第一篇：校本教研—怎樣聽(tīng)課

校本教學(xué)研究—怎樣進(jìn)行聽(tīng)課活動(dòng)

一、聽(tīng)課的概述

（一）什么叫聽(tīng)課

聽(tīng)課是教師憑借感覺(jué)器官與有關(guān)的輔助工具直接從課堂中獲取相關(guān)信息，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)與相互提高的教研方法。

（二）聽(tīng)課的類型—（從教師教學(xué)研究的角度劃分）

1、學(xué)習(xí)型聽(tīng)課：青年教師向經(jīng)驗(yàn)較為豐富的指導(dǎo)教師或其他老師學(xué)習(xí)而進(jìn)行的聽(tīng)課。

2、交流型聽(tīng)課：學(xué)?；蛐ｋH教研組教師之間為了加強(qiáng)教學(xué)研究、互相取長(zhǎng)補(bǔ)短而進(jìn)行的聽(tīng)課。

3、研討型聽(tīng)課：圍繞著某個(gè)研究課題或移植某個(gè)先進(jìn)理論而進(jìn)行的教研活動(dòng)中的聽(tīng)課。

二、聽(tīng)課聽(tīng)什么

由于課堂教學(xué)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，其本質(zhì)是學(xué)而不是教，教師活動(dòng)是圍繞學(xué)生的活動(dòng)而展開(kāi)的。因此聽(tīng)課老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下兩個(gè)方面：一要關(guān)注上課教師怎樣教的，二要關(guān)注課堂上學(xué)生如何學(xué)的。與教師怎樣教相比，新課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何學(xué)。因此，與其說(shuō)是“聽(tīng)課”，還不如說(shuō)是“看課”—看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，而不是教師的課堂表演。那么，新課程下聽(tīng)課主要聽(tīng)什么呢？

1、課堂結(jié)構(gòu)。課堂結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課主要有幾個(gè)組成部分以及各部分的安排順序及時(shí)間分配。關(guān)注課堂上有多少時(shí)間用于學(xué)生獨(dú)立思考、有多少時(shí)間進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練、有多少時(shí)間用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有多少時(shí)間用于合作交流、有多少時(shí)間用于反饋鞏固。

2、教材處理。關(guān)注上課教師在課堂教學(xué)過(guò)程中是怎樣確定教學(xué)重點(diǎn)、如何突破教學(xué)難點(diǎn)；各部分教學(xué)內(nèi)容是怎樣銜接與過(guò)渡的。

3、情境創(chuàng)設(shè)。新課程特別強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)情景、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。是否有獨(dú)特的情境創(chuàng)設(shè)技巧，是判斷一位教師是否成熟的重要標(biāo)志。

聽(tīng)課時(shí)應(yīng)特別關(guān)注上課教師是通過(guò)什么樣的手段來(lái)創(chuàng)造民主、平等、和諧、高效的課堂氣氛的。

4、學(xué)生表現(xiàn)。聽(tīng)課者要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生是否在教師的組織引導(dǎo)下積極主動(dòng)的提出問(wèn)題、回答問(wèn)題；是否在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；是否積極參與課堂教學(xué)的全過(guò)程；有多少學(xué)生能夠在課堂上獲得成功的體驗(yàn)；學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力如何。

三、聽(tīng)課的要求

1、聽(tīng)課前了解準(zhǔn)備。聽(tīng)課教師要通讀課文，把握教材內(nèi)容的重難點(diǎn)；確定教學(xué)的基本方式方法；了解授課教師與學(xué)生的基本情況；研究課標(biāo)及其它新課程理念。

2、聽(tīng)課中反思。聽(tīng)課的任務(wù)之一是發(fā)現(xiàn)授課教師的“閃光點(diǎn)”。這就要求教師以學(xué)生的身份，積極參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，走到學(xué)生當(dāng)中去深入了解學(xué)生的課堂反饋信息，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐、主張，對(duì)授課教師課堂中的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行有系統(tǒng)的整理與反思。聽(tīng)課的任務(wù)之二是發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，反思自己的教學(xué)，思考改進(jìn)方法，記入聽(tīng)課筆記。

3、聽(tīng)課后交流整理。正如蕭恩所說(shuō)，當(dāng)我們的聽(tīng)課變成整合理論與實(shí)踐、思想與行動(dòng)時(shí)，它就是一種“思想和行動(dòng)的對(duì)話，通過(guò)這一對(duì)話過(guò)程，我變得更有技巧?！甭?tīng)課后一定要進(jìn)行評(píng)課，這既是對(duì)授課教師的一種禮節(jié)性的尊重，又是提高聽(tīng)課效果的最佳途徑，是經(jīng)驗(yàn)交流的好形式，是產(chǎn)生靈感的好場(chǎng)所，切不可輕易放過(guò)評(píng)課的機(jī)會(huì)。聽(tīng)課貴在評(píng)課，沒(méi)有參加評(píng)課的聽(tīng)課至少可以說(shuō)是低效的。

第二篇：怎樣制定校本教研計(jì)劃

怎樣制定校本教研計(jì)劃

學(xué)校校本教研計(jì)劃，可從五個(gè)方面認(rèn)識(shí)和理解：

1、以課程實(shí)施中的具體問(wèn)題為對(duì)象。教研工作必須將重心下移到學(xué)校、課堂，自下而上地發(fā)現(xiàn)新情況、研究新問(wèn)題、設(shè)計(jì)新措施。

2、以學(xué)校為基地，以教師為主體。校本教研必須堅(jiān)持“為了學(xué)校、基于學(xué)校和在學(xué)校中進(jìn)行”的基本準(zhǔn)則。校本教研基地應(yīng)該是學(xué)校，校本教研的主體應(yīng)該是而且只能是教師。

3、以行動(dòng)和反思為主要研究形式。校本教研必須“為了行動(dòng)研究、基于行動(dòng)研究、在行動(dòng)中研究”，這里的行動(dòng)是教學(xué)行動(dòng)與教研行動(dòng)的統(tǒng)一體。反思是行動(dòng)研究的最有效方式和最基本環(huán)節(jié)。

4、以教研人員的專業(yè)引領(lǐng)為支撐。校本教研應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)教研人員的引領(lǐng)、參與和指導(dǎo)，避免同水平重復(fù)和低層次徘徊。

5、以系列化的相應(yīng)制度為保障，建立健全包括教育行政部門管理制度、教研部門指導(dǎo)制度和學(xué)校組織開(kāi)展校本教研的制度在內(nèi)的體系，推進(jìn)上下聯(lián)動(dòng)、系統(tǒng)運(yùn)作的制度創(chuàng)新。

6、校本教研計(jì)劃切忌假、大、空。計(jì)劃有時(shí)是三年，有時(shí)是一年，也有時(shí)是一個(gè)學(xué)期。不管時(shí)間有多長(zhǎng)，都要真實(shí)、具體。

第三篇：怎樣聽(tīng)課（精選）

怎樣聽(tīng)課

一、聽(tīng)課的意義

聽(tīng)課是教師必須具備的一項(xiàng)基本功，是提高教師教學(xué)水平的一種方式，是教師的一項(xiàng)必不可少的經(jīng)常性的職責(zé)與任務(wù)。

所以，聽(tīng)課的意義就顯得十分重要：

1、有利于教師之間相互學(xué)習(xí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”；“他山之石，可以攻玉”……就說(shuō)明這個(gè)道理；

2、有利于青年教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己能更快的成為一名合格的教師；

3、有利于良好教學(xué)風(fēng)氣的形成，促進(jìn)教學(xué)改革的深入，提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然也存在有的老師對(duì)聽(tīng)課的認(rèn)識(shí)不夠到位現(xiàn)象，在聽(tīng)課問(wèn)題還存在如下誤區(qū)： 誤區(qū)一：三心二意。執(zhí)教教師在黑板前“大講”，有的聽(tīng)課教師在底下“小講”。還有的老師“一心多用”，時(shí)而聽(tīng)課“速記”，時(shí)而“耕種自留地”——或改作業(yè)，或?qū)懡贪?，更有甚者玩手機(jī)或中途離開(kāi)課堂。

誤區(qū)二：只把自己當(dāng)聽(tīng)眾。有的教師做聽(tīng)課筆記時(shí)，只記一些大的教學(xué)環(huán)節(jié)，大多時(shí)候只當(dāng)一名“忠實(shí)的看客與聽(tīng)眾”，而沒(méi)有更多的思考。

誤區(qū)三：為“功利”而聽(tīng)課。一般學(xué)校都會(huì)規(guī)定教師每學(xué)期、每周的聽(tīng)課數(shù)量，因?yàn)槁?tīng)課數(shù)量與量化、評(píng)優(yōu)、晉職等都掛鉤。毋庸諱言，平時(shí)的聽(tīng)課有的人是被動(dòng)的，許多老師去聽(tīng)課只是為了完成任務(wù)（更有甚者不進(jìn)課堂去聽(tīng)課）。抱著這種功利的心態(tài)去聽(tīng)課，聽(tīng)課的效果肯定是大打折扣。

二、有備而聽(tīng)，不盲目聽(tīng)課

1、作好聽(tīng)課內(nèi)容的準(zhǔn)備：

聽(tīng)課前一是看看相關(guān)教參、教材，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，熟悉有關(guān)內(nèi)容。二是對(duì)上課教師的教學(xué)特點(diǎn)了解；三對(duì)所聽(tīng)課班級(jí)的學(xué)生情況要有所了解。這樣聽(tīng)起課來(lái)就比較心中有數(shù)，聽(tīng)課效果就更好（尤其剛工作的、對(duì)整個(gè)系統(tǒng)教材都還不熟悉的新教師更應(yīng)該做到這點(diǎn)）。

2、扮演好自己聽(tīng)課的角色：

聽(tīng)課要聽(tīng)出特點(diǎn)，抓住實(shí)質(zhì)，評(píng)出水平，聽(tīng)課者需要準(zhǔn)確定位自己的聽(tīng)課角色。（1）“我是學(xué)生”的角色

聽(tīng)課者必須首先有意識(shí)地轉(zhuǎn)變角色，收斂自己的優(yōu)越心態(tài)，放下架子，充當(dāng)學(xué)生，規(guī)規(guī)矩矩，認(rèn)認(rèn)真真地充當(dāng)學(xué)生的角色，使自己處于“學(xué)習(xí)”的情境中。要設(shè)身處地，從學(xué)生角度，按學(xué)生水平去聽(tīng)課，常想一想，如果我是學(xué)生那種水平，認(rèn)識(shí)能力能否聽(tīng)得懂，學(xué)得會(huì)，就是說(shuō)看別的老師這樣講是否符合學(xué)生的實(shí)際。

（2）“我是教者”的角色

聽(tīng)課者要設(shè)身處地地思考：這堂課自己來(lái)上該怎樣講？將講課者的教法與自己的構(gòu)思進(jìn)行比較，從而才能判斷出優(yōu)劣。這樣可避免兩種態(tài)度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到長(zhǎng)處，不理解講課者的良苦用心；二是無(wú)原則地同情、理解，看不到短處。（3）“熱心的指導(dǎo)者”的角色

聽(tīng)課者如果從指導(dǎo)者的角度來(lái)聽(tīng)課，就能做到一運(yùn)用已有的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)做出分析與判斷；二對(duì)課堂教學(xué)細(xì)心觀察，敏銳地發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，以便評(píng)課時(shí)及時(shí)給予肯定；三準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)講課者的不足，在歸納概括的基礎(chǔ)上形成改進(jìn)和提高的建議。

（4）充當(dāng)“審美者”的角色

聽(tīng)課者的最佳角色應(yīng)該是審美者這個(gè)角色。用欣賞的目光去感受老師在課堂教學(xué)中一舉一動(dòng)的儀態(tài)美、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言美、呵護(hù)學(xué)生的心靈美；用心領(lǐng)悟他們獨(dú)具匠心的課堂設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)美，更值得我們?nèi)バ蕾p、去學(xué)習(xí)、去追求的是他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)學(xué)生的尊重、贊賞、合作、共享等更高層次的人性美。要多學(xué)習(xí)授課教師的長(zhǎng)處，多體會(huì)其特有的風(fēng)格、閃光點(diǎn)。

三、課堂聽(tīng)課的基本方法

聽(tīng)課的基本方法可以概括成以下五個(gè)字，即：聽(tīng)、看、記、想、談。（1）聽(tīng)

一聽(tīng)上課老師怎么講的，是不是講到點(diǎn)子上，重點(diǎn)是否突出，結(jié)構(gòu)是否合理。二聽(tīng)課講得是否清楚明白，學(xué)生能否聽(tīng)懂。三聽(tīng)教師啟發(fā)是否得當(dāng)。四聽(tīng)學(xué)生的答題，答題中顯露出來(lái)的才能和暴露出來(lái)的問(wèn)題。

具體講就是聽(tīng)上課老師是怎樣復(fù)習(xí)舊知識(shí)？怎樣引入新課？是怎樣講授新課？如何啟發(fā)學(xué)生思維？怎樣啟發(fā)學(xué)生討論問(wèn)題？引導(dǎo)學(xué)生討論、置疑、釋疑。怎樣鞏固新課知識(shí)的？是怎樣總結(jié)的？是怎樣布置作業(yè)的？還要聽(tīng)學(xué)生是怎樣回答問(wèn)題的？是怎樣提出問(wèn)題的？是怎樣討論問(wèn)題的？

（2）看

一看教師?？唇處煹木袷欠耧枬M，是否充滿激情，教態(tài)是否自然親切，師板書(shū)是否合理，看教師運(yùn)用教具，特別是多媒體教學(xué)設(shè)備使用是否熟練，看教法的選擇是否得當(dāng)，看教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，看教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的偶發(fā)問(wèn)題處理是否巧妙……一句話，看教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。

二看學(xué)生。課堂教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握課本知識(shí)并通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)培養(yǎng)能力便于課后解決實(shí)際問(wèn)題。一節(jié)課的“亮點(diǎn)”，往往不是教師怎樣“教”，而是學(xué)生怎么“學(xué)”。因此，聽(tīng)課時(shí)，聽(tīng)教師怎樣講僅僅是一個(gè)方面，更重要的是要看學(xué)生怎樣學(xué)，看教師是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。我們通常講，課堂教學(xué)中，教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體。實(shí)際上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性往往需要教師的激發(fā)，學(xué)生的主體地位要靠教師去落實(shí)。一個(gè)口若懸河、滔滔不絕、整堂課包倒講的的教師不一定是一名好教師。因?yàn)樗麆儕Z了學(xué)生思考的權(quán)力，他不明白學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自己的行為，是老師及任何人都無(wú)法取代的。所以，看教師如何調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生怎么學(xué)習(xí)是聽(tīng)課的最重要內(nèi)容之一。

看學(xué)生要看整個(gè)課堂氣氛，是不是情緒飽滿，精神振奮（死氣沉沉的課是沒(méi)法上的）；看學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和表現(xiàn)；看學(xué)生對(duì)教材的感知能力；看學(xué)生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學(xué)生的鞏固練習(xí)情況；看學(xué)生發(fā)言、思考問(wèn)題的情況，看學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)短是否合理；看各類學(xué)生特別是后進(jìn)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)；看學(xué)生與老師的情感是否交融；看學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、讀書(shū)習(xí)慣、書(shū)寫習(xí)慣是否養(yǎng)成；看學(xué)生分析為體、解決問(wèn)題的能力如何，一句話，看學(xué)生的主體作用發(fā)揮得如何。

（3）想

就是要求聽(tīng)課者要邊聽(tīng)邊想：想一想這堂課有什么特色？教學(xué)目的是否明確？教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)？教學(xué)思想是否端正？教學(xué)重點(diǎn)是否突出？難點(diǎn)是否突破？注意點(diǎn)是否強(qiáng)調(diào)？板書(shū)是否合理？教態(tài)是否自然而親切？教學(xué)手段是否先進(jìn)？教法是否靈活？學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性是否得到充分的調(diào)動(dòng)？寓德育、美育于教學(xué)之中是否恰到好處？教學(xué)效果是否好？“雙基”是否扎實(shí)？能力是否得到培養(yǎng)？有哪些突出的優(yōu)點(diǎn)和較大的失誤？ “這節(jié)課假如是我，該怎樣上” 等問(wèn)題，從中吸取有益的方面，指導(dǎo)于自己的教學(xué)。

（4）記

就是記錄聽(tīng)課時(shí)聽(tīng)到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。

1、是記明聽(tīng)課的日期、節(jié)次、班級(jí)、學(xué)科、執(zhí)教者、課題、課型；

2、是記教學(xué)的主要過(guò)程，包括主要的板書(shū)要點(diǎn)；

3、是記本節(jié)課在教學(xué)思想、德育滲透、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法改革等方面值得思考的要點(diǎn)；

4、是記學(xué)生在課上的活動(dòng)情況；

5、是記對(duì)這堂課的簡(jiǎn)要分析。聽(tīng)課記錄要詳略得當(dāng)，要以聽(tīng)為主，要把注意力集中到聽(tīng)和思考上，不能把精力集中到記錄上，變成書(shū)記員、錄音機(jī)。記錄要有重點(diǎn)，要詳略得當(dāng)，教學(xué)過(guò)程可作簡(jiǎn)明扼要的記錄，講課中符合教學(xué)規(guī)律的好的做法或存在不足的問(wèn)題可作較詳細(xì)記載，并加批注。聽(tīng)課結(jié)束后要總結(jié)評(píng)語(yǔ)（優(yōu)點(diǎn)與不足）以便與教者交流，一段時(shí)間后，要對(duì)照聽(tīng)課筆記要進(jìn)行整理分析，總結(jié)出一些規(guī)律性的、為自己所用的東西來(lái)。

（5）談

就是聽(tīng)課后和授課老師談、和學(xué)生交談，交換意見(jiàn)?？上日?qǐng)上課老師談這課的教學(xué)設(shè)計(jì)與感受；然后再由聽(tīng)課老師談自己對(duì)這節(jié)課總的看法，談這節(jié)課的特色，談聽(tīng)這節(jié)課所受到的啟迪與所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，談這節(jié)課的不足之處，談自己的思考與建議，交換意見(jiàn)時(shí)應(yīng)抓住重點(diǎn)，多談優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。做到明確的問(wèn)題不含糊，吃不住的問(wèn)題不急于下結(jié)論，學(xué)術(shù)上的問(wèn)題不武斷，有創(chuàng)新的要肯定與鼓勵(lì)，存在的問(wèn)題不回避，但要注意可接受性，切忌信口開(kāi)河，切忌滔滔不絕，夸夸其談。

總之，看似平平常常的聽(tīng)課，要聽(tīng)有所獲，想提高效率，還是有一定的講究。必須本著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)入課堂后要高度集中注意力，做到認(rèn)真聽(tīng)、仔細(xì)看、重點(diǎn)記、多思考，不要漫不經(jīng)心，不要東張西望，不要思想開(kāi)小差，不要干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不要干擾老師上課。希望老師們都能夠在聽(tīng)課的過(guò)程中與同行、與學(xué)生共同成長(zhǎng)，博取眾家之長(zhǎng)，然后形成自我教學(xué)風(fēng)格，在聽(tīng)課學(xué)習(xí)中迅速成長(zhǎng)，力爭(zhēng)早日成為“名師”。

第四篇：校本教研聽(tīng)課心得體會(huì)。馬春菊

校本教研聽(tīng)課心得體會(huì)

我校組織全體教師的參加了校本教研活動(dòng)，我聽(tīng)了兩節(jié)課，分別是劉敬斌老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)課和寧俊峰老師的綜合實(shí)踐課。這兩節(jié)課上的都非常精彩，使我深刻地感受到了小學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的話題，大家對(duì)教材的鉆研都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。所以，我也只能跟大家交流我個(gè)人聽(tīng)課的一點(diǎn)膚淺的看法。

通過(guò)聽(tīng)課，讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。這兩節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情境，目的明確，為教學(xué)服務(wù)。兩位老師在課件里呈現(xiàn)游戲，其情境的內(nèi)容和形式的選擇都符合四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生，顏色、聲音、動(dòng)作有著極大的吸引力，要多創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。兩位老師聯(lián)系游戲----激發(fā)興趣----探索新知——運(yùn)用新知----解決問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，非常具體，有新意和啟發(fā)性。這樣的情境讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)及綜合實(shí)踐來(lái)源于生活并運(yùn)用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生們會(huì)非常樂(lè)意參與這項(xiàng)游戲，不但激發(fā)了他們了學(xué)習(xí)的欲望，而且興趣也被調(diào)動(dòng)起來(lái)，于是在自然、愉快的氣氛中享受著學(xué)習(xí)，這便是情境所起的作用。這種情境的創(chuàng)設(shè)非常適合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)的情境真正為教學(xué)服務(wù)，如果只是為了情境而情境，那就是一種假的教學(xué)情境。

在這些優(yōu)質(zhì)課中，教師放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法，整節(jié)課，每一位教師都很有耐性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。執(zhí)教者的語(yǔ)言精練、豐富，對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性的語(yǔ)言非常值得我學(xué)習(xí)。這些優(yōu)質(zhì)課授課教師注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生活情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。

校本教研聽(tīng)課心得體會(huì)

華豐鎮(zhèn)中心小學(xué)馬春菊2012．04

第五篇：教研組長(zhǎng)怎樣組織聽(tīng)課評(píng)課

教研組長(zhǎng)怎樣組織聽(tīng)課評(píng)課

聽(tīng)課、評(píng)課是教學(xué)研究的有效手段。在倡導(dǎo)大力開(kāi)展校本教學(xué)研究的今天，大力開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題尤其顯得重要。評(píng)課是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后，對(duì)上課教師的課堂教學(xué)是否確立現(xiàn)代教學(xué)觀、課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)。評(píng)課的直接目的有兩個(gè)：一是對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)劣作出鑒定，二是對(duì)課堂教學(xué)成敗原因作出評(píng)析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，提高教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)常開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，有利于教學(xué)問(wèn)題準(zhǔn)確診斷、正確決策；有利于激勵(lì)教師苦練內(nèi)功、加快知識(shí)更新、優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)；有利于教師間相互學(xué)習(xí)、切磋技藝、交流經(jīng)驗(yàn)。對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教學(xué)質(zhì)量有著不可低估的作用。

作為一名體育教研組長(zhǎng)，要經(jīng)常組織本組教師進(jìn)行教研活動(dòng)，而聽(tīng)課評(píng)課是活動(dòng)的一個(gè)主要內(nèi)容。因此，了解怎樣評(píng)課？評(píng)什么？是我們教研組長(zhǎng)應(yīng)該掌握的一個(gè)重要方面。

一、怎樣聽(tīng)課？

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識(shí)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程往往以教師活動(dòng)為主，因此大家關(guān)注的是教師如何教，把教師的活動(dòng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。由于聽(tīng)課者既不參與課堂教學(xué)、也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因而在聽(tīng)課前不會(huì)有充分的準(zhǔn)備（如了解教材內(nèi)容，分析教學(xué)目標(biāo)要求以及學(xué)生實(shí)際情況等）；聽(tīng)課過(guò)程中也無(wú)視學(xué)生的課堂活動(dòng)、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣聽(tīng)課后的評(píng)課，顯然是無(wú)法起到應(yīng)有教學(xué)研究的效果。

1、教師聽(tīng)課應(yīng)該按下面三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行

（1）聽(tīng)課前要有一定的準(zhǔn)備工作（如了解教材、分析教案等）

（2）聽(tīng)課中要認(rèn)真觀察和記錄（如教師的講的內(nèi)容、安排的練習(xí)等）

（3）聽(tīng)課后要思考和整理（如何恰如其分地進(jìn)行評(píng)價(jià)、從哪個(gè)角度入手）

2、不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)：

對(duì)于教師的教，聽(tīng)課時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是：

（1）課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)？學(xué)到什么程度？情感如何？），目標(biāo)在何時(shí)采用、何種方式呈現(xiàn)；

（2）如何導(dǎo)入，導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與了哪些活動(dòng)；

（3）怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實(shí)際？

（4）采用了哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？

（5）設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動(dòng)步驟？

（6）培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能？達(dá)到什么地步？

（7）滲透哪些教學(xué)思想？

（8）課堂教學(xué)氛圍如何。

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽(tīng)課時(shí)應(yīng)該關(guān)注：

（1）學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與學(xué)練活動(dòng)中；

（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出的情緒反應(yīng)；

（3）學(xué)生是否樂(lè)于參與思考、討論、相互幫助、練習(xí)；

（4）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題等。

二、怎樣評(píng)課

1、從教學(xué)目標(biāo)上分析：

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課的成功與否的主要尺度。分析課首先要從教學(xué)目標(biāo)分析開(kāi)始。

（1）看教學(xué)目標(biāo)制訂是否全面、具體、適宜。教學(xué)目標(biāo)中的全面是指要從知識(shí)、能力、情感、學(xué)習(xí)策略、練習(xí)策略等五個(gè)方面來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)；具體是指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有

明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。

（2）看目標(biāo)達(dá)成是否明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

2、從教學(xué)思想上進(jìn)行分析

從教學(xué)思想這一角度出發(fā)，依據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)例，評(píng)議教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。包括：以學(xué)生發(fā)展為本的思想、教師面向全體學(xué)生的思想、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的思想、提高學(xué)生整體素質(zhì)的思想、運(yùn)用現(xiàn)代教育觀，樹(shù)立學(xué)生主體地位的思想以及現(xiàn)階段如何體現(xiàn)課改精神和教育理念。

3、從處理教材上進(jìn)行分析：

從教學(xué)內(nèi)容處理的角度，評(píng)議教材體系及知識(shí)體系是否把握的準(zhǔn)確、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破等；是否全面規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力；是否在關(guān)注學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系；是否加強(qiáng)了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合；是否將新授知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問(wèn)題，從而使每一個(gè)學(xué)生都對(duì)這一運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

4、從教法運(yùn)用上進(jìn)行分析：

從教師對(duì)教學(xué)方法處理的角度，評(píng)議教師在課堂教學(xué)中所運(yùn)用的教法是否符合本年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)、是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、是否創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力；是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。教師為學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)是否處于他們的最近發(fā)展區(qū)，并為學(xué)生提供必要的認(rèn)識(shí)前提，安排好新舊知識(shí)的連結(jié)，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師對(duì)來(lái)自課堂中的各種信息，從正確的標(biāo)準(zhǔn)和已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，作出怎樣的評(píng)判，形成怎樣的反饋信息，又是如何處理反饋的信息，以及施行怎樣的偏差糾正方案等。

5、從學(xué)法指導(dǎo)上進(jìn)行分析：

對(duì)教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的情況進(jìn)行評(píng)議。如能否從學(xué)科內(nèi)容與特點(diǎn)著眼，針對(duì)學(xué)生的年齡差異、心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境和條件進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。是否建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)。

6、從教學(xué)過(guò)程教學(xué)分析：

從教學(xué)結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，評(píng)議教師在教學(xué)組織活動(dòng)中，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)、教師是否適時(shí)、適當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教學(xué)手段等。是以“目標(biāo)——策略——評(píng)價(jià)”為主線安排教學(xué)進(jìn)程，還是以“活動(dòng)——體驗(yàn)——表現(xiàn)”這一新的教學(xué)進(jìn)程來(lái)安排。從新的課改精神看，更關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，完善人格。

7、從教學(xué)效果進(jìn)行分析：

教學(xué)內(nèi)容的完成程度、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。教學(xué)是否注意聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。是否注意挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情意因素，做到知、情、意結(jié)合，課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學(xué)生以成功機(jī)會(huì)，使學(xué)生情感的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要得到滿足，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。是否堅(jiān)持因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生裝得到其原有基礎(chǔ)上的最好發(fā)展。有否確立每個(gè)學(xué)生都有他的閃光點(diǎn)，有時(shí)學(xué)生的見(jiàn)解很獨(dú)特，教師在幫助他們的同時(shí)也可以獲取知識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。所授的這堂課在教學(xué)上是否面向全體學(xué)生，是否關(guān)注學(xué)生的和諧發(fā)展，是否關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

三、評(píng)課的原則

評(píng)課要以提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教學(xué)水平為目的，倡導(dǎo)交流研討式評(píng)課。評(píng)課要堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：

1、激勵(lì)性原則

評(píng)課要從調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性出發(fā)，要善于發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過(guò)程的閃光點(diǎn)，要給教師理論上指導(dǎo)，方法上點(diǎn)撥，過(guò)程上反饋，使教師在評(píng)課的過(guò)程中得到啟發(fā)，受到教益。

2、層次性原則

評(píng)課不能搞“一刀切”，要根據(jù)評(píng)課對(duì)象區(qū)分對(duì)待。對(duì)于骨干教師評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)要適當(dāng)高一些，對(duì)于新任教師標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)可以低一點(diǎn)。要根據(jù)“優(yōu)質(zhì)課”、“研討課”、“匯報(bào)課”、的不同要求區(qū)別對(duì)待。

3、針對(duì)性原則

評(píng)課要講究效果，不要空話、大話、好話連篇，面面俱到，不深入實(shí)際。要抓住關(guān)鍵和要害，突出重點(diǎn)，講究針對(duì)性，要提倡“一課一得”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

4、客觀性原則

評(píng)課要實(shí)事求是，客觀公正。要一分為二，堅(jiān)持兩點(diǎn)論，不能走向極端。教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的追求是無(wú)止境的，因此，課堂教學(xué)是沒(méi)有最好的，只有更好的。課堂教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，要不斷創(chuàng)新，不斷適應(yīng)新的教學(xué)理念對(duì)課堂教學(xué)的要求。

四、評(píng)課中需注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、評(píng)課要注意抓住值得研究的問(wèn)題去進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，不能簡(jiǎn)單地停留在優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)論上，不能單純地評(píng)價(jià)這節(jié)課是否成功，最重要的是幫助教師通過(guò)這節(jié)課總結(jié)出一些規(guī)律性的東西，給人以啟示作用。評(píng)課要從本節(jié)課觀察到的現(xiàn)象著眼,找準(zhǔn)其本質(zhì)，概括出課的特征。并且指出這些特征之間的內(nèi)在聯(lián)系，給教師以規(guī)律性認(rèn)識(shí)。

在課堂教學(xué)中，知識(shí)的難易程度，課堂容量的大小，講授知識(shí)時(shí)間的長(zhǎng)短，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間及運(yùn)動(dòng)量，學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程理解運(yùn)用如何等都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@些因素都在直接影響教學(xué)效果。評(píng)課者在評(píng)課過(guò)程中要把握條理，抓住新材料，提出新問(wèn)題，說(shuō)出新觀點(diǎn)，給教師以啟示作用。從而使教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，對(duì)待一節(jié)課的評(píng)價(jià)不可以簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)是否成功，可以深入地評(píng)價(jià)這節(jié)課成功與失敗的原因。評(píng)課時(shí)要重點(diǎn)突出，不要面面具到，以防止陷入瑣碎的無(wú)關(guān)緊要的評(píng)論中。對(duì)找準(zhǔn)的要害問(wèn)題，要集中精力分析透徹，找出解決辦法。從現(xiàn)象分析到實(shí)質(zhì)，從結(jié)果查找到原因，給人以啟示或頓悟。

2、評(píng)課要從實(shí)際出發(fā)。所謂從實(shí)際出發(fā)就是：一要從授課教師本人的實(shí)際出發(fā)，要把教師的教學(xué)特色與教學(xué)風(fēng)格及圍繞這節(jié)課的特點(diǎn)，要分析得鮮明突出。二要從學(xué)校教師的整體水平的實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，分析的程度與欲要達(dá)到的高度，不能過(guò)高地超出教師的實(shí)際水平。也不能把教師已經(jīng)意識(shí)到的毛病與問(wèn)題，仍不厭其煩地評(píng)來(lái)評(píng)去。三要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，有針對(duì)性地進(jìn)行分析。

3、要遵循從教學(xué)實(shí)踐到教學(xué)理論再回到教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)規(guī)律。評(píng)課要有理論根據(jù)，要透過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐能夠歸納出所反映的教學(xué)思想和理念，要在理論上升華，在實(shí)踐中指導(dǎo)。要將新課標(biāo)的新思想、新理念落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中去。

4、要從封閉式評(píng)課向開(kāi)放式評(píng)課過(guò)渡，倡導(dǎo)評(píng)課手段多樣化，參與評(píng)課人員多元化。評(píng)課要有中心發(fā)言人，要善于歸納教學(xué)的成功之處，指出教學(xué)中需要改進(jìn)的地方。同時(shí)，除了教師的他評(píng)外，執(zhí)教教師也可以先自我評(píng)價(jià)，提出問(wèn)題，引發(fā)大家討論，還可以邀請(qǐng)部分學(xué)生參與評(píng)課，征求他們的意見(jiàn)。

通過(guò)評(píng)課，使參與活動(dòng)的全體教師，從一個(gè)課堂教學(xué)實(shí)例中吸取教益，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，改進(jìn)不足，以達(dá)到共同提高教學(xué)水平的目的。引導(dǎo)大家善于把公開(kāi)課教學(xué)與自己的課堂教學(xué)進(jìn)行比較研究，借鑒他人成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的特點(diǎn)提高富有個(gè)性化的教學(xué)水平。

總之，評(píng)課，一要端正學(xué)風(fēng)，講求客觀公正。評(píng)課發(fā)言語(yǔ)言要準(zhǔn)確、有理有據(jù)、定性要合理、評(píng)價(jià)要客觀、優(yōu)缺點(diǎn)要分明、態(tài)度要誠(chéng)懇，不以貌取人、不以情代評(píng)、掩飾缺點(diǎn)錯(cuò)誤。二要以理析課，突出指導(dǎo)性。評(píng)課要根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理論、素質(zhì)教育的理論觀點(diǎn)以突出前瞻指導(dǎo)性；對(duì)于一堂課的優(yōu)缺點(diǎn)、成功經(jīng)驗(yàn)與典型失誤、有待解決的突出問(wèn)題，要從理論上作深刻剖析，從理性上找到根源，從實(shí)踐上指出解決的方法，做到以理析課、以理導(dǎo)課、以理服人。

對(duì)于一堂課的教法與學(xué)法，要善于歸納總結(jié)、補(bǔ)充完善，以便改進(jìn)指導(dǎo)教學(xué)。三要以效定性，突出科學(xué)性。任何教師都希望把課上好，在實(shí)施教學(xué)前都作過(guò)一定的準(zhǔn)備，評(píng)課不能把從教者良好的愿望當(dāng)作效果，更不能把不切實(shí)際的標(biāo)新立異當(dāng)作經(jīng)驗(yàn)加以褒獎(jiǎng)，亦不可把一時(shí)的失誤當(dāng)作話柄加以嘲笑，切忌把自

己的主觀偏見(jiàn)強(qiáng)加于人；而應(yīng)該讓事實(shí)說(shuō)話，依效果作評(píng)判。四要突出重點(diǎn)，增強(qiáng)針對(duì)性。評(píng)課要根據(jù)不同的課型、不同的對(duì)象擇其要領(lǐng)重點(diǎn)評(píng)述。

一般意義上講，對(duì)初上講臺(tái)的教師應(yīng)重在教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)性、邏輯性，教學(xué)操作的規(guī)范性、技巧性等到方面以促使他們較好、較快適應(yīng)教學(xué)工作，達(dá)到“會(huì)教”；對(duì)多年耕耘講臺(tái)的骨干教師則應(yīng)加大用現(xiàn)代教育理論觀點(diǎn)評(píng)析的力度，重在教學(xué)過(guò)程構(gòu)建的創(chuàng)新性、開(kāi)拓性，教學(xué)操作的藝術(shù)性和個(gè)性化，以促使他們進(jìn)入教學(xué)改革的前沿陣地，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)科教學(xué)的領(lǐng)路人。五要講究民主，突出激勵(lì)性。評(píng)課在于幫助教師提高教學(xué)藝術(shù)，調(diào)動(dòng)教書(shū)育人的積極性，故對(duì)教師的勞動(dòng)要肯定，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)要總結(jié)，教學(xué)特色要發(fā)掘；從關(guān)心的角度，以切磋的口吻和風(fēng)細(xì)雨，切忌草率評(píng)判、輕易貶低，更不可諷刺挖苦，這一點(diǎn)對(duì)于教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校校長(zhǎng)、教務(wù)主任來(lái)講更應(yīng)高度重視。

此外，評(píng)課中的褒獎(jiǎng)與指出缺點(diǎn)還應(yīng)考慮環(huán)境和從教者的性格特點(diǎn)。對(duì)值得商榷的地方不要簡(jiǎn)單地肯定和否定，要鼓勵(lì)教師勇于創(chuàng)新、潛心教改，做教書(shū)的能手、科研的內(nèi)行。