第一篇：閱讀教學(xué)幾種模式Microsoft Word 文檔教學(xué)指導(dǎo)

幾種閱讀教學(xué)模式

（1）“情境朗讀”模式

〖模式定義〗

“情境朗讀”模式是在學(xué)生進(jìn)入并體驗(yàn)教師創(chuàng)設(shè)的各種情境的基礎(chǔ)上，通過(guò)有感情地朗讀這一基本方法，著重培養(yǎng)學(xué)生情感體驗(yàn)、朗讀能力的閱讀教學(xué)模式。

〖操作程序〗

創(chuàng)設(shè)情境→理解感受→朗讀再現(xiàn)→感情朗讀

〖適用范圍〗

這一模式適用于各個(gè)年級(jí)的學(xué)生；適用于描寫(xiě)優(yōu)美景色的散文，如《桂林山水》、《五彩池》等。

〖教學(xué)策略〗

①教師要善于利用各種手段創(chuàng)設(shè)情境，并要用充滿感情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感，促使學(xué)生動(dòng)情、入境。②雖然這一模式以朗讀作為主要的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，但是教學(xué)中不能忽視學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解和對(duì)作者思想感情的體會(huì)；同時(shí)，朗讀訓(xùn)練要和其他語(yǔ)文訓(xùn)練（如理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、品味優(yōu)美語(yǔ)句、仿寫(xiě)片段等）綜合運(yùn)用，避免“一讀到底”的呆板模式。

（2）“自主選擇”模式

〖模式定義〗

“自主選擇”模式是以尊重并發(fā)揮學(xué)生不同的個(gè)性特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)風(fēng)格、方法為目的，以學(xué)生自主、選擇為主要特征的閱讀教學(xué)模式。

〖操作程序〗

自定目標(biāo)→自選方法→自讀評(píng)議→自我評(píng)價(jià)

〖適用范圍〗

這一模式適用于已經(jīng)初步具備自學(xué)能力、掌握自學(xué)方法的中高年級(jí)學(xué)生；適用于各種類(lèi)型的課文。

〖教學(xué)策略〗

①教師要在學(xué)生自學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不要放棄教師的“主導(dǎo)”作用。②在“自選方法”這一環(huán)節(jié)，教師可提供一

些具體的學(xué)習(xí)方法供學(xué)生選擇，如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)含義、有感情地朗讀、小組合作研究、根據(jù)課文后的習(xí)題獨(dú)立學(xué)習(xí)等。

（3）“探究討論”模式

〖模式定義〗

“探究討論”模式是以問(wèn)題為主線，以學(xué)生探究、討論為主要過(guò)程的旨在培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)探究精神和合作討論、語(yǔ)言表達(dá)能力的閱讀教學(xué)模式。

〖操作程序〗

確定問(wèn)題→細(xì)讀深思→合作探究→討論匯報(bào)

〖適用范圍〗

這一模式適用中高年級(jí)學(xué)生；適用于說(shuō)明深刻道理、人物性格比較復(fù)雜或能夠引起某些思考、爭(zhēng)議的課文，如《落花生》、《我的伯父魯迅先生》等。

〖教學(xué)策略〗

①教師要在讓學(xué)生充分質(zhì)疑、發(fā)表意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同確定探究討論的問(wèn)題，問(wèn)題要具有研究討論的價(jià)值。②在學(xué)生討論、發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，教師要讓學(xué)生注意傾聽(tīng)，尊重并善于吸納不同的意見(jiàn)，討論要以理服人。③對(duì)于某些有分歧但并非錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，教師不要急于作出結(jié)論，可以適當(dāng)存疑；尤其對(duì)于有創(chuàng)見(jiàn)的觀點(diǎn)、想法，教師要及時(shí)予以充分肯定。

（4）“角色體驗(yàn)”模式

〖模式定義〗

“角色體驗(yàn)”模式是以學(xué)生對(duì)課文中人物（動(dòng)物）的感受和體驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)充滿情趣的角色體驗(yàn)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的閱讀教學(xué)模式。

〖操作程序〗

感知故事→深入體會(huì)→感情朗讀→角色表演

〖適用范圍〗

這一模式適用低年級(jí)學(xué)生；適用于故事性、趣味性強(qiáng)的寓言故事或其他適于分角色表演的課文，如《小蝌蚪找媽媽》、《狐貍和烏鴉》等。

〖教學(xué)策略〗

①教師要讓學(xué)生在充分感知、理解、朗讀課文的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行分角色表演，要避免課文還沒(méi)有讀通順、讀流利就急于讓學(xué)生表演的現(xiàn)象。②要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的含義，以加深對(duì)故事中人物的認(rèn)識(shí)；可適當(dāng)進(jìn)行一些詞語(yǔ)比較、復(fù)述、背誦等其他語(yǔ)文訓(xùn)練。③表演不要占用太多的時(shí)間，一般應(yīng)控制在10分鐘之內(nèi)。

（5）“言語(yǔ)學(xué)習(xí)”模式

〖模式定義〗

“言語(yǔ)學(xué)習(xí)”模式是以引導(dǎo)學(xué)生從感知言語(yǔ)表達(dá)形式入手，領(lǐng)悟言語(yǔ)表達(dá)的精妙，學(xué)生在言語(yǔ)積累、言語(yǔ)運(yùn)用的語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)感的閱讀教學(xué)模式。

〖操作程序〗

感受言語(yǔ)→領(lǐng)悟言語(yǔ)→積累言語(yǔ)→運(yùn)用言語(yǔ)

〖適用范圍〗

這一模式適用于各年級(jí)學(xué)生；適用于文字優(yōu)美、語(yǔ)言運(yùn)用精妙、語(yǔ)言形式特點(diǎn)突出的課文。

〖教學(xué)策略〗

①教師要運(yùn)用多種有效方法幫助學(xué)生通過(guò)“感受—領(lǐng)悟—積累—運(yùn)用”的過(guò)程，習(xí)得和積淀語(yǔ)感。②要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間潛心讀課文，珍視學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的獨(dú)特感受和體會(huì)。③可以運(yùn)用摘抄、背誦、聽(tīng)記等方法，依靠文字、畫(huà)面、情景、事件等的有機(jī)結(jié)合積累言語(yǔ)；重視言語(yǔ)的遷移運(yùn)用，可以安排仿寫(xiě)片段等環(huán)節(jié)習(xí)得言語(yǔ)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

第二篇：“_四引”教學(xué)模式指導(dǎo)

社旗縣田莊中學(xué)“四引”教學(xué)模式具體實(shí)施方法指導(dǎo)

所有模式都起始于洋思中學(xué)的先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練?；境绦颍?/p>

一、“引學(xué)”：

1、問(wèn)題引課，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題，教師梳理歸納有價(jià)值的問(wèn)題，簡(jiǎn)單寫(xiě)在黑板一側(cè)，打上“？”。

2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。（即本節(jié)要達(dá)成的目標(biāo)，也就是提出的問(wèn)題以目標(biāo)的形式展示出來(lái)，還可以是學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題，用小黑板出示，然后學(xué)生自學(xué)，教師巡回指導(dǎo)。）

二、“引探”

老師調(diào)控通過(guò)小組來(lái)解決以上問(wèn)題。如模式上所講的“針對(duì)‘疑難雜癥’，采取同桌互助，小組合作或師生共同探究的形式，解決問(wèn)題。”

引探環(huán)節(jié)注意：

1、教師不僅要多關(guān)注小組，更要多關(guān)注學(xué)生個(gè)人。對(duì)學(xué)生激勵(lì)可放在組內(nèi)進(jìn)行，通過(guò)學(xué)生回答了解小組學(xué)習(xí)情況。一定要關(guān)注到學(xué)困生，問(wèn)題一般由差生回答，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生評(píng)價(jià)，問(wèn)題難度大時(shí)也可讓優(yōu)等生回答，老師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)一定要落到實(shí)處。

課堂激勵(lì)措施，既要賞識(shí)集體，又要賞識(shí)個(gè)人。無(wú)論對(duì)個(gè)人或小組的表彰一定要落到實(shí)處，如每小組得了多少分，哪組是優(yōu)勝組等，過(guò)一段后分?jǐn)?shù)歸零，重新開(kāi)始。

2、關(guān)注課堂小組學(xué)習(xí)模式的建立。小組建立時(shí)，做好好、中、差的搭配，小組建立后分好角色，即誰(shuí)是組長(zhǎng)，誰(shuí)包誰(shuí)，幫扶分工明確，任務(wù)完成后誰(shuí)負(fù)責(zé)檢查誰(shuí)。

三、“引練”：出示小黑板或幻燈片，選取本節(jié)重點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)（或訓(xùn)練），同考試類(lèi)似，如選擇題、填空題，文科如學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)等方面的內(nèi)容。

四、“引展”：即拓展延伸（最好是鏈接中招），既可以是學(xué)生知識(shí)的拓展，也可以是能力拓展。一方面可以讓學(xué)生自我展示，談感受，另一方面也可以讓學(xué)生根據(jù)這一節(jié)自編練習(xí)題。其它注意事項(xiàng)：

（1）“四引”教學(xué)模式即四環(huán)節(jié)六步：

一步：?jiǎn)栴}引課（二、三句話）。

二步：出示學(xué)習(xí)問(wèn)題，同時(shí)寫(xiě)出自學(xué)指導(dǎo)提示，即學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。

三步：解決自學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。四步：練習(xí)。五步：展示。六步：談收獲。（2）難點(diǎn)表現(xiàn)在兩方面：

1、在解決問(wèn)題的步驟上。

2、在學(xué)習(xí)小組的使用上，即怎樣評(píng)價(jià)小組、評(píng)價(jià)學(xué)生，怎樣通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)小組。（3）怎樣用模式指導(dǎo)教學(xué)：1、2、3、4、備課前考慮到讓學(xué)生學(xué)什么（教學(xué)目標(biāo)即知識(shí)與技能）。讓學(xué)生怎么學(xué)（即過(guò)程與方法）。

怎樣知道學(xué)生學(xué)會(huì)，有多少學(xué)生在學(xué)（即評(píng)價(jià)）。如何激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)（即情感態(tài)度價(jià)值觀）。

（4）服務(wù)模式實(shí)踐要注意：

1、要使用小黑板或多媒體（供出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂鞏固練習(xí)使用）。

2、學(xué)習(xí)小組建立(a.小組內(nèi)學(xué)生搭配好中差.b 怎樣評(píng)價(jià)小組.c.使用小組,d.小組分工.e.一幫一安排到位。

3、建議實(shí)行同課異構(gòu),相互上、聽(tīng)同一節(jié)課。

（5）各環(huán)節(jié)時(shí)間大致分配: 引學(xué):(5-8分鐘)

引探:(15-20分鐘)引練;(5-7分鐘)

引展:(3-5分鐘)（6）模式“三二教案”,“二”應(yīng)從以下方面充實(shí):1、2、3、4、目標(biāo)的出示即本節(jié)有哪些問(wèn)題。提問(wèn)哪些小組。組織哪些練習(xí)。拓展哪些問(wèn)題。

●每小組人數(shù)建議前后四個(gè)桌8個(gè)人，這樣便于評(píng)價(jià)小組。班級(jí)人數(shù)多時(shí)可自行確定。

第三篇：“ 四引”教學(xué)模式指導(dǎo)

“四引”教學(xué)模式具體實(shí)施方法指導(dǎo)

所有模式都起始于洋思中學(xué)的先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。基本程序：

一、“引學(xué)”：

1、問(wèn)題引課，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題，教師梳理歸納有價(jià)值的問(wèn)題，簡(jiǎn)單寫(xiě)在黑板一側(cè)，打上“？”。

2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。（即本節(jié)要達(dá)成的目標(biāo)，也就是提出的問(wèn)題以目標(biāo)的形式展示出來(lái)，還可以是學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題，用小黑板出示，然后學(xué)生自學(xué)，教師巡回指導(dǎo)。）

二、“引探”

老師調(diào)控通過(guò)小組來(lái)解決以上問(wèn)題。如模式上所講的“針對(duì)‘疑難雜癥’，采取同桌互助，小組合作或師生共同探究的形式，解決問(wèn)題?！?/p>

引探環(huán)節(jié)注意：

1、低年級(jí)要多關(guān)注小組，高年級(jí)要多關(guān)注學(xué)生個(gè)人。對(duì)學(xué)生激勵(lì)可放在組內(nèi)進(jìn)行，通過(guò)學(xué)生回答考察小組學(xué)習(xí)情況。一定要關(guān)注到學(xué)困生，問(wèn)題一般由差生回答，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生評(píng)價(jià)，問(wèn)題難度大時(shí)也可讓優(yōu)等生回答，老師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)一定要落到實(shí)處。

課堂激勵(lì)措施，既要賞識(shí)集體，又要賞識(shí)個(gè)人。無(wú)論對(duì)個(gè)人或小組的表彰一定要落到實(shí)處，如每小組得了多少分，哪組是優(yōu)勝組等，過(guò)一段后分?jǐn)?shù)歸零，重新開(kāi)始。

2、關(guān)注課堂小組學(xué)習(xí)模式的建立。小組建立時(shí)，做好好中差的搭配，小組建立后分好角色，即誰(shuí)是組長(zhǎng)，誰(shuí)負(fù)責(zé)檢查誰(shuí)，誰(shuí)包誰(shuí)，幫扶分工明確，任務(wù)完成后誰(shuí)檢查誰(shuí)。

三、“引練”：出示小黑板，選取本節(jié)重點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)（或訓(xùn)練），同考試類(lèi)似，如選擇題、填空題，文科如學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)等方面的內(nèi)容。

四、“引展”：即拓展延伸，既可以是學(xué)生知識(shí)的拓展，也可以是能力拓展。一方面可以讓學(xué)生自我展示，談感受，另一方面也可以讓學(xué)生根據(jù)這一節(jié)自編練習(xí)題。其它注意事項(xiàng)：

? “四引”教學(xué)模式即四環(huán)節(jié)六步：

一步：?jiǎn)栴}引課（二、三句話）。

二步：出示學(xué)習(xí)問(wèn)題，同時(shí)寫(xiě)出自學(xué)指導(dǎo)提示，即學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。

三步：解決自學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。四步：練習(xí)。五步：展示。六步：談收獲。? 難點(diǎn)表現(xiàn)在兩方面：

1、在解決問(wèn)題的步驟上。

2、在學(xué)習(xí)小組的使用上，即怎樣評(píng)價(jià)小組、評(píng)價(jià)學(xué)生，怎樣通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)小組。? 怎樣用模式指導(dǎo)教學(xué)：

1、備課前考慮到讓學(xué)生學(xué)什么（教學(xué)目標(biāo)即知識(shí)與技能）。2、3、4、讓學(xué)生怎么學(xué)（即過(guò)程與方法）。

怎樣知道學(xué)生學(xué)會(huì)，有多少學(xué)生在學(xué)（即評(píng)價(jià)）。如何激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)（即情感態(tài)度價(jià)值觀）。

? 服務(wù)模式實(shí)踐要注意：

1、要使用小黑板或多媒體（供出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂鞏固練習(xí)使用）。

2、學(xué)習(xí)小組建立(a.小組內(nèi)學(xué)生搭配好中差.b 怎樣評(píng)價(jià)小組.c.使用小組,d.小組分工.e.一幫一安排到位。

3、建議實(shí)行同課異構(gòu),相互上、聽(tīng)同一節(jié)課。

? 各環(huán)節(jié)時(shí)間大致分配: 引學(xué):(5-8分鐘)

引探:(15-20分鐘)引練;(5-7分鐘)

引展:(3-5分鐘)? 模式“三二教案”,“二”應(yīng)從以下方面充實(shí):1、2、3、4、目標(biāo)的出示即本節(jié)有哪些問(wèn)題。提問(wèn)哪些小組。組織哪些練習(xí)。拓展哪些問(wèn)題。

●每小組人數(shù)建議前后四個(gè)桌8個(gè)人，這樣便于評(píng)價(jià)小組。班級(jí)人數(shù)多時(shí)可自行確定。

第四篇：小學(xué)作文指導(dǎo)教學(xué)模式

小學(xué)作文指導(dǎo)教學(xué)模式

當(dāng)我們語(yǔ)文教師在批改作文的時(shí)候，往往發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：學(xué)生的習(xí)作千篇一律，寫(xiě)人題材的作文基本都是千人一面，寫(xiě)事題材的作文往往都是同類(lèi)事情，文章內(nèi)容空洞，沒(méi)有任何新穎性，甚而至于抄一些范文來(lái)頂替；同時(shí)，學(xué)生習(xí)作缺少學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，空話、大話、寫(xiě)作知識(shí)面窄，無(wú)大量的信息儲(chǔ)備。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文教學(xué)提出了明確的要求：作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)體要求，寫(xiě)出真情實(shí)感的文章。很顯然，這要求給我們語(yǔ)文教師的啟示就是：作文課堂教學(xué)應(yīng)是以張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的新的有效教學(xué)方式，從而讓學(xué)生習(xí)作時(shí)變被動(dòng)為主動(dòng)，從“要我寫(xiě)”向“我要寫(xiě)”轉(zhuǎn)變。所以，以下是我在作文教學(xué)中的一些新思路。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練不注重情境的創(chuàng)設(shè),因而寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)于呆板、無(wú)趣味性,不能吸引學(xué)生,學(xué)生也就不會(huì)樂(lè)意去寫(xiě).。這是因?yàn)樾W(xué)生受年齡特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)水平的制約，在把握學(xué)生的心理、思維特點(diǎn)，認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，教師精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自然地融入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中去利用已有的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，溝通知識(shí)間的聯(lián)系，可以大大激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，這是保證學(xué)生寫(xiě)一篇較高水平作文的前提。情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了生動(dòng)的寫(xiě)作素材，又營(yíng)造了寬松的氛圍，增加了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，減少了學(xué)生對(duì)作文的恐懼感，讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作。

二、自主審題，明確要求

有的學(xué)生一看到題目，特別是比較淺易的題目，就掉以輕心，不等審明題意，就急于動(dòng)手寫(xiě)，一下筆就離了題。有的學(xué)生開(kāi)頭尚能扣題，越寫(xiě)離題越遠(yuǎn)。題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)提示了寫(xiě)作的重點(diǎn)，找準(zhǔn)了關(guān)鍵詞語(yǔ)，也就找到了寫(xiě)作的重點(diǎn)或中心。全力捕捉題目的關(guān)鍵詞語(yǔ)是審題的中心環(huán)節(jié)。有的題目關(guān)鍵詞語(yǔ)突出，一看便知。如：《我真后悔》、《我愛(ài)媽媽》、《一件難忘的事》等，只要抓住了“后悔”、“愛(ài)”、“難忘”等“關(guān)鍵詞語(yǔ)”，然后圍繞關(guān)鍵詞語(yǔ)選材組材、謀篇布局，就能做到詳略得當(dāng)，層次分明。有時(shí)候，題目中除了中心詞語(yǔ)、關(guān)鍵詞語(yǔ)外，還 可能會(huì)有一些修飾或者限制詞語(yǔ)，我們對(duì)此不可忽視，可通過(guò)它確定寫(xiě)作范圍，即明確題目對(duì)所記敘的事物在時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)量等方面的限制。指導(dǎo)學(xué)生善于扣住寫(xiě)作范圍，寫(xiě)作就會(huì)切合題意。

三、圍繞中心，精心選材

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文教學(xué)提出了明確的要求：作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”，這再次表明生活是寫(xiě)作的源泉。作為教師，則須時(shí)時(shí)刻刻引導(dǎo)學(xué)生留意生活、觀察生活、體驗(yàn)生活，在生活中去尋找發(fā)現(xiàn)，在生活中獲得感悟。只有這樣，才能讓學(xué)生的作文透露出濃濃的生活氣息，煥發(fā)出生活的光彩。

四、妙筆生花，個(gè)性寫(xiě)作

作文是學(xué)生思想感情的流露，過(guò)去，我們語(yǔ)文教師只重視習(xí)作方法的指導(dǎo)，文章的“開(kāi)頭、過(guò)程、結(jié)尾”用什么樣的方法寫(xiě)，怎樣寫(xiě)都一一講述得深刻透徹,這種指導(dǎo)總會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作千篇一律，毫無(wú)創(chuàng)意。束縛了學(xué)生的個(gè)性，束縛了學(xué)生在習(xí)作中的自我表達(dá)的情感的手腳。然而，小學(xué)作文教學(xué)是學(xué)生大力發(fā)揮創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的空間，想別人不敢想，運(yùn)用已有的知識(shí)能力，通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)自己的想象內(nèi)容。想象就成了一支有著自主思維的神筆，即使在一張空白紙上也能繪出富有個(gè)性的曼妙的圖畫(huà)。

五、互動(dòng)交流，修改潤(rùn)色

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)與修改自己的作文,實(shí)質(zhì)上也是對(duì)這種傳統(tǒng)的單向性習(xí)作評(píng)改的一種改革和新的教學(xué)思路的指引。多元的民主開(kāi)放式習(xí)作評(píng)改既強(qiáng)調(diào)教師參與習(xí)作評(píng)改，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與習(xí)作評(píng)改，形成三種互動(dòng)的習(xí)作評(píng)改方式：師生評(píng)改、生生間評(píng)改及學(xué)生自我評(píng)改。這樣，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以張揚(yáng)自我的個(gè)性并參與到習(xí)作評(píng)改中來(lái)，促使學(xué)生就自己的習(xí)作有更深刻更主動(dòng)的反思，學(xué)會(huì)修改自己的作文，在寫(xiě)作上通過(guò)互動(dòng)交流，不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲取進(jìn)步。這樣才能做到循序漸進(jìn)，達(dá)到發(fā)展提升的效果。

第五篇：羅杰斯-非指導(dǎo)教學(xué)模式

中公教育——給人改變未來(lái)的力量

羅杰斯-非指導(dǎo)教學(xué)模式

教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)理論這部分內(nèi)容一直是很多考生備考的難題。很多考生在做題時(shí)經(jīng)常能夠遇到非指導(dǎo)教學(xué)模式相關(guān)的題目，大多數(shù)人都了解非指導(dǎo)教學(xué)是由羅杰斯提出的，但很少有人能夠真正了解非指導(dǎo)教學(xué)模式的操作及其特點(diǎn)，在此中公講師將為您具體介紹。

人本主義的代表人美國(guó)著名的心理學(xué)家和心理咨詢羅杰斯根據(jù)自己多年的心理咨詢治療中發(fā)現(xiàn)，“以病人為中心”心理治療模式通過(guò)無(wú)條件的相信病人尊重病人，并且引導(dǎo)病人通過(guò)自己的方式逐步改善心理狀態(tài)能夠達(dá)到較好的治療效果。在此基礎(chǔ)上，羅杰斯認(rèn)為在教學(xué)中傳統(tǒng)的方式只注重學(xué)生智力的發(fā)展而不注重情感的培養(yǎng)，只能培養(yǎng)出“頸部以上”學(xué)習(xí)的人，而不能真正達(dá)到教學(xué)的效果。因此，羅杰斯認(rèn)為教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該以人性為出發(fā)點(diǎn)，主張培養(yǎng)既能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，又能夠知道如何學(xué)習(xí)并能夠充分發(fā)揮個(gè)人潛能的人并且在教學(xué)中要使學(xué)生達(dá)到知情統(tǒng)一。所以他將心理咨詢的理論運(yùn)用到教學(xué)中，提出了“以學(xué)生為中心”的人本主義教學(xué)論的觀點(diǎn)。也就是說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)中要把學(xué)生放在居中的位置上，把學(xué)生的“自我實(shí)現(xiàn)”看成教學(xué)的根本要求，在教師所能創(chuàng)造和諧、融洽、寬松的課堂氣氛中，使學(xué)生能夠感到安全與自信，充分顯露自己的潛能。這也是非指導(dǎo)教學(xué)的主要思想。

非指導(dǎo)教學(xué)模式主要通過(guò)師生談話的方式，給學(xué)生創(chuàng)造良好適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促使學(xué)生能夠主動(dòng)參與完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而在整個(gè)過(guò)程中教師指扮演“助產(chǎn)士”的作用，通過(guò)與學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，隱性的指導(dǎo)學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并積極行動(dòng)，從而促使學(xué)生能夠更好的發(fā)展。非指導(dǎo)教學(xué)的成功關(guān)鍵在于師生是否能夠郯城的共享自己的想法，建立平等的師生關(guān)系。而成功的標(biāo)志學(xué)生是否能夠喜歡承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，并能夠發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

具體做法主要分為五個(gè)階段：

1、創(chuàng)設(shè)輔助情境階段。

教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的思想。比如，教師提出學(xué)習(xí)效率低的問(wèn)題。在交談時(shí)，教師創(chuàng)造一個(gè)融洽的交談氛圍，讓學(xué)生能在交談中放松下來(lái)并且能夠敢于與教師表達(dá)自己的想法。同時(shí)教師也可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)跟學(xué)生明確所要解決的問(wèn)題，希望與學(xué)生達(dá)成一致。

2、探索問(wèn)題階段。

在此階段，教師要在鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己消極和積極的情感，并澄清和明辨學(xué)生的情感。比如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己對(duì)學(xué)習(xí)的情感，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)自相矛盾時(shí)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的情感。

3、發(fā)展學(xué)生洞察力階段。

中公教育——給人改變未來(lái)的力量

師生針對(duì)于剛剛提出的探索性問(wèn)題進(jìn)行討論，教師提供各種資源引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的看法,教師啟發(fā)學(xué)生從多角度觀察、分析問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的洞察力。

4、規(guī)劃和決策階段。

教師在要引導(dǎo)學(xué)生作出與自己的期望相一致的決策和計(jì)劃，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始積極的行動(dòng)實(shí)施計(jì)劃。

5、整合階段。

學(xué)生向教師匯報(bào)其實(shí)施的行動(dòng)，進(jìn)一步獲得分析和解決問(wèn)題的能力,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善計(jì)劃并積極的行動(dòng)。

以上五個(gè)過(guò)程是非指導(dǎo)教學(xué)模式的全過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中主要通過(guò)師生之間共享觀念，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、總結(jié)的過(guò)程來(lái)提高學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。所以非指導(dǎo)教學(xué)模式對(duì)于當(dāng)今我國(guó)教育有很重要的實(shí)踐價(jià)值。

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