第一篇：蘇教版初中生物《人的性別決定》教案

生物的遺傳和變異——人的性別決定

班級:初二(2)授課人:邵建美時間:04年10月19日

一、導學目標

1．知識與能力

（1）了解人體染色體的特點，區(qū)分性染色體和常染色體。

（2）解釋人的性別決定。

2．情感態(tài)度與價值觀

（1）通過學生對圖片信息的觀察分析，增強學生的信息處理能力和

綜合分析能力。

（2）通過開展游戲，提高學生的團隊合作意識和實事求是的科學態(tài)

度。

二、導學重點

1．概述人的性染色體和常染色體。

2．解釋人的性別決定。

三、導學難點

理解人的性別決定方式。

四、課前準備

1．了解我國人口性別情況。

2．制作用于游戲的圖片。

五、導學過程

（一）導入

（二）學生介紹我國人口的性別分布情況，引導學生討論導致這一結果的可能原因是什么？進一步提出問題：人類性別是什么因素決定的。

（三）性染色體和常染色體

學生觀察男女體細胞染色體示意圖，教師引導學生討論人體染色

體的特點以及男女染色體的異同。

（四）人的性別決定

游戲：生男生女的奧秘

1．課前準備兩個紙盒，分別寫上“男”和“女”，準備10張紅色的圓形紙片，每張紙片上寫上字母“X”，放入寫有“女”字的盒子中，準備20張藍色的矩形紙片，10張寫上“X”，10張寫上“Y”，放入寫有“男”字的盒子中。

2．隨機從兩個盒子中各抽取一張紙片。若分別是X和X，則為生女，若分別是X和Y，則為生男。一共抽取10次。

3．填好表格，匯總數據。

討論：理論上生男生女的比例是多少？

通過討論，師生共同小結：理論上生男生女的比例是1：1。

（五）作業(yè)反饋

（六）放飛課堂

生物的性別決定也受環(huán)境因素的影響。請大家收集相關的資料，下節(jié)課交流。

第二篇：性別決定教案

性別決定與伴性遺傳

教學目標

1．使學生了解性別決定和伴性遺傳現象的遺傳物質基礎，了解性別決定、伴性遺傳現象與遺傳的基本規(guī)律之間的關系。

2．通過介紹兩性生物的性別比值、伴性遺傳的現象，使學生練習從現象入手，運用遺傳基本規(guī)律進行分析，經歷提出假設，并設法求證的科學研究方法和過程，從而掌握運用遺傳基本規(guī)律分析問題的方法。

3．通過介紹與生物的性別發(fā)育有關的內外因素，滲透內外因辯證關系的觀點教育。通過對伴性遺傳的現象及特點的分析，對學生進行科學態(tài)度的教育，使學生學會用客觀的、科學的態(tài)度對待生活和人生。重點、難點分析

性別決定和伴性遺傳現象是遺傳的基本規(guī)律在性別和與性別相關的性狀方面的體現。知識重點有三：

（1）使學生理解性別決定和伴性遺傳現象與遺傳基本規(guī)律的關系。（2）使學生學會運用遺傳的基本規(guī)律去分析性別決定和伴性遺傳現象。（3）通過對性別決定和伴性遺傳現象的觀察和分析，提出假設，經過對假設的求證后，產生科學的結論。訓練學生從現象出發(fā)，運用遺傳規(guī)律去分析、去推論，就成為對學生進行科學方法訓練的重點。教學方法 講述，學生討論 課時 二課時 教學過程設計 第一課時：

1．對性別決定的預測?！案鶕Χ喾N兩性生物的觀察，它們中的雌雄個體數比值大都是1：1。這個比數在我們前面學習過的內容中是否出現過？”通過這一提問引導學生回憶孟德爾的豌豆雜交試驗?！?：1是測交實驗的性狀分離比值，是雜合體與隱性純合體交配、產生后代的性狀分離比?！薄案鶕@一比值，你能否對兩性生物中不同性別在遺傳學上的差異作出估計或假設？”只要學生理解了所要解決的問題是：要從性別比數的現象預測決定性別的遺傳物質的可能情況?！皬?：1的性狀分離比看，在兩性生物中，某一性別可能為純合體，另一性別可能為雜合體?！边@個假設是可以完成的。有些學生可能會說出：“在人群的不同性別當中，女性是純合體——XX型，男性是雜合體——XY型?！敝劣赬X型染色體或XY型染色體學生可能不能說得很準確，這時只要說出“某一性別可能為純合體，另一性別可能為雜合體。”就已達到目的。

2．在學生已經想到性別與純合體、雜合體可能的關系后，就可以告訴學生：“這個假設已經被實驗觀察所證明?！?901年美國細胞學家麥克朗（McClung）在直翅目昆蟲中首次發(fā)現并確定了性染色體。在雌蝗蟲體細胞內的染色體是成對的，而在雄蝗蟲體內則有一條單獨的、不成對的染色體。也就是說，雌蝗蟲是純合體，而雄蝗蟲可以看作是雜合體。這樣在形成配子時，雌蝗蟲只形成一種配子，雄蝗蟲則形成兩種配子。含有成對染色體的合于發(fā)育成為雌蝗蟲，反之，則發(fā)育成為雄蝗蟲。這個（在雌蝗蟲體內）成對或（在雄蝗蟲體內）不成對的染色體，因其與性別相關聯而被定名為性染色體。其他的染色體則被稱為常染色體。“當了解了性染色體的發(fā)現過程后，根據雌、雄蝗蟲性染色體的情況，我們是否能夠進一步推測其它兩性生物不同性別之間染色體可能的情況呢？”通過這一問題，促使學生沿著遺傳物質的思維線索發(fā)散開去，學生會提出各種各樣的推測，如“雄性的性染色體是一長、一短，雌性的性染色體是兩條成對的?！?“這個思路是沿著前面介紹的情況走下來的。還會不會有其他的可能呢？”在教師的不斷鼓勵與啟發(fā)下，學生會進一步推測“會不會有雄性是純合體，而雌性是雜合體的可能呢？”這個推測既沿著遺傳物質的思路，同時又有新的開創(chuàng)。教師對此應予以肯定和鼓勵。在推測的過程中，學生也可能會提出其他的、顯得離譜的推測，對此只要沒有明顯的不合邏輯，教師就不要予以否定，而應當建議學生進一步吸收知識，設法證明自己的假設。對科學家們已經證明了的假設，教師在此要作一簡要介紹（即XY型性別決定、ZW型性別決定）。

最后，教師應帶領學生對有關決定性別的染色體的討論做一小結。這個小結主要是從染色體情況與性別之間的關系著眼。

①XY型性別決定：果蠅和人類及多種高等動物的雄性異型性染色體性別決定。在此要對人類的染色體組型做簡要介紹。

②ZO型性別決定：蝗蟲的雄性異型性染色體性別決定（因為雄性沒有相應的Y染色體，所以，這種性別決定方式可以看作是XY型性別決定的一種變型）。③ZW型性別決定：家蠶的雌性異型性染色體性別決定。

3．為使學生對生物的性別分化有一個完整的認識，最好能補充一些材料。在補充材料之前，應先問一問學生：“關于兩性生物的性別決定你知道些什么？”學生可能會說出“蚜蟲的孤雌生殖或蜜蜂的雄蜂與工蜂”的問題，也可能知道一些環(huán)境溫度對生物的性別發(fā)育有影響的信息。學生表達的可能清楚也可能木清楚，對此教師最好能抓住機會，通過進一步的追問幫助學生把問題表達清楚。如果學生不知道或實在說不清楚，教師可以蜜蜂為例把與性別發(fā)育有關的問題做一簡要介紹（具體內容詳見小資料）：

①某些生物的卵細胞可木經受精而發(fā)育。如：蜜蜂群中的雄蜂。

②環(huán)境也會影響生物性別這一性狀的表現。如：蜜蜂群中的蜂王與工蜂，都具有同樣的遺傳物質，只是由于在幼蟲期吃蜂皇漿的天數不同就發(fā)育成為不同職能的蜂。

在此基礎上可以總結一下影響性別決定的內外因素：

①影響性別決定的內部因素有性染色體和基因。近些年的研究已經確定人類Y染色體的短臂上有導致胚胎發(fā)育成為男性的睪丸基因，X染色體上沒有這個基因。

②影響性別決定的外部因素有激素和溫度。揚子鱷、海龜的性別分化與環(huán)境溫度有關；許多葫蘆科植物雌花的分化也依賴于環(huán)境溫度或外加激素。

4．在了解了性別決定的內容應該讓學生討論兩個問題，即①為什么很多生物的雌雄怵數量的比總是接近于1：1呢？②人類屬于XY型的性別決定，生男孩和生女孩是由什么因素決定的呢？

通過討論第①題，使學生進一步明確，性別的比例是由生殖細胞的比例所決定的，仍然符合孟德爾的兩個規(guī)律。通過討論第②題，使學生明確，人類的女性生男孩，是由含Y染色體的精子決定的，從而批判“重男輕女”的封建思想殘余。尤其在農村地區(qū)，更應該明確和宣傳相關的科學原理。

5．最后教師要給學生明確指出：“人類研究性別決定的目的是要為人類的社會生產服務。如：奶牛業(yè)為要生產牛奶，就希望母牛產下的小牛都是母牛；種瓜的農民希望多開雌花以增加產量，等等?！?/p>

三、第二課時： 1．提供研究素材。

由教師先進行有關材料的介紹：“生物學的研究有多種方法：實驗法、觀察法等。孟德爾采用的就是實驗法，他用的實驗材料是豌豆。上一節(jié)課我們介紹的生物學家麥克朗采用的是實驗觀察法，他用的實驗材料是昆蟲。如果要研究人類的遺傳現象就不能采用實驗法，而要采用調查法。1958年我國進行過一次遺傳學方面的人口調查。調查發(fā)現，遺傳病的發(fā)病率呈現家族特征。以下是一個色盲家系。請同學們運用你所學過的遺傳學分析方法分析一下色盲的遺傳有什么特點?！?由教師在黑板上板書一個典型的色盲家系（圖5－2）：

2．這一階段既是分析的過程，也是思維和科學方法的訓練過程。當問題提出后，對于學生的各種看法，教師不要急于表態(tài)，要讓學生把話說完。更主要的是，要把學生思維的積極性調動起來。

對于“從這個家族的遺傳情況看，你能發(fā)現什么特點？”的這個提問，學生會回答：“發(fā)病的多是男性。”也會有學生說：“色盲多是隔代遺傳”?！皩τ谶@個觀察結果，你如何分析、如何假設呢？”

這時首先要確定的是顯隱性關系。為要分析顯隱性關系，教師可提示學生：“我們在前面的學習中曾經總結過：‘分析遺傳現象應從哪里入手？’”學生自然會說：“應從隱性性狀入手?！薄澳敲矗谶@個遺傳譜系中看，并非所有的家族成員都是色盲患者。這個現象告訴我們，色盲是一個什么樣的性狀？它又是由什么基因決定的呢？”“隱性性狀、隱性基因”的答案學生很容易得出來?！案鶕@個遺傳譜系的觀察，我們應該如何假設？”因為從譜系提供的材料看色盲患者多是男性，會有學生假設：“這個基因是在Y染色體上的隱性基因”。很顯然，這個假設與實際情況不符合。但教師不要急于否定學生的假設，而要引導學生思考：“如果是在Y染色體上的隱性基因，那么你對第四代出現的女性患者如何解釋呢？”對此，肯定有學生會說：“應該假設這個隱性基因在X染色體上?！睂τ趯W生的這個回答，教師要進一步追問：“為什么你認為應該在X染色體上？”學生應該回答出：“女性沒有Y染色體，而男性有X染色體?！苯處熢诳隙藢W生的回答正確之后，可以用“如果是在X染色體上的基因，我們可以通過理論推導來驗證一下我們的假設。”的引導語，將教學引入下一階段。為要方便討論，教師還應先把“一個基因與性染色體聯系起來時，如何表示”介紹一下。

在得出：“色盲基因可能是X染色體上的隱性基因”的推論以后，要組織學生根據這個遺傳譜系提供的材料進行分析?！霸谶@個遺傳譜系中，第三代男性患者的X染色體肯定是由誰提供的？”學生應該可以答出：“由母親提供的?！薄斑@位母親色覺正常，說明什么？”學生能夠回答：“說明這位母親的兩個X染色體中有一個色覺正常的基因。另有一個是由她的父親提供的色盲基因?！?“這個譜系的第二代女兒所生的兒子中，既有患色盲的男孩，又有色覺正常的男孩。這說明了什么？這與我們對第二代女性基因型的分析是否相符合？”對此，學生的回答可能不能一下子表述得很清楚，教師要用“男孩從母親那里得到是什么性染色體？”的問題，引導學生的思路，幫助學生表述清楚。“男孩從母親那里得到是X染色體。第三代男孩有色覺正常的，這說明什么？”“說明他從母親那里得到了色覺正常的基因。”“同時這一家系中也有色盲的男孩，這說明什么？”“說明這個母親有色育基因?！?/p>

“這個譜系的第四代出現了女性患者，對此你如何分析？是否是父親的色盲遺傳給了孩子？”此時，學生是可以正確地進行分析的。分析到這里，教師應該告訴學生：“我們的假設能夠解釋這個譜系的遺傳病發(fā)病情況，可以說是能夠成立的?！?/p>

但是一個假設或推論要能夠成立，不僅要能夠解釋所觀察到的現象，而且要能夠做出預測?！案鶕覀兊挠^察和假設，女性并非絕對木會發(fā)病。只是帶有隱性基因的X染色體純合的可能性較小，因此女性患病的可能性也較小。”這時教師可以告訴學生：“1958年我國進行的人口普查表明：色盲在我國人口當中，男性發(fā)病率為6.8％，女性發(fā)病率為0.5％。這一調查結果與我們的預測相符合。說明我們的假設是正確的?，F代遺傳學的研究也已經證實，導致色盲的基因位于X染色體上的非同源區(qū)段內，在Y染色體上沒有等位基因。

3．至此教師要帶領學生分析一下在人群當中有關色盲的各種基因型和表現型的可能性。表現型有兩種：色覺正常和色盲，基因型按性別分有：男性兩種，女性三種。根據這五種基因型分別婚配，分析后代患病的可能性（這一步可由學生用圖解完成）。這一過程主要是引導學生通過思維的發(fā)散過程，把女性的三種基因型和男性的兩種基因型寫出，以及寫出六種婚配組合的可能。讓學生用圖解來把每種婚配組合的子女情況寫出后，再引導學生把各個圖解進行綜合分析，最后總結出色盲遺傳的特點：①色盲是一種伴X的隱性遺傳??；②一般地說，色盲基因是由男性通過他的女兒傳給他的外孫；③男性患者多于女性。

關于上述色盲遺傳的第二個特點，要強調“一般地說”，就是說也有特殊情況。此時可讓學生來分析有何特殊情況。如果學生能從圖解中分析出最為理想，如果學生分析不出，教師可用下面的一個問題來讓學生思考、討論；

“一個色盲男孩的父母、外祖父母、祖母均色覺正常，祖父是色盲。請問：該男孩的色盲基因是由誰遺傳給他的？”

結論是“由外祖母傳給男孩的”。這就是說，特殊情況是：女性攜帶者也可以把色盲基因通過她的女兒傳給她的外孫。這樣，學生可以較全面地認識色盲遺傳的特點。

關于上述色盲遺傳的第三個特點，應該組織學生討論：為什么男性患者多于女性？使學生不但知其然，而且知其所以然。4．教學中，對于具有色盲的男學生，要告訴他們：“如果你是色盲患者也不必為此愧不如人，因為色盲癥的發(fā)現者——道爾頓本人就是一個色盲患者，而他也是18世紀英國著名的化學家和物理學家。關鍵是要向道爾頓那樣不隨意放過看似平常的小事，從中發(fā)現未知的規(guī)律?！?/p>

最后，教師要告訴學生：“伴性遺傳的現象木僅發(fā)生在X染色體上，也發(fā)生在Y染色體上，如存在于Y染色體上的顯性基因的遺傳，只表現在男性，不表現在女性。這樣的遺傳現象稱為限雄遺傳?！辈⒆鲎詈罂偨Y：“所謂伴性遺傳現象實際上是發(fā)生在性染色體上的非性別性狀的遺傳現象，它仍然符合基因的分離規(guī)律，只是同時表現為與性別相關聯?！?/p>

五、本課題教學中應注意的問題：

1．本課題采用把科學知識還原到科學研究的過程中去講授的方法，意在使學生掌握知識的同時，了解科學研究的方法，受到思維方法的訓練。教師在教學中要切記：兩條主線——一條科學知識主線、一條科學素質培養(yǎng)主線并行。科學知識的主線可以通過板書和教師安排的其他教學活動來突出、來強化；科學素質的培養(yǎng)則需要教師在課堂教學的過程中，有意識地去訓練、去養(yǎng)成。

2．本課題參考課時數為兩課時，但因為要組織學生討論，授課時間可能會延長。因此，教師在制定教學計劃時要安排一節(jié)機動課時，并準備一些相應的習題，以免被動。小資料

一、與動物性別發(fā)育有關的資料：

1．蜜蜂群中蜂王所產下的卵中，有少數是不受精的，這些卵發(fā)育成為雄蜂。受精卵可能發(fā)育成為蜂王，也可能發(fā)育為工蜂。這取決于工蜂給受精卵發(fā)育成的幼蟲喂蜂皇漿的天數。只吃二、三天蜂皇漿的幼蟲將發(fā)育為工蜂，經二十一天發(fā)育為成蟲，雖為雌性，但沒有生育能力；而發(fā)育為蜂王的幼蟲要吃五天蜂皇漿，經十六天發(fā)育后就能產卵。

2.某種蛙類的蝌蚪在孵化溫度為20℃時雌雄比例為1：1，而在30℃條件下則百分之百為雄性，但其基因型不變。

3．另有一種兩棲類的幼體，其雄性在外加雌激素的作用下，全部發(fā)育為雌性。而其雌性幼體在外加雄激素的作用下無明顯影響。

二、與植物的性別發(fā)育有關的具體資料：

1．如果在黃瓜的幼苗期供給的氮肥充足，在其花期就會開雌花多；如果給黃瓜植株全日光照，黃瓜全部開雄花。隨著光照時間減少，雌花逐漸增多，而雄花逐漸減少。2．某些植物激素對植物的性別分化也有明顯作用。黃瓜噴灑乙烯利，雌花數明顯增加。如果在黃瓜葉面噴灑赤霉素，雌花就會大大減少，雄花則相應增多。

三、摩爾根進行的果蠅性連鎖實驗：

1908年美國生物學家摩爾根開始進行果蠅實驗。在實驗室的上千只培育果蠅的瓶子中，摩爾根發(fā)現了一只白眼睛的雄性果蠅，而果蠅一般都是紅眼睛的。摩爾根便用這只果蠅進行雜交實驗。他讓這只白眼睛的雄果蠅和紅眼睛的雌果蠅交配，結果F1代不論雌雄都是紅眼睛。再讓這些紅眼睛的果蠅相互交配（相當于植物的F1代自交），在它們生出的后代（相當于植物的F2代）中，出現了占總數四分之一的白眼睛果蠅，這正好是3：1的性狀分離比。這個實驗結果表明孟德爾揭示的遺傳規(guī)律也適用于動物界。

事實使摩爾根改變了當初對孟德爾學說所持的懷疑態(tài)度，成為孟德爾學說的支持者。

但是摩爾根同時也注意到了在果蠅實驗中出現的一個有趣現象：F2代的果蠅，雌的全是紅眼睛，雄的一半是紅眼睛，一半是白眼睛。也就是說：所有白眼睛的果蠅都是雄性。摩爾根抓住這一現象深入分析，終于發(fā)現了基因的連鎖和互換規(guī)律

第三篇：八年級生物：6.2.1性狀的遺傳和人的性別決定教案

性狀的遺傳和人的性別決定

生物

冀教版

八年級

1課時

一、教學目標：

知識性目標：

1．舉例說出生物的性狀是由基因控制的。

2．舉例說明顯性基因和隱性基因。

3．理解人的性別決定。

技能性目標：培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力。

情感性目標：懂得關愛父母、感恩父母。

二、教學重點、難點

1．顯性基因與隱性基因的概念。

2．基因的顯性和隱性與生物體性狀表現的關系。

3．基因控制生物性狀的遺傳圖解。

4．人的性別決定。

三、教學過程：

教學環(huán)節(jié)

教師活動

學生活動

設計意圖

引入

課堂調查學生與父母的性狀的異同。從學生與父母性狀的相似或者差異中，引導學生提出問題，引入新課。

提問：

（如：父母的性狀是怎樣遺傳給我們的？）

聯系學生自身的性狀，激發(fā)學生興趣。同時進行親情教育。

資料分析

1．引導學生閱讀教材27頁小辭典，提出要明確的問題：相對性狀？顯性性狀和隱性性狀？

2．出示各種生物性狀的圖片。引導學生辨別是否相對性狀。

閱讀教材，進行自學。

小組討論

自主學習，概念。

探究竟

1．出示圖片,說明顯性基因和隱性基因以及其表示方法。

2．出示圖片，引導學生觀察體細胞與生殖細胞中染色體數目的區(qū)別。

3．出示一對基因控制的性狀的遺傳圖譜。（雙眼皮的父親AA和單眼皮aa的母親所生的孩子都是雙眼皮）

引導學生說出基因是怎樣在親代和子代間傳遞的？

4．引導學生討論：

為什么一對雙眼皮的父母卻生下了一個單眼皮的孩子。

5．出示幾種性狀的遺傳圖譜，引導學生分析。

仔細觀察圖片

嘗試寫出不同表現型的基因組成。識記基因型和表現型的關系。

觀察圖片，討論、分析

匯報說明

觀察并分析圖解。

嘗試說明基因在親子代間的傳遞。

討論、交流

嘗試畫出遺傳圖解。

一學生板書遺傳圖解。

準確掌握概念。概念清楚才能理解遺傳圖譜。為突破重點做好準備。

訓練學生的識圖能力。

在交流與合作中建構知識

加深對知識的理解和掌握

培養(yǎng)學生的分析能力和表達能力

模擬實驗

1．引導學生閱讀教材

28頁小辭典和資料3。

2．引導學生分析、討論決定人的性別的因素是什么？

4．引導學生寫出生男生女的遺傳圖解

閱讀教材

帶著問題認真觀看

分析、討論

學生板書遺傳圖解

帶著問題觀看，提高注意力。

培養(yǎng)學生的合作意識和對數據的分析能力

培養(yǎng)學生的綜合分析能力和繪圖能力

大家談

引導學生討論、分析教材29頁思考題。

討論思考題。

充分發(fā)表意見

加強學生對知識的理解和掌握

知識鏈

生物的性狀常由一對基因控制，成對的基因有顯性和隱性之分。

形成生殖細胞時，成對的染色體要分離，成對的基因也會隨之分離。

生物體細胞中的每一對染色體都是一條來自父方，一條來自母方。因此，后代個體具有父母雙方的遺傳物質。人的性別是由性染色體決定的。

歸納總結

促進學生對知識的掌握

實際用

學生自主學習

學生自主完成增加學生的學以致用的能力

關注生物科學的發(fā)展狀況。

愛國主義教育

小結

引導學生談自己的收獲

播放母子情深的照片和音樂

師生共同總結

欣賞圖片和音樂

促進學生對知識的掌握，培養(yǎng)學生的總結概括能力

關心父母、感恩父母的情感教育

板書設計：

第一

節(jié)

遺

傳

二

性狀的遺傳和人的性別決定

顯性基因：控制顯性性狀的基因。大寫英文字母表示。

隱性基因：控制隱性性狀的基因。小寫英文字母表示。

1.性狀的遺傳

父（雙眼皮）

Aa

Aa

母（雙眼皮）

生殖細胞基因

A

a

A

a

受精卵基因

AA

Aa

Aa

aa

（雙

眼

皮）（單眼皮）

2.人的性別決定

父（X

Y）

（XX）母

X

Y

X

XX

XY

第四篇：性別決定與伴性遺傳教案

性別決定與伴性遺傳

一、教學目標

1.知識目標

（1）了解性染色體類型,理解XY型性別決定。

（2）理解伴性遺傳的概念。

（3）掌握色盲致病基因的遺傳方式,色盲遺傳的特點。

（4）了解近親結婚的危害。2.能力目標

（1）通過對人類男女染色體組型示意圖的對比、觀察,XY型性別決定圖解的分析,以及色盲遺傳圖解的分析,培養(yǎng)學生的識圖能力、綜合分析能力,同時獲得研究生物學問題的方法。

（2）通過遺傳習題的訓練,使學生掌握伴性遺傳的特點,應用規(guī)律解決實際問題,熟悉解答遺傳問題的技能、技巧。3.情感、態(tài)度和價值觀目標

（1）通過性別決定和伴性遺傳的原理的學習,破除封建迷信思想,樹立科學的世界觀。（2）通過了解X染色體上的致病基因與人類遺傳病的關系,使學生認識到我國婚姻法規(guī)定禁止近親結婚的意義,理解該項法規(guī)的科學基礎。

二、教學重點、難點及解決方法

1.教學重點

色盲遺傳。

[解決辦法] 以人的色盲為例了解伴性遺傳。在教學中可把色盲遺傳的四種主要婚配的遺傳圖解歸納成一個總圖解,這樣就把知識化繁為簡,便于學生掌握色盲基因的傳遞方式,歸納色盲遺傳的特點,理解伴性遺傳的概念。

2.教學難點

X染色體上隱性基因的遺傳特點。

[解決辦法](1)引導學生動手、動腦,分析色盲遺傳圖解,根據各種婚配子女基因型和表現型及其比例,揭示伴X隱性遺傳的一般規(guī)律。

(2)通過講解例題和練習,應用伴性遺傳原理解決特定情境中的新問題。

三、課時安排

1課時。

四、教學方法

講授、談話和復習(注意啟發(fā)式教學)

五、教具準備

人類男女染色體組型示意圖,X和Y染色體的對應關系圖。

XY型性別決定圖解,色盲檢查圖,關于色覺的四種婚配情況的匯總圖解。板書內容投影片。多媒體教學設備。

六、教學步驟

引言：

設問：1.為什么人群中男女比例大致相等？

2.生男生女到底是由什么決定的？

3.同樣是受精卵,為什么后來有的發(fā)育成雌性個體，有的發(fā)育成雄性個體？我們將通

過本節(jié)內容的學習來解決這三個問題。(一)性別決定

講 述:性別決定一般是指雌雄異體的生物決定性別的方式。各種生物一般都有一定數

目的成對的染色體。雌雄性別實際上是生物的一對差別明顯的性狀,受染色體的控制。下面就以人類為例來學習什么是性別決定。

在銀幕上顯示“人類男女染色體組型示意圖”的課件。提 問:人的細胞中有多少對染色體?

在學生回答后補充一句:有23對同源染色體。提 問:男女個體染色體組成有什么區(qū)別? 在學生回答后進行講述:第23對染色體在男女間存在著差異,女性是XX,同型的；男性是XY,異型的,Y染色體很短小。由于這對不同的染色體與性別決定有直接的關系,所以把它叫做性染色體,而其它染色體與性別決定無關,叫做常染色體。因此,人的體細胞中染色體組成應是22對常染色體和一對性染色體。

講 述:人的性別由性染色體決定,而這種性染色體類型叫做XY型。XY型性別決定在生物界中較為普遍,除了人以外,還有果蠅、馬、牛、羊等很多高等動物以及大麻、色麻等植物都屬于XY型性別決定。那么,性染色體是怎樣來決定性別的呢? 在銀幕上顯示 “XY型性別決定的示意圖”課件。

同時教師應作一定的講述:屬于XY型性別決定的生物,雌性個體(♀)的性染色體是XX,只能產生一種雌配子,含X染色體;雄性個體(♂)的性染色體是XY,能產生兩種數目相同的雄配子,一種含X染色體,一種含Y染色體。當含X染色體的雄配子和含X染色體的雌配子結合成的合子含XX,它就發(fā)育成雌性;當含Y染色體的雄配子和含X染色體的雌配子結合成的合子含XY,它就發(fā)育成雄性個體。

提出以下問題,讓學生先相互討論,再回答。

問：妻子生了個女孩，丈夫認為自己的妻子沒能力，沒本事，你怎樣看待這個問題？ 小結:受精的卵細胞將來發(fā)育成什么性別，取決于受精卵中性染色體的組成,由含X的精子與合X的卵細胞結合而成的受精卵將來發(fā)育成雌性個體(人類是女性)；由含Y的精子與含X的卵細胞結合而成的受精卵將來發(fā)育成雄性個體(人類是男性)。后代的性別主要取決于雄配子的類型和雌雄配子結合的隨機性。總之,后代雌雄比例是1∶1。人類研究性別決定的目的是要為人類的社會生產服務。如：奶牛業(yè)為要生產牛奶，就希望母牛產下的小牛都是母牛；種瓜的農民希望多開雌花以增加產量，等等。

性染色體還有一種主要類型是ZW型,比如,鳥類,與XY型性別決定剛好相反。雌性的性染色體是異型的ZW,雄性的性染色體是同型的ZZ。

過渡:染色體是遺傳物質的載體,性染色體和常染色體上都攜帶著控制生物性狀的基因，由于性染色體的組成在雌雄個體間存在著差異,因此,性染色體上的基因伴隨性染色體傳遞就與性別相聯系。這就是我們下面要學習的伴性遺傳(伴性遺傳的概念,要求學生在書中P182上勾畫出)。

(二)伴性遺傳

講 述:以色盲為例進行學習。

在銀幕顯示色盲檢查圖,讓學生自我檢查

講

述：色盲病是一種先天性色覺障礙病，不能分辨各種顏色或兩種顏色。其中，常見的色盲是紅綠色盲，患者對紅色、綠色分不清，因此，患者就不適合當司機，因為，交通信號是紅燈和綠燈，無法判斷是停車還是通行。全色盲極個別，在病人的眼里世界上任何物 體只有明和暗的區(qū)別，根本看不到其它任何顏色，病人看彩電就象看黑白電視一樣。

講 述：色盲基因是隱性的,它與它的等位基因都只存在于X染色體上，Y染色體上沒有，因為Y染色體很短小。這種遺傳方式稱為伴X隱性遺傳。根據我國社會普查資料得知,我國男性色盲發(fā)病率為7%,而女性色盲發(fā)病率僅為0.5%,實際情況,也是男性色盲患者多于女

性色盲患者。在寫色覺基因型時,為了與常染色體的基因相區(qū)別,一定要先寫出性染色體,再在右上角標明基因型。

讓學生在預先準備好的小黑板上填寫有關色覺的女性男性的基因型(五種),然后說出六種婚配方式。

講 述:在六種婚配方式中,男性色盲與女性色盲婚配子女全是色盲,男性正常與女性純合體色覺正常者婚配,子女色覺均正常。另外四種婚配方式,情況較復雜,需要很好地分析。在銀幕上顯示其中一種婚配方式的圖解并講解。

請三位同學在黑板上寫出其與三種婚配方式的遺傳圖解。(教師在黑板上寫出親代的基因型,學生接著寫親代產生的配子和后代的基因型。)師生共同檢查三位同學寫出的遺傳圖解

引導學生觀察分析以上圖解,共同總結色盲遺傳的特點。講 述：

（1例）男性的色盲基因只能傳給女兒，不能傳給兒子。（2例）男性的色盲基因只能來自于母親。（3例）父親正常，女兒一定正常；母親色盲，兒子一定色盲。（4例）女兒色盲，父親一定色盲。一般地說,色盲基因是由男性通過他的女兒遺傳給他的外孫。這是色盲遺傳的一個特點,即隔代遺傳；色盲性狀決不會由父親傳給兒子,父親是把Y染色體傳給了兒子,而色盲基因是在X染色體上,因此,父親的色盲基因只傳給女兒,不傳給兒子。這是色盲遺傳的又一特點。

指著圖中第4例講,如果近親結婚,后代的發(fā)病率達到50%。

講 述:近親結婚,遺傳病的發(fā)病率和死亡率都會增高。比如,我國湖南大庸市偏遠地帶有三個“傻子村”,其中的汪家小村,全村共500人,有250人智能偏低,其中呆癡58人。

一般說來,在一個群體中,各種遺傳病的患者盡管數量不多,但是致病基因的攜帶者卻較多。近親結婚者,往往有些基因是相同的,子代中隱性純合體出現的可能性增加,所以發(fā)病率比一般群體高很多。所以,我國婚姻法規(guī)定禁止近親結婚。為了提高中華民族的人口素質和質量,應堅決杜絕近親結婚?？上驅W生打趣地說:在婚姻問題上,千萬不能親上加親。

在伴性遺傳中還有伴X顯性遺傳和伴Y染色體遺傳,比如,人類中抗維生素D佝僂病是伴X顯性遺傳,蹼趾、外耳道多毛癥等是伴Y染色體遺傳,它們各有不同的遺傳特點。

七、習題鞏固

1、人體性別決定的時間是在（）

A.產生精子時

B.精卵結合時

C.胎兒發(fā)育時

D.幼兒出生時

2、色盲患者總是男性多于女性，原因之一是（）

Ａ.色盲由顯性基因控制

Ｂ.致病基因在Ｘ性染色體上

Ｃ.致病基因在常染色體上

Ｄ.出生的男嬰比女嬰多、某色盲男孩的父母、祖父母、外祖父母中，除祖父是色盲外，其它的均正常，這個男孩的色盲基因來自于（）

A、祖父

B、祖母

C、外祖父

D、外祖母

4、一對夫妻都正常，妻子的母親是色盲，這對夫妻的兒子患色盲的幾率是（）

A.1

B.1/2

C.1/4

D.1/8

5、一色盲女子與一正常男子結婚，后代中（）

Ａ.兒子全正常

Ｂ.女兒全是攜帶者

Ｃ.兒子中有半數正常

Ｄ.女兒中有半數正常

八、總結

九、板書

性別決定與伴性遺傳 一．性別決定 XY型性別決定 ZW型性別決定 二．伴性遺傳 1．概念

2．色盲（伴X隱性遺傳）

第五篇：蘇教示兒教案

示兒教案實錄

1．學習《示兒》，感受詩人強烈的愛國主義情感。

2．理 解詩句含義，想象詩歌意境，培養(yǎng)學生的自學、想象、表達、創(chuàng)新能力。

3．學會2個生字。

4．有感 情地朗 讀課文，背誦并默寫《示兒》

5．以愛國主義為主題，積累多首陸游及其它詩人的愛國主義詩歌。

【教學重點】

體會詩的意境，感受詩人的愛國主義情感。

【教學難點】 理解陸游一生都渴望收復失地，統(tǒng)一中原，可直到生命最后一刻都無法實現愿望的原因以及詩人的悲憤之情。

【教學準備】

多教學多媒體課件。

【教學過程】

課前準備

出 示詩句：（齊讀）。

位卑未敢忘憂國。

捐軀赴國難，視死忽如歸。

生當做人杰，死亦為鬼雄。

一寸丹心圖報國，兩行清淚為思親。

人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

你知道這些詩句都表 現了什 么樣的感 情嗎? 學生：表 現愛國主義感 情的。

老師：今天，我們再來學習一首表 現愛國主義感 情的詩歌。

讀題，介紹作者引導新課

1．板書課題：示兒

2．老師：誰來把課題讀一讀？誰來說一說詩題是什 么意 思？

3．老師：一個風雨交加的夜晚，一間簡陋的茅草屋里，燭光閃爍，忽明忽暗。床上躺著一位頭發(fā)花白、奄奄一息的老人。他真切地感到自己將不久于人世，于是，他把兒子叫到床前，用微弱地語氣交代遺囑。這位老人就是我國南宋著名愛國志士、大詩人陸游。（板書：陸游）他的遺囑就是我們今天要學習的《示兒》。（（板書），誰了解陸游，簡單的說一說。

4．老師：陸游是一個偉大的愛國詩人。那他臨終那夜交待兒子的到底是什 么呢?就讓我們打開書，一起去了解陸游臨終最后的遺囑。

2． 二．初讀課文，讀通讀順。

1．老師：現在請同學們自由朗 讀課文，注意讀準字音，把詩句讀通讀順。

2．老師：好，現在誰來讀一讀課文。注意，同學們在聽別人讀的時候，你也要在心里跟著練。（指導學生評價，要求讀準字音。）（一至兩名）

3．老師：讀得不錯，把第四個句子詩中的兩個生字也讀得很準，這兩個生字，一個是“祭”，一個是“乃”。

師板書：祭 乃（提醒兩個字的寫法，祭不要少一點，乃的筆順是先寫橫折折折鉤，再寫撇。）

4．老師：誰來把這兩個生字讀一讀。

（請學生二位同學）真好，誰把這兩個生字放回詩句中再讀一讀。

5．老師：知道“家祭”和“乃翁”是什 么意 思嗎? 學生：“家祭”就是家中祭奠過世的親人?！澳宋獭本褪悄愕母赣H。

老師：乃翁在詩中其實指的就是——（學生：陸游自己。）

6．下面就讓我們一齊來讀一讀這首古詩。（評價）

三．再讀古詩，了解詩意

1老師：同學們，書讀百遍，其義自現。請同學再讀讀這首詩，一邊讀，一邊借助注釋理 解詩句的意 思。

2．老師：對于這首詩你們理 解了嗎?那老師來提兩個問題，看你們能不能回答出來。詩人陸游在臨終之前最遺憾的是——（學生回答）板書： 不見九州同

他死后交待兒女一定要做的是——（學生回答。）板書：北定中原日

3．老師：同學們，當我們把歷史的車輪倒退到八百多年前，看看當時詩人生活一個怎么樣的時代中？誰找到了當時的歷史背景。（生介紹收集到的資料。）

師作補充：公元1126年，也就是陸游出生的第二年，金國占領了北宋都城汴京（今河南開封），第三年把北宋的兩個皇帝，一個是太上皇宋徽宗、一個是當朝皇帝宋欽宗擄去，北宋亡國。欽宗的弟弟趙構逃到南方，在臨安建立南宋。但是南宋小朝廷卻偏安一隅，不思收復中原的領土。從此北方的大好河山淪為金人的領土，中原的老百姓被金人奴役。直到陸游八十五歲逝世時，也沒有恢復中原的統(tǒng)治。詩人在臨終時提筆寫下了《示兒》這首詩。（師范讀。）

4．師范讀。聽到老師的朗 讀，你感受到了什 么？（生說：悲涼、憂傷、期望……。）你想讀好這首詩嗎?

四．品讀一二句，感受“悲之切”

多教學多媒體出 示一二句

1． 指導朗 讀第一個句子。

老師：第一個句子該怎么讀？誰來試一試？

詩人本來知道什 么？那人死有哪一些都成空了？

生發(fā)散答：財產、煩惱、牽掛……

那怎么樣才能把這句讀好呢?誰來試一試。（指導學生把“空”字讀好。）

師范讀。（讀出陸游臨終前豁達的生死觀。）

師引讀：人死之后，一切財產都已成空——人死之后，一切煩惱都煙消云散——人死之后，一切牽掛都已一了百了——

2．指導朗 讀第二個句子

老師：詩人面對死亡從容淡定，但他心中卻有件事始終都放心不下，那是什 么？

老師：你從這句詩中體會到了陸游此時此刻的心情嗎? 生自由回答。

老師：用詩中的詞就是——悲。板書：悲

詩人為什 么感到悲傷？（不見九州同）陸游出生第二年，金兵就占領了中原地區(qū)，他和家人跟著百姓，過著逃亡的生活。他在少年時代，就立下了“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的抗金志向。可是直到陸游85歲就要離開人世，也沒能看到國家的統(tǒng)一，他的心怎能不悲傷呢?你能把詩人心中的悲傷讀出來嗎?（先請學生再引齊讀。）師相機引導：他見到了沒有？是啊，沒有啊。（讀好“不見”，讀出悲傷。）

引讀：10年過去了——20年過去了——83年過去了——。

3．鏈接《秋夜將曉出籬門迎涼有感》（配以《十面埋伏》音樂），體會詩人的悲痛之老師：詩人他還曾經寫下過這樣一首詩。

多教學多媒體出 示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

師范讀，學生輕聲齊讀。

老師：那奔騰咆哮滔滔黃河已經成了金兵的飲馬之槽，那巍巍千仞雄偉壯麗的西岳華山已經成為金兵的牧馬之地，中原的老百姓被金人奴役，盼望王師來收復失地，他們望眼欲穿，盼來的卻是——南望王師又一年。

老師：從這首詩中你知道了中原的老百姓過著怎么樣的生活？

生發(fā)散回答：金兵燒殺搶掠，無惡不作，中原老百姓生活困苦不堪，流著痛苦的眼淚。

老師：詩人僅僅是為沒有看到國家統(tǒng)一而悲傷嗎?（更是為了中原的老百姓凄慘的生活。）

中原壯麗河山淪陷，詩人悲傷啊——（學生朗讀一二句）中原的百姓期盼王師，望眼欲穿，詩人悲痛啊——（再讀一二句）4．鏈接《題臨安邸》，體會詩人的悲憤之情。

老師：那遺民日夜盼望的王師呢，那宋朝朝廷的皇帝和大臣們呢?他們都在干什 么？有一個叫林升的詩人看到了。

多教學多媒體出 示《題臨安邸》

老師：同學們輕聲地讀一讀這首詩，你能看到林升所描繪的那幅景象嗎? 學生回答：南宋的統(tǒng)治者們還在終日尋歡作樂，花天酒地，醉生夢死。

師追問：你從哪兒看出來的？

老師：同學們發(fā)現了嗎，這首詩的第二個句子是一個問句。詩人在問誰？我們該怎么問？就讓我一起指著他們的鼻子去問一問?。ǘ啻尉氉x“ 西湖歌舞幾時休”）中原河山淪陷，遺民淚盡，可在杭州的西湖邊朝廷權貴們卻還在醉生夢死、花天酒地，早已把中原的老百姓丟到了九霄云外。那么現在，詩人的心情僅僅是悲痛嗎?不！是悲憤！

（課件回到一二句）

師引讀：因為陸游的愛國，看不祖國的統(tǒng)一，陸游悲傷啊，讀——

因為陸游的愛國，想到中原的老百姓，陸游悲痛啊，讀——

因為陸游的愛國，想著那些花天酒地的朝廷權貴們，陸游悲憤啊，讀——

老師：生命即將結束，但是還沒有盼來國家的統(tǒng)一，是悲傷，是悲痛，是悲憤！師引讀： 但悲不見，但悲不見，但悲不見——學生：九——州——同。

五．品讀三四句，感受“盼之深”

師過 渡：這樣的朝廷做不了什 么，但是詩還是放心不下自己的祖國，哪怕只有一絲的希望。

多教學多媒體出 示三四句。

1． 指導讀好三四句。

老師： 從這兩個句子詩中你感受到了什 么？師板書：盼

你是從哪一個詞感受到的？（無忘）

假如你就是陸游，你會怎么樣怎么樣交待兒女呢?（請學學生朗讀，指導讀好無忘。）

師引讀：這可是我臨終時最后的希望啊—— 這可是我僅有的期待啊——

這可是我惟一的牽掛啊——

老師：讀著這樣的詩句，在你的眼前浮現了一幅怎么樣的畫面？（生想象臨終情景可是陸游還能聽到嗎?（不能）聽不到還要聽，盼不到還要盼，這都源于他那一顆拳拳的——愛國之心。

老師：他一再叮囑兒女——（生齊讀三四句。）

他一再叮囑——（生再齊讀三四句）2．鏈接陸游詩句，加深對詩人愛國之情的體會。

師補充介紹陸游：陸游從小就受到家中愛國主義思想的熏陶。（出 示陸游坎坷經歷）但他的一生收復中原的信念始終未變，請看——

多教學多媒體出 示，并引讀：

早年他在《夜讀兵書》中寫道：戰(zhàn)死士所有，恥復守妻孥。

中年他在《枕上》中寫道：報國計安出？滅胡心未休。

到了晚年80多歲時他又在《老馬行》中寫道：一聞戰(zhàn)鼓意氣生，猶能為國平燕趙。

老師：詩人八十多歲仍然盼望著跨上戰(zhàn)馬，上陣殺敵！此時此刻，你感受到了什 么？

學生回答：具有強烈的愛國主義思想，是一位偉大的愛國詩人。師板書：愛國至死不渝

3．老師：詩人愛國情懷至死不渝，讓我們大家一起發(fā)出陸游心中的期盼：王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。師——告乃翁，告乃翁！生齊——告——乃——翁！

4．此時此刻，你想對詩人陸游說些什 么呢?請用你的筆把你想說的話寫下來。

（生自由說。師相機評價。）

六、回歸整體，誦讀全詩。

清末梁啟超對陸游這樣寫道：（多教學多媒體出 示）詩界千年靡靡風，兵魂銷盡國魂空。集中什九從軍樂，亙古男兒一放翁！有一種厚重的催人淚下的情感，叫愛國，有一位偉大的無法不敬仰的詩人，是陸游。讓我們帶著對陸游的崇敬之情再一次讀一讀這首詩。

七、七．總結全課

1．在我們中華民族五千年的歷史長河中，像陸游一樣的愛國主義詩人還有許許多多，有屈原、杜甫、范成大、文天祥……讓我們從小立下愛國志，續(xù)寫新時代的愛國詩篇。

2．播放《滿江紅》。

八．板書設計：

示 兒

悲 盼

不見九州同 北定中原日

愛國 至死不渝