第一篇：讓變式教學(xué)貫穿數(shù)學(xué)課堂始終

讓變式教學(xué)貫穿數(shù)學(xué)課堂始終

——“一元一次不等式組”教學(xué)例談

周林祥 浙江省象山縣丹城中學(xué) 郵編 315700

數(shù)學(xué)家波利亞說過：“一個(gè)有責(zé)任心的教師與其窮于應(yīng)付繁瑣的數(shù)學(xué)內(nèi)容和過量的題目,還不如適當(dāng)選擇某些有意義但又不太復(fù)雜的題目去幫助學(xué)生發(fā)掘題目的各個(gè)方面,在指導(dǎo)學(xué)生解題的過程中,提高他們的才智與推理能力.”波利亞的這一思想與我國(guó)的變式教學(xué)思想不謀而合.所謂變式教學(xué)是指在教學(xué)中用不同形式的直觀材料或事物說明事物的本質(zhì)屬性,或變換同類事物的非本質(zhì)特征以突出事物的本質(zhì)特征.變式教學(xué)可以使學(xué)生對(duì)問題解決過程及問題本身的結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),能使學(xué)生深刻理解概念、定理、公式的本質(zhì)特征,也能有效地幫助學(xué)生積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)和提高解決問題的能力.因此變式教學(xué)是提高課堂效率的有效途徑,是一種行之有效的教學(xué)方式.現(xiàn)以“一元一次不等式組”（第一課時(shí)）教學(xué)為例說明,談?wù)勗跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中貫穿變式教學(xué)的一些做法,以供大家參考.一、變式情景 引入新課

著名的教育心理學(xué)家奧蘇泊爾說過：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么我將一言蔽之：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,要探明這一點(diǎn),并就此進(jìn)行教學(xué).”此語(yǔ)表明,學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)是教學(xué)的起點(diǎn).為此,教師在引入新課時(shí),要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生“再創(chuàng)造”的問題情景.通過問題情景的變式,把“少年‘拴’在你的思路上,引著他們通過一個(gè)個(gè)階梯走向知識(shí)”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)），繼而發(fā)展學(xué)生的能力.課前發(fā)給學(xué)生一張活動(dòng)廣告：《百萬浙江人游象山》

師：剛才同學(xué)們看到的是象山縣為積極應(yīng)對(duì)全球經(jīng)濟(jì)危機(jī),貫徹落實(shí)“國(guó)民休閑計(jì)劃”,為了吸引更多的游客來象山旅游,象山縣風(fēng)景旅游管理局隆重推出“百萬浙江人游象山”活動(dòng),其中一條活動(dòng)細(xì)則是憑活動(dòng)券購(gòu)買門票可享受市價(jià)的3～8折優(yōu)惠,我們看到松蘭山度假區(qū)門票原價(jià)10元,現(xiàn)價(jià)5元.下面請(qǐng)大家看一個(gè)問題：

雙休日,小明一家人來象山松蘭山度假區(qū)旅游.小明爸爸給了小明40元去買門票,小明遞上錢說：“阿姨,買票.”結(jié)果售票員阿姨點(diǎn)了一下小明一家人數(shù)說:“你 的錢不夠”.你能確定小明一家人數(shù)的范圍嗎? 生:若設(shè)小明一家有x人,則可以列出不等式10x?40,解不等式得x?4,即小明一家人數(shù)超過4人.師：很好！同學(xué)們,其實(shí),現(xiàn)實(shí)世界中存在著大量不等關(guān)系,不等式是刻畫現(xiàn)實(shí)世界的有效模型.請(qǐng)大家看下一個(gè)問題: 當(dāng)售票員阿姨說錢不夠時(shí),小明忽然想起他有活動(dòng)券,馬上遞給售票員,阿姨說:“嗨,這下我要找給你錢啰！”同學(xué)們,你們能根據(jù)剛才及上面的對(duì)話,確定小明一家人數(shù)的范圍嗎？

生:若設(shè)小明一家有x人,則可以列出兩個(gè)不等式10x?40和5x?40.師:對(duì)!根據(jù)題中的不等關(guān)系,我們可以列出關(guān)于x的兩個(gè)不等式.二、類比概念 形成新知

在概念的教學(xué)中,可以通過“舉三反一”,讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”、去“歸納”事物的本質(zhì)特征,并類比已學(xué)過的某些方面相似的概念下定義,得出新概念.師:下面請(qǐng)大家來觀察剛才得到的兩個(gè)不等式,說說它們有什么特征呢？ 生1:它們都是一元一次不等式.生2:它們含有同一個(gè)未知數(shù)，未知數(shù)的次數(shù)是1.生3:x必須同時(shí)要滿足兩個(gè)不等式.師:很好！這兩個(gè)是我們前面學(xué)過的一元一次不等式,這里的x必須同時(shí)滿足兩個(gè)不等式,那么在書寫上如何來體現(xiàn)它們的相關(guān)性呢？

生:用大括號(hào)“?”.師:很好!你是怎么想到的呢？

生:因?yàn)槲覀儗W(xué)過用大括號(hào)來表示兩個(gè)二元一次方程的相關(guān)性,所以我想可以用大括號(hào)來表示兩個(gè)一元一次不等式的相關(guān)性.師:對(duì)!我們可以運(yùn)用類比思想方法來研究新問題.類似方程組,把這兩個(gè)不等

?10x?40式合起來,就組成了一元一次不等式組,記作?.這就是我們今天這節(jié)課所要

5x?40?學(xué)習(xí)的內(nèi)容：一元一次不等式組（出示課題）

師:下面請(qǐng)你判斷下列哪些是一元一次不等式組？

?x?1?0?x??2x?x?2?3x?2a?7?1?①? ②?③? ④ ?x?1?0⑤2x?8?7?x?5

?3a?3?0?y?1?x?1?x?3?2x?1?2（學(xué)生逐一判定,并說明理由,但學(xué)生對(duì)④⑤是不等式組認(rèn)識(shí)不清,教師作出解釋）

師:對(duì)于一元一次不等式組,它可以由一個(gè)未知數(shù)同時(shí)滿足幾個(gè)一元一次不等式組成的不等式組.（通過變式辨析使學(xué)生對(duì)概念有更加深刻的理解,讓學(xué)生既知其然,又知其所以然）

三、變式方法 掌握解法

在問題的解決教學(xué)中,教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生從各種途徑,用多種方法思考問題,把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性與靈活性.師:大家知道什么是二元一次方程的解?什么是二元一次方程組的解? 生:使二元一次方程兩邊的值相等的兩個(gè)未知數(shù)的值,叫做二元一次方程的解；二元一次方程組的兩個(gè)方程的公共解,叫做二元一次方程組的解.師:很好!讓我們回到剛才確定小明家人數(shù)范圍問題,你們能求出不等式組?10x?40中每個(gè)一元一次不等式的解集嗎? ?5x?40?生:它們的解集分別是x?4和x?8.師:那么我們?cè)鯓觼泶_定不等式組中x的可取值的范圍呢? 生:我們可以類比方程組的解，兩個(gè)不等式的解集的公共部分就是不等式組中x可以取值的范圍.因?yàn)榧葷M足不等式x?4,又要滿足不等式x?8，所以x可以取值的范圍可以表示為4?x?8.師:大家同意他的觀點(diǎn)嗎? 生:同意!(齊聲回答)師:我也同意他的觀點(diǎn)!類比思想是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法,是同學(xué)們以后學(xué)習(xí)新知識(shí)中經(jīng)常會(huì)遇到的,希望大家引起重視.但數(shù)學(xué)研究的對(duì)象是數(shù)和形,華羅庚先生說過:“數(shù)缺形時(shí)少直觀,形少數(shù)時(shí)難入微.” 那么我們還可以有什么方法來確定不等式組中兩個(gè)不等式解集的公共部分呢？

生:利用數(shù)軸,把一元一次不等式的解集在數(shù)軸上表示出來.師:如果我們分別在兩條數(shù)軸上表示這兩個(gè)一元一次不等式的解集,你看怎么樣?

生:不好確定，但可以把它們疊放在一起.師:(教師演示)那么我們能不能把這兩個(gè)一元一次不等式的解集在一條數(shù)軸上表示呢？

生:能!（學(xué)生動(dòng)手畫數(shù)軸，并把兩個(gè)一元一次不等式的解集表示在數(shù)軸上）師:你們?cè)跀?shù)軸上能找出兩個(gè)一元一次不等式的解集的公共部分嗎？ 生:兩線之間的那一段,不包括線段的兩個(gè)端點(diǎn).048（教師借助多媒體,使這一線段閃爍,同時(shí)用陰影區(qū)域來凸現(xiàn)它們的公共部分）

師:如何用式子表示兩個(gè)一元一次不等式的解集的公共部分呢？ 生:可以表示為4?x?8.師:這個(gè)不等式組中x的可取值范圍表示為4?x?8.我們運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想,可以直觀找出兩個(gè)一元一次不等式的解集的公共部分.一般地,幾個(gè)一元一次不等式的解集的公共部分叫做由它們所組成的一元一次不等式組的解集.解不等式組就是求它的解集.師:現(xiàn)在讓我們回到剛才問的題,可以確定小明一家人數(shù)范圍嗎? 生:小明一家人數(shù)多于4人少于8人.師:如果把問題改為小明一家來了幾人呢? 生:因?yàn)槿藬?shù)是整數(shù),又要滿足上述條件,所以小明一家來了5人或6人或7人.師:這里第二個(gè)問題其實(shí)要求大家求不等式組的整數(shù)解,不等式組的整數(shù)解在實(shí)際應(yīng)用中很廣泛,希望引起大家重視.四、變式題型 探究規(guī)律

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行推廣、變式,可以得到一系列新的問題,甚至得到更一般的結(jié)論.積極開展各種變式,有助于學(xué)生應(yīng)變能力的提高.?x?4師:剛才我們利用數(shù)軸求出不等式組??x?8的解集是4?x?8,那么不等式組1?x??x??2?和?2?x?3??x?2?的解集又是什么呢？你從中能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？

生:不等式組??x??2?x?3的解集是?2?x?3；

-231?1?x?不等式組?2的解集是?x?2.2?x?2?0122我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)不等式的解集分別是大于一個(gè)較小的數(shù)、小于一個(gè)較大的數(shù),不等式組的解集是這兩個(gè)數(shù)之間的數(shù).?10x?40師:很好！如果改變不等式組?中不等號(hào)的方向,我們又可以得到幾個(gè)新

5x?40?不等式組呢？

?10x?40?10x?40生:可以得到三個(gè)不等式組?、?5x?40??5x?40?10x?40、??5x?40.師:你能利用數(shù)軸求出不等式組??10x?40?5x?40的解集嗎？

（學(xué)生在數(shù)軸上表示出各不等式組的解集，再小組討論確定解集）

?10x?40?x?4生:不等式組?可化為?, 5x?40x?8??不等式組的解集為x?8.師:若不等式組為??x??2?x?3048,則它的解集又是什么呢? 你又能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎? ?x??2生:不等式組??x?3的解集是x?3.我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)不等式的解集分別都大于某些數(shù)時(shí),則不等式組的解集是大于較大的數(shù).師:那么不等式組??10x?40?5x?40、??10x?40?5x?40的解集分別什么呢？

生:不等式組??10x?40?5x?40?10x?40?5x?40的解集是x?4，048不等式組?中兩個(gè)不等式的解集

048沒有公共部分，不等式組無解.我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)不等式的解集分別都小于某些數(shù)時(shí),則不等式組的解集是小于較小的數(shù)；兩個(gè)不等式的解集分別是大于某個(gè)較大數(shù)、小于某個(gè)較小數(shù),則不等式組無解.師:從剛才探究過程中,你能歸納出一元一次不等式組的解集共有幾種類型？你能把一元一次不等式組的解的規(guī)律總結(jié)成朗朗上口的口訣?（學(xué)生很快答出有四種類型,但總結(jié)的口訣五花八門,整個(gè)課堂充滿了活躍的氣氛）最后教師總結(jié)“大大取大，小小取小，大小小大取中間，大大小小無解了”.師:剛才我們從具體的例子歸納出求不等式組的解集的口訣,那么現(xiàn)在老師來檢驗(yàn)一下大家是否能運(yùn)用這一口訣,請(qǐng)看題：如果 a?b,則下列不等式組

①??x?a?x?b，②??x?a?x?b，③??x?a?x?b，④??x?a?x?b的解集分別是什么呢？

生:①x?b，②x?a，③a?x?b，④無解.師:很好!其實(shí)這道題也是口訣（文字語(yǔ)言）的符號(hào)表示方法,即符號(hào)語(yǔ)言,而在數(shù)軸上表示,則是圖形語(yǔ)言,相比之下圖形語(yǔ)言比較直觀形象.這道題與前面幾題相比具有一般性,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往從特殊到一般,從具體到抽象.我們雖然發(fā)現(xiàn)了不等式組的解集確定的規(guī)律,但目前應(yīng)習(xí)慣于用數(shù)軸來解題,這是解不等式組的基礎(chǔ).五、變式例題 強(qiáng)化應(yīng)用

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,注重對(duì)例題進(jìn)行變式教學(xué),不但可以落實(shí)“雙基”,還可以激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí).但若例題變式間潛在的距離太遠(yuǎn),學(xué)生會(huì)“斷了念頭”；距離太近,又吊不起學(xué)生“胃口”.因此,在設(shè)計(jì)變式問題時(shí),應(yīng)立足于學(xué)生實(shí)際,把握好前后知識(shí)之間的潛在距離,通過富有層次性、探究性的問題系列,讓學(xué)生真正能“跳起來摘到桃子吃.”

師:我們已初步學(xué)會(huì)利用數(shù)軸確定一元一次不等式組的解集,下面我們來解稍復(fù)雜些的一元一次不等式組.例1 解下列不等式組：

?2x?3?x?11?2x?1?x?1?（1）?（2）?2x?5

?1?2?x?x?8?4x?1?3?(學(xué)生自己動(dòng)手解答,教師巡視并輔導(dǎo),同時(shí)也強(qiáng)調(diào)書寫格式)師:你能總結(jié)出解一元一次不等式組的解題步驟嗎？

生:先求出不等式組中各個(gè)不等式的解集;再利用數(shù)軸,找出這些不等式解集的公共部分,也就是求出不等式組的解集.生:先求出不等式組中各個(gè)不等式的解集,再利用不等式組解的規(guī)律來求解.師:你能通過改變不等式組??2x?1?x?1?x?8?4x?1中的不等號(hào)使得新不等式組無解嗎？

生:只能將不等式組改為??x?a?0?2x?1?x?1?x?8?4x?1.師:若不等式組??x?8?4x?1,請(qǐng)大家解答下列問題:（1）當(dāng)a=5時(shí),不等式組的解集是 ；當(dāng)a=3時(shí),不等式組的解集是 ；當(dāng)a=-1時(shí),不等式組的解集是.（2）若不等式組無解,則a的取值范圍是.（3）由以上可知,不等式組的解集是隨a的變化而變化,當(dāng)a是有理數(shù)時(shí),寫出不等式組的解集.(學(xué)生解答,教師點(diǎn)評(píng)并講解)

六、課堂小結(jié)

師:這節(jié)課經(jīng)歷哪些過程?你學(xué)到了什么知識(shí)?在學(xué)習(xí)過程中感受到了哪些數(shù)學(xué)思想方法? 生:這節(jié)課我學(xué)到了一元一次不等式組及其解集的概念、一元一次不等式組的解法.生:這節(jié)課我感受到類比、數(shù)形結(jié)合、分類討論、特殊到一般的數(shù)學(xué)思想方法.在課堂教學(xué)中貫穿變式教學(xué),可以充分展示數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的過程,能開拓學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生的思維,增強(qiáng)應(yīng)變能力,有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí).參考文獻(xiàn)

曹賢鳴.變式教學(xué)應(yīng)服務(wù)于課堂教學(xué)目標(biāo)[J].數(shù)學(xué)通報(bào),2008,7

第二篇：讓愛貫穿始終范文

建構(gòu)和諧師生關(guān)系-----讓愛和尊重貫穿始終 做為教育工作者，尤其是一名站在講臺(tái)上的教師，整日和學(xué)生在一起，和學(xué)生之間的關(guān)系處的怎樣、是否融洽，會(huì)直接影響到學(xué)生在校期間生活的是否愉快，學(xué)習(xí)是否順利，也會(huì)直接影響到教師的教學(xué)成績(jī)和管理成效，當(dāng)然也會(huì)影響到教師的心情和生活質(zhì)量。俗話說“親其師信其道”。怎樣做到使學(xué)生“親”自己呢？這和我們現(xiàn)今時(shí)代所提倡的和諧師生關(guān)系是相通的，說白了就是建構(gòu)好師生關(guān)系，才能使學(xué)生親師，進(jìn)而才會(huì)信師，你所傳授的知識(shí)，方法和處事做人的道理學(xué)生才會(huì)欣然接受，教學(xué)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。那么，在教育教學(xué)實(shí)踐中，如何建構(gòu)和諧的師生關(guān)系呢？

一、要尊重學(xué)生。

事件：在一節(jié)“老師,我有話向您說”的主題班會(huì)上,學(xué)生們正襟危坐,甚至有部分學(xué)生提心吊膽的等待主持人點(diǎn)名讓自己發(fā)言向任課老師“請(qǐng)教”問題。部分任課教師也莊重的予以“解答”。學(xué)生對(duì)老師的“解答”也一味的點(diǎn)頭應(yīng)是,一副必恭必敬的樣子。主題班會(huì)變成了新聞發(fā)布會(huì)。為了打破這種尷尬的局面,我及時(shí)做了如下調(diào)整：把黑板上的題目改成了“有話您向老師（朋友）說”,并特意把“您”字加粗了一下。同時(shí),微笑著對(duì)同學(xué)們說：“老師愿做您(加強(qiáng)語(yǔ)氣)的傾聽者,不必拘束,讓我們敞開心扉交流?！焙?jiǎn)單的用心一變,氣氛慢慢變的活躍起來,師生交流得以順暢熱烈的進(jìn)行。

感悟：做為個(gè)體，學(xué)生是個(gè)人，人和人是平等的，理應(yīng)相互尊重，不能因?yàn)樗麄兪菍W(xué)生而把他們看成孩子，只一味的要求他們尊敬師長(zhǎng),那樣就人為的和學(xué)生之間設(shè)立了交流的障礙,使他們感到壓抑。而如果自已蹲下身來，把學(xué)生看成平等的個(gè)體，尊重他們的言行，平等待之，他們就少了距離感,多了親近感,自然就愿意和你交流。只有真正的情感內(nèi)心交流，才是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的前提和

基礎(chǔ)。

二、課堂上注意語(yǔ)言藝術(shù)和行為藝術(shù)。

事件：課堂上,某兩生聽課的注意力明顯不集中。他倆前后位,私底下搞了小動(dòng)作。我邊解釋課文內(nèi)容,邊裝做隨意的“精心”走到他們跟前,在最小的影響范圍內(nèi)輕拍了一下后坐同學(xué)的肩膀,也輕點(diǎn)了一下前坐同學(xué)的課本。這之后的多半節(jié)課,兩位同學(xué)一直都很用心的聽課,積極的討論,踴躍的發(fā)言。

感悟：教師的主陣地在課堂，建構(gòu)良好的師生關(guān)系，課堂是必不可少的重要環(huán)節(jié)，言行舉止恰當(dāng)?shù)皿w，給學(xué)生以感染力和親切感是最成功的課堂。讓他即知道老師在關(guān)注他，也同時(shí)感到老師在給他保留臉面，相比你提名批評(píng)等方式，學(xué)生會(huì)更易接受。情感上接受了老師的行為，思想上當(dāng)然相得通，不會(huì)有抵觸情緒。你幽默的語(yǔ)言，略帶滑稽的舉止會(huì)使學(xué)生覺得親近，一堂課下來，效果自不必說，師生之間的和諧情感交流會(huì)使師生均感愉悅。

三、課下應(yīng)適度收起為人師的臉孔。作為個(gè)體的人的交流，你和學(xué)生都是社會(huì)的一成員，不一定非要學(xué)生先給你問好打招呼，當(dāng)你主動(dòng)的搶在學(xué)生前面，給他打招呼的時(shí)候，學(xué)生哪種眼神中透出的興奮也會(huì)傳染給自已的，這時(shí)你的教導(dǎo)性的，甚至是批評(píng)性的語(yǔ)言他也會(huì)欣然接受，如果是一般性的交流，那一定是順暢的，更是心情愉快的。這不用刻意構(gòu)建的和諧才是真正的和諧。

當(dāng)然，建構(gòu)和諧師生關(guān)系是一個(gè)大課題，是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，是要我們每個(gè)教育工作者皆須用心去思考，切實(shí)去履行實(shí)踐的。讓我們一起努力,使師生和諧之花在學(xué)校這片沃土中絢麗開放。

第三篇：讓讀寫貫穿課堂

讓讀寫貫穿課堂，讀中想象，從而提高學(xué)生的寫作能力

讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才能有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又能促進(jìn)理解能力的提高。

一、讓學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)南胂?，?duì)課文的一些句子進(jìn)行補(bǔ)白練寫。利用課文材料，科學(xué)地設(shè)計(jì)，在學(xué)生對(duì)課文的理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的想象，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生再度調(diào)動(dòng)積貯的記憶表象，融合個(gè)人的體驗(yàn)和理解，努力充實(shí)和不斷完善頭腦中展現(xiàn)的再造形象，從而創(chuàng)造出一種源于課文而又不同于課文的意念形象。對(duì)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。例如：畢淑敏的《學(xué)會(huì)看病》，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，使得平常場(chǎng)景、生活小事具有了不同尋常的意義，使文章具有獨(dú)特的藝術(shù)感染力。對(duì)此，我們可以結(jié)合學(xué)生作文時(shí)總覺得無事可寫的情形，將“學(xué)習(xí)文章通過細(xì)節(jié)描寫表達(dá)深沉情感的技巧”確定為能力目標(biāo)；在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)段，透過生活細(xì)節(jié)體會(huì)作者對(duì)兒子的深深的愛；課堂小結(jié)，讓學(xué)生探究這篇文章對(duì)我們寫作的啟示；布置作業(yè)，讓學(xué)生以“動(dòng)人的瞬間”為話題，抓住生動(dòng)的細(xì)節(jié)，描寫一段生活場(chǎng)景，以求學(xué)以致用。在這篇文章的教學(xué)中，讀寫結(jié)合或明或暗，貫穿始終。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，以讀為基礎(chǔ)，讀中學(xué)寫，寫中促讀，有的、有序、有點(diǎn)、有法，突出重點(diǎn)，多讀多寫，學(xué)生的作文水平定會(huì)提高。

二、借鑒范文中謀篇布局的框架，讓學(xué)生讀有范文，寫有榜樣。

自己的東西在習(xí)作中表達(dá)出來。課文中的很多片斷，從句式表達(dá)、段落構(gòu)成、修辭運(yùn)用抒情聯(lián)想、細(xì)節(jié)描寫等很多方面都可以作為仿寫訓(xùn)練的材料。我們知道，語(yǔ)文課本上的每一篇課文，都是文章寫作的典范，都有很強(qiáng)的借鑒意義。這種典范性和借鑒意義，不但體現(xiàn)在整篇文章上，而且體現(xiàn)在文章每一個(gè)局部、每一個(gè)要素上。譬如題目、立意、開頭、結(jié)尾，段落展開、材料運(yùn)用、過渡銜接、語(yǔ)言修辭以及寫作中的思維方式的運(yùn)用等方面，都值得我們很好的學(xué)習(xí)和借鑒。而課文的篇目不但在整篇文章，而且在文章寫作的每一個(gè)局部，每一個(gè)要素，都值得我們很好的學(xué)習(xí)借鑒和仿效。

講讀每一篇文章都要有練筆意識(shí)，都要選好仿寫的落腳點(diǎn)，將寫作訓(xùn)練貫穿到每一篇講讀文章中。

（一）仿辭、仿形。

先是模仿簡(jiǎn)單的，如仿《從百草園到三味書屋》中的“不必說……也不必說……單是……”的句式作一段寫景練習(xí)；仿“捕”片斷去寫捕野兔，捕山雞等。再結(jié)合課內(nèi)的閱讀仿寫一件事、一個(gè)人、一次活動(dòng)等。

（二）仿神、仿意。

模仿，切忌亦步亦趨，跳不出范文、片斷的框框。為此我們?cè)诮虒W(xué)中不光進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿辭、仿形訓(xùn)練，更重要的更多的要學(xué)生仿其神、仿其意，從仿某章節(jié)的措辭或語(yǔ)言風(fēng)格,過渡到模仿全篇的構(gòu)思立意；從仿范文的選材方式、結(jié)構(gòu)形式，過渡到全文的表現(xiàn)手法。如初一年級(jí)的同學(xué),讀了《這就是我》后，就可以模仿其構(gòu)思：先寫自己的形體和個(gè)性，然后介紹自己的個(gè)性點(diǎn),最后歸納自己的個(gè)性點(diǎn)，但“百人百姓,千人千面”,世界上的每個(gè)人都有自己的個(gè)性點(diǎn),就世界上找不到兩片相同的樹葉一樣。即使生兄弟姐妹,也是同中有異,或相貌,或性格,或愛好,總是有差異。我們的許多同學(xué)，盡管年齡相仿,但各人的相貌、性格、愛好是千差萬別的。單以性格方面來講,有的內(nèi)向,有的外向,有的熱情潑辣,有的謹(jǐn)小慎微。即使是內(nèi)向型的人其表現(xiàn)也不盡相同。所以要把自己的情況介紹出來,就要抓住自身的點(diǎn),用具體的事例表現(xiàn)出來,只有這樣才是仿其神、仿其意,文章才會(huì)有個(gè)性,有新意。

一、在課堂教學(xué)中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結(jié)合。

“讀寫結(jié)合”以課文內(nèi)容為素材，加上是在對(duì)課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行，選材角度小，內(nèi)容簡(jiǎn)短，貼近實(shí)際，有利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。

1、把握契機(jī)，變被動(dòng)為主動(dòng)，引起學(xué)生興趣。

2、明確要求，讓學(xué)生“練”有所依。1）、于精彩處仿寫。2）、于空白處補(bǔ)寫。3）、于“遷移點(diǎn)”拓寫。4）、于結(jié)尾處續(xù)寫。5）、變換文體練習(xí)寫。

二、在課尋找練寫時(shí)機(jī)，讓課堂中的讀寫結(jié)合獲得有效延伸。

僅靠教師利用課堂教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生在小學(xué)六年時(shí)間內(nèi)也僅僅是學(xué)了二三百篇課文，而這樣的閱讀量又豈能滿足學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的需要呢？因此，我們?cè)谧⒅卣n內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí)，也要把視角投放到課外閱讀之中，之前所說的“大量的、高品位的閱讀”也就成了課外閱讀最為重要的閱讀范疇。但是，由于課外閱讀相對(duì)課堂教學(xué)來講更加開放、自主，教師在閱讀與寫作上的引導(dǎo)也就顯得尤為重要。那么，作為教師的我們又該怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中訓(xùn)練寫的能力呢？

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，我們可以采用背誦古詩(shī)，讀童話、寓言、民間故事、通俗的小文章并且摘抄詞語(yǔ)、句子等。而相對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，我們則可以提出更高的要求，每天課外閱讀半小時(shí)，并摘錄好詞佳句甚至名段，學(xué)會(huì)做讀書筆記，寫一寫自己的見解，讀書后的心得體會(huì)。也可以將這些心得體會(huì)在平時(shí)的班級(jí)活動(dòng)中加以體現(xiàn)，供同學(xué)之間相互交流。

三、課堂中的讀寫能力訓(xùn)練也要循序漸進(jìn)。

學(xué)生讀寫能力的提升并不是一朝一夕的事情，而且各個(gè)年齡段的學(xué)生由于閱讀基礎(chǔ)的差異，在寫作能力上也有顯著的差異，因此，我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生的讀寫能力時(shí)必須按照一定的序列，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提出適合各個(gè)年齡段學(xué)生的要求： 一二年級(jí)的學(xué)生，由于其尚處于學(xué)生的起始階段，我們只需讓他們進(jìn)行集中識(shí)字和大量閱讀，通過大量造句、看圖說話、寫話，進(jìn)行詞語(yǔ)、句段的訓(xùn)練，為之后的寫作打下一定的基礎(chǔ)；而三年級(jí)的學(xué)生，正處于作文教學(xué)的啟蒙階段，我們更應(yīng)該引起主要，引導(dǎo)孩子從讀到仿，即在閱讀中仿照作者的范文仿寫段落、篇章，繼而放膽讓學(xué)生試寫；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，我們則要提出更要的要求，要讓學(xué)生能夠綜合運(yùn)用讀寫知識(shí)，進(jìn)行嚴(yán)格的作文基本功訓(xùn)練，放手讓學(xué)生寫自己想寫的事，同時(shí)又要讓學(xué)生練習(xí)命題作文的寫作。

無論是在課堂閱讀教學(xué)中的讀寫訓(xùn)練，還是在課外閱讀中的寫作能力訓(xùn)練，在實(shí)際運(yùn)用中，我們都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)情特點(diǎn)，采取循序漸進(jìn)的策略：

從學(xué)到仿，隨文說寫； 積累體驗(yàn)，由說到寫； 從仿到創(chuàng)，由扶到放； 關(guān)注生活，加強(qiáng)練筆。

第四篇：讓口語(yǔ)交際貫穿語(yǔ)文教學(xué)始終

讓口語(yǔ)交際貫穿語(yǔ)文教學(xué)始終

郴州市二中廖嬪

北大校長(zhǎng)的實(shí)名推薦、各大高校的自主招生考試，再到大學(xué)畢業(yè)后的公務(wù)員選拔、擇業(yè)，可謂是大大小小的各種選拔，都會(huì)涉及到語(yǔ)言表達(dá)。這不禁引起了我對(duì)口語(yǔ)交際的關(guān)注。

口語(yǔ)是人們?nèi)粘＝浑H中最重要的手段之一，在現(xiàn)代社會(huì)，人與人的交往更加密切，口語(yǔ)交際能力有助于人們?cè)鲞M(jìn)理解，加強(qiáng)合作，對(duì)于個(gè)人發(fā)展、事業(yè)成功也有著舉足輕重的影響。

為此人教社出版的教材中特別在“表達(dá)交流”中單獨(dú)設(shè)了朗誦、演講、討論、辯論、訪談五個(gè)版塊。訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力已是擺在每一位語(yǔ)文教師面前不容忽視的重要課題。如下是我在教學(xué)中的一些體會(huì)。

口語(yǔ)交際能力是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的重要組成部分，這是一種比讀寫能力更復(fù)雜的能力，它的構(gòu)成還包含有舉止風(fēng)度、語(yǔ)調(diào)聲色、應(yīng)變技巧等因素，它是一種較為高級(jí)的復(fù)合體。這種能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕之功，這就要求我們?cè)谟?xùn)練時(shí)尤其要注意由易到難、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)，進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。又因?yàn)樗且环N較為高級(jí)的復(fù)合體，故我們?cè)谟?xùn)練時(shí)不能把它孤立起來訓(xùn)練，應(yīng)注意多管齊下，以達(dá)到最終的目的。

一、消除緊張情緒——達(dá)到敢說、樂說

在教學(xué)過程中，老師提問，學(xué)生齊答，聲音洪亮，可是一旦叫學(xué)生單獨(dú)回答，有些學(xué)生便會(huì)緊張得面紅耳赤、支支吾吾、語(yǔ)無倫次，不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。究其原因，不是由于他們語(yǔ)言表達(dá)能力差，而是心理因素造成的。一方面學(xué)生自身心理素質(zhì)不好，加上平時(shí)鍛煉少，當(dāng)眾說話時(shí)便過分緊張、膽怯，從而影響了表達(dá)的質(zhì)量。另一方面，在教學(xué)方法上，長(zhǎng)期以來傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“滿堂講”使學(xué)生已習(xí)慣了做一個(gè)三尺講臺(tái)下的“聽話者”，在聽講中，他們慢慢地丟失了“說的能力”，也喪失了“說”的欲望，越來越走向自我封閉。所以要使學(xué)生善“說”，教師要在訓(xùn)練的過程中注意學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助他們逐步

掃除說話時(shí)的心理障礙，使學(xué)生在說話時(shí)能顯示出一定的比較穩(wěn)定的心理素質(zhì)。幫助他們打開自我封閉的大門，做到敢說、樂說。

我在開始接觸新的學(xué)生時(shí)，我堅(jiān)持讓每個(gè)學(xué)生都上講臺(tái)作自我介紹。每個(gè)學(xué)生提前給兩天時(shí)間準(zhǔn)備，要求介紹要有個(gè)人特色，讓別人能聽了之后留下深刻印象，此外還要掌握口語(yǔ)表達(dá)在內(nèi)容、聲音、姿勢(shì)、表情的要求。對(duì)于特別膽小、不敢上臺(tái)的同學(xué)，降低要求，只讓學(xué)生能站在講臺(tái)上介紹自己即可。通過高

一、高二持續(xù)的訓(xùn)練，大部分同學(xué)消除了膽怯、害羞心理，還有一些學(xué)生還能配合聲音、姿勢(shì)、表情把自己的個(gè)性展現(xiàn)在大家面前。這次訓(xùn)練不僅使學(xué)生鍛煉了膽量、促進(jìn)了同學(xué)之間的交流，還使大部分同學(xué)形成了獨(dú)特的自我介紹風(fēng)格。在此基礎(chǔ)上，我還教給學(xué)生發(fā)聲技巧。要求學(xué)生在早讀時(shí)間、公共場(chǎng)合進(jìn)行大聲朗讀訓(xùn)練，盡情抒發(fā)自己的情感。

二、落實(shí)于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)——提升口語(yǔ)交際能力

受到教材編排、教學(xué)場(chǎng)地的限制，單獨(dú)拿出幾節(jié)課來進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練顯然是不夠的。那樣只會(huì)使口語(yǔ)交際流于形式。其實(shí)在我們的生活和教學(xué)中處處隱藏著機(jī)會(huì)?？谡Z(yǔ)交際應(yīng)貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的始終以及生活的始末。

學(xué)生的口語(yǔ)交際能力應(yīng)該在良好的交際環(huán)境中鍛煉發(fā)展。讓他們?cè)诿裰鳌⒑椭C、愉快、自由的氣氛中，樂于思維、敢于表達(dá)。如在教《燭之武退秦師》時(shí)，可以側(cè)重于朗誦技巧的訓(xùn)練。讓學(xué)生分角色朗讀，要求讀音準(zhǔn)確、聲情并茂。還可以由此進(jìn)行朗誦比賽。在學(xué)習(xí)的過程中可以提出“燭之武是如何說退秦師的？”針對(duì)此問題展開討論，即可以訓(xùn)練學(xué)生的討論能力，學(xué)生的合作探究能力，還有助于課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)完課文后讓學(xué)生自由組合進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述課文?！叭绻悄?，你又會(huì)如何來說退秦師？”這樣即完成了教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)一步回顧，又能使討論與復(fù)述的過程變成交際的過程、交往的過程。

如《廉頗藺相如列傳》這篇文章的講解中可以側(cè)重辯論技巧的講解，融合朗誦、討論、等多種口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。

又如在必修二第四單元《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說》、《我有一個(gè)夢(mèng)想》、《在馬克思墓前的講話》的教學(xué)中結(jié)合演講的知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)完后可以舉行一

次班級(jí)甚至年級(jí)的演講比賽，這樣就避免了枯燥的理論知識(shí)講解，使演講稿的寫法，演講的技巧的訓(xùn)練落到了實(shí)處。

口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，使學(xué)生的心理素質(zhì)更為穩(wěn)定，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣更為高漲！學(xué)生的表達(dá)能力、應(yīng)變技巧更為靈活。讓口語(yǔ)交際在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落到實(shí)處吧！

第五篇：數(shù)學(xué)變式教學(xué)(講座)

數(shù)學(xué)變式訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響

教師：李芳芳

時(shí)間過得真快，轉(zhuǎn)眼一學(xué)期又要結(jié)束了。這學(xué)期我們九年級(jí)數(shù)學(xué)重點(diǎn)是通過變式練習(xí)的教學(xué)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過聽三位教師的公開課及自已上公開課，從理論到實(shí)踐再到理論，經(jīng)過這樣的過程，感觸很大也很受用。最值得學(xué)習(xí)的是培養(yǎng)了學(xué)生的各種基本知識(shí)和基本技能。下面我從學(xué)生的收獲談一談自己的看法。

一、變式訓(xùn)練課激活了學(xué)生的思維。

變式訓(xùn)練激活學(xué)生的思維，尤其是發(fā)散思維的能力、化歸、遷移思維能力和思維的靈活性。運(yùn)用變式訓(xùn)練可以提高數(shù)學(xué)題目的利用率，抽高數(shù)學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。比如鄒琪教師的這節(jié)課重點(diǎn)是講解絕對(duì)值的性質(zhì)運(yùn)用，通過變式抓住絕對(duì)值班的本質(zhì)規(guī)律，通過訓(xùn)練，主要通過呈現(xiàn)性質(zhì)的外延和一些易錯(cuò)難辨的分類考慮情況，讓學(xué)生加深理解很好的掌握絕對(duì)值。姚老師的這節(jié)幾何課把各種全等變形通過具體的變換演示讓學(xué)生思維一下活躍，學(xué)生能很快建立空間形象概念，通過變式幫助學(xué)生多方位靈活理解，再?gòu)?fù)雜的圖形都是是由幾種基本全等變換得到的，可以從復(fù)雜的圖中抽象出本質(zhì)的思維方法。另外，姚老師在處理質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)中的例題時(shí)，化整為零各個(gè)擊破，用一個(gè)二次函數(shù)綜合問題激活學(xué)生思維的深度和廣度，一個(gè)問題比一個(gè)問題難并且綜合了軸對(duì)稱及兩點(diǎn)之間線段更短等知識(shí)，尤其是面積的問題，一題多解培養(yǎng)了學(xué)生變通和舉一反三的能力，收到了少而勝多的效果。

二、激活了學(xué)生的興趣，這三節(jié)課的變式變得好，不是機(jī)械的重復(fù)的訓(xùn)練是讓學(xué)生感興趣的變式，學(xué)生身心都投入，課堂成了學(xué)生是主人，教師只起到了主導(dǎo)作用，通過有效的分組和變式，學(xué)生有持續(xù)的熱情參與，并且學(xué)生的參與面大，學(xué)生真正學(xué)得輕松有趣。

三、提高學(xué)習(xí)效率

通過式訓(xùn)練豐富了課堂氣氛，使學(xué)生思路寬廣更節(jié)約教學(xué)時(shí)間抽高了課堂效率。這三節(jié)大容量有一定難度的變式練習(xí)課，學(xué)生掌握的好，學(xué)生主觀能和積極性最大開放，提高課堂效率，輕松了老師，老師和學(xué)生思維相吻合和諧地展示了高效課堂。

總之，我在今后的教學(xué)中一定要多嘗試運(yùn)用變式訓(xùn)練，尤其在下學(xué)期上九年級(jí)的中考復(fù)習(xí)上用，努力提高課堂效率，努力提高中考復(fù)習(xí)效率。

2018年6月 20日