第一篇：小學(xué)語文案例教學(xué)資料匯總

小學(xué)語文案例教學(xué)

(一)口語交際教學(xué)和案例教學(xué)法特點(diǎn)分析

(二)引入之必要性分析

以學(xué)生的積極參與為前提,以教師的有效組織為保證,以精選出來的能說明一些口語交際問題的案例為材料的案例教學(xué),憑借內(nèi)容靈活針對性強(qiáng)和形式互動性強(qiáng)的特點(diǎn),可促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的增長,發(fā)展多方面的能力。在口語交際教學(xué)中引入案例教學(xué)法,效果是顯而易見的。

1.在“做”中提高口語交際能力。案例教學(xué)是一種“做中學(xué)”的形式,能促使學(xué)生在口語交際中學(xué)會注意對象和場合,文明得體地進(jìn)行交流,從活動和經(jīng)驗中獲取知識,增長才干。案例教學(xué)作為溝通現(xiàn)實(shí)世界和學(xué)習(xí)世界的橋梁,可促使學(xué)生更快地適應(yīng)實(shí)際口語交際情境的挑戰(zhàn)。案例創(chuàng)設(shè)了與實(shí)際生活相符的交際情境,營造了開放、寬松、平等和多樣化的“交際情境”;案例在選用時就強(qiáng)調(diào)了貼近學(xué)生的生活,重視來自于學(xué)生生活的交際需要,容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺,學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的主動性就會被激發(fā)出來。案例具有的情景的典范性為學(xué)生提供了規(guī)范的口語交際例子和交際情節(jié),形成和強(qiáng)化了學(xué)生對交際情景和交際策略的反應(yīng)鏈。這些可借鑒的來自于生活的口語交際經(jīng)驗,具有鮮活性和動態(tài)生成性,恰好和學(xué)生的形象思維吻合,和學(xué)生具有模仿天性相吻合,避免了抽象性和間接性,學(xué)生看得見,體會得到,接受快,對學(xué)生口語交際能力、情意、態(tài)度、文明修養(yǎng)等方面素質(zhì)的發(fā)展作用較明顯。案例具有的實(shí)踐性和互動性,切中了口語交際教學(xué)的要點(diǎn)———“在交際中學(xué)會交際,在互動交流中學(xué)會交際”。案例具有的針對性和廣泛性,為學(xué)生口語交際能力的提高拓展了深度和廣度

2.提高應(yīng)對口語交際挑戰(zhàn)的自信心。通過案例教學(xué),有助于提高學(xué)生的表達(dá)、討論技能,增強(qiáng)面對困難的自信心。在口語交際案例教學(xué)中,學(xué)生有較大的自主權(quán),他們參與討論與交流是其中至關(guān)重要的一個組成部分。教師實(shí)際上更多地從臺前隱到了臺后,這既可調(diào)動學(xué)生的積極性,也可使學(xué)生有展示自己能力的機(jī)會。他們的能力得到增強(qiáng),并且更有信心面對來自各方面的挑戰(zhàn)。

3.4.在“交際”中悟“交際規(guī)則”。案例教學(xué)的著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問題能力的發(fā)展,而不僅僅是獲得那些固定的程序性的原理、規(guī)則。著眼于如何用更有效的方式(而不僅是傳授、講座)獲得這些知識。案例可以把抽象的口語交際知識具體化,把他們置于一定的實(shí)際情境之中,學(xué)生可以清楚地認(rèn)識到這些知識在實(shí)際生活中的用處、表現(xiàn),增進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣和動力,同時也會恰當(dāng)?shù)卣莆账哂械奶囟êx和意義。

5.雙向互動,多元功效。案例教學(xué)還可以幫助學(xué)生掌握對實(shí)際行為進(jìn)行分析和反思的方法?？煽闯鼋涣髫灤┯诎咐虒W(xué)的全過程,雙向、多向的討論交流推動著案例教學(xué)的進(jìn)行;而案例教學(xué)的展開和推進(jìn)也培養(yǎng)了交流能力。一句話,案例教學(xué)切和了小學(xué)口語交際教學(xué)的重點(diǎn),采用案例教學(xué)符合小學(xué)口語交際教學(xué)實(shí)際。

(三)開展口語交際案例教學(xué)中需要注意的問題

在口語交際教學(xué)中引入案例教學(xué)法,在教學(xué)實(shí)踐中要做好確定教學(xué)目標(biāo)、精選案例、師生的課前準(zhǔn)備以及發(fā)揮學(xué)生的主體性和參與性等至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。此外,還要注意以下問題:

1.案例教學(xué)對老師要求較高,有時難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。有時效率較低。它常常要求教師必須經(jīng)過良好的訓(xùn)練。要同時做到學(xué)生的積極參與,教師的有效組織和案例有較強(qiáng)的針對性往往較為困難,故有時會產(chǎn)生耗費(fèi)時間較多而收效甚微的結(jié)果。

2.案例的采集和編寫需投入很大的精力,并且把握它們的連續(xù)性和整體性難度較大。

3.案例教學(xué)也還要和其他教學(xué)法配合使用,以系統(tǒng)的效能來最大可能地提高學(xué)生的交流能力。案例教學(xué)也有局限性,所以盡量吸收和融合其他教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

文化氣息

語文是人類文化的重要組成部分。人就是在語文文化中生存、生活與發(fā)展的。語文教學(xué)理應(yīng)具有文化氣息,突破語文教育“技能訓(xùn)練理論”的狹窄視閾,使語文教育的過程成為陶冶人性、促進(jìn)生命個體總體生成的文化過程。

結(jié)合理論知識的學(xué)習(xí),將小學(xué)語文教學(xué)有關(guān)實(shí)例引入小學(xué)語文教學(xué)論課堂,通過直觀感受學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗,加強(qiáng)理論同實(shí)際的聯(lián)系。案例教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,引導(dǎo)學(xué)生主動參與,合作、探究、體驗。這樣,學(xué)生獲得的知識是內(nèi)化了的知識,是有著真實(shí)背景的知識。它能被用到類似教學(xué)實(shí)踐情境中去解決相關(guān)的教學(xué)問題,加強(qiáng)了學(xué)生對小學(xué)語文教學(xué)的直觀體驗和認(rèn)識。同時,案例本身具有的生動性也激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的興趣,教法的改變徹底改變了學(xué)法。

我們在教學(xué)中所選教學(xué)案例既有成功的范例,也有失敗的案例;既有傳統(tǒng)的教法課,也有改革創(chuàng)新課;既有整堂課的教學(xué)實(shí)例,也有一個教學(xué)環(huán)節(jié)、一個教學(xué)片斷的節(jié)選。評析教學(xué)案例主要有以下幾種教學(xué)形式:一是上課伊始,了解了教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)后,出示有關(guān)教例,形成觀

感受,再從案例引出相關(guān)理論知識,在分析、對比中掌握知識,深化認(rèn)識。二是在課中出示案例,化抽象為具體,幫助學(xué)生理解教學(xué)難點(diǎn)。三是在基本理論知識的學(xué)習(xí)基本完成之后出示有關(guān)案例,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識,分析案例所體現(xiàn)的教學(xué)理論、教學(xué)方法,指出其優(yōu)劣,從而加深對所學(xué)理論知識的理解

一、基本形成了在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行情感、態(tài)度培養(yǎng)的基本模式

(一)感受形象,動之以情指尖撫琴如行云流水,情感則如風(fēng)吹海面,波瀾起伏,無法平靜。如果只是倚琴靜坐,余音過后又將是一片靜寂。音樂的悅耳需要演奏,情感的激活需要感受。沒有感受就沒有情感。作者的情感是寄寓于所描繪的形象中的。

二)以情啟思,思而移情

兒童的情感過程是一個心理流程。當(dāng)學(xué)生在初讀中有了感性的認(rèn)識,已經(jīng)動情時,我們應(yīng)該將他們的情感推向高潮。作者總是在描述中抒情的。我們必須引導(dǎo)學(xué)生精讀課文的精彩語句,啟迪其思維,使學(xué)生進(jìn)一步感悟,在感悟中受到感染、熏陶,并與作者產(chǎn)生共鳴。不是嗎?案例教師真情的朗讀,音樂的渲染、動情的錄音,怎能不激起學(xué)生的情感,怎能不在朗讀中流露出自己的“唉唉的嘆息聲”?

(三)情景交融,情動辭發(fā)

當(dāng)學(xué)生在精讀中把自己融入課文所描述的情景中,并與作者產(chǎn)生共鳴時,他們便會迫不及待地想抒發(fā)自己的情感。當(dāng)學(xué)生欲言未語時,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字抒發(fā)自己的情感,這是學(xué)生最樂意的,能把心中的話表達(dá)出來,是一件多么痛快的事。

二、初步掌握了在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度的基本策略第一,教師要善于在教學(xué)中以自己的激情感染學(xué)生。德國教育家第斯多惠認(rèn)為:教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞。語文特級教師李吉林也指出:在讓學(xué)生感受形象的過程中,教師的情感對學(xué)生的內(nèi)心體驗、情感的產(chǎn)生,是非常重要的外部條件。要感動學(xué)生,首先要感動自己;要想感動自己,教師就必須要深入研讀教材,了解課文內(nèi)容及相關(guān)知識,找準(zhǔn)情感態(tài)度滲透的突破口,并在教學(xué)中以自己的激情感染學(xué)生。

第二,教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,多些感性的、直觀的講解,少一些理性的分析與灌輸。針對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),充分發(fā)揮聽覺、視覺、觸覺甚至味覺的作用,設(shè)計一些指導(dǎo)觀察、想像的訓(xùn)練,如學(xué)習(xí)《村居》這首詩時,可以開展放風(fēng)箏或設(shè)計風(fēng)箏圖案造型的活動,讓孩子感受到風(fēng)箏給人帶來的歡樂。在教學(xué)中,把這感悟的時間交給學(xué)生,讓他們主動地學(xué)習(xí)、主動地感知、主動地體驗、主動地領(lǐng)悟。學(xué)生在朗讀體會中產(chǎn)生師生之間心靈的碰撞,自得充滿靈性的感悟,進(jìn)行樂此不疲的探索,充滿激情的進(jìn)行價值創(chuàng)造。

第三,在教學(xué)中,教師可以用聯(lián)系生活實(shí)際的方法,對比的方法,假設(shè)的方法來指導(dǎo)學(xué)生理解與朗讀。除了上文所舉的例子之外,還可以假設(shè)“我”就是文中的某某人物,“我”會怎樣想、怎樣說,就能比較接近地,將心比心地體會到人物的思想感情。

第四,在教學(xué)中,有時教師還要根據(jù)課文內(nèi)容補(bǔ)充一些必要的知識。小學(xué)語文課文中有不少情深意遠(yuǎn)的動人篇章,但有的課文涉及學(xué)生平時所不熟悉的生活,因而影響了他們對內(nèi)容的理解和感受。教師可作一些相關(guān)背景與知識的介紹,如上文中提到的對詩人李白生活背景身世的介紹,就取得了很好的效果。

總之,我們的教學(xué)對象是兒童,兒童的情感世界純真多彩。帶領(lǐng)孩子們在課文表達(dá)的情感世界里邀游,是一件多么愜意的事!在教學(xué)中,學(xué)生的情感一旦被激活,便能形成一種內(nèi)驅(qū)力,學(xué)生就能學(xué)得主動,學(xué)得愉快,這是教學(xué)取得成功的保證。

典型真實(shí)事件，它是成功運(yùn)用案例教學(xué)法的前提?！敖處煂Π咐聦?shí)和數(shù)據(jù)越熟悉，在教學(xué)中就越主動。”[3]38不論是講解演示案例材料，還是啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考；不論是調(diào)控案例論，還是總結(jié)歸納提煉理論，都與教師對案例的熟悉程度有關(guān)。教師只有盡可能多地掌握教學(xué)案例中所包含的豐富信息，找出案例中所反映的各種語文教育問題，熟知案例陳述的背景、事實(shí)、觀點(diǎn)和涉及的語文教育理論知識，才能引導(dǎo)學(xué)生在案例研讀過程中充分感知案例中的問題，并調(diào)動已有知識分析和解決問題，從而加深對語文教育理論的理解。

整體設(shè)計就是根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)整體規(guī)劃和設(shè)計案例教學(xué)的具體步驟。它是成功運(yùn)用案例教學(xué)法的保證。案例教學(xué)設(shè)計與一般的教學(xué)設(shè)計不同，必須根據(jù)一定的教學(xué)目的，以案例為教學(xué)基本材料，將學(xué)生引入教學(xué)案例展示的教育情境中，通過師生、生生之間的互動對話和研討，幫助學(xué)生尋找解決問題的思路和方案，達(dá)到培養(yǎng)提高學(xué)生從事語文教育活動的基本能力。整體設(shè)計案例教學(xué)需要教師縝密思考案例教學(xué)的具體步驟，精心設(shè)計案例引入、研討、總結(jié)等案例教學(xué)每一環(huán)節(jié)的教學(xué)形式。為了保證案例教學(xué)取得理想教學(xué)效果，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，還應(yīng)注意兩個問題。

1依據(jù)教學(xué)目的，確立案例教學(xué)類型語文教育學(xué)課程運(yùn)用案例法進(jìn)行教學(xué)的類型一般有三種。一是問題評審型。即把案例所反映的問題和解決問題的方案提供給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行評價。二是分析決策型。即只呈現(xiàn)客觀描述包含問題的案例事實(shí)而不給出解決問題的方案，讓學(xué)生討論分析做出決策。三是發(fā)展理論型。即通過案例研討發(fā)現(xiàn)新的理論生長點(diǎn)，發(fā)展并不斷完善學(xué)生內(nèi)化的理論體系結(jié)構(gòu)。案例教學(xué)類型的確立主要依據(jù)教學(xué)目的而定。要讓學(xué)生知其然和所以然，可選擇第一種案例教學(xué)類型，若為了使學(xué)生理解和掌握某種技能，可選擇第二種案例教學(xué)類型，如果僅僅出于訓(xùn)練學(xué)生理論思維的需要，則可采用第三種案例教學(xué)類型。

2.依據(jù)案例內(nèi)容，確定研討問題

案例研討中可能會出現(xiàn)一些教師始料未及的情況，或?qū)W生發(fā)現(xiàn)了教師意想不到的新問題，或?qū)W生的討論出現(xiàn)跑題、離題、冷場、走過場等情況，這些都會導(dǎo)致案例教學(xué)質(zhì)量的降低。應(yīng)對上述情況發(fā)生的最佳策略就是教師在課前根據(jù)案例內(nèi)容擬好案例研討思考題，使案例研討活動落到實(shí)處。一方面為學(xué)生分析案例提供思路引導(dǎo)；另一方面可以避免課堂討論出現(xiàn)意外情況。一般說來，語文教育學(xué)教學(xué)案例討論思考題可以包括如下若干基本問題： ———該案例所反映的主要問題有哪些？

———你如何評價案例中教師的應(yīng)對措施？

———如果你處在該教學(xué)情境中，你將有哪些選

擇？

———你將實(shí)際采取什么方法解決問題？理論依

據(jù)是什么？

二、明確研討程序做好組織引導(dǎo)案例研討是運(yùn)用案例教法的核心環(huán)節(jié)。教學(xué)中“它不僅僅強(qiáng)調(diào)教師的‘教’（引導(dǎo)），更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的‘學(xué)’（研討）”[4]明確研討程序就是在案例討論前，教師設(shè)法使學(xué)生了解案例教學(xué)，清楚案例研討的一般程序，知道自己在教學(xué)中該做什么、該如何做。只有讓學(xué)生熟悉案例教學(xué)的具體程序，他們才能在案例研討中積極主動地參與案例

教學(xué)，成為案例討論的主角，也才能做到全員參與和全程參與案例研討活動。組織引導(dǎo)是保證案例研討成功的關(guān)鍵因素。教師如果對案例討論全程掌控不好，課堂教學(xué)就有可能失控，處于“放羊”狀態(tài)，案例教學(xué)就會出現(xiàn)低效甚至是無效現(xiàn)象。因此，教師在組織引導(dǎo)案例研討時，要做好三方面工作。

1.合理進(jìn)行分組

案例研討中使用小組討論或先小組討論再大組交流的形式比較多。保證小組討論的質(zhì)量，教師給學(xué)生進(jìn)行合理分組尤為重要。既不能隨意安排也不能由學(xué)生自由組合，而應(yīng)按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則做好討論小組的分組工作，使小組成員在性別、學(xué)力、個性等方面有所不同，但各組之間能力水平又大體相當(dāng)。這樣在討論中由于每個人思考問題角度不同，知識背景不同，容易形成各不相同的觀點(diǎn)，各種觀點(diǎn)相互碰撞就會產(chǎn)生智慧的火花，并且個人觀點(diǎn)在這個過程中也不斷修正使其更加合理和完美。

2.掌控教學(xué)節(jié)奏

案例教學(xué)中由于強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的互動對話，很容易出現(xiàn)教學(xué)節(jié)奏的混亂和拖沓。為防止此類情況的出現(xiàn)，教師應(yīng)掌控好教學(xué)節(jié)奏，恰當(dāng)利用教學(xué)時間，做到兩“把握”。一要把握學(xué)生閱讀案例時間，讓學(xué)生能有足夠時間熟悉案例內(nèi)容。學(xué)生只

有了解案例，才能在案例討論中做到有的放矢；有熟悉案例，才能真正做到積極主動參與其中，只有思考過案例，才能保證案例教學(xué)的質(zhì)量。二要把握學(xué)生研討案例時間。案例研討若沒有充足的時間做保證，就有可能出現(xiàn)蜻蜓點(diǎn)水式的泛泛而談或草草收場等情況。因此，師只有掌控好學(xué)生研討案例的時間，才能使案例研討落在實(shí)處，避免出現(xiàn)低效或無效研討。

3.巧妙引導(dǎo)討論

案例研討中離不開教師的引導(dǎo)和幫助。作為教師既要引導(dǎo)學(xué)生找出案例中所反映的主要問題和關(guān)鍵問題，分析產(chǎn)生問題的原因，也要幫助學(xué)生提出解決問題的方法或策略及理論依據(jù)，使案例教學(xué)中的找問題、查原因、思依據(jù)、做決策等每一步都井然有序。作為教師在例研討時既不能對學(xué)生討論袖手旁觀任憑學(xué)生自由發(fā)揮，也不能主觀武斷輕易下結(jié)論，而應(yīng)及時分析和解決討論過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新問題，對學(xué)生的分析方法和結(jié)論進(jìn)行科學(xué)評判

和引導(dǎo)。當(dāng)討論出現(xiàn)跑題、離題、鉆牛角尖、思維陷入誤區(qū)時，教師應(yīng)適時機(jī)智引導(dǎo)，使討論回到主題上來，防止出現(xiàn)幾個學(xué)生“壟斷”發(fā)言的局面。當(dāng)學(xué)生對案例無從下手或泛泛談無法深入時，教師應(yīng)及時進(jìn)行思路引導(dǎo)，從多個角度巧妙提示或提出富有啟發(fā)性的問題，加深學(xué)生對問題的認(rèn)識和對理論的理解。

三、重視教學(xué)收尾加強(qiáng)能力訓(xùn)練

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，案例教學(xué)更應(yīng)重視教學(xué)收尾工作。因為案例教學(xué)的最大特點(diǎn)就是對案例的討論不存在絕對正確的答案，學(xué)生對具體的案例情境可能有多種可行的解決方案。進(jìn)行案例教學(xué)的最終目的也不是為案例尋找一個正確答案，而是要通過案例研討訓(xùn)練學(xué)生分析、解決語文教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會如何對課堂教學(xué)情境中出現(xiàn)的問題進(jìn)行專業(yè)思考，如何對未來實(shí)際工作中可能遇到的問題進(jìn)行合理應(yīng)對。所以教師在進(jìn)行案例教學(xué)時應(yīng)重視教學(xué)收尾工作，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的能力訓(xùn)練，達(dá)到“課雖完而思未?！钡慕虒W(xué)效果。

案例教學(xué)常用的收尾方式有三種。

其一，當(dāng)幾種較好但又有爭議的備選方案同時出現(xiàn)時，教師可要求學(xué)生在課后寫出每種方案的優(yōu)缺點(diǎn)及理論依據(jù)，以備后續(xù)教學(xué)使用。其二，當(dāng)學(xué)生對案例反映的問題出現(xiàn)疏漏或挖掘不深的情況時，教師在收尾階段可提出學(xué)生未發(fā)現(xiàn)或挖掘不深的問題，并要求學(xué)生課后思考或?qū)懗鼋鉀Q問題的方案及理論依據(jù)。其三，當(dāng)案例本身能夠得出“最佳方案”時，教師可在收尾階段引導(dǎo)學(xué)生對幾種備選方案進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生在課后選出自己的最佳方案寫出入選理由，以備后續(xù)教學(xué)使用。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)案例（本站推薦）

解寫日記的意義。

2、指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文中的插圖，掌握寫日記的要

求和方法。

3、拓展學(xué)生日記的內(nèi)容。

4、幫助學(xué)生形成堅持寫日記的良好意識，努力培養(yǎng)學(xué)

生堅持寫日記的好習(xí)慣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、拓展學(xué)生日記的內(nèi)容。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、通過各種形式，幫助學(xué)生形成堅持寫日記的良好

意識。

【教學(xué)準(zhǔn)備】掛圖投影

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課。

1、導(dǎo)入。

師：一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使我們受益終身，今天，我們要學(xué)習(xí)，要著力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是什么呢？教師板書：堅持寫日記

2、過渡：為什么要養(yǎng)成堅持寫日記的習(xí)慣？它有什么好處呢？請同學(xué)們看幻燈……

二、明確意義。

1、學(xué)習(xí)名人關(guān)于寫日記的心得。

（播放幻燈片）

指名讀，集體討論。

“你要仔細(xì)觀察身邊的老王或老李什么性格，有哪些特點(diǎn)。隨時注意，隨時記下來，這樣的記錄很重要，它能鍛煉你的文字表達(dá)能力，要天天記，養(yǎng)成一種習(xí)慣，刮一陣風(fēng)，你要記下來；下一陣雨，你也記錄下來。因為不知哪一天，你的作品里就需要描寫一陣風(fēng)或一陣雨，你如果沒有這種積累，就寫不豐富。經(jīng)常觀察生活，經(jīng)常積累，養(yǎng)成一種觀察研究生活的習(xí)慣。……這樣日積月累，你肚子里的東西就多了起來。……寫作品不僅仗著臨時觀察，更需要隨時留心，隨時積累。”———老舍

“文章該怎么做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無心得和方法了?！薄斞?/p>

2、師生交流寫日記的好處。

師：看了上面的兩段著名作家關(guān)于寫日記的心得，你覺得寫日記有什么好處呢？

生：寫日記能使我們平時注意多觀察、多記錄，能使我們寫作文時有內(nèi)容可寫。

生：多寫日記，能夠幫助我們提高作文水平。

生：寫日記不是寫一天就完事兒的，它需要我們堅持不懈，這樣能鍛煉人的毅力。

生：寫日記能幫助我們練好字。

生：寫日記需要我們把每天的想法寫下來，能幫助我們總結(jié)思想。

2、教師總結(jié)。

師：是啊，寫日記好處很多，寫日記不但為我們積累珍貴的資料和見聞，還可以為我們提供寫作的機(jī)會，幫助我們提高寫作水平。除此之外，它還有兩個好處，就是磨練我們的意志，教會我們?nèi)绾巫鋈恕１本┯幸粋€著名的特級教師就稱寫日記是一種“道德長跑”。因為，一方面，寫日記必須持之以恒，一曝十寒，時斷時續(xù)，意志薄弱，沒有恒心和毅力，只憑心血來潮是寫不好日記的，將來也必然是個無所作為的人；另一個方面，它還要求我們每天總結(jié)自己的思想，不斷提高自己的思想道德素養(yǎng)，努力使自己成為一個高尚的人。

【點(diǎn)評：源于教材，而又高于教材。教師通過增設(shè)討論“名人關(guān)于寫日記的心得，”這個環(huán)節(jié)，大大地豐富了教材的內(nèi)容，也增強(qiáng)了學(xué)生對寫日記好處的感性認(rèn)識。教學(xué)方式靈活，很有新意，使人有眼前一亮的感覺，而且這樣設(shè)計，要比空談寫日記的意義要來得實(shí)在，也更使學(xué)生印象深刻?！?/p>

三、明確寫日記的要求。

過渡：寫日記好處既然很多，那么應(yīng)該怎樣寫日記呢？

（一）揭示寫日記的秘訣。

1、指導(dǎo)看圖。第一頁（上半部）

說說圖上畫了什么人，他們在干什么？

（1）指名說

（2）小結(jié)、過渡：這是老師在向?qū)W生講解寫日記的要求，那么寫日記有

什么樣的要求或者說有什么樣的秘訣呢？。

2、指導(dǎo)看圖。第一頁（下半部）

（1）這個班學(xué)生的日記就寫得非常好，我們來看一看他們的秘訣是什么？教師放幻燈，指名讀堅持寫好日記的三條要求。

（2）師生交流。

這三點(diǎn)中，你對哪一點(diǎn)深有感觸，為什么？

（學(xué)生各抒己見）

【點(diǎn)評：讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際談體會，這樣的課堂，才是教師、學(xué)生、文本互相對話的課堂，才是充滿活力與生機(jī)的課堂，這樣，才能充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教學(xué)過程才可能實(shí)在，有針對性，同時才可能加深學(xué)生對寫好日記幾點(diǎn)要求的理解?！?/p>

（二）拓寬學(xué)生日記的內(nèi)容。

師：我們的生活看起來平平淡淡，每天都是學(xué)校、家里，兩點(diǎn)一線，非?？菰?，整天就是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)。這平淡無奇的每天，天天叫我們寫日記，叫我們寫所見、所聞、所想，我們有沒有內(nèi)容可寫呢？

（1）小組討論：日記可以寫什么？

每個人給自己假想的一篇日記定一個題目。并四人小組交流一下說一說為什么給自己的日記起這個名字？（學(xué)生熱烈討論）

（2）各小組匯報。（學(xué)生發(fā)言，教師請上說的有新意的同學(xué)把日記的題目寫在黑板上。）

生：我給我的日記起名字叫“我的夢”，雖然有時我的白天生活平淡無奇，但有時我夜里會做一些稀奇古怪的夢，我想如果哪一天把我的夢都記錄下來，一定會成為一部十分精彩的科幻小說。

師：說得真好！我們確實(shí)不能小看自己每天做的夢，我們有很多人都做過“自己在天上飛的夢”，可就是沒有人把它寫下來，外國有一個作家就把它寫了下來，這個會飛的人物便是我們小朋友都很熟悉的“超人”。

生：我給我的日記定的題目叫“后園的小鳥”，我要寫的是有一天，我在我們家后面的菜園發(fā)現(xiàn)了一只受傷的小鳥，在我的精心呵護(hù)下，小鳥的傷好了。后來，我就把它給放跑了。不過，到現(xiàn)在，有時到后園的時候，還會想起這只小鳥呢。我要

寫一篇日記來紀(jì)念一下我的小鳥。

生：我想寫一下今天早晨發(fā)生在課間的一件事，我洗完手，在甩手時，有幾滴水濺到某某某同學(xué)的臉上，我們之間發(fā)生的一件不愉快的事。我給這篇日記取名叫“幾滴水”。

生：……

【點(diǎn)評：學(xué)生紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，說自己日記的題目和內(nèi)容。學(xué)生有的給自己的日記取的名字叫“我偷偷地扔了一張紙”“一個錯別字”還有的是“一滴水”“上課時，我沒有回答出老師的問題”等等，并且說出為什么取這個名字，學(xué)生說得生動翔實(shí)，引人入勝。他們在黑板上寫了許多題目。這么多可寫的事，讓學(xué)生形象、直觀地體會到原來生活中有那么多可寫的內(nèi)容。這樣的教學(xué)是有的放矢的，具有很強(qiáng)的針對性，幫助學(xué)生解決了實(shí)際問題，也給學(xué)生留下了非常深刻的印象?！?/p>

四、復(fù)習(xí)寫日記的方法。

1、復(fù)習(xí)日記的格式。

（1）觀察插圖。第二頁和第三頁。學(xué)生同座位討論。

（2）學(xué)生小結(jié)：開頭寫上某年某月某日，星期幾，天氣怎樣；后面記錄自己的所見、所聞、所思、所感。

2、學(xué)習(xí)別人的日記。

討論：圖上的日記有什么地方值得讓我們學(xué)習(xí)的？

生：圖上的同學(xué)寫字姿勢很端正，字也寫得很好。

生：圖上的同學(xué)寫日記態(tài)度很認(rèn)真，日記寫得也很生動、具體。

生：日記的格式很規(guī)范、正確。

……

五、總結(jié)。

上完課，我們同學(xué)準(zhǔn)備后面怎樣寫日記？

【教學(xué)隨筆】

趣味性拓展性互動性針對性

—————淺談《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》的教學(xué)策略

“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”這種課型的教學(xué)，很多教師稱之為“雞肋”，教者教得枯燥，學(xué)生聽得無味，可是放棄了不上又覺著可惜。這種課究竟應(yīng)該怎樣上，怎樣才能真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用呢？開學(xué)檢查時，聽了很多這樣的課，惟獨(dú)這節(jié)課給我留下了很深的印象。受這節(jié)課的啟發(fā)，我覺得，要上好這種課，起碼要做到以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)方法的趣味性。課上得生動有趣，學(xué)生就愛聽愛上，這是我們每個教師都明白的道理，但是，在上這種類型的課時，我們的教師往往忽視趣味性，使得本來就枯燥的內(nèi)容更不能引起學(xué)生的興趣。這除了需要我們教師提高對這種課的重視程度之外，還需要我們教師多動動點(diǎn)子。我們教師可以采取“講講故事”“學(xué)習(xí)名人名言”甚至是組織學(xué)生“玩玩游戲”“演演小品”等等方式，這樣做，也許很費(fèi)時間和精力，有時，甚至完不成任務(wù)，但“傷其十指，不如斷其一指”，為了能給學(xué)生留下深刻的印象，真正幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣做，是值得的，也是十分必要的。

2、教學(xué)目標(biāo)的針對性。上面的這節(jié)課之所以給別人留下了深刻的印象，最主要還是由于教師在針對本班學(xué)生寫日記時覺得沒有內(nèi)容可寫的情況下，確定了“拓展學(xué)生寫日記的內(nèi)容”這個十分恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)。這個教學(xué)重點(diǎn)的確定是有的放矢的，是有著很強(qiáng)的針對性的。教師通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)展開討論，拓展了學(xué)生寫日記時的視野，在一定程度上幫助學(xué)生克服了對于寫日記的畏難心理。學(xué)生上到這里時，十分興奮，各個躍躍欲試，紛紛要求說出自己假想日記的題目和內(nèi)容，這是我在聽這種課型時，從來沒有見到過的。這也說明教學(xué)目標(biāo)的針對性是如何的重要。

3、教學(xué)內(nèi)容的拓展性。我們的教師在進(jìn)行這種類型課的教學(xué)時，往往，只是就教材講教材，只是引導(dǎo)學(xué)生看看圖，說說圖意，這樣的課必然是枯燥的。相反，我們的教師如果能在充分地利用教材的基礎(chǔ)上，努力拓展教材，不斷地豐富教材的內(nèi)容和內(nèi)涵，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時代性、針對性、實(shí)用性，學(xué)生就會感到了十分新鮮有趣。因為，這是在他預(yù)習(xí)和獨(dú)立閱讀時，無法知道的，就會使他覺得學(xué)有所獲，而不是像就教材講教材那樣，使學(xué)生覺得聽老師講課和不聽老師講課一個樣，課堂氣氛也就當(dāng)然不同了。

4、教學(xué)過程的互動性。教師用問題牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生只知道來迎合教師，這也是教師在上這種課型時，經(jīng)常出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。這必然促使學(xué)生產(chǎn)生一種消極心理，對上這種課喪失興趣。[當(dāng)前第1頁/共2頁]<<上一頁下一頁>>

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)案例

小學(xué)語文教學(xué)案例 [1000字]

小學(xué)語文教學(xué)案例

抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行閱讀教學(xué)

—《掌聲》教學(xué)片段的啟發(fā)

案例主題

詞匯是文章實(shí)體的建筑材料，是文章思想靈魂的細(xì)胞，關(guān)鍵詞常常是作者用意所在，往往字字傳神。教學(xué)中思想感情的滲透，都離不開這些可以獨(dú)立運(yùn)用活躍的最小言語單位。

抓關(guān)鍵詞進(jìn)行語文教學(xué)是由語文閱讀的終極目標(biāo)決定的，閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生在讀中了解作者的意圖，學(xué)習(xí)作者的思想，體會作者的情感，領(lǐng)悟作者的境界，而這一切都要依靠對文本中語言文字的理解揣摩才能夠得以實(shí)現(xiàn)。在平時的教學(xué)中教者要引導(dǎo)學(xué)生扣住語言文字，特別是抓住關(guān)鍵詞句咬文嚼字，因為關(guān)鍵詞句是文章中牽一發(fā)而動全身的句子，這些詞句在文章中統(tǒng)領(lǐng)全文或全段，或提示中心，或蘊(yùn)含深意，可以據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生步步深入文本，與作者、文本達(dá)成心靈的對話，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識、發(fā)展語文能力的同時受到情感的熏陶、精神的洗禮。

抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行教學(xué)也是由三年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定的，這個階段的學(xué)生正處于形象思維向抽象思維的過渡期?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的第二學(xué)段閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是：能對課文中不理解的地方提出疑問；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。剛升入三年級的學(xué)生對于篇章段落的理解都建立在對重點(diǎn)字詞把握的基礎(chǔ)上。字詞句是語文學(xué)習(xí)的最基本知識，也是朗讀的起點(diǎn)。我們要正確、有感情地朗讀課文，首先要理解課文中的重點(diǎn)詞，重點(diǎn)句。重點(diǎn)詞句可以為我們的朗讀起到提示作用，讀好關(guān)鍵詞句為讀好全文奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生也正是通過關(guān)鍵詞句來理解人物的思想感情，體會作者的情感脈絡(luò)。情境描述

這天的語文課，我上的是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)三年級上冊《掌聲》這篇課文。

這是一篇非常感人的文章。它以其細(xì)膩生動的文筆講述了一個身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小女孩在同學(xué)們的掌聲中上臺演講，在同學(xué)們掌聲的激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。

教學(xué)過程中，通過抓重點(diǎn)詞句注重了對學(xué)生語言的訓(xùn)練，包括表達(dá)方式的訓(xùn)練，有感情朗讀訓(xùn)練，在讀中悟，以悟促讀。例如有這樣一個片段的教學(xué)：

一開始，英子給你留下什么樣的印象？

1、課文讀完了，從這篇課文中挑選了三小段話，誰能讀一讀？（屏幕出示下列句子）

（1）她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

（2）輪到英子的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

（3）英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

請同學(xué)們看一看，這三小段話中，有哪幾個詞寫了英子的動作？（指名回答描寫英子動作的詞。學(xué)生回答，教師板書“坐、來到、離開、低、站”）

坐、來到、離開、低、站都是非常普通的動作，可是英子的這些動作與我們正常人的動作有什么不同嗎？（分別加了‘默默地’、‘早早地’、‘最后’、‘立刻’、‘慢吞吞地’。教師板書）

2、體會這些動作背后英子的內(nèi)心情感。

（1）英子的這些與眾不同的動作背后都有自己的想法。（屏幕出示第一小段話）你知道英子為什么總是默默地坐在教室的一角？為什么總是早早地來又最后一個走？（她不愿別人看到她走路的姿勢）她默默地坐著的時候心里又會有些什么想法呢？（學(xué)生回答）讀了這一小段，你覺得英子是一個什么樣的孩子？（學(xué)生回答，教師總結(jié)板書：自卑 憂郁）

（2）（屏幕出示第二小段話）在講故事時，當(dāng)輪到英子的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向英子，英子立刻把頭低了下去，此時她又會想些什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生說出英子的自卑、膽怯）

（3）（屏幕出示第三小段話）最后，英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來。這時她心里又會想些什么？（引導(dǎo)學(xué)生說出英子的矛盾、痛苦、無奈和不自信）

3、過渡：多么可憐的孩子！此時英子的內(nèi)心一定充滿了矛盾，她是多么不想上臺表演啊！可是，沒辦法，今天是一位新老師，而他對英子的一切又是一無所知，英子不得不上臺表演。按理說，英子應(yīng)該和班上其他同學(xué)一樣有一個無憂無慮、天真爛漫的快樂童年，和大家一起在操場上游戲，在舞蹈房跳舞，在林蔭道上散步，在公園里游玩，可是她卻沒有！因為小兒麻痹癥讓她的一條腿落下了殘疾。她總是覺得別人會笑話她，她總是覺得自己什么都不如別人，她甚至失去了生活和學(xué)習(xí)的信心！多么可憐、多么自卑、多么不幸的一個孩子??！面對這樣一位與我們年齡差不多大的不幸小女孩，此時你的心情怎樣？（學(xué)生回答）

4、屏幕出示課文英子上臺講故事前的部分。

下面就請一位同學(xué)把英子講故事之前的部分讀一讀，試著讀出你剛才的心情來。（指名試著把自己的心情讀出來，讀時配樂）。

上小學(xué)的時候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

一天，老師讓同學(xué)們輪流上講臺講故事。輪到英子的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調(diào)來的，還不知道英子的情況。

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

5小結(jié)：同學(xué)們讀得真動情。剛才，我們就是通過抓住描寫英子動作和神態(tài)的詞語來體會人物的內(nèi)心感受的。希望同學(xué)們學(xué)會這種表達(dá)方式。

學(xué)生能跟著教師創(chuàng)設(shè)的情境，表達(dá)自己內(nèi)心的感情。文中人物的內(nèi)心世界體會透徹，深深感受到英子的憂郁和自卑，這樣一個人后來變得開朗、自信。學(xué)生就能對于掌聲的含義理解到位。

教學(xué)反思

1、探索抓關(guān)鍵詞句，理解文本，升華體驗的方法。比如移情體驗法、創(chuàng)設(shè)情境法、聯(lián)想法、填補(bǔ)空白的方法等。課文是以文字的形式再現(xiàn)的，避免學(xué)生的認(rèn)識停留在文字表面，情感浮于淺層，把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為具體的，可觸的，可體驗的語言，無疑是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些符合學(xué)生心理特點(diǎn)的情境，增強(qiáng)體驗，提高實(shí)效。

2、洞悉中段語文課文中語素內(nèi)涵，挖掘課文語境中的關(guān)鍵詞句。能精確找到每課的關(guān)鍵詞句。

3、提高學(xué)生解讀文本的能力，升華體驗。所謂體驗，就是人們在實(shí)踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)在活動，體驗更多是指情感活動，是對情感的種種體會和感受。語文教學(xué)是學(xué)生、文本、教師多邊互動、融合和提升的復(fù)雜體驗，而學(xué)生的主體體驗正是這一過程進(jìn)入最佳狀態(tài)的重要保證。

在本課中我主要體現(xiàn)的是：訓(xùn)練點(diǎn)一定要集中，就是通過動作的描寫來體會英子的心理變化。上述的情境描述中這三個句子都是描寫英子在掌聲前的樣子，每句中都有表示動作和神態(tài)的詞。這三處描寫我抓了，也訓(xùn)練了學(xué)生找出有關(guān)英子當(dāng)時神態(tài)、動作，使學(xué)生更好地體會英子的情感，最后再讀找出的句子，使學(xué)生真正體驗到英子的內(nèi)心世界，真正做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學(xué)生在朗讀中具有了獨(dú)特的內(nèi)心體驗，讓學(xué)生讀出自己的真實(shí)感受。

總之，抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行細(xì)讀感悟，有利于更好的訓(xùn)練語感，學(xué)生對文本的理解更為深入，情感領(lǐng)悟更為深刻，體現(xiàn)了語文學(xué)科的“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。

小學(xué)語文教學(xué)案例

抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行閱讀教學(xué)

—《掌聲》教學(xué)片段的啟發(fā)

作者單位：勝利橋東小學(xué)

作者姓名： 賀 莉 榮

薦薦二2014下

語

文

教

案

(3000

字)二語文教案下冊(500字)薦語文教學(xué)設(shè)計參賽優(yōu)秀模板(含高中和初中)薦語文教學(xué)設(shè)計(語文教案)的常規(guī)格式

薦人教版小學(xué)語文一年級上冊教案全集[1]

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)案例

語文教學(xué)案例

我在教學(xué)閱讀短文《程門立雪》時，提出了這么一個問題：“你覺得楊時是一個怎樣的人？”許多同學(xué)都理解的是楊時“立雪”的行為，這一行為說明他是一個尊敬老師、求知好學(xué)的人?？墒牵幸粋€學(xué)生站起來卻說：“我覺得楊時有些傻！”頓時，課堂上議論聲一片。孩子的理由是，楊時“立雪”，萬一凍壞了身子，不但自己難受，還會影響他的學(xué)習(xí)，那老師就得給他單獨(dú)補(bǔ)課，老師的休息時間就沒有了，從這點(diǎn)說，他也沒有尊敬老師。

這個學(xué)生不同于“標(biāo)準(zhǔn)答案”的回答出乎我的意料。他的回答雖然與文章本身要表達(dá)的意思、思想有所不同，但他的理解、聯(lián)想也是根據(jù)文章本身所隱含的內(nèi)容而展開的，合情合理，還體現(xiàn)了一絲人情味，怎能用“標(biāo)準(zhǔn)答案”將其否定掉呢？于是我說：“你能為楊時的身體健康著想，是個細(xì)心的孩子。我想，要是楊時聽了你的這番話，肯定會衷心地謝謝你的！讓我們?yōu)榘嗬锏倪@個細(xì)心體貼的同學(xué)鼓掌！我覺得這樣一個小小的鼓勵，充分尊重了學(xué)生，還充分尊重了學(xué)生的個性，有利于學(xué)生的思維創(chuàng)新，對學(xué)生的個性思維的形成很有益處。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是一門人文學(xué)科，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文的學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)，學(xué)生在課堂上發(fā)表自己獨(dú)特的看法是在顯示他們的個性魅力，展示自己在語文學(xué)習(xí)上的與眾不同之處。如果我們單純地去否定其他看法或含糊地置之不理，那么將使學(xué)生獨(dú)特的閱讀個性陷入困境，這會是語文教學(xué)上的失誤。處理好課堂上的突發(fā)事件是一門技術(shù)。如果做得好，可以起到很好的教育教學(xué)效果。我們應(yīng)該積極動腦，用方法、用行動來提高我們的課堂調(diào)控能力，也讓它成為一種教學(xué)藝術(shù)！

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)案例

信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界！

——《珍珠鳥》教學(xué)案例

《珍珠鳥》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教材語文s版五年級下冊中的一篇貯滿詩情哲理的抒情美文，是一首人與自然愛的贊歌。文章有三美：一是詩意美，此文雖是散文，但其盎然詩意并不亞于詩詞。那細(xì)膩的筆觸、綽約的文姿、委婉的風(fēng)格、清雅的意境，處處洋溢著濃郁的詩意，恰似一首動人的抒情詩。二是語言美，作者將人的靈性賦予珍珠鳥，語言清麗活潑，寫出了珍珠鳥的嬌憨可愛、機(jī)靈調(diào)皮、無拘無束，讓它在自由飛翔之外流露出文化的韻味。三是哲理美，人對鳥的殷殷愛意，鳥對人的脈脈溫情，共同營造出一個甜蜜而溫馨的世界。用“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”結(jié)束全文，耐人尋味。文章凝聚著深邃動人的哲思，展現(xiàn)出作者真誠博大的胸襟。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的新理念抓住了語文教學(xué)的核心。在閱讀課上如何自主、合作、開放的氛圍，讓新課程理念得到充分體現(xiàn)？現(xiàn)結(jié)合我在教學(xué)《珍珠鳥》一課時進(jìn)行了點(diǎn)滴嘗試。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生潛心讀書，學(xué)習(xí)語言，自主探究，自由表達(dá)，獲得豐富的體驗，實(shí)現(xiàn)對文本的個性化解讀和感悟。學(xué)生學(xué)習(xí)語言，離不開思維的參與，語文新課標(biāo)倡導(dǎo)“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，所以我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個多維的思維空間，大膽想象，允許有不同的見解和思辨，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動去與文本對話，獲得課文豐富的、多元的理解。

一、教學(xué)目標(biāo)

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦喜歡的自然段。

2、引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。

3、讓學(xué)生產(chǎn)生喜愛小動物的情感，體會人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。

二、教學(xué)設(shè)計

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、板書課題，齊讀課題。

2、播放珍珠鳥的視頻畫面，教師：請同學(xué)們?yōu)g覽課文，找出作者是怎么描寫珍珠鳥外形的？

3、初讀了課文，你知道文章說的是誰信賴誰呀？

（二）品讀課文

師：上節(jié)課，我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了一至五自然段，大家知道了大珍珠鳥與作者一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了，可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢？

出示自學(xué)提示：認(rèn)真閱讀課文六至十六自然段，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴作者？你有什么感受？做簡要批注，再練習(xí)有感情地朗讀。??

師：通過朗讀這一段（第八自然段），你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)小珍珠鳥開始很膽小，只敢在籠子四周活動。

生：我也發(fā)現(xiàn)小珍珠鳥膽子很小，它害怕飛得遠(yuǎn)了會受到傷害，所以活動范圍很小。

師：很有見解。

生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥開始淘氣了，它發(fā)現(xiàn)沒有人傷害它，沒有人管它，就膽子大了起來。

生：我從三個一會兒發(fā)現(xiàn)珍珠鳥非常活潑，就像天真好動的小孩子一樣，作者不會生氣的，反而很喜歡的。

師：你還能體會到作者的喜歡之情，了不起！

生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥的膽子是慢慢變大的，不是一下子就大的。

師：你看到了膽子變化的過程，有一雙敏銳的眼睛。

生：（讀第十一自然段）到這里，我覺得珍珠鳥的膽子才真正變大了，它再也不怕主人了。

生：珍珠鳥甚至“啄”我的筆尖，可以看出珍珠鳥完全沒有了戒心。

生：（讀第十二自然段）我體會到作者是很喜歡珍珠鳥的，他是很輕地用手撫一撫珍珠鳥的毛的。

生：我還從“友好”這個詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡地啄的，不是狠狠地啄的。

師：這個“啄”表示親切！就像老師拍拍你的肩膀一樣（師親切地拍拍學(xué)生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！

師：同學(xué)們剛才的讀書體會很深刻，都知道了小珍珠鳥的膽子是慢慢變大的，為什么小珍珠鳥的膽子會越來越大？我們知道珍珠鳥可是一種怕人的鳥啊，請四人小組展開討論。

（學(xué)生帶著這個問題小組自由進(jìn)行討論）

生：是因為作者沒有傷害它。

生：小珍珠鳥的膽子越來越大是因為“我”對它的信賴，“我”對它的友好。師：同學(xué)們，鳥和人雖然不能進(jìn)行語言的交流，但是小珍珠鳥卻通過自己的一舉一動與作者進(jìn)行著情感的交流，表示對作者的友好和信任。在他們相處的過程中，最讓你感動的是哪一處？

生：我覺得文章第14自然段最讓我感動，因為小珍珠鳥竟趴在作者的肩上睡著了，這是多么感人的畫面?。?/p>

師：老師也有同感，你能有感情地朗讀一下嗎？ 生感情朗讀。

師：本來很怕人的鳥兒，竟然趴在作者的肩上睡著了，好美的一幅畫面！指名配樂朗讀（學(xué)生一邊感受，一邊觀察插圖）你知道作者在笑什么嗎？

生：作者在笑：小東西，你玩累了嗎？趴在我的肩膀上不要摔下來喲！生：作者在笑：小珍珠鳥，你的膽子太大了，不怕我把你抓起來嗎？ 生：作者在笑：這小家伙，一定作了一個好夢！

師：作者的笑是會心的笑，是善意的笑，小珍珠鳥真的把我當(dāng)作親密無間的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什么呢？

生：小珍珠鳥夢到自己與主人在屋里捉迷藏，一起嬉戲。

生：小珍珠鳥夢到主人就是它的父母，它在主人的懷里撒嬌，要小蟲子吃。

師：大家的想象真精彩，從中可以看出人與鳥之間建立了真摯的友誼，營造出了人與動物和諧相處的美好境界。師配樂朗讀，生感受溫馨的畫面，感人的情懷再次有感情地朗讀這一段。

（三）回讀第三至五自然段

師：看來，在作者的精心呵護(hù)下，小珍珠鳥的活動地點(diǎn)變化了，我們感受到了小珍珠鳥的活動方式、性格也發(fā)生變化了，它越來越親近“我”，信賴“我”了。透過小珍珠鳥的變化，你感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎？ 生：大鳥也信賴作者，它們允許自己的孩子飛出籠子，與作者親近。師：文中哪些語句體現(xiàn)出大珍珠鳥信賴“我”？你不禁想讀一讀課文中哪些段落？默讀三至五自然段，畫一畫相關(guān)語句。??

學(xué)生朗讀所畫語句。

（四）關(guān)注描寫人的語句，體會信賴是彼此創(chuàng)造的

師：不論是大珍珠鳥還是小珍珠鳥都對“我”產(chǎn)生了信賴，但這珍珠鳥一家為什么會對“我”產(chǎn)生信賴呢？ 生：是“我”精心呵護(hù)它們的緣故。

師：畫一畫描寫“我”精心呵護(hù)珍珠鳥的語句。

學(xué)生朗讀，體會“我”對鳥的愛。歸納出：不看――不管――不傷害――不停――不寫。

師：你感到僅僅是珍珠鳥信賴人嗎？

生：不是，作者也信賴珍珠鳥。

師：是??！作者堅信只要通過自己的精心呵護(hù)、只要自己對小鳥尊重、只要自己付出愛，就一定能創(chuàng)造出美好的境界！

師：老師今天真的很有收獲，聽到這么多富有創(chuàng)意的題目，還有那么多富含哲理的詮釋，真好！為了我們生存的環(huán)境更加和諧美好，我希望同學(xué)們能夠從自己做起，從現(xiàn)在做起，關(guān)愛動物，善待生命！不僅在人與人之間，還要在人與自然之間架起一座信賴的橋梁。

（五）拓展延伸，感悟事理

師：有人說：信賴，是一種包容，是一種氣度，更是一種胸襟！其實(shí)，同學(xué)們也可以像作家馮驥才一樣，寫出自己獨(dú)特的感受。請仿照作者的“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的形式寫出一句有關(guān)信賴的句子。看誰寫的又快又好。

生1：信賴，往往使世界多一份和平。生2：信賴，能使心靈多一抹陽光

生3：信賴，往往使我們心靈相通，真情相融。生4：信賴，往往使生活增添一份情趣。??

師：聽了同學(xué)們的感受，老師也躍躍欲試了，但是你們寫得實(shí)在太精彩了，老師覺得無法與你們媲美，只好借一首詩來表達(dá)心中的感受：

信賴是一盞燈，一盞明亮的燈，她使我們前進(jìn)的道路更亮，更明； 信賴是一座橋，一座堅固的橋，她使我們封閉的心靈相通，相融； 信賴是一首歌，一首動聽的歌，她讓我們在飛揚(yáng)的歌聲中歡笑，愉悅； 信賴是一首詩，一首抒情的詩，她讓我們在詩意的生活中沉醉，向往。師：（總結(jié)）是呀，信賴是一座橋，讓我們彼此心靈相通。信賴是一盞燈，照亮我們前進(jìn)的航向。人與人之間應(yīng)互相坦誠，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將會變成美好的人間?。úシ鸥枨稅鄣姆瞰I(xiàn)》）

附：板書設(shè)計

7、珍珠鳥

害怕人：伸嘴、伸腦袋、瞅瞅

籠子四周

珍珠鳥 在屋里飛來飛去 信賴

雛鳥 落在桌上喝茶、跳動、啄筆 喜愛

落在肩上睡熟

人對鳥：不看——不管——不傷害——不?！粚?教學(xué)反思：

一、讀書實(shí)踐，感受語言，在感受中學(xué)習(xí)。

在本課的閱讀教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生原來的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生自讀、自悟、讓學(xué)生在自悟自讀中感受閱讀樂趣。整堂課的教學(xué)始終以學(xué)生自讀自悟為本，并運(yùn)用了多種形式的朗讀方式，面向全體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，實(shí)現(xiàn)了讀中自得自悟的教學(xué)理念，另外，注意把課內(nèi)課外知識有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟了文章的含義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂，求得發(fā)展。

二、馳騁想象，個性解讀，在體驗中學(xué)習(xí)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，應(yīng)提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。因此，在教學(xué)中，我提出 “作者看著小珍珠鳥在笑，他在笑什么？”“小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什么？”讓學(xué)生馳騁想象，學(xué)生憑著對課文的理解，對作者與小珍珠鳥之間友誼的多元解讀，發(fā)言不時閃現(xiàn)充滿個性、智慧的語言，一幅溫馨的感人畫面浮現(xiàn)眼前，從而加深了對課文的理解。

三、創(chuàng)設(shè)自主開放的學(xué)習(xí)氛圍。

通過這堂課的教學(xué)，我也反思了自己過去對課改的理解。以前，“放”出去教的課文總擔(dān)心學(xué)生這樣學(xué)不會，那樣學(xué)不扎實(shí)，還擔(dān)心一經(jīng)“放”出去，“收”不回來怎么辦？讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成了一句空話。學(xué)生們花了很多時間，學(xué)得苦，學(xué)得緊，教學(xué)效果卻不好。這次嘗試，如：學(xué)習(xí)第八自然段時，提問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生展開了豐富的想象，回答形式多樣。使我深刻地認(rèn)識到，學(xué)生是鮮活的生命個體，他們所具有的主體能動性及豐富的創(chuàng)造潛力，使他們在教學(xué)過程中展現(xiàn)出讓人敬重與欽佩的活力，而正是這種富有生機(jī)的活力與創(chuàng)造力，才使課堂教學(xué)連續(xù)成新的發(fā)現(xiàn)、新的感覺、新的收獲和新的經(jīng)驗，從而成為教師生成新的課程經(jīng)驗的重要基礎(chǔ)。自主、開放是語文學(xué)習(xí)的快樂之源，創(chuàng)設(shè)自主合作、開放的學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，能使閱讀課堂成為發(fā)揚(yáng)學(xué)生個性的天地，這樣的課，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，從而達(dá)到高效的目的。

四、情感體驗，提高認(rèn)識。

學(xué)生讀書后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動。為此，我讓學(xué)生也仿寫一句格言來表達(dá)出此時的感觸，進(jìn)一步加深了學(xué)生對信賴的理解，在學(xué)生與文本、作者的對話中提高了道德的認(rèn)識。學(xué)生有感而發(fā)，相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的境界！