第一篇：六年級級語文教學(xué)同課異構(gòu)教學(xué)活動

六年級級語文教學(xué)同課異構(gòu)教學(xué)活動

《鹿和狼的故事》教案

付小教師曾倩

教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確、流利、有語氣地朗讀課文。

2．理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識。

3．領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。

教學(xué)過程：

一、課前導(dǎo)入

1．同學(xué)們，你們還記得《狼和小羊》、《大灰狼》的故事嗎？狼給你留下的印象是什么？（兇殘、狡猾。）

2．你還了解狼的哪些知識嗎？（簡介資料）

（狼：哺乳動物，犬科，性格兇暴，平時單獨(dú)或雌雄同居，冬季往往集合成群，襲擊各種野生和家禽，是畜牧業(yè)的主要害獸之一。有時也傷害人類，毛皮可以做成大衣、褥、帽等。）

3．今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇與狼有關(guān)的課文。學(xué)習(xí)后，你可能對狼有一些新的認(rèn)識。

4．板書課題，齊讀課題。

二、自讀課文，整體感知。

1．讀準(zhǔn)字音。

2．畫出不理解的詞語，利用工具書或聯(lián)系上下文解決。

3．把你感受最深的部分多讀一讀，在旁邊寫出自己的感受。

三、檢查自學(xué)效果。

1．讀準(zhǔn)字音。

練習(xí)：（投影出示）給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音。

2．理解詞語：

厄運(yùn)：不幸的遭遇。

銳減：急劇地減少。

維護(hù)：使免于遭受破壞，維護(hù)保持。

糟蹋：浪費(fèi)或損壞。

威脅：用威力逼迫或恫嚇使人屈服。

相悖：相反，違反。

茍延殘喘：勉強(qiáng)拖延一口沒斷的氣，比喻勉強(qiáng)維持生存。

面目全非：事物的樣子改變得十分厲害。

罪魁禍?zhǔn)祝鹤飷盒袨榈氖滓肿印?/p>

3．說出你感受最深的部分，發(fā)表各自的見解。

四、深入學(xué)習(xí)，理解課文的內(nèi)容。

1．出示閱讀思考提示：

思考題1：羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結(jié)果怎樣？思考題2：這個故事告訴我們一個什么道理？

2．分組交流討論。

3．匯報。

匯報思考題1。

甲組：他宣布凱巴伯森林為全國狩獵保護(hù)區(qū)，并決定由政府請獵人到那里去消滅狼。概括地說他采取了兩項措施：①設(shè)立凱巴伯森林為狩獵保護(hù)區(qū)。②雇請獵人捕殺狼。乙組：這項決定的結(jié)果是①狼等野獸被獵殺得很多。經(jīng)過25年的獵殺，有六千多只狼先后斃命森林中。其他以鹿為捕食對象的動物（豹子等）也被獵殺了很多?！?5年，六千多只”說明獵殺的時間長，狼幾乎滅絕。②同時，鹿過著幸福的生活。在這個“自由的王國”中，它們自由地生長繁育，自由地啃食樹木，過著沒有危險，食物充足的幸福生活。③植被被大量破壞，鹿群數(shù)量急劇下降，生態(tài)平衡遭到了破壞。④1942年，整個凱巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。

4．追問：什么原因是森林“寵兒”造成這樣的結(jié)果的？

（饑餓造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群數(shù)量急別下降。）

5．追問思考題2：凱巴伯森林遭到了嚴(yán)重的破壞，它的罪魁禍?zhǔn)拙谷皇潜豢醋髅利惿屏蓟淼穆埂＿@個故事告訴我們什么道理呢？

學(xué)生甲：狼是森林的保護(hù)者。狼吃鹿，維護(hù)了鹿群的相對穩(wěn)定。狼吃掉的多數(shù)是病鹿，又有效地控制了疾病對鹿群的威脅。這樣就保護(hù)了森林的生態(tài)平衡。

6．這篇課文通過鹿、狼、森林的故事告訴我們一個什么樣的道理呢？

（生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。）

五、總結(jié)擴(kuò)展

1．投影出示《蛇與莊稼》、《塞翁失馬》的故事。請學(xué)生快速閱讀，體會這兩個故事使你明白了什么道理？

（《蛇與莊稼》告訴我們生物之間是相互制約相互聯(lián)系的?！度淌яR》告訴我們?nèi)魏问挛锒家獜恼磧蓚€方面看，要有一分為二的觀點(diǎn)。）

2．你還知道這方面的事例嗎？請你說一說。

六、作業(yè)

1．課下收集有關(guān)破壞生態(tài)環(huán)境的資料。以 “環(huán)保小報”的形式向家人、朋友宣傳環(huán)保知識。

2．把這個故事復(fù)述下來，講給你的朋友聽。

七、板書設(shè)計 鹿和狼的故事

吃 鹿破壞

互相制約互相聯(lián)系

第二篇：同課異構(gòu)教學(xué)

同課異構(gòu)教學(xué)——學(xué)習(xí)心得體會

作為一名課改教師，我有幸參加了學(xué)?！巴n異構(gòu)”教學(xué)研討活動，這次同課異構(gòu)活動，給我們提供了一個很好的學(xué)習(xí)的平臺。此項教研活動是真實(shí)地發(fā)生在課堂教學(xué)情境中的教師研究活動，針對需要研究教學(xué)內(nèi)容，由四個教師來共同開展制訂計劃、實(shí)施教學(xué)、檢驗(yàn)效果和改進(jìn)提高的工作。這是一種橫向的同事之間的互助指導(dǎo)式的聽課，可以通過聽課和聽課后的教師在此次的課題方面提出的問題及對問題的分析和研討，來改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。作為聽課者的教師既是學(xué)習(xí)者，又是研究者。這種活動不僅將聽課具體化，還為今后的研究分析提供了科學(xué)的依據(jù)。同時也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。

同課異構(gòu)”即同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師根據(jù)自己的實(shí)際、已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生狀況、教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)技能進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計，上出自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。使教師在教學(xué)設(shè)計與實(shí)施方面做到“八仙過海，各顯其能”。這就形成了同一內(nèi)容不同結(jié)構(gòu)的課?！巴n異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個性,真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。真“同課異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補(bǔ)短，明顯提高教教學(xué)效果。同時也提高了教師的專業(yè)化發(fā)展。

經(jīng)過教師一輪“同課異構(gòu)”教研活動，我認(rèn)為建立在備課基礎(chǔ)上的“同課異構(gòu)”則是在集中大家智慧的基礎(chǔ)上，形成大體的框架和思路，已經(jīng)是集體智慧作為鋪墊，這種“異構(gòu)”體現(xiàn)的是教師的個人風(fēng)格、個人高超教學(xué)技能、個人的教學(xué)風(fēng)采。這是一種更高層次的教學(xué)過程，這種“異構(gòu)”必然會張揚(yáng)教師的個性特長，讓課堂更精彩，讓教師在“異構(gòu)”中感悟自我，讓教師在“異構(gòu)”中學(xué)習(xí)他人的長處，找到自己的差距。

在聽課期間，我不僅能認(rèn)真去聽、去想、去感悟，還能反思自己的教學(xué)行為，置身于課堂中，傾聽著老師們一堂堂精心準(zhǔn)備的課，在這里，我親身領(lǐng)略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準(zhǔn)確把握，體會著他們對學(xué)生的密切關(guān)注。他們在開啟學(xué)生智慧大門的同時，也讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了我對課堂最優(yōu)化的思考。通過聽課我受益匪淺，讓我近距離的領(lǐng)略到每位教師的的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，雖然這四節(jié)課的教學(xué)風(fēng)格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。課堂上老師們都能針對學(xué)生的實(shí)際情況采取適合本班學(xué)生的特點(diǎn)，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究交流培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐的能力！

新課改新理念, 同課異構(gòu)教學(xué),各校之間的交流讓每位老師都受益,同時也能傳遞新的教學(xué)理念.總之每位老師各具特色,但又互相包容.。作為教師不僅要認(rèn)真上好每一節(jié)課，還要在這“好”字上下功夫，怎樣才能上好課，上出讓學(xué)生喜歡的課？怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，要多琢磨，多學(xué)習(xí)，要走出自我。

同課異構(gòu)心得體會

本學(xué)期的“同課異構(gòu)”的活動，是同一年級同學(xué)科的教師講授同樣的教學(xué)內(nèi)容，通過不同的教學(xué)設(shè)計來呈現(xiàn)不同的教學(xué)效果，從而達(dá)到教學(xué)研究的目的。每一位授課的老師各顯其能，各有千秋，呈現(xiàn)了課堂教學(xué)的多樣化。通過這樣一個教研活動，我感觸頗深，經(jīng)數(shù)日反復(fù)思索，現(xiàn)談一下個人心得體會。

通過輔導(dǎo)和聽課學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)同課異構(gòu)對提高課堂教學(xué)的有效性有很大幫助，它可以促進(jìn)課堂優(yōu)勢互補(bǔ)，教師之間互相啟發(fā)，智慧共享。而且同一課題便于教師理解教材，深入挖掘教材，通過同課異構(gòu)的對比研究，開展實(shí)質(zhì)性的討論與反思，可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

“同課異構(gòu)”本身屬性決定了授課教師風(fēng)采形式的多樣化。讓人感受到了不同的授課風(fēng)格，在欣賞中尋找差異，在比較中學(xué)習(xí)特性。如：王旭東老師的課堂在樸實(shí)中見真情，靈活中促情感。整節(jié)課，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，師生之間，生生之間進(jìn)行心靈交流，老師能和學(xué)生融為一體，讓孩子的思維得以擴(kuò)散。能感受到她真的用心在講課，整個課堂很大氣，教態(tài)自然大方。岳紅霞老師的課，最大的特點(diǎn)就是重視創(chuàng)設(shè)有實(shí)際意義真實(shí)環(huán)境，極大地激發(fā)了學(xué)生觀察和交際的興趣。徐瑞麗老師在學(xué)生交流之前有明確的要求，交流之中適時指導(dǎo)，更重要的是能把自己的發(fā)現(xiàn)及發(fā)現(xiàn)的過程講給同學(xué)聽，她不僅以自身的熱情感染學(xué)生，激起學(xué)生交流的欲望。朱國華老師課前創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，教師和學(xué)生表演配合默契，使課堂有真實(shí)感。

通過這樣的“同課異構(gòu)”教研活動，我明白了課堂教學(xué)是個性化的藝術(shù)，但是在教學(xué)過程中我們精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)也許對于學(xué)生對于課堂來說是無效甚至是有弊端的，只有通過老師們的共同研討，集思廣益，我們才能發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計的不足，讓有效的教學(xué)過程占領(lǐng)課堂?！巴n異構(gòu)”讓我真正地認(rèn)識到了只有在聽

與評的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，在批判繼承先行者的基礎(chǔ)上再做教學(xué)設(shè)計，在對許多問題的研討中，取得比較一致的認(rèn)識，更重要的是從異中領(lǐng)悟到許多有價值的東西。這樣才能達(dá)到激發(fā)內(nèi)在潛能，張揚(yáng)個性，從而追求異中有同、同中求異的境界。通過此次同課異構(gòu)活動，向各位教師學(xué)習(xí)提高了自身的綜合素質(zhì)，希望自己能再接再厲做得更好。以上是我對這次同課異構(gòu)活動的一些學(xué)習(xí)心得，還有不足之處，請指正.

第三篇：語文教學(xué)的同課異構(gòu)

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語文教學(xué)的同課異構(gòu)

作者：張玉蘭

來源：《語文教學(xué)與研究(教研天地)》2010年第11期

什么是同課異構(gòu)?其實(shí)質(zhì)是不同教師面對同一教學(xué)內(nèi)容,立足各自教學(xué)經(jīng)驗(yàn),遵循學(xué)科規(guī)律,借助同伴幫助,篩選多種教學(xué)資源,合理構(gòu)想、設(shè)計,并將構(gòu)想、設(shè)計予以優(yōu)化后付諸實(shí)踐,從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,最終優(yōu)化課堂教學(xué)的過程。

“同課”是可以“異構(gòu)”,而且也是應(yīng)該“異構(gòu)”的。

從建構(gòu)主義理論看“同課異構(gòu)”的必然性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是由認(rèn)知主體在已有的經(jīng)驗(yàn)范圍上對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和重組,以構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)的過程。不同的教師、不同的學(xué)生,面對相同的教學(xué)素材,在積極主動地參與教學(xué)中,在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中,以自己原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn))為基礎(chǔ),對新信息加以重新認(rèn)知和編碼,從而建構(gòu)新的知識框架的過程也肯定是不同的。

從教學(xué)方法論看“同課異構(gòu)”的必要性。教學(xué)有法,但無定法。教學(xué)理念的落差、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的深淺、教學(xué)個性的迥異、教學(xué)對象的不同……種種的因素,需要進(jìn)行“同課異構(gòu)”?！敖虩o定法,貴在得法?！蓖n異構(gòu),教師才會個性飛揚(yáng)!同課異構(gòu),學(xué)生才會靈氣迸射!同課異構(gòu),課堂才會絢麗多姿!

從現(xiàn)代發(fā)展性教學(xué)看“同課異構(gòu)”的重要性。發(fā)展性教學(xué)的指導(dǎo)思想是“以最好的效果,促進(jìn)人的一般發(fā)展”。從教師層面來講,“同課異構(gòu)”有利于促進(jìn)參與者教學(xué)水平的提高。因?yàn)橥n異構(gòu)從它的流程和操作來看,是一種由單一封閉的個人研究模式轉(zhuǎn)向多維互動的群體研究模式的方式?！澳阌幸环N思想,我有一種思想,交換后每人有兩種思想”。這種對教學(xué)活動的多角度、全方位思考,使所有參與者在觀點(diǎn)的交鋒、思維的碰撞中,取長補(bǔ)短,都得到了共同的發(fā)展。從學(xué)生層面來看,同課異構(gòu)有利于促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。同課異構(gòu)也是一種由以教材教法為中心的文本教研轉(zhuǎn)向以師生共同發(fā)展為中心的人本教研。它的終極目標(biāo)之一是為了優(yōu)化課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生知情意行,生成學(xué)習(xí)活力,釋放學(xué)習(xí)潛能,切實(shí)提高課堂效益。

同課異構(gòu),可謂同中有“異”,異中有“同”。

同課異構(gòu)的“異”是顯而易見的。面對同樣的教材,不同的教師總是有意無意地和自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗(yàn)對話,研讀、建構(gòu)出不同的意義,然后,為達(dá)成目標(biāo),在教學(xué)方法、載體和途徑的設(shè)計上,不同的教師總是根據(jù)自身的能力、習(xí)慣和授課班級學(xué)生的特點(diǎn)來選擇、安排,做到因材施教?！爱悩?gòu)”概括起來說,包括文本解讀上的異、教學(xué)資源重組和利用上的異、教學(xué)設(shè)計與構(gòu)思上的異、教學(xué)方法上的異、教學(xué)風(fēng)格上的異等。

然而,“同課異構(gòu)”中的“同”卻往往被片面理解。從概念界定,從語文教學(xué)的角度來看,同課異構(gòu)的“同”是指同一教學(xué)素材,同一篇課文。但如果僅從這個角度來理解,那是有失偏頗的。應(yīng)該承認(rèn),“同課異構(gòu)”是一種行動研究的方法,也是一種常態(tài)教學(xué)的活動,所以“異中有同”的取向和蘊(yùn)涵不是單一的,而應(yīng)該是豐富的、立體的。

首先,從語文教材觀的角度來看,同一篇課文的教學(xué)價值是有規(guī)定性、統(tǒng)一性的。語文教材是由相互之間在內(nèi)容上沒有必然聯(lián)系的若干篇文章組成的。這些文章原本作為社會閱讀客體而存在,只具有“原生價值”。但是,當(dāng)它們一旦進(jìn)入語文教材,就又增加了一種新的價值——“教學(xué)價值”。而某一篇課文的教學(xué)價值是由整個教材的價值體系決定的,一篇課文教材編撰者將它放在教材的什么位置上,它的教學(xué)價值定位就有了規(guī)定性。所以哪怕一次有10多位老師參加“同課異構(gòu)”教學(xué)比武,所有施教者確立的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)大致是相似的。

其次,從學(xué)生觀的角度來看,同課異構(gòu)的課堂面對的學(xué)生群體其身心特點(diǎn)和知識水平大致相同。不管是同一老師的同課異構(gòu),還是不同老師的同課異構(gòu),其授課的班級一般來說是同一年級的平行班。所以從學(xué)生整體而不是個體看,他們的生理、心理發(fā)展程度、所具備的知識基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和生活關(guān)注點(diǎn)、語文學(xué)科的能力和興趣是差不多的。

再次,從教學(xué)活動的角度來看,同課異構(gòu)要尊重的教學(xué)規(guī)律是相同的。這規(guī)律既指語文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律,更指學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生的學(xué)習(xí)是感知、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用、形成的過程。不管怎樣“異構(gòu)”課堂,都應(yīng)該是自主、和諧、高效、簡約、真實(shí)的,都必須從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語文學(xué)科特點(diǎn)中去尋求科學(xué)的教學(xué)流程,創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)氛圍,拓寬學(xué)生個性發(fā)展、創(chuàng)造力發(fā)展的空間。

同課異構(gòu)已成為當(dāng)下非常流行的一種教研方式,頻頻出現(xiàn)在各種教學(xué)觀摩活動、比武評優(yōu)活動中。如何來看待“同課異構(gòu)”帶來的“繁華”,如何冷靜地思考“繁華”背后的隱憂?如何對“同課異構(gòu)”的課堂進(jìn)行科學(xué)評價?

我校曾與一聯(lián)誼學(xué)校開展“同課異構(gòu)”語文教學(xué)研討活動,其中一項內(nèi)容為兩校的老師代表各上一節(jié)課,然后相互觀課評課。課后兩校的施教者和聽課者分別進(jìn)行了說課、評課,有的老師強(qiáng)烈反應(yīng):我校老師的上法太“傳統(tǒng)”,甚至早已落伍了,公開課這么上簡直毫無“出彩”之處;而評價他校的老師能緊跟新課改步伐,設(shè)計很大膽、很新穎、很“前衛(wèi)”。雙方眾說紛紜,莫衷一是。這不禁引發(fā)了很多老師心中的疑惑和茫然:難道同課異構(gòu),“傳統(tǒng)”的都要摒棄,而要一味追求“標(biāo)新立異”、“出彩前衛(wèi)”嗎?

曾參加過不少“同課異構(gòu)”教學(xué)觀摩暨研討活動,總感覺上課的主題是突出的,但評課、議課卻常常說“普通話”,或就“共同優(yōu)點(diǎn)”高度肯定,或就“共性問題”委婉提醒。借用科學(xué)中的概念,我覺得這些都是“凹透鏡”式、“平面鏡”式的評課,“同課異構(gòu)”應(yīng)該用“凸透鏡式”的評課,即要把目光聚焦在:面對同一教學(xué)內(nèi)容,不同的老師異構(gòu)在何處?為什么要這樣異構(gòu)?不同的異構(gòu)在課堂上的實(shí)際生成效果如何?還存在著什么問題,需要怎樣改善?哪一種異構(gòu)更能解決實(shí)際問題,更容易讓學(xué)生接受和吸收?

由此可見,要從生本教育來審視“同課異構(gòu)”的最終效果?！吧窘逃笔且詫W(xué)生為學(xué)習(xí)的主人,為學(xué)生好學(xué)樂學(xué)而設(shè)計的教育。“生本教育”要求我們必須把教學(xué)的歸宿聚焦在“學(xué)生”身上,將教學(xué)的最終落腳點(diǎn)放在學(xué)生語文知識的積累、讀寫能力的提高、情感態(tài)度價值觀的提升上。無論在課前、課時、課后,執(zhí)教者要始終把握好學(xué)生的“本位意識”、“主體意識”,著力構(gòu)建一個動態(tài)的、生機(jī)勃勃的“現(xiàn)場化”的語文課堂,讓師生“幸?！钡卮嬖谟谡n堂中。

教學(xué)的起點(diǎn)是“學(xué)生”——從學(xué)生的心靈揚(yáng)帆啟航。去西藏參加全國第六屆“同課異構(gòu)”研討會,7位老師執(zhí)教《羅布泊,消逝的仙湖》。本文的第一個教學(xué)重點(diǎn)是“知羅布泊之今昔”,有的老師以“哪些人到過羅布泊,他們各自的所見之景、所感之情有何不同”引出;有的先讓學(xué)生看“綠洲、荒漠”的圖片說感受,再在文中找句子印證;而銀川一中的楊曉英老師為了讓學(xué)生較直觀地感知昔日羅布泊的面積和羅布泊逐年消逝的速度,煞費(fèi)苦心,找了一個意想不到的參照物——學(xué)生熟悉的校園面積,她說:“昔日的羅布泊相當(dāng)于285萬多個拉薩江蘇中學(xué),到了20世紀(jì),羅布泊只相當(dāng)于1萬2千多個江蘇中學(xué),到20世紀(jì)70年代羅布泊消失了?！瘪斎说氖聦?shí)和驚人的數(shù)據(jù)一下子讓學(xué)生“心靈震撼”、“生命戰(zhàn)栗”。

教學(xué)的過程是“學(xué)生”——凸顯學(xué)生的主體地位。一次教學(xué)新秀比武,8位年輕老師上《空城計》。其中一位老師以“三國歇后語知多少”導(dǎo)入,并自擬了一句“諸葛亮用空城計——()”設(shè)置懸念,激起學(xué)生閱讀文本的興趣;然后在學(xué)生感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上,結(jié)合原著中的一句文言“吾非行險,蓋因不得已而用之”,讓學(xué)生補(bǔ)歇后語——“不得已”,析完為何說“不得已”后順勢推進(jìn):諸葛亮如何用計——用計結(jié)果——計成原因。整堂課,教學(xué)環(huán)節(jié)之間起承轉(zhuǎn)合,張弛相濟(jì),靈動變化,富有節(jié)奏,學(xué)生能以一種無拘無束的心態(tài)走進(jìn)課文,享受課堂。

教學(xué)的歸宿是“學(xué)生”——激動一節(jié)課,管用一輩子。聽過杭州劍蘭中學(xué)李明老師上《香菱學(xué)詩》,他的課堂是這樣建構(gòu)的:

出示《紅樓夢》原著回目與課文題目相聯(lián)系相比較,概括出本文“苦學(xué)詩”這一中心事件。找出相關(guān)語句說說香菱學(xué)詩學(xué)得很“苦”。

以“香菱自己覺得苦嗎”巧妙設(shè)問,將視線聚焦到文中的十五處“笑”,集中引導(dǎo)看三次笑,讓學(xué)生讀出每一次“笑”背后的心情和香菱“好學(xué)、聰明”的個性品質(zhì)。

由“你欣賞這樣一個女子嗎?寶釵是不是欣賞香菱呢?”引出香菱的悲苦身世,進(jìn)而探究香菱為什么要“苦學(xué)詩、癡學(xué)詩”,從香菱寫的詩中去尋找她的影子和希望。進(jìn)而透過“笑”去體味香菱心中的“辛酸”和“苦痛”。

從香菱這一藝術(shù)形象拓展開去,觸及其他一些值得憐惜的《紅樓》女子,讀出曹雪芹在香菱等這些人物身上寄寓的情感。

李明老師整堂課“品笑——品言——品人”,給學(xué)生充分讀的時間,想的空間,說的機(jī)會,上得循循善誘、幽雅風(fēng)趣。我想,這樣“異構(gòu)”的課堂,幾年下來,何愁學(xué)生語文素養(yǎng)不明顯提高呢?

課堂,是教師個性張揚(yáng)的舞臺,是學(xué)生多元發(fā)展的天堂,更是師生共同成長的園地。語文教學(xué)中的“同課異構(gòu)”應(yīng)該以“提高教師教育智慧、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,優(yōu)化課堂教學(xué),有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)”為終極目標(biāo)。同課異構(gòu),應(yīng)該是同工異曲(從形式看);同課異構(gòu),應(yīng)該是和而不同(從過程看);同課異構(gòu),更應(yīng)是殊途同歸(從目的看)!讓教師、讓學(xué)生、讓學(xué)校在“同課異構(gòu)”的教研浪潮中實(shí)現(xiàn)共贏,這是我們的美好愿景。

張玉蘭,語文教師,現(xiàn)居浙江上虞。本文編校:王 玲

第四篇：同課異構(gòu)教學(xué)活動心得體會

【篇一】

這學(xué)期我參加了學(xué)校組織的同課異構(gòu)教學(xué)研討活動，這次同課異構(gòu)活動，給我們提供了一個很好的學(xué)習(xí)的平臺。此項教研活動是真實(shí)地發(fā)生在課堂教學(xué)情境中的教師研究活動，針對需要研究的教學(xué)內(nèi)容，由授課教師和聽課教師來共同研究課堂效果、改進(jìn)提高課堂效率的工作。這是一種橫向的同事之間的互助指導(dǎo)式的聽課，可以通過授課和聽課的教師在此次的課題方面提出的問題及對問題的分析和研討，來改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。作為聽課者的教師既是學(xué)習(xí)者，又是研究者。這種活動不僅將聽課具體化，還為今后的研究分析提供了科學(xué)的依據(jù)。同時也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。

同堂異構(gòu)的授課方式完全是開放式，自己講完之后，立即就會聽到與本節(jié)課內(nèi)容相同，但風(fēng)格迥異的另一堂課。自己的優(yōu)勢、劣勢，授課時存在的問題即一覽無余。這是一種鞭策，更是一種激勵。在你發(fā)現(xiàn)自己存在的問題的同時，及時吸取了他人的經(jīng)驗(yàn)，這樣既達(dá)到了學(xué)習(xí)交流的目的，更彌補(bǔ)了自身的不足，把學(xué)到的知識用到課堂中?；顒又形遗c馬春梅老師執(zhí)教了《四個太陽》一課，雖然是同一篇課文的同一課時，但我們的執(zhí)教風(fēng)格與執(zhí)教方法有很大的差別。在識字環(huán)節(jié)中，馬老師采用了采用了集中識字的方法。我重視說話的訓(xùn)練，抓住果園里，果子熟了，有什么，怎樣邀請小伙伴品嘗果實(shí)的香甜，進(jìn)行語言訓(xùn)練，從易到難，步步深入，發(fā)展了學(xué)生的語言。而馬老師設(shè)計了三個環(huán)節(jié)。金黃的什么，金黃的落葉忙著邀請誰來嘗嘗水果的香甜。

什么熱得怎么樣，進(jìn)行語言訓(xùn)練。我們的課也有相同的點(diǎn)：都采用了猜謎導(dǎo)入，在學(xué)習(xí)一二兩段時，都創(chuàng)設(shè)了情境和重視語言訓(xùn)練。在學(xué)完課文后，我們讓學(xué)生利用準(zhǔn)備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰?馬老師并讓學(xué)生說出為什么要這么畫?培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。但我們這兩節(jié)課也都有自己的不足之處。馬老師的課訓(xùn)練學(xué)生感情朗讀比較集中，學(xué)生沒有讀的興趣。我的課在結(jié)尾只讓學(xué)生畫出自己心中的太陽，送給誰，卻沒有讓學(xué)生說出為什么要這么畫。也就是缺少了愛心教育的指導(dǎo)。同課異構(gòu)讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個性,真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。

同課異構(gòu)的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補(bǔ)短，明顯提高教學(xué)效果。同時也提高了教師的專業(yè)化發(fā)展。

經(jīng)過教師一輪同課異構(gòu)教研活動，我認(rèn)為建立在備課基礎(chǔ)上的同課異構(gòu)則是在集中大家智慧的基礎(chǔ)上，形成大體的框架和思路，已經(jīng)是集體智慧作為鋪墊，這種異構(gòu)體現(xiàn)的是教師的個人風(fēng)格、個人高超教學(xué)技能、個人的教學(xué)風(fēng)采。這是一種更高層次的教學(xué)過程，這種異構(gòu)必然會張揚(yáng)教師的個性特長，讓課堂更精彩，讓教師在異構(gòu)中感悟自我，讓教師在異構(gòu)中學(xué)習(xí)他人的長處，找到自己的差距。

在聽課期間，我不僅能認(rèn)真去聽、去想、去感悟，還能反思自己的教學(xué)行為，置身于課堂中，傾聽著老師們一堂堂精心準(zhǔn)備的課，在這里，我親身領(lǐng)略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準(zhǔn)確把握，體會著他們對學(xué)生的密切關(guān)注。他們在開啟學(xué)生智慧大門的同時，也讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了我對課堂最優(yōu)化的思考。通過聽課我受益匪淺，讓我近距離的領(lǐng)略到每位教師的的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，雖然這幾節(jié)課的教學(xué)風(fēng)格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。課堂上老師們都能針對學(xué)生的實(shí)際情況采取適合本班學(xué)生的特點(diǎn)，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究交流培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐的能力!總之，每位教師的課都有自己的精彩之處。老教師學(xué)識淵博經(jīng)驗(yàn)豐富、駕馭課堂的能力強(qiáng);年輕教師朝氣蓬勃對問題的處理有自己的獨(dú)特之處。感謝同堂異構(gòu)給我們提供了享受的平臺，讓我們有了更多學(xué)習(xí)交流的機(jī)會。通過活動，使我深深的體會到了，提高自己的課堂教學(xué)，就要不斷地學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，取人之長，補(bǔ)己之短。只要不斷地總結(jié)，不斷地反思，我們就會不斷地進(jìn)步!【篇二】

本學(xué)期我有幸參加了同課異構(gòu)教學(xué)活動。本次活動通過對同樣內(nèi)容的不同教法和把握，成功地為參與教師提供了一個面對面學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，更容易看到自己的不足也更容易學(xué)到同仁的優(yōu)勢。反思這次教研活動，我感到自己有如下的體會：

一、拓展視野，豐富了教育教學(xué)藝術(shù)

任何一位教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者，每一位都有他的的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長處，能夠在某一個領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。教師之間的這種差異性資源，在活動中得到了充分地展示。在相互的聽課過程中，其他教師的教育機(jī)智可以被相互體會。

二、智慧碰撞，構(gòu)建了多重對話平臺

在準(zhǔn)備這次課的過程中，大家就每一個問題展開了熱烈的討論，大家都打開自己的心扉，發(fā)表自己對聽課的感受和看法。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師把自己的教學(xué)專長奉獻(xiàn)出來。年輕教師也積極獻(xiàn)言獻(xiàn)策。思想發(fā)生了碰撞，討論的越深入，發(fā)現(xiàn)的問題也就越多，對問題的理解也就越透徹。

三、相互對比，引起教師對授課方法的思考

一節(jié)課結(jié)束后主要是反思教學(xué)效果。這種效果一方面是與自己課前的教學(xué)設(shè)計相比照，看是否達(dá)到了預(yù)期的效果，完成了課標(biāo)目標(biāo)。二是從現(xiàn)場效果看，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)新性是否被激發(fā)出來，學(xué)生是否當(dāng)堂掌握了所學(xué)的內(nèi)容。對教學(xué)效果的反思主要是結(jié)合學(xué)生的反饋、同行和專家的評議，反思一節(jié)課的得與失，提出今后改進(jìn)和完善的設(shè)想。通過這次活動我更加認(rèn)識到，教師不能越俎代庖，居高臨下地對知識進(jìn)行概括解析，用自己的解讀來替代學(xué)生的解讀;而應(yīng)該站在一個引領(lǐng)者的位置，循循善誘，平等的與學(xué)生進(jìn)行交流、真誠的與學(xué)生進(jìn)行溝通。善于抓住學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，重視課堂生成，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法，在合作討論的氛圍中，讓學(xué)生各自生成或構(gòu)建自己的認(rèn)識與知識。這是當(dāng)前新課改的必然趨勢，如何做一個與學(xué)生平等的對話者，又站在對話者首席的位置，是當(dāng)前新課改對教師的基本要求。而在導(dǎo)學(xué)教學(xué)中則全部的內(nèi)容都由學(xué)生自行完成，教師只是起到引領(lǐng)的作用。

四、更新觀念，優(yōu)化加深對教材的理解

在交流與研討中，我發(fā)現(xiàn)了自身結(jié)構(gòu)上存在的不完整，特別是對新課程的教育理念，還不能很好的落實(shí)到課堂教學(xué)上，缺乏理論的高度，不能站得高，看得遠(yuǎn)，所以還需要專家的引領(lǐng)，更需要在平時能多方面的去學(xué)習(xí)各種教育理念，從而使自己更好地成長。

通過本次活動，我在教學(xué)上得到了一次大大地磨練，能力得到了很大的提升，同時也看到了自己的不足，我會借鑒別人的長處，不斷在實(shí)踐中探索，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)。

第五篇：同課異構(gòu)教學(xué)活動心得體會

同課異構(gòu)教學(xué)活動的心得體會

文科組

本學(xué)期，我校為提升教師的教學(xué)水平采取的一項舉措——“同課異構(gòu)”的大教研活動，也就是同一年級同學(xué)科的教師講授同樣的教學(xué)內(nèi)容，通過不同的教學(xué)設(shè)計來呈現(xiàn)不同的教學(xué)效果，從而達(dá)到教學(xué)研究的目的。每一位授課的老師各顯其能，作了多彩的課堂展示，可以說是精彩紛呈、各有千秋，呈現(xiàn)了課堂教學(xué)的多樣化。通過這樣一個教研活動，我感觸頗深，經(jīng)數(shù)日反復(fù)思索，現(xiàn)談一下個人心得體會。通過聽課學(xué)習(xí)和講課，我發(fā)現(xiàn)同課異構(gòu)對提高課堂教學(xué)的有效性有很大幫助，它可以促進(jìn)課堂優(yōu)勢互補(bǔ)，教師之間互相啟發(fā)，智慧共享。而且同一課題便于教師理解教材，深入挖掘教材，通過同課異構(gòu)的對比研究開展實(shí)質(zhì)性的討論與反思，可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長。通過同課異構(gòu)活動也給我們教師“個人自備，分頭施教”提供了一個很好的模式和學(xué)習(xí)范本。

“同課異構(gòu)”本身屬性決定了授課教師風(fēng)采形式的多樣化。讓人感受到了不同的授課風(fēng)格，在鑒賞中尋找差異，在比較中學(xué)習(xí)特性。如;袁文瑾老師的課堂在樸實(shí)中見真情，靈活中促情感。整節(jié)課，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，師生之間，生生之間進(jìn)行心靈交流，老師能和學(xué)生融為一體，讓孩子的思維得以擴(kuò)散。能感受到他真的用心在講課，整個課堂很大氣，教態(tài)自然大方。金海老師的課，最大的特點(diǎn)就是重視創(chuàng)設(shè)有實(shí)際意義真實(shí)環(huán)境，極大地激發(fā)了學(xué)生觀察和交際的興趣。馮玉龍老師在學(xué)生交流之前有明確的要求，交流之中適時指導(dǎo)，更重要的是能把自己的發(fā)現(xiàn)及發(fā)現(xiàn)的過程講給同學(xué)聽，他不僅以自身的熱情感染學(xué)生，激起學(xué)生交流的欲望。李娜老師課前創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，教師和學(xué)生表演配合默契，使課堂有真實(shí)感。

通過這樣的“同課異構(gòu)”教研活動，我明白了課堂教學(xué)是個性化的藝術(shù)，但是在教學(xué)過程中我們精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)也許對于學(xué)生對于課堂來說是無效甚至是有弊端的，只有通過老師們的共同研討，集思廣益，我們才能發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計的不足，讓有效的教學(xué)過程占領(lǐng)課堂。“同課異構(gòu)”讓我真正地認(rèn)識到了只有在聽與評的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，在批判繼承先行者的基礎(chǔ)上再做教學(xué)設(shè)計，在對許多問題的研討中，取得比較一致的認(rèn)識，更重要的是從異中領(lǐng)悟到許多有價值的東西。這樣才能達(dá)到激發(fā)內(nèi)在潛能，張揚(yáng)個性，從而追求異中有同、同中求異的境界。通過此次同課異構(gòu)活動，向各位教師學(xué)習(xí)提高了自身的綜合素質(zhì)，希望自己能再接再厲做得更好。以上是我對這次同課異構(gòu)活動的一些學(xué)習(xí)心得，還有不足之處，請指正.