第一篇:怎樣開(kāi)展校本教研活動(dòng)才有實(shí)效
怎樣開(kāi)展校本教研活動(dòng)才有實(shí)效?
增強(qiáng)校本教研活動(dòng)的實(shí)效性是校本教研工作永恒的主題。要想提高校本教研實(shí)效性首先要知道什么是校本教研,校本教研是校本教研和校本培訓(xùn)的統(tǒng)稱。它是以學(xué)校為研訓(xùn)基地,在上級(jí)教研部門(mén)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下,由校長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同參與的,充分利用校內(nèi)外研訓(xùn)資源,直接服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和師資隊(duì)伍建設(shè)要求的培訓(xùn)活動(dòng)。
結(jié)合實(shí)際,針對(duì)如何進(jìn)行校本教研活動(dòng),提高它的實(shí)效性發(fā)表一些個(gè)人的看法:
1、加強(qiáng)教研組活動(dòng)。
靠教師個(gè)人的能力,有時(shí)很難達(dá)到預(yù)期的效果,我們應(yīng)加強(qiáng)同事間的合作。通過(guò)發(fā)揮教研組集體的力量,通過(guò)集體備課,結(jié)合教師的自我反思,選擇一些組內(nèi)成員在教育教學(xué)過(guò)程中普遍遇到的問(wèn)題、困難或者困惑,進(jìn)行深層次的思考和探索。教師在思考和探索過(guò)程之中的互助與合作,以教師教學(xué)行為中產(chǎn)生的問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容,將問(wèn)題入組,以組為單位制定計(jì)劃和開(kāi)展研究。
2、教師個(gè)人的自我發(fā)思
教師課后對(duì)課堂教學(xué)作理性反思,自我檢查在教學(xué)中對(duì)問(wèn)題所解決的程度,用“課后記”形式歸納出自己新的體會(huì)、見(jiàn)解和觀點(diǎn)。這種方法對(duì)于第一線廣大教師來(lái)講是最實(shí)際、最可行的“校本研訓(xùn)”。
3、骨干教師的指導(dǎo)
充分發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)作用,創(chuàng)造良好教研的氛圍,進(jìn)行教育交流。同時(shí),還應(yīng)注意隱性的專業(yè)引領(lǐng),倡議教師多讀書(shū),讀好書(shū),自覺(jué)接受理論的指導(dǎo),努力提高教學(xué)理論素養(yǎng),增強(qiáng)理論思維能力。
教師個(gè)人的自我反思、教師集體的互幫互助是相互依存,不可缺少的。教學(xué)的改進(jìn)與提高離不開(kāi)校本研訓(xùn),讓教學(xué)與教研有機(jī)的結(jié)合才能跟好突出校本研訓(xùn)的實(shí)效性。
第二篇:淺談如何開(kāi)展校本教研活動(dòng)(本站推薦)
淺談如何開(kāi)展校本教研活動(dòng)
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn),“以校為本”的教研制度已逐漸形成。校本課程實(shí)施以來(lái),加強(qiáng)了教研組的建設(shè)。在新課程和校本課程實(shí)施的大環(huán)境下,充分挖掘教研活動(dòng)的多種形式,充分發(fā)揮教研活動(dòng)的多種功能,加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),給我們個(gè)人提供了一個(gè)展示自我風(fēng)采的舞臺(tái),讓我們?cè)诨ハ嘟涣骱蛯W(xué)習(xí)中快速的成長(zhǎng)。
一、重視理論知識(shí)學(xué)習(xí),積極撰寫(xiě)教學(xué)反思。
“問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)”,教師如果不學(xué)習(xí),教研活動(dòng)就成“無(wú)本之木,無(wú)源之水”。因此,教研組要重視組員理論知識(shí)的積累,以便加強(qiáng)自身修養(yǎng),提高自身素質(zhì)。在每次教研活動(dòng)中都要留有一定的時(shí)間進(jìn)行理論學(xué)習(xí),如:認(rèn)真學(xué)習(xí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)方案》、《開(kāi)放教學(xué)
激活思維》和《為了學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)策略》等等書(shū)籍,用豐富的理論知識(shí)去指導(dǎo)我們的教學(xué)。平時(shí),在翻閱一些教育教學(xué)刊物時(shí),將一些與教學(xué)有關(guān)的文章摘錄下來(lái),在教研組活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。善學(xué)才能善研,善研才能善教,已成為我們?nèi)M教師的共識(shí)。
二、加強(qiáng)交往互動(dòng),共同發(fā)展。
教研組成員的組成會(huì)有從教6、7年的年輕教師,也會(huì)有從教十幾年的中年教師,還會(huì)有從教將近30年的老年教師。每個(gè)教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格,有值得大家學(xué)習(xí)的地方,都有自己積累的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解也各有不同。因此,組內(nèi)的交流互動(dòng),我們非常的重視,采擷個(gè)人之所長(zhǎng),彌補(bǔ)個(gè)人之所短,達(dá)到共同進(jìn)步。
1、注重備課交流。教研組內(nèi)實(shí)施了集體備課,資源共享。在學(xué)期初,教研組根據(jù)個(gè)人的情況,商量制定了一學(xué)期各個(gè)組員的備課任務(wù),及完成的時(shí)間。每次教研活動(dòng),都留有一定的時(shí)間對(duì)備課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和遇到的困難進(jìn)行討論,研究,在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn),在有限的時(shí)間里吃透教材,找到切實(shí)有效的方法加以解決?;厝ズ?,每個(gè)教師根據(jù)自己班級(jí)的情況和自己上課的習(xí)慣,以及對(duì)教材的理解對(duì)教案進(jìn)行個(gè)性化的修改,并注明修改的原因,課后趁記憶猶新,回顧、反思寫(xiě)下自己執(zhí)教時(shí)的切身體會(huì)或疏漏,記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑,為教研組交流和以后的教學(xué)積累許多有益的經(jīng)驗(yàn)與啟示。
2、課堂教學(xué)交流。每位教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者
為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí),教研組要求每位教師把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的教學(xué)環(huán)境,把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí),在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想,把教學(xué)看作是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng),共同發(fā)展的過(guò)程。教研組教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,給我們提供了一個(gè)互相學(xué)習(xí)和探討的機(jī)會(huì)。通過(guò)說(shuō)課、評(píng)課各組內(nèi)教師在肯定成績(jī)的同時(shí),對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題加以探討,研究,找到有效的方法加以解決,從討論中推敲完善出精彩的案例。這樣在總結(jié)成績(jī)的同時(shí),不斷反思教學(xué),以科研促課改,以創(chuàng)新求發(fā)展,不斷將公開(kāi)課上的精華延伸運(yùn)用于日常的教學(xué)活動(dòng),不僅上課老師在教學(xué)方面會(huì)有所提高,其他聽(tīng)課老師也會(huì)從中獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
三、抓實(shí)課堂常規(guī),保證教育教學(xué)任務(wù)全面進(jìn)行
教研組的教師應(yīng)從點(diǎn)滴入手,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,使學(xué)生學(xué)得有趣學(xué)得實(shí)在,提高課堂40分鐘的效率。學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的培養(yǎng),我們每位老師從學(xué)生的坐、學(xué)、聽(tīng)、寫(xiě)等方面抓起,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性要求,使學(xué)生的作業(yè)整潔、美觀,而且具有條理性,學(xué)生的能力得到了極大的提高,學(xué)習(xí)成績(jī)也有了長(zhǎng)足的發(fā)展。我們也重視學(xué)生每一次的單元檢測(cè),不僅統(tǒng)一檢測(cè)的時(shí)間,而且將成績(jī)及時(shí)上傳中心總校,進(jìn)行均量值的分析,以便組里的成員分析學(xué)情,找到差距,調(diào)整教法,扎扎實(shí)實(shí)做好教學(xué)常規(guī)工作。在常規(guī)教學(xué)管理中,我們力求做到做到“五嚴(yán)”、“一改”:“五嚴(yán)”即嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃;嚴(yán)格控制學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間和作業(yè)量;嚴(yán)格執(zhí)行課堂教學(xué)規(guī)范,推行領(lǐng)導(dǎo)推門(mén)聽(tīng)課制;嚴(yán)格常規(guī)的督查、指導(dǎo)、反饋、整改制度,每學(xué)期在學(xué)期中和學(xué)期末組織兩次由學(xué)校全體行政和教研組長(zhǎng)參加的大型常規(guī)檢查,對(duì)教師的備課、作業(yè)、輔導(dǎo)、聽(tīng)課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、參與教研組活動(dòng)等方面都按照《開(kāi)福區(qū)中小學(xué)教學(xué)常規(guī)實(shí)施細(xì)則》逐一進(jìn)行檢查,并把檢查的結(jié)果在全校教師會(huì)上通報(bào),然后還責(zé)成教研組長(zhǎng)對(duì)薄弱老師逐一進(jìn)行落實(shí);嚴(yán)格實(shí)施學(xué)科抽測(cè)制度,抓好教學(xué)各階段的質(zhì)量監(jiān),一改是改革教育評(píng)價(jià)。
備好課是上好課的前提,是提高教學(xué)質(zhì)量的手段和基礎(chǔ),因此我們提出做到“六備一超前”、“四精一創(chuàng)”和“三找一寫(xiě)”?!傲鶄洹奔矗簜湔n標(biāo)、備教材、備學(xué)情、備學(xué)法、備教具、備生活;“一超前”是教師要超前一周備課?!八木笔蔷脑O(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言,精心設(shè)計(jì)質(zhì)疑問(wèn)題,精心設(shè)計(jì)分層作業(yè),“一創(chuàng)”是指每位教師要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材?!叭摇笔钦页晒χ?,找失敗原因,找補(bǔ)救措施,“一寫(xiě)”是寫(xiě)教學(xué)反思。
四、注重活動(dòng)的開(kāi)展,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
教研組在落實(shí)“雙基”的同時(shí),還積極開(kāi)展了各種活動(dòng)的輔導(dǎo),讓在書(shū)本教學(xué)過(guò)程中學(xué)有余力的學(xué)生向更廣,更深的領(lǐng)域探索。
教研組是學(xué)校的校本教研活動(dòng)的主力軍。它是我們成長(zhǎng)的搖籃、教育科研的陣地、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的保證,更是一個(gè)學(xué)習(xí)型組織。為了不斷地超越自我,使我校的教研水平穩(wěn)步提高。我們面前的任務(wù)還十分艱巨,但我們有信心,也有充分的準(zhǔn)備去迎接新的挑戰(zhàn)
第三篇:實(shí)干才有實(shí)效
實(shí)干才有實(shí)效
-------學(xué)習(xí)《實(shí)干興企 實(shí)干增值》有感“實(shí)干興企、實(shí)干增值”指導(dǎo)思想告訴我們工作中要真抓實(shí)干、注重實(shí)效,只有想干事、敢干事、會(huì)干事,才能干成事,才能成為一名實(shí)干型優(yōu)秀人才。
比爾·蓋茨有句話說(shuō):“當(dāng)你陷入困境時(shí),不要抱怨,默默地吸取教訓(xùn)、積累經(jīng)驗(yàn),這是你成功的必經(jīng)之路。”這說(shuō)明遇到挫折只有停止抱怨,用實(shí)際行動(dòng)代替牢騷,坦然地應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題,懷著樂(lè)觀積極的心態(tài)去工作,才能始終保持著工作的激情、強(qiáng)大的戰(zhàn)斗力。只有這樣才能成為一名實(shí)干型人才,才能為企業(yè)帶來(lái)效益和成果,才能產(chǎn)生實(shí)效。
激情是實(shí)干工作的引擎
工作離不開(kāi)激情,當(dāng)我依依不舍告別校園又充滿期待的步入新的生活,是機(jī)遇也是挑戰(zhàn),工作的艱辛很容易澆滅我的工作熱情,讓我在困境中迷失,而只有一直保持一顆積極向上的心、一份持久的激情,才能激流而上,想干事、會(huì)干事,才能適應(yīng)當(dāng)今飛速發(fā)展的社會(huì),不至于被淘汰。
能力是實(shí)干工作的根本
“活到老,學(xué)到老”,工作中蘊(yùn)藏?zé)o窮的知識(shí)養(yǎng)分等待我們?nèi)ゼ橙?。在辦公室,圖紙、規(guī)范還有檢驗(yàn)批資料,枯燥的文字繁瑣的計(jì)算,的卻比不上外面多姿多彩的畫(huà)面,但太多的東西值得我去細(xì)細(xì)品味,那里有學(xué)不完的知識(shí)。在現(xiàn)場(chǎng),每一道工序都有值
得我去駐足觀察細(xì)心學(xué)習(xí)的地方,它們都是充實(shí)我的大腦我的知識(shí)庫(kù)寶貴的源泉。而只有用知識(shí)武裝自己,有能力有實(shí)力,才能做到真正的實(shí)干,想干事、敢干事、會(huì)干事、能干成事。
責(zé)任是實(shí)干工作的靈魂。
責(zé)任是一種完美的工作態(tài)度,是干好每一項(xiàng)工作的前提。把責(zé)任落到實(shí)處更是成功的基石,只有懷著一顆負(fù)責(zé)人的心,才能努力而勤奮,忘我而精忠。責(zé)任感時(shí)刻都在鞭策著我要保持一顆清醒的頭腦、一顆認(rèn)真的心。工作中難免會(huì)有失誤和犯錯(cuò),但絕不能因此而縮手縮腳,畏懼工作而一事無(wú)成,我們應(yīng)該要勇敢面對(duì)挫折、敢于承擔(dān)責(zé)任,充滿樂(lè)觀和自信的把工作做得越來(lái)越出色。
“實(shí)干興企、實(shí)干增值”,作為一名技術(shù)員,唯有充滿激情、刻苦鉆研、富有責(zé)任感,才能做到實(shí)干,成為一名實(shí)干型人才,才能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值觀、才能為企業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
第四篇:如何有效開(kāi)展校本教研活動(dòng)
如何有效開(kāi)展校本教研活動(dòng)
-----李巧珍
做為校本教研的參與者,首先,我們要充分認(rèn)識(shí)到校本教研在深化課程改革、推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高學(xué)校辦學(xué)品位、促進(jìn)教育均衡化等方面的積極作用,積極推進(jìn)學(xué)校校本教研制度化、規(guī)范化建設(shè),進(jìn)一步探索校本教研的實(shí)施途徑和策略,以提高校本培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性、目標(biāo)的針對(duì)性、管理的主動(dòng)性,對(duì)象的層次性,效果的實(shí)用性。
一、充分認(rèn)識(shí)校本教研意義與作用
1、在于在先進(jìn)課改理念與千變?nèi)f化教育實(shí)踐之間建立溝通橋梁。一方面有助于使先進(jìn)理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)實(shí)踐并產(chǎn)生積極成果;另一方面有助于有效解決實(shí)踐中遇到的種種疑難和困惑,提高實(shí)踐的水平。
2、在于把教師從單純的課程被動(dòng)執(zhí)行者的角色中解脫出來(lái),真正成為新課程的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)生者,提高教師執(zhí)行新課程的能力,提高教師的專業(yè)水平。
3、在于創(chuàng)設(shè)一種教師之間相互學(xué)習(xí),相互幫助,相互切磋、交流的學(xué)校文化環(huán)境,使學(xué)校不僅成為學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所,也是一個(gè)促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)與提高的學(xué)習(xí)化共同體。
二、明確校本教研的有效點(diǎn)在哪?
參與校本教研的教師如果不重視學(xué)習(xí)理論,不借鑒已有的研究成果,不集中力量合作攻關(guān),不可避免地會(huì)出現(xiàn)“低層次重復(fù)研究”、“投入產(chǎn)出不成比例”的后果。要提高校本教研的有效性,你要明確校本
教研的有效點(diǎn)在哪?否則校本教研活動(dòng)可能會(huì)形式化、達(dá)不到預(yù)期活動(dòng)效果。校本教研的有效點(diǎn)在哪?
1、要重內(nèi)容。有的研究形式很新,但研究問(wèn)題陳舊,缺少新穎性和針對(duì)性(“雞肋工程”)研究什么問(wèn)題比怎樣研究更重要。
2、要重質(zhì)量。不要對(duì)教師提出“每周幾個(gè)一”的要求,追求數(shù)量,項(xiàng)目太多,教師忙于應(yīng)付,研究也就缺少深度。
3、要重行動(dòng)。不要太看重教師的論文、案例、活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)體會(huì)等文本材料,更多的應(yīng)該重視教師教學(xué)行為的改進(jìn)和教學(xué)水平的提高。
4、要重效果。在總結(jié)校本教研經(jīng)驗(yàn)時(shí),要重視實(shí)踐效果的實(shí)證性研究,從學(xué)校、學(xué)科、教師三個(gè)層面上挖掘典型經(jīng)驗(yàn)。不要做表面文章,提這個(gè)方式、那個(gè)模式。我們對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的研究還處于初級(jí)階段,教育學(xué)是一門(mén)不很成熟的學(xué)科,教育科學(xué)還是準(zhǔn)科學(xué),目前的教學(xué)研究似乎還處在醫(yī)學(xué)研究的“土郎中時(shí)代”。
三、思考校本教研的深化點(diǎn)在哪?
1.有行動(dòng)跟進(jìn)的教學(xué)反思。過(guò)去學(xué)校教科研工作往往從一個(gè)理念出發(fā),通過(guò)研究和實(shí)驗(yàn),試圖構(gòu)建新的理論和新的模式。研究的成果和實(shí)踐的素材是為證明理論和模式的正確性服務(wù)的?,F(xiàn)在的深化點(diǎn)應(yīng)該從“驗(yàn)證性”探索到強(qiáng)調(diào)“自我經(jīng)驗(yàn)”的主動(dòng)反思、積極生成和創(chuàng)造性的表達(dá);從追求教育研究的“科學(xué)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟靥岢诮處煛⒒诮虒W(xué)的“人文范式”。----著重解決如何促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展問(wèn)題,如行動(dòng)研究、教育敘事、案例分析等。
2.有深度研討的同事交流。近期強(qiáng)調(diào)教育研究多元化,理論界重新發(fā)現(xiàn)教育研究中的“田野研究”和“現(xiàn)場(chǎng)研究”的價(jià)值,也就是說(shuō),人人都可以搞研究,認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象,敘述自己的教育故事。我們要從教育研究的“宏大敘述”轉(zhuǎn)向到注重教育研究的“日常敘事”。----著重解決如何提高教師群體素養(yǎng)的問(wèn)題,如教學(xué)沙龍、集體備課、教學(xué)論壇等。
第五篇:有效開(kāi)展校本教研活動(dòng)
有效開(kāi)展校本教研活動(dòng),滿足教師專業(yè)發(fā)展需求
——宜賓縣校本教研階段成果報(bào)告
宜賓縣教育局
2003年宜賓縣全面進(jìn)入課程改革。2005年3月,宜賓縣被省教廳確定為“以校為本教研制度建設(shè)實(shí)驗(yàn)基地”。宜賓縣地處川南的貧困山區(qū),人口103萬(wàn),幅員3030平方公里,轄26個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)。全縣學(xué)校492所。其中,高中7所(普通高中5所,職業(yè)高中2所);初中55所;小學(xué)426所。
我們從以下幾個(gè)方面對(duì)校本教研進(jìn)行了調(diào)研:教師樹(shù)立校本教研意識(shí);構(gòu)建三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò);開(kāi)展校本教研活動(dòng);建立校本教研制度;教師專業(yè)發(fā)展需求。
一、全面樹(shù)立校本教研意識(shí)。
(一)提高教育行政領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)。
我縣被正式確定為“以校文本交驗(yàn)制度建設(shè)實(shí)驗(yàn)基地”后,教育局立即組織了中心學(xué)校、直屬學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo),召開(kāi)了的專門(mén)會(huì)議,專題學(xué)習(xí)有關(guān)校本教研的政策和理論。
各級(jí)各類(lèi)學(xué)校重點(diǎn)學(xué)習(xí)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、教育部《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》和省教廳《關(guān)于進(jìn)一步較強(qiáng)和改進(jìn)教研工作的通知》。
教育部王湛副部長(zhǎng)對(duì)建立以校為本教研制度的工作提出了明確的要求:“建立以校為本的教研制度,是促進(jìn)教師發(fā)展的必然要求,將有利于創(chuàng)設(shè)教師間互相關(guān)愛(ài)、互相幫助、互相切磋、交流學(xué)校文化,使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所,同時(shí)也成為教師成就事業(yè),不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織?!?/p>
教育部基礎(chǔ)教育司課程處處長(zhǎng)沈白榆對(duì)“校本教研”作了深刻闡述: 以校為本,是以人為本思想在學(xué)校教育中的具體體現(xiàn)。
以校為本的教研,是實(shí)施課程改革的需要,是一線教師在面臨新課程時(shí)對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的呼喚,是保證新課程改革由點(diǎn)向面推進(jìn),落到實(shí)處的根本保障。
以校為本的教研,重點(diǎn)研究學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題,以教師為主體,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐反思、伙伴合作、專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)踐形式,是教師將教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究和進(jìn)修密切結(jié)合的探究性、合作性、反思性的學(xué)習(xí)方式和工作方式。
研究的起點(diǎn)――喚醒教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的不滿; 研究的對(duì)象――學(xué)校教育改革發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;
研究的目的――促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,促進(jìn)教師的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展;
研究的過(guò)程――通過(guò)實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思—再實(shí)踐,不斷更新教師的觀念,不斷改善教學(xué)的行為,不斷改進(jìn)教學(xué)的效果;
研究的結(jié)果――切實(shí)解決教師在課程實(shí)施中遇到的實(shí)際問(wèn)題。研究的特點(diǎn)――強(qiáng)調(diào)實(shí)踐反思、伙伴合作和專業(yè)引領(lǐng)。
實(shí)踐反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。教師只能從教學(xué)中學(xué)會(huì)教學(xué),而學(xué)會(huì)教學(xué)必須經(jīng)歷一個(gè)反復(fù)實(shí)踐、反思的過(guò)程。
伙伴合作是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效辦法。學(xué)校發(fā)展必須依靠教師團(tuán)隊(duì)的力量。老師的集體備課,相互聽(tīng)課,互相切磋,取長(zhǎng)補(bǔ)短,凝集了集體的智慧,克服了個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的局限。
專業(yè)引領(lǐng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要條件。教師為了提高自己的專業(yè)素養(yǎng),除了向周?chē)耐隆W(xué)生、家長(zhǎng)學(xué)習(xí),向書(shū)本、實(shí)踐學(xué)習(xí)之外,還必須向?qū)I(yè)人士和成功人士學(xué)習(xí),不斷接受先進(jìn)理論、技術(shù)、方法和經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)引領(lǐng)。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部認(rèn)識(shí)到位了,就解決了校本教研制度的領(lǐng)導(dǎo)保證,才能順利的、全面的推進(jìn)實(shí)驗(yàn)。
(二)研制下發(fā)了我縣校本教研制度建設(shè)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
計(jì)劃分三階段進(jìn)行實(shí)驗(yàn):2005年總結(jié)過(guò)去的有效做法并建立新的教研制度,2006年全面實(shí)踐并不斷完善修正制度,2007年總結(jié)提煉并進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)制度。
計(jì)劃的主要內(nèi)容摘要:
1.建立校本教研管理模式,研究制定校本教研制度。2.建立提高教師素質(zhì)方案,開(kāi)展提高教師素質(zhì)研究。
3.建立以改革課堂教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量為核心的校本教研活動(dòng)制度。4.建立開(kāi)放的校本教研制度,使學(xué)校長(zhǎng)期處于開(kāi)放的、學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
(三)組織教師全面學(xué)習(xí)校本教研理論。
校本教研理論的學(xué)習(xí),由中心校、直屬學(xué)校組織實(shí)施??h教研室教研員分片聯(lián)系,指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)。通過(guò)教師對(duì)校本教研理論的學(xué)習(xí),喚醒教師對(duì)自己教學(xué)行為的不滿,從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)水平,實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。
二、切實(shí)構(gòu)建三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)
隨著課改行進(jìn)中學(xué)校教育教學(xué)問(wèn)題增多,學(xué)校的教研需求與日俱增。面對(duì)教研力量單薄、服務(wù)教改乏力的教研現(xiàn)實(shí),宜賓縣采取三大措施增強(qiáng)教研力量,增強(qiáng)了校本教研的專業(yè)引領(lǐng)和助推課改的教研支持力。
(一)壯大縣級(jí)教研隊(duì)伍,增強(qiáng)縣城核心教研力。
2003年,上百萬(wàn)人口的宜賓縣僅有專職教研員8人,課改伊始,經(jīng)縣委、縣政府同意,教育局在全市公開(kāi)招聘7名教研員,初步配齊了中小學(xué)學(xué)科教研員。15名教研員中有特級(jí)教師1人、高級(jí)教師9人,其余均是中青年骨干教師。
整合教研力量,增強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)。進(jìn)入新課改以來(lái),教育局整合了教研室、進(jìn)修校、教儀站等教研力量,分工協(xié)作、形成合力。教儀站提供現(xiàn)代教學(xué)手段和技術(shù)服務(wù),教研室、進(jìn)修校聯(lián)合形成教研集團(tuán)力量。
(二)成立片區(qū)教研組,構(gòu)筑鄉(xiāng)鎮(zhèn)橫向教研力。
宜賓縣地域差異大,鄉(xiāng)村學(xué)校大多條件簡(jiǎn)陋、信息閉塞,教師工作量大,教學(xué)問(wèn)題、學(xué)習(xí)成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等難于橫向交流。特別是鄉(xiāng)村學(xué)校還有不少民轉(zhuǎn)公教師和代課教師,教學(xué)、教研能力十分薄弱,鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間教研力量也不均衡。以此薄弱的師資和教研力量,要攻克極具挑戰(zhàn)性的課改難題,難度可想而知。
為了促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教研資源共享,豐厚基層教研文化,于1998年建立了5個(gè)聯(lián)合教研組(簡(jiǎn)稱教研聯(lián)組),2005年取消了“聯(lián)合教研組”,組建了5個(gè)“片區(qū)教研組”,與“聯(lián)合教研組”不同的是片區(qū)教研組不僅有3名專職教研員,還配了齊小學(xué)、初中所有學(xué)科的兼職教研員,由過(guò)去的松散型教研組織升級(jí)為宜賓縣教研室的派出機(jī)構(gòu),落實(shí)了教研經(jīng)費(fèi),每年每個(gè)片區(qū)教研組的教研經(jīng)費(fèi)6萬(wàn)元。片區(qū)教研組經(jīng)常組織專兼職教研員,到轄區(qū)內(nèi)的學(xué)校進(jìn)行教學(xué)調(diào)研,給校本教研提供了較為扎實(shí)的智力支持和專業(yè)引領(lǐng)力量,克服了縣教研室教研員幾年才能到學(xué)校一次的弊端。實(shí)現(xiàn)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)間、學(xué)校間的教研資源的共享,教育信息的暢通,促進(jìn)了校本教研活動(dòng)的有效開(kāi)展。
(三)設(shè)立學(xué)科帶頭人,增強(qiáng)終端教研服務(wù)力。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校和直屬學(xué)校,統(tǒng)一設(shè)立學(xué)科帶頭人(鎮(zhèn)、校級(jí)兼職教研員),負(fù)責(zé)鄉(xiāng)鎮(zhèn)(校)內(nèi)的教學(xué)研究工作,重點(diǎn)指導(dǎo)校本教研工作的開(kāi)展。
壯大縣級(jí)教研隊(duì)伍,增強(qiáng)核心教研力;建立片區(qū)教研聯(lián)組,構(gòu)筑鄉(xiāng)鎮(zhèn)間橫向教研力;設(shè)立學(xué)科帶頭人,增強(qiáng)終端教研服務(wù)力。變線性式教研為立體式教研,有效增強(qiáng)了教研力量,有力促進(jìn)了校本教研工作務(wù)實(shí)而有效開(kāi)展。
三、科學(xué)制定校本教研制度
校本教研活動(dòng)的開(kāi)展,需要有整體的制度要求。宜賓縣總結(jié)過(guò)去的教育教學(xué)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),前后用了8個(gè)月的時(shí)間,經(jīng)過(guò)初步制定――學(xué)校討論――集中修改后,形成了校本教研兩大制度——《中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理意見(jiàn)》《中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案》。這兩個(gè)制度是學(xué)校組織校本教研活動(dòng)的重要依據(jù)和教師參加校本教研活動(dòng)的基本規(guī)則。
在兩個(gè)制度的作用下,各級(jí)各類(lèi)學(xué)校創(chuàng)造性的開(kāi)展了校本教研活動(dòng),在活動(dòng)中形成了學(xué)校的各具特色的校本教研制度。
四、有效開(kāi)展校本教研活動(dòng)
醫(yī)生的真功夫在臨床,教師的真功夫在課堂。把校本教研鎖定在課堂,是我縣校本教研的基本做法。
校本教研活動(dòng)的開(kāi)展,學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際,選擇適合自己的研究方式進(jìn)行研究。全縣呈現(xiàn)出形式多樣,內(nèi)容豐富,效果明顯的校本教研活動(dòng)。
(一)“行動(dòng)跟進(jìn)”式教研。
教師A獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃→請(qǐng)其他教師(專家)B聽(tīng)課→聽(tīng)課后B反饋意見(jiàn)→A調(diào)整教學(xué)計(jì)劃→A改進(jìn)教學(xué)行為后再次上課。如此循環(huán),使教師A的教學(xué)行動(dòng)不斷跟進(jìn)。教師AB都在研究過(guò)程中得到發(fā)展。
縣一中、縣二中用這種教研方式,打磨青年教師,使青年教師成長(zhǎng)迅速,是解決高中教師年輕化的有效方式。
(二)“同質(zhì)反復(fù)”式教研。
教研活動(dòng)中,由多位教師均上同一內(nèi)容的課(也可以是同一位教師接連上幾次課),每次上課都進(jìn)行深入的觀察、分析、比較,并提出改進(jìn)建議,通過(guò)不斷的實(shí)踐反思,改善教師的教學(xué)行為。
柏溪、安邊鎮(zhèn)中心校人人都上公開(kāi)課,就是按照這樣的方式進(jìn)行的,效果很好,教師課堂教學(xué)水平提高明顯。
(三)“先導(dǎo)小組”式教研
校長(zhǎng)或?qū)W校中核心人物接受了一個(gè)新的理念,通過(guò)建立一個(gè)由少數(shù)人組成的“先導(dǎo)小組”方式,先行實(shí)踐,在實(shí)踐的過(guò)程中帶動(dòng)了更多人的認(rèn)識(shí),引發(fā)了學(xué)校更多人的自覺(jué)參與實(shí)踐,最后達(dá)成各自的共同長(zhǎng)進(jìn)。
柏溪鎮(zhèn)小學(xué)宋曉丹老師,接受了“快速作文”教學(xué)理念后,組織學(xué)校7個(gè)語(yǔ)文教師進(jìn)行推廣研究,后來(lái)成果顯著,不僅使全校語(yǔ)文教師全部卷入,而且?guī)?dòng)了全縣小學(xué)作文教學(xué)的改革。在全市也產(chǎn)生了影響。
(四)“骨干引領(lǐng)”式教研。
觀音、白花、蕨溪、高場(chǎng)、雙龍、泥南、永新、王場(chǎng)等中心學(xué)校充分發(fā)揮校內(nèi)骨干教師的引領(lǐng)作用,成立學(xué)科研究小組,與一般教師組成一個(gè)實(shí)踐共同體,由骨干教師根據(jù)其他教師的需要,進(jìn)行課堂教學(xué)展示研究,在面對(duì)一個(gè)復(fù)雜、真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題的討論與處理過(guò)程中,獲得知識(shí)、技能與相應(yīng)的體驗(yàn)。
一年來(lái),全縣邀請(qǐng)了全國(guó)、省、市著名專家12位來(lái)縣指導(dǎo)教學(xué)研究工作。凸現(xiàn)了專業(yè)引領(lǐng)的作用。
(五)“多科組合”式教研。
教師作為獨(dú)立的個(gè)體,有著不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)背景及興趣愛(ài)好等,這些具有不同背景教師的組合,能通過(guò)合作、交流與分享,完善知識(shí)結(jié)構(gòu),從不同的角度和側(cè)面“走進(jìn)”新課程。
縣二中的化學(xué)(信息技術(shù))教師劉宗清、數(shù)學(xué)教師羅群星、語(yǔ)文教師陳曉梅與音樂(lè)教師張禾組合,共同研究了一節(jié)音樂(lè)課,這節(jié)音樂(lè)課后來(lái)獲得了省賽課特等獎(jiǎng)。這就是多科教師組合的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品。
(六)“照搬模仿”式教研。
教師(含學(xué)校領(lǐng)導(dǎo))外出學(xué)習(xí)、聽(tīng)課后,回校后必須上“傳達(dá)課(匯報(bào)課)”,凡是上傳達(dá)課,學(xué)校都鼓勵(lì)教師百分之百的照抄照搬,照搬得越像越好。從模仿到內(nèi)化到傳達(dá),本身就是教師學(xué)習(xí)提高的重要過(guò)程。這種教研方式給外出學(xué)習(xí)的教師增加了認(rèn)真學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力,也使沒(méi)有出去學(xué)習(xí)的教師共同受益。
(七)“走教”式教研。
主要是人力資源、物力資源和信息資源較好的學(xué)校,根據(jù)周?chē)鷮W(xué)校的需要,派出骨干教師,去上課、解讀教材,幫助其他教師盡快掌握學(xué)科教學(xué)方法。這種教研方式有效地解決了農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源相對(duì)匱乏、學(xué)科教師(藝體)緊缺的問(wèn)題,使村小的孩子受到同等的教育,是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的有力措施。
(八)“片聯(lián)?!笔浇萄?。
在鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi),在一個(gè)較小的區(qū)域里,由一個(gè)條件較好的學(xué)校,與其它兩三個(gè)條件較差的學(xué)校組成共同體,統(tǒng)一管理,統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)研究,有效地帶動(dòng)一片學(xué)校的發(fā)展。
高場(chǎng)鎮(zhèn)的黃傘片聯(lián)校、雙誼鄉(xiāng)的成中片聯(lián)校等都取得了較好的成效。
(九)“校長(zhǎng)評(píng)課”式教研。
校長(zhǎng)(中心校所有領(lǐng)導(dǎo)、片區(qū)校領(lǐng)導(dǎo))長(zhǎng)期堅(jiān)持聽(tīng)課評(píng)課,每周不少于兩節(jié),這已是觀音鎮(zhèn)中心校的一個(gè)制度。校長(zhǎng)評(píng)課教研,促使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員熟悉教學(xué)情況,掌握教學(xué)動(dòng)態(tài);促進(jìn)教師研究教學(xué),奠定教學(xué)管理的基礎(chǔ)。
(十)“家校一體”式教研
家長(zhǎng)作為搞好學(xué)校教育的重要組成部分,邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校的教研活動(dòng),教師上研究課,家長(zhǎng)參與聽(tīng)課評(píng)課。請(qǐng)家長(zhǎng)談看法和建議,不僅密切了學(xué)校同家長(zhǎng)(社區(qū))的關(guān)系,更體現(xiàn)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的尊重。另一方面也給學(xué)校教師提出了更高的要求。迫使教師研究課堂教學(xué),提高教學(xué)水平。
柏溪鎮(zhèn)中心校的“家校一體”式教研成績(jī)十分突出。
(十一)“教學(xué)反思”式教研
為了搞好教師的教學(xué)反思教研,學(xué)校要求教師平時(shí)要認(rèn)真總結(jié)每堂課的得與失,進(jìn)行深刻的思考,并作適當(dāng)?shù)奈淖钟涊d。
教育局專門(mén)舉辦了教師教學(xué)反思文章的評(píng)比。促進(jìn)了教師課堂教學(xué)水平的提高。
(十二)“交流”式教研
為了給教師搭建學(xué)習(xí)和展示的平臺(tái),全縣利用視頻系統(tǒng)開(kāi)設(shè)了“名師論壇”。規(guī)定特級(jí)教師、縣級(jí)名師必須定期向全縣教師交流教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并接受全縣教師的無(wú)記名測(cè)評(píng)。任何教師都可以申請(qǐng)進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流,或作學(xué)術(shù)報(bào)告。使全縣的教研風(fēng)氣良好,學(xué)術(shù)氛圍濃厚。
五、滿足教師專業(yè)發(fā)展需求
教師專業(yè)發(fā)展事關(guān)重大,課程改革最終發(fā)生在課堂上。我們把課堂視為教師生存的重要場(chǎng)所。教師生存質(zhì)量的高低,從某種意義上講,取決于他課堂教學(xué)水平的高低。因此,我們把課堂教學(xué)研究作為校本教研和校本管理的主要對(duì)象。試圖通過(guò)喚醒、改善教師的課堂教學(xué)行為來(lái)提高教師的生存質(zhì)量,來(lái)滿足教師教育教學(xué)發(fā)展的需求。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn),我們有以下一些體會(huì)。
(一)以課例為載體的校本教研能促進(jìn)教師迅速成長(zhǎng)。
校本教研的實(shí)踐表明,教師的學(xué)習(xí)是基于教學(xué)實(shí)例的學(xué)習(xí),這樣的學(xué)習(xí)具體實(shí)在,具有極強(qiáng)的操作性。摒棄了過(guò)去一些空的虛的學(xué)習(xí)形式,因而使教師學(xué)有所獲,成長(zhǎng)迅速。
(二)校本教研體現(xiàn)了教師的主體性。
教師既是研究者又是實(shí)踐者,教師研究的主人翁精神得到充分發(fā)揮,他們不再是被動(dòng)地接受,而是積極主動(dòng)地參與研究,教師專業(yè)發(fā)展的心理需要得到滿足。
(三)校本教研降低了研究的難度。
校本教研的問(wèn)題都是教師教學(xué)中的真問(wèn)題,教師都有切身體會(huì)。所以在參與研究的過(guò)程中思維積極,發(fā)言踴躍,都是適合自己討論的問(wèn)題,激發(fā)了教師研究的信心和熱情。
(四)校本教研促進(jìn)了部分優(yōu)秀學(xué)校教研文化的形成。
部分學(xué)校搞教學(xué)研究已基本形成了一種風(fēng)氣,研究的分氛圍濃厚。廣大教師逐步具有一雙觀察的眼睛,一顆研究的大腦,一種理性的思維。
(五)校本教研制度建設(shè)實(shí)驗(yàn)只是起步。
村級(jí)學(xué)校的校本教研,由于教師人數(shù)少,力量單薄,因此,應(yīng)該由片區(qū)學(xué)校來(lái)組織實(shí)施。
校本教研重在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程,重在教師的收獲,重在提高教師的課堂教學(xué)水平。
校本教研反對(duì)教研的形式化,教條化,本本化;反對(duì)給教師加重?zé)o效的負(fù)擔(dān),要讓教師在自主中喚醒,在輕松中學(xué)習(xí),在愉快中研究,在研究中提高。
宜賓縣教育局
二〇〇六年九月八日