師對各班的背誦情況進行檢查。

四、檢查方式和內容：（1）2位教師為一組進行檢查；

（2）檢查學生的背誦數量是否達到最低標準線；

（3）隨機抽取各班三分之一學生，檢查登記在冊的篇目是否已經背熟。每生隨機抽查10首古詩，計算出該班學生背熟的篇目占總數的百分數。（4）檢查定于每學期期末考試后進行。

五、考評辦法：學校根據每學期末的檢查成績，評選、獎勵古詩文背誦優(yōu)秀學生和先進班級。并將此成績計入班級考核。

第五篇：地方課程和校本課程

《地方課程和校本課程》有效課堂教學探究(2011-11-27 21:16:54)轉載▼標簽：雜談分類：有效教學

地方課程和校本課程，分別為二級課程和三級課程，其內容有學科交叉現象。山東省地方課程共三科，分別為《傳統(tǒng)文化》《環(huán)境教育》《安全教育》，校本課程也稱學校課程，內容豐富多樣。但是，匯總來說，都是一段材料學習。如何設計教學法，讓學生學會，會學，就需要教師“深挖教材，精心設計，有效施教，拓展延伸”，進而完成兩級課程目標。在課堂教學中教師要放開手腳，開放思想，敢于創(chuàng)新。

一、全面了解地方和校本課程標準（目標、實施、評價）。

1．地方課程和學校課程是一種新的課程領域，是基于學生的直接體驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的課程，它的基本學習方式是探究學習，與其他課程相比，具有綜合性、實踐性、開放性、生成性和自主性等基本特征，以學習探索領域為課程分類形式，以課程模塊為課程呈現形式。

2．“改革地方課程和學校課程的教學工作”。學校要把地方課程和學校課程作為教學改革的突破口，引導學生在實踐中學習、在生活中學習、在分析和解決實際問題中學習。要妥善處理知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的關系，重在培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，重在發(fā)展學生學習的愿望和能力，重在發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和動手能力。

3.“努力開發(fā)地方課程和學校課程的資源”。地方課程和學校課程是基于學生成長的需要所生成的課程，要充分利用學生身邊的課程資源，加強與工廠、農村、企業(yè)以及社會實踐基地、革命歷史紀念地等單位的聯系，采取“請進來，走出去”的方式，通過專題報告、實地考察、調查研究等多種形式，使地方課程和學校課程的實施更加生動，更有活力。

4．學校對學生研修地方課程和學校課程情況的評價，要更多地采用作業(yè)或成果（作品）評價、過程評價等方式，關注學生學習研究的過程和方法，關注學生的情感、態(tài)度和價值觀，關注學生的成長過程、個體差異和自我反思。防止過于注重紙筆測驗、過于偏重對知識與技能掌握的評價的傾向，一般不用考試的方法。

二、怎樣進行小學地方課程和學校課程課堂教學評價：

從學生學習角度來看：

1．基礎知識和基本技能掌握程度。主要評價學生掌握“雙基”的方式是否科學、合理，形成過程是否高效、省時、獨立構建知識體的能力。掌握知識應包括四個方面，是什么、怎么學、怎么用。不等同于記住或模仿做題。

2．學生運用已有的知識解決身邊疑難的能力。主要評價學生從生活中了解知識，收集整理信息中發(fā)現、用眼光觀察、解答生活中實際問題。包括：課前收集生活信息，課內交流、整理和操作分析信息，用所獲知識再認識和想象創(chuàng)新實踐信息。真正體現出：地方課程來源于生活，地方課程服務于生活。學生對地方課程課的熱情程度關鍵是教師尊重學生的人格。在課堂上盡可能減少教師的規(guī)定行為，只要學生是圍繞學習的言行，教師都必須給予鼓勵；教師應善于發(fā)現學生的學習個性，加以引導和發(fā)展，避免學習過程公式化；融入生活情境并兒童化，克服單調枯燥。

3．學生投入學習的程度。主要評價教學設計是否符合學生實際水平，留有的思維空間是否能引起學生的認知需要。美國教育心理學家布魯臘的“掌握學習理論”認為：“只要有合適的學習條件，絕大多數學生在學習能力、學習效率和繼續(xù)學習的動機等方面將變得十分接近。造成學生個別差異的三個變量是：學生已有經驗和能力的程度，學生主動參與的程度，教師的教學適應于學生的程度。”它表現為：任何一個學生在所處的情況下發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達到同等的學習目標。

4．學生創(chuàng)新意識和探索精神展示空間。主要測評學生在學習活動里自學能力結構和合理遷移創(chuàng)造性思維水平。包括：獨立閱讀數學教材和用已有知識、方法解決新問題，自我組織學習活動和反饋發(fā)散與聚合思維統(tǒng)一體，直覺與分析的有機結合，創(chuàng)造性想象的參與。

5．學生對地方課程課的熱情程度。主要反映學生在學習活動中是否處于最佳心理狀態(tài)。它表現為：（1）最佳注意狀態(tài)：注意集中，專心致志，全神貫注，注意穩(wěn)定。（2）最佳認知狀態(tài)：感知清晰、觀察敏銳、思維活躍、想象豐富、記憶牢固、大腦處于最佳興奮狀態(tài)。（3）最佳情感狀態(tài)：態(tài)度認真、學習熱情、興趣濃厚、充滿活力、生動活潑。（4）最佳意志狀態(tài)：動機強烈、求知好問、主動積極、克服困難、能自制、有毅力。

從教師設計角度來看：

“教學的最優(yōu)化就是教師設計的一切活動都能啟發(fā)學生的思維，用最少的時間和精力獲取最大的收獲。”教學設計應從貼近學生的生活實例出發(fā)，用自己學生最感興趣的形式，提供學生參與學習過程的材料，保證學生活動的內容和時間。把學什么？怎么學？還給學生，教師可以提供學習材料而不是講解，是組織原始信息而不是處理加工；應相信每一個學生都能用不同的速度、自己的方法、學好相同的知識。教師應鼓勵學生獨立思考、互助學習、敢于發(fā)表新想法和新做法。真正形成開放性課堂，設計開放性問題，學生才能主動參與，培養(yǎng)探索意識、創(chuàng)新意識、實踐能力才有可能。小學的地方課程應視為應用課而不是理論課的學習，教學時應把抽象的書本內容形象化，枯燥的練習游戲化；讓學生用科學的思想方法解決身邊疑難問題，感受到學地方課程是生活的需要。變“要我學——”為“我要學——”。體現教師是教學過程的組織者、引導者、合作者。

三、正確理解湖屯鎮(zhèn)1246有效課堂教學模式：可簡稱“六步循環(huán)教學法”

“1246雙主體、互動式”有效課堂教學模式，即

圍繞一個中心：實現綠色高質量；

立足兩個基點：教師、學生“雙主體、互動式”；

實施四條策略：學練結合、師生互動、分層遞進、當堂達標； 采取六個步驟：“（引）明確目標—（導）問題導入—（學）啟發(fā)探究—（教）歸納提升—（練）跟蹤訓練—（評）快速反饋”。

實現“湖屯鎮(zhèn)小學有效課堂教學”六大特征：一是“有目標”；二是“高成績”；三是“師生對話”；四是“小組落實”；五是“快節(jié)奏、大容量”；六是“學練結合”。

四、關于校本課程的教學法：（以《走進陶山》和《范蠡文化》為例）

（一）學會設計校本課程的課程目標：

1、知道、記住或了解陶山的、或范蠡的相關知識。

2、學會探究陶山或范蠡相關知識的方法；學會如何開發(fā)建設，實現人人當小設計家。

3、學會當小導游，增強對家鄉(xiāng)的熱愛之情，進而激發(fā)開發(fā)建設家鄉(xiāng)之情。了解范蠡文化，增強自豪感，進而掌握范蠡文化。

（二）正確理解校本課程課與綜合實踐活動課的區(qū)別：

1、在校本課程課堂上，知識性目標是第一位的，要在知識性目標完成的過程中，提高能力，升華情感。在綜合實踐活動課堂上，能力培養(yǎng)是第一位的。

2、在校本課堂上要把綜合實踐活動形式用在課堂上，用多種實踐活動形式來實現知識的落實，但不能上成綜合實踐活動課。

3、在綜合實踐活動課上要把校本的內容“實踐化”“拓展化”“活動化”，即如何開展研究、怎樣行動、呈現怎樣的成果等，首要目標是過程與方法層面的。

（三）《走進陶山》校本課程有效課堂教學設計方法：

根據“引—導—學—教—練—評六步循環(huán)”教學步驟，《范蠡文化》課堂教學流程可以這樣設計：

1、課前預習。讓學生帶著經驗走進課堂，教師在學生經驗的基礎上開展學習。如誰去過陶山？誰知道有關陶山的傳說故事？你調查了解了陶山的洞、樹、草、等？你上網查查有關的內容？針對每一課內容布置相應的預習內容。

2、激趣引入。課堂一開始，或讓學生展示搜集到的材料，或讓學生講故事、講傳說，或教師講故事等方式，將學生引入一美麗的旅游境界。

3、提出目標。提出具體的本課的目標，以問題的形式，并提出具體的學習方式，生生合作，小組完成，讓學生知道學什么，怎么學，4、自主學習。引領學生自主學習。課程中呈現的一段段材料，都很精美、簡潔，圖文并茂，學生通過自主學習，完全能學會。要求小組內真正的討論，合作完成任務。

5、系統(tǒng)整理。采取問題搶答、擊鼓傳花、問題接龍、小組質疑、等方式，讓學生在游戲中學會知識性目標，知道、或記住材料。

6、當堂訓練。我們的一個重要的目標之一，要讓學生人人都能當小導游，人人當小設計家，那么教師就要對于如何當好小導游提出具體的要求，如禮儀、如講解、如形體等；對于如何合理科學設計給予一定的指導。

7、拓展升華。對于每一課、每一段材料，我們都可以用說、讀、寫文章、寫詩、畫、唱、演、做手抄報、做知識卡片、做特色旅游產品等動手實踐活動。

8、總結評價。對于學生的表現，要開展多種性的評比，如優(yōu)秀小組、如優(yōu)秀小導游、優(yōu)秀小設計家、優(yōu)秀小辯手等等，教師要給予及時的表揚鼓勵。

（四）《范蠡文化》校本課程有效課堂教數學設計方法：

根據“引—導—學—教—練—評六步循環(huán)”教學步驟，《范蠡文化》課堂教學流程可以這樣設計：

1、課前預習。讓學生帶著經驗走進課堂，教師在學生經驗的基礎上開展學習。如學習《范蠡文化》時，教師安排預習內容：誰知道范蠡的故事？誰聽過范蠡的傳說？有什么樣的相關的成語？你上網查查有關的內容？針對每一課內容布置相應的預習內容。

2、激趣引入。課堂一開始，或讓學生展示搜集到的有關范蠡材料，或讓學生講故事、講傳說，或教師講故事等方式，激發(fā)學生興趣。

3、提出目標。提出具體的本課的目標，以問題的形式，并提出具體的學習方式，生生合作，小組完成，讓學生知道學什么，怎么學，4、自主學習。引領學生自主學習。課程中呈現的一段段材料，學生通過自主學習，完全能學會。要求小組內真正的討論，合作完成任務。

5、系統(tǒng)整理。師生共同探討，研究范蠡文化，采取知識問答、教師講解、生生合作，共同系統(tǒng)整理相關知識內容。

6、當堂訓練。采取問題搶答、擊鼓傳花、問題接龍、小組質疑、等方式，讓學生在游戲中學會知識性目標，知道、或記住材料。

7、拓展升華。對于每一課、每一段材料，我們都可以用說、讀、講、畫、唱、演、做手抄報、做知識卡片、做編劇等動手實踐活動。

8、總結評價。對于學生的表現，要開展多種性的評比，如優(yōu)秀小組、如優(yōu)秀編劇、優(yōu)秀小演員、優(yōu)秀故事家等等，教師要給予及時的表揚鼓勵。

五、《地方課程》教法學法設計：

1、教師要多做引導、指導，要學會做導演。這就要求教師要多學習、多研究、多積累，才能做到引導時循序漸進、不蔓不枝，指導時游刃有余，指導到位。

2、要讓學生在玩中學、在做中學。不能上成語文課、地理課、歷史課，但要把多種學習方法用在課堂上，敢于放手，解放教師和學生，解放頭腦感想，解放嘴巴敢說，解放手腳敢做，真正讓課堂“活”起來。充分調動學生，用多種方式詮釋、演繹、展示、交流。在活動中得到知識、增強能力、升華情感。

3、采取“六步循環(huán)”：“（引）明確目標—（導）問題導入—（學）啟發(fā)探究—（教）歸納提升—（練）跟蹤訓練—（評）快速反饋”。

4、體現有效課堂教學的“六大特征”：一是“有目標”；二是“學練結合”；三是“師生對話”；四是“小組落實”；五是“快節(jié)奏、大容量”；六是“高成績”。

（一）《傳統(tǒng)文化》課堂教學

關于《傳統(tǒng)文化》的教學，首先要定好位，再談怎么教學。每一冊教材的扉頁都印著同樣的一封信，具有指導作用。讓我們先看看編這套教材的專家怎么說：

同學們，你是不是很多次設想過：長大了我要做一個什么樣的人？我們要做什么樣的人呢？我們生在中國，長在中國，當然要做一個堂堂正正的、真正的中國人，要做一個真正的中國人不是想想就能做到的，需要很好地學習。千學萬學，學做中國人應當是人生的第一課，《傳統(tǒng)文化》這門課程就能給予你必要的幫助。當你暢游于這套教材的時候，你會看到一個豐富多彩的人生世界。??“經典驛站”??“名人長廊”??“名勝佳境”??“藝術樂園”??當你知道了這一切，你一定會情不自禁地發(fā)出一聲感嘆：做一個中國人，真好！

從以上這段話中，我們可以看出這套《傳統(tǒng)文化》教材強調的育人功能，教學的目的是使學生成為“堂堂正正的、真正的中國人”。緊接著在下文中，編者提出了本套教材的學法，讓我們明確了：《傳統(tǒng)文化》的教學，適合運用語文教學手段誦讀法和研究性學習的方法。

應該怎樣學習才好呢？學習這門課程，最好的方法就是讀、誦、記、背；讀熟了，背過了，再慢慢品味、感悟，品出滋味來、悟出道理來，就變成自己的東西了。童年時期是記憶的黃金時期，這個時候記住、背誦下來的東西，能終生不忘——這叫“童子功”。除此之外，你也可以在老師的指導下，對其中特別有興趣的課題，搞一點“研究”。這樣不斷地學下去，你自然就有一顆“中國心”了，從氣派到做派，就是一個真正的中國人了。

《傳統(tǒng)文化》的編者指出了以“讀背法”浸潤學生的人格，逐漸提高學生的人文素養(yǎng)，由“知”到“行”，從而最終成為“真正的中國人”。那么，編者的建議是否真的適合《傳統(tǒng)文化》這門課的教學呢？

“記誦浸潤式”教學法。課上采用海量閱讀教學，糅合上“自主合作探究”的學習方式，創(chuàng)設學生喜聞樂見的情境，通過多種形式的誦讀和運用對學生進行層層浸潤。主要做法多讀、多背、多用，與《傳統(tǒng)文化》教材的編者提出的“讀、誦、記、背”的學法如出一轍，符合教材的特點和學生的年齡特點。

不同的思路、不同的課題會出現不同的教案設計，《傳統(tǒng)文化》課要達成最終的教學目的，顯示其“傳統(tǒng)”“經典”的力量，把握以下授課原則很重要：

1.讀誦為主，扎實提效。

《傳統(tǒng)文化》這套教材每本書每個單元的目標達成都依托于經典文化典籍中的詩詞歌賦、名言警句。學典籍就要以誦讀為主。教學《傳統(tǒng)文化》更要以讀背為主，理解為次。讀書百遍，其義自見。熟讀成誦，反芻品味。

以下做法實用有效：

多讀：開課復習環(huán)節(jié)減少繁文縟節(jié)，可以領誦一句，學生順著往下背，作為組織教學；新授環(huán)節(jié)發(fā)揮學生的主觀能動性，借助拼音自己讀、自己悟；練習時調動學生主動性，學生領讀，領一遍跟三遍。正音為主，理解為次。

多背：運用減字輔背、頂針背誦、鏤空背誦、看譯文背誦、觸類旁通背誦。扎扎實實提高誦讀效果，避免“學過有印象，一背全忘光”的現象。

2.聯系生活，學以致用。

與生活實際緊密聯系，反復運用所學語言，學以致用，學有所用。見識均來自于生活，將知識運用于生活時，會讓知識充滿生機，學生變得興奮、靈動。例如：學了“待人要豐，自奉要約；責己要厚，責人要薄”，那么可以看看誰做到了，有點像思品學科的“導行”環(huán)節(jié)，并互相評價。再如，設計生活情境填空題，讓學生根據前后文的意思運用經典詞句；引導孩子課外結合生活情境主動運用所學的經典篇章句并進行集錦。

3.尊重、相信學生。相對于語文教學，《傳統(tǒng)文化》中的詩詞歌賦、名言警句并不要求深度理解，因此我們老師更應該相信學生能夠通過自己的力量解決問題。讓學生閱讀歷史背景資料、讓學生談談對詩句的理解、讓學生解答和爭論來自學生的疑難等等。給學生自己“披荊斬棘”的機會，就是發(fā)展學生智力的機會，也是學生“內化”傳統(tǒng)文化“精髓”的機會！教師得有尊重、相信學生的做法。如：通過“可以上課了嗎？”把學生推到學習主體地位上，增強學生學習的主動性。再如：在學習過程中先讓學生自學、自悟，相機詢問學生：“你想了解哪些問題？”“哪里不明白？”根據學情調整教學，尊重學生的學習需求。

4.探究性原則。讓學生先自主學習、再合作學習，集體探究難點問題。具有研究價值的，搞點“課題研究”，例如：“歇后語里的故事”、“唐詩宋詞唱起來”等小課題。純粹的語言文字上的難點不要“戀戰(zhàn)”，不糾纏于細枝末節(jié)，留待“反芻”時的無師自通，保持學生的探究狀態(tài)。

5.活動性原則。不要為活動而活動，這是誦讀的補充。關鍵是激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動積極地學習。例如唱一唱唐詩宋詞、拿出畫筆描繪意境、創(chuàng)設“情境串”演練、設置闖關、小組競賽、說說生活中自己怎么做的、猜一猜字謎、畫謎、歇后語等。

橫觀《傳統(tǒng)文化》每本教材，都分為這樣幾個單元：經典驛站，名人長廊、名勝佳境、藝術樂園。表面上單元側重不同，實際上都是教學詩詞歌賦，通過詩詞中的意境了解人物、地理等，感知中華燦爛文化。因此教學中應借鑒語文詩詞教學，并以記誦感悟為主要教學方式，根據經典篇章的內容不同進行分類教學和補充。

縱觀整套12本教材，每課都分為這樣幾個板塊：1.經典回放（或：人物剪影、詩話攬勝、藝海拾貝），2.溫馨點擊，3.活動廣角，4.成長袋（或：成長階梯）。以上4板塊大體與六步教學法(引入—誘導—學習—總結—練習—評價)一一對應。我們完全可以依照教材的編排，順勢構建《傳統(tǒng)文化》的教學模式，同時要注意突出以“記誦為主”的教學思路。具體的參考流程如下：

一、引導。迅速激起學生學習欲望，調動學習主動性。

二、學習，位于“經典回放”的那部分。

1.范讀原文。學生模讀，正音。

2.自讀自悟。

3.質疑問難，略知文意。

4.回讀感悟，依境自背。

其中可穿插多種形式指導學生背誦：

減字扶背、頂針背誦、鏤空背誦、看譯文背誦、觸類旁通背誦等。

三、小結，學習“溫馨點擊”部分。

1.圍繞課題談談自己的所知。

2.讀一讀課本上的“溫馨點擊”。

四、練習，進行“活動廣角”。

多種活動鞏固、拓展，重視學以致用。參考每課“活動廣角”提供的活動和上文中的“活動性原則”。

五、評價，參考每課“成長階梯”的建議進行。

六、作業(yè)：根據課堂上有價值的生成和學生的研究興趣而確定是否布置“小課題研究”。

（實際教學時根據每課課題不同進行細節(jié)改進。例如后附《歇后語》一課的教案中，練習環(huán)節(jié)1、2步并沒有直接讓學生背誦歇后語，而是設計了多種情境反復運用歇后語，實際上每次都是在讀、在背、在理解、在運用所學。第3步拓展活動“猜一猜”，活動形式可以細化為：猜兒歌里的歇后語、講故事猜歇后語，看表演猜歇后語、出示實物猜歇后語，看畫謎猜歇后語等。而評價環(huán)節(jié)是隨機運用歇后語評價，貫穿于整個新授、練習環(huán)節(jié)，并沒有在第五步單獨進行。）

以上教學流程是基于對《傳統(tǒng)文化》教材研究和教法研究后初步小結出來的，這樣教學能比較適合這套教材，也比較適合學生動起來的需要。但是，上述流程還比較保守。還應做足誦讀環(huán)節(jié)，減少講解和拓展活動。

中國傳統(tǒng)的快樂教學法——吟誦。吟誦的聲調和音韻有助于學生理解經典，避免枯燥的講解，識字、正音、表義一舉多得，而且吟誦過的內容會經久不忘。

古訓曰“讀書百遍、其義自見”，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”就蘊含著上述道理。因此，“讀誦浸潤法”成為《傳統(tǒng)文化》教學中最經濟、最適用的教學方式就不是那么難理解了。

（二）《環(huán)境教育》課堂教學

《環(huán)境教育》是以身邊的環(huán)境問題為中心設計內容，基本上我們要“深挖教材，精心設計，有效施教，拓展延伸”，進而完成教學目標。

1、問題探討教學模式

所謂問題探討法，是在教學過程中,通過指導小學生對某一個有爭議性的實際問題的思考、討論，并在教學過程中培養(yǎng)小學生識別問題、分析問題和解決問題的能力。這一方法的主要步驟是：

第一、提供含有問題的材料或者實際中需要解決的問題。這些材料可以直接反映一些具有爭議性的問題,實際需要解決的問題也需要動一番心思。

第二、討論面臨的問題。一般來說、小學中年級學生，問題的難度要小一些，教師隨時進行指導說明，解決的問題也要盡量與日常生活緊密相關。小學高年級學生，則可以討論難度大一些的問題，也可以通過自己所學知識，從多角度進行思考，提出多種解決問題的方法。

第三、總結討論，寫出個人體會。通過激烈的討論，總結出解決問題的方法，同時每人遞交一份自己的解決方案。

2、“綜合學習—合作討論”式教學模式

《環(huán)境教育》課程中，將自然現象、科學常識和法律知識等融為一體，其中所涉及的領域包羅萬象。因此，在教學中要實現與語文、音樂、美術、自然、科技、哲學等學科的整合，開展綜合性學習，讓學生在自主、合作的氛圍中討論、交流，進而進行合理的歸納綜合，實現學生認識環(huán)境、保護環(huán)境、改造環(huán)境的課程目標。該模式可以從以下四個環(huán)節(jié)進行：

①課前收集，自主整理

收集和分析環(huán)境信息的能力是學生認知環(huán)境的基礎，是學生獲取環(huán)境知識的重要途徑。收集信息是分析信息的前提，分析信息是將獲取的信息加工處理、內化為學習者心智結構的過程。而社會活動、社會環(huán)境的知識領域為學生課前收集資料提供了極大的空間。因此，上課伊始，根據專題內容搜集相關知識信息便成了首要任務。一般的專題內容，放在前一周進行；對于需要長時間搜集、整理的內容，則放在前幾周甚至前幾個月進行。

收集環(huán)境信息的途徑有多種，閱讀報紙、雜志、課文；聽廣播、講座；看電視、文藝節(jié)目；參觀、訪問、調查、上網等等。

在收集信息的基礎上，同時應注意學生分析信息的能力。針對所獲取的信息，對照書中內容及主題，進行合理的篩選、甄別，將所收集到的資料分門別類地整理出來。只有這樣，才能將課前搜集、自主整理這一環(huán)節(jié)落到實處，才能為下一環(huán)節(jié)學習提供強大的資源保證。

②創(chuàng)設情境、激情引趣

在教學中應運用多種形式，創(chuàng)設一定情境，增強學生的情感體驗。情境可以師生共同創(chuàng)設，可以由學生利用上一環(huán)節(jié)搜集的資料自主選擇感興趣的內容，教師除自創(chuàng)外，想方設法利用學生搜集的資料想出各種辦法。如通過學生熟悉的或感興趣的具體事例導入新課，運用栩栩如生的描繪，吸引學生；再如針對專題內容，可選取相關內容的歌曲，通過優(yōu)美動聽的旋律，滿足學生欣賞美的需要，使學生產生愉快的心情，如身臨其境一般，進入美的天地；又如靈活運用電教媒體，可以提供學生豐富的感性材料，激發(fā)學生的情感，既能培養(yǎng)學生良好的社會情感，又能提高學生的認知能力。

③小組合作、交流討論

這個階段在課堂開始時進行。這一階段分為兩個步驟進行，首先是小組內部的資料交流梳理，然后是班級內的也就是小組之間、小組和老師之間的交流互動。

小組內部討論時，要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自由發(fā)表意見。小組內部的資料要研究透徹，以便在接下來的匯報交流中做到心中有數。

然后小組之間進行匯報交流，達到資源共享。

這一環(huán)節(jié)是這一課的核心部分，經過了上一環(huán)節(jié)的小組內部交流，學生已經了解了本組研究的內容，但是對于其他組的研究內容卻不知道或知之甚少。于是，小組的匯報成為了其他小組了解獲取知識的重要途徑。當然在這一環(huán)節(jié)中一定要提醒學生認真聽取其他組的匯報，否則是不會獲取知識更不會提出有價值的問題的。

④課內鞏固、課外延伸

所謂課內鞏固，指在教學中，針對本節(jié)內容，通過靈活多變的形式，如巧妙進行小結，整合交流的內容，精心設計練習等以達到對本節(jié)內容的鞏固、升華。一堂成功的環(huán)境教育課，不僅要有良好的開頭，而且還要有完美的結尾。小學環(huán)境教育課堂教學的結尾應該是一個能激勵學生思考、探索、想象、聯想、創(chuàng)造的“省略號”，而不應該是到此為止的“句號”。

所謂課外延伸，就是在教學中，結合學生的生活實際，對知識點進行適當的延伸，將學生有可能適用的常識、經驗等補充進去，使學生能夠觸類旁通，收到一舉多得的效果。可以是教師的點撥，學生課下再留心環(huán)境，獲取新信息，達到新認識；也可以引導學生處處留心，并精心設計課外實踐活動，讓學生在實踐活動中實現認知、形成能力、升華情感。

（三）《安全教育》課堂教學

1、“創(chuàng)設情境——模擬表演”式教學模式

本模式適合于“在社會中”這一領域中的安全常識的學習?？梢苑譃閮煞N，一種是虛擬生活場景，即虛擬生活中的一些活生生的事例；另一種是模擬社會角色，即在課堂上讓學生模擬社會角色,現場表演。

這一教學模式大體可分以下幾個環(huán)節(jié)進行：

①自讀文本，自主設計

首先讓學生結合課文文字與生動的插圖，自主理解課文內容。與此同時，使學生頭腦中建立文本與現實生活的聯系。在此基礎上，讓學生自行組織，利用學生已有的生活經驗，自主設計模擬表演的方案，并在小組內討論表演的方法與步驟，分配角色，進行表演。

②創(chuàng)設情境，模擬表演

創(chuàng)設情境，可以借助多媒體手段，或播放一段生活錄象，或展示一處社會場面。在上一環(huán)節(jié)的基礎上，教師組織并參與學生的模擬表演活動，讓最具代表性的小組在全班公演。學生模擬表演的過程，實質上就是學生感受社會生活的過程，是社會生活原型在學生頭腦中的再現。學生身臨其境的表演，強化了學生對社會生活的感性認識。為下一環(huán)節(jié)的學習打基礎。

③評價反饋，提升感知

模擬表演之后，可組織學生進行討論，對表演的內容發(fā)表自己的看法，既訓練學生的口頭表達能力，又訓練學生的思維。同時也是學生對社會現實生活現象由感性認識到理性認識的一次飛躍；是形成正確的世界觀、價值觀的有效過程；是形成學生辨別是非能力、辨別美丑能力的有效途徑。合作討論的過程中，學生會不斷提升自己的感知，在錯誤與正確的交互認識中，學生會逐漸明晰自己的觀念，達到掌握知識，形成正確態(tài)度和價值觀、社會觀的目標。

2、“參與實踐——體驗探究”式教學模式

“參與實踐——體驗探究”教學模式，適合于課外實踐活動。本模式是學生走出課堂，了解安全常識，培養(yǎng)學生安全實踐能力的有效途徑。通過活動，讓學生體驗參與的快樂。在達到完成教學任務的同時，培養(yǎng)學生安全自救、自護能力的提高。

這一模式的基本環(huán)節(jié)有：

①激情引趣，設問引思

激情，是激發(fā)學生參與實踐活動的熱情；引趣，是引發(fā)學生參與實踐活動的興趣。設問引思，是提出問題、是激情引趣的有效手段。

②展示思路，設計方案

提出問題之后，就要對問題進行思考，進行分析，展示學生的思維，理順學生思路，規(guī)劃參與安全實踐的方案，論證進行活動的可行性，制定參與實踐的具體步驟，設計帶著怎樣的問題去實踐，明確要達到的預期效果。

③參與實踐，體驗探究

實施這一環(huán)節(jié)，學生是主體，讓學生親自去感受、去體驗、去探索、去實踐，教師是組織者、是引導者、是參與者、是合作者，甚至是服務者。

④歸納總結，指導實踐

讓學生參與實踐，是為了增長見識，豐富閱歷，將感性認識提升到理論知識，并進而指導實踐，因而必須進行歸納總結。在上一環(huán)節(jié)的基礎上，組織學生交流匯總，談自己的感受，談自己的收獲，談自己的想法，發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能。