第一篇：小學(xué)語文教學(xué)模式匯總資料

小學(xué)語文教學(xué)中的“探究模式”

一、基本模型

拓展延伸

平等對話

合作探究

自主研讀

激疑生疑

深讀啟思

精讀領(lǐng)悟4

初讀感知

模型說明：學(xué)生對語文課文的學(xué)習(xí)主要以“讀”為基本形式和途徑，那么，其“探究”也應(yīng)以“讀”為基點(diǎn)，圍繞“讀”而展開。所以，小學(xué)語文教學(xué)中的探究模式，將學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)按照閱讀、感受、理解、欣賞、評價課文的不同程度，劃分為“初讀、精讀、深讀”三個階段，由“創(chuàng)設(shè)情境、激疑生疑、自主研讀、合作探究、平等對話、拓展延伸”六個環(huán)節(jié)構(gòu)成。一般而言，六個環(huán)節(jié)是逐步生成的，具有一定的序列性，但三個階段不是截然分開的。

二、操作程序

（一）初讀——探究中感知課文。

初讀階段，主要通過創(chuàng)設(shè)情境等手段，引發(fā)學(xué)生的探究心理，目的在于讓學(xué)生帶著問題先行自主研讀，在迫切的探究心理伴隨下，初步感知課文內(nèi)容。這一階段一般可分成創(chuàng)設(shè)情境、激疑生疑、自主研讀三個步聚。

（二）精讀——探究中領(lǐng)悟課文。

精讀階段是學(xué)習(xí)課文的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，探究心理、探究性學(xué)習(xí)方式自始至終伴隨著學(xué)生，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中閱讀、感受、理解、品評課文，最終領(lǐng)悟、吸收、內(nèi)化課文內(nèi)容。這一階段主要分成合作探究和平等對話兩個步驟，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住主要問題，以“讀”的方式感悟品評、釋疑解惑、內(nèi)化吸收。當(dāng)然這兩個步驟不是截然分開的，較多的時候是交叉著進(jìn)行的。

（三）深讀——探究中拓展課文。

在“深讀”階段主要是完成“拓展延伸”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過探究性研讀，進(jìn)一步深化課文的學(xué)習(xí)，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的探究心理，有條件時將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向課外，促進(jìn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的最終養(yǎng)成。

三、模型討論

小學(xué)語文教學(xué)中的探究模式要求學(xué)生用探究的方法去閱讀、感受、理解、欣賞、評價文本，去收集、分析、處理與文本閱讀有關(guān)的課文信息和生活信息，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，將學(xué)生的學(xué)習(xí)始終置于一種主動探究的狀態(tài)，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)和活力，體現(xiàn)了“新課程”的精神。

要在小學(xué)語文教學(xué)中真正采用好探究模式，我們應(yīng)注意教會學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的方法，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，對自已在教學(xué)活動中的行為重新定位，同時注重開發(fā)課程資源，使引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，源于文本又高于文本，既以教材為主要憑借，又不拘泥于教材本身，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展、延伸。

當(dāng)然，這一教學(xué)模式并非適合于所有課文及所有年級、學(xué)生在學(xué)習(xí)中采用。對于一些知識性的說明文章、抒情性的詩歌或相對而言比較淺顯的課文，這一模式不一定適用。即便是適合采用這一模式學(xué)習(xí)的課文，對于年齡較小的中、低年級學(xué)生和自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，也只能逐步培養(yǎng)、逐步展開。同時，在學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的進(jìn)行中，我們也應(yīng)該充分發(fā)揮“接受式學(xué)習(xí)”信息傳遞快的優(yōu)勢，將沒有探究價值的知識和和信息，及時傳授給學(xué)生，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

小學(xué)語文教學(xué)中的“活動模式”

一、基本模型 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣

活動指導(dǎo) 方案設(shè)計(jì)

總結(jié)評定 拓展延伸

組織評議 活動交流

教師 學(xué)生

活動準(zhǔn)備

活動實(shí)施

活動總結(jié)

模型說明：活動教學(xué)模式按三個大環(huán)節(jié)、四個具體步驟設(shè)計(jì)一篇課文的教學(xué)。大的環(huán)節(jié)包括：活動準(zhǔn)備階段、活動實(shí)施階段、活動總結(jié)階段。具體分為四個操作步驟：從教師角度說，是“創(chuàng)設(shè)情境——活動指導(dǎo)——組織評議——總結(jié)評定”，貫穿以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略。從學(xué)生角度說，是“激發(fā)興趣——方案設(shè)計(jì)——活動交流——拓展延伸”，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以活動為主要形式的學(xué)習(xí)策略。教師與學(xué)生兩條線相得益彰，建構(gòu)共生，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

二、操作程序

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

學(xué)生的活動離不開具體的情境，都是在相應(yīng)的情境中展開的。情境對學(xué)生的活動具有推動、暗示、移情作用，能使學(xué)生活動達(dá)到最佳狀態(tài)。因此，在這一階段，教師要結(jié)合課文，精心設(shè)計(jì)活動情境，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，讓學(xué)生對課文及活動產(chǎn)生濃厚的興趣，以興趣為動力，促進(jìn)活動的順利開展，為學(xué)生的自主活動奠定基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)方案、活動準(zhǔn)備

在學(xué)生進(jìn)入活動情境的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生“潛心會本文”，精讀感悟，并以此為根據(jù)，在師生互動、合作的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)活動方案。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位和獨(dú)特設(shè)計(jì)，作為學(xué)生活動的指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者，讓學(xué)生在自主、合作的氛圍中完成活動方案設(shè)計(jì)。

（三）組織評議、活動交流

這是活動教學(xué)模式的關(guān)鍵階段。在這一階段，教師要當(dāng)好組織者，一方面，組織學(xué)生根據(jù)各自的活動方案，自主活動（可以個人活動或小組活動），在學(xué)生們能較好執(zhí)行活動方案的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流。讓學(xué)生在交流中取長補(bǔ)短，增加體驗(yàn)。另一方面，組織好對學(xué)生活動的階段性評價工作，及時肯定優(yōu)點(diǎn)，同時指出不足，引導(dǎo)學(xué)生加以改進(jìn)，使活動更趨完善。

（四）總結(jié)評定、拓展延伸 在學(xué)生活動交流結(jié)束時，教師引導(dǎo)學(xué)生對前一階段的學(xué)習(xí)作出總結(jié)和評價。并對活動進(jìn)一步拓展延伸，比如向課外開放，向其它語文訓(xùn)練方式延伸，從而進(jìn)一步發(fā)揮活動效益，提高教學(xué)效果。

三、模式討論

１．本模式運(yùn)用范圍

近年來，隨著教學(xué)研究的不斷深入，涌現(xiàn)出不少優(yōu)秀的教學(xué)模式。但每一種模式都不是萬能的，都有其運(yùn)用范圍?；顒咏虒W(xué)模式適用范圍，一是教材，一般要求故事性、情節(jié)性較強(qiáng)的課文。課文精短的，可全文納入這一教學(xué)模式；課文較長的，可選重點(diǎn)段納入這一教學(xué)模式。而一些議論文、散文則不適宜運(yùn)用這一教學(xué)模式。二是對象。一般適用于中高年級學(xué)生，因?yàn)檫@更有利于發(fā)揮學(xué)生的能動性，發(fā)展各自的個性。２． 處理好活動教學(xué)中的幾個關(guān)系（１）手段與目的的關(guān)系

需要指出的是，活動僅僅是學(xué)習(xí)的一種手段，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)才是教學(xué)的根本目的。因此，我們要處理好手段與目的的關(guān)系。不應(yīng)該單純地為活動而活動，也不應(yīng)該把教材文本丟在一邊，一味地只是活動，要真正發(fā)揮活動的手段作用，通過活動，引導(dǎo)學(xué)生去鉆研，去領(lǐng)悟，從而提高語文素養(yǎng)。（２）教與學(xué)的關(guān)系

在活動教學(xué)模式中，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變角色，充當(dāng)學(xué)生活動的組織者、引導(dǎo)者、編導(dǎo)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師要尊重學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的參與欲望，激發(fā)學(xué)生活動興趣，使每個學(xué)生都參與到活動中來，充分展開自主活動。讓學(xué)生在自主活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的合作，使學(xué)生真正成為活動的主人。同時要幫助學(xué)生克服參與活動的盲目性，避免在活動中放任自流，保證學(xué)生活動規(guī)范而有效地進(jìn)行。（３）收與放的關(guān)系 活動教學(xué)模式中，由于教師角色轉(zhuǎn)變了，學(xué)生真正動了起來。但同時也極易導(dǎo)致課堂的失控，紀(jì)律松散，亂糟糟的，有時甚至影響教學(xué)任務(wù)的完成。之所以出現(xiàn)這種情況，是由于教師沒有正確處理好收與放的關(guān)系。教師把主動權(quán)還給學(xué)生，并不是放縱，并不是讓“學(xué)生牽著鼻子走”，無原則地遷就學(xué)生，而應(yīng)該“該出手時就出手”，正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。既要讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，又要亂中求序，收放自如，力求放得開，收得攏。（４）預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

活動教學(xué)，以活動為手段，以興趣為紐帶，因此，就“預(yù)設(shè)”與“生成”兩者而言，教師更應(yīng)注重“生成”。不能縛住學(xué)生手腳。活動方案不要預(yù)先設(shè)計(jì)，活動盡量不要預(yù)先排練。要讓學(xué)生結(jié)合課文，自主設(shè)計(jì)活動，以加深理解，提高學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)語文教學(xué)中的“問題模式”

一、基本模型

初 讀 課 文 自 主 質(zhì) 疑

歸 納 分 類 定 向 導(dǎo) 疑 定向?qū)б?/p>

讀 議 討 論 多 法 解 疑

合 理 存 疑 鼓 勵 探 索

初讀、提問、記錄

篩選、引疑、集中營

讀、議、猜、辯等

延伸、拓展、探究

模型說明：本模型由四個板塊組成，第一板塊“初讀課文，自主質(zhì)疑”；第二板塊“歸納分類，定向?qū)б伞?；第三板塊“讀議討論，多法解疑”；第四板塊“合理存疑，鼓勵探索”。四個板塊構(gòu)成一個總體的框架。每個板塊又根據(jù)其不同的教學(xué)任務(wù)，設(shè)定了相應(yīng)的教學(xué)程序。

二、操作程序

第一步，初讀課文，自主質(zhì)疑。

要求學(xué)生輕聲朗讀課文，掃清閱讀障礙，初步知道文章的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上記下不懂的問題，并自己嘗試解答。無法弄懂的就寫上“質(zhì)疑簿”。第二步，歸納分類，定向?qū)б伞?/p>

這一步的關(guān)鍵是對問題進(jìn)行“集中”。“集中”的方法有兩種，一是“歸納分類”。學(xué)生在初讀課文時提出的問題可能既多又雜，有的具有一定的研究價值，有的只是一些枝節(jié)問題、細(xì)節(jié)問題，遠(yuǎn)離課文的主旨，沒有什么實(shí)際的意義，這就要求教者對這些問題進(jìn)行整理和歸納，抓住幾個主要的問題。二是“定向?qū)б伞保褪前褜W(xué)生的注意力引向某個關(guān)鍵之處，讓學(xué)生模仿

老師的方法，從各個角度提出問題。簡而言之，就是以教師的“導(dǎo)”帶出學(xué)生的“疑”。在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，“歸納分類”必不可少，“定向?qū)б伞辈灰欢ㄕn課用到。如果學(xué)生的提問已經(jīng)涉及到了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，“定向?qū)б伞本惋@得重復(fù)和多余了。第三步，讀議討論，多法釋疑。

貫穿這一教學(xué)過程的主要手段是反復(fù)地讀書，因?yàn)橥ㄟ^“讀”這一最基本的途徑，可以解決許多疑問。此外，還可以讓學(xué)生互相“議”，先以小組為單位進(jìn)行，回答不了的問題，或者觀點(diǎn)不一致的問題，再組織全班同學(xué)討論。“辯”也是一種很好的解疑方法，如果在“辯”中出現(xiàn)爭持不下的局面時，教師可作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔引導(dǎo)，以幫助學(xué)生歸納篩選，理出頭緒，正確地開釋疑難。當(dāng)然，解疑的方法還有很多，如猜、查、畫、演等等，實(shí)際操作時，運(yùn)用什么方法，要看具體的情況。

在完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，有兩點(diǎn)必須說明：①任何解疑方法都不是孤立存在的，在實(shí)際運(yùn)用的時候，應(yīng)該有所交叉。②無論采用哪種方法解疑，讀書都是最基本的要素，只有在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，其它解疑方法才會顯得有意義、有價值，否則，所謂的這法那法就會成為無源之水、無本之木。第四步，合理存疑，鼓勵探索

存疑是為了進(jìn)一步探求知識，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣保持下去，并轉(zhuǎn)移到下階段的學(xué)習(xí)中去，它是調(diào)動學(xué)生主觀能動性的一種有效手段。

三、模型討論

1．“問題模式”完全是一種自主性的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，符合新課程“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識”的精神。這是它的優(yōu)勢。但這種模式的局限性也是客觀存在的，主要表現(xiàn)在它的適用范圍上。內(nèi)容比較“實(shí)”的課文，比如寫人記事的，較為適用；內(nèi)容比較“虛”的課文，比如描景抒性的，就不大好用。就是說，我們要根據(jù)課文去選“模式”，而不能用“模式”去套課文。

2．“問題模式”對教師的要求是非常高的。首先是對教學(xué)過程要有充分的“預(yù)設(shè)”，要盡可能多的估計(jì)到學(xué)生會提出哪些問題，如何引導(dǎo)學(xué)生去自主解決這些問題。其次，也是最重要的，要關(guān)注“生成”資源，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，不能總想把學(xué)生納入自己“預(yù)設(shè)”的軌道。再次，教者要具備較強(qiáng)的調(diào)控能力，要善于對問題進(jìn)行篩選分類，特別是當(dāng)學(xué)生對某些枝節(jié)問題糾纏不休時，要巧妙地將他們引到對主要問題的解決上來。

3．“問題模式”在具體操作的時候，不能機(jī)械地套用“模型”，可根據(jù)實(shí)際情況作些變化和微調(diào)。如第四步“存疑”的環(huán)節(jié)，就不宜每次都用，課上能解決的一定要當(dāng)堂解決，如果每堂課都留個問題的尾巴，對樹立教師的形象是不利的。

小學(xué)語文教學(xué)中的“討論模式”

一、基本模型

提出問題 組建小組 營造氛圍（教師）

組織交流 指點(diǎn)方法 講清要求

（程序）個人自主學(xué)習(xí)小組合作討論 全班交流探究

（學(xué)生）默讀、思考、圈畫 分工、發(fā)言、傾聽、集中

交流、品味、感悟、朗讀

（教師）觀察、了解 傾聽、指點(diǎn)、引導(dǎo)、了解 引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評價、小結(jié)

二、操作程序

㈠個人自主學(xué)習(xí)

1、提出問題

自主學(xué)習(xí)時應(yīng)提出一兩個有思維價值的問題，“……讓學(xué)生在主動積極的情感和思維活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”問題可先由老師提出，而后逐步過渡到讓學(xué)生自己提出。需要指出的是，提出的問題最好能圍繞重點(diǎn)、“牽一發(fā)而動全身”，應(yīng)是有一定難度、讓學(xué)生“跳一跳”才能“摘”到的，或是有爭議的問題，并不是每一個問題都要討論。

2、指點(diǎn)方法

提出問題后，有時還需指點(diǎn)方法，否則學(xué)生還是不知如何做，特別是剛開始時。有了方法，問題才能迎刃而解。

3、自主學(xué)習(xí)

此環(huán)節(jié)主要是學(xué)生按要求默讀思考，圈畫批注，教室里盡可能保持安靜，盡可能給足思考的時間。此時老師要注意觀察、了解信息。如發(fā)現(xiàn)普遍問題可讓暫停，進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。在孫老師的課上，我們看到學(xué)生專注地讀書、思考，并拿筆畫、注。㈡小組合作商討

1、組建小組

教師應(yīng)要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、講請要求

討論前需講請要求，如怎么討論、具體的方法、先后的順序等。

3、小組合作討論

合作商討時教師作為組織者、參與者、引導(dǎo)者，要深入?yún)⑴c到小組中，傾聽、指點(diǎn)、引導(dǎo)、了解。要引導(dǎo)圍繞主題真正討論起來，制止“萬馬齊喑”的局面和看似熱鬧的不切題的討論。要真正讓全體學(xué)生參與，要么在發(fā)表意見，要么在傾聽思考，盡可能不讓一人游離于小組之外。要給足時間，劃出成塊的時間讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地討論，而不是圖形式、走過場。有的討論學(xué)生剛進(jìn)入狀態(tài)，或談興正濃，老師卻因?yàn)闀r間關(guān)系命令停止，這會影響討論的效果。㈢全班交流探究

小組討論時有的問題不能解決，或分歧較大，難以形成統(tǒng)一意見。有的問題需全班交流，使思維得到碰撞，相互獲得啟迪，實(shí)現(xiàn)資源共享。這就需小組發(fā)言人集中小組的意見參與全班交流，個人亦可補(bǔ)充，充分發(fā)表意見，開展探討研究。

1、營造氛圍，組織交流。

交流時可根據(jù)討論的內(nèi)容營造一定的氛圍，通過各種形式，如以比賽的形式、采訪的形式、辯論的形式、導(dǎo)游的形式等展開交流。

2、全班交流探究

全班交流探究時要緊扣問題、結(jié)合課文重點(diǎn)段落的語言文字品味、感悟，同時練習(xí)有感情地朗讀。教師適時地引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評價、小結(jié)。

三、模式討論 １、小組討論教學(xué)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，它所花費(fèi)的時間有時是傳統(tǒng)教學(xué)“告訴”式的1.2—1.3倍，因此時間安排尤其要緊湊，無需討論的不要討論。要合理分配各階段時間，避免一二階段形式化、把主要時間仍集中到第三階段。

2、為了提高討論的效果，要教會學(xué)生討論：⑴學(xué)會發(fā)言，先想后說，組內(nèi)發(fā)言聲音要小，不影響其他小組；⑵學(xué)會傾聽，集中注意，不隨便打斷別人，努力記住要點(diǎn)；⑶學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時要求對方作進(jìn)一步解釋；⑷學(xué)會總結(jié)，用簡單的概括性語言總結(jié)小組意見；⑸學(xué)會反思，意見不一致，熟是孰非，亦或皆可，學(xué)會判斷；借鑒合理成分，修改完善答案。

3、為調(diào)動各組參與討論的積極性，可引進(jìn)競爭機(jī)制，采取評選最佳小組的辦法。加分依據(jù)：自主學(xué)習(xí)、合作討論效果好，全班檢測交流時發(fā)言多、質(zhì)量高、有創(chuàng)意的小組……小組討論時，組長的角色伊然是一位小老師，他起組織、管理、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用，要選拔、培訓(xùn)好小組長，發(fā)揮其作用。

小學(xué)語文教學(xué)中的“自讀模式”

一、基本模型

初讀尋疑

（初讀、圈畫）

再讀導(dǎo)學(xué)

（合作、交流）

精讀思悟

（討論、釋疑）

賞讀積累

（欣賞、品味）

熟讀運(yùn)用

（延伸、探究）

模型說明：本模型由五個板塊組成，第一個板塊“初讀尋疑，自主質(zhì)疑”；第二個板塊“再讀導(dǎo)學(xué)，歸納總結(jié)”；第三個板塊“精讀思悟，集中釋疑；第四個板塊“賞讀積累，提倡贊賞”；第五個板塊“熟讀運(yùn)用，延伸創(chuàng)造”。五個板塊構(gòu)成一個總體的框架，每個板塊又根據(jù)其不同的教學(xué)任務(wù)設(shè)定了相應(yīng)的教學(xué)程序。

二、操作程序 第一步：初讀尋疑

讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀通課文，初步讀懂課文的主要內(nèi)容。在課文的空白處或相應(yīng)的地方寫上自己的理解、感受，同時對文章含義深刻的，自己不能搞懂的語句，做上標(biāo)記。第二步：再讀導(dǎo)學(xué)

學(xué)生通過自主初讀，對課文有了初步理解，產(chǎn)生了一些疑問，在此基礎(chǔ)上，采取合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維。1．合作交流

學(xué)生以小組為單位交流（一般四人一組）說說在初讀中讀懂了什么？是怎樣讀的？可以先讓學(xué)生討論，在小組內(nèi)自主解決，小組內(nèi)解決不了的，或者觀點(diǎn)不一致的問題，再組織全班同學(xué)討論。2．歸納總結(jié)

學(xué)生在小組討論、交流個人所得時，總會出現(xiàn)一些分歧，教師切莫急于解答而應(yīng)相機(jī)誘導(dǎo)。

討論過程中出現(xiàn)解決不了的問題可能既多又雜，有的遠(yuǎn)離課文主旨，有的沒有討論價值，有的甚至沒有實(shí)際意義。這就要求我們教師進(jìn)行整理、歸納，抓住文中的主要問題，展開討論，巧妙點(diǎn)撥，開釋疑難。第三步：精讀思悟

貫穿這一教學(xué)過程的主要手段是有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，圍繞提出的問題讓學(xué)生在課本中找到重點(diǎn)段落，抓住重點(diǎn)語句讀一讀、想一想、議一議、品一品以解決諸多疑問。第四步，賞讀積累

對于文質(zhì)兼美，圖文并茂的課文，我們教者要從語言文字內(nèi)容中挖掘出豐富的思想內(nèi)涵，抓住關(guān)鍵處分析、推敲。讓學(xué)生欣賞、品味、多讀多背，體會課文的內(nèi)容美、形式美。第五步：熟讀運(yùn)用

學(xué)生的頭腦中已積累了部分精辟的詞句后，我們又該如何教給他們將這些運(yùn)用到語言實(shí)踐中，形成運(yùn)用語言文字的能力呢？

1、在模擬表演中運(yùn)用。讓學(xué)生在角色模擬中通過語言的表達(dá)，聲音的模仿，情感的表露，提高了學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。

2、遷移練習(xí)中運(yùn)用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取的語言文字對學(xué)生的繼續(xù)內(nèi)化起了很重要的遷移作用，教師應(yīng)趁熱打鐵，鼓勵學(xué)生勇于實(shí)踐，或?qū)懧?lián)想文，或?qū)懩７挛摹?/p>

3、在延伸實(shí)踐中運(yùn)用。教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，由課內(nèi)向課外延伸，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會。通過觀察實(shí)驗(yàn)、寫調(diào)查報(bào)告等方式讓學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)運(yùn)用到生活中，讓語言文字進(jìn)一步得到創(chuàng)造運(yùn)用。

三、模型討論

1、“自讀模式”完全是一種自主性的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中學(xué)生按“初讀—再讀—精讀—賞讀—熟讀”的順序閱讀課文，把讀、思、悟、用貫穿在一起，使課堂統(tǒng)一于“以讀為主”的整體教學(xué)中，達(dá)到了增長知識與培養(yǎng)能力的和諧統(tǒng)一。課堂上學(xué)生通過“尋疑—釋疑—感悟—積累—運(yùn)用”的學(xué)習(xí)過程，主動地從提出問題、分析問題、解決問題，并創(chuàng)造運(yùn)用，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了新課標(biāo)中自主、合作、探究的理念。

2、教學(xué)模式是特定教學(xué)情境下的特定產(chǎn)物，與世界上任何事物一樣，該模式也有一定的局限性：1“自讀模式”強(qiáng)調(diào)的是如何將啟發(fā)式導(dǎo)讀貫穿到整個教學(xué)，因此在應(yīng)用該模式教學(xué)時，應(yīng)以讀為軸心，把足夠的時間和空間留給學(xué)生，在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上來完成教學(xué)任務(wù)，否則會事倍功半。2“自讀模式”對教師的要求較高，在教學(xué)教程中要有充分的“預(yù)設(shè)”，要盡可能預(yù)料學(xué)生將會提出哪些問題，如何引導(dǎo)學(xué)生懂得解決這些問題的方法。對于學(xué)生提出某些枝節(jié)問題時，老師要能巧妙地根據(jù)課文歸納總結(jié)到中心問題上。3“自讀模式”在具體操作時，不能機(jī)械地套用“模型”應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況作些微調(diào)。如：第五步“模擬表演”的環(huán)節(jié)，對于沒有表演因素的課文就不宜生搬硬套，否則會弄巧成拙。還有在運(yùn)用“延伸實(shí)踐”這一環(huán)節(jié)時要找到與課文的結(jié)合點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，不能游離于課文之外。小學(xué)語文教學(xué)的“開放模式”

一、基本模型

激趣導(dǎo)入

學(xué)習(xí)感悟

遷移體驗(yàn)

運(yùn)用鞏固

鏈接積累

點(diǎn)擊生活

拓展課程

走出課堂

模型說明：針對傳統(tǒng)語文教學(xué)以“課堂為中心、書本為中心、教師為中心”的封閉性弊端，我們提出并構(gòu)建 “開放的語文教學(xué)模式”。該模式以人為本，以“開放”為核心，按“激趣導(dǎo)入——學(xué)習(xí)感悟——遷移體驗(yàn)——運(yùn)用鞏固”四個主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)流程。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，選擇“鏈接積累”、“點(diǎn)擊生活”、“拓展課程”、“走出課堂”等不同的方式進(jìn)行各個環(huán)節(jié)的教學(xué)。

二、操作程序 第一步：激趣導(dǎo)入

1、鏈接生活積累

學(xué)生對自己了解或者知道的東西總是有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望和興趣，教學(xué)伊始緊扣學(xué)生的這一特點(diǎn)，鏈接學(xué)生的知識、技能、情感積累，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，自然學(xué)得積極主動。

2、音樂渲染情境 聽覺的刺激，讓學(xué)生運(yùn)用不同的感官，形成與文本的直接對話，初步體驗(yàn)詞作所描繪的意境；而感受的表達(dá)和交流，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)探究的主動性。第二步：學(xué)習(xí)感悟

1、開放學(xué)習(xí)方式

①范讀課文，注意生字及課文的朗讀； ②自學(xué)課文，要求：

a、用自己喜歡的方式試讀課文；

b、自學(xué)形式不限：可一人自學(xué)，也可小組合作自學(xué)；

c、運(yùn)用已有的知識和技能或者借助各種學(xué)習(xí)條件和手段，初步感知課文內(nèi)容，記下不明白的地方。

課堂上，學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，獨(dú)立地理解課文內(nèi)容，品味語言文字。讀中生疑，品中釋疑，學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的同時，更有利于其思維空間的拓展和求異思維的發(fā)展。

2、點(diǎn)擊學(xué)生生活

本階段的三個環(huán)節(jié)均指向于生活，課堂教學(xué)中，我們把學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合起來，放開學(xué)生的手腳，鼓勵學(xué)生到生活中學(xué)習(xí)語文，最大限度地調(diào)動了學(xué)生生活體驗(yàn)，把學(xué)生生活的需要、語言文字訓(xùn)練與兒童心理發(fā)展三者有機(jī)地統(tǒng)一起來，讓生活實(shí)踐與語文學(xué)習(xí)融為一體。

3、溝通學(xué)科聯(lián)系

語文教學(xué)不能囿于語文學(xué)科本身，應(yīng)該與學(xué)校其他學(xué)科的教學(xué)聯(lián)系起來，相互滲透，形成一個和諧的教學(xué)整體。課堂上，學(xué)生把自己體會到的文本情景畫出來，交流對文本的獨(dú)特理解，不僅加深學(xué)生對所學(xué)知識的感悟，而且把靜態(tài)的文字變成學(xué)生頭腦中優(yōu)美的圖畫、自己個性化的語言，完成練習(xí)的同時加強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)，促進(jìn)內(nèi)化，有效地提高學(xué)生的審美能力和古詩詞的解讀能力。第三步：遷移體驗(yàn)

課程文本不是語文課程的全部內(nèi)容，而是一種有待于開發(fā)、構(gòu)建的學(xué)習(xí)資源，所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地對教材內(nèi)容加以選擇、延伸和處理。增強(qiáng)了學(xué)生對文本的情感體驗(yàn)，滿足了不同學(xué)生的需求，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語文的實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。第四步：運(yùn)用鞏固

1、在活動中運(yùn)用 唱唱：跳跳：教教：針對小學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，讓學(xué)生在藝術(shù)活動中鞏固運(yùn)用語文：唱唱、跳跳讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松；配樂、設(shè)計(jì)讓學(xué)生感到新奇；做小老師更讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅。

2、在實(shí)踐中運(yùn)用

學(xué)習(xí)語文的根本目的是為了運(yùn)用，課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)活動的終止。因此，讓學(xué)生走出課堂，運(yùn)用所學(xué)知識，成為本文課堂教學(xué)的重要組成部分。

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將個體和群體、合作與探究、學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來，學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中加強(qiáng)了對文本知識的鞏固，同時促進(jìn)了能力的形成和發(fā)展。語文學(xué)習(xí)來源于生活，又回歸生活，充分體現(xiàn)了“大語文觀”。

三、“開放模式”的思考

1、注重靈活運(yùn)用。該模式只是語文教學(xué)的一種模式，并不代表它是固定不變的，更不是萬能。因此，教學(xué)中必須根據(jù)不同的課文，靈活運(yùn)用該模式或者將幾種不同的教學(xué)模式結(jié)合起來綜合運(yùn)用，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

2、注重營造良好氛圍。該模式的實(shí)施，需要教師營造一種和諧、愉悅的課堂氛圍，促進(jìn)師生之間的相互信任、真誠合作，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍學(xué)生的思維，使之進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，迸發(fā)智慧的火花。

3、注重教師的主導(dǎo)作用。該模式的“開放”并不是無限制，無目的，它離不開教師的指導(dǎo)。只有大膽地“放”，巧妙地點(diǎn)撥，才能讓學(xué)生感受到教師對他們的信任和尊重；才能激活學(xué)生自主探究的意識，促使學(xué)生創(chuàng)新本能的萌發(fā)，生動活潑地發(fā)展。

4、注重學(xué)生人人參與。本模式注重讓學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，以教師的點(diǎn)撥結(jié)合學(xué)生個體自讀自悟、群體討論交流，真正發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性，并根據(jù)個別差異，激勵學(xué)生個性健康發(fā)展。

小學(xué)語文教學(xué)中的“輻射模式”

一、基本模型

相關(guān)文本

（作者）

（主題）課（題材）

相關(guān)文本 文 相關(guān)文本

（寫法）……

相關(guān)文本

模型說明：所謂輻射式閱讀就是以課文為軸心，通過對同一作者或同一主題（題材、寫法、對象……）等相關(guān)材料進(jìn)行輻射拓展閱讀的一種課堂教學(xué)模式。這種模式既依據(jù)教材但又不拘泥于教材，能從廣度和深度上對教材進(jìn)行再創(chuàng)造，從而超越文本，開發(fā)學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)

生的視野，為學(xué)生的課外自主閱讀奠基，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、操作程序

1、課前預(yù)習(xí)，自查資料。課前讓學(xué)生搜集古今中外思鄉(xiāng)思親的詩歌，引導(dǎo)學(xué)生建立資料收藏夾，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)共享交流，從而豐富知識，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文實(shí)踐的能力。

2、精讀課文，感知領(lǐng)悟。這一步作為輻射閱讀的鋪墊必不可少，學(xué)生只有深入課文，與文本對話，與作者對話，與同學(xué)和老師對話，才能在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

3、輻射比較，探究積累。精讀品悟課文之后，以課文為內(nèi)核，輻射比較相關(guān)材料，探索它們在思想內(nèi)涵、語言表達(dá)等諸方面的異同，之后練習(xí)背誦，積累語言，積淀語感。

4、拓展延伸，遷移訓(xùn)練。如果說第3步驟更多體現(xiàn)了教師主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輻射閱讀，這一步則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，自主輻射閱讀，全班交流搜集的與課文有關(guān)的文本，拓展積累，我們稱之為“二次輻射”。在此基礎(chǔ)上，遷移訓(xùn)練，或進(jìn)一步閱讀相關(guān)書籍，或進(jìn)行讀寫結(jié)合，水到渠成。

三、模式討論

隨著語文課程改革的深化和語文能力培養(yǎng)“強(qiáng)化素質(zhì)”的趨向，語文教學(xué)和考試評價中的跨教材文本閱讀的成分將有所增加，輻射式閱讀教學(xué)模式適應(yīng)了這

種趨勢，以課文為軸心輻射閱讀，既授之以魚，又授之以漁，強(qiáng)調(diào)源于文本，超越文本，回歸文本，為學(xué)生課外大量閱讀鋪墊，致力于使閱讀成為學(xué)生的人生伴侶。其次，它轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自查資料，自主閱讀，合作交流，探究比較，積累升華，并且獲得一種新的思維方法，由一點(diǎn)而輻射拓展比較。當(dāng)然，并不是所有的課文都適合進(jìn)行輻射式閱讀，且由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀能力的關(guān)系，一般適合在小學(xué)中高年級及其以上使用。當(dāng)前在課改實(shí)踐中有一些甩開教材的“怪”現(xiàn)象值得我們警惕，輻射式閱讀關(guān)鍵要找準(zhǔn)課內(nèi)和課外的結(jié)合點(diǎn)、所教課文向課外閱讀的延伸點(diǎn)，它不是無源頭的輻射，不是完全脫離文本、游離于課堂的輻射，不是天馬行空，盲目拓展，課堂教學(xué)和輻射必須緊密結(jié)合起來。另外，由于現(xiàn)有課時的限制，輻射閱讀時間上的保證、學(xué)生閱讀素質(zhì)的檢測與評價等也值得我們深思，作更進(jìn)一步的研究。

小學(xué)語文教學(xué)中的“體驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

一、基本模型

模型說明：“體驗(yàn)?zāi)Ｊ健贝笾驴煞秩蟀鍓K。第一板塊“情境體驗(yàn)，感知文本”。教者通過“情境化”的教學(xué)手段，復(fù)習(xí)前面所學(xué)內(nèi)容，出示新教材，讓學(xué)生初讀感知課文。第二板塊“角色體驗(yàn)，探究文本”和“生活體驗(yàn)，感悟文本”。教師運(yùn)用“表演性”和“生活化”的手段，如角色扮演、鏈接生活等教授新教材。第三板塊“活動體驗(yàn)，創(chuàng)新文本”。教師通過“活動化”的教學(xué)手段，力求超載文本。在師生共同參與體驗(yàn)教學(xué)的三個基本環(huán)節(jié)中，學(xué)生的心理變化依次為：思啟激趣——感受體驗(yàn)——領(lǐng)悟升華。而一堂課就是由這三個基本環(huán)節(jié)的重復(fù)疊加完成的，即由師生共同開發(fā)和設(shè)計(jì)的一系列語文體驗(yàn)活動構(gòu)成。這兒最關(guān)鍵的就是學(xué)生必須借助體驗(yàn)來達(dá)到對文本的領(lǐng)悟、升華、創(chuàng)新，師生創(chuàng)設(shè)的語文活動都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。

二、操作程序

（一）、情境體驗(yàn)，感知文本

課堂教學(xué)伊始，創(chuàng)設(shè)模擬文本情境，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中感受生活、建立鮮明的文本形象，然后帶領(lǐng)學(xué)生整體回顧課文內(nèi)容，感知文本，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們急切地想走進(jìn)文本，以獲得更強(qiáng)烈的文本體驗(yàn)，營造一種“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的教學(xué)氛圍。

（二）、角色體驗(yàn)，探究文本

教師在借助課文的情境，讓小朋友們演一演，當(dāng)小導(dǎo)演。學(xué)生匯報(bào)自己找到的認(rèn)為可以表演的內(nèi)容。

學(xué)生以“小導(dǎo)演”的身份選擇自己最感興趣的內(nèi)容，在小組內(nèi)研究一下怎么演。小組學(xué)習(xí)開始前，老師提醒每組的學(xué)習(xí)小組長要安排好每個小導(dǎo)演發(fā)言的次序，注意討論的時候聲音不要太大，以免影響其他小組的活動。小組討論。（學(xué)生認(rèn)真地自主研讀、探究課文，不但要找出可演的內(nèi)容，而且還要研究怎樣演，為什么這樣演，使他們體驗(yàn)、理解課文。）

學(xué)生匯報(bào)各自的研究所得。在匯報(bào)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)內(nèi)容，有意識地寓朗讀的指導(dǎo)及訓(xùn)練于小導(dǎo)演的“示范”之中，并盡量練到位。在這一過程中，重點(diǎn)是通過聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系課文內(nèi)容，喚起學(xué)生的角色體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，在此過程中，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)”的語文教學(xué)理念得到極好的體現(xiàn)。這樣的過程，是學(xué)生理解、感受文本的過程，更是運(yùn)用語言的過程，語文能力培養(yǎng)落到了實(shí)處。

讓學(xué)生在小組內(nèi)選擇自己最喜歡的角色，戴上頭飾，小組合作演一演。讓學(xué)生們扮演角色，在身臨其境的表演中，使語言文字內(nèi)化，思想得到升華。

6、請一小組學(xué)生到講臺前匯報(bào)演出。

7、師生共同評價演出。（教者在這里運(yùn)用“角色體驗(yàn)”進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在演一演、評一評、議一議的過程中體會文章情感和思想。）

（三）、生活體驗(yàn)，感悟文本

教師在學(xué)生潛心學(xué)文基礎(chǔ)上，喚醒學(xué)生生活體驗(yàn)，引導(dǎo)深入體悟、欣賞課文。

（四）、活動體驗(yàn)，創(chuàng)新文本

教師鼓勵學(xué)生將自己的見解寫出來，既尊重了學(xué)生的感受，又將寫的訓(xùn)練“擠”進(jìn)了課堂，能有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

師小結(jié)：同一篇課文，不同的小朋友有不同的感覺，老師尊重每一位小朋友的意見?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為?！边@句話揭示了學(xué)生閱讀活動的本質(zhì)。學(xué)生由于各自的生活閱歷、知識儲備和家庭背景的不同，其看問題的角度、眼光也會有所不同，呈現(xiàn)出不同的個性。教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

三、模式討論

體驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)即讓學(xué)生以認(rèn)識主體的身份，親自參與課堂中生動活潑的體驗(yàn)活動，在活動中體驗(yàn)快樂、痛苦、成功、道德評價等，獲得豐富的個體經(jīng)驗(yàn)，以再創(chuàng)造的形式建構(gòu)起自己對文本內(nèi)容、作品意蘊(yùn)的理解，促進(jìn)兒童的整體和諧發(fā)展。體驗(yàn)教學(xué)的試驗(yàn)很有價值，它的價值在于使教學(xué)活動無意識化和高效化，對研究教學(xué)中無意注意很有意義；同時它尊重了每一位學(xué)生的“獨(dú)特體驗(yàn)”，張揚(yáng)學(xué)生個性，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。目前，國內(nèi)外對體驗(yàn)教學(xué)模式正大力倡導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)。

體驗(yàn)教學(xué)模式和其它教學(xué)模式一樣，受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的限制，需要和其它教學(xué)模式互相交叉使用，互相補(bǔ)充，互相取長補(bǔ)短，融合于整個語文閱讀教學(xué)過程之中。從教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，體驗(yàn)教學(xué)的課堂才有生命和活力！

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)模式

小學(xué)語文教學(xué)模式

為充分發(fā)揮課堂教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中的主渠道作用，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在歸納、總結(jié)新課改以來課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)模式”。為全面實(shí)施“小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)基本模式”，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，特制訂本教學(xué)模式意見。

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以深化落實(shí)新課程理念為宗旨，構(gòu)建和實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)基本模式，扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

二、改革目標(biāo)

1、目標(biāo)多維

課堂教學(xué)目標(biāo)不能只局限于學(xué)生認(rèn)知方面的發(fā)展，還應(yīng)包含學(xué)生意志、情感、性格特征的形成，創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)等。因此，新型課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)包括：(1)最大限度地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，諸如情感、意志、興趣、需要、價值觀、品德、審美情趣等——情感態(tài)度價值觀目標(biāo)；(2)掌握學(xué)科思想方法與學(xué)習(xí)方法——過程方法目標(biāo)；(3)掌握學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)科能力——知識與能力目標(biāo)。

2、多元互動

傳統(tǒng)的課堂教更多的是教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師唱主角，學(xué)生當(dāng)聽眾，缺乏和諧的師生雙向交流，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的喪失，壓抑了學(xué)生的好奇心與創(chuàng)造力。新型的課堂教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)全過程，師生實(shí)現(xiàn)交流、互動，在共同探索新知識的過程中

實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。師生在教學(xué)中是合作的伙伴、交心的摯友。在新的課堂教學(xué)中，多元互動成為教學(xué)的亮點(diǎn)，只有多元互動才能產(chǎn)生教學(xué)的共鳴，才能讓學(xué)生全面發(fā)展，才能使課堂教學(xué)收到最大的教學(xué)益。

3、以學(xué)定教

學(xué)是教學(xué)活動的本源、基礎(chǔ)與條件，教必須建立在學(xué)的基礎(chǔ)上，教學(xué)的成功與失敗，完全取決于能否按照學(xué)的客觀規(guī)律而施教，因此，課堂教學(xué)必須“因?qū)W論教”。其一，課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法及結(jié)構(gòu)模式，都必須充分考慮學(xué)生的可接受性并以最終達(dá)到教學(xué)目的來籌劃。其二，課堂教學(xué)要滲透學(xué)科學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”的能力。只有以學(xué)為本，因?qū)W論教，才能產(chǎn)生積極的整體效應(yīng)。

4、方法優(yōu)化

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)風(fēng)格等就會有不同的教學(xué)方法。我們一方面倡導(dǎo)“合作”、“探究”等，另一方面我們也應(yīng)該科學(xué)把握好和運(yùn)用好傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如“講授法”、“演示法”等。無論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該遵循 教師為主導(dǎo)；學(xué)生為主體；思維為核心；實(shí)踐為主線能力為目標(biāo)；育人為主旨。

三、基本原則

——主體性原則。充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體地位，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮其才能，發(fā)展其個性；要讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命色彩，形成充滿

激情的課堂教學(xué)氛圍；要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，還學(xué)生一定的自主選擇的權(quán)力。

——開放性原則。課堂教學(xué)過程應(yīng)該是一個開放的教學(xué)空間。這種開放性表現(xiàn)在學(xué)生心理安全方面，學(xué)生在課堂教學(xué)中的心態(tài)是開放的、自由的、不受壓抑的；表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，既不拘泥于教材，又也不局限于教師的知識視野；表現(xiàn)在思維空間上，重視對學(xué)生進(jìn)行開放性的思維訓(xùn)練，不能輕率地否定學(xué)生的探索；表現(xiàn)在教學(xué)結(jié)果上，不滿足于課本、權(quán)威、教師的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異?！^程性原則。要改變過去把現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生的簡單做法，課堂教學(xué)的重心由教學(xué)生記憶現(xiàn)成結(jié)論為主轉(zhuǎn)到引導(dǎo)學(xué)生探求未知上來，重視知識形成過程的教學(xué)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

——挑戰(zhàn)性原則。教師要倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生開展三個方面的挑戰(zhàn)：一是敢于向教師挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，允許學(xué)生發(fā)表與教師不同的意見和觀點(diǎn)；二是敢于向課本挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生提出與課本不同的看法；三是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生通過自己的探究，質(zhì)疑權(quán)威的結(jié)論等。——差異性原則。學(xué)生是具有差異性的個體，這種差異性表現(xiàn)在學(xué)生的智慧類型、學(xué)習(xí)速度、個性特征等方面。通過實(shí)施差異性教學(xué)，最大限度地滿足學(xué)生個體差異發(fā)展的需要。小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)基本模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本模式

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本模式：

1、“精讀課文”的教學(xué)基本模式：“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應(yīng)用”。

2、“略讀課文”的教學(xué)基本模式：“自讀—交流—積累（拓展）”。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本模式解讀：

（一）“精讀課文”的教學(xué)基本模式解讀：

精讀課文的教學(xué)基本式（常式），即“初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應(yīng)用”，這是小學(xué)精讀課文教學(xué)的一種常用流程。該流程可以用一課時完成也可以用二、三課時完成，具體講：篇幅短小語言精練優(yōu)美的文章可用一課時完成（一課時即能體現(xiàn)出精讀課文的教學(xué)基本式）；篇幅較長又難懂的課文可用二至三課時的時間進(jìn)行教學(xué)，但原則上以兩課時為主，在兩課時的教學(xué)中基本式的后兩個流程可以有機(jī)地分散到第一課時和第二課時中，為保持結(jié)構(gòu)的完整性最后一個流程也有可能在第一課時中體現(xiàn)，這要視情況而定。

第一課時的教學(xué)流程：激趣導(dǎo)課，揭示課題——初讀交流，整體感知——細(xì)讀理解，品味感悟——拓展升華，歸納總結(jié)。

1、激趣導(dǎo)課，揭示課題。

導(dǎo)課的方式有兩種：一是間接導(dǎo)課，二是直接導(dǎo)課。間接導(dǎo)課，即通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，提出所要學(xué)習(xí)的課題，并板書課題。間接導(dǎo)入的方式很多，譬如，故事導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法、歌曲

導(dǎo)入法、畫面導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、疑問?dǎo)入法等等。前六種導(dǎo)入法其導(dǎo)入要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，是對教學(xué)內(nèi)容的一種鋪墊和襯托；游戲?qū)敕梢院徒虒W(xué)內(nèi)容無關(guān)，目的是通過師生之間的游戲調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的境界。直接導(dǎo)課，即開門見山直接明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，板書課題，提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)新課。

說明：教學(xué)中采用哪種導(dǎo)入方式，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而定，切忌生搬硬套。

2、初讀交流，整體感知。

該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“初讀課文，暢談收獲”環(huán)節(jié)，初讀的目的是整體感知課文內(nèi)容，讓課文的內(nèi)容能夠在學(xué)生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內(nèi)容需要經(jīng)歷以下幾個環(huán)節(jié)：（1）讀課文，找生字，指導(dǎo)學(xué)生識字、寫字。（2）讀課文，指導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確、流利、通順。（3）談收獲，提問題，初步把握課文要點(diǎn)及主要內(nèi)容。

說明：第一，（1）環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生通過初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過借助拼音、查字典、問同學(xué)問老師等方式，正確認(rèn)讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據(jù)課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當(dāng)設(shè)計(jì)組詞造句、記憶字型、指導(dǎo)寫字的環(huán)節(jié)；檢查學(xué)生識字情況的方式方法要靈活多樣。第二，（2）環(huán)節(jié)要體現(xiàn)出“過程性和指導(dǎo)性”地有機(jī)結(jié)合，教師在檢查學(xué)生讀書時不能停留在學(xué)生讀完全文后糾正“字音對錯和通順不通順”上，應(yīng)讓學(xué)生按自然段去讀，在學(xué)生讀地過程中，教師以及學(xué)生應(yīng)注意傾聽讀者的讀書情況，發(fā)現(xiàn)問

題隨時解決。遇到難讀的句子或長句子教師要通過范讀指導(dǎo)學(xué)生將句子讀通順流利。第三，（3）環(huán)節(jié)主要是驗(yàn)證學(xué)生讀書的效果。這一環(huán)節(jié)重在鼓勵學(xué)生積極談收獲，敢于提出不明白的問題。學(xué)生的收獲，可以是對字詞句的理解，可以是對教學(xué)內(nèi)容的感悟等：低年級學(xué)生談收獲可以讓學(xué)生說說認(rèn)識的生字新詞，并且說說自己是用什么方法了解的，對一些淺顯的童話、寓言、故事，學(xué)生感興趣的人物和事件，可以讓他們交流自己感受和想法；中年級可以交流對詞句的理解及方法，交流對課文內(nèi)容的初步把握；高年級可交流對詞句的正確理解，掌握文本的主要內(nèi)容。教師要在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生初步掌握課文的要點(diǎn)及主要內(nèi)容。學(xué)生提出的問題，可以是不懂的詞句，可以是對內(nèi)容的困惑等等。學(xué)生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時進(jìn)行提煉板書；學(xué)生的問題如果非常簡單可當(dāng)時解決，如果能提出有價值的問題則要板書出以待后續(xù)解決；如果學(xué)生提不出有價值的問題，教師則可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)具有承上啟下的作用，教學(xué)中教師一定要注意傾聽學(xué)生的收獲和問題，以便順學(xué)而導(dǎo)，為下一步的教學(xué)做好鋪墊。此外才該環(huán)節(jié)還要注意年級特點(diǎn)：低年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出問題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題；中、高年級重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問，能夠提出有價值的問題。第四，（1）、（2）、（3）三環(huán)節(jié)還可以進(jìn)行整體教學(xué)，即，讀書——識字——感知內(nèi)容一體化，讓學(xué)生在讀書的過程中隨文識字隨文感知內(nèi)容。第五，低年級暫不安排把握課文要點(diǎn)及主要內(nèi)容；進(jìn)入中高年級后，對（1）、（2）兩項(xiàng)要求主要通過課前預(yù)習(xí)及課堂反饋予以落實(shí)。

3、細(xì)讀理解，品味感悟。

該階段為閱讀教學(xué)基本式中的“合作探究，解讀文本”環(huán)節(jié)，細(xì)讀理解的目的是在學(xué)生初讀了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住文章的重點(diǎn)章節(jié)，進(jìn)一步品讀語言文字，體會文章所表達(dá)的思想感情。該階段是教學(xué)的重點(diǎn)，包括以下3個環(huán)節(jié)：

（1）梳理初讀情況，根據(jù)實(shí)際情況，找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”。（2）師生合作探究，理解重點(diǎn)內(nèi)容，解決疑難問題。（3）品讀語言文字，體驗(yàn)思想情感，積累語言材料。

說明：第一，（1）環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是找到導(dǎo)入細(xì)讀理解階段的切入點(diǎn)，教學(xué)時要注意以下兩點(diǎn)：一是要順承第二階段中的第（3）環(huán)節(jié)，要在第（3）環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上梳理學(xué)生讀書的收獲和不明白的問題；二是根據(jù)學(xué)生的收獲和不明白的問題梳理出導(dǎo)入學(xué)習(xí)重點(diǎn)章節(jié)的切入點(diǎn)。第二，（2）環(huán)節(jié)是解決重點(diǎn)克服難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要注意以下四點(diǎn)：一是要進(jìn)一步明確所要解決的主要問題；二是要突出重點(diǎn)句段的學(xué)習(xí)；三是要設(shè)計(jì)語言文字的訓(xùn)練項(xiàng)目，達(dá)到文意兼得；四是要采取多種方法理解重點(diǎn)句段，譬如，可采取讀議法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法理解重點(diǎn)句段，進(jìn)一步掌握課文的要點(diǎn)、主要內(nèi)容，體會文章的思想感情。第三，五是要注重朗讀的指導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，在指導(dǎo)的過程中要看到學(xué)生由讀不好到讀好的過程，要看到學(xué)生由理解不深到有所理解的過程，要看到學(xué)生由不會學(xué)到會學(xué)的過程；六是在該環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時適度補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充教學(xué)資源。第三，第

（3）環(huán)節(jié)是對第（2）環(huán)節(jié)的效果驗(yàn)證，看學(xué)生是否能通過朗讀，感悟品味到語言文字所表達(dá)的思想感情。篇幅較長的文章可以讀重點(diǎn)段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂進(jìn)行烘托渲染，朗讀要達(dá)到以情激情的效果。第四，在（2）（3）環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要注意以下三點(diǎn)：一是要根據(jù)文本和年級特點(diǎn)，將默讀、小聲讀、有感情的朗讀、分角色讀、速讀、略讀、瀏覽等讀的不同方式分散到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓讀貫穿教學(xué)的始終；二是要根據(jù)讀書的主體及文本內(nèi)容，將個人讀、小組讀、全班起讀、師生領(lǐng)讀、范讀等讀的不同形式，有機(jī)地整合在一起；三是（2）環(huán)節(jié)在低年級教學(xué)中不必突出重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)，也不要安排讓學(xué)生體會文章所要表達(dá)的思想感情，要讓學(xué)生在讀好課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語并獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。

4、拓展升華，歸納總結(jié)。

說明：該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是歸納總結(jié)，教學(xué)時注意以下兩點(diǎn)：第一，要根據(jù)實(shí)際情況在第三階段（3）環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)拓展，低年級可安排一些表演性的活動，中高年級可安排一些閱讀拓展活動。第二，要做好歸納總結(jié)。一是進(jìn)一步總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重在表揚(yáng)激勵；二是進(jìn)一步梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升主題；三是布置作業(yè)，明確第二課時的教學(xué)內(nèi)容。

第二課時的教學(xué)流程：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容——領(lǐng)悟表達(dá)，積累運(yùn)用——?dú)w納總結(jié)，課外延伸。

第三篇：小學(xué)語文“六字”教學(xué)模式

小學(xué)語文“六字”教學(xué)模式

概念

“六字”教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的，以“導(dǎo)”、“讀”、“識”、“研”、“學(xué)”、“練”為主要內(nèi)容的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能，作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

理論依據(jù)

以堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，落實(shí)中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為主題，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本，以提升育人質(zhì)量為目的，以強(qiáng)化備課和教研為手段，以規(guī)范課堂教學(xué)行為、提高課堂效益為核心。以“建構(gòu)主義”理論和“合作學(xué)習(xí)”理論為主要理論依據(jù)

建構(gòu)主義教學(xué)理論是認(rèn)知主義理論的進(jìn)一步發(fā)展。與認(rèn)知主義理論相比，建構(gòu)主義教學(xué)理論更關(guān)注學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)，來構(gòu)建自己獨(dú)特的精神世界，更加重視建立有利于學(xué)習(xí)者主動探索知識生成和發(fā)展的情景。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)過程被看作是“課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程；是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程”。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，有效地教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極、主動的參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持有效互動，并為學(xué)生主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時間以及空間上的保障，使學(xué)習(xí)者形成對知識的真正了解。強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中徹底摒棄以教師和教材為中心、注重知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式。建構(gòu)主義理論的深入發(fā)展為真實(shí)的揭示學(xué)習(xí)的規(guī)律奠定了基礎(chǔ)，成為我們行動的指南。

合作學(xué)習(xí)基本含義是：在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本形式，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種教學(xué)理論和教學(xué)策略。其主要特征是，強(qiáng)調(diào)共同目標(biāo)，為共同完成某一目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)共同利益而合作；強(qiáng)調(diào)合作個體間的相互配合和協(xié)調(diào)，只有依靠個體間的配合和協(xié)調(diào)，才能實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)個體目標(biāo)和共同目標(biāo)的同一性，在合作中，在實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的基礎(chǔ)上，使個人目標(biāo)也獲得實(shí)現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)把教師置于教學(xué)的“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色之下，強(qiáng)調(diào)師生多維互動。合作學(xué)習(xí)把教學(xué)活動看成是一種任務(wù)分享、責(zé)任共擔(dān)的人際間的動態(tài)教學(xué)活動過程，是系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動合作來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以小組團(tuán)體成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的合作過程。

目標(biāo)

通過程序化的教學(xué)行為，落實(shí)課程目標(biāo)中對學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的訓(xùn)練和提高，使學(xué)生“會聽、會說、會讀、會寫”，使抽象的課本知識有效地、最大限度地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我能力，從而提高課堂效率，進(jìn)而提升教育教學(xué)質(zhì)量。

具體內(nèi)容

導(dǎo)，就是引導(dǎo)、導(dǎo)入。導(dǎo)入要貼近學(xué)生、貼近學(xué)生的生活、貼近學(xué)生的學(xué)情，導(dǎo)入既要與文本有緊密關(guān)系，又要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！啊己玫拈_端是成功的一半?！本实膶?dǎo)入可以喚醒學(xué)生的求知欲激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師?！钡@其中的“趣”是需要老師去激活的。正如著名特級教師于漪所說“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)一開始就把學(xué)生牢牢吸引住?！惫湃嗽?“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)先做好謀劃，是保證教學(xué)成效的前提條件。課前導(dǎo)入語是教學(xué)過程中必不可少的一個重要環(huán)節(jié),它能夠?qū)W(xué)生的注意力從停留課前某一情境上拉回來。導(dǎo)語的好壞直接影響著一堂課的教學(xué)效果，好的導(dǎo)語像演奏家拔出的第一個音符，散發(fā)出神秘的魅力，引誘著學(xué)生漸入佳境；好的導(dǎo)語是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨(dú)特的光芒，帶領(lǐng)著學(xué)生步入知識的殿堂。任何一節(jié)成功的課，教師都要精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真準(zhǔn)備，付出無數(shù)心血?？傊?，課前導(dǎo)入，不容忽視。引人入勝的導(dǎo)入，可以喚醒學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，營造一個和諧，輕松的氛圍，能夠起到意想不到的效果。

讀，就是讀文本。既要有教師富有情感的范讀，又要有學(xué)生的大聲朗讀、自由讀。目的就是要讓學(xué)生熟悉文本。著名教育家葉圣陶先生說：“凡為教，目的達(dá)到不需要教”，葉老的話指出了語文教學(xué)的最終目的，即培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

初讀文章的主要任務(wù)之一是讀準(zhǔn)字音，讀通課文。而我們經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象是學(xué)生各自埋頭讀文，聲音有高有低，速度有快有慢，注意力有集中有分散?！白x準(zhǔn)字音，讀通課文，難讀的語句多讀幾遍。”那么流行的充滿積極意義的初讀要求往往是流于要求的形式或者流于閱讀的表面的。怎樣把“讀準(zhǔn)字音，讀通課文”的要求落到實(shí)處，發(fā)揮它的積極意義呢？大聲朗讀是最佳方式。宋朝的朱熹認(rèn)為：“凡讀書??須要字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”“須要字字響亮”對朗讀的音量提出了要求；“只要多誦數(shù)遍，自然上口，永久不忘”說明了大聲朗讀的效果。大聲朗讀需要孩子集中注意力，做到眼到、口到、耳到、心到。在大聲的朗讀中大腦處于排空狀態(tài)，孩子才會自覺地發(fā)現(xiàn)哪個字讀不準(zhǔn)或者不會念，哪里讀不順，有障礙。瑯瑯書聲中，孩子才不好意思打個疙瘩，蒙混過關(guān)。再配合平時訓(xùn)練的遇到不會念的字查字典，問同學(xué)的好習(xí)慣，初讀課文時候“讀準(zhǔn)字音，讀通課文”的要求就容易實(shí)現(xiàn)了。

識，就是認(rèn)識，就是認(rèn)識文本，知道文本寫的是什么人、什么事、什么景。要求學(xué)生不僅要解決字、詞，還要了解主要內(nèi)容、故事梗概、主題思想等等。這里主要解決文本“寫什么”“為什么寫”的問題。也就是要讀“懂”文本。讀懂一篇課文，是學(xué)習(xí)課文的基本要求?！岸保橇私饬?，明白了的意思。所謂讀懂了一篇課文，從我們認(rèn)識事物和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律上去看，應(yīng)達(dá)到五個“標(biāo)準(zhǔn)”：識字理詞，即認(rèn)識字，理解字詞的含義；理解句子，特別是反映人物品質(zhì)、事件意義、事物特點(diǎn)的句子；認(rèn)識結(jié)構(gòu)，即給課文分段和概括段落大意；了解內(nèi)容，即弄清楚課文的主要內(nèi)容是什么；認(rèn)識中心，即弄明白課文的中心思想是什么。如何去做呢？應(yīng)分三步走：

1、理解字詞。通過查字典、詞典，聯(lián)系上下文，認(rèn)識生字，理解字詞的含義。所謂“字詞的含義”指包蘊(yùn)在字詞中的意思，它并不拘泥于字典、詞典中的解釋。如，《走，我們?nèi)ブ矘洹分小敖鹕币辉~，僅僅從字典中去看，認(rèn)為它是春天的意思，這便大謬了。再聯(lián)系上下文去看，才能理解它的含義，此“金色”，指在父母親人的養(yǎng)育、老師的教育、同學(xué)朋友的關(guān)心、國家和社會的關(guān)懷下健康成長的童年是幸福、快樂的，是金色的。

2、讀懂句子。指弄明白句子說的是什么，它的意思是什么。如，《走，我們?nèi)ブ矘洹分械淖詈笠痪湓挘骸熬G色寶庫”指樹木能夠凈化空氣、減少噪音、抵擋風(fēng)沙、調(diào)節(jié)氣溫、美化環(huán)境、防止水土流失、提供木材、為動物提供樂園等。在讀懂句子中，我們特別要注意那些反映人物品質(zhì)、事件意義、事物特點(diǎn)的中心句、重點(diǎn)句，如上面那句話。

3、弄清結(jié)構(gòu)。通過讀懂每個詞、每句話、每個自然段，進(jìn)一步想一想，課文是按什么順序?qū)懙?，哪幾個自然段聯(lián)系起來集中講了一個什么意思，然后給課文分段，概括各段的段落大意，弄清課文的結(jié)構(gòu)。以上三步總的來說，是對課文的認(rèn)識。

研，就是研究，就是研讀文本。語文教學(xué)的基本功之一就是課文研讀。袁枚曾說：千古文章，傳真不傳偽，傳巧不傳拙。其中內(nèi)容上的“真”和形式上的“巧”，是我們研讀課文的目標(biāo)，把這些“真”和“巧”傳給學(xué)生，則是閱讀教學(xué)的追求。對于研讀課文，就是教師要帶領(lǐng)學(xué)生用自己的眼和心去進(jìn)行接觸，要抓住文本的第一要素——語言?？梢詮囊粋€字、一個詞、一個句子、一個段落入手，進(jìn)而擴(kuò)展到全篇。怎樣研讀文本呢？首先要理解詞句，積累語言。詞句訓(xùn)練是研讀的主要內(nèi)容。要求理解詞句的意思，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對文本內(nèi)容的理解，同時積累詞句，提高運(yùn)用語言文字的能力。其次要領(lǐng)悟感情。理解課文內(nèi)容是閱讀教學(xué)的重要方面。要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點(diǎn)，利用導(dǎo)語、課后習(xí)題等，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，體會作者表達(dá)的思想感情。一是要抓住重點(diǎn)詞句來理解課文內(nèi)容。二是閱讀中聯(lián)系生活實(shí)際深入思考并展開聯(lián)想和想象，還要對閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納，進(jìn)一步理清課文的條理和思路，從而體會課文要表達(dá)的思想感情。三是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，入情入境地讀課文，把自己感情納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，從而體會課文表達(dá)的思想感情。同時，還要在教師重點(diǎn)講解和同學(xué)閱讀感受的交流中理解內(nèi)容，體會思想感情。在理解內(nèi)容、體會思想感情的教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過程，通過自悟自得或交流討論得出結(jié)論，教師可做重點(diǎn)指導(dǎo)和點(diǎn)撥，不要用現(xiàn)成的結(jié)論代替學(xué)生的思考。同時，尊重學(xué)生的理解和獨(dú)特體驗(yàn)，允許學(xué)生有其他合理的選擇。

學(xué)，就是學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)文本的寫作方法，學(xué)習(xí)文本的表現(xiàn)手法、材料的組織方法等。這里解決“怎樣寫”的問題。

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@是前人讀寫上的經(jīng)驗(yàn)之談。我們知道閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是鞏固字詞的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的好方法；而寫作調(diào)動閱讀過程中所獲得的語言、知識的積累，來表達(dá)自己的真情實(shí)感。這就是說，讀是寫作的準(zhǔn)備，寫是學(xué)習(xí)語文的最終目的。怎樣寫就成了我們語文教學(xué)的難點(diǎn)。這也就要求我們在教學(xué)中，除了理解作者在文章中所表達(dá)的思想內(nèi)容外，更重要的是教會學(xué)生理解作者在表達(dá)時所運(yùn)用的方式、方法及遣詞造句的精妙，這就是說閱讀教學(xué)本身就包括寫作教學(xué)因素，兩者絕不可截然分開，它們是兩種不同的能力，我們應(yīng)該結(jié)合這種能力教學(xué)，才能科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生輕松寫作。寫是自內(nèi)而外的表達(dá)，讀則是自外而內(nèi)的吸收?！白x”實(shí)際上是作者“寫”的逆向活動過程。老師指導(dǎo)學(xué)生讀書過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打開文章的字、詞、句、篇等外在語言材料入手，像剝竹筍一樣，層層進(jìn)取。讀一次有一次的認(rèn)識、所得、進(jìn)展。在讀書的過程中，由表及里逐步引學(xué)生入書中，領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容，弄清作者的選材立意、謀篇布局，并探索寫作脈絡(luò)，積極吸收別人的長處。寫作是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的活動。如何才能提高寫作水平？傳統(tǒng)的做法就是：“練”。但收效甚微，這說明行之無效，教師們也感棘手。如何才能讓師生“束手無策”變?yōu)椤坝姓驴裳保覀冋J(rèn)為要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系、滲透，借閱讀之力學(xué)會寫作的方法。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教材中的基本寫法來寫片段，減緩寫作的坡度，掌握連句成段的方法，學(xué)會表達(dá)情感的手法，學(xué)會初步的謀篇布局，初步學(xué)會組織材料，形成初步的語言表達(dá)能力，從而調(diào)動學(xué)生作文的積極性。

練，就是練習(xí)。也就是把學(xué)到的寫作方法在自己的寫作中嘗試性的應(yīng)用。這里主要以課堂中的“小練筆”為主。

小練筆是學(xué)生豐富的作文材料的積累，因?yàn)樾纬蓪懽骰顒硬⑷〉米魑某晒枰挠^察力、記憶力、想象力、思考力等都包蘊(yùn)著主體和客體兩種因素，兩者缺一不可。因此教師要在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用教材，讀寫結(jié)合，安排切實(shí)可行的小練筆，這樣就能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。語文教材中，許多課文配有插圖。這種圖文并茂的編排，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生巧看課文插圖結(jié)合課文的寫作方法開展“小練筆”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力；也可以引導(dǎo)學(xué)生巧抓關(guān)鍵詞語開展“小練筆”，讓學(xué)生展開想象，將會觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花；也能結(jié)合課文中的“佳句”，啟發(fā)學(xué)生奇思妙想開展“小練筆”，就有助于培養(yǎng)小學(xué)的發(fā)散思維；還可以以“學(xué)習(xí)完這篇文章后，你最感興趣的地方是哪里？為什么？”這樣的問題形式開展“小練筆”；還可以說說你身邊的類似本文提供的人或者事開展“小練筆”。

綜上所述，以“導(dǎo)”、“讀”、“識”、“研”、“學(xué)”、“練”為內(nèi)容的課堂教學(xué)模式是一個循序漸進(jìn)的過程，互為階梯，互為結(jié)果，既相對獨(dú)立，又互相依存，是一個完整有機(jī)的整體。符合小學(xué)語文教學(xué)的循序漸進(jìn)原則，也符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。它既有基礎(chǔ)知識的積累，又有方法過程的學(xué)習(xí)，更注重語文的最終學(xué)習(xí)目的；同時，又體現(xiàn)了語文課的工具性，人文性，也注重了“文以載道”的思想性。所以，我們在實(shí)施時，要從文本的整體高度著眼，要在具體的語言文字細(xì)處著手，做到“宏觀”與“微觀”的有效、有機(jī)結(jié)合，切不可分割獨(dú)立。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)模式

【引用】小學(xué)語文教學(xué)模式匯總

小學(xué)語文教學(xué)中的“探究模式”

一、基本模型

拓展延伸

平等對話

合作探究

自主研讀

激疑生疑

深讀啟思

精讀領(lǐng)悟4

初讀感知

模型說明：學(xué)生對語文課文的學(xué)習(xí)主要以“讀”為基本形式和途徑，那么，其“探究”也應(yīng)以“讀”為基點(diǎn)，圍繞“讀”而展開。所以，小學(xué)語文教學(xué)中的探究模式，將學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)按照閱讀、感受、理解、欣賞、評價課文的不同程度，劃分為“初讀、精讀、深讀”三個階段，由“創(chuàng)設(shè)情境、激疑生疑、自主研讀、合作探究、平等對話、拓展延伸”六個環(huán)節(jié)構(gòu)成。一般而言，六個環(huán)節(jié)是逐步生成的，具有一定的序列性，但三個階段不是截然分開的。

二、操作程序

（一）初讀——探究中感知課文。

初讀階段，主要通過創(chuàng)設(shè)情境等手段，引發(fā)學(xué)生的探究心理，目的在于讓學(xué)生帶著問題先行自主研讀，在迫切的探究心理伴隨下，初步感知課文內(nèi)容。這一階段一般可分成創(chuàng)設(shè)情境、激疑生疑、自主研讀三個步聚。

（二）精讀——探究中領(lǐng)悟課文。

精讀階段是學(xué)習(xí)課文的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，探究心理、探究性學(xué)習(xí)方式自始至終伴隨著學(xué)生，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中閱讀、感受、理解、品評課文，最終領(lǐng)悟、吸收、內(nèi)化課文內(nèi)容。這一階段主要分成合作探究和平等對話兩個步驟，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住主要問題，以“讀”的方式感悟品評、釋疑解惑、內(nèi)化吸收。當(dāng)然這兩個步驟不是截然分開的，較多的時候是交叉著進(jìn)行的。

（三）深讀——探究中拓展課文。

在“深讀”階段主要是完成“拓展延伸”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過探究性研讀，進(jìn)一步深化課文的學(xué)習(xí)，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的探究心理，有條件時將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向課外，促進(jìn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的最終養(yǎng)成。

三、模型討論

小學(xué)語文教學(xué)中的探究模式要求學(xué)生用探究的方法去閱讀、感受、理解、欣賞、評價文本，去收集、分析、處理與文本閱讀有關(guān)的課文信息和生活信息，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，將學(xué)生的學(xué)習(xí)始終置于一種主動探究的狀態(tài)，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)和活力，體現(xiàn)了“新課程”的精神。

要在小學(xué)語文教學(xué)中真正采用好探究模式，我們應(yīng)注意教會學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的方法，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，對自已在教學(xué)活動中的行為重新定位，同時注重開發(fā)課程資源，使引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，源于文本又高于文本，既以教材為主要憑借，又不拘泥于教材本身，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展、延伸。

當(dāng)然，這一教學(xué)模式并非適合于所有課文及所有年級、學(xué)生在學(xué)習(xí)中采用。對于一些知識性的說明文章、抒情性的詩歌或相對而言比較淺顯的課文，這一模式不一定適用。即便是適合采用這一模式學(xué)習(xí)的課文，對于年齡較小的中、低年級學(xué)生和自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，也只能逐步培養(yǎng)、逐步展開。同時，在學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的進(jìn)行中，我們也應(yīng)該充分發(fā)揮“接受式學(xué)習(xí)”信息傳遞快的優(yōu)勢，將沒有探究價值的知識和和信息，及時傳授給學(xué)生，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

小學(xué)語文教學(xué)中的“活動模式”

一、基本模型

創(chuàng)設(shè)情境

激發(fā)興趣

活動指導(dǎo)

方案設(shè)計(jì)

總結(jié)評定

拓展延伸

組織評議

活動交流

教師

學(xué)生

活動準(zhǔn)備

活動實(shí)施

活動總結(jié)

模型說明：活動教學(xué)模式按三個大環(huán)節(jié)、四個具體步驟設(shè)計(jì)一篇課文的教學(xué)。大的環(huán)節(jié)包括：活動準(zhǔn)備階段、活動實(shí)施階段、活動總結(jié)階段。具體分為四個操作步驟：從教師角度說，是“創(chuàng)設(shè)情境——活動指導(dǎo)——組織評議——總結(jié)評定”，貫穿以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略。從學(xué)生角度說，是“激發(fā)興趣——方案設(shè)計(jì)——活動交流——拓展延伸”，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以活動為主要形式的學(xué)習(xí)策略。教師與學(xué)生兩條線相得益彰，建構(gòu)共生，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

二、操作程序

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

學(xué)生的活動離不開具體的情境，都是在相應(yīng)的情境中展開的。情境對學(xué)生的活動具有推動、暗示、移情作用，能使學(xué)生活動達(dá)到最佳狀態(tài)。因此，在這一階段，教師要結(jié)合課文，精心設(shè)計(jì)活動情境，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，讓學(xué)生對課文及活動產(chǎn)生濃厚的興趣，以興趣為動力，促進(jìn)活動的順利開展，為學(xué)生的自主活動奠定基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)方案、活動準(zhǔn)備

在學(xué)生進(jìn)入活動情境的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生“潛心會本文”，精讀感悟，并以此為根據(jù)，在師生互動、合作的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)活動方案。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位和獨(dú)特設(shè)計(jì)，作為學(xué)生活動的指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者，讓學(xué)生在自主、合作的氛圍中完成活動方案設(shè)計(jì)。

（三）組織評議、活動交流

這是活動教學(xué)模式的關(guān)鍵階段。在這一階段，教師要當(dāng)好組織者，一方面，組織學(xué)生根據(jù)各自的活動方案，自主活動（可以個人活動或小組活動），在學(xué)生們能較好執(zhí)行活動方案的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流。讓學(xué)生在交流中取長補(bǔ)短，增加體驗(yàn)。另一方面，組織好對學(xué)生活動的階段性評價工作，及時肯定優(yōu)點(diǎn)，同時指出不足，引導(dǎo)學(xué)生加以改進(jìn)，使活動更趨完善。

（四）總結(jié)評定、拓展延伸

在學(xué)生活動交流結(jié)束時，教師引導(dǎo)學(xué)生對前一階段的學(xué)習(xí)作出總結(jié)和評價。并對活動進(jìn)一步拓展延伸，比如向課外開放，向其它語文訓(xùn)練方式延伸，從而進(jìn)一步發(fā)揮活動效益，提高教學(xué)效果。

三、模式討論

１．本模式運(yùn)用范圍

近年來，隨著教學(xué)研究的不斷深入，涌現(xiàn)出不少優(yōu)秀的教學(xué)模式。但每一種模式都不是萬能的，都有其運(yùn)用范圍?；顒咏虒W(xué)模式適用范圍，一是教材，一般要求故事性、情節(jié)性較強(qiáng)的課文。課文精短的，可全文納入這一教學(xué)模式；課文較長的，可選重點(diǎn)段納入這一教學(xué)模式。而一些議論文、散文則不適宜運(yùn)用這一教學(xué)模式。二是對象。一般適用于中高年級學(xué)生，因?yàn)檫@更有利于發(fā)揮學(xué)生的能動性，發(fā)展各自的個性。

２． 處理好活動教學(xué)中的幾個關(guān)系

（１）手段與目的的關(guān)系

需要指出的是，活動僅僅是學(xué)習(xí)的一種手段，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)才是教學(xué)的根本目的。因此，我們要處理好手段與目的的關(guān)系。不應(yīng)該單純地為活動而活動，也不應(yīng)該把教材文本丟在一邊，一味地只是活動，要真正發(fā)揮活動的手段作用，通過活動，引導(dǎo)學(xué)生去鉆研，去領(lǐng)悟，從而提高語文素養(yǎng)。

（２）教與學(xué)的關(guān)系

在活動教學(xué)模式中，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變角色，充當(dāng)學(xué)生活動的組織者、引導(dǎo)者、編導(dǎo)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師要尊重學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的參與欲望，激發(fā)學(xué)生活動興趣，使每個學(xué)生都參與到活動中來，充分展開自主活動。讓學(xué)生在自主活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的合作，使學(xué)生真正成為活動的主人。同時要幫助學(xué)生克服參與活動的盲目性，避免在活動中放任自流，保證學(xué)生活動規(guī)范而有效地進(jìn)行。

（３）收與放的關(guān)系

活動教學(xué)模式中，由于教師角色轉(zhuǎn)變了，學(xué)生真正動了起來。但同時也極易導(dǎo)致課堂的失控，紀(jì)律松散，亂糟糟的，有時甚至影響教學(xué)任務(wù)的完成。之所以出現(xiàn)這種情況，是由于教師沒有正確處理好收與放的關(guān)系。教師把主動權(quán)還給學(xué)生，并不是放縱，并不是讓學(xué)生牽著鼻子走，無原則地遷就學(xué)生，而應(yīng)該“該出手時就出手”，正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。既要讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，又要亂中求序，收放自如，力求放得開，收得攏。

（４）預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

活動教學(xué)，以活動為手段，以興趣為紐帶，因此，就“預(yù)設(shè)”與“生成”兩者而言，教師更應(yīng)注重“生成”。不能縛住學(xué)生手腳?；顒臃桨覆灰A(yù)先設(shè)計(jì)，活動盡量不要預(yù)先排練。要讓學(xué)生結(jié)合課文，自主設(shè)計(jì)活動，以加深理解，提高學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)語文教學(xué)中的“問題模式”

一、基本模型

初 讀 課 文

自 主 質(zhì) 疑

歸 納 分 類

定 向 導(dǎo) 疑

定向?qū)б?/p>

讀 議 討 論

多 法 解 疑

合 理 存 疑

鼓 勵 探 索

初讀、提問、記錄

篩選、引疑、集中營

讀、議、猜、辯等

延伸、拓展、探究

模型說明：本模型由四個板塊組成，第一板塊“初讀課文，自主質(zhì)疑”；第二板塊“歸納分類，定向?qū)б伞?；第三板塊“讀議討論，多法解疑”；第四板塊“合理存疑，鼓勵探索”。四個板塊構(gòu)成一個總體的框架。每個板塊又根據(jù)其不同的教學(xué)任務(wù)，設(shè)定了相應(yīng)的教學(xué)程序。

二、操作程序

第一步，初讀課文，自主質(zhì)疑。

要求學(xué)生輕聲朗讀課文，掃清閱讀障礙，初步知道文章的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上記下不懂的問題，并自己嘗試解答。無法弄懂的就寫上“質(zhì)疑簿”。

第二步，歸納分類，定向?qū)б伞?/p>

這一步的關(guān)鍵是對問題進(jìn)行“集中”?！凹小钡姆椒ㄓ袃煞N，一是“歸納分類”。學(xué)生在初讀課文時提出的問題可能既多又雜，有的具有一定的研究價值，有的只是一些枝節(jié)問題、細(xì)節(jié)問題，遠(yuǎn)離課文的主旨，沒有什么實(shí)際的意義，這就要求教者對這些問題進(jìn)行整理和歸納，抓住幾個主要的問題。二是“定向?qū)б伞保褪前褜W(xué)生的注意力引向某個關(guān)鍵之處，讓學(xué)生模仿老師的方法，從各個角度提出問題。簡而言之，就是以教師的“導(dǎo)”帶出學(xué)生的“疑”。在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，“歸納分類”必不可少，“定向?qū)б伞辈灰欢ㄕn課用到。如果學(xué)生的提問已經(jīng)涉及到了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，“定向?qū)б伞本惋@得重復(fù)和多余了。

第三步，讀議討論，多法釋疑。

貫穿這一教學(xué)過程的主要手段是反復(fù)地讀書，因?yàn)橥ㄟ^“讀”這一最基本的途徑，可以解決許多疑問。此外，還可以讓學(xué)生互相“議”，先以小組為單位進(jìn)行，回答不了的問題，或者觀點(diǎn)不一致的問題，再組織全班同學(xué)討論?！稗q”也是一種很好的解疑方法，如果在“辯”中出現(xiàn)爭持不下的局面時，教師可作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔引導(dǎo)，以幫助學(xué)生歸納篩選，理出頭緒，正確地開釋疑難。當(dāng)然，解疑的方法還有很多，如猜、查、畫、演等等，實(shí)際操作時，運(yùn)用什么方法，要看具體的情況。

在完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，有兩點(diǎn)必須說明：①任何解疑方法都不是孤立存在的，在實(shí)際運(yùn)用的時候，應(yīng)該有所交叉。②無論采用哪種方法解疑，讀書都是最基本的要素，只有在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，其它解疑方法才會顯得有意義、有價值，否則，所謂的這法那法就會成為無源之水、無本之木。

第四步，合理存疑，鼓勵探索

存疑是為了進(jìn)一步探求知識，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣保持下去，并轉(zhuǎn)移到下階段的學(xué)習(xí)中去，它是調(diào)動學(xué)生主觀能動性的一種有效手段。

三、模型討論

1．“問題模式”完全是一種自主性的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，符合新課程“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識”的精神。這是它的優(yōu)勢。但這種模式的局限性也是客觀存在的，主要表現(xiàn)在它的適用范圍上。內(nèi)容比較“實(shí)”的課文，比如寫人記事的，較為適用；內(nèi)容比較“虛”的課文，比如描景抒性的，就不大好用。就是說，我們要根據(jù)課文去選“模式”，而不能用“模式”去套課文。

2．“問題模式”對教師的要求是非常高的。首先是對教學(xué)過程要有充分的“預(yù)設(shè)”，要盡可能多的估計(jì)到學(xué)生會提出哪些問題，如何引導(dǎo)學(xué)生去自主解決這些問題。其次，也是最重要的，要關(guān)注“生成”資源，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，不能總想把學(xué)生納入自己“預(yù)設(shè)”的軌道。再次，教者要具備較強(qiáng)的調(diào)控能力，要善于對問題進(jìn)行篩選分類，特別是當(dāng)學(xué)生對某些枝節(jié)問題糾纏不休時，要巧妙地將他們引到對主要問題的解決上來。

3．“問題模式”在具體操作的時候，不能機(jī)械地套用“模型”，可根據(jù)實(shí)際情況作些變化和微調(diào)。如第四步“存疑”的環(huán)節(jié)，就不宜每次都用，課上能解決的一定要當(dāng)堂解決，如果每堂課都留個問題的尾巴，對樹立教師的形象是不利的。

小學(xué)語文教學(xué)中的“討論模式”

一、基本模型

提出問題 組建小組 營造氛圍

（教組織交流

指點(diǎn)方法

（程序）個人自主學(xué)習(xí)全班交流探究

（學(xué)生）默讀、思考、圈畫 流、品味、感悟、朗讀

（教師）觀察、了解 導(dǎo)、點(diǎn)撥、評價、小結(jié)

師）講清要求

小組合作討論分工、發(fā)言、傾聽、集中 交傾聽、指點(diǎn)、引導(dǎo)、了解 引

二、操作程序

㈠個人自主學(xué)習(xí)

1、提出問題

自主學(xué)習(xí)時應(yīng)提出一兩個有思維價值的問題，“??讓學(xué)生在主動積極的情感和思維活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！眴栴}可先由老師提出，而后逐步過渡到讓學(xué)生自己提出。需要指出的是，提出的問題最好能圍繞重點(diǎn)、“牽一發(fā)而動全身”，應(yīng)是有一定難度、讓學(xué)生“跳一跳”才能“摘”到的，或是有爭議的問題，并不是每一個問題都要討論。

2、指點(diǎn)方法

提出問題后，有時還需指點(diǎn)方法，否則學(xué)生還是不知如何做，特別是剛開始時。有了方法，問題才能迎刃而解。

3、自主學(xué)習(xí)

此環(huán)節(jié)主要是學(xué)生按要求默讀思考，圈畫批注，教室里盡可能保持安靜，盡可能給足思考的時間。此時老師要注意觀察、了解信息。如發(fā)現(xiàn)普遍問題可讓暫停，進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。在孫老師的課上，我們看到學(xué)生專注地讀書、思考，并拿筆畫、注。

㈡小組合作商討

1、組建小組

教師應(yīng)要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、講請要求

討論前需講請要求，如怎么討論、具體的方法、先后的順序等。

3、小組合作討論

合作商討時教師作為組織者、參與者、引導(dǎo)者，要深入?yún)⑴c到小組中，傾聽、指點(diǎn)、引導(dǎo)、了解。要引導(dǎo)圍繞主題真正討論起來，制止“萬馬齊喑”的局面和看似熱鬧的不切題的討論。要真正讓全體學(xué)生參與，要么在發(fā)表意見，要么在傾聽思考，盡可能不讓一人游離于小組之外。要給足時間，劃出成塊的時間讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地討論，而不是圖形式、走過場。有的討論學(xué)生剛進(jìn)入狀態(tài)，或談興正濃，老師卻因?yàn)闀r間關(guān)系命令停止，這會影響討論的效果。㈢全班交流探究

小組討論時有的問題不能解決，或分歧較大，難以形成統(tǒng)一意見。有的問題需全班交流，使思維得到碰撞，相互獲得啟迪，實(shí)現(xiàn)資源共享。這就需小組發(fā)言人集中小組的意見參與全班交流，個人亦可補(bǔ)充，充分發(fā)表意見，開展探討研究。

1、營造氛圍，組織交流。

交流時可根據(jù)討論的內(nèi)容營造一定的氛圍，通過各種形式，如以比賽的形式、采訪的形式、辯論的形式、導(dǎo)游的形式等展開交流。

2、全班交流探究

全班交流探究時要緊扣問題、結(jié)合課文重點(diǎn)段落的語言文字品味、感悟，同時練習(xí)有感情地朗讀。教師適時地引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評價、小結(jié)。

三、模式討論

１、小組討論教學(xué)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，它所花費(fèi)的時間有時是傳統(tǒng)教學(xué)“告訴”式的1.2—1.3倍，因此時間安排尤其要緊湊，無需討論的不要討論。要合理分配各階段時間，避免一二階段形式化、把主要時間仍集中到第三階段。

2、為了提高討論的效果，要教會學(xué)生討論：⑴學(xué)會發(fā)言，先想后說，組內(nèi)發(fā)言聲音要小，不影響其他小組；⑵學(xué)會傾聽，集中注意，不隨便打斷別人，努力記住要點(diǎn)；⑶學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時要求對方作進(jìn)一步解釋；⑷學(xué)會總結(jié)，用簡單的概括性語言總結(jié)小組意見；⑸學(xué)會反思，意見不一致，熟是孰非，亦或皆可，學(xué)會判斷；借鑒合理成分，修改完善答案。

3、為調(diào)動各組參與討論的積極性，可引進(jìn)競爭機(jī)制，采取評選最佳小組的辦法。加分依據(jù)：自主學(xué)習(xí)、合作討論效果好，全班檢測交流時發(fā)言多、質(zhì)量高、有創(chuàng)意的小組??小組討論時，組長的角色伊然是一位小老師，他起組織、管理、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用，要選拔、培訓(xùn)好小組長，發(fā)揮其作用。

小學(xué)語文教學(xué)中的“自讀模式”

一、基本模型

初讀尋疑

（初讀、圈畫）

再讀導(dǎo)學(xué)

（合作、交流）

精讀思悟

（討論、釋疑）

賞讀積累

（欣賞、品味）

熟讀運(yùn)用

（延伸、探究）

模型說明：本模型由五個板塊組成，第一個板塊“初讀尋疑，自主質(zhì)疑”；第二個板塊“再讀

導(dǎo)學(xué)，歸納總結(jié)”；第三個板塊“精讀思悟，集中釋疑；第四個板塊“賞讀積累，提倡贊賞”；第五個板塊“熟讀運(yùn)用，延伸創(chuàng)造”。五個板塊構(gòu)成一個總體的框架，每個板塊又根據(jù)其不同的教學(xué)任務(wù)設(shè)定了相應(yīng)的教學(xué)程序。

二、操作程序

第一步：初讀尋疑

讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀通課文，初步讀懂課文的主要內(nèi)容。在課文的空白處或相應(yīng)的地方寫上自己的理解、感受，同時對文章含義深刻的，自己不能搞懂的語句，做上標(biāo)記。第二步：再讀導(dǎo)學(xué)

學(xué)生通過自主初讀，對課文有了初步理解，產(chǎn)生了一些疑問，在此基礎(chǔ)上，采取合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維。

1．合作交流

學(xué)生以小組為單位交流（一般四人一組）說說在初讀中讀懂了什么？是怎樣讀的？可以先讓學(xué)生討論，在小組內(nèi)自主解決，小組內(nèi)解決不了的，或者觀點(diǎn)不一致的問題，再組織全班同學(xué)討論。

2．歸納總結(jié)

學(xué)生在小組討論、交流個人所得時，總會出現(xiàn)一些分歧，教師切莫急于解答而應(yīng)相機(jī)誘導(dǎo)。討論過程中出現(xiàn)解決不了的問題可能既多又雜，有的遠(yuǎn)離課文主旨，有的沒有討論價值，有的甚至沒有實(shí)際意義。這就要求我們教師進(jìn)行整理、歸納，抓住文中的主要問題，展開討論，巧妙點(diǎn)撥，開釋疑難。

第三步：精讀思悟

貫穿這一教學(xué)過程的主要手段是有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，圍繞提出的問題讓學(xué)生在課本中找到重點(diǎn)段落，抓住重點(diǎn)語句讀一讀、想一想、議一議、品一品以解決諸多疑問。第四步，賞讀積累

對于文質(zhì)兼美，圖文并茂的課文，我們教者要從語言文字內(nèi)容中挖掘出豐富的思想內(nèi)涵，抓住關(guān)鍵處分析、推敲。讓學(xué)生欣賞、品味、多讀多背，體會課文的內(nèi)容美、形式美。第五步：熟讀運(yùn)用

學(xué)生的頭腦中已積累了部分精辟的詞句后，我們又該如何教給他們將這些運(yùn)用到語言實(shí)踐中，形成運(yùn)用語言文字的能力呢？

1、在模擬表演中運(yùn)用。讓學(xué)生在角色模擬中通過語言的表達(dá)，聲音的模仿，情感的表露，提高了學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。

2、遷移練習(xí)中運(yùn)用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取的語言文字對學(xué)生的繼續(xù)內(nèi)化起了很重要的遷移作用，教師應(yīng)趁熱打鐵，鼓勵學(xué)生勇于實(shí)踐，或?qū)懧?lián)想文，或?qū)懩７挛摹?/p>

3、在延伸實(shí)踐中運(yùn)用。教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，由課內(nèi)向課外延伸，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會。通過觀察實(shí)驗(yàn)、寫調(diào)查報(bào)告等方式讓學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)運(yùn)用到生活中，讓語言文字進(jìn)一步得到創(chuàng)造運(yùn)用。

三、模型討論

1、“自讀模式”完全是一種自主性的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中學(xué)生按“初讀—再讀—精讀—賞讀—熟讀”的順序閱讀課文，把讀、思、悟、用貫穿在一起，使課堂統(tǒng)一于“以讀為主”的整體教學(xué)中，達(dá)到了增長知識與培養(yǎng)能力的和諧統(tǒng)一。課堂上學(xué)生通過“尋疑—釋疑—感悟—積累—運(yùn)用”的學(xué)習(xí)過程，主動地從提出問題、分析問題、解決問題，并創(chuàng)造運(yùn)用，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了新課標(biāo)中自主、合作、探究的理念。

2、教學(xué)模式是特定教學(xué)情境下的特定產(chǎn)物，與世界上任何事物一樣，該模式也有一定的局限性：1“自讀模式”強(qiáng)調(diào)的是如何將啟發(fā)式導(dǎo)讀貫穿到整個教學(xué)，因此在應(yīng)用該模式教學(xué)時，應(yīng)以讀為軸心，把足夠的時間和空間留給學(xué)生，在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上來完成教學(xué)任務(wù)，否

則會事倍功半。2“自讀模式”對教師的要求較高，在教學(xué)教程中要有充分的“預(yù)設(shè)”，要盡可能預(yù)料學(xué)生將會提出哪些問題，如何引導(dǎo)學(xué)生懂得解決這些問題的方法。對于學(xué)生提出某些枝節(jié)問題時，老師要能巧妙地根據(jù)課文歸納總結(jié)到中心問題上。3“自讀模式”在具體操作時，不能機(jī)械地套用“模型”應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況作些微調(diào)。如：第五步“模擬表演”的環(huán)節(jié)，對于沒有表演因素的課文就不宜生搬硬套，否則會弄巧成拙。還有在運(yùn)用“延伸實(shí)踐”這一環(huán)節(jié)時要找到與課文的結(jié)合點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，不能游離于課文之外。

小學(xué)語文教學(xué)的“開放模式”

一、基本模型

激趣導(dǎo)入

學(xué)習(xí)感悟

遷移體驗(yàn)

運(yùn)用鞏固

鏈接積累

點(diǎn)擊生活

拓展課程

走出課堂

模型說明：針對傳統(tǒng)語文教學(xué)以“課堂為中心、書本為中心、教師為中心”的封閉性弊端，我們提出并構(gòu)建 “開放的語文教學(xué)模式”。該模式以人為本，以“開放”為核心，按“激趣導(dǎo)入——學(xué)習(xí)感悟——遷移體驗(yàn)——運(yùn)用鞏固”四個主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)流程。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，選擇“鏈接積累”、“點(diǎn)擊生活”、“拓展課程”、“走出課堂”等不同的方式進(jìn)行各個環(huán)節(jié)的教學(xué)。

二、操作程序

第一步：激趣導(dǎo)入

1、鏈接生活積累

學(xué)生對自己了解或者知道的東西總是有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望和興趣，教學(xué)伊始緊扣學(xué)生的這一特點(diǎn)，鏈接學(xué)生的知識、技能、情感積累，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，自然學(xué)得積極主動。

2、音樂渲染情境

聽覺的刺激，讓學(xué)生運(yùn)用不同的感官，形成與文本的直接對話，初步體驗(yàn)詞作所描繪的意境；而感受的表達(dá)和交流，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)探究的主動性。

第二步：學(xué)習(xí)感悟

1、開放學(xué)習(xí)方式

①范讀課文，注意生字及課文的朗讀；

②自學(xué)課文，要求：

a、用自己喜歡的方式試讀課文；

b、自學(xué)形式不限：可一人自學(xué)，也可小組合作自學(xué)；

c、運(yùn)用已有的知識和技能或者借助各種學(xué)習(xí)條件和手段，初步感知課文內(nèi)容，記下不明白的地方。

課堂上，學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，獨(dú)立地理解課文內(nèi)容，品味語言文字。讀中生疑，品中釋疑，學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的同時，更有利于其思維空間的拓展和求異思維的發(fā)展。

2、點(diǎn)擊學(xué)生生活

本階段的三個環(huán)節(jié)均指向于生活，課堂教學(xué)中，我們把學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合起來，放開學(xué)生的手腳，鼓勵學(xué)生到生活中學(xué)習(xí)語文，最大限度地調(diào)動了學(xué)生生活體驗(yàn)，把學(xué)生生活的需要、語言文字訓(xùn)練與兒童心理發(fā)展三者有機(jī)地統(tǒng)一起來，讓生活實(shí)踐與語文學(xué)習(xí)融為一體。

3、溝通學(xué)科聯(lián)系

語文教學(xué)不能囿于語文學(xué)科本身，應(yīng)該與學(xué)校其他學(xué)科的教學(xué)聯(lián)系起來，相互滲透，形成一個和諧的教學(xué)整體。課堂上，學(xué)生把自己體會到的文本情景畫出來，交流對文本的獨(dú)特理解，不僅加深學(xué)生對所學(xué)知識的感悟，而且把靜態(tài)的文字變成學(xué)生頭腦中優(yōu)美的圖畫、自己個性化的語言，完成練習(xí)的同時加強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)，促進(jìn)內(nèi)化，有效地提高學(xué)生的審美能力和古詩詞的解讀能力。

第三步：遷移體驗(yàn)

課程文本不是語文課程的全部內(nèi)容，而是一種有待于開發(fā)、構(gòu)建的學(xué)習(xí)資源，所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地對教材內(nèi)容加以選擇、延伸和處理。增強(qiáng)了學(xué)生對文本的情感體驗(yàn)，滿足了不同學(xué)生的需求，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語文的實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。第四步：運(yùn)用鞏固

1、在活動中運(yùn)用

唱唱：跳跳：教教：針對小學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，讓學(xué)生在藝術(shù)活動中鞏固運(yùn)用語文：唱唱、跳跳讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松；配樂、設(shè)計(jì)讓學(xué)生感到新奇；做小老師更讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅。

2、在實(shí)踐中運(yùn)用

學(xué)習(xí)語文的根本目的是為了運(yùn)用，課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)活動的終止。因此，讓學(xué)生走出課堂，運(yùn)用所學(xué)知識，成為本文課堂教學(xué)的重要組成部分。

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將個體和群體、合作與探究、學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來，學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中加強(qiáng)了對文本知識的鞏固，同時促進(jìn)了能力的形成和發(fā)展。語文學(xué)習(xí)來源于生活，又回歸生活，充分體現(xiàn)了“大語文觀”。

三、“開放模式”的思考

1、注重靈活運(yùn)用。該模式只是語文教學(xué)的一種模式，并不代表它是固定不變的，更不是萬能。因此，教學(xué)中必須根據(jù)不同的課文，靈活運(yùn)用該模式或者將幾種不同的教學(xué)模式結(jié)合起

來綜合運(yùn)用，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

2、注重營造良好氛圍。該模式的實(shí)施，需要教師營造一種和諧、愉悅的課堂氛圍，促進(jìn)師生之間的相互信任、真誠合作，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍學(xué)生的思維，使之進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，迸發(fā)智慧的火花。

3、注重教師的主導(dǎo)作用。該模式的“開放”并不是無限制，無目的，它離不開教師的指導(dǎo)。只有大膽地“放”，巧妙地點(diǎn)撥，才能讓學(xué)生感受到教師對他們的信任和尊重；才能激活學(xué)生自主探究的意識，促使學(xué)生創(chuàng)新本能的萌發(fā)，生動活潑地發(fā)展。

4、注重學(xué)生人人參與。本模式注重讓學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，以教師的點(diǎn)撥結(jié)合學(xué)生個體自讀自悟、群體討論交流，真正發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性，并根據(jù)個別差異，激勵學(xué)生個性健康發(fā)展。

小學(xué)語文教學(xué)中的“輻射模式”

一、基本模型

相關(guān)文本

（作者）

（主題）課

相關(guān)文本

文 相關(guān)文本

（題材）

（寫法）??

相關(guān)文本

模型說明：所謂輻射式閱讀就是以課文為軸心，通過對同一作者或同一主題（題材、寫法、對象??）等相關(guān)材料進(jìn)行輻射拓展閱讀的一種課堂教學(xué)模式。這種模式既依據(jù)教材但又不拘泥于教材，能從廣度和深度上對教材進(jìn)行再創(chuàng)造，從而超越文本，開發(fā)學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生的課外自主閱讀奠基，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、操作程序

1、課前預(yù)習(xí)，自查資料。課前讓學(xué)生搜集古今中外思鄉(xiāng)思親的詩歌，引導(dǎo)學(xué)生建立資料收藏夾，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)共享交流，從而豐富知識，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文實(shí)踐的能力。

2、精讀課文，感知領(lǐng)悟。這一步作為輻射閱讀的鋪墊必不可少，學(xué)生只有深入課文，與文本對話，與作者對話，與同學(xué)和老師對話，才能在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

3、輻射比較，探究積累。精讀品悟課文之后，以課文為內(nèi)核，輻射比較相關(guān)材料，探索它們在思想內(nèi)涵、語言表達(dá)等諸方面的異同，之后練習(xí)背誦，積累語言，積淀語感。

4、拓展延伸，遷移訓(xùn)練。如果說第3步驟更多體現(xiàn)了教師主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輻射閱讀，這一步則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，自主輻射閱讀，全班交流搜集的與課文有關(guān)的文本，拓展積累，我們稱之為“二次輻射”。在此基礎(chǔ)上，遷移訓(xùn)練，或進(jìn)一步閱讀相關(guān)書籍，或進(jìn)行讀寫結(jié)合，水到渠成。

三、模式討論

隨著語文課程改革的深化和語文能力培養(yǎng)“強(qiáng)化素質(zhì)”的趨向，語文教學(xué)和考試評價中的跨教材文本閱讀的成分將有所增加，輻射式閱讀教學(xué)模式適應(yīng)了這

種趨勢，以課文為軸心輻射閱讀，既授之以魚，又授之以漁，強(qiáng)調(diào)源于文本，超越文本，回歸文本，為學(xué)生課外大量閱讀鋪墊，致力于使閱讀成為學(xué)生的人生伴侶。其次，它轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自查資料，自主閱讀，合作交流，探究比較，積累升華，并且獲得一種新的思維方法，由一點(diǎn)而輻射拓展比較。

當(dāng)然，并不是所有的課文都適合進(jìn)行輻射式閱讀，且由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀能力的關(guān)系，一般適合在小學(xué)中高年級及其以上使用。當(dāng)前在課改實(shí)踐中有一些甩開教材的“怪”現(xiàn)象值得我們警惕，輻射式閱讀關(guān)鍵要找準(zhǔn)課內(nèi)和課外的結(jié)合點(diǎn)、所教課文向課外閱讀的延伸點(diǎn)，它不是無源頭的輻射，不是完全脫離文本、游離于課堂的輻射，不是天馬行空，盲目拓展，課堂教學(xué)和輻射必須緊密結(jié)合起來。另外，由于現(xiàn)有課時的限制，輻射閱讀時間上的保證、學(xué)生閱讀素質(zhì)的檢測與評價等也值得我們深思，作更進(jìn)一步的研究。

小學(xué)語文教學(xué)中的“體驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

一、基本模型

模型說明：“體驗(yàn)?zāi)Ｊ健贝笾驴煞秩蟀鍓K。第一板塊“情境體驗(yàn)，感知文本”。教者通過“情境化”的教學(xué)手段，復(fù)習(xí)前面所學(xué)內(nèi)容，出示新教材，讓學(xué)生初讀感知課文。第二板塊“角色體驗(yàn)，探究文本”和“生活體驗(yàn)，感悟文本”。教師運(yùn)用“表演性”和“生活化”的手段，如角色扮演、鏈接生活等教授新教材。第三板塊“活動體驗(yàn)，創(chuàng)新文本”。教師通過“活動化”的教學(xué)手段，力求超載文本。在師生共同參與體驗(yàn)教學(xué)的三個基本環(huán)節(jié)中，學(xué)生的心理變化依次為：思啟激趣——感受體驗(yàn)——領(lǐng)悟升華。而一堂課就是由這三個基本環(huán)節(jié)的重復(fù)疊加完成的，即由師生共同開發(fā)和設(shè)計(jì)的一系列語文體驗(yàn)活動構(gòu)成。這兒最關(guān)鍵的就是學(xué)生必須借助體驗(yàn)來達(dá)到對文本的領(lǐng)悟、升華、創(chuàng)新，師生創(chuàng)設(shè)的語文活動都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。

二、操作程序

（一）、情境體驗(yàn)，感知文本

課堂教學(xué)伊始，創(chuàng)設(shè)模擬文本情境，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中感受生活、建立鮮明的文本形象，然后帶領(lǐng)學(xué)生整體回顧課文內(nèi)容，感知文本，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們急切地想走進(jìn)文本，以獲得更強(qiáng)烈的文本體驗(yàn)，營造一種“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的教學(xué)氛圍。

（二）、角色體驗(yàn)，探究文本

教師在借助課文的情境，讓小朋友們演一演，當(dāng)小導(dǎo)演。學(xué)生匯報(bào)自己找到的認(rèn)為可以表演的內(nèi)容。

學(xué)生以“小導(dǎo)演”的身份選擇自己最感興趣的內(nèi)容，在小組內(nèi)研究一下怎么演。小組學(xué)習(xí)開始前，老師提醒每組的學(xué)習(xí)小組長要安排好每個小導(dǎo)演發(fā)言的次序，注意討論的時候聲音不要太大，以免影響其他小組的活動。小組討論。（學(xué)生認(rèn)真地自主研讀、探究課文，不但要找出可演的內(nèi)容，而且還要研究怎樣演，為什么這樣演，使他們體驗(yàn)、理解課文。）

學(xué)生匯報(bào)各自的研究所得。在匯報(bào)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)內(nèi)容，有意識地寓朗讀的指導(dǎo)及訓(xùn)練于小導(dǎo)演的“示范”之中，并盡量練到位。在這一過程中，重點(diǎn)是通過聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系課文內(nèi)容，喚起學(xué)生的角色體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，在此過程中，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)”的語文教學(xué)理念得到極好的體現(xiàn)。這樣的過程，是學(xué)生理解、感受文本的過程，更是運(yùn)用語言的過程，語文能力培養(yǎng)落到了實(shí)處。

讓學(xué)生在小組內(nèi)選擇自己最喜歡的角色，戴上頭飾，小組合作演一演。讓學(xué)生們扮演角色，在身臨其境的表演中，使語言文字內(nèi)化，思想得到升華。

6、請一小組學(xué)生到講臺前匯報(bào)演出。

7、師生共同評價演出。（教者在這里運(yùn)用“角色體驗(yàn)”進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在演一演、評一評、議一議的過程中體會文章情感和思想。）

（三）、生活體驗(yàn)，感悟文本

教師在學(xué)生潛心學(xué)文基礎(chǔ)上，喚醒學(xué)生生活體驗(yàn)，引導(dǎo)深入體悟、欣賞課文。

（四）、活動體驗(yàn)，創(chuàng)新文本

教師鼓勵學(xué)生將自己的見解寫出來，既尊重了學(xué)生的感受，又將寫的訓(xùn)練“擠”進(jìn)了課堂，能有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

師小結(jié)：同一篇課文，不同的小朋友有不同的感覺，老師尊重每一位小朋友的意見?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為?！边@句話揭示了學(xué)生閱讀活動的本質(zhì)。學(xué)生由于各自的生活閱歷、知識儲備和家庭背景的不同，其看問題的角度、眼光也會有所不同，呈現(xiàn)出不同的個性。教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

三、模式討論

體驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)即讓學(xué)生以認(rèn)識主體的身份，親自參與課堂中生動活潑的體驗(yàn)活動，在活動中體驗(yàn)快樂、痛苦、成功、道德評價等，獲得豐富的個體經(jīng)驗(yàn)，以再創(chuàng)造的形式建構(gòu)起自己對文本內(nèi)容、作品意蘊(yùn)的理解，促進(jìn)兒童的整體和諧發(fā)展。體驗(yàn)教學(xué)的試驗(yàn)很有價值，它的價值在于使教學(xué)活動無意識化和高效化，對研究教學(xué)中無意注意很有意義；同時它尊重了每一位學(xué)生的“獨(dú)特體驗(yàn)”，張揚(yáng)學(xué)生個性，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。目前，國內(nèi)外對體驗(yàn)教學(xué)模式正大力倡導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)。

體驗(yàn)教學(xué)模式和其它教學(xué)模式一樣，受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的限制，需要和其它教學(xué)模式互相交叉使用，互相補(bǔ)充，互相取長補(bǔ)短，融合于整個語文閱讀教學(xué)過程之中。從教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，體驗(yàn)教學(xué)的課堂才有生命和活力！

第五篇：小學(xué)語文 片段教學(xué) 資料

Xiaojunyu

話題二：關(guān)于模擬課堂教學(xué)（片段）

模擬（虛擬）課堂與真實(shí)課堂最大的不同時它沒有學(xué)生。教師必須在沒有學(xué)生的前提下，既做老師又當(dāng)學(xué)生，用模擬的形式把課堂上師生雙邊的活動狀況展示出來。

真實(shí)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然有時也預(yù)設(shè)一些學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，但主要是考慮教師如何提問，如何引導(dǎo)即“怎么教”。模擬課堂不僅要通過語言表達(dá)教師怎么教，同時，還要詳盡地表述學(xué)生是怎么答，怎么學(xué)的，學(xué)生的活動，大問要通過教師的預(yù)想來完成，往往教師的一個提問，有多少學(xué)生不同思路，不同層次的多種理解與答案。學(xué)生的應(yīng)答往往比教師的提問占去更大的分量。而這些“怎么學(xué)”全都是依賴教師精心的預(yù)設(shè)，藝術(shù)的預(yù)設(shè)。

片段的選定又兩種情況：一是指定片段，即就規(guī)定段落內(nèi)容進(jìn)行模擬課堂教學(xué)。一是自選片段。即只指定課題，可就根據(jù)課文內(nèi)容，憑自己的理解與把握，自選教學(xué)段落內(nèi)容，自選角度，自主設(shè)計(jì)教學(xué)片段。

所謂片段教學(xué)，一般時間比較短，只有十幾二十分鐘。因?yàn)闀r間短，若是自選片段，一般內(nèi)容不宜過多，只選取部分內(nèi)容來教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程未必要求完整。即教學(xué)片段不一定要求涉及全文內(nèi)容，不一定要有課時分配要求，不一定要求完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。

模擬課堂教學(xué)的基本形式有——

一、直接對話

直接對話，就是通過教師提問，學(xué)生直接回答的形式來展示課堂教學(xué)狀況。舉一例來詮釋。

人教版《從現(xiàn)在開始》一課，貓頭鷹當(dāng)大王一節(jié)有這么幾句——貓頭鷹想直接成了“萬獸之王”。神氣極了，立刻下令：“從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！”采用直接對話的形式模擬教學(xué)“神氣極了”一詞可這樣進(jìn)行——

師：這段話中，貓頭鷹的神情怎樣？

生：老師，貓頭鷹“神氣極了”

師：看看文中插圖，從哪看出神氣？

生：老師，從“揮著翅，瞪大眼”看出貓頭鷹神氣極了。

生：老師，從“昂著頭，拍著胸”看出貓頭鷹神氣極了。

生：老師，從“眉飛色舞，目空一切”看出貓頭鷹神氣極了。

師：同學(xué)們，“神氣極了”能否換個詞“（）極了”，意思基本不變？

生：老師，我換成了“得意極了”。

生：老師，我換成“狂妄極了”。

生：老師，我換成“搞笑極了”“恐怖極了”“威風(fēng)極了”??

師：貓頭鷹這么神氣說了什么，誰能讀出那種神氣？

生：老師，我來讀。

師：同學(xué)們，誰能表演“神氣極了”的樣子？

生：老師，我來表演。

師：日常生活你見過神氣極了的情況嗎？請用“神氣極了”來說話。

生：老師，鄰居小弟弟新買了一把玩具手槍，別在腰間，大搖大擺，走來走去，神氣極了??

在這一師生的直接對話中，學(xué)生的活動，發(fā)言，通過舉手，通過“老師，??”的開頭話，與教師引導(dǎo)清楚地區(qū)分開來，清晰地反映了師生雙方的活動情況。

二 重復(fù)評價

重復(fù)評價，就是通過教師重復(fù)學(xué)生的發(fā)言，評價學(xué)生的發(fā)言來展示課堂教學(xué)狀況。同樣舉一例來詮釋。

如引導(dǎo)學(xué)生用“樹”字組詞——

師：同學(xué)們，誰能用“樹”來組詞？

師：哎呀，真不錯，你組“松樹”，你組“柏樹”，你組“楊樹”，你組“榕樹”??

師：同學(xué)們，能不能不說兩個字的樹？

師：很有創(chuàng)新，你組“冬青樹”，你組“梧桐樹”，你組“落葉樹”，你組“常青樹”??

師：同學(xué)們，下面再組，能不能不說整顆的樹？

師：嗯，你說“樹干”，這只是樹的一部分了，你組“樹枝”，你組“樹莖”，你想到了“樹根”，你想到了“樹皮”，你還想到了“樹心”??

師：同學(xué)們，下面再組，能否不含樹木的意思？

師：呵，真了不起，你說“樹立”，樹立就是直立，沒有樹木的意思了，你說“樹人”，有一句話說“十年樹木，百年樹人”，你懂得真多！你說“樹敵”，樹敵太多，不利學(xué)習(xí)，工作和生活，我們提倡和為貴；你說“建樹”，你長大以后一定會很有建樹的??

通過這樣重復(fù)學(xué)生的問答，并相機(jī)地引導(dǎo)和評析，也能很好地展示師生的活動過程。

三 轉(zhuǎn)述闡明

在需要的情況下，也可少量適當(dāng)?shù)夭捎靡恍┺D(zhuǎn)述闡明的方式。如上例，用“樹”組詞，可作為補(bǔ)充：學(xué)生可能還會組“樹齡、樹種、樹蔭、樹影、樹形、樹碑立傳、樹倒猢猻散”等。這樣在時間緊迫的情況下，省時高效，能更多地展示你的教學(xué)所能。

一般的，前種形式，尤其是第一種形式較為好用，第三種形式可在某種環(huán)節(jié)輔助運(yùn)用。每個人可根據(jù)自己的習(xí)慣，以用的順手為最佳。就一次教學(xué)而言，可單一使用一種形式，也可融合起來運(yùn)用幾種形式。

小學(xué)語文專業(yè)應(yīng)試者面試心得

（一）備課和講課時間都是20分鐘，面試前需要準(zhǔn)備一套正裝和一雙中跟皮鞋，顏色以素凈為主，款式大方。我去面試時發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都是很隨便地穿著牛仔褲和涼鞋就去了，這在面試教師這一職業(yè)時是非常吃虧的，穿著正裝是對于這一職業(yè)的尊重，也容易爭得評委的高分。備課時可以和工作人員要草稿紙，因?yàn)樽约旱募埵遣辉试S帶進(jìn)試講室的，你可以把自己的教案提綱寫在草稿紙上，在試講忘詞的時候可以看一看，自己也可以不那么緊張。以下是幾點(diǎn)注意事項(xiàng)：

1．進(jìn)門和出門都要鞠躬，向評委老師問好，進(jìn)門要敲門，出門前要把黑板擦了，出門時把門輕輕帶上。這些都是基本禮儀，會給評委留個好印象。

2．由于是試講，沒有學(xué)生，還要模擬課堂，我們就要自問自答，對于很多人來說覺得挺尷尬，但是我要說：不要覺得難為情。你一定要把學(xué)生的回答用某種方式表達(dá)給評委，然后對學(xué)生的回答還要評價！新課程改革中非常注重“評價”！評價最好不要重復(fù)，所以大家可以去網(wǎng)上搜一些教師評價語，背幾個，會有很大的幫助！

3．將微笑從頭堅(jiān)持到尾！因?yàn)閮x態(tài)分?jǐn)?shù)占挺大的比例，要做一名親切的老師，特別對于小學(xué)老師來說更重要。聲音要洪亮清脆，作為教師，聲音洪亮清晰是最基本的！

4．在教案中多設(shè)計(jì)朗讀和感悟部分！（只適用于語文科目）可以輪讀、賽讀、分角色讀等等，新課程中很重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。還可多設(shè)計(jì)活動和討論部分，也就是新課程中所說的：合作、探究。

5．最后一點(diǎn)，我要說的就是千萬不要在乎評委老師的態(tài)度！因?yàn)楹芏嘣u委一個下午要聽4個小時的課，真的很累，很多評委都會趴著，斜眼看你等等，千萬不要因?yàn)樵u委的態(tài)度而影響你的情緒和發(fā)揮，就當(dāng)評委是透明的，自己好好發(fā)揮就行！