第一篇：殘疾兒童心理健康狀況分析及教育對策

殘疾兒童心理健康狀況分析及教育對策

當(dāng)前，在殘疾學(xué)生中出現(xiàn)了一些新的現(xiàn)象和問題。其中心理健康越來越引起學(xué)校、家庭和社會的關(guān)注。心理健康是指較長一段時間內(nèi)，持續(xù)的心理狀態(tài)，是個體在適應(yīng)社會生活方面所表現(xiàn)出來的正常、和諧的精神狀態(tài)。包括自我身心知覺明確，能正視自己的生理和心理特質(zhì)，情緒穩(wěn)定、樂觀、有生活目標(biāo)、樂意和勝任工作，人際關(guān)系和諧等。著名的心理學(xué)家西塞羅曾說：“心理的疾病比起生理問題的疾病為數(shù)更多。為害更烈?！蹦敲矗?dāng)前殘疾學(xué)生的心理健康問題是怎樣產(chǎn)生的呢？如何對待殘疾學(xué)生的心理障礙呢？我們來做以下的探討。

一、當(dāng)前殘疾兒童心理障礙的主要表現(xiàn)以及產(chǎn)生的原因㈠一般心理障礙1.自卑：表現(xiàn)為不能正視自己的生理殘疾。認為自己總比健全兒童矮一截，遇事畏縮，缺乏競爭的勇氣，由于升學(xué)、就業(yè)等的限制及社會傳統(tǒng)的偏見，對未來喪失信心，有些殘疾兒童更是自暴自棄，不思奮發(fā)。2.孤僻：由于生理缺陷,而游離于普通兒童之外,喜歡獨處,只愛與同類殘疾兒童交往。3.多疑：常常表現(xiàn)為對人際活動產(chǎn)生偏見和誤解，僅依據(jù)感性認識和事物表象作出推斷。當(dāng)周圍事物出現(xiàn)時，不管與自己有無聯(lián)系都會表現(xiàn)疑慮、反感等情緒，并通過面部表情、言語表情充分流露。4.依賴：一些殘疾兒童在家庭受到過多的照顧，養(yǎng)成依賴的習(xí)性，其中盲童依賴性最強，即使是一些力所能及的事，也不愿做，一味地等、靠、依附于他人，自主自立能力很差。5.虛狂：表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，性情暴躁，一觸即發(fā)，對人無禮貌，好表現(xiàn)自己。6.過度激動：在受到不公正的對待或曲解其原意時，極易激動，舉止沖動，待人態(tài)度生硬，亂發(fā)脾氣，不聽勸告。

㈡行為偏差1.偷竊：這在聽覺障礙兒童及智能低下兒童占有一定的比例，他們的思維質(zhì)量帶有明顯的缺陷，同時聽不到和不理解社會輿論對此行為的評價。2.打架及其他侵犯性行動。

㈢青春期心理障礙

1.對青春期的到來產(chǎn)生恐懼、好奇、神秘感，處于羞澀難于啟口，而又渴望了解的兩難境地。2.關(guān)注異性的變化，產(chǎn)生對異性愛慕、追求的動機，出現(xiàn)“單相思”，學(xué)習(xí)無心，或戀愛不成而苦悶，自暴自棄。

殘疾兒童以上心理障礙的產(chǎn)生有其主客觀因素。

1.自身因素：由于感覺器官功能缺陷或損傷，產(chǎn)生感覺神經(jīng)功能障礙、智力不足、心理障礙。2.家庭因素：對于殘疾兒童的降臨，家長心理準備不足，怨恨、煩惱，對殘疾兒童的教育不知所措，要么百般寵愛，要么放任不管，缺乏塑培養(yǎng)意識。3.社會因素：對殘疾人的歧視，至今仍一定程度存在；殘疾人教育滯后于普通教育也影響了殘疾兒童的心理健康發(fā)展；缺乏殘疾人平等參與社會生活的條件和環(huán)境；社會上成年殘疾人中不良思想和行為對殘疾兒童有著影響和誘惑作用。4.學(xué)校因素：學(xué)校確立的教育目標(biāo)沒有從殘疾兒童實際出發(fā)，把特殊教育等同于普通教育，加重了殘疾兒童學(xué)習(xí)負擔(dān)，壓抑了學(xué)習(xí)的興趣，將會增加學(xué)生的心理負擔(dān)。教師的教學(xué)方法不當(dāng)，不能根據(jù)殘疾兒童的生理心理特征采用適應(yīng)的教學(xué)方法開展教學(xué)活動，也將影響殘疾兒童的心理健康。教師的性格和作風(fēng)將殘疾兒童的心理健康有著直接影響，教師的思想境界和心理健康水平會在學(xué)生身上打下烙印。校風(fēng)不良對殘疾兒童的心理健康有著更直接的影響。比吃比穿、掃鬧、不講衛(wèi)生、不尊敬教師，甚至打架、早戀、破壞學(xué)校內(nèi)外公共秩序，這些問題如嚴重存在，就會腐蝕和污染殘疾兒童的心靈。以上各種原因，并不是單一地發(fā)生作用的，殘疾兒童心理障礙的形成往往是主客觀因素相互結(jié)合，協(xié)同作用所致。

二、解決這些問題應(yīng)從以下幾個方面入手首先，讓殘疾學(xué)生樹立明確的“自我意識觀念”。自我意識觀念是指一個人對自己生理、心理特征的判斷與評價。一個心理健康的殘疾兒童，能正視自己的生理殘疾，對自己有比較全面的了解，而且清楚地知道自己的優(yōu)缺點。第二，培養(yǎng)學(xué)生各項能力，擴大認知領(lǐng)域 心理健康的殘疾兒童和普通兒童一樣有強烈的求知欲望，努力掌握知識技能，自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，爭取優(yōu)秀業(yè)績，并能從自己實際情況出發(fā)，不斷追求新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，提高各方面的能力，不能讓他們只局限于某一方面的競爭，縮小了他們的發(fā)展道路。世界如此之大，應(yīng)擴大每一個學(xué)生的認知領(lǐng)域，在這個廣闊的天地間，發(fā)揮自己獨有的技能。第三，充分挖掘?qū)W生的優(yōu)點、閃光點、發(fā)展特長。心理健康的殘疾兒童自信自己的存在對社會，對人民有價值、有意義，能從自己的實際出發(fā)確立遠大理想，樹立切實的生活目標(biāo)，并發(fā)奮努力，把自己鍛煉為對社會有用的人。充分挖掘?qū)W生的閃光點，讓每一位學(xué)生都感到自己的優(yōu)勢，從而對生活充滿信心，以此來提高和帶動其它方面的發(fā)展?！疤焐也疟赜杏谩?，讓學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生自己是整個社會的一員，充分發(fā)揮自己的特長，為社會做貢獻，避免自卑心理的產(chǎn)生。第四，培養(yǎng)殘疾學(xué)生學(xué)生良好人際交往能力。心理健康的殘疾兒童，尊重自己也尊重別人，不但愛與同類殘疾人交往，也樂于同健全人交往，能與周圍人保持良好的人際關(guān)系，對教師、長輩尊敬有禮貌，對比自己還困難的群體表現(xiàn)出同情、尊重、愛憐和熱心幫助。第五，培養(yǎng)殘疾學(xué)生自制能力。心理健康的殘疾兒童有道德和法制觀念，遵守社會公德，遵守學(xué)校紀律，個人服從集體，能控制自己的行為，不斷改正缺點，使自己的行為規(guī)范化、社會化。

三、解決殘疾兒童心理健康途徑.加強殘疾兒童教育環(huán)境建設(shè)殘疾兒童的心理狀態(tài)除了遺傳和疾病因素外，起主導(dǎo)作用的是他們在家庭，在兒童集體和在學(xué)校中的生活方式，即廣義的教育。因此加強學(xué)校、家庭、社會教育環(huán)境的建設(shè)是促使殘疾兒童心理健康發(fā)展的重要方面。如何加強學(xué)校教育環(huán)境建設(shè)？

首先應(yīng)重視校園環(huán)境建設(shè)。優(yōu)美、文明的校園環(huán)境可以陶冶美的心靈，這對殘疾兒童人格折完善起著潛移默化的影響。因此，對整個校園的布局都應(yīng)精心設(shè)計安排，使之富有教育性。例如：布置語言環(huán)境，設(shè)置音響環(huán)境，開設(shè)生理補償?shù)奶厥庹n程，張貼激勵殘疾兒童自強奮發(fā)的名言......這些都能激勵殘疾兒童克服生理殘疾，刻苦學(xué)習(xí)，立志成才，形成奮發(fā)向上的健康心理，學(xué)會自治的能力。在綠化、美化、潔化校園的過程中受到教育和鍛煉，嘗試到成功的樂趣。增強殘疾兒童熱愛集體、熱愛學(xué)校的情感。其次要重視心理環(huán)境建設(shè)。心理環(huán)境主要指教育環(huán)境中的人際關(guān)系，即教師與殘疾兒童的關(guān)系、殘疾兒童間的關(guān)系、校風(fēng)、班風(fēng)等。心理環(huán)境建設(shè)主要體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)、游戲等活動中。作為教師應(yīng)根據(jù)殘疾兒童的個別差異制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實施分類教學(xué)，使具有不同學(xué)習(xí)能力和智力的殘疾兒童在學(xué)習(xí)的過程中消除畏懼、緊張情緒，建立信心，形成良好的學(xué)習(xí)心理。同時教師要善于創(chuàng)造活躍的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)過程中充分運用殘疾兒童心理補償功能，采用觀察法、比較法、演示法、討論法等創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教育環(huán)境，師生之間、學(xué)生之間共同討論，互相啟發(fā)，協(xié)作互助，在愉悅的氣氛中交流情感，學(xué)得知識，增進友誼，構(gòu)筑愛的橋梁，逐漸養(yǎng)成良好的心理習(xí)慣，促使殘疾兒童健康人格的發(fā)展。在教育環(huán)境中，教師的心理健康是殘疾兒童心理健康的重要因素：聾童的語言建立和發(fā)展要依賴教師，盲童的文字讀寫要依賴教師，他們的思維質(zhì)量都有賴于教師，教師時時處于殘疾兒童的觀察、注意之中，一言一行都會直接影響學(xué)生。因此，教師應(yīng)在學(xué)生面前表現(xiàn)出：一有堅定的信心；二有穩(wěn)定、樂觀的情緒、愉快的心境；三能尊重、期待和信任每一個殘疾孩子；四有高度的耐心和深沉的愛心。

另外還必須努力創(chuàng)設(shè)開放式的教育環(huán)境，讓殘疾兒童走出孤獨世界，真正地與普通兒童共享藍天。已經(jīng)在特殊教育環(huán)境中學(xué)習(xí)的兒童，作為學(xué)校應(yīng)該有計劃地為他們創(chuàng)設(shè)一社會交往的環(huán)境，如組織殘疾兒童參加各項有意義的社會活動──參觀、訪問、為社會服務(wù)，和健全學(xué)生開展手拉手活動，參與書畫、舞蹈、聲樂、體育等各種競賽，使殘疾兒童在交往參與中不斷克服自卑心理，不斷豐富殘疾兒童的精神生活和健康的思想情感。

第二篇：留守兒童心理健康狀況分析及教育對策梁潤興

多點關(guān)注，讓“留守兒童”健康成長

——淺談農(nóng)村“留守兒童”心理健康狀況分析及教育對策

中山市東升鎮(zhèn)太平小學(xué)梁潤興

【摘要】農(nóng)村“留守兒童”心理大都存在厭惡學(xué)習(xí)、自暴自棄，情感冷淡、性格孤僻，社會適應(yīng)能力低等現(xiàn)狀；造成農(nóng)村“留守兒童”心理問題的成因有父母缺乏良好的親情教育，監(jiān)護人不能完全勝任對孩子的管教，學(xué)校教育管理不夠完善；我們要針對“留守兒童”心理特點采取有效心理健康教育對策，建立“留守兒童”心理檔案，提高教育的針對性，建立“伙伴制”和“導(dǎo)師制”，加強對家長的指導(dǎo)和幫助，加強心理健康教育輔導(dǎo)課和活動課。構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，通過政府、社會、家庭、學(xué)校的共同努力，為“留守兒童”營造一個良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，改善他們存在的不良心理，幫助他們重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，使他們身心能夠健康地發(fā)展,成為一個健康的社會人才。

【關(guān)鍵詞】 心理現(xiàn)狀成因分析教育對策

“留守兒童”的問題已成為全民關(guān)注的社會問題，由于他們長期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母的關(guān)愛與呵護，長此以往，產(chǎn)生了性格柔弱、自卑、自負、孤僻、叛逆等一系列的心理問題。為幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，使其身心能夠健康發(fā)展。筆者結(jié)合本校市級立項課題《農(nóng)村“留守兒童”現(xiàn)狀及教育管理對策研究》，通過觀察調(diào)查、找學(xué)生談話等多種方法，對“留守兒童”的心理進行了一些研究，積極探究其產(chǎn)生心理問題的原因，提出對留守兒童有效的教育管理方法。

一、農(nóng)村“留守兒童”心理現(xiàn)象調(diào)查

經(jīng)過實踐調(diào)查，在我?！傲羰貎和贝嬖诘闹T多問題當(dāng)中，心理問題極為嚴重。這些“留守兒童”或是隔代撫養(yǎng)或是托付在親戚朋友家。貧困，使他們過早體會到生活的辛酸和物質(zhì)匱乏的壓力；隔閡，讓他們出現(xiàn)心理問題、學(xué)習(xí)問題、生活問題時無處尋求幫助；距離，讓他們享受不到父母的親情和關(guān)愛，他們大多只是孤獨寂寞地成長，因此產(chǎn)生了這樣那樣的心理問題。

1、大部分“留守兒童”厭惡學(xué)習(xí)、自暴自棄。

多數(shù)“留守兒童”不僅沒有明確的目的和動機，沒有強烈的進取心和旺盛的求知欲，而且父母的外出打工使“留守兒童”覺得，沒有文化的父輩照樣能在外打工掙錢，讀不讀書也 1

沒啥區(qū)別，部分“留守兒童”已經(jīng)陷入一種新的“讀書無用論”之中。由于缺乏父母的提醒和監(jiān)督，“留守兒童”一般學(xué)習(xí)習(xí)慣差，作業(yè)不能按時完成，課堂紀律渙散，往往是班級中的問題學(xué)生，較少受到老師的表揚和器重，監(jiān)護人一般又沒有輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的能力和責(zé)任。面對學(xué)習(xí)上的困難，“留守兒童”往往態(tài)度消極，失去學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)、自暴自棄等心理問題。

2、父母對孩子情感冷淡、使孩子性格孤僻。

因遠離父母，有的兒童性格內(nèi)向孤僻、敏感多疑、不合群，他們不愿與別人交往，生活在狹小的自我空間里，對外界的一切漠不關(guān)心，對參與集體活動沒有熱情，沒有個人和集體榮譽感；有的則脾氣暴躁，情緒逆反，沖動易怒，不聽任何教導(dǎo)，或者過分淘氣；還有的心理焦慮，憂郁成癥。有的家長一個星期或幾個星期才回家一次，有的家長一個月或幾個月甚至一年半載才回家一次，孩子與父母相處的時間相當(dāng)少，沒有經(jīng)常性的溝通。長期的分離，導(dǎo)致很多“留守兒童”親情缺失，對父母非常冷淡。我們不難看出，大多數(shù)的父母親覺得自己常年在外，沒有很好地照顧孩子，心里有種愧疚感。為了彌補就盡量從物質(zhì)上去滿足孩子，把孩子的冷漠都歸咎在自己頭上，認為孩子長大了自然就會理解的，卻不知道小孩的品性是從小養(yǎng)成的，一旦人生觀形成，就很難改變了。

3、大部分留守兒童社會適應(yīng)能力低。

“留守兒童”自身在生理上沒有足夠的自我保護意識和能力，心理上也缺乏防范意識，容易受到不良言行的影響，容易受到侵害，或者學(xué)壞。人際交往能力差，內(nèi)心壓力較大，害怕被人欺負，容易離家出走。在突發(fā)事件中，幾乎沒有自救能力。從調(diào)查反映來看，父母外出打工的時間越長，孩子的心理問題就越嚴重。

二、農(nóng)村“留守兒童”心理問題的成因分析

1、父母對孩子缺乏良好的親情教育。

筆者對本校的“留守兒童”進行調(diào)查，年齡多處在7—13歲之間。在這個階段，正是兒童成長過程關(guān)鍵期，親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。眾所周知，依戀關(guān)系是孩子身心發(fā)展過程中的一個基礎(chǔ)，良好的依戀關(guān)系能夠滿足孩子的基本生理需要，能夠幫助孩子形成對社會的安全感和信任感。相對于其他同齡兒童來說，“留守兒童”自年幼便遠離父母，缺乏頻繁的聯(lián)系，從而缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，長期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點。這些不良的人格特點會直接影響到“留守兒童”的身心發(fā)展,致使“留守兒童”往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁，在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問題。

2、監(jiān)護人不能完全勝任對孩子的管教。

農(nóng)村大部分的“留守兒童”由祖父母長輩進行監(jiān)護撫養(yǎng)。老一輩的思想觀念比較陳舊,用傳統(tǒng)的教育方法去教育現(xiàn)代的兒童是行不通的，還有一部分是由親朋好友做監(jiān)護或者是由老師看管或兄弟姐妹之間互相照顧，對于別人的孩子，通常是不敢管、管不了、也沒法管,于是采取通融政策，只要不犯大錯誤即可。在這種特殊的教育環(huán)境下,“留守兒童”養(yǎng)成了一些不良的生活習(xí)慣，最后導(dǎo)致出現(xiàn)一系列的不良問題。

3、學(xué)校對“留守兒童”教育管理不夠完善。

學(xué)校對人格形成與發(fā)展的影響是不可忽視的。學(xué)校是一種有目的,有計劃地向?qū)W生施加影響的教育場所。其學(xué)校的教育也會影響到“留守兒童”身心健康的發(fā)展。

學(xué)校的教育管理制度不夠完善?，F(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)校、老師十分關(guān)心學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，而忽略成績差的學(xué)生?！傲羰貎和睂儆谔厥獾纳鐣后w,其生活條件和學(xué)習(xí)條件明顯的比其他同齡兒童差，學(xué)習(xí)方面顯得困難重重，自然而然不引起學(xué)校、老師的注意,加之“留守兒童”性格孤僻自閉，沉默寡言，人際關(guān)系十分敏感，極易產(chǎn)生一定程度的心理問題，作為老師沒有引起足夠的重視，不能給予及時的引導(dǎo)，使其心理問題更為嚴重。

三、農(nóng)村“留守兒童”心理健康教育管理對策

1、.學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”心理教育檔案。

心理檔案包括以下方面的內(nèi)容：“留守兒童”的愛好特長、身體狀況、家庭經(jīng)濟狀況、家庭氣氛、家庭教育方式與態(tài)度、與父母和監(jiān)護人的關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度和成績、思想品德和行為習(xí)慣、師生關(guān)系和同伴關(guān)系、性格氣質(zhì)類型及特征、個性心理特征等等，從而隨時了解兒童的心理狀況，有針對性地進行輔導(dǎo)。

2、提高“留守兒童”心理教育管理的針對性。

由于“留守兒童”學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣都較差，往往是學(xué)習(xí)和紀律的雙差生。如果老師對他們失去耐心，甚至施以責(zé)罵、挖苦、體罰等不當(dāng)手段，就會導(dǎo)致他們對學(xué)校失去信任，他們就會逃學(xué)、輟學(xué)，過早地流向社會。因此，要求老師，特別是班主任，要以足夠的愛心、耐心給予“留守兒童”更多的關(guān)注、理解、尊重和包容。

3、對“留守兒童”心理教育應(yīng)建立“伙伴制”和“導(dǎo)師制”。

建立“導(dǎo)師制”，要求教師與留守兒童結(jié)對子，成為留守兒童的“代理家長”、“愛心媽媽”。幫助“留守兒童”補習(xí)功課，與他們談心，與他們的家長溝通交流，了解兒童所想、家長所盼，加強對“留守兒童”的呵護，從生活上和心理上給予“留守兒童”更多關(guān)心和關(guān)愛。同時配合有關(guān)部門，開展“親子交流”、“愛心結(jié)緣”等活動，動員社會各界與留守兒童結(jié)對，擔(dān)任“留守兒童”的代理家長、愛心媽媽、校外輔導(dǎo)員等，發(fā)動離退休老教師對“留守學(xué)生”進行結(jié)對幫扶，實行全方位監(jiān)護。在學(xué)生中推行“伙伴制”，開展“結(jié)伴成長共同

飛翔”活動，組織品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生與留守兒童結(jié)成“成長伙伴”，通過輔導(dǎo)“留守兒童”學(xué)習(xí)、邀請“留守兒童”到自己家里做客、星期天一起玩耍等方式，交流思想，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

4、加強對家長的指導(dǎo)和幫助，提高家長教育孩子的能力。

通過開家長會、與家長電話聯(lián)系、及時家訪等方式，建立學(xué)校和家庭溝通渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助“留守兒童”家長樹立正確的教育觀，使家長明確，家長一方面應(yīng)為子女提供必要的物質(zhì)生活條件、教育條件、安全保障，另一方面也應(yīng)給予子女以父母親情和家庭溫暖，使其在情感、道德、行為、心理等方面健康發(fā)展，這是為人父母者天經(jīng)地義的義務(wù)和責(zé)任，從而讓家長協(xié)同學(xué)校對“留守兒童“進行教育。

5、學(xué)校教師應(yīng)加強心理健康教育輔導(dǎo)課和活動課。

多采用小組輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合的心理教育方法。小組內(nèi)大家討論，各抒己見，共同尋找解決問題的方法，采用小組輔導(dǎo)方式易于解決人際關(guān)系方面的問題，同伴之間也更容易相互影響。而個別輔導(dǎo)，則是對存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的“留守兒童“及時進行認真、耐心、科學(xué)的一對一的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生消除心理障礙。通過各種教育形式和教育渠道，使心理健康教育常規(guī)化、制度化。

6、.加大政府和社會關(guān)注力度

政府應(yīng)加大對民工子弟學(xué)校的扶持力度，國家應(yīng)根據(jù)《中華人民共和國教育法》的規(guī)定和要求,按照第五次人口普查的標(biāo)準來確定中央對各級地方政府義務(wù)教育經(jīng)費的支出,各地政府應(yīng)將農(nóng)民工子女教育經(jīng)費納入地方財政預(yù)算,對在城市內(nèi)設(shè)立的農(nóng)民工子女學(xué)校的辦學(xué)條件予以補貼,提供基本的場地,適當(dāng)?shù)慕ㄐ芸睿處煼矫娴拇罅χС值鹊?，解決城市農(nóng)村學(xué)校目前還不能容納的那部分民工子女入學(xué)問題。

另外，努力改善農(nóng)村教育環(huán)境，讓“留守兒童”接受更好的心理教育。國家和政府應(yīng)更多關(guān)注農(nóng)村教育，落實支農(nóng)政策，加大對農(nóng)村小學(xué)的投入和建設(shè)力度。在教育工作中對“留守兒童”的學(xué)習(xí)、生活、思想以及心理健康方面給與更多的關(guān)注，用強化的學(xué)校教育彌補他們?nèi)趸募彝ソ逃?。學(xué)校一方面要加強對“留守孩子”的特殊關(guān)心和監(jiān)護。盡量完善寄宿制，把“留守兒童”都集中在學(xué)校住宿，配備專門的生活教師，這么做既避免家中老人的溺愛又可進行更科學(xué)的生活引導(dǎo)。配備專門的類似心理輔導(dǎo)的老師，解決他們平時生理心理上的一些問題，讓他們也能跟其它兒童一樣感受到關(guān)愛和重視,引導(dǎo)他們走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時期。另一方面定期與留守兒童的父母聯(lián)系和溝通，匯報留守學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，督促家長更多關(guān)注孩子成長。同時, 學(xué)校還可以教育和發(fā)動全校學(xué)生,積極團結(jié)幫助留守同學(xué)，為他們的健康成長營造一個良好的校園氛圍和環(huán)境。

“留守兒童”問題已不是單純的教育問題,而是已經(jīng)發(fā)展成為嚴重的社會問題。為此，全民要多點關(guān)注，構(gòu)建政府、學(xué)校、家庭、社會的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，通過政府、社會、家庭、學(xué)校的共同努力，對“留守兒童”的心理問題進行深入的研究，積極探討“留守兒童”心理問題產(chǎn)生的原因，尋求對留守兒童有效的教育對策，為“留守兒童”營造一個良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，改善他們存在的不良心理，幫助他們重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，使他們身心能夠健康地發(fā)展,成為一個健康的社會人才。

參考文獻：

1、國家教育部:《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，2002年8月頒布。

2、《學(xué)校心理健康教育理論與實踐》，開明出版社，2001年9月。

3、肖漢仕著:《學(xué)校心理教育研究》，科學(xué)出版社，2000年1月第1版。

第三篇：農(nóng)村殘疾中學(xué)生心理健康狀況分析與思考

農(nóng)村殘疾中學(xué)生心理健康狀況分析與思考

飛云中學(xué)

杜麗霞

隨著經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，文明程度的迅速提高，社會意識和思想觀念的不斷變化，對人的素質(zhì)提出了更高的要求，不僅需要高度的科學(xué)文化知識，還需要高尚的思想道德情操和良好的身體素質(zhì)。近年來，我校在全面育人的工作中做了大量的、有益的探索，深刻認識到心理健康教育已成為學(xué)校全面實施素質(zhì)教育的一個突出問題，需要我們足夠的重視和認真研究。

在我們普通農(nóng)村學(xué)校中，老師們往往關(guān)注普通學(xué)生的心理健康發(fā)展，卻忽視了個別隨班就讀的農(nóng)村殘疾學(xué)生的心理健康狀況。由于經(jīng)濟條件等各方面因素，隨班就讀是我們農(nóng)村大多數(shù)殘疾兒童唯一可選擇的受教育方式。但是隨班就讀殘疾學(xué)生由于受自身條件限制，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等諸多方面常常表現(xiàn)出種種與其他普通學(xué)生不一樣的心理特點，影響心理的健康發(fā)展。

一、當(dāng)前農(nóng)村殘疾中學(xué)生心理健康狀況分析

當(dāng)前農(nóng)村殘疾中學(xué)生，由于身體的缺陷，常常表現(xiàn)出不健康的心理，主要表現(xiàn)為： 1.害怕、厭倦學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，農(nóng)村的大部分殘疾兒童學(xué)習(xí)成績差，一方面由于農(nóng)村的殘疾兒童從入學(xué)就是隨班就讀，由于自身的條件限制，不能很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，得不到老師、同學(xué)的贊賞，長此以往，對自己失去信心，對學(xué)習(xí)失去興趣，厭倦學(xué)習(xí)；另一方面，由于升學(xué)、就業(yè)的限制，及社會傳統(tǒng)觀念的偏見，讓他們感到前途渺茫，對未來失去信心，從而在學(xué)習(xí)上漫無目的，失去學(xué)習(xí)的積極性。

2.自卑、膽怯。表現(xiàn)為不能正確對待自己的身體缺陷，常會產(chǎn)生低人一等的心理，加之長期受到同伴的冷落、嘲弄，這種自卑心理日益加劇。進而遇事畏縮，缺乏競爭的勇氣，不善于表現(xiàn)自己的閃光點，有的殘疾學(xué)生更是自暴自棄，不思進取。

3.孤僻、敏感、多疑。殘疾學(xué)生大多內(nèi)心孤獨，渴望和同學(xué)們的和諧相處，渴望老師、同學(xué)的關(guān)愛，但由于生理缺陷，不懂得如何交往，而游離于普通學(xué)生之外，喜歡獨處或與同類殘疾學(xué)生交往，并且常常對周圍的人際交往產(chǎn)生偏見和誤解，當(dāng)周圍的事物與自己有無關(guān)系都會表現(xiàn)為猜疑、敏感等情緒，并通過語言或面部表情充分流露。

4.脾氣暴躁、易激動。表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，性情暴躁、一觸即發(fā)，當(dāng)受到不公正的對待或曲解其原意時，舉止沖動、待人態(tài)度生硬，亂發(fā)脾氣，不聽勸告。

5.過分依賴、任性。不少學(xué)生家長缺乏心理學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注子女（尤其是殘疾學(xué)生）的衣食住行，大大超過了關(guān)注孩子的心理健康成長，在家里對孩子過分照顧，養(yǎng)成依賴習(xí)慣，即使是力所能及的事，也不愿去做，一味的依賴他人，自主能力差，并且當(dāng)這種依賴心理得不到滿足時便出現(xiàn)冷漠、自卑等情緒，甚至故意破壞東西等過激行為。

6.意志薄弱、自制力差。有的殘疾學(xué)生因抱怨別人、社會的不公，意志消沉，自卑煩惱，出現(xiàn)打架、偷竊等行為偏差。

二、殘疾學(xué)生心理障礙產(chǎn)生的因素

1.自身因素：由于在生理、人體結(jié)構(gòu)上，某種組織、功能喪失或者不正常，不能以正常方式從事某種活動或?qū)W習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑、孤僻等心理障礙。

2.家庭因素：家庭教育環(huán)境，是影響學(xué)生心理健康的重要因素，而農(nóng)村殘疾學(xué)生的家庭環(huán)境至少有三個不利于學(xué)生心理健康成長的因素：一是家長的文化素質(zhì)普遍較低，對殘疾兒童的教育要么百般寵愛，要么放任不管，缺乏培養(yǎng)塑造意識；二是殘疾學(xué)生大多在校寄宿，與家長的溝通不夠；三是殘疾兒童的降臨，家長心理準備不足，怨恨、煩惱，長期如此對兒童的身心發(fā)展極為不利。

3.學(xué)校教育因素：學(xué)校是實施學(xué)生心理健康的主陣地，但由于隨班就讀中，老師往往忽視了殘疾學(xué)生的特殊需求，確立了教學(xué)目標(biāo)，不能從殘疾學(xué)生的實際出發(fā)，把特殊教育等同于普通教育，加重了殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生的心理負擔(dān)。教師的教法不能根據(jù)殘疾學(xué)生的心理特征采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法開展教學(xué)活動，也影響了殘疾學(xué)生的心理健康。校風(fēng)不良對殘疾學(xué)生心理健康有更直接的影響，比吃比穿，甚至打架、早戀等，這些問題如嚴重存在，就會腐蝕和污染殘疾學(xué)生心靈。加之農(nóng)村在崗教師工作量大，完成教學(xué)任務(wù)已疲于奔命，沒有充足的時間和精力來關(guān)注和開展殘疾學(xué)生的心理健康教育。

3.社會環(huán)境因素：學(xué)生生活在社會中，社會上一些消極因素，對學(xué)生的成長、人生觀、價值觀產(chǎn)生不良的影響，比如：對殘疾人歧視、殘疾人的特殊教育滯后于普通教育等。另外，由于農(nóng)村外出務(wù)工人員越來越多，大多殘疾兒童由隔代撫養(yǎng)，或寄宿在學(xué)校，爺爺奶奶溺愛、放縱、疏于管護、缺乏教育，由此產(chǎn)生的心理問題也很嚴重。

三、加強農(nóng)村殘疾學(xué)生心理健康教育的主要途徑和方法

1.教師轉(zhuǎn)變教育觀念。心理的健康是殘疾學(xué)生回歸社會，健康生活的前提條件，心理健康教育能促進學(xué)生良好的思想品德的形成，讓他們懂得自尊、自強、自愛，將來才能平等的參與各種社會競爭。因此教師要切實轉(zhuǎn)變觀念，要意識到特殊學(xué)生的個體的心理素質(zhì)對其成才有非常重要的影響。

2.學(xué)校開設(shè)心理健康教育課。安排有豐富教學(xué)經(jīng)驗，認真負責(zé)耐心細致的老師學(xué)習(xí)殘疾兒童心理學(xué)，切合學(xué)生的實際情況，有針對性地對學(xué)生進行行為教育、挫折教育、人際交往、青春期以及適應(yīng)性教育等，讓學(xué)生正確認識自己的生理、心理特點，揚長避短，走上心理健康之路。

3.建立和諧師生關(guān)系。入學(xué)前殘疾學(xué)生得到了父母、親人的愛，入學(xué)后學(xué)生自然把這種愛轉(zhuǎn)移到老師身上，當(dāng)老師投來贊許的目光，信任的點頭，愛撫的微笑，對于青春期的殘疾學(xué)生都會感到快樂和鼓舞，會感到人格上的尊重，這種愛不僅增加了學(xué)生對老師的信賴，而且能促使學(xué)生積極實現(xiàn)老師提出的希望。

4.細致的班主任工作。班主任的工作是細致的、全面的，班主任要從不同側(cè)面，不同角度，全面了解學(xué)生的思想，行為狀況，關(guān)注每個學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、交友等，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。讓一些不好的思想行為消失在萌芽之中。因此，班主任要對殘疾學(xué)生個別教育、個別輔導(dǎo)，讓他們體驗到自己在班主任老師的關(guān)愛下成長，讓那些心理有問題的學(xué)生在老師和同學(xué)哪里感受到關(guān)懷和信任，形成積極的心態(tài)，輕松快樂的學(xué)習(xí)和生活。

5.創(chuàng)設(shè)情景，開展公平競爭。競爭意識是克服人格缺陷的一劑良藥，是推動個體戰(zhàn)勝自我、超越自我的精神動力，在教育過程中，教師要向殘疾學(xué)生傳播競爭思想，使其有競爭觀念，另一方面組織合理、有利于殘疾學(xué)生發(fā)展的競爭性活動，使學(xué)生在競爭中獲得成功的體驗，激發(fā)他們的進取精神和學(xué)習(xí)熱情。

6.建立良好的人際關(guān)系。同伴的交往對殘疾學(xué)生的情緒發(fā)展與調(diào)節(jié)具有重要作用，能給他們以情緒支持和安慰，幫助他們克服生活中出現(xiàn)的種種緊張和壓力。要鼓勵殘疾學(xué)生進行廣泛的同伴交往，培養(yǎng)他們的交往技能，幫助他們和同伴和睦相處，真誠合作，從而培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

7.加強職業(yè)教育。培養(yǎng)殘疾學(xué)生的職業(yè)技能，形成一技之長，使他們適應(yīng)現(xiàn)代生活的需要，消除他們的后顧之憂。掌握技術(shù)的殘疾學(xué)生，無疑是打了強心劑，自信十足，對待人、事的心態(tài)會發(fā)生變化，自怨自艾心理大大改善，有益于殘疾學(xué)生的健康成長。

8.加大對特教學(xué)校的投資和建設(shè)。大力加強農(nóng)村特教學(xué)校的投資和建設(shè)，給農(nóng)村殘疾學(xué)生提供必要的支持性教育環(huán)境，讓農(nóng)村殘疾學(xué)生能在規(guī)范、科學(xué)的特殊教育環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長。

澆樹要澆根，育人要育心。培養(yǎng)殘疾學(xué)生具有健康心理，是我們?nèi)尕瀼亟逃结樀男枰?，也是殘疾學(xué)生全面發(fā)展、健康成長、適應(yīng)社會的需要。因此，在教育過程中，針對殘疾學(xué)生的個體差異及心理狀態(tài)不同，作為教師應(yīng)從多方面分析、創(chuàng)造性地使用心理教育方法，找出有效的解決途徑，讓每一位學(xué)生健康快樂成長。希望通過我們的思考和探索，能真正幫助農(nóng)村殘疾學(xué)生走出心理陰影，不斷完善自我，塑造健康人格，發(fā)揮潛能，適應(yīng)社會！

第四篇：小學(xué)生體質(zhì)健康狀況的分析及對策

小學(xué)生體質(zhì)健康狀況的分析及對策

近年來我國學(xué)生的體質(zhì)健康狀況不容樂觀,隨著《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準》的實施,我校對學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準測試的相關(guān)數(shù)據(jù),進行數(shù)理分析。從中尋找小學(xué)生的身體健康發(fā)展變化規(guī)律和特點,了解各個年齡段的訓(xùn)練狀況,為改善小學(xué)生體質(zhì)狀況提出相應(yīng)的對策,對處于發(fā)育期的學(xué)生給予正確的體育指導(dǎo)。使教育行政部門、學(xué)校以及家長能夠及時了解學(xué)生的體質(zhì)健康水平,切實加強學(xué)校體育工作,督促學(xué)生積極參與體育鍛煉,養(yǎng)成終身體育的良好習(xí)慣。

一、學(xué)生健康情況現(xiàn)狀

近幾年來學(xué)生身高、體重、胸圍都增加了，這說明營養(yǎng)水平有所提高，但是體能的部分指標(biāo)呈現(xiàn)下降趨勢，肺活量水平持續(xù)下降、肥胖學(xué)生呈增多趨勢，以及學(xué)生近視率居高不下，速度、爆發(fā)力、力量等素質(zhì)繼續(xù)下降。這說明學(xué)生體質(zhì)下降不僅僅是家庭、學(xué)校、社會的問題了，它已經(jīng)威脅到了全民族的發(fā)展。雖然近年來國家及本市教育部門出臺多項措施，大力推行“陽光體育運動”等活動，但中小學(xué)生的體質(zhì)狀況依舊堪憂。

本校小學(xué)生不是“豆芽菜”就是“小胖墩”，僅三成中小學(xué)生體重正常，而且年級越高的學(xué)生體質(zhì)健康水平越差，突出表現(xiàn)在肺活量、速度、力量、耐力等方面都難以“達標(biāo)”。

二、原因分析

導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)下降的主要原因是課業(yè)負擔(dān)較重，睡眠嚴重不足，體育鍛煉的時間和強度不夠。此外 ,學(xué)生升學(xué)壓力較大，引發(fā)學(xué)生精神緊張也是導(dǎo)致體質(zhì)下降的原因。即中小學(xué)生體質(zhì)差主要源于學(xué)校、學(xué)生、家庭和社會四方面原因。

首先，體育課上只設(shè)置達標(biāo)項目，走進了體育教學(xué)的誤區(qū)，嚴重挫傷了孩子們參加體育鍛煉的積極性，導(dǎo)致學(xué)生喜歡體育但不喜歡體育課的現(xiàn)象出現(xiàn)。

大部分學(xué)生缺乏增強體質(zhì)的自覺性，沒有每天鍛煉的習(xí)慣和健康的生活方式，如不認真做課間操；每天的體育活動時間，仍然呆在教室里。有較多的學(xué)生在雙休日及節(jié)假日熱衷于把有限的一點空閑時間用來玩電腦游戲或上網(wǎng)聊天，沒有安排體育鍛煉時間，像跳繩、丟沙包等傳統(tǒng)體育項目逐漸在消失。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，男生非常喜歡體育運動占57.4%,女生非常喜歡體育運動的只有5.7%，女生不喜歡體育運動的占29.7%。大多數(shù)學(xué)生在假期不參加體育鍛煉，其中男生占54.2%,女生占45.8%。

其次，是家庭方面。現(xiàn)在許多家長都過度地給予孩子學(xué)習(xí)方面的壓力，認為孩子只要學(xué)習(xí)好就行，并不重視孩子的身體素質(zhì)。除了正常的課業(yè)外，往往還給孩子報名各種家教、補習(xí)班、特長班等，導(dǎo)致孩子們身體綜合負荷指標(biāo)下降。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某重點高中大多數(shù)學(xué)生家長對于學(xué)生參加體育鍛煉表現(xiàn)出不支持和無所謂的態(tài)度，其中不支持的占39.5%，無所謂的占47.7%。另外，家長們盲目地為孩子補充過剩的營養(yǎng)，如高熱量、高脂肪的垃圾食品，也使得“豆芽菜”和“小胖墩”型孩子增多。最后，是社會方面原因。如今社會上真正適合孩子們運動鍛煉的場館和設(shè)施很少。許多學(xué)生所住的社區(qū)附近根本沒有體育活動場所，僅有三成學(xué)校體育場館在節(jié)假日向?qū)W生免費開放。而各種名目繁多的夏令營中，真正能讓孩子們接觸和體驗大自然、陶冶身心的戶外活動也已經(jīng)很少了，很多活動項目往往改頭換面成了應(yīng)試教育的培訓(xùn)班。

三、對策建議

1.要進一步統(tǒng)一思想，提高認識，加大宣傳力度。學(xué)校要切實貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中提出的“學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實加強體育工作”精神，落實2002年7月由教育部、國家體育總局聯(lián)合下發(fā)的《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準（試行方案）》，促進學(xué)生積極參加體育鍛煉，養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉身體的習(xí)慣，提高自我保健能力和體質(zhì)健康水平。倡導(dǎo)體育文化，更新教育觀念。學(xué)校多做一些積極正面的典型實例宣傳；教師們要引導(dǎo)學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)和鍛煉的辯證關(guān)系，樹立鍛煉好、身體好、學(xué)習(xí)好的科學(xué)理念；要通過家長會等活動形式，使家長們正確認識體育，鼓勵孩子們參加體育活動等。

2.學(xué)校要把新課程改革與改善學(xué)生體質(zhì)健康現(xiàn)狀相結(jié)合，切實減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。教育部門在深化課程改革的過程中，要高度重視改善學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀的重要性，保證中小學(xué)生每天在校一小時的體育鍛煉時間。各中小學(xué)要全面實行大課間體育課活動制度，要把課外體育活動納入學(xué)校日常教學(xué)計劃并排入課表，形成制度。我區(qū)在落實《高中學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準》過程中，還需要進一步提高實效性，使更多學(xué)校能夠參與進來；學(xué)校還要進一步加強體育師資的教學(xué)能力培養(yǎng)與再造，提高體育教學(xué)過程與方法的科學(xué)性與實效性。在體育選修課系列模塊教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生身體狀況，根據(jù)個體差異與基礎(chǔ)層次，區(qū)別對待，有的放矢，因材施教，還要根據(jù)各校的具體條件，增加項目設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生需求不斷更新，給學(xué)生更大的選項范圍，完善其選項內(nèi)容。為克服學(xué)生選擇體育選修課僅憑興趣，缺乏綜合性考慮的弊端，建議學(xué)校體育課教學(xué)要安排提高學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉內(nèi)容。針對近視眼高發(fā)的現(xiàn)象，學(xué)校要切實減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，重視對學(xué)生的健康教育，培養(yǎng)學(xué)生的健康意識和良好的衛(wèi)生習(xí)慣。要定期進行視力監(jiān)測，督促學(xué)生形成正確書寫姿勢。

3.完善相關(guān)政策，為增強學(xué)生體質(zhì)創(chuàng)造必要條件。學(xué)校要落實現(xiàn)代化建設(shè)標(biāo)準，完成學(xué)校體育設(shè)施設(shè)置工作，還要因地制宜建設(shè)健身路徑或健身走廊等學(xué)生健身場所，并使其更加適應(yīng)學(xué)生的身心特點，保證學(xué)生有地方、有器械進行體育鍛煉。學(xué)校體育場館在課余時間和節(jié)假日應(yīng)向?qū)W生開放，加強體育場館的使用率和利用率。此外，教育主管部門還要采取多項措施，比如在學(xué)生參與的體育競賽中引入一些趣味性項目，以吸引更多的學(xué)生參與鍛煉。同時，還應(yīng)在各居民區(qū)基本配套設(shè)施建設(shè)過程中，將體育設(shè)施配置納入其中，要開發(fā)和利用校內(nèi)外各種體育場地資源，滿足學(xué)生開展體育活動的需要。本市各公共體育場館和運動設(shè)施應(yīng)免費或優(yōu)惠向周邊學(xué)校和青少年開放，真正發(fā)揮公共體育設(shè)施的作用，增強學(xué)生的身體素質(zhì)。

第五篇：夜班護士健康狀況調(diào)查分析及對策

內(nèi)容摘要：

在護理工作中，值夜班是護理工作的一部分，也是每一個臨床護士無法逃避的。夜班成為許多護士工作中的身心應(yīng)激源，由于長時間的睡眠剝奪而形成一種慢性刺激性應(yīng)激，可引起一系列心理和生理改變，進而影響機體機能及工作效能[1]。為了保證護理工作質(zhì)量，穩(wěn)定護理隊伍，提高夜班護士的健康水平，我們對我縣168名值夜班護士的健康狀況進行了相關(guān)調(diào)查。

1調(diào)查對象我縣4所 醫(yī)院 的168名值夜班的護士為調(diào)查對象，均為女性。最小年齡18歲，最大45歲，平均年齡29歲。學(xué)歷：中專98人，大專72人，本科8人。2調(diào)查方法調(diào)查表自行設(shè)計，以問卷和直接交談相結(jié)合完成 3結(jié)果

168名夜班護士中，47%的夜班護士有心理健康障礙，而近32.58%的夜班護士患有不同程度的軀體疾病。rout[2]的研究發(fā)現(xiàn)，夜班護士疲勞綜合癥的患病率為1.1%，是普通人群的5倍。睡眠與人的健康和疲勞狀況密切相關(guān)[3]。4分析

4.1夜班打亂人的生理生活節(jié)奏，導(dǎo)致睡眠質(zhì)量下降，造成消化酶的分泌 規(guī)律 遭到破壞，降低了消化功能；夜班還會破壞激素分泌的 自然 規(guī)律，造成內(nèi)分泌紊亂。夜班頻繁輪轉(zhuǎn)，使身體感覺很疲憊。

4.2夜班護士往往單獨值夜班，承受的責(zé)任太大，并且所有問題都要自己解決，產(chǎn)生的緊張感，無助感尤為強烈。夜班護士比白班工作需付出更多的精力、體力，承受更大的身心壓力，但獎金報酬卻無明顯差異。繁重的工作量和高度緊張的工作狀態(tài)，使值夜班的護士長期處在一種高壓狀態(tài)。工作壓力是影響護士心理健康的主要因素[4]。

4.3夜班護士往往不能享受正常的節(jié)假日，而是循環(huán)輪轉(zhuǎn)，所以無論是什么重要的節(jié)日，或是國家規(guī)定的節(jié)假日，輪著你上班，你也要雷打不動的去上班。有時，節(jié)假日往往是病人住院、看病的高峰期，這樣會給夜班護士造成心理壓抑感。5對策

5.1接受夜班的現(xiàn)實。對夜班的厭倦情緒或逃避心理會使自己日益陷入精神空虛的境地，不利于護士自身的身心健康?？朔σ拱嗟南麡O情緒，認識夜班是護理工作中不可缺少的內(nèi)容，是社會賦予護士角色的行為模式，作為護士，就要按照社會期望的模式進行活動，要從心理上接受這一事實，把夜班視為自己的必然職責(zé)，以積極的心態(tài)坦然面對，想辦法克服所面臨的種種困難。