第一篇：初中物理概念教學(xué)中教育意義的多元解讀

初中物理概念教學(xué)中教育意義的多元解讀

發(fā)布人：發(fā)布日期：2005-12-01瀏覽次數(shù)：394

初中物理概念教學(xué)中教育意義的多元解讀

江橋中學(xué)金海興

摘要

概念教學(xué)是初中物理教學(xué)中的重要內(nèi)容，由于我們常常把物理課程作為一元文本來理解，教學(xué)中只注重知識目標(biāo)的實現(xiàn)，表現(xiàn)在概念教學(xué)中就是教師偏重概念的傳授，往往將概念直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而對概念的由來、探究過程，以及科學(xué)研究過程中所蘊涵的科學(xué)方法、態(tài)度和精神較多的表現(xiàn)出漠視。本文介紹了將物理課程作為多元文本理解，在初中物理概念教學(xué)中開展多學(xué)科會話，從而實現(xiàn)教育意義的多元解讀的做法。作者結(jié)合自己多年教學(xué)實踐從介紹了初中物理教學(xué)中三種會話形態(tài)：概念、探究和方法之間的會話；概念、史學(xué)和哲學(xué)之間的會話；概念、技術(shù)和社會之間的會話。

新課程理念引領(lǐng)下伴隨著課程研究的發(fā)展，學(xué)科教育的內(nèi)涵也有了很大的發(fā)展。初中物理教學(xué)表現(xiàn)出從重視科學(xué)結(jié)果向重視科學(xué)過程的轉(zhuǎn)變；從重視學(xué)科知識向轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟刂匾暱茖W(xué)過程中的方法、態(tài)度、精神。物理學(xué)科教育的內(nèi)涵有了新的拓展，其中包括：構(gòu)成科學(xué)的主要概念、體系和觀念；科學(xué)研究的方法；科學(xué)的價值標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；科學(xué)與人文的關(guān)系；科學(xué)與社會的關(guān)系；科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系等。

教育內(nèi)涵隨著理論研究的發(fā)展而發(fā)展的。20世紀(jì)70年代以來，西方教育科學(xué)領(lǐng)域發(fā)生了重要的“范式轉(zhuǎn)換”：開始由探究普適性的教育規(guī)律向?qū)で笄榫盎慕逃饬x。這種“范式轉(zhuǎn)化”在課程與教學(xué)研究領(lǐng)域有突出的表現(xiàn)。課程研究領(lǐng)域開始超越以“泰勒原理”為代表的具有理性主義性格的“課程開發(fā)范式”，走向“課程理解范式”——把課程作為一種多元“文本”來理解的研究范式。教學(xué)研究領(lǐng)域則走出僅作為教育心理學(xué)之應(yīng)用的狹隘視域，開始運用多學(xué)科的話語來解釋教學(xué)的無盡意義。其實初中物理課程已經(jīng)開始被作為多元“文本”來理解，成為承載多元價值觀的“符號表征”，而物理教學(xué)則成為師生對課程“符號”所承載的價值觀的多元解讀。

物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式；是進入理性認(rèn)識的第一步；是物理定律和理論的基礎(chǔ)；更是多元價值觀的承載體。概念教學(xué)是初中物理教學(xué)最重要的內(nèi)容，可以通過對概念的“解讀”獲得多元“話語”，展開復(fù)雜的“會話”，在復(fù)雜“會話”中解讀教育的意義。概念教學(xué)中把物理課程作為“多元文本”，開展多學(xué)科話語的會話。初中物理概念教學(xué)中可以在以下三種“會話”形態(tài)中解讀教育意義。

一、概念、探究和方法之間的會話

在概念教學(xué)中，幫助學(xué)生建立正確的物理概念，加強對概念規(guī)律性的認(rèn)識是教學(xué)的重要任務(wù)。從學(xué)科本位的觀點出發(fā)，這就是物理教學(xué)的唯一目標(biāo)。如果將物理課程作為多元文本，那么在概念教學(xué)中，必須十分注重概念、探究和方法三者之間的會話，使學(xué)生在獲得概念的同時思維方法得到訓(xùn)練和發(fā)展。

初中物理中的概念都是具體的，不是抽象的，它們都有特定的物理意義。在初中物理的概念教學(xué)中，我們往往會這樣做：拋開意義的由來、探究的過程、抽象概括的方法，直接向?qū)W生呈現(xiàn)一個難以言明其由來的概念。概念是如何來的學(xué)生不知道、概念的物理意義學(xué)生不清楚、概念形成過程中思維經(jīng)歷學(xué)生沒體會。一方面初中物理中諸如密度、壓強、功率、速度等概念一般都是在對物理現(xiàn)象的探究中產(chǎn)生的，另一方面隨著新的概念的形成還會引發(fā)對現(xiàn)象和規(guī)律的進一步的探究。這就是形成了概念和探究之間的會話。

概念產(chǎn)生離不開方法，既有探究時的科學(xué)方法，又有對現(xiàn)象的抽象概括方法。在初中物理教學(xué)中，常用的探究方法包括控制變量法、等效替代法、理想模型法等。在對現(xiàn)象（實驗數(shù)據(jù)）進行抽象和概括時又體現(xiàn)了科學(xué)研究中邏輯的嚴(yán)密性和歸納②①的科學(xué)性。

在概念教學(xué)中開展概念、探究和方法三者之間的會話可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷概念的物理意義的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生在探究中過程中設(shè)計實驗方案、理解科學(xué)方法；在抽象概括過程中訓(xùn)練思維方法、感悟科學(xué)思想。

例如，在密度概念教學(xué)中，我們曾經(jīng)對教學(xué)手段的應(yīng)用、對突破難點的方式、對教學(xué)坡度的設(shè)計、對習(xí)題的選擇等孜孜以求，其目的是一個：讓學(xué)生更好地理解密度的概念，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)科知識體系。如果在概念教學(xué)中多元解讀教育意義，既要讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的探究過程，更要體現(xiàn)思想和方法。例如初中密度概念的教學(xué)。

出示各種實驗材料，包括大小不等的鐵塊、銅塊、石塊、質(zhì)地相同木塊。

【教師】這里有不少物體，請同學(xué)們來比較一下，它們的質(zhì)量是否相同？

【學(xué)生】在活動中對物體的質(zhì)量進行比較。

（有的從手感上判斷物體的輕重來比較質(zhì)量；有的將物體放在天平的左右兩盤進行比較。）

【教師】為什么有的物體、質(zhì)量大，有的質(zhì)量?。?/p>

【學(xué)生】因為體積大/因為物質(zhì)種類不同。

【教師】是不是體積大的物體質(zhì)量一定就大？

【學(xué)生】不是。

【教師】請找出一個反例。

（這里要體現(xiàn)歸納法的運用以及在運用歸納法時體現(xiàn)出的科學(xué)方法。）

【學(xué)生】找出到一塊木塊和一塊鐵塊，木塊的體積大于鐵塊的體積。將它們分別放在天平的左右兩盤，發(fā)現(xiàn)木塊的質(zhì)量小于鐵塊的質(zhì)量。

【教師】那么鐵塊的質(zhì)量是否一定比木塊大？

（同樣由學(xué)生通過實驗找出一個反例。）

【教師】物體質(zhì)量的大小究竟由什么決定的？什么樣的情況下，體積越大的物體質(zhì)量也越大？

【學(xué)生】同種物質(zhì)組成的物體。

（此時學(xué)生都能正確回答該問題，說明在探究的過程中已經(jīng)喚醒了學(xué)生已有的“控制變量”的科學(xué)意識，這是對學(xué)生進行科學(xué)思想和方法教育的基礎(chǔ)，教師要對學(xué)生的這種意識適時地引導(dǎo)和強化。）

【教師】同種物質(zhì)組成的物體，質(zhì)量大小與體積有什么樣的關(guān)系？

（通過師生共同設(shè)計實驗、歸納分析數(shù)據(jù)，得出的結(jié)論是：同種物質(zhì)組成的物體，質(zhì)量和體積成正比。）

????

最后通過對實驗現(xiàn)象的抽象和概括發(fā)現(xiàn)：同種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量是相同的，不同種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量是不同的。由此發(fā)現(xiàn)了物質(zhì)“單位體積的質(zhì)量”的特別含義，我們賦予它一個名稱——“密度”。

二、概念、史學(xué)、哲學(xué)之間的會話

正如培根所說“讀史使人明智”，物理概念的形成一般都有豐富的歷史淵源，在概念教學(xué)中通過物理學(xué)和史學(xué)的會話，讓學(xué)生能從物理學(xué)發(fā)展史的視角審視概念的形成發(fā)展過程、領(lǐng)悟概念的內(nèi)涵。

例如“磁性”、“磁體”概念的教學(xué)中，我們不僅要為中國人發(fā)明指南針并為人類作出的重大貢獻而引以為自豪，更要和學(xué)生一起來審視和反思指南針發(fā)明的史實以及之后產(chǎn)生的影響。當(dāng)四大發(fā)明通過阿拉伯人的媒介，傳播到中世紀(jì)晚期的歐洲后，立即對歐洲當(dāng)時正在醞釀的社會變革予以極其強有力的推動作用。近代科學(xué)的奠基人之一弗蘭西斯?培根早在１６０５年即指出：印刷術(shù)、火藥和指南針，這三種東西改變了世界的面貌??，以致沒有一個帝國，沒有一個宗教教派，沒有一個赫赫有名的人物能比這三種發(fā)明在人類的事業(yè)中產(chǎn)生更大的力量和影響。但是在這三大發(fā)明的發(fā)源地中國，它卻根本未曾發(fā)生過這樣巨大的社會歷史作用。同學(xué)們在為祖國燦爛的歷史文化感到自豪時，更多的是深思。導(dǎo)致我國近代科技遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方的原因是什么？在今天我國實施科教興國戰(zhàn)略中，作為中學(xué)生是否應(yīng)當(dāng)具有振興中華的使命感和責(zé)任感？

在慣性概念的教學(xué)中，幾乎所有學(xué)生的先驗概念是和亞里士多德的觀點一致的。物體運動是因為受力，物體不受力將停下來。所以在“慣性”概念教學(xué)時，我們先介紹希臘大哲亞里士多德的觀點。亞里士多德說，地面上物體的運動都是受迫運動，受迫運動依賴于外力，外力一旦消失，受迫運動也就停止了。那么這個觀點是否正確呢？教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)表意見并充分討論，然后不失時機地介紹伽利略關(guān)于運動和力關(guān)系思考和實驗。伽利略認(rèn)為，單憑直覺推理得到的結(jié)論是不可靠的。通過一個斜面③

實驗伽利略得出小球從斜面上滾向一個光滑的水平面時的一個推論：“如果這樣的平面是無限的，那么，在這個平面上的運動同樣是無限的了，也就是說，永恒的了”。伽利略的這個推論成為牛頓慣性定律的重要基礎(chǔ)。亞里士多德是古希臘著名的科學(xué)家，由于時代的局限和科學(xué)條件的限制，提出了許多觀點，當(dāng)時被人們認(rèn)為是正確的、后來又被科學(xué)實驗否定，意大利科學(xué)家伽利略就是敢于挑戰(zhàn)所謂權(quán)威的眾多人之一。這個關(guān)于“運動問題”的科學(xué)史故事，對學(xué)生深入理解慣性概念是有好處的，因為在回顧這個觀念更替的過程中，學(xué)生的觀念也不知不覺地發(fā)生了改變，這比直接從概念公式出發(fā)去學(xué)習(xí)要生動有趣得多，而且印象也深刻得多。

物理概念的形成往往也離不開哲學(xué)的引領(lǐng)，在物理學(xué)發(fā)展史上，物理學(xué)家通過對問題的理性思考，以實驗為基礎(chǔ)形成新的物理學(xué)概念，而這理性思考更多的是哲學(xué)觀點的體現(xiàn)。例如在“電流的磁場”這一概念的教學(xué)中，可以這樣設(shè)計教學(xué)的大致流程：

【知識鋪墊引發(fā)思考】磁體周圍有磁場，磁體之間就是通過磁場發(fā)生作用的，同學(xué)們已經(jīng)知道電荷間的相互作用，也知道了磁極之間的相互作用，它們之間有沒有相似之處？有的，那就是，同種電荷相互排斥，同名磁極也相互排斥，異種電荷相互吸引，異名磁極也相互吸引。這是否意味著電和磁之間存在某種聯(lián)系？

【回顧歷史哲學(xué)引領(lǐng)】在學(xué)生對問題思考和討論的基礎(chǔ)上，老師向?qū)W生介紹：丹麥物理學(xué)家奧斯特，他深受康德哲學(xué)思想的影響，認(rèn)為各種自然力都來自同一根源，可以相互轉(zhuǎn)化，所以尋找這兩大自然力之間聯(lián)系的思想，經(jīng)常盤繞在他的頭腦中，他始終認(rèn)為電和磁之間一定存在某種聯(lián)系。直到1820年，那是4月的一天晚上，奧斯特在講課中突然出現(xiàn)了一個想法，講課快結(jié)束時，他說：讓我把導(dǎo)線與磁針平行放置來試試看。當(dāng)他接通電源時，他發(fā)現(xiàn)小磁針微微動了一下。這一現(xiàn)象使奧斯特又驚又喜，他緊緊抓住這一現(xiàn)象，連續(xù)進行了3個月的實驗研究，終于在1820年7月21日發(fā)表了題為《關(guān)于磁針上的電流碰撞的實驗》的論文。由此產(chǎn)生了電流磁場的概念。

【演示和分析】（略）

【教師評述】（奧斯特實驗的劃時代意義；從奧斯特實驗看科學(xué)發(fā)現(xiàn)的偶然性和必然性之間的聯(lián)系。）

物理學(xué)概念還豐富和發(fā)展了哲學(xué)思想。機械功概念的產(chǎn)生是因為使用機械時發(fā)現(xiàn)，力和力移動的距離兩個物理量，一個少用則另一個必然多用，這是辨證思想在物理學(xué)中的體現(xiàn)。熱力學(xué)溫標(biāo)的概念的產(chǎn)生體現(xiàn)了人們對熱本質(zhì)認(rèn)識的不斷接近客觀事實，其發(fā)展史反映了方法論的進步。能的轉(zhuǎn)化概念則反映的是自然界中的一切現(xiàn)象都應(yīng)當(dāng)是相互聯(lián)系的哲學(xué)思想。

三、概念、技術(shù)、社會之間的會話

中學(xué)物理中許多概念與技術(shù)、社會緊密相聯(lián)，這為概念教學(xué)中實施STS（即：科學(xué)—技術(shù)—社會）教育提供了豐富的題材。物理學(xué)概念與技術(shù)、社會的對話就是在教學(xué)中充分重視物理學(xué)與現(xiàn)實生活、生產(chǎn)實際的聯(lián)系，體現(xiàn)科學(xué)為大眾（Science for all）的這樣一種觀念。

目前的初中物理教學(xué)，內(nèi)容偏重理論，較多地強調(diào)系統(tǒng)性，存在著脫離實際的傾向，但是這并不是說我們在教學(xué)中無法實現(xiàn)STS教育。教育意義的多元解讀更多的是教師作用的發(fā)揮。在概念教學(xué)中教師通過教學(xué)的拓展，鼓勵學(xué)生對開放性問題的思考，讓學(xué)生去關(guān)心生產(chǎn)技術(shù)和生活中物理知識的應(yīng)用，認(rèn)識到科學(xué)和技術(shù)就是一把雙刃劍，在促進人類社會發(fā)展的同時也產(chǎn)生了許多負(fù)面影響。另外通過概念教學(xué)，激起學(xué)生對科學(xué)技術(shù)和人類生存發(fā)展等問題的思考，或者引發(fā)學(xué)生對歷史的審視和對傳統(tǒng)文化的反思。

在“擴散”概念教學(xué)中，學(xué)生通過資料收集、交流討論等形式例舉出現(xiàn)實生活中固體廢物污染、水污染、大氣污染的實例，一方面有利于學(xué)生對擴散概念的理解，更重要的是提高學(xué)生環(huán)境保護意識、引發(fā)初中學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展問題的思考”。同樣，在“熱傳遞”、“物態(tài)變化”等概念的教學(xué)中，可以讓學(xué)生了解諸如溫室效應(yīng)、臭氧層破壞等問題。在“能”概念教學(xué)中，思考該不該發(fā)展核能，或如何發(fā)展核能的問題，甚至可以引發(fā)學(xué)生對朝鮮核問題的關(guān)注。在概念教學(xué)中常常涉及到物理學(xué)家的介紹，因為初中物理量的單位都是以西方人的名字命名。這就不時地可讓人反思：中華文明的發(fā)展有深遠(yuǎn)的歷史淵源，為什么近現(xiàn)代中國的科學(xué)技術(shù)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后與西方。

初中物理概念教學(xué)不應(yīng)該僅僅成為一個概念的告知或簡單呈現(xiàn)，它處處體現(xiàn)著物理學(xué)和史學(xué)、哲學(xué)、社會等多方面開展的會話。教師應(yīng)當(dāng)積極地去發(fā)現(xiàn)初中物理概念教學(xué)中的蘊涵的教育契機，將物理課程作為多元文本進行理解，從而在物理概念教學(xué)中實現(xiàn)教育意義的多元解讀。

⑤④

參考文獻：

①鐘啟泉《世界課程與新課程理論文庫》主編寄語 ②張華《全球教育展望》2001年第7期《西方課程理論新進展》 ③弗蘭西斯?培根《偉大的復(fù)興?論學(xué)術(shù)的進展》 ④伽利略《關(guān)于托勒密和哥白尼兩大世界體系的對話》 ⑤曹磊 譚樹杰 《各國物理教學(xué)改革剖析》

第二篇：淺談初中物理概念教學(xué)

請結(jié)合自己的教學(xué)實踐，闡述就初中物理中某一具體概念您是如何進行教學(xué)的？教學(xué)效果如何？并簡要分析原因。

初中物理概念以物理現(xiàn)象、物理過程和物理實驗的內(nèi)容為基礎(chǔ)，是形成物理規(guī)律的前提，是培養(yǎng)學(xué)生掌握物理科學(xué)方法的出發(fā)點，是解決物理問題的核心。可以說物理概念是整個物理知識體系的支撐點。如果學(xué)生對概念不理解或死記硬背，就不能真正的掌握物理規(guī)律和物理公式，要應(yīng)用物理規(guī)律去解決實際問題就會感到困難。要想進一步通過物理教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、分析能力就將成為一句空話。學(xué)生經(jīng)常反映物理概念抽象難懂，運用物理知識去說明日常生活的各種問題有較大的困難，關(guān)鍵在于對物理概念的一知半解。學(xué)生不明白為什么要引入新概念，以及引入這一概念的必要性和重要性，不懂得正確運用概念解決實際問題，同時，又往往割裂概念和規(guī)律之間的聯(lián)系，使物理教學(xué)不能有序地進行下去，對學(xué)生在物理學(xué)科的發(fā)展造成很大的障礙。因此，認(rèn)真研究物理概念的教學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生正確認(rèn)識理解物理概念，并運用概念解決相關(guān)實際應(yīng)用成為我經(jīng)常思考的問題。下面我就初中九年級物理“密度”一節(jié)的教學(xué)，談?wù)勎覍ξ锢砀拍罱虒W(xué)的處理。

一、前后聯(lián)系，做好鋪墊

“密度”一節(jié)的概念收入，是在演示實驗“同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系”的基礎(chǔ)上，逐步推出的。而演示實驗中，測物質(zhì)的質(zhì)量是上節(jié)剛學(xué)的新內(nèi)容，測體積是根據(jù)以前數(shù)學(xué)中學(xué)過的物體體積公式進行測量。對質(zhì)量的測量，教學(xué)中是采用托盤天平進行精確測量的。在實際的測量中，對天平的使用步驟相對于其它物理器材來講，操作稍顯繁瑣，所花時間較多，為在“密度”教學(xué)中演示實驗時節(jié)省時間，在講解“質(zhì)量”一節(jié)時，安排了對同體積的鋁塊，銅塊，鐵塊的質(zhì)量提前測量的實驗，抽調(diào)六名學(xué)生分三組同時進行，其它學(xué)生觀察操作的問題，并在實驗結(jié)束時評價。待實驗完全正確操作后，在書上畫一個表格記錄下同體積的鋁塊，銅塊，鐵塊的質(zhì)量，以備下節(jié)實驗借用此數(shù)據(jù)，從而為下節(jié)教學(xué)節(jié)約時間做好鋪墊。

二、實驗教學(xué)，激發(fā)興趣

做好演示實驗，使學(xué)生獲得與物理概念有直接聯(lián)系的、具體直觀的感性認(rèn)識，是學(xué)生形成概念的基礎(chǔ)。初中學(xué)生的知識和經(jīng)驗都較少，思維活動往往依靠直觀的現(xiàn)象。在概念教學(xué)中，做好演示實驗，可使學(xué)生獲得生動鮮明的感性認(rèn)識。從物理現(xiàn)象的特征出發(fā)，提出物理概念，可使學(xué)生對研究的問題產(chǎn)生強烈的興趣。通過演示實驗還可培養(yǎng)觀察能力、注意能力、實驗?zāi)芰涂茖W(xué)的思維方法。

像“密度”這類物理概念比較抽象，初中學(xué)生的注意力往往不能集中在教師過多的講解上，不能將抽象的概念形成為具像。因此，無論是教材的編排，還是我對本節(jié)最初的構(gòu)想，都是從實驗教學(xué)來引入，讓學(xué)生對具體事物的質(zhì)量、體積有一個感性的認(rèn)識，直觀的數(shù)據(jù)更能為形成概念作好準(zhǔn)備。

教學(xué)開始，讓幾個學(xué)生伸出雙手，將準(zhǔn)備好的相同體積的水和水銀一一放在學(xué)生雙手上，讓他們說出感受。實驗過的學(xué)生無不發(fā)出一聲聲的驚嘆聲：“哇，怎么這么重啊”，“水好輕，水銀好重喲”??接下來再利用天平演示“相同體積的水和水銀的質(zhì)量”的實驗并將數(shù)據(jù)公布在黑板上，讓學(xué)生對它們質(zhì)量數(shù)據(jù)差異的巨大而感到驚奇、新鮮、覺得不可思議。這樣使學(xué)生獲得與概念有聯(lián)系的感性認(rèn)識，又因不能解釋其原因，使得學(xué)生急于了解原因，探索新知識的興趣驟然提高。在學(xué)生有了一個這樣的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，結(jié)合上節(jié)所測量的同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量的數(shù)據(jù)，引入“不同物質(zhì)，相同體積時質(zhì)量一般不同”的結(jié)論時，學(xué)生就容易理解并印象深刻了。

三、優(yōu)化教法，重視過程

教學(xué)過程是一種由教師引起，并在學(xué)生相互作用下，不斷協(xié)調(diào)發(fā)展的“教師—學(xué)生—客體（教材、教具等）”系統(tǒng)的調(diào)整控制過程。優(yōu)化教學(xué)過程，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。新課改要求學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，學(xué)生應(yīng)從教師提供的情景中提出問題，引起注意，激發(fā)興趣；并能對教師所提供的素材進行觀察、比較、分析和歸納；同時要對問題展開討論。通過這一系列的思維活動，發(fā)現(xiàn)并提取一般原理或概念。在學(xué)生獲得感性認(rèn)識以后，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生的感性認(rèn)識逐步提高到理性認(rèn)識，這是學(xué)生形成概念關(guān)鍵的一步。

教學(xué)中，通過演示實驗和學(xué)生體驗，學(xué)生已獲得以下感性認(rèn)識：體積相同的鐵塊和鋁塊，鐵的質(zhì)量大；體積相同的水和酒精，水的質(zhì)量大；如果水的體積增大一倍，其質(zhì)量也增大一倍。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生分析：體積相同的不同物質(zhì)，質(zhì)量不同；同種物質(zhì)的體積增大幾倍，質(zhì)量也增大幾倍。再進一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：單位體積的同種物質(zhì)，質(zhì)量一定。至此，我進一步提出：應(yīng)如何比較不同體積、不同物體的質(zhì)量關(guān)系呢？一些學(xué)生說用控制變量法，一些學(xué)生說同質(zhì)量比較，還有部分說同體積比較。我先肯定他們的想法的正確性，到底選用哪種比較方法呢？再一步提示學(xué)生：“我們以前學(xué)過電功率，還有速度，它們是如何定義的呢？”這一語激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，較多學(xué)生想道了“應(yīng)選用同體積進行質(zhì)量的比較”。教師及時歸納出“要比較不同體積，不同物質(zhì)的質(zhì)量，只要比較它們單位體積的質(zhì)量即可”這一重要結(jié)論。從而進一步引導(dǎo)學(xué)生抽象概括出密度的定義“單位體積的某種物質(zhì)叫做這種物質(zhì)的密度”的概念。最后，啟發(fā)學(xué)生用語言和數(shù)學(xué)公式表示這一概念。在訓(xùn)練學(xué)生用自己的語言來科學(xué)地表達(dá)概念的物理意義時，要逐字逐句地研究概念的含義，如：某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度。什么叫單位體積？為什么要說單位體積？取消這幾個字行不行？讓他們多加思考，加深理解。

不少學(xué)生對“密度是物質(zhì)的特性”不能理解，因為這個結(jié)論很抽象，為使之具體化、形象化，可采用類比法，明確新舊知識的聯(lián)系，以加深對新知識領(lǐng)悟。日常生活中我們知道：練習(xí)本買得多，錢付得多，但不論買幾本，某種練習(xí)本的單價是不變的，這就好比，體積越大，質(zhì)量越大，但對某一種物質(zhì)來說，它的密度是不變的。這么簡單的一個日常生活中的比方，就清楚地揭示了“密度是物質(zhì)的一種特性”的真實含義。

四、針對考點，深化提高

密度概念在中考中時有考題出現(xiàn)，如對密度公式的理解判斷，對物體密度變化的判斷，以及涉及到相關(guān)的圖像問題，都需要對密度概念有一個正確的理解，特別是對密度是物質(zhì)的特性的理解。因此，在概念教學(xué)過后，多例舉一些應(yīng)用方面的題讓學(xué)生練習(xí)，以鞏固以概念的理解主。如像：一瓶墨水在用了部分后剩余墨水的密度如果變化？家庭中所用的液化石油氣一段時間后，其密度如何變化？醫(yī)院里病人所用的氧氣瓶中的氧氣用了一段時間后如何變化？平時生活中說的“鐵比棉花重”是什么意思？讓學(xué)生在分析判斷中，加深對密度這一概念的認(rèn)識。同時結(jié)合相關(guān)計算，明白“單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量”的意思。

通過以上教學(xué)，學(xué)生能認(rèn)識到密度所表示的意義，能正確理解“密度是物質(zhì)的特性”，并對生活中物質(zhì)的密度大小，宇宙的物質(zhì)密度有了強烈想了解的渴求，讓他們對物質(zhì)密度測量有急切想操作的欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，選擇了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，符合了學(xué)生的認(rèn)知特點和按照了新課標(biāo)的要求去教學(xué)，學(xué)生對本節(jié)的概念才了清楚的認(rèn)識，才有了本節(jié)概念教學(xué)的良好效果。

這這節(jié)密度概念的教學(xué)，我認(rèn)為不僅要求學(xué)生理解掌握物理概念，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)物理學(xué)科的特點和學(xué)習(xí)物理的基本方法，在概念形成過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力、分析問題和解決問題的能力。在學(xué)生獲得知識的同時，還要使學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)方法和策略，這樣才有利學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的全面提高，充分發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

仁壽縣大化鎮(zhèn)松林九年制學(xué)校 劉純清

二○一○年十一月十八日

第三篇：淺談初中物理概念教學(xué)

淺談初中物理概念教學(xué)

月和初級中學(xué) 鄧開冰

物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維方式，是物理事實的抽象。它不僅是物理基礎(chǔ)理論知識的一個重要組成部分，而且也是構(gòu)成物理規(guī)律和公式的理論基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，就是要不斷地建立物理概念，如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎(chǔ)知識。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中，概念教學(xué)是一個重點，也是一個難點。要不斷進行專題研究，總結(jié)概念教學(xué)的基本規(guī)律。下面就怎樣上好概念課進行具體分析：

一、概念的引入

（一）概念引入的目的

在概念教學(xué)中，要使學(xué)生明確為什么要引入這個概念？這個概念是用來解決什么問題的？只有讓學(xué)生明確了這個概念引入的目的，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：為什么要引入“速度”這個概念？不同物體在相同的時間內(nèi)位置變化不同，有的物體位置變化快（如汽車），有的物體位置變化慢（如自行車），為了區(qū)分不同物體的位置變化快慢，就要引入“速度”這個概念。

（二）引入概念的常用方法

引入概念，不要千篇一律，只用同一種方法。

1.實驗引入概念 如：在“浮力”概念引入之前，先做一個演示實驗：在彈簧秤下懸掛一個重物，手向上托重物，彈簧秤示數(shù)變??；再把重物放入水中，可觀察到彈簧秤的示數(shù)也變小了。據(jù)此引入“浮力”概念，學(xué)生易于接受。

2.比法引入概念 如：在引入“電壓”概念之前，講清水流與水壓的關(guān)系，再通過類比，引入電流與電壓的關(guān)系，從而引入“電壓”概念。這種方法，形象生動、學(xué)生易于理解。

3.物理現(xiàn)象引入概念 如：在引入“慣性”概念時，引導(dǎo)學(xué)生觀察乘坐汽車的過程中，當(dāng)汽車剎車、加速、拐彎時所發(fā)生的現(xiàn)象，通過分析引入“慣性”概念，學(xué)生易于接受。

4.問題引入概念 如：在引入“密度”概念時，老師先提出問題：“有人說鐵比木頭重，這句話對嗎？” 讓學(xué)生討論，有的學(xué)生說鐵比木頭重，還舉出一些例子說明；有的說不一定，但又講不出道理；有的則沒有辦法肯定。老師在學(xué)生爭論的基礎(chǔ)上，歸納出物重與跟構(gòu)成這種物體的物質(zhì)有關(guān)外，還跟其體積有關(guān)。指出：體積相同的鐵比木頭重。據(jù)此引入“密度”概念。這種方法，引起學(xué)生爭論，使課堂氣氛活躍，收效甚好。

5.物理故事引入概念 如：在引入“大氣壓”這個概念時，可介紹馬德堡半球?qū)嶒灥墓适?。又如：在引入“磁場”的概念時，可講述我國古代四大發(fā)明之一的“指南針”的故事。通過物理故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對概念的認(rèn)識。

6.概念引入新概念 如：從“功→功率”引入“電功→電功率”。7.生已有的經(jīng)驗引入新概念 如：在引入“力”的概念中，學(xué)生對力已經(jīng)有了自己的親身體驗，從而抽象出力的物體性，進而引入力的概念。這樣做，學(xué)生對力的概念體會深刻，易于理解。

8.輯推理引入新概念 如：“磁場”這個概念是由邏輯推理的方法引入的。由力的概念可知：力是物體對物體的相互作用，通常物體間發(fā)生作用時，都是直接接觸的，而磁極間的相互作用，沒有直接接觸。那么磁體間是怎樣發(fā)生相互作用的呢？由邏輯推理可知，磁體周圍的空間存在著一種特殊的物質(zhì)——磁場。這樣引入磁場的概念，便于學(xué)生理解。總之，引入新概念的方法多種多樣，要根據(jù)具體情況，采用最恰當(dāng)?shù)囊敕椒?，才能產(chǎn)生較好的效果。一個好的物理概念的引入過程，一方面能引起聽課學(xué)生的注意，明確概念學(xué)習(xí)的目的；另一方面能激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動機；再一方面還能起承前啟后，建立知識聯(lián)系的作用。

二、概念的理解

要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解這個概念，在理解的基礎(chǔ)上記憶，只有深刻理解，才能記憶牢固、運用自如。

（一）首先要揭示概念的本質(zhì)特征。要充分運用各種直觀手段，觀察事物，做好演示或聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，在頭腦中對物理現(xiàn)象和事物構(gòu)成一幅物理圖象，抓住主要的本質(zhì)特征，建立一個物理模型。如：對“電阻”概念的理解時，由R=U/I可知，對一個確定的導(dǎo)體而言，這個比值是個恒量，它表示導(dǎo)體的一種物理性質(zhì)。那么它表示導(dǎo)體的什么性質(zhì)呢？通過實驗可知：當(dāng)電壓U恒定時，R增大，I將減小。說明R可以表示導(dǎo)體對電流的阻礙作用的大小，從而得出結(jié)論：R是表示導(dǎo)體對電流阻礙作用大小的物理量。此時必須用實驗證明導(dǎo)體的電阻跟電壓和電流強度無關(guān)，而是由導(dǎo)體本身性質(zhì)決定的，在溫度不變的條件下，對同一導(dǎo)體來說，不管電壓和電流強度的數(shù)值如何，電阻的大小總是不變的，這就抓住了電阻概念的本質(zhì)。

（二）理解概念的物理意義。每一個物理概念，都有其確定的物理意義，只有引導(dǎo)學(xué)生深入理解概念的物理意義，才能全面、系統(tǒng)、深刻地理解這個物理概念。

（三）理解概念間的聯(lián)系與區(qū)別。在物理學(xué)中，有些概念很相似，但其意義卻有本質(zhì)的區(qū)別。在教學(xué)中既要注意某一概念的本身，又要注意不同概念之間的聯(lián)系，采用找聯(lián)系、抓類比的教學(xué)方法，來講清這些概念，讓學(xué)生知道其間的區(qū)別和聯(lián)系。這對幫助學(xué)生理解和掌握這些概念有很大的作用。如電場和磁場既有區(qū)別又有聯(lián)系：變化的電場可以激發(fā)磁場，變化的磁場可以激發(fā)電場，變化的電場和磁場是相互聯(lián)系的，形成一個不可分離的統(tǒng)一的整體——電磁場。

三、概念的深化

概念是發(fā)展的，講物理概念，必須按照循序漸進的教學(xué)原則，注意形成概念的階段性。學(xué)生對概念的認(rèn)識，只能是從簡單到復(fù)雜，逐步加深，不可能一下子就理解得很透徹，它是隨著學(xué)生認(rèn)識水平的提高，抽象思維能力的增長而逐步深化的。

（一）概念的階段性

有些物理概念具有階段性，不同的階段，對概念的認(rèn)識和理解的深度和廣度都不相同。因此，在概念教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力，分階段、循序漸進的深化物理概念。例如，在“力”的概念教學(xué)中，階段性十分突出：初中階段只講力是物體對物體的作用；高中階段又分為力學(xué)中的重力、彈力、摩擦力、萬有引力，熱學(xué)中的分子力，電磁學(xué)中的電場力、磁場力，核物理中的核力，對力的認(rèn)識和理解是逐步深化的，不可能一步到位。

（二）概念的發(fā)展性

有些物理概念是隨著科技進步和人類社會發(fā)展而發(fā)展的，在這些概念的教學(xué)中注意不要把發(fā)展中的概念講死。如：人們對核力的認(rèn)識還是有限的，關(guān)于核的本質(zhì)，目前科學(xué)家們還沒有弄清楚，因此，在“核力”概念的教學(xué)中，要講清已經(jīng)認(rèn)識到的一些內(nèi)容，還要講清其發(fā)展性。

綜上所述，我們對物理概念教學(xué)進行了具體的分析與研究，總結(jié)出了物理概念教學(xué)的一般規(guī)律。但教學(xué)是一門科學(xué)，又是藝術(shù)，教無定法。因此在物理概念教學(xué)中，只不斷改進教學(xué)方法，才能提高概念教學(xué)的水平。

第四篇：淺談初中物理概念教學(xué)

初中物理概念教學(xué)之我見

社會要想進步首先是科技的發(fā)展，學(xué)習(xí)物理有很重要目的，就是通過物理知識的掌握和理解，能夠靈活運用這些知識去創(chuàng)新，來探究未知的領(lǐng)域，找到新的答案，是科技發(fā)展到一個更高的領(lǐng)域。這也是初中物理學(xué)習(xí)的目的。初中物理的學(xué)習(xí)首先就是概念的學(xué)習(xí)。本人就初中物理學(xué)習(xí)的基本問題對物理概念學(xué)習(xí)的一些感受具體談?wù)劇?/p>

初中物理概念以物理現(xiàn)象、物理實踐和物理實驗的內(nèi)容為基礎(chǔ)，是形成物理規(guī)律的前提，是培養(yǎng)學(xué)生掌握物理科學(xué)方法的出發(fā)點，是解決物理問題的核心?？梢哉f物理概念是整個物理知識體系的出發(fā)點。如果學(xué)生對概念理解不清，就不能真正的掌握物理規(guī)律和物理公式，要應(yīng)用物理規(guī)律或公式去解決實際問題就會感到困難。要想進一步通過物理教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的能力就將成為一句空話。學(xué)生經(jīng)常反映物理概念抽象難懂，運用物理知識去說明日常生活的各種問題有較大的困難，關(guān)鍵在于對物理概念的一知半解。學(xué)生不明白為什么要引入新概念，以及引入這一概念的必要性和重要性，不懂得正確運用概念解決實際問題，同時，又往往割裂概念和規(guī)律之間的聯(lián)系，使物理教學(xué)不能有序地進行下去，對學(xué)生在物理學(xué)科的發(fā)展造成很大的障礙。因此，認(rèn)真研究物理概念的教學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生正確認(rèn)識理解物理概念，并運用概念解決相關(guān)實際應(yīng)用成為我經(jīng)常思考的問題。下面我就初中九年級物理“速度”一節(jié)的教學(xué)，談?wù)勎覍ξ锢砀拍罱虒W(xué)的處理。

一、學(xué)科聯(lián)系，做好鋪墊

“速度”一節(jié)的概念收入，是在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐步推出的。而演示實驗中，測物體的速度是剛學(xué)的新內(nèi)容，測速度是根據(jù)以前數(shù)學(xué)中學(xué)過的速度公式進行測量。從而為本節(jié)教學(xué)節(jié)約時間。利用以前數(shù)學(xué)中的許多相關(guān)知識可以有效的解決物理學(xué)習(xí)中的新問題。起到知識鋪墊的作用。

二、實驗教學(xué)，激發(fā)興趣

做好演示實驗，使學(xué)生獲得與物理概念有直接聯(lián)系的、具體直觀的感性認(rèn)識，是學(xué)生形成概念的基礎(chǔ)。初中學(xué)生的知識和生活經(jīng)驗都較少，思維活動往往單憑直觀的現(xiàn)象。在概念教學(xué)中，做好演示實驗，可使學(xué)生獲得生動鮮明的感性認(rèn)識。從物理現(xiàn)象的特征出發(fā)，提出物理概念，可使學(xué)生對研究的問題產(chǎn)生強烈的興趣。通過演示實驗還可培養(yǎng)觀察能力、注意能力、實驗?zāi)芰涂茖W(xué)的思維方法。

像“密度”這類物理概念比較抽象，初中學(xué)生的注意力往往不能集中在教師過多的講解上，不能將抽象的概念形成為具體影像。因此，無論是教材的編排，還是我對本節(jié)最初的構(gòu)想，都是從實驗教學(xué)來引入，讓學(xué)生對具體事物的質(zhì)量、體積有一個感性的認(rèn)識，直觀的數(shù)據(jù)更能為形成概念作好準(zhǔn)備。

教學(xué)開始，讓幾個學(xué)生伸出雙手，將準(zhǔn)備好的相同體積的水和水銀一一放在學(xué)生雙手上，讓他們說出感受。實驗過的學(xué)生無不發(fā)出一聲聲的驚嘆聲：“哇，怎么這么重啊”，“水好輕，水銀好重喲”??接下來再利用天平演示“相同體積的水和水銀的質(zhì)量”的實驗并將數(shù)據(jù)公布在黑板上，讓學(xué)生對它們質(zhì)量數(shù)據(jù)差異的巨大而感到驚奇、新鮮、覺得不可思議。這樣使學(xué)生獲得與概念有聯(lián)系的感性認(rèn)識，又因不能解釋其原因，使得學(xué)生急于了解原因，探索新知識的興趣驟然提高。在學(xué)生有了一個這樣的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，結(jié)合上節(jié)所測量的同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量的數(shù)據(jù)，引入“不同物質(zhì)，相同體積時質(zhì)量一般不同”的結(jié)論時，學(xué)生就容易理解并印象深刻了。

三、改進教法，重視過程

教學(xué)過程是一種由教師引起，并在學(xué)生相互作用下，不斷協(xié)調(diào)發(fā)展的“教師—學(xué)生—教材、教具等”系統(tǒng)的調(diào)整控制過程。優(yōu)化教學(xué)過程，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。新課改要求學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，學(xué)生應(yīng)從教師提供的情景中提出問題，引起注意，激發(fā)興趣；并能對教師所提供的素材進行觀察、比較、分析和歸納；同時要對問題展開討論。通過這一系列的思維活動，發(fā)現(xiàn)并提取一般原理或概念。在學(xué)生獲得感性認(rèn)識以后，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生的感性認(rèn)識逐步提高到理性認(rèn)識，這是學(xué)生形成概念關(guān)鍵的一步。

教學(xué)中，通過演示實驗和學(xué)生體驗，學(xué)生已獲得以下感性認(rèn)識：體積相同的鐵塊和鋁塊，鐵的質(zhì)量大；體積相同的水和酒精，水的質(zhì)量大；如果水的體積增大一倍，其質(zhì)量也增大一倍。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生分析：體積相同的不同物質(zhì)，質(zhì)量不同；同種物質(zhì)的體積增大幾倍，質(zhì)量也增大幾倍。再進一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：單位體積的同種物質(zhì)，質(zhì)量一定。至此，我進一步提出：應(yīng)如何比較不同體積、不同物體的質(zhì)量關(guān)系呢？一些學(xué)生說用控制變量法，一些學(xué)生說同質(zhì)量比較，還有部分說同體積比較。我先肯定他們的想法的正確性，到底選用哪種比較方法呢？再一步提示學(xué)生：“我們以前學(xué)過電功率，還有速度，它們是如何定義的呢？”這一語激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，較多學(xué)生想道了“應(yīng)選用同體積進行質(zhì)量的比較”。教師及時歸納出“要比較不同體積，不同物質(zhì)的質(zhì)量，只要比較它們單位體積的質(zhì)量即可”這一重要結(jié)論。從而進一步引導(dǎo)學(xué)生抽象概括出密度的定義“單位體積的某種物質(zhì)叫做這種物質(zhì)的密度”的概念。最后，啟發(fā)學(xué)生用語言和數(shù)學(xué)公式表示這一概念。在訓(xùn)練學(xué)生用自己的語言來科學(xué)地表達(dá)概念的物理意義時，要逐字逐句地研究概念的含義，如：某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度。什么叫單位體積？為什么要說單位體積？取消這幾個字行不行？讓他們多加思考，加深理解。

不少學(xué)生對“密度是物質(zhì)的特性”不能理解，因為這個結(jié)論很抽象，為使之具體化、形象化，可采用類比法，明確新舊知識的聯(lián)系，以加深對新知識領(lǐng)悟。日常生活中我們知道：練習(xí)本買得多，錢付得多，但不論買幾本，某種練習(xí)本的單價是不變的，這就好比，體積越大，質(zhì)量越大，但對某一種物質(zhì)來說，它的密度是不變的。這么簡單的一個日常生活中的比方，就清楚地揭示了“密度是物質(zhì)的一種特性”的真實含義。

四、針對考點，深化提高

密度概念在中考中時有考題出現(xiàn)，如對密度公式的理解判斷，對物體密度變化的判斷，以及涉及到相關(guān)的圖像問題，都需要對密度概念有一個正確的理解，特別是對密度是物質(zhì)的特性的理解。因此，在概念教學(xué)過后，多例舉一些應(yīng)用方面的題讓學(xué)生練習(xí)，以鞏固以概念的理解主。如像：一瓶墨水在用了部分后剩余墨水的密度如果變化？家庭中所用的液化石油氣一段時間后，其密度如何變化？醫(yī)院里病人所用的氧氣瓶中的氧氣用了一段時間后如何變化？平時生活中說的“鐵比棉花重”是什么意思？讓學(xué)生在分析判斷中，加深對密度這一概念的認(rèn)識。同時結(jié)合相關(guān)計算，明白“單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量”的意思。

通過以上教學(xué)，學(xué)生能認(rèn)識到密度所表示的意義，能正確理解“密度是物質(zhì)的特性”，并對生活中物質(zhì)的密度大小，宇宙的物質(zhì)密度有了強烈想了解的渴求，讓他們對物質(zhì)密度測量有急切想操作的欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，選擇了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，符合了學(xué)生的認(rèn)知特點和按照了新課標(biāo)的要求去教學(xué)，學(xué)生對本節(jié)的概念才了清楚的認(rèn)識，才有了本節(jié)概念教學(xué)的良好效果。

這這節(jié)密度概念的教學(xué)，我認(rèn)為不僅要求學(xué)生理解掌握物理概念，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)物理學(xué)科的特點和學(xué)習(xí)物理的基本方法，在概念形成過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力、分析問題和解決問題的能力。在學(xué)生獲得知識的同時，還要使學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)方法和策略，這樣才有利學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的全面提高，充分發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。從而為以后的學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)物理的基本方法。起到授人以漁的目的。

第五篇：初中物理概念匯總

初中物理概念匯總

（一）光、電、熱、力

1．一切正在發(fā)聲的物體都在振動，振動停止，發(fā)聲停止。

2．聲音靠介質(zhì)傳播，聲音在15℃空氣中的傳播速度是340m/s，真空不能傳聲。

3．聲音的三要素是：①音調(diào)（是指聲音的高低，它是由發(fā)聲體振動的頻率決定的，頻率越大，音調(diào)越高）。②響度（是指聲音的大小，它跟發(fā)聲體振動的振幅有關(guān)，還跟距發(fā)聲體的遠(yuǎn)近有關(guān)，振幅越大,距發(fā)聲體越近，響度越大）。③音色（指不同發(fā)聲體聲音特色,不同發(fā)聲體在音調(diào)和響度相同的情況下,音色是不同的。）

4．從物理學(xué)角度講，噪聲是指發(fā)聲體做無規(guī)則振動時發(fā)出的聲音；防止和減小噪音的方法：①聲源處；②傳播過程；③耳邊。

5．光在均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的。光在真空的速度是3x108 m/s。影子、日食、月食都可以用光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播來解釋。應(yīng)用：影的形成、小孔成像、日食、月食的成因、激光準(zhǔn)值等。

6．光的反射定律：反射光線（OB）與入射光線（AO）、法線（ON）在同一平面內(nèi)，反射光線（OB）與入射光線（AO）分居法線（ON）兩側(cè)，反射角（∠γ）等于入射角（∠i）在反射時，光路是可逆的。反射類型：（1）鏡面反射：入射光平行時，反射光也平行，是定向反射（如鏡面、水面）；（2）漫反射：入射光平行時，反射光向著不同方向，這也是我們從各個方向都能看到物體的原因。

7．平面鏡的成像規(guī)律是:(1)像與物到鏡面的距離相等;(2)像與物的大小相等;(3)像與物的連線跟鏡面垂直，（4）所成的像是虛像。成像原理：根據(jù)光的反射成像。

成像作圖法：可以由平面鏡成像特點和反射定律作圖。平面鏡的應(yīng)用：成像，改變光的傳播方向。（要求會畫反射光路圖）

8．光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)，傳播方向一般會發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫光的折射。折射定律：折射光線與入射光線、法線在在同一平面內(nèi)；折射光線和入射光線分居法線兩側(cè)，光從空氣斜射入水或其他介質(zhì)中時，折射角小于入射角；入射角增大時，折射角也增大。當(dāng)光線垂直射向介質(zhì)表面時，傳播方向不變。折射時光路也是可逆的。當(dāng)光從水或其他介質(zhì)中斜射入空氣中時，折射角大于入射角。

9．凸透鏡也叫會聚透鏡，如老花鏡。凹透鏡也叫發(fā)散透鏡，如近視鏡。焦點（F）：平行于主光軸的光線經(jīng)凸透鏡折射后會聚在主光軸上一點（經(jīng)凹透鏡折射后要發(fā)散，折射光線的反向延長線相交在主軸上一點）這一點叫透鏡的焦點，焦點到光心的距離，叫焦距，用f表示。

凸透鏡的光學(xué)性質(zhì)：a平行于主光軸的光線經(jīng)凸透鏡折射后過焦點；b、過焦點的光線經(jīng)凸透鏡折射后平行于主光軸；c、過光心的光線方向不變。典型光路圖：

凸透鏡對光線有會聚作用,又叫會聚透鏡。凹透鏡對光線有發(fā)散作用,又叫發(fā)散透鏡。

10．凸透鏡成像規(guī)律

11．凸透鏡成像規(guī)律：虛像物體同側(cè)；實像物體異側(cè)；成實像時物距越大，像距越小，像越??；成虛像時物距越遠(yuǎn)，像距越遠(yuǎn)，像越小。一倍焦距分虛實：F 以內(nèi)成虛像，F(xiàn)以外成實像。二倍焦距分大小：2F 以內(nèi)成放大的像，2F以外成縮小的像。12.為了使幕上的像“正立”（朝上），幻燈片要倒著插。照相機的鏡頭相當(dāng)于一個凸透鏡，暗箱中的膠片相當(dāng)于光屏，我們調(diào)節(jié)調(diào)焦環(huán)，并非調(diào)焦距，而是調(diào)鏡頭到膠片的距離，物離鏡頭越遠(yuǎn)，膠片就應(yīng)靠近鏡頭。

13．物體的冷熱程度叫溫度，測量溫度的儀器叫溫度計，它的原理是利用了水銀、酒精、煤油等液體的熱脹冷縮性質(zhì)制成的。

14．溫度的單位有兩種：一種是攝氏溫度，另一種是國際單位，采用熱力學(xué)溫度。攝氏溫度規(guī)定：一個標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，把冰水混合物的溫度規(guī)定為0度，把一標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下的沸水溫度規(guī)定為100度，0度和100度之間分成100等分，每一等分為1攝氏度。15．使用溫度計之前應(yīng):(1)觀察它的量程；(2)認(rèn)清它的分度值。

16．在溫度計測量液體溫度時，正確的方法是:(1)溫度計的玻璃泡要全部浸入被測液體中；不要碰到容器底或容器壁；(2)溫度計玻璃泡浸入被測液體后要稍候一會兒，待溫度計的示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)；(3)讀數(shù)時玻璃泡要繼續(xù)留在被測液體中，視線與溫度計中液柱上表面相平。

17．物質(zhì)從固態(tài)變成液態(tài)叫熔化(要吸熱)，從液態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)叫凝固(要放熱)。

18．固體分為晶體和非晶體，它們的主要區(qū)別是晶體有一定的熔點,而非晶體沒有。

19．物質(zhì)由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)叫汽化(吸熱)。汽化有兩種方式:蒸發(fā)和沸騰。沸騰與蒸發(fā)的區(qū)別:沸騰是在一定的溫度下發(fā)生的,在液體表面和內(nèi)部同時發(fā)生的劇烈的汽化現(xiàn)象,而蒸發(fā)是在任何溫度下發(fā)生的,只在液體表面發(fā)生的緩慢的汽化現(xiàn)象。

20．增大液體的表面積，提高液體的溫度和加快液體表面的空氣流動速度，可以加快液體的蒸發(fā)。21．液體沸騰時的溫度叫沸點。沸點與氣壓有關(guān)，氣壓大沸點高，氣壓小沸點低。22．要使氣體液化有兩種方法: 一是降低溫度，二是壓縮體積。

23．從氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)叫液化(放熱)。液化的例子：云、雨、霧、露的形成；夏天自來水管“冒汗”；冬天在室外說話時的“呵氣”；燒開水時的“白氣”。

24．物質(zhì)從固態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)叫升華(吸熱)，升華的例子：衛(wèi)生球的消失；凍衣服晾干；用久的燈泡，燈絲變細(xì)。從氣態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)叫凝華(放熱)。凝化的例子：雪、霜、霧淞的形成；冬天窗玻璃上的“冰花”。

電學(xué)部分

25．兩種電荷：摩擦過的物體有了吸引輕小物體的性質(zhì)，就說物體帶了電。①兩種電荷規(guī)定：人們把綢子摩擦過的玻璃棒上帶的電荷叫正電荷；把毛皮摩擦過的電荷叫做負(fù)電荷。

②電荷間的相互作用規(guī)律：同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引。

③提示：摩擦起電并不是創(chuàng)造了電，只是電荷發(fā)生了轉(zhuǎn)移。電子帶負(fù)電。失去電子帶正電；得到電子帶負(fù)電。

26．電荷的多少叫電荷量。電荷的符號是“Q”,單位是庫侖,簡稱庫,用符號“C”表示。27.導(dǎo)體和絕緣體：

①定義：容易導(dǎo)電的物體叫導(dǎo)體，不容易導(dǎo)電的物體叫絕緣體。

②提示：導(dǎo)體容易導(dǎo)電是因為導(dǎo)體中有大量的自由電荷。金屬靠自由電子導(dǎo)電，酸、堿、鹽水溶液靠正、負(fù)離子導(dǎo)電。絕緣體不容易導(dǎo)電是因為絕緣體內(nèi)幾乎沒有自由電荷。常見的導(dǎo)體有金屬、大地、人體、碳(石墨)以及酸、堿、鹽的水溶液等。常見的絕緣體有橡膠、玻璃、陶瓷、塑料、油等。28.電流：

①電流定義：電荷的定向移動形成電流。

②電流的方向：規(guī)定正電荷定向移動方向為電流方向。③持續(xù)電流存在的條件：有電源和閉合電路(通路)。

④電源：能夠提供持續(xù)供電的裝置叫電源。把其它形式能轉(zhuǎn)化為電能的裝置。干電池、鉛蓄電池都是電源。干電池、蓄電池對外供電時，是化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能。⑤提示：電流的方向除了規(guī)定以外，還要知道金屬導(dǎo)體中的電流方向與自由電子的定向移動方向相反及在電源外部，電流方向是從電源的正極流向負(fù)極。常見的電源有干電池、蓄電池等化學(xué)電池及發(fā)電機。絕對不允許用導(dǎo)線直接把電源兩極連接起來，否則會因電流過大而損壞電源。29.電路：

①電路的組成：電源、用電器、開關(guān)和導(dǎo)線連接起來組成的電流路徑。②電路的基本連接方法：串聯(lián)電路和并聯(lián)電路。

③電路狀態(tài)：通路、開路和短路。接通的電路叫通路;斷開的電路叫開路;不經(jīng)用電器而直接把導(dǎo)線連在電源兩端叫短路。用符號表示電路的連接的圖叫電路圖。把元件逐個順次連接起來組成的電路叫串聯(lián)電路。把元件并列地連接起來的電路叫并聯(lián)電路。

④提示：第一，要求會畫各種電路元件規(guī)定的符號。畫電路圖的基本要求：導(dǎo)線是直線，彎折處一般成直角；各元件連接緊密，分布合理，無斷離；導(dǎo)線交叉連接處要注意打上黑圓點。第二，按照電路圖連接實物圖時要求：把導(dǎo)線的兩端接在相應(yīng)的元件的接線柱上，避免導(dǎo)線交叉；認(rèn)真檢查，電路圖和實物圖表示電路的連接情況要一致，連實物時，可采用“先干路后支路法”或“先通一路后補充法”均可。30.電流： ①定義：1秒鐘內(nèi)通過導(dǎo)體橫截面的電荷量。②單位：安培。1A=1C/s。其它單位有毫安和微安。1安（A）=1000毫安(mA)；1毫安(mA)=1000微安(μA)。

③I= Q/t“ I”表示電流，“Q”表示電荷量，“t”表示時間。

④測量儀器：電流表。實驗室里常用的電流表有兩個量程：0-0.6A和0-3A最小刻度分別是0.1A和0.02A。用電流表測電流時，要把電流表串聯(lián)在被測電路中，必須使電流從“+”接線柱流入，從“－”接線柱線出。被測電流不要超過電流表的量程。絕對不允許不經(jīng)過用電器而把電流表直接連到電源的兩極上。

⑤實驗及結(jié)論：串聯(lián)電路中，電流處處相等I=I1=I2；并聯(lián)電路中，干路電流等于各支路電流之和，I=I1+I2。31.電壓：

①作用：電壓使電路中產(chǎn)生了電流。電壓用符號“ U”表示

②單位：伏特，用“ V”表示。其它單位有千伏、毫伏和微伏。1千伏(kV)=1000伏(V)；1伏(V)=1000毫伏(mV)；1毫伏(mV)=1000微伏(μV)。

③常見電壓:1節(jié)干電池1.5V,鉛蓄電池每個2V,家庭電路220V,安全電壓不高于36 V。④測量儀器：電壓表。實驗室用的電壓表一般有兩個量程和三個接線柱，兩個量程分別是0～3V和0～15V；接0～3V時最小分度為0.1V；接0～15V時最小分度為0.5V。電壓表使用時：①電流壓表要并聯(lián)在電路中；②“+”、“—”接線柱接法要正確；③被測電壓不要超過電壓表的量程。電壓表可以直接接到電源的兩極上，測出電源的電壓值。⑤實驗及結(jié)論：串聯(lián)電路中U=U1+U2，并聯(lián)電路中U=U1=U2。32.電阻：

①定義：導(dǎo)體對電流的阻礙作用。電阻的符號是“ R”

②單位：歐姆。其它單位有兆歐和千歐。1兆歐(MΩ)=1000千歐(kΩ)；1千歐(kΩ)=1000歐(Ω)③大小：電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，它的大小決定于導(dǎo)體的長度、橫截面積和材料，電阻的大小和溫度有關(guān)。

④電阻的測量：伏安法測電阻。

⑤滑動變阻器的原理：改變電阻線在電路中的長度來改變電阻，從而改變電流。使用滑動變阻器時要注意阻值范圍及最大電流兩個重要參數(shù)。使用前應(yīng)將滑片調(diào)到電阻最大的位置。變阻器的作用是：改變電阻線在電路中的長度，就可以逐漸改變電阻，從而逐漸改變電流。達(dá)到控制電路的目的。

33.電流與電壓、電阻關(guān)系的實驗結(jié)論：

在電阻一定的情況下，導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比；在電壓不變的情況下，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。⑴ 歐姆定律：

①內(nèi)容：導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比。

②公式：I=U/R。使用公式時注意公式中的I、U、R必須是同一導(dǎo)體(或同一電路)和同一時間的電流、電壓、電阻。⑵串聯(lián)電路規(guī)律：

①I=I1=I2，②U=U1+U2，③R=R1+R2，④幾個相同的電阻串聯(lián)時R串=nR，⑤串聯(lián)分壓分式。

34．并聯(lián)電路的規(guī)律： ①I=I1+I2，②U=U1=U2，③R2并聯(lián)：,⑥并聯(lián)分流公式：

，④n個相同電阻并聯(lián) ⑤兩個電阻R1、。

，要求掌握,電路圖,連接實物,實驗步驟,故障排除等，它35．伏安法測電阻：原理:是電學(xué)中重要實驗，必須掌握。36.電功：

①定義：電流通過用電器所做的功。

②單位：除了焦耳外，還有“千瓦時（度）”。1kwh =1 度 =3.6×10 6 J ③計算式：。前二式為普遍適用公式，后二式適用于純電阻電路。

④測量：電能表。電能表的計數(shù)器上前后兩次讀數(shù)之差，就是這段時間內(nèi)用戶消耗電能的度數(shù)。

37.電功率：

①定義：電流在單位時內(nèi)所做的功。電功率表示電流做功快慢。②單位：電功率的單位除了瓦特外，還有“KW”，1KW=1000KW。

③公式：。前二式為普遍適用公式，后二式適用于純電阻電路。

④測量：用伏安法可測定用電器的電功率，原理P=UI.是電學(xué)重要試驗，必須掌握。⑤額定功率：銘牌上標(biāo)出的功率值，是用電器在額定電壓下的電功率值。（如果一個燈泡上標(biāo)有“36V25W”，則該燈泡的額定電壓是36伏，額定功率是25瓦）

⑥實際功率：用電器在實際電壓下的功率值。一個用電器的額定功率只有一個，而實際功率有無數(shù)個。38.焦耳定律：

①電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電流的平方成正比，跟導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電的時間成正比。

②公式：焦耳定律數(shù)學(xué)表達(dá)式：Q=I2Rt，導(dǎo)出公式有Q=UIt和。前式為普遍適用公式，導(dǎo)出公式適用于純電阻電路。熱量的單位是“J”。

③注意問題：電流所做的功全部產(chǎn)生熱量，即電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，這時有Q=W。電熱器屬于上述情況。

④在串聯(lián)電路中，因為通過導(dǎo)體的電流相等。通電時間也相等，根據(jù)焦耳定律

，可知導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電阻成正比，即。⑤在并聯(lián)電路中，導(dǎo)體兩端的電壓相等，通電時間也相等，根據(jù)，可知電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟導(dǎo)體的電阻成反比，即。

⑥電熱器:利用電流的熱效應(yīng)來加熱的設(shè)備，電爐、電烙鐵、電熨斗、電飯鍋、電烤爐等都是常見電熱器。電熱器的主要組成部分是發(fā)熱體，發(fā)熱體是由電阻率大，熔點高的電阻絲繞在絕緣材料上制成。

39.電熱器的基本構(gòu)造和使用注意事項：電熱器主要由發(fā)熱體和絕緣部分組成。發(fā)熱體是用電阻率大、熔點高的合金絲繞在絕緣材料上做成的。它的主要作用是讓電流通過它時發(fā)熱。絕緣部分的作用是將通電的合金絲和電熱器的外殼隔絕起來,防止漏電。使用電熱器時,主要應(yīng)注意工作電壓和額定電壓是否相同。若工作電壓過高,電熱器產(chǎn)生的熱量過多,電熱器可能被燒毀;若工作電壓過低,電熱器不能正常工作。另一方面，要注意電熱器的絕緣部分性能是否良好,要防止使用時發(fā)生觸電事故。

40．家庭電路的兩根電線，一根叫火線，一根叫零線?；鹁€和零線之間有220V的電壓，火線與地之間的電壓是220V。零線是接地的。測量家庭電路中一定時間內(nèi)消耗多少電能的儀表叫電能表。它的單位是“度”。

41．保險絲是由電阻率大、熔點低的鉛銻合金制成。它的作用是：在電路中的電流達(dá)到危險程度以前，自動切斷電路。更換保險絲時，應(yīng)選用額定電流等于或稍大于正常工作時的電流的保險絲。絕不能用銅絲代替保險絲。

42．電路中電流過大的原因是：①發(fā)生短路；②用電器的總功率過大。插座分兩孔插座和三孔插座。三孔插座頂端那孔一定要接地。

43．測電筆的使用是：用手接觸筆尾的金屬體，筆尖接觸電線，氖管發(fā)光的是火線，不發(fā)光的是零線。

44．安全用電的原則是：不接觸低壓帶電體；不靠近高壓帶電體。特別要警惕不帶電的物體帶了電，應(yīng)該絕緣的物體導(dǎo)了電。電磁 45．磁場

⑴物體具有吸引鐵、鈷、鎳等物體的性質(zhì)，該物體就具有了磁性。具有磁性的物體叫做磁體。⑵磁體兩端磁性最強的部分叫磁極，磁體中間磁性最弱。當(dāng)懸掛靜止時，指向南方的叫南極（S），指向北方的叫北極（N）。

⑶同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引。

⑷磁體周圍存在一種物質(zhì)，能使磁針偏轉(zhuǎn)，叫做磁場。磁場對放入它里面的磁體會產(chǎn)生力的作用。

⑸在物理學(xué)中，為了研究磁場方便，我們引入了磁感線的概念。磁感線總是從磁體的N極出來，回到S極。

⑹地球也是一個磁體,所以小磁針靜止時會由于同名磁極互相排斥,異名磁極互相吸引的原理指向南北,由此可知,地磁南極在地理北極附近,地磁北極在地理南極附近。⑺地磁南極與地理北極、地磁北極與地理南極并不完全重合，中間有一個夾角，叫做磁偏角，是由我國宋代學(xué)者沈括首先發(fā)現(xiàn)的。

⑻一些物體在磁體或電流的作用下會獲得磁性，這種現(xiàn)象叫做磁化。有些物體在磁化后磁性能長期保存，叫永磁體（如鋼）；有些物體在磁化后磁性在短時間內(nèi)就會消失，叫軟磁體（如軟鐵）。46．電流的磁場

⑴通電導(dǎo)線的周圍有磁場，磁場的方向跟電流的方向有關(guān)，這種現(xiàn)象叫做電流的磁效應(yīng)。這一現(xiàn)象是由丹麥物理學(xué)家奧斯特在1820年發(fā)現(xiàn)的。

⑵把導(dǎo)線繞在圓筒上，做成螺線管，也叫線圈，在通電情況下會產(chǎn)生磁場。通電螺線管的磁場相當(dāng)于條形磁體的磁場。

⑶通電螺線管的磁場方向與電流方向以及螺線管的繞線方向有關(guān)。磁場的強弱與電流強弱、線圈匝數(shù)、有無鐵芯有關(guān)。

⑷在通電螺線管里面加上一根鐵芯,就成了一個電磁鐵?？梢灾瞥呻姶牌鹬貦C、排水閥門等。⑸判斷通電螺線管的磁場方向可以使用右手螺旋定則:將右手的四指順著電流方向抓住螺線管，姆指所指的方向就是該螺線管的北極。47．電磁繼電器

⑴繼電器是利用低電壓、弱電流電路的通斷，來間接地控制高電壓、強電流電路的裝置。實質(zhì)上它就是利用電磁鐵來控制工作電路的一種開關(guān)。

⑵電磁繼電器由電磁鐵、銜鐵、彈簧、觸點組成；其工作電路由低壓控制電路和高壓工作電路兩部分組成。48．電動機

⑴通電導(dǎo)體在磁場中會受到力的作用,它的受力方向跟電流方向、磁感線方向有關(guān)。⑵電動機由兩部分組成：能夠轉(zhuǎn)動的部分叫轉(zhuǎn)子；固定不動的部分叫定子。

⑶電動機制作原理：通電線圈在磁場中受力轉(zhuǎn)動；電動機能量轉(zhuǎn)化：電能轉(zhuǎn)化為機械能。49.電磁感應(yīng)

⑴在1831年由英國物理學(xué)家法拉第首先發(fā)現(xiàn)了利用磁場產(chǎn)生電流的條件和規(guī)律。當(dāng)閉合電路的一部分在磁場中做切割磁感線運動時，電路中就會產(chǎn)生電流。這個現(xiàn)象叫電磁感應(yīng)現(xiàn)象，產(chǎn)生的電流叫感應(yīng)電流。

⑵發(fā)電機的制作原理：電磁感應(yīng)。發(fā)電機的能量轉(zhuǎn)化：機械能轉(zhuǎn)化為電能。

初中物理概念匯總

（二）力學(xué)部分

50.物體中含有物質(zhì)的多少叫質(zhì)量。任何物體都有質(zhì)量，物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置及溫度的變化而變化。質(zhì)量的國際單位是千克（kg），常用單位還有噸（t）、克（g）、毫克（mg）。實驗中常用天平來測量物體的質(zhì)量。（1）天平的使用

天平的調(diào)節(jié)：把天平放在水平臺上，把游碼放在標(biāo)尺左端的零刻線處；調(diào)節(jié)橫梁平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時橫梁平衡。

a.把被測物體放在左盤，用鑷子向右盤里加減砝碼并調(diào)節(jié)游碼在標(biāo)尺上的位置，直到橫梁恢復(fù)平衡。b.這時盤中砝碼的總質(zhì)量加上游碼在標(biāo)尺上所對應(yīng)的刻度值，就等于被測物體的質(zhì)量。

注意：

1、調(diào)節(jié)平衡螺母按：指針左偏就向右調(diào)；右偏向左調(diào)。

2、天平調(diào)節(jié)平衡后，左右盤不能對調(diào)，平衡螺母不能再動。

3、取砝碼時一定要用鑷子。

4、往盤里加砝碼應(yīng)先估計被測物的質(zhì)量，再從大到小加砝碼，當(dāng)加到最小一個砝碼時太重了，則應(yīng)改用移游碼。

5、游碼的讀數(shù)是讀游碼的左邊所對標(biāo)尺的刻度值。（2）天平使用注意事項： A．不能超過稱量（天平的稱量=所配砝碼總質(zhì)量+游砝最大讀數(shù)）。B．取砝碼要用鑷子，并輕拿輕放。C．保持天平干燥、清潔。

51．某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度。密度的國際主單位是kg/m3 ,通常用字母ρ表示密度，m表示質(zhì)量，V表示體積，ρ=m/V。密度是物質(zhì)本身的一種特性，同種物質(zhì)一般不變，不同種物質(zhì)一般不同,會查密度表。

要測物體的密度，應(yīng)首先測出被測物體的質(zhì)量和體積，然后利用密度公式ρ=m/V求出密度值。對于液體和形狀不規(guī)則的固體的體積可以用量筒或量杯進行測量。用量筒量杯測體積讀數(shù)時，視線要與液面相平。1L=1dm3 1ml=1cm3 1g/cm3=1000kg/m3。

52．水的密度是1.0×103kg/m3，它表示的物理意義是：1m3的水的質(zhì)量是1.0×103kg。53．密度的應(yīng)用：(1)利用公式ρ=m/V求密度，利用密度鑒別物質(zhì)。(2)利用公式m =ρV求質(zhì)量。(3)利用公式V =m/ρ求體積。54．長度的測量工具是刻度尺，國際主單位是m。

55．物體位置的變化叫機械運動，最簡單的機械運動是勻速直線運動。

56．速度是表示物體運動快慢的物理量，速度等于運動物體在單位時間內(nèi)通過的路程。用公式表示: v=s/t，速度的主單位是m/s。

57．力是物體對物體的作用，且物體間的力是相互的。力的作用效果是①改變物體的運動狀態(tài)，②改變物體的形狀。力的單位是牛頓，簡稱牛。符號是N。測量力的工具是測力計，實驗室常用的是彈簧測力器。彈簧測力器的工作原理是：彈簧的伸長跟所受的拉力成正比。（在彈性范圍內(nèi)）

58．力的大小、方向和作用點叫力的三要素。用一根帶箭頭的線段表示力的三要素的方法叫力的圖示法。要會畫力的示意圖。

59．由于地球的吸引而使物體受到的力叫重力，重力的施力物體是地球。方向：豎直向下，作用點：重心。

60.重力跟質(zhì)量成正比，它們之間的關(guān)系是G=mg，其中g(shù)=9.8N/kg。

61．求兩個力的合力叫二力合成。若有二力為F1、F2，且方向相同，則合力為F= F1 + F2 方向與兩力方向相同。若兩力方向相反，則合力為F=∣F1t0)；Q放=cm(t0t01)=c2m2(t02-t)。其中t 表示后來溫度，t0 表示原來溫度。

95．能量既不會消失，也不會創(chuàng)生，它只會從一種形式轉(zhuǎn)化成為其他形式，或者從一個物體轉(zhuǎn)移到另一上物體，而在轉(zhuǎn)化的過程中，能量的總量保持不變。這個規(guī)律叫能量守恒定律。內(nèi)能的利用中，可以利用內(nèi)能來加熱，利用內(nèi)能來做功。

96．1kg某種燃料完全燃燒放出的熱量，叫做這種燃料的熱值。熱值的單位是：J/Kg。氫的熱值(最大)是1.4 x108J/kg，它表示的物理意義是：1kg氫完全燃燒放出的熱量是1.4 x108J。

97.分子運動論的內(nèi)容：物體是由大量分子組成的；一切物質(zhì)由分子組成；分子在永不停息的做無規(guī)則運動；分子之間存在著相互作用的引力和斥力；（分子之間有空隙。）

98.擴散現(xiàn)象：證明分子在永不停息的做無規(guī)則運動。擴散是指不同的物質(zhì)在互相接觸時，彼此進入對方的現(xiàn)象。