第一篇：卜算子詠梅教案設(shè)計(jì)

《卜算子〃詠梅》教案設(shè)計(jì)

一、教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)古今兩首詠贊梅花的詞。

1.卜算子〃詠梅——毛澤東

2.卜算子〃詠梅——陸游

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生初步了解詞這種新的藝術(shù)形式。

2.有感情地朗讀者兩首詞。

3.體會(huì)到由于詞人所處的時(shí)代、經(jīng)歷的遭遇、當(dāng)時(shí)的心境等等不同，詞所表達(dá)出來(lái)的情感就有很大的不同。

4.感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。

三、教學(xué)重點(diǎn)：初步了解詞這種新的藝術(shù)形式，有感情地朗讀者兩首詞。

四、教學(xué)難點(diǎn)：感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。

五、教具準(zhǔn)備：多媒體課件作者、作品的相關(guān)資料。

六、教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入：在中國(guó)有一種植物，它倍受歷代文人墨客的喜愛(ài)，它開(kāi)在三

九、走時(shí)春來(lái)，它的名字叫……下面我們一睹梅花的風(fēng)采。（播放多媒體課件）

看完后梅花給你留下了怎樣的印象？看來(lái)大家都有自己獨(dú)特感受，但有一點(diǎn)可以肯定

就是對(duì)梅花的熱愛(ài)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)兩首描寫(xiě)、贊美梅花的詞，作者是我們十分熟悉的毛澤東和陸游。

（一）、內(nèi)容理解:

聽(tīng)朗誦，思考“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”中“反其意”的意思？

下面就讓我們嘗試對(duì)比的方式學(xué)習(xí)兩首詞，來(lái)體會(huì)它們的不同？

（課件交代時(shí)代背景）

學(xué)習(xí)詞的上半部分：（課件朗讀）

1.首先，體會(huì)兩首詞中梅花的不同生活環(huán)境。

朗讀第一首詞的上闋，體會(huì)一下在惡劣的環(huán)境下梅花留給你什么印象？

板書(shū)：（勇敢、豪邁……）

2.朗讀第二首次的上闋，思考：梅花所處的生活環(huán)境給你留下了怎樣的感受？ 板書(shū)：（凄苦、憂愁……）

結(jié)合你所了解的資料，梅花的生活環(huán)境與陸游有怎樣的聯(lián)系？（學(xué)生回答）

3.面對(duì)冰天雪地，一個(gè)是（），一個(gè)（），讓我們感受到不同。

4．推選兩位兩名同學(xué)對(duì)比讀

思考：一種環(huán)境造就一種性格，它們各自又具有什么性格？

學(xué)習(xí)詞的下半部分。

1.朗讀兩首詞的下半部分，畫(huà)出能夠表明他們對(duì)春天態(tài)度？

無(wú)意苦爭(zhēng)春俏也不爭(zhēng)春

一種性格決定一種命運(yùn)，它們都是怎樣的命運(yùn)？

零落成泥輾作塵，只有香如故。

待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。

作者往往借景抒情、借物言志，從描寫(xiě)的這些句子中，體會(huì)到了梅花怎樣的性格，作者怎樣的情懷？

香如故——高 傲

從中笑——豪 邁、謙 虛……

思考：為什么會(huì)香如故、從中笑的區(qū)別？

（二）、情感比較

通過(guò)學(xué)習(xí)你是否領(lǐng)會(huì)了“反其意”？（學(xué)生回答，教師總結(jié)）

在毛澤東的眼中另一番情景：

風(fēng)風(fēng)雨雨把春天送走，滿天飛雪又迎春天來(lái)到?？磻已乱呀Y(jié)下百丈堅(jiān)冰，仍有綴滿梅花的美麗枝條。雖美好卻不與百花爭(zhēng)春，只把那春的消息來(lái)預(yù)報(bào)，等鮮花開(kāi)滿山野的時(shí)候，梅花在花叢中搖曳含笑。

同時(shí)是描寫(xiě)梅花，但在陸游的眼中是這樣的：

在郊外的驛站旁，破損的斷橋，有一株梅花孤獨(dú)寂寞的開(kāi)放著，既無(wú)人去欣賞，也沒(méi)人來(lái)顧憐。已是傍晚黃昏時(shí)分，暮色四起，梅花似乎又在獨(dú)自傷感和愁苦，何況還要遭受凄風(fēng)苦雨的侵襲。凌寒獨(dú)放，只為報(bào)春無(wú)意爭(zhēng)春，本是天生麗質(zhì)卻遭受群芳妒忌。梅花即使片片飄落被碾成灰塵，它的高雅香氣在世間依然存在。

所以說(shuō)：不同時(shí)代，人們賦予了梅花的不同的品質(zhì)，但唯一不變的是人們梅花的喜愛(ài)和對(duì)真善美

七、作業(yè)

第二篇：卜算子詠梅教案設(shè)計(jì)

《卜算子〃詠梅》教案設(shè)計(jì)

一、教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)古今兩首詠贊梅花的詞。

1.卜算子〃詠梅——毛澤東

2.卜算子〃詠梅——陸游

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生初步了解詞這種新的藝術(shù)形式。

2.有感情地朗讀者兩首詞。

3.體會(huì)到由于詞人所處的時(shí)代、經(jīng)歷的遭遇、當(dāng)時(shí)的心境等等不同，詞所表達(dá)出來(lái)的情感就有很大的不同。

4.感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。

三、教學(xué)重點(diǎn)：初步了解詞這種新的藝術(shù)形式，有感情地朗讀者兩首詞。

四、教學(xué)難點(diǎn)：感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。

五、教具準(zhǔn)備：多媒體課件作者、作品的相關(guān)資料。

六、教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入：在中國(guó)有一種植物，它倍受歷代文人墨客的喜愛(ài)，它開(kāi)在三

九、走時(shí)春來(lái)，它的名字叫……下面我們一睹梅花的風(fēng)采。（播放多媒體課件）

看完后梅花給你留下了怎樣的印象？看來(lái)大家都有自己獨(dú)特感受，但有一點(diǎn)可以肯定

就是對(duì)梅花的熱愛(ài)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)兩首描寫(xiě)、贊美梅花的詞，作者是我們十分熟悉的毛澤東和陸游。

（一）、內(nèi)容理解:

聽(tīng)朗誦，思考“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”中“反其意”的意思？

下面就讓我們嘗試對(duì)比的方式學(xué)習(xí)兩首詞，來(lái)體會(huì)它們的不同？

（課件交代時(shí)代背景）

學(xué)習(xí)詞的上半部分：（課件朗讀）

1.首先，體會(huì)兩首詞中梅花的不同生活環(huán)境。

朗讀第一首詞的上闋，體會(huì)一下在惡劣的環(huán)境下梅花留給你什么印象？

板書(shū)：（勇敢、豪邁……）

2.朗讀第二首次的上闋，思考：梅花所處的生活環(huán)境給你留下了怎樣的感受？ 板書(shū)：（凄苦、憂愁……）

結(jié)合你所了解的資料，梅花的生活環(huán)境與陸游有怎樣的聯(lián)系？（學(xué)生回答）

3.面對(duì)冰天雪地，一個(gè)是（），一個(gè)（），讓我們感受到不同。

4．推選兩位兩名同學(xué)對(duì)比讀

思考：一種環(huán)境造就一種性格，它們各自又具有什么性格？

學(xué)習(xí)詞的下半部分。

1.朗讀兩首詞的下半部分，畫(huà)出能夠表明他們對(duì)春天態(tài)度？

無(wú)意苦爭(zhēng)春俏也不爭(zhēng)春

一種性格決定一種命運(yùn)，它們都是怎樣的命運(yùn)？

零落成泥輾作塵，只有香如故。

待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。

作者往往借景抒情、借物言志，從描寫(xiě)的這些句子中，體會(huì)到了梅花怎樣的性格，作者怎樣的情懷？

香如故——高 傲

從中笑——豪 邁、謙 虛……

思考：為什么會(huì)香如故、從中笑的區(qū)別？

（二）、情感比較

通過(guò)學(xué)習(xí)你是否領(lǐng)會(huì)了“反其意”？（學(xué)生回答，教師總結(jié)）

在毛澤東的眼中另一番情景：

風(fēng)風(fēng)雨雨把春天送走，滿天飛雪又迎春天來(lái)到?？磻已乱呀Y(jié)下百丈堅(jiān)冰，仍有綴滿梅花的美麗枝條。雖美好卻不與百花爭(zhēng)春，只把那春的消息來(lái)預(yù)報(bào)，等鮮花開(kāi)滿山野的時(shí)候，梅花在花叢中搖曳含笑。

同時(shí)是描寫(xiě)梅花，但在陸游的眼中是這樣的：

在郊外的驛站旁，破損的斷橋，有一株梅花孤獨(dú)寂寞的開(kāi)放著，既無(wú)人去欣賞，也沒(méi)人來(lái)顧憐。已是傍晚黃昏時(shí)分，暮色四起，梅花似乎又在獨(dú)自傷感和愁苦，何況還要遭受凄風(fēng)苦雨的侵襲。凌寒獨(dú)放，只為報(bào)春無(wú)意爭(zhēng)春，本是天生麗質(zhì)卻遭受群芳妒忌。梅花即使片片飄落被碾成灰塵，它的高雅香氣在世間依然存在。

所以說(shuō)：不同時(shí)代，人們賦予了梅花的不同的品質(zhì)，但唯一不變的是人們梅花的喜愛(ài)和對(duì)真善美

七、作業(yè)

卜算子詠梅陸游

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、體會(huì)本文融情于景、托物言志的抒情方式

2、鑒賞全詞比喻、擬人、烘托等多種手法

3、背誦中把握作者感情。

導(dǎo)入：請(qǐng)看發(fā)的圖片，用一句話或者一句詩(shī)概括你對(duì)梅的認(rèn)識(shí)。（學(xué)生回答）

梅花正是應(yīng)為傲寒獨(dú)放、冰清玉潔的品格，成為歷代詩(shī)人吟詠的對(duì)象。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)陸游的一首《卜算子詠梅》

1、學(xué)生根據(jù)資料簡(jiǎn)介作者：陸游，字務(wù)觀，號(hào)放翁，越州山陰人，一生志在恢復(fù)中原，但卻受人排擠，晚年退居山陰，始終保持昂揚(yáng)的愛(ài)國(guó)熱情，使南宋杰出的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。

2、誦讀，注意讀的感情（教師指導(dǎo)）同學(xué)評(píng)價(jià)。抓住了“愁”“寂寞”兩個(gè)詩(shī)眼

3、詞的上半闕有哪些意象？

明確：驛站、斷橋、黃昏、風(fēng)雨。

4、這些意象給我們營(yíng)造了怎樣的一種意境？為什么？

明確：荒廢驛站的斷橋邊，寂寞開(kāi)放的梅花，非常的孤寂凄涼的意境。這樣孤苦無(wú)依的梅花無(wú)人欣賞，正值黃昏時(shí)分，夕陽(yáng)西下，一種蕭瑟凄涼的意境展現(xiàn)了出來(lái)，再這種情況下，竟然還要受到暴雨狂風(fēng)的打擊，這是多么凄慘陰沉的畫(huà)面。

5、表達(dá)的梅怎樣的品格〉？

明確：孤芳高潔、堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。

6、詞的下半闕表達(dá)了梅的怎樣的品格？從哪里體現(xiàn)的？

明確：高尚脫俗、堅(jiān)貞不二的心志。從“一任群芳妒”和“只有香如故”可以體會(huì)。

7、這首詩(shī)運(yùn)用了怎樣的藝術(shù)手法？

托物言志、襯托、擬人、烘托

8、我們是怎樣分析這首詩(shī)的？

明確：抓詩(shī)眼、找意象、感意境、品語(yǔ)言、悟情感、賞手法來(lái)分析的。

9、運(yùn)用這些分析技巧，來(lái)分析毛澤東的《卜算子詠梅》

拓展：你喜歡那種香草作為自己品格的象征？為什么？寫(xiě)一段文字表達(dá)。

作業(yè)：背誦本詞

第三篇：《卜算子·詠梅》教案設(shè)計(jì)

《卜算子·詠梅》教案設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、在朗讀背誦中領(lǐng)略詩(shī)歌意境美；

2、在理解分析中品味詩(shī)歌語(yǔ)言美；

3、在比較品讀中體會(huì)詩(shī)歌情感美。

二、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)誦讀品味語(yǔ)言，領(lǐng)略意境。

教學(xué)難點(diǎn)：把握作者堅(jiān)貞自守、物傲高潔的人品和托物言志的寫(xiě)法。

三、教學(xué)方法：誦讀法、品析法、討論法。

四、教學(xué)過(guò)程：(一)激情導(dǎo)入

展示畫(huà)面（四君子——梅蘭竹菊）共同特征：氣節(jié)高潔。因此，南京市1982年把梅花立為市花。自古以來(lái)，梅，一直以它的獨(dú)特氣質(zhì)，引起詩(shī)人的喜愛(ài)。南宋著名愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游也對(duì)梅花充滿了感情。今天，我們就一起來(lái)賞析一首《卜算子·詠梅》。(二)作者簡(jiǎn)介（課件展示）學(xué)生背誦所學(xué)的陸游的作品。

由背景我們可以了解到作者陸游一生的坎坷，這，與這首詞有什么聯(lián)系嗎？讓我們一起來(lái)朗讀詩(shī)歌。(三)初讀，理解詞句意思

1、范讀（學(xué)生注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏）

2、學(xué)生在配樂(lè)畫(huà)面下朗讀。

3、全體（個(gè)體）朗讀。

4、根據(jù)注釋口譯全詞。（同桌成立互助小組）

(四)再讀，把握詞的內(nèi)容、意境

1、上下片內(nèi)容的概括：上片——環(huán)境描寫(xiě)，下片——精神展示。

2、重點(diǎn)詞、句的分析

剛剛的朗讀，哪些詞引起了你的注意？為什么？

例：“寂寞”、“爭(zhēng)”、“愁”、“妒”、“香如故”等。（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境把握詞的含義和表達(dá)效果）

3、作者筆下的梅花是什么樣的形象？抓住了梅花的什么特征？（討論，把握主旨）

4、作者僅僅是贊美了梅花嗎？還表現(xiàn)了什么？

（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者高潔的人品，并延伸至社會(huì)上有相同氣質(zhì)品格的人）

5、寫(xiě)花贊花而又暗贊人的品格，這是什么寫(xiě)法？我們還學(xué)過(guò)什么詩(shī)文用了這種手法？（討論，舉例）

除此之外，能否再補(bǔ)充描寫(xiě)梅花的詩(shī)句？

（學(xué)生補(bǔ)充，教師展示課外詩(shī)詞，學(xué)生逐一快速品味分析）(五)三讀，拓展延伸

1、比較閱讀

(1)毛澤東《卜算子·詠梅》同題詞的比較。

(2)《詠梅》、《青松》比較。

2、梅花香自苦寒來(lái)，根據(jù)詞句的理解，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想像，把詞改寫(xiě)成現(xiàn)代散文，注意語(yǔ)言準(zhǔn)確、優(yōu)美。

3、仿寫(xiě)（片斷練習(xí)或擬寫(xiě)提綱）

用托物言志的手法，寫(xiě)出你最喜愛(ài)的某一花草樹(shù)木的特征以及所蘊(yùn)含或體現(xiàn)的精神（不超過(guò)300字）。

(六)總結(jié)

1、概括全課內(nèi)容：

作者以 手法描寫(xiě)了梅花 形象，表達(dá)了自己 的情懷。

2、全體背誦。

第四篇：《卜算子 詠梅》教案設(shè)計(jì)

《卜算子 詠梅》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)要求：

1、結(jié)合搜集查閱的資料和對(duì)兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內(nèi)容及思想感情，豐富語(yǔ)文積累。

2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動(dòng)地與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價(jià)值觀的感染熏陶。教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí) 第一課時(shí)： 教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，豐富認(rèn)知

1、由“你見(jiàn)過(guò)梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。

2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學(xué)匯報(bào)交流搜集的資料。（詩(shī)文、圖片、樂(lè)曲等）由搜集人自行介紹。（詳細(xì)內(nèi)容、搜集渠道、自我感受）。

3、在師評(píng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。（針對(duì)搜集信息的質(zhì)量、渠道、展示效果等方面）

[搜集信息的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分。給他們展示的機(jī)會(huì)，傾聽(tīng)學(xué)生的匯報(bào)，及時(shí)地給予評(píng)價(jià)，可滿足學(xué)和的成功需要。相互的交流，擴(kuò)大了每個(gè)學(xué)生的信息量，促進(jìn)了合作與發(fā)展。同時(shí)所搜集資料的針對(duì)性和目的性，為課文的進(jìn)一步理解作了鋪墊，豐富了學(xué)生的認(rèn)知積累。]

二、進(jìn)行新課，了解背景，理解全詞。

1、根據(jù)學(xué)生的搜集的資料，引出課題，并結(jié)合學(xué)生舊知弄清詞牌、題目等。

2、啟發(fā)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題。

3、自讀課文，借助工具書(shū)和搜集的資料，小組合作，讀文研討。

[從學(xué)生的自主質(zhì)疑中，教師可以及時(shí)獲得信息反饋，以便調(diào)整教學(xué)走向，確保教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和閱讀能力。]

三、匯報(bào)交流，明確理解，感情讀背。

1、指讀課文，互相評(píng)價(jià)。

2、結(jié)合自己小組喜歡的詞句，暢談學(xué)習(xí)收獲。

3、有感情練讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，嘗試背誦。

四、鞏固練習(xí)，豐富積累。

1、在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)，并試著說(shuō)出這樣填的理由。（）的梅花

2、在搜集的資料中，把自己認(rèn)為最好的內(nèi)容，介紹給同桌，擇優(yōu)抄寫(xiě)在積累本上。

第二課時(shí)： 教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)對(duì)照，激發(fā)興趣。

1、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和背誦。[回顧舊知，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。]

2、出示陸游的《卜算子 詠梅》，故設(shè)疑問(wèn)：同樣是描寫(xiě)梅花，它們有什么不同嗎？

[巧妙布疑，誘發(fā)學(xué)生思索。]

二、由疑而入，自主學(xué)讀，理解研讀。

1、教師介紹毛主席寫(xiě)“詠梅”時(shí)的小故事，重點(diǎn)指出“反其意而用之”，啟發(fā)學(xué)生深入思考：兩首詞在內(nèi)容描寫(xiě)及思想感情表達(dá)上有什么不同？

[體現(xiàn)教師主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，鼓勵(lì)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)。培養(yǎng)初步的作品欣賞能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。]

2、把搜集的關(guān)于兩首詞的賞析文章，發(fā)給各小組，鼓勵(lì)各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會(huì)兩詞的內(nèi)容及思想感情。

[此活動(dòng)有扶有放，提高并促進(jìn)學(xué)生合作、探究的意識(shí)與能力。問(wèn)題設(shè)計(jì)適于探究，利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度。通過(guò)理解培養(yǎng)了學(xué)生初步的閱讀欣賞能力。]

三、交流研討，促進(jìn)理解，個(gè)性表達(dá)。

1、學(xué)生結(jié)合本組的學(xué)習(xí)，交流理解與收獲，教師相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生互相補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。

[學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)和理解是語(yǔ)文教學(xué)的追求。如何使學(xué)生的表達(dá)更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)、更規(guī)范，教師引發(fā)的多形式評(píng)價(jià)和巧妙的點(diǎn)撥是關(guān)鍵。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)的教學(xué)功底有著較高的要求。]

2、學(xué)習(xí)小結(jié)。

四、深悟情感、創(chuàng)意表達(dá)。

1、鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星?，選用自己喜歡的方式，去表達(dá)自己的感受。（寫(xiě)作、繪畫(huà)、背誦、抄錄等均可。）

[為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間，面向不同層次的學(xué)生，便于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，利于教學(xué)活動(dòng)的高效益。學(xué)生在創(chuàng)作表現(xiàn)中深刻地體會(huì)了詞句的妙處，理解了文章的感情，受到了情感的熏陶。]

2、成果展示，相互評(píng)價(jià)。

五、感情讀背，升華理解。

[有余力的學(xué)生可選擇陸游的詞作來(lái)進(jìn)行讀背練習(xí)。]

第五篇：卜算子詠梅教案設(shè)計(jì)

《卜算子·詠梅》教案設(shè)計(jì)

風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。

一、教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)古今兩首詠贊梅花的詞。1.卜算子·詠梅——毛澤東 2.卜算子·詠梅——陸 游

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生初步了解詞這種新的藝術(shù)形式。2.有感情地朗讀者兩首詞。

3.體會(huì)到由于詞人所處的時(shí)代、經(jīng)歷的遭遇、當(dāng)時(shí)的心境等等不同，詞所表達(dá)出來(lái)的情感就有很大的不同。4.感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。

三、教學(xué)重點(diǎn)：初步了解詞這種新的藝術(shù)形式，有感情地朗讀者兩首詞。

四、教學(xué)難點(diǎn)：感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。

五、教具準(zhǔn)備：多媒體課件 作者、作品的相關(guān)資料。

六、教學(xué)過(guò)程： 導(dǎo) 入： 在中國(guó)有一種植物，它倍受歷代文人墨客的喜愛(ài)，它開(kāi)在三

九、走時(shí)春來(lái)，它的名字叫??下面我們一睹梅花的風(fēng)采。（播放多媒體課件）

看完后梅花給你留下了怎樣的印象？看來(lái)大家都有自己獨(dú)特感受，但有一點(diǎn)可以肯定

就是對(duì)梅花的熱愛(ài)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)兩首描寫(xiě)、贊美梅花的詞，作者是我們十分熟悉的毛澤東和陸游。

（一）、內(nèi)容理解: 聽(tīng)朗誦，思考“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”中“反其意”的意思？

下面就讓我們嘗試對(duì)比的方式學(xué)習(xí)兩首詞，來(lái)體會(huì)它們的不同？

（課件交代時(shí)代背景）

學(xué)習(xí)詞的上半部分：（課件朗讀）

1.首先，體會(huì)兩首詞中梅花的不同生活環(huán)境。

朗讀第一首詞的上闋，體會(huì)一下在惡劣的環(huán)境下梅花留給你什么印象？

板 書(shū)：（勇敢、豪邁??）

2.朗讀第二首次的上闋，思考：梅花所處的生活環(huán)境給你留下了怎樣的感受？

板 書(shū)：（凄苦、憂愁??）結(jié)合你所了解的資料，梅花的生活環(huán)境與陸游有怎樣的聯(lián)系？（學(xué)生回答）

3.面對(duì)冰天雪地，一個(gè)是（），一個(gè)（），讓我們感受到不同。

4．推選兩位兩名同學(xué)對(duì)比讀

思考：一種環(huán)境造就一種性格，它們各自又具有什么性格？ 學(xué)習(xí)詞的下半部分。

1.朗讀兩首詞的下半部分，畫(huà)出能夠表明他們對(duì)春天態(tài)度？

無(wú)意苦爭(zhēng)春 俏也不爭(zhēng)春

一種性格決定一種命運(yùn)，它們都是怎樣的命運(yùn)？ 零落成泥輾作塵，只有香如故。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。

作者往往借景抒情、借物言志，從描寫(xiě)的這些句子中，體會(huì)到了梅花怎樣的性格，作者怎樣的情懷？

香如故—— 高 傲

從中笑—— 豪 邁、謙 虛?? 思考：為什么會(huì)香如故、從中笑的區(qū)別？

（二）、情感比較

通過(guò)學(xué)習(xí)你是否領(lǐng)會(huì)了“反其意”？（學(xué)生回答，教師總結(jié)）

在毛澤東的眼中另一番情景： 風(fēng)風(fēng)雨雨把春天送走，滿天飛雪又迎春天來(lái)到。看懸崖已結(jié)下百丈堅(jiān)冰，仍有綴滿梅花的美麗枝條。雖美好卻不與百花爭(zhēng)春，只把那春的消息來(lái)預(yù)報(bào)，等鮮花開(kāi)滿山野的時(shí)候，梅花在花叢中搖曳含笑。

同時(shí)是描寫(xiě)梅花，但在陸游的眼中是這樣的：

在郊外的驛站旁，破損的斷橋，有一株梅花孤獨(dú)寂寞的開(kāi)放著，既無(wú)人去欣賞，也沒(méi)人來(lái)顧憐。已是傍晚黃昏時(shí)分，暮色四起，梅花似乎又在獨(dú)自傷感和愁苦，何況還要遭受凄風(fēng)苦雨的侵襲。凌寒獨(dú)放，只為報(bào)春無(wú)意爭(zhēng)春，本是天生麗質(zhì)卻遭受群芳妒忌。梅花即使片片飄落被碾成灰塵，它的高雅香氣在世間依然存在。

所以說(shuō)：不同時(shí)代，人們賦予了梅花的不同的品質(zhì)，但唯一不變的是人們梅花的喜愛(ài)和對(duì)真善美

七、作業(yè)