第一篇：改革開放后民辦學(xué)前教育發(fā)展的政策分析開題報(bào)告

浙江師范大學(xué)

本科生論文（設(shè)計(jì)）開題報(bào)告

學(xué)院：杭州幼兒師范學(xué)院

題目：改革開放后民辦學(xué)前教育發(fā)展的政策分析專業(yè)：學(xué)前教育

班級：本科0202班

姓名：王惠麗

學(xué)號：02950227

導(dǎo)師：朱宗順博士

改革開放后民辦學(xué)前教育發(fā)展的政策分析

一、研究的意義

改革開放以來，我國的民辦學(xué)前教育得到了新的發(fā)展，“九五”時期以來，隨著基礎(chǔ)教育地方化政策的深入實(shí)施，民辦學(xué)前教育受到了中央政府的積極倡導(dǎo)，而且納入了地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的統(tǒng)一規(guī)劃，形成了它與初等、中等、高等各級民辦教育規(guī)模發(fā)展的態(tài)勢，在增加教育供給，提供教育選擇等方面扮演著活躍而重要的角色。與此同時，民辦學(xué)前教育的政策法規(guī)建設(shè)也有了新的進(jìn)展，對于規(guī)范地方各級政府的管理行為和民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)行為發(fā)揮了重要作用，對民辦學(xué)前教育的政策加以研究，同樣也具有重要的意義：

（一）分析教育政策，加強(qiáng)民辦學(xué)前教育發(fā)展的規(guī)范

1983年，教育部在“關(guān)于發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的意見”中明確指出：“在我國這樣一個人口眾多、經(jīng)濟(jì)尚不夠發(fā)達(dá)的國家，發(fā)展幼兒教育必須堅(jiān)持‘兩條腿走路’的方針?！痹诖祟愊嚓P(guān)政策出臺的背景下，加上民辦學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育，相對于中小學(xué)來說，辦園模式靈活，因此民辦學(xué)前教育逐漸發(fā)展起來。1997年7月，國務(wù)院頒布了《社會力量辦學(xué)條例》，成為了規(guī)范民辦學(xué)前教育發(fā)展的最重要的法規(guī)性文件，教育部和相關(guān)部委也發(fā)布了一系列有關(guān)的行政規(guī)章，也是與民辦學(xué)前教育有關(guān)的規(guī)范性文件。

在民辦學(xué)前教育發(fā)展比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，地方人大、政府及其相關(guān)教育行政部門也制訂和發(fā)布了具有地方特色的法規(guī)和規(guī)章。在20世紀(jì)90年代初，溫州就頒布了《溫州市社會力量辦學(xué)暫行規(guī)定》；到目前為止，我省至少有五分之三的縣市制訂了有關(guān)鼓勵社會力量辦園的政策。在眾多類型的政策的支持下，國內(nèi)的民辦學(xué)前教育逐步走上規(guī)范化的軌道，也促進(jìn)了民辦教育的積極和規(guī)模發(fā)展。

（二）推動民辦學(xué)前教育政策的理性發(fā)展

但從現(xiàn)實(shí)看，民辦學(xué)前教育的政策法規(guī)的建設(shè)相對滯后于民辦幼兒教育依法辦園的需要。因此，規(guī)范民辦學(xué)前教育、完善民辦學(xué)前教育的政策仍然是十分重要和緊迫的問題。這一問題涉及三個相互關(guān)聯(lián)的方面：一是民辦學(xué)前教育的法律、法規(guī)和規(guī)章建設(shè)；二是各級政府行政行為的規(guī)范化；三是民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)辦園行為的規(guī)范化，而要達(dá)到理想的民辦學(xué)前教育的發(fā)展必須有賴于教育政策的分析和理解。本論文主要是分析改革開放后，國務(wù)院、地方人大和各級政府已有的民辦學(xué)前教育的規(guī)章和政策，取其精華，去其糟粕，全面分析有關(guān)民辦學(xué)前教育的政策，針對其中的不合理處提出意見，將其中的先進(jìn)成分加以重點(diǎn)闡述和宣傳，結(jié)合民辦學(xué)前教育的實(shí)際，倡導(dǎo)擬訂相關(guān)民辦學(xué)前教育促進(jìn)和完善的法律，進(jìn)一步完善民辦學(xué)前教育政策，促進(jìn)民辦學(xué)前教育政策的理性發(fā)展。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）關(guān)于改革開放后我國民辦學(xué)前教育的發(fā)展階段的研究

近幾年來，我國的民辦教育，特別是民辦學(xué)前教育的發(fā)展得到了前所未有的關(guān)注，我們有必要將這一段歷史作一回顧，因?yàn)橐芯棵褶k學(xué)前教育的政策，就應(yīng)先了解民辦學(xué)前教育的發(fā)展?fàn)顩r。

黨的十一屆三中全會的召開帶來了解放思想和改革開發(fā)的興起，也帶動了民辦學(xué)前教育的發(fā)展，使得民辦學(xué)前教育同其他各類教育一起開始復(fù)蘇。對于這二十余年我國民辦學(xué)前教育發(fā)展的歷程，比較公認(rèn)的是分為三個階段大致分為：整頓恢復(fù)及孕育階段（1978—1983年），即十一屆三中全會后到《關(guān)于發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的幾點(diǎn)意見》（以下簡稱《意見》）、初步發(fā)展及探索階段（1983—1997年），即《意見》后到《社會力量辦學(xué)條例》發(fā)表前、積極發(fā)展與繁榮階段（1997至今），即《社會力量辦學(xué)條例》發(fā)表后至今。（胡衛(wèi)，1996；蔡迎旗，2003）

（二）關(guān)于我國民辦學(xué)前教育發(fā)展各階段政策的研究

伴隨著民辦學(xué)前教育的發(fā)展有不少的政策，各階段的政策也各有不同，國內(nèi)學(xué)者牟陽春主編的《2002中國民辦教育綠皮書》對各階段的政策做了系統(tǒng)和完整的歸納和整理，是比較權(quán)威的專業(yè)著作，此書得到如下結(jié)論：

第一階段：1982年《憲法》第十九條規(guī)定：國家鼓勵集體經(jīng)濟(jì)組織、國家企業(yè)事業(yè)組織和其他社會力 量依照法律規(guī)定舉辦各種教育事業(yè)。這為“社會力量”向教育領(lǐng)域滲透提供了政策性的支持，此后，相關(guān)的教育政策法規(guī)與單項(xiàng)的政策法規(guī)均積極響應(yīng)，提倡民辦幼兒園的興辦。這是改革開放后我國第一次以法律形式正式地鼓勵民辦學(xué)前教育發(fā)展的政策，它為民辦學(xué)前教育的恢復(fù)發(fā)展提供了很好的保障。

第二階段：民辦學(xué)前教育發(fā)展迅速，大量的民辦幼兒園的建立不僅是教育資源的投入，更是一種實(shí)質(zhì)性的參與，國家對它的政策雖然在內(nèi)容上和第一階段保持基本一致，但它所處的環(huán)境發(fā)生了相當(dāng)?shù)淖兓?，它的價值基礎(chǔ)在這個階段有所改變，為了滿足人們對教育的追求，國家對民辦學(xué)前教育采取扶持和鼓勵的支持，所以它既享受著市場的厚愛，又得到了政府的支持，從而在數(shù)量上的增長和領(lǐng)域中的擴(kuò)張都處于良好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

1993年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：改變政府包攬辦學(xué)的格局，逐步建立以政府辦學(xué)為主體、社會各界共同辦學(xué)的體制；國家對社會團(tuán)體和公民個人依法辦學(xué)，采取積極鼓勵、大力支持、正確引導(dǎo)、加強(qiáng)管理的方針，第一次明確了國家對社會力量辦學(xué)的十六字方針。

第三階段：民辦學(xué)前教育發(fā)展到一定階段后，產(chǎn)生了質(zhì)量問題和公平競爭的問題，此時民辦學(xué)前教育的價值基礎(chǔ)不再是提倡民辦幼兒園在數(shù)量上的發(fā)展，而是要求加強(qiáng)質(zhì)量建設(shè)和師資建設(shè)，政策和法規(guī)也相應(yīng)地變成了對民辦學(xué)前教育的限制。

1997年發(fā)布的《社會力量辦學(xué)條例》中第三條指出：“社會力量辦學(xué)事業(yè)是社會主義教育事業(yè)的組成部分。各級人民政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)社會力量辦學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，將社會力量辦學(xué)事業(yè)納入國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展規(guī)劃?！币约爸蟮摹秾?shí)施〈社會力量辦學(xué)條例〉若干問題的意見》對教育機(jī)構(gòu)的保障和扶持，對社會力量辦學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃和監(jiān)督管理等方面分別做了具體的規(guī)定，使繁榮發(fā)展的民辦幼兒園有了制度保障和限制。

（三）關(guān)于國外私立學(xué)前教育政策的研究

對于民間力量的自主辦學(xué)，目前世界大多數(shù)國家都基本上在法律上予以承認(rèn)，就現(xiàn)狀而言，可以真正 擺脫政府影響的私立學(xué)校是微乎其微的。

程方平在《國外民辦（私立）學(xué)校的宏觀管理》中典型地介紹了英國的私立學(xué)前教育：

（1）私立幼兒園是國民教育體系中的一個組成部分，國家對私立學(xué)校負(fù)有一般性責(zé)任，并有一定的義務(wù)保證這些幼兒園達(dá)到最起碼的標(biāo)準(zhǔn)；（2）國家給予幼兒園以資助，但希望幼兒園不要過分依賴政府的資助和支持；（3）私立幼兒園對英國學(xué)校教育的對樣性和有選擇性的特點(diǎn)做出了重大選擇，政府承諾保護(hù)并發(fā)展它的貢獻(xiàn)，保障它的教育自由和權(quán)益。（《把學(xué)校辦得更好》The Better Schools）。

在2002年民辦學(xué)前教育綠皮書中，介紹了美國著名的教育券政策，它改變過去兒童必須在政府指定的公立幼兒園就讀的作法，通過政府補(bǔ)貼學(xué)費(fèi)的方式，由家長決定孩子上的幼兒園及學(xué)校。民意調(diào)查顯示，教育券獲得了40%—50%的支持率，保守人士比較傾向于支持教育券，而自由人士則傾向于反對，美國內(nèi)發(fā)生了教育券紛爭，經(jīng)民意調(diào)查顯示它的支持率上升。它作為民辦學(xué)前教育發(fā)展的一種形式，越來越多得得到了更多國家的認(rèn)可和支持。（程方平，2003）

國外私立學(xué)前教育的政策雖都具各國特色，但作為民辦學(xué)前教育發(fā)展處于不夠規(guī)范狀態(tài)的中國，它們的政策和方法值得我們借鑒和仿效。

三、研究方法

（一）文獻(xiàn)法：通過查找資料，收集大量有關(guān)民辦學(xué)前教育的政策、規(guī)劃信息，以科學(xué)、嚴(yán)密地論證和闡述國家有關(guān)的意志和決定；與其他階段的教育處于不同的發(fā)展環(huán)境中，可以更好地研究民辦學(xué)前教育發(fā)展過程中的政策。

（二）縱向比較研究方法：以時間序列的縱斷面展開，研究同一事物在不同時期內(nèi)的發(fā)展變化，強(qiáng)調(diào) 從事物的發(fā)展變化過程來研究其發(fā)展變化的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用此方法，通過對不同時期民辦學(xué)前教育政策的分解和解讀更加細(xì)致和全面地了解各個法規(guī)、政策存在的問題和弊端，可以深刻地從中總結(jié)出有利于它發(fā)展和進(jìn)步的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)以后的政策趨于完整和具有針對性。

（三）橫向比較研究方法：對同時存在的現(xiàn)象進(jìn)行比較的方法，通過中外有關(guān)民辦幼兒教育政策發(fā)展 的比較分析，更明確國內(nèi)民辦學(xué)前教育的政策指引；國外的私立教育和國內(nèi)的教育存在著很大的差別，它們的政策也是有各國特色的，在全球發(fā)展一體化的環(huán)境下，能夠吸取國外有關(guān)學(xué)前教育的政策來彌補(bǔ)先天的不足，也體現(xiàn)了此研究方法的意義所在。

四、論文框架

標(biāo)題

摘要

關(guān)鍵詞

引言

1、民辦學(xué)前教育的概述

1．1民辦學(xué)前教育的定義

1．2民辦學(xué)前教育的特點(diǎn)

2、改革開放后民辦學(xué)前教育的發(fā)展歷程

3、民辦學(xué)前教育發(fā)展各階段中的政策轉(zhuǎn)變及分析

3．1第一階段整頓恢復(fù)及孕育階段（1978—1983年）

3．1．11982年《憲法》

3．1．21983教育部發(fā)布的《意見》

3．2第二階段初步發(fā)展及探索階段（1983—1997年）

3．2．11987年《關(guān)于社會力量辦學(xué)的若干暫行規(guī)定》

3．2．21993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》

3．2．3 《全國教育事業(yè)十年規(guī)劃和“八五”計(jì)劃要點(diǎn)》

3．3第三階段積極發(fā)展與繁榮階段（1997至今）

3．3．11997年《社會力量辦學(xué)條例》

3．3．22002年《中國民辦教育促進(jìn)法》

4、目前政策實(shí)施中遇到的問題

4．1 民辦學(xué)前教育的政策規(guī)范只是處于民辦教育大環(huán)境下，而未獨(dú)立地對它自身出臺相應(yīng)的政策，從而有礙于民辦學(xué)前教育的研究；

4．2多類型、多主體的辦學(xué)態(tài)勢給民辦學(xué)前教育政策的制定、規(guī)范帶來困難；

4．3盡管出臺較早，但落實(shí)不到位；

4．4地區(qū)差異大，形式不同的地方性法規(guī)層出不窮，其作用須辨證對待

五、論文進(jìn)程與問題

1、論文進(jìn)程

2005．12完成畢業(yè)論文開題報(bào)告

2006．1—2 查找資料，加以考究

2006．3初步完成初稿

2006．3—4 修改初稿 準(zhǔn)備畢業(yè)論文答辯

2006．4—5 論文答辯

2、在論文過程中可能存在的問題

（1）在過程中羅列出各時段的政策和法規(guī)，本人對它們的把握和分析可能會不到位，希望導(dǎo)師給予更多的指導(dǎo)和幫助。

（2）政策的問題偏行政，信息不是很多，不能達(dá)到面面俱到，論文中可能會有所遺漏和偏差。

六、參考文獻(xiàn)

[1]蔡迎旗著：《改革開放以來我國民辦幼兒教育的回顧和思考》，載《學(xué)前教育研究》2003.7-8

[2]朱家雄、張婕著：《我國民辦幼兒教育的發(fā)展與展望》，載《事業(yè)發(fā)展與管理》2004.7-8

[3]房劍森著：《中國民辦教育發(fā)展報(bào)告》，中國社會科學(xué)出版社2003年版

[4]胡衛(wèi)、丁笑炯著：《聚焦民辦教育立法》，教育科學(xué)出版社2001年版

[5]黃滕、閻光才著：《民辦教育引論》，中國社會科學(xué)出版社2003年版

[7]胡衛(wèi)著：《民辦教育的發(fā)展與規(guī)劃》，教育科學(xué)出版社2000年版

[8]程方平著：《國外民辦（私立）學(xué)校的宏觀管理》，見《民辦教育立法》2003年版

[9]朱立新著：《關(guān)于我國民辦幼兒教育若干問題的思考》，載《安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)》 2000年第28卷第4期

[10]牟陽春著：《2002年中國民辦教育綠皮書》，上海教育出版社2003年版

[11]H.D.Dent著：《Education in England and Wales》 1982 Second edition

[12]瞿葆國著：《中國教育研究新進(jìn)展 2000》，華東師范大學(xué)出版社2001年版

[13]國家教委政策法規(guī)司編：《中華人民共和國教育法規(guī)實(shí)用要覽》，廣東教育出版社1996年版

[14]袁振國著：《中國教育政策評論》，教育科學(xué)出版社2000年版

第二篇：學(xué)前教育論文開題報(bào)告

學(xué)前教育論文開題報(bào)告

學(xué)前教育論文開題報(bào)告1

一、論文題目

幼兒園教育活動中教師觀察行為的研究

二、研究背景

從20xx年開始,在基礎(chǔ)教育改革的背景下,我國幼兒園教育受到社會的廣泛重視,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的出臺標(biāo)志著我國幼兒園教育改革將進(jìn)入一個新的階段。目前的幼兒教育改革將教育價值取向推至更多的關(guān)注幼兒自身的經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)幼兒在原有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展,重視每個幼兒之間的差異性?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中對幼兒園教師角色的要求是教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者,教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價值,把握時機(jī),積極引導(dǎo),關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng),敏感地察覺他們的需要,及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,形成合作探究式的師生互動,尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異,因人施教,努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。這對教師的傳統(tǒng)教育觀念與行為提出了挑戰(zhàn),要求教師轉(zhuǎn)變自己在教育過程中的角色與作用,成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx )》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的貫徹實(shí)施,全國上下大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)。在加快普及學(xué)前教育的新形勢下為保障教師隊(duì)伍質(zhì)量和幼兒健康成長,教育部出臺了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。

標(biāo)準(zhǔn)明確了教師在教育活動計(jì)劃與實(shí)施領(lǐng)域中應(yīng)當(dāng)具有觀察幼兒.的能力,根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要,調(diào)整活動,給予適宜的指導(dǎo),有效運(yùn)用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法,客觀地、全面地了解和評價幼兒。幼兒園教育的質(zhì)量問題己成為幼兒教育實(shí)踐者、研究者和決策者普遍關(guān)注的問題。教師行為是直接影響幼兒園教育質(zhì)量的核心要素。事實(shí)上,教師對兒童行為的發(fā)現(xiàn)、評估和引導(dǎo)既體現(xiàn)著教師行為的改變,也反映了教師的專業(yè)發(fā)展程度。教師觀察行為的改善成為改進(jìn)教師行為的一項(xiàng)重要內(nèi)容。首先,觀察是教師為幼兒提供適宜而有效的教育的前提之一。教師只有在充分觀察及了解幼兒的發(fā)展水平、行為特點(diǎn)、興趣傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上,才能設(shè)計(jì)出符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要的教育活動,并在活動過程中根據(jù)幼兒的表現(xiàn)及時調(diào)整,從而保證教育活動的適宜性和有效性。其次,觀察能力是有效教師必備的專業(yè)素質(zhì)之一,是區(qū)分教師專業(yè)化發(fā)展水平的重要指標(biāo)。研究表明,新手教師與專家型教師的一個重要區(qū)別就在于是否具有觀察意識和觀察能力。專家型教師不會沖動地做出教學(xué)決策,而是客觀冷靜、全面深入地觀察和傾聽幼兒,然后依據(jù)觀察到的信息理性地做出判斷和行動。最后,觀察是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的手段之一。觀察是教師用以搜集幼兒資料、分析教育方法,從而有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)效果的基本途徑。通過觀察,教師可以獲得有關(guān)幼兒發(fā)展與教育的實(shí)踐知識,優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu),促進(jìn)自身的教學(xué)反思,從而推動自己的專業(yè)化發(fā)展。

然而在幼兒園教育實(shí)踐中,由于教師專業(yè)的觀察意識和觀察能力的雙重缺失,導(dǎo)致教師觀察的專業(yè)品性不足,既不能真實(shí)反映幼兒的實(shí)際發(fā)展情況又不能為教師做出適宜的教學(xué)決策提供依據(jù)。?幼兒園對教師的觀察記錄只有量的規(guī)定并無質(zhì)的要求,也沒有發(fā)揮觀察記錄應(yīng)有的反思與交流的功能,使得教師觀察記錄因沒有討論和反思而流于形式,以致于教師將觀察記錄視為額外的負(fù)擔(dān),而非對自己工作有益的做法?。

如此觀察失去了 齡聽童聲、解讀童心的意義,使以兒童為本的先進(jìn)教育觀念在現(xiàn)實(shí)中遭遇困境。目前國內(nèi)對幼兒園教師觀察行為的討論相對不足。幼兒園教師的觀察行為的現(xiàn)狀究竟如何,幼兒園教師的觀察行為與幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展之間又是怎樣的關(guān)系?基于此,本研究把視點(diǎn)投向幼兒園教師,試圖通過對幼兒園教師在教育活動中對幼兒觀察行為的探討,呈現(xiàn)其觀察行為的現(xiàn)狀及總結(jié)出教師觀察行為的基本特征及影響因素,為改善幼兒園教師觀察行為提供理論依據(jù)。

三、研究問題

確立研究問題是一項(xiàng)研究的開端,研究問題確立的恰當(dāng)與否對研究過程具有決定性的意義。③依據(jù)本研究的主要目的,對個案幼兒園教師觀察行為進(jìn)行考察, 了解教師對觀察的認(rèn)識,觀察的過程與結(jié)果,觀察應(yīng)用的基本情況,探究影響教師觀察行為的因素,研究者確立研究的核心問題是幼兒園教師觀察行為的基本特征及其影響因素,并以此作為研究最終的結(jié)論依據(jù)。

幼兒園教師觀察行為屬于學(xué)前教育領(lǐng)域一個微觀的研究問題,對此問題的研究必然依托于教師的教育教學(xué)生活實(shí)際,因此,真實(shí)的實(shí)踐情境將是進(jìn)-步形成具體研究問題的依據(jù)。

問題一,教師對觀察的認(rèn)識情況

1.教師對觀察含義有何認(rèn)識?

2.教師對觀察價值有何認(rèn)識?

3.教師在觀察中的困難是什么?

問題二,教師觀察的過程與結(jié)果

1.教師是在什么情境下進(jìn)行觀察?

2.教師觀察時的行為表現(xiàn)如何?

3.教師觀察后的反應(yīng)是什么?

問題三,教師觀察后的表現(xiàn)

1.教師觀察后如何思考與分析?

2.教師如何利用觀察信息跟家長交流?

3.教師如何利用觀察所得改進(jìn)教學(xué)?

問題四,教師觀察行為的影響因素

1.教師自身的因素

(1)教師是否具有一定的觀察意識?

(2)教師的信念對觀察行為有何影響?

(3)教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對其觀察行為有何影響?

2.幼兒方面的因素

(1)幼兒的突發(fā)狀況對教師觀察有何影響?

(2)幼兒的問題行為對教師觀察有何影響?

(3)幼兒的興趣需要是否影響教師觀察?

3.幼兒園方面的因素

(1)幼兒園是否為教師提供交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會?

(2)幼兒園為教師觀察提供了哪些資源?

4.家長方面的因素

(1)家長與教師的關(guān)系是否影響教師對幼兒的觀察?

(2)家長對教師觀察結(jié)果的看法如何?

四、研究意義

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動,根據(jù)D .Medley0979)的觀點(diǎn),教師教學(xué)有效性研究是從教的角度研究教師教學(xué)有效性的歷史教師是有效教學(xué)研究的切入點(diǎn)。自20世紀(jì)60年代起,有效教學(xué)的研究由研究有效教師的特征或品質(zhì)轉(zhuǎn)向著重研究有效教師的教學(xué)行為。然而,在教學(xué)過程中,教師的教可以影響學(xué)生的學(xué),但并不能決定學(xué)生的學(xué)。教師的有效教學(xué)行為只有被學(xué)生感知、接受、配合、反應(yīng),并通過學(xué)生表現(xiàn)出有效的學(xué)習(xí)行為時,其效果才能體現(xiàn)出來。在本研究中,教師觀察行為是將幼兒作為行為主體的教師行為,它關(guān)注的是教師對幼兒所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)行為的理解及應(yīng)對。在教師教學(xué)行為研究基礎(chǔ)上展開對教師觀察幼兒的行為研究,是對有效教學(xué)行為研究的有益補(bǔ)充,通過透視幼兒的表現(xiàn)來增進(jìn)教師對教學(xué)行為有效性的認(rèn)知及調(diào)節(jié)。

自上世紀(jì)80年代以來,教師專業(yè)發(fā)展一直是教育領(lǐng)域探討的焦點(diǎn)問題。隨著幼兒教育改革的不斷推進(jìn),幼兒園教師專業(yè)發(fā)展被賦予新的內(nèi)涵。對于幼兒園教師應(yīng)具有怎樣的專業(yè)素質(zhì)和能力,以往教育理論界已有相當(dāng)豐富的論述,而對于幼兒教育改革進(jìn)程中出現(xiàn)的幼兒園教師觀察行為的探討稍顯薄弱,這種缺失有礙于幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。本研究將細(xì)致考察幼兒園教師觀察行為的基本特征與影響因素,致力于探討如何改進(jìn)教師觀察行為,相信這能對豐富我國幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的理論體系盡一份綿薄之力。

有利于引起幼兒園教師對觀察幼兒的重視,激發(fā)幼兒園教師對教育工作的思考。教師對教育中發(fā)生的各種現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)地觀察,有助于教師重新審視自己的工作,改變視而不見 見慣不驚的麻木狀態(tài),保持教師的工作熱情。有利于教師從個案幼兒園的觀察現(xiàn)狀中吸取經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)高效的教師觀察,提高教師觀察能力,使幼兒在教師觀察中獲得更多發(fā)展;同時也對提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的實(shí)踐意義。

五、研究方法

對一項(xiàng)研究而言,研究方法的選擇取決于研究問題的性質(zhì)和研究的需要。一般來說,量的方法比較適合在宏觀層面對事物進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)查和預(yù)測,而質(zhì)的研究比較適合在微觀層面對個別事物進(jìn)行細(xì)致、動態(tài)的描述和分析。量的研究從研究者自己事先設(shè)定的假設(shè)出發(fā),收集數(shù)據(jù)對其進(jìn)行驗(yàn)證,而質(zhì)的研究強(qiáng)調(diào)從當(dāng)事人的角度了解他們的看法,注意他們的心理狀態(tài)和意義建構(gòu)。i本研究的問題幼兒園教師觀察行為屬于微觀層面對教師觀察的認(rèn)識、運(yùn)用等現(xiàn)象的研究,研究關(guān)注的是教師對觀察幼兒的看法、做法以及是何種因素在影響教師的思想和行為,研究的目的在于對教師觀察行為的理解及其意義建構(gòu)的探究,符合質(zhì)化研究的要求。因此,為了探究幼兒園教師怎樣看待觀察行為,教師如何觀察幼兒,教師如何應(yīng)用對幼兒的觀察及什么在影響著教師的觀察行為等描述性、解釋性問題,本研究采用質(zhì)的研究取向。

抽樣指的是根據(jù)研究的需要對有關(guān)的人、時間、地點(diǎn)、事件、行為、意義等進(jìn)行選擇的行為。丨本項(xiàng)研究的被研究現(xiàn)象是發(fā)生在當(dāng)下幼兒園教育活動中教師的觀察行為,與之相對應(yīng),研究的對象應(yīng)該是在幼兒園教育活動場景中發(fā)生觀察行為的教師。受研究時間、地點(diǎn)和經(jīng)費(fèi)所限,為了能夠在現(xiàn)有條件下進(jìn)行深入具體的研究,為研究問題提供最大信息量,研究者選擇了一所公立幼兒園的教師為樣本。由于本次研究關(guān)注的是對教師觀察行為獲得比較深入細(xì)致的解釋性理解,因此研究對象的數(shù)量比較小,研究主要采用了分層目的型抽樣和滾雪球抽樣方式。

分層目的型抽樣,是指研究者首先將研究現(xiàn)象按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層,然后在不同的層面上進(jìn)行目的性抽樣。目的在于了解研究現(xiàn)象中不同層次的具體情況,進(jìn)而對研究現(xiàn)象的整體異質(zhì)性進(jìn)行探究。②就本研究現(xiàn)象教師觀察行為而言,任職年限不同會使得教師形成不同的教育教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn),經(jīng)驗(yàn)的累積會造成教師行為成熟度和自動化程度的差異。因此,本研究在研究對象的抽樣上分別選取了3年以下、3-以及10年以上的各個教齡層次的教師。其次,考慮到不同年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn),教師在觀察的內(nèi)容上會有所區(qū)別。

六、論文提綱

目 錄

一、問題提出

(一)研究背景

(二)研究問題

(三)研究意義

(四)研究方法

二、文獻(xiàn)綜述

(一)概念界定

1.觀察

2.教師觀察行為

3.幼兒園教育活動

(二)教師觀察的相關(guān)研究

1.觀察的價值

2.觀察的維度

3.觀察的類型

4.觀察的過程

5.觀察存在的問題及改進(jìn)

(三)幼兒園教師觀察的相關(guān)研究

1.觀察的價值

2.觀察的內(nèi)容

3.觀察記錄中存在的問題

4.改進(jìn)策略

三、A幼兒園教育活動中教師觀察行為的考察

(一)教師對觀察的認(rèn)識

1.觀察是了解幼兒的途徑

2.教師的觀察是旁觀者清

3.觀察兒童是非常必要的

(二)教師觀察了什么

1.觀察幼兒的興趣

2.觀察幼兒的學(xué)習(xí)效果

3.讀懂孩子的需求

(三)教師如何觀察

1.調(diào)動一切感官搜集信息

2.記錄,讓教學(xué)看得見

(四)教師觀察的結(jié)果

1.積極正面回應(yīng)幼兒

2.搭建鷹架幫助幼兒發(fā)展

3.及時與家長溝通

4.反思與教學(xué)行為的改善

(五)是什么影響著教師的觀察

1.幼兒意外狀況容易引起教師關(guān)注

2.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師有余力觀察幼兒

3.教師的主觀傾向影響教師觀察

4.幼兒園支持教師觀察

5.幼兒教育工作本身影響教師觀察

四、對A幼兒園教育活動中教師觀察行為研究的結(jié)果

(一)教師觀察行為的特征

1.教師對觀察認(rèn)識具有模糊性

2.教師觀察與教學(xué)目標(biāo)緊密相聯(lián)

3.教師觀察的記錄停留在感官層面

4.觀察促進(jìn)教師教學(xué)的反思與改進(jìn)

(二)幼兒園教育活動中教師觀察行為的影響因素

1.教師對觀察方法掌握能力

2.教師的知識經(jīng)驗(yàn)儲備

3.幼兒對教師觀察的影響

4.幼兒園對教師觀察行為的支持

五、建議

(一)通過培訓(xùn),提高教師觀察技能

1.選取合適的觀察角度,獲取有價值的信息

2.優(yōu)化觀察記錄方式,提高i己錄的準(zhǔn)確性

3.明確觀察記錄的基本要求,確保紀(jì)錄與評價的客觀性

(二)加強(qiáng)學(xué)習(xí),改善教師知識結(jié)構(gòu)

1.通過反思促進(jìn)知識的發(fā)展

2.閱讀專業(yè)書刊

(三)幼兒園為教師觀察提供支持性環(huán)境

1.改善管理制度

2.提供技術(shù)性支持

3.形成重視教師觀察的氛圍

(四)教師為觀察爭取有利條件

1.檢視自己的工作習(xí)慣

2.減少可能的干擾因素

學(xué)前教育論文開題報(bào)告2

兒童是人生智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，又是發(fā)展最快的時期，適當(dāng)、正確的學(xué)前教育對幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用。超常兒童的形成、發(fā)展，無一不與適當(dāng)、正確的學(xué)前教育有關(guān)，尤其是智力方面的學(xué)前教育。以下是學(xué)前教育碩士開題報(bào)告，希望能夠幫助大家。

題目：

3-6 歲幼兒繪本閱讀的偏好研究

研究的緣起

1.繪本作為兒童讀物的流行趨勢

繪本，是現(xiàn)今社會非常流行的一種幼兒讀物，是以圖畫為主，文字為輔的幼兒圖書。繪本中的圖畫很精美，故事的情節(jié)也很生動，繪本中的那些直觀形象的畫面對幼兒的視覺上造成了一定的刺激，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。繪本中的天真、簡潔的文字風(fēng)格使得幼兒理解起來更加的容易，繪本以上的這些特點(diǎn)都很符合幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律。因此，幼兒能提起更高的興趣去閱讀，并在閱讀的過程中了解繪本中的樂趣，繪本閱讀對幼兒的語言能力和想象力的發(fā)展有很大的幫助。同時生動豐富的圖畫也使得幼兒在閱讀的過程中擁有更大的愉悅感，使他們感受到繪本當(dāng)中藝術(shù)美的熏陶。

2.繪本對幼兒身心發(fā)展的重要作用

繪本對于幼兒的成長有著很重要的作用，3 歲-4 歲是幼兒語音發(fā)展的飛躍階段，在此階段幼兒基本上可以掌握本民族的全部語言，因此從這個時期開始的語音的鍛煉是很關(guān)鍵的。幼兒閱讀繪本對其語音的發(fā)展有很大的幫助。不僅在語言方面，繪本對于 3-6歲幼兒的觀察力、想象力以及審美、情緒、情感的培養(yǎng)都有著重要的意義。

3.幼兒繪本閱讀過程中對繪本的更為細(xì)致的選擇問題亟待解決

繪本是一個擁有很多學(xué)科交叉的閱讀材料，并且也越來越成為國內(nèi)的學(xué)者研究的焦點(diǎn)，近年來關(guān)于繪本的研究論文越來越多，我們關(guān)注的有關(guān)繪本的內(nèi)容也越來越廣。繪本閱讀是其中很重要的一個方面。但是幼兒在繪本閱讀中不同的年齡段是有不同的選擇的，他們也有自己對繪本閱讀的偏好，研究幼兒在不同年齡段的對繪本閱讀的偏好的不同可以更好的使我們對幼兒的繪本閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，以及選擇適合他們自身發(fā)展的繪本。但通過查閱各類文獻(xiàn)資料關(guān)于這方面的研究基本上是沒有的，經(jīng)過資料的查閱發(fā)現(xiàn)到目前為止沒有研究者的對 3-6歲兒童的對于繪本的閱讀偏好進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究的相關(guān)文獻(xiàn)。大部分的專家學(xué)者只是停留于表面，有的只是針對一類繪本對幼兒的選擇偏好進(jìn)行了研究，有的只是在繪本的形式的選擇上進(jìn)行了一些調(diào)查，有的只是淺顯的談及了自己的觀察幼兒閱讀所得出的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在這些研究中并沒有綜合的從幼兒的年齡、性別上做出更細(xì)致、更深入的研究與分析。所以在這我希望經(jīng)過系統(tǒng)的觀察與分析來進(jìn)行關(guān)于 3-6 歲幼兒閱讀偏好的研究，做出更為清晰、深層次的成果。為幼兒的早期閱讀提供更加具體有效的指導(dǎo)。

研究意義

1.理論意義

本研究的對象是 3-6 歲的幼兒，3-6 歲幼兒是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，研究幼兒在繪本閱讀中的偏好研究對幼兒的早期閱讀有較為重要的意義。我們通過研究會發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀中的對不同類型的繪本的不同選擇以及不同年齡段、不同性別的幼兒對各個類別的繪本的不同選擇。通過研究在我們可以再理論上更加了解幼兒在繪本閱讀中的閱讀規(guī)律與偏好，獲得關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的一個相關(guān)的理論知識。通過本研究可以豐富我國的關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的相關(guān)研究。通過探索不同年齡段、不同性別的幼兒的閱讀偏好研究使得關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的研究更系統(tǒng)、更具體，豐富幼兒早期閱讀的研究。

2.實(shí)踐意義

通過本研究可以使我們了解 3-6 歲幼兒在繪本閱讀中的偏好。我們可以得出不同年齡段、不同性別的幼兒對于不同類型繪本的選擇，在幼兒園實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行本研究，并在幼兒真實(shí)的繪本閱讀的環(huán)境中進(jìn)行觀察與分析，也會在各個年齡班進(jìn)行繪本的講解活動觀察幼兒在繪本閱讀過程中的關(guān)注點(diǎn)。并且會分析相關(guān)的案例了解更多、更真實(shí)的關(guān)于幼兒繪本閱讀的偏好。很多幼兒園的繪本閱讀都有著一定的問題，幼兒園對于繪本的投放以及不同年齡班適合閱讀的繪本沒有一個系統(tǒng)的了解，并不能做出最正確的及判斷給幼兒提供最好、最適合的繪本。本文的這些研究對幼兒早期閱讀指導(dǎo)有很大的幫助，也為幼兒園的教師和幼兒家長提供了關(guān)于幼兒繪本閱讀方面的指導(dǎo)。此研究幫助他們選擇適合幼兒的繪本，也能了解各年齡段、不同性別幼兒對繪本閱讀的喜好，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律，并給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。而且在此研究的基礎(chǔ)上也能優(yōu)化幼兒園的繪本的資源，使得幼兒園的繪本得到更好的利用。在這些研究的基礎(chǔ)上可以使幼兒獲得更好的、更長遠(yuǎn)的發(fā)展。

文獻(xiàn)綜述

1.繪本閱讀對幼兒發(fā)展的影響研究

幼兒閱讀繪本幼兒的成長是有非常重要的作用的，3-6 歲的幼兒處在語言發(fā)展的關(guān)鍵期，而且繪本閱讀也會發(fā)展幼兒的情感、想象力、觀察力和認(rèn)知能力等，這一時期的幼兒有著非常強(qiáng)烈的好奇心，繪本中描繪的圖畫世界打開了幼兒觀察和想象這個世界的窗戶，滿足了他們的好奇心，讓他們感覺到興奮和開心。因此通過各類繪本的閱讀帶給幼兒的是很大的幫助，會讓家長和幼兒教師發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀繪本過程中所獲得的進(jìn)步和成長。

對幼兒繪本閱讀的價值研究中，不同的專家學(xué)者所描述的關(guān)于繪本的價值是不同的，但也有一些相同的地方，有的專家著重指出了繪本閱讀對幼兒情緒情感的表達(dá)與心靈成長的作用如湖南肖涓老師；有的專家著重指出了繪本閱讀對幼兒想象力、創(chuàng)造力和觀察力方面的促進(jìn)作用，如甘肅的洪海鷹；有的則表述了繪本閱讀對幼兒的語言發(fā)展和良好的品德養(yǎng)成等方面的意義，如耿明磊老師的觀點(diǎn)。

湖南師范大學(xué)的肖涓老師指出，繪本的圖畫語言為兒童呈現(xiàn)了一個美妙奇幻的世界。從兒童心理發(fā)展的角度來看，繪本是作為兒童文化的一種呈現(xiàn)形式，是兒童自身世界的很重要組成部分，兒童可以通過繪本進(jìn)入到自己豐富的內(nèi)心世界，成人也借助繪本獲得了與兒童進(jìn)行心理交流的機(jī)會。兒童本身有著自己獨(dú)特的兒童文化。繪本是幼兒的好伙伴，伴隨著幼兒的健康成長，是幼兒了解自己和外部世界的一個“ 窗口”,而且是幼兒寄托自己的情感和思緒的港灣。繪本的模式是圖畫與文字的結(jié)合，這種特點(diǎn)符合兒童思維的圖景性特質(zhì)，這就使得幼兒在讀繪本的時候會更容易進(jìn)入到繪本的故事情境當(dāng)中去。

甘肅的洪海鷹指出，繪本能最大限度的培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，很大程度的提高幼兒的聽、說能力，而且很多情感類的繪本還會潛移默化的培養(yǎng)幼兒的情操。他還提出，繪本故事跨越了國界，越過不同的文化背景，通過不同種類不同表達(dá)方式的繪本使幼兒的想象力不斷的豐富。繪本畫面中的一些具有特色的小細(xì)節(jié)也會讓幼兒產(chǎn)生很豐富的聯(lián)想，這為幼兒提供了豐富的體驗(yàn)不同故事情節(jié)的機(jī)會。再者，優(yōu)秀的繪本創(chuàng)作者會

給幼兒留出極大的想象空間，為幼兒想象力和觀察力的發(fā)展搭建了一個寬闊的平臺，使幼兒在在每一次的繪本閱讀中都會有新的不一樣的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。

學(xué)前教育論文開題報(bào)告3

題目：生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)教育中運(yùn)用的調(diào)查研究——以成都市部分幼兒園為例

研究目的和意義

一、研究目的

材料作為學(xué)前兒童開展科學(xué)探究活動的基石，它的提供對幼兒認(rèn)知能力發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

現(xiàn)代科學(xué)教育觀曾指出科學(xué)知識、科學(xué)道理、科學(xué)奧秘、科學(xué)魅力的真正源泉不在書本，而在于大自然中。可見，生活材料在學(xué)前兒童科學(xué)教育中起著十分重要的作用。因此，本次研究的目的為：

1、通過實(shí)踐調(diào)查，了解當(dāng)前生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)教育中運(yùn)用的情況。

2、結(jié)合前人研究的經(jīng)驗(yàn)與成果，初步對生活材料進(jìn)行維度的定義，并為生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)教育活動中的運(yùn)用提出可行性的建議與方法。

二、研究意義

選擇什么樣的材料就是選擇什么樣的科學(xué)內(nèi)容，而選擇生活材料即是選擇生活化科學(xué)教育。

1、從教師與幼兒的關(guān)系來說，利用生活材料進(jìn)行學(xué)齡前兒童科學(xué)教育，更能激發(fā)幼兒主動探索的能力。有利于教師把握自己在教學(xué)中的位置，建立和諧的師生關(guān)系。

2、從學(xué)齡前兒童自身的發(fā)展來說，為其下一步的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。有利于激發(fā)他們對周圍世界的好奇心和學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，形成對科學(xué)持久的探究愛好。有利于促進(jìn)其個性的良好發(fā)展和身心的健康發(fā)展。

3、從幼兒園教師的教育教學(xué)來說，對教師進(jìn)行科學(xué)教育活動時有指導(dǎo)性的作用與意義。有利于教師充分利用生活材料對學(xué)齡前兒童進(jìn)行科學(xué)地科學(xué)教育，采用可行性地方法提高科學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量。

國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

一、研究現(xiàn)狀：

隨著社會的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，越來越多的國家都十分重視學(xué)前兒童的科學(xué)啟蒙教育。

(一)國外研究

目前國外科學(xué)教育主要是一種以兒童為主的生活化教育，它側(cè)重于兒童的個體性和自然性，尊重兒童自主發(fā)展。

1、在科學(xué)知識獲得的同時，更加重視科學(xué)探索的過程和科學(xué)精神的培養(yǎng)。注重科學(xué)教育與生活的緊密結(jié)合。

2、理論與實(shí)踐結(jié)合緊密，從制定科學(xué)教育課程的目標(biāo)中和科學(xué)活動實(shí)施的過程中，無不體現(xiàn)著科學(xué)教育的生活化。

3、多數(shù)關(guān)注點(diǎn)在于兒童，而對于學(xué)前兒童科學(xué)教育生活材料的研究也只是范圍性研究，還未具體到學(xué)齡前這一年齡階段。

(二)國內(nèi)研究

我國學(xué)前兒童科學(xué)教育的研究雖然起步較晚，但經(jīng)過專家學(xué)者的不斷努力，取得了不小的成果。

1、學(xué)前兒童科學(xué)教育應(yīng)以兒童為主，使課程、環(huán)境、方法、評價等兒童化。同時，生活化的科學(xué)教育活動對于兒童學(xué)科學(xué)具用指導(dǎo)價值，讓教師到幼兒的生活中去選擇科學(xué)教育的內(nèi)容與材料,變關(guān)注文本為關(guān)注生活。

2、材料選擇的好壞直接影響到整個活動的效果。因此，教師在科學(xué)教育活動中對材料的選擇要講究科學(xué)性;材料的準(zhǔn)備要切合幼兒的年齡特征和能力;注重操作材料的多樣性，讓幼兒有更多探索思考的空間。

3、科學(xué)教育研究主要集中在學(xué)前0—3歲或3—6歲的年齡階段。

二、發(fā)展趨勢：

1、確定了發(fā)展幼兒園科學(xué)教育的具體綱領(lǐng)，更加重視學(xué)前兒童科學(xué)啟蒙教育中生活材料的運(yùn)用研究。

2、科學(xué)界人士直接參與基礎(chǔ)教育改革，以開發(fā)智能、培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素質(zhì)、情感、興趣等為目標(biāo)的教學(xué)方法方興未艾，運(yùn)用信息技術(shù)改革幼兒園科學(xué)教育過程的趨勢日益加強(qiáng)，使生活材料利用率達(dá)到更優(yōu)化。

3、生活材料在各個年齡階段的學(xué)前兒童科學(xué)教育中運(yùn)用更加細(xì)致化。

綜上所述，現(xiàn)在研究的不足主要在于:

1、研究方法單一，大多數(shù)是針對現(xiàn)狀提出自己的建議和看法，很少將這些建議運(yùn)用到實(shí)際操作中。從概念出發(fā)的理論性研究，缺少對各個年齡段的學(xué)前兒童科學(xué)教育生活材料運(yùn)用的具體情況的調(diào)查。

2、研究內(nèi)容主要針對的是0—6歲階段的學(xué)前兒童，未具體到各個年齡階段(如0-1歲、5-6歲等)，且沒有明確的對生活材料進(jìn)行維度的定義。未能直接運(yùn)用。

故本研究將針對以上的不足，通過總結(jié)前人在學(xué)前兒童科學(xué)教育材料等方面的研究成果，制定科學(xué)地問卷調(diào)查表和訪談內(nèi)容。通過教師、家長等對學(xué)齡前兒童科學(xué)教育中生活材料運(yùn)用現(xiàn)狀的調(diào)查，了解生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)教育中的具體情況，發(fā)現(xiàn)生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)運(yùn)用中的不足點(diǎn)。針對發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)和調(diào)查的資料，提出可行性的建議與方法。

主要研究內(nèi)容

本文打算隨機(jī)抽取成都市各幼兒園以訪談和問卷相結(jié)合的調(diào)查方法，對生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)教育的運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并結(jié)合相關(guān)的文獻(xiàn)綜合進(jìn)行分析研究后提出可行性的意見與建議。其研究內(nèi)容如下：

1、學(xué)齡前兒童的年齡探究特點(diǎn)及其科學(xué)教育的意義。

2、初步對生活材料進(jìn)行維度的定義。

3、生活材料對開展學(xué)齡前兒童科學(xué)教育活動的影響。

4、生活材料在現(xiàn)今學(xué)齡前兒童科學(xué)教育中的運(yùn)用情況。

5、分析生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)教育活動運(yùn)用中不足的原因，提出如何更好的圍繞生活材料進(jìn)行學(xué)齡前兒童科學(xué)教育的建議和意見。

擬采用的研究思路(方法、技術(shù)路線、可行性論證等)

文獻(xiàn)法，文獻(xiàn)法也稱歷史文獻(xiàn)法，就是搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻(xiàn)資料，從中選取信息，以達(dá)到某種調(diào)查研究目的的方法。它所要解決的是如何在浩如煙海的文獻(xiàn)群中選取適用于課題的資料，并對這些資料做出恰當(dāng)分析和使用。通過收集相關(guān)資料，了解生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)教育中如何運(yùn)用方面的知識。

訪談法，隨機(jī)抽取成都市公辦和私辦幼兒園各兩所，通過對其的教師、幼兒以及家長進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)、電話或者面對面的訪問，來了解幼兒園對學(xué)齡前兒童進(jìn)行科學(xué)教育時是否運(yùn)用了生活材料，運(yùn)用的情況以及他們對生活材料的認(rèn)識和相關(guān)建議

實(shí)地觀察法，隨機(jī)抽取成都市公辦和私辦幼兒園各兩所，通過實(shí)地觀摩的方法來了解教師如何利用生活材料對學(xué)齡前兒童進(jìn)行科學(xué)教育。

學(xué)前教育論文開題報(bào)告4

摘要：目前，國內(nèi)外有不少圍繞學(xué)前鋼琴教育的文獻(xiàn)和成果，但對于特定低齡兒童教授方法和理論探討的研究卻不多。從當(dāng)前現(xiàn)狀來看，國際上對于學(xué)前兒童教學(xué)方法的研究眾說紛陳，異同交錯。大多從幼兒興趣出發(fā)，以游戲式教學(xué)為主。

一、學(xué)前兒童鋼琴教育的歷史發(fā)展

鋼琴是一件外來樂器，傳入中國只有一百多年的歷史，但已成為中國人民喜聞樂見，深入家庭的最普及的樂器之一。中國的鋼琴教育水平在近半個世紀(jì)中有了很大的發(fā)展和提高，這與中國兒童鋼琴教育的迅速發(fā)展是分不開的。建國后到改革開放之前，我國的鋼琴教育事業(yè)得到了迅猛發(fā)展，一大批優(yōu)秀的鋼琴家為鋼琴教育事業(yè)奉獻(xiàn)終身、許多中國題材的鋼琴作品面世。而這個時期，兒童鋼琴教育的發(fā)展尚屬薄弱，僅在少數(shù)專業(yè)院校和個別有條件的家庭中開展。改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，人民生活水平日益提高，人們對精神生活的需求越來越迫切，很多家長希望孩子通過學(xué)習(xí)鋼琴來提高藝術(shù)修養(yǎng)。

二、當(dāng)前學(xué)前兒童鋼琴教育中所存在的問題

(一)專業(yè)教師的匱乏

由于全國有數(shù)以百萬的兒童開始學(xué)習(xí)鋼琴，合格教師的匱乏就成了客觀存在又難以解決的問題。很多不具備教琴能力的“老師”紛紛走上了兒童鋼琴教育的講臺。這樣，一些琴童由于得不到科學(xué)、系統(tǒng)的指導(dǎo)而使他們的學(xué)琴之路越走越艱辛，有的琴童很早開始學(xué)琴又很快地放棄了學(xué)琴。

(二)家長觀念的誤區(qū)

眾所周知，在學(xué)前兒童鋼琴教育過程中，家長的作用非常重要。許多家長擁有樂觀的心態(tài)和持之以恒的決心陪伴孩子享受音樂帶來的快樂。也有求學(xué)心切又不懂音樂的家長，也許是虛榮心作祟，他們要求孩子不停地參加考級來檢驗(yàn)孩子的學(xué)習(xí)程度。孰不知，學(xué)前鋼琴教育應(yīng)該屬于素質(zhì)審美教育的范疇，學(xué)習(xí)鋼琴應(yīng)該是怡情悅性的，應(yīng)該是享受美的過程，但這樣急功近利的家長使鋼琴教育似乎和文化教育一樣，逐步走向了應(yīng)試教育，這并不是教育的初衷，也不是考級的初衷。

(三)適齡教育的問題

有研究表明，手指的精密運(yùn)動，有助于兒童智力的早期開發(fā)，且認(rèn)為學(xué)習(xí)鋼琴的孩子更聰明。有了這樣的導(dǎo)向，那些望子成龍的父母們，希望自己的孩子不要輸在起跑線上的父母們都積極行動。于是，年齡幼小的孩子開始了嚴(yán)格且枯燥的鋼琴學(xué)習(xí)生活，這樣就給兒童鋼琴教育提出了一個嶄新的課題—適齡教育。根據(jù)兒童特定年齡心理和生理狀況的特點(diǎn)來選擇適合他們使用的教材和教學(xué)方法，有助于兒童享受音樂帶給他們的快樂。適齡教育就成為大家所關(guān)注、并且需要研究解決的問題。

三、解決兒童鋼琴教育問題

學(xué)前兒童鋼琴教育三位一體模式研究教育者(包括家長和老師)在對兒童進(jìn)行教育的時候，必須遵守兩個基本原則：第一，遵守兒童動作技能發(fā)展的順序和能力，避免揠苗助長;第二，重視兒童興趣，只設(shè)置適于兒童發(fā)展程度的活動場所，不刻意規(guī)定動作技能應(yīng)遵守的程序和達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)同樣，鋼琴教育也要遵循兒童本身身心發(fā)育的特點(diǎn)以兒童興趣為重要引導(dǎo)，對兒童實(shí)施符合其身心發(fā)展的鋼琴教育。因此，本文就根據(jù)前文分析的學(xué)前兒童的發(fā)育特點(diǎn)，結(jié)合鋼琴教育的特性，提出學(xué)前兒童鋼琴教育三位一體模式。此模式將家長教師和兒童三者統(tǒng)一到鋼琴教育中來，以兒童為中心，家長和教師各司其位，使鋼琴教育與學(xué)前兒童自身的發(fā)展相適應(yīng)，并能有益于兒童各方面能力發(fā)展。

兒童進(jìn)行鋼琴教育的過程可以簡單理解為一個輸入到輸出的過程。輸入是指對兒童進(jìn)行的識譜、指法、踏板、節(jié)奏、力度、聲部、音高、觸鍵方式乃至情感等方面的教育，而通過鋼琴教育，兒童在智力和非智力因素上都會得到較大的發(fā)展在智力發(fā)展方面，主要表現(xiàn)在兒童的視覺、聽覺感受的發(fā)展、記憶力的提高、想象力更加豐富、注意力更加持久細(xì)致、思維能力更加立體化、反應(yīng)能力更加敏銳、觀察力和理解能力得到提高等;在非智力因素發(fā)展上，兒童通過鋼琴的學(xué)習(xí)能提高修養(yǎng)，使他們感情豐富情緒開朗，同時能培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。

鋼琴教育不是一朝一夕一招一式的事情，它需要長期的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)在這個過程中，需要兒童、家長和教師的協(xié)調(diào)合作?！颁撉贌帷钡默F(xiàn)象出現(xiàn)，一方面表現(xiàn)了人們對藝術(shù)的追求和渴望，但另一方面是是因?yàn)槿藗兊钠徽J(rèn)識和功利心，而這對鋼琴教育是有害無利的。兒童的學(xué)習(xí)需要與其身心發(fā)育匹配，因此，只有以兒童為中心，教師與家長各司其位，通力合作，才能為孩子創(chuàng)造一個良好的氛圍，幫助孩子走向藝術(shù)的殿堂。

參考文獻(xiàn)：

張玉萍，蘇彥捷.混齡編班對四歲兒童心理理論發(fā)展的影響[J].心理科學(xué).20xx(06).

學(xué)前教育論文開題報(bào)告5

由于幼兒目前幼兒教師絕大多數(shù)為女性教師，所以教育愛又含有母愛的成分，學(xué)前幼兒的身心特點(diǎn)決定了這一階段的幼兒具有很大的依賴性和依戀成人的心理需要，所以就需要幼兒教師以母親的博大的母愛去包容、理解、教育幼兒。教育愛要源于母愛，但又區(qū)別于母愛。它需要教師理智地去愛，而非溺愛。教育愛更是一種無功利性地、恒常地愛。

研究的意義：

1、教育愛對教育，尤其是對學(xué)前教育的重要性。

教育是根植于愛的，“教育愛”是教師職業(yè)情感的靈魂?！敖逃龕邸笔侨祟悘?fù)雜情感中最為高尚的情感，它不是狹隘的情感，也不是個人知覺情緒的反映，它超越了親情、友情、甚至是愛情。它是一種自覺的、真誠的、無私的、而且是普遍持久的。它是理智的，具有指向未來的性質(zhì)?！敖逃龕邸闭沁@些品質(zhì)的綜合體。它體現(xiàn)了教育者對教育事業(yè)、對學(xué)生的一種崇高精神。兒童是未來的希望，尤其是現(xiàn)代教育，對幼兒教育越來越重視的背景下，“教育愛”顯得更加重要。如果一名教師沒有教育愛，那么她就不會去熱愛教育事業(yè)，也就不會去愛兒童，教師和兒童也就不能融合，教育兒童的目的也就不能實(shí)現(xiàn)。所以說“教育愛”是一切教育活動成功的基礎(chǔ)。學(xué)前教育學(xué)生，將來要面對的是天真活潑的兒童，如果學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生缺乏教育愛，那么幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)成長就會失去靈魂，隊(duì)伍建設(shè)就會失去活力，也就無從談?wù)摻逃母锪?。這關(guān)乎兒童的未來，甚至是國家的將來。所以說教育愛對教育，尤其是對學(xué)前教育是非常重要的。

2、當(dāng)前幼兒教師中還存在很多問題。和畢業(yè)班學(xué)生有一定的關(guān)聯(lián)。

當(dāng)前幼兒園中還存在一些幼兒教師“體罰”幼兒，“精神責(zé)罰”，忽視兒童需要等現(xiàn)象。曾報(bào)道過一些案例，浮現(xiàn)出教育中存在的一些問題。如：《幼兒不聽話，老師剪斷指》一6歲幼兒由于不聽老師的話被老師剪下左手食指?！独蠋燇w罰出新招，竟逼學(xué)生吞蒼蠅》。如此體罰學(xué)生，正表明她(他)們?nèi)狈Α敖逃龕邸庇^念，或者有的幼兒教師歪曲了對“教育愛”的理解。而有的教師錯誤的認(rèn)為，他們打?qū)W生或者罰學(xué)生是出于“愛”，正所謂的“愛之深才恨之切”，為自己錯誤的行為找到一個冠冕堂皇的借口，真是自欺欺人啊。只有看到了問題的存在和嚴(yán)重性，才能去尋找解決的方法和途徑。學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生馬上就面臨畢業(yè)，接下來就要從事和幼兒教育有關(guān)的工作，能否做一個稱職的幼教工作者，就要首先看他(她)具不具備當(dāng)一名教師的基本素養(yǎng)：愛!所以對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的教育愛觀念的研究是具有積極意義的。

學(xué)前教育論文開題報(bào)告6

摘要：聲樂課是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門課程。由于受諸多因素影響，大部分中職學(xué)校音樂教師仍然沿用較簡單傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法、教學(xué)理念同藝術(shù)實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，且忽視了學(xué)生自身特點(diǎn)，很大程度上制約中職聲樂教育的發(fā)展水平。針對當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)方式進(jìn)行了探索，認(rèn)為在教學(xué)過程中需構(gòu)建新型教學(xué)體系，融合多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的聲樂興趣，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)中職生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職生;多樣化教學(xué);聲樂

目前，中職學(xué)校聲樂專業(yè)教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法單一這些弊端日益凸顯。新形勢下，我們亟需探尋適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，采取切實(shí)有效的措施進(jìn)行改革，更新教學(xué)觀念、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃方案、開拓多樣化教學(xué)途徑，讓中職生在學(xué)會歌唱的同時，還能掌握藝術(shù)技巧，培養(yǎng)出符合專業(yè)要求的工作者，真正達(dá)到教學(xué)服務(wù)于人才培養(yǎng)的目的，滿足于社會需求。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生個性特點(diǎn)分析

中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多年齡處在15至18歲之間，性格活潑好動，好奇心和求知欲也比較強(qiáng)。然而，多數(shù)學(xué)生來自于各個縣或農(nóng)村地區(qū)，缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，綜合素質(zhì)難免參差不齊，且學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力也較薄弱，心理發(fā)育不夠成熟，僅僅通過重復(fù)“老師示范，學(xué)生跟唱”這樣簡單的模式，很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和動力，更無法掌握學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和難點(diǎn)。針對上述情況，中職學(xué)校聲樂教師應(yīng)該根據(jù)教育對象的實(shí)際特點(diǎn)，尋找科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、結(jié)合中職生的實(shí)際情況構(gòu)建多樣化聲樂教學(xué)模式

1.培養(yǎng)學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的興趣

培養(yǎng)學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的興趣，提升審美鑒賞能力有著重要的意義。而其中的關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍，不能一味采用“老師講、學(xué)生聽”這樣簡單化、凝固化的教學(xué)模式，要多以親切鼓勵的語言加以引導(dǎo)，讓學(xué)生多提問、多思考，在不知不覺中發(fā)展他們學(xué)習(xí)聲樂的興趣。(1)需抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，逐步遞進(jìn)式開展教學(xué)。中職生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)、對教師依賴性強(qiáng)，一開始目標(biāo)不要定太高，然后逐漸加深教學(xué)難度，由淺入深、由簡而難輔導(dǎo)授課。(2)善于運(yùn)用多媒體結(jié)合教學(xué)，學(xué)生現(xiàn)階段處于聲樂啟蒙教育階段，需多聽、多看、多感受，多媒體剛好具有集視、聽、唱于一體的優(yōu)勢。教師應(yīng)多播放名家的范唱視頻來感染學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，從而主動探索演唱的精髓。(3)教師不但要善于發(fā)現(xiàn)生活中的“音樂美感”，與學(xué)生一同分享，還要有“幽默風(fēng)趣，妙語連珠”式的超強(qiáng)語言表達(dá)能力。在互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的互動過程中，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)歌唱的樂趣。這樣才能有效地開展教學(xué)活動，更有利于促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

2.注重理論知識學(xué)習(xí)

在實(shí)際教學(xué)過程中，聲樂教師往往只注重歌唱技巧的培養(yǎng)，會忽視理論知識的傳授。而聲樂是通過歌唱表達(dá)思想的一種藝術(shù)行為，沒有蘊(yùn)含感情和思想的歌唱不能稱之為藝術(shù)。例如，在接受歌唱表演實(shí)踐之前，學(xué)生需了解歌唱中發(fā)聲器官的構(gòu)造、原理等，幫助學(xué)生全面認(rèn)識科學(xué)發(fā)聲的全過程，構(gòu)建起聲樂學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識。然后輔之創(chuàng)作背景、情感基調(diào)等多層次且系統(tǒng)的理論知識，結(jié)合形式多樣的歌唱表演實(shí)踐，這樣才能在學(xué)生頭腦中形成一個完整的聲樂學(xué)習(xí)體系。

3.提升教學(xué)資源利用率，采取大課形式進(jìn)行講授

大課主要以聲樂理論知識、發(fā)聲訓(xùn)練技巧等為基礎(chǔ)內(nèi)容。以聲樂理論知識為例，在教學(xué)過程中系統(tǒng)地傳授基礎(chǔ)理論，讓學(xué)生了解發(fā)音器官結(jié)構(gòu)、正確歌唱姿勢、呼吸技巧等方面的知識，幫助學(xué)生全面認(rèn)識歌唱需具備的基本條件，培養(yǎng)專業(yè)基本能力。應(yīng)用大課授課模式的優(yōu)勢就是能在集體時間內(nèi)以點(diǎn)帶面地解決學(xué)生存在的共性問題，有效地提升教學(xué)利用率。

4.小組課的教學(xué)優(yōu)勢

小組課是聲樂教學(xué)中較普遍的教學(xué)方法，優(yōu)勢在于能夠充分考慮到學(xué)生的個體差異，包括學(xué)習(xí)能力、水平差異等，給予學(xué)生針對性指導(dǎo)。通常教師綜合考慮聲樂基礎(chǔ)、歌唱水平、個人特點(diǎn)等各方面因素，以3~5人為單位進(jìn)行分組，既照顧到學(xué)生的個性，又兼顧到小組的共性，真正實(shí)現(xiàn)因材施教、對癥下藥。在小組課教學(xué)中，學(xué)生可以通過互相觀摩、互相傾聽，讓他們能較清晰地辨別歌唱發(fā)聲狀態(tài)的正確性。而對于個別發(fā)聲存在問題的對象，教師可以更有針對性地通過講解與范唱，及時糾正學(xué)生的歌唱問題，還可以讓學(xué)生充分體會教師在解決歌唱問題過程中所采用的方法和技巧。不僅如此，學(xué)生還可以在交流經(jīng)驗(yàn)和技巧中了解小組其他學(xué)生對同一首聲樂作品不同的領(lǐng)悟?qū)哟闻c演繹風(fēng)格，并與之做比較，加深對作品的理解，更利于學(xué)生完整展示作品。如，在他們完全掌握作品的情況下，教師可以豐富教學(xué)模式，組織學(xué)生進(jìn)行重唱、齊唱、合唱、對唱等實(shí)踐活動，讓學(xué)生感受不同形式的歌唱藝術(shù)魅力。

三、聲樂教學(xué)融合藝術(shù)實(shí)踐活動

聲樂是一種融合理論知識和實(shí)踐表演的藝術(shù)形式，學(xué)生只有經(jīng)過大量的實(shí)踐表演來促進(jìn)聲樂理論知識的運(yùn)用，并在實(shí)踐過程中不斷總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)得失，才能形成更完備的理論體系指導(dǎo)實(shí)踐。因此，中職聲樂教學(xué)必須結(jié)合藝術(shù)實(shí)踐才能完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的，更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。藝術(shù)實(shí)踐的方式多種多樣，例如定期舉辦學(xué)生聲樂觀摩會，文藝匯報(bào)演出，讓他們在實(shí)踐中錘煉心理素質(zhì)、克服心理障礙。中職音樂教師需在聲樂教學(xué)過程中不斷改革創(chuàng)新，積極探索，尋找更有科學(xué)性、有效性的教學(xué)模式與教學(xué)方法，從而提高聲樂教學(xué)的質(zhì)量與水平，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力，為現(xiàn)代社會培養(yǎng)一批優(yōu)秀的學(xué)前教育工作者，促進(jìn)我國學(xué)前教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)前教育論文開題報(bào)告7

摘要：美術(shù)教學(xué)是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握美術(shù)技能的重要保障。本文結(jié)合實(shí)際對美術(shù)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入剖析，同時為解決這些問題提出了自己的觀點(diǎn)，旨在探索高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的改革思路，為培養(yǎng)高素質(zhì)幼師人才隊(duì)伍貢獻(xiàn)一份薄力。

關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)前教育專業(yè);美術(shù);教學(xué)改革

學(xué)前教育是教育的組成部分，是每個人一生中的啟蒙教育階段，也是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科。近年來隨著社會對學(xué)前教育的高度關(guān)注，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的幼教師資力量就成為了高職院校的首要任務(wù)之一[1]，同時也對學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求[2]。美術(shù)教學(xué)是高職學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分。作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師，面對新形勢下幼教專業(yè)學(xué)生就業(yè)要求的提高，如何有效提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量以及提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)技能，應(yīng)該是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師不斷思考總結(jié)的問題。因此，本人在從事高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行淺析，也對教學(xué)改革提出幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)模式傳統(tǒng)

高職教育一直以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型和服務(wù)型人才為首要目標(biāo)，而對高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)而言，重視美術(shù)繪畫、手工制作等技能的培養(yǎng)一直是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的主導(dǎo)思想。但在日常教學(xué)中，傳統(tǒng)而落后的單一式灌輸和教師單一講解等方法依然被廣泛的運(yùn)用，這就大大影響了美術(shù)課程的趣味性，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如何將這種老師單向傳授知識技能的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘈蕾p觀察、多互動思考的教學(xué)模式，就成為了迫切需要改革的突出問題。

(二)教學(xué)課程設(shè)置不合理，教材不完善

教學(xué)課程的合理設(shè)置是保證教學(xué)內(nèi)容順利實(shí)施，學(xué)生接受知識和掌握技能的最直接途徑。而許多高職院校對學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)的教學(xué)重視不夠，開設(shè)的美術(shù)課程課時有限，根本不能保證學(xué)生在充足的時間內(nèi)較好的掌握美術(shù)技能，學(xué)習(xí)質(zhì)量無法提高。在課程的設(shè)置上也存在很多不合理，主要表現(xiàn)在：(1)美術(shù)課程總體數(shù)量偏少，理論課和實(shí)踐課無法統(tǒng)籌安排，常有重視一方面而忽視另一方面的現(xiàn)象發(fā)生;(2)與學(xué)前教育專業(yè)的音樂類課程相比，美術(shù)類選修課的數(shù)量太少，且不夠細(xì)化，有些高職院校甚至只把手工課單獨(dú)開設(shè)，對素描、水彩、簡筆畫、線描畫等均不細(xì)分。此外，我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教育教學(xué)體系還不具有系統(tǒng)性[3]，這導(dǎo)致在美術(shù)教學(xué)中所用的教材不完備，教材的系統(tǒng)性和可操作性也不夠。很多高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教材不是美術(shù)知識與技能要求太過專業(yè)，難以培養(yǎng)學(xué)生審美意識，就是教材內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際、就業(yè)需求脫節(jié)，影響教學(xué)效果。

(三)教學(xué)資源運(yùn)用單一

高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程主要包括繪畫和手工制作兩個部分，它們彼此獨(dú)立而又緊密相連。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對教學(xué)資源的運(yùn)用僅僅局限于美術(shù)領(lǐng)域里，單一的從美術(shù)角度考慮問題，無法激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。

(四)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對美術(shù)技能的掌握較差

高職院校學(xué)生入學(xué)成績偏低，文化基礎(chǔ)普遍很差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，并且大部分學(xué)生在入學(xué)前沒有美術(shù)基礎(chǔ)，在美術(shù)專業(yè)知識方面幾近空白。再加上入學(xué)后學(xué)習(xí)時間短，學(xué)生難以理解消化老師所傳授的美術(shù)知識，從而制約了學(xué)生對美術(shù)技能的掌握。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革的幾點(diǎn)淺見

(一)整合教學(xué)資源，優(yōu)化課程設(shè)置

高職院校對其學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的設(shè)置均有不同，基本上都圍繞著自身的實(shí)際情況來安排學(xué)時和授課時間。理論結(jié)合實(shí)踐的課程模式也被大部分高職院校所認(rèn)同[4]，并也付諸于行動。筆者認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程應(yīng)該緊密圍繞理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式來設(shè)置，同一門課程，其理論課與實(shí)踐課要放在同一學(xué)期或者同一個時間段內(nèi)進(jìn)行。比如，就簡筆畫課程來說，可以將簡筆畫課程的理論知識與實(shí)踐內(nèi)容相融合滲透，在講完理論的同時立馬進(jìn)入實(shí)踐的繪畫中，這樣有助于學(xué)生循序漸進(jìn)，夯實(shí)美術(shù)繪畫基礎(chǔ)。此外，對于難度較大的課程內(nèi)容還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和就業(yè)需要來安排課時。在教學(xué)資源的運(yùn)用中，美術(shù)教學(xué)完全能夠與其他學(xué)科實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的互動。比如在簡筆畫的創(chuàng)作教學(xué)中就可以將繪畫與音樂、故事相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的想象力;在手工制作的教學(xué)中也可以結(jié)合建筑學(xué)、戲劇學(xué)的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生們勤思考了，其美術(shù)表現(xiàn)力就會增強(qiáng)，學(xué)習(xí)時會更加積極主動，作品也就更加豐富奇妙，教學(xué)效果也會事半功倍。

(二)改進(jìn)教學(xué)方法，豐富授課內(nèi)容

唯物論認(rèn)為，世界是在不斷變化中前進(jìn)發(fā)展的，一成不變的事物遲早會被淘汰。教育教學(xué)中也要有“思變”的思想[5]。作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師，需要時刻關(guān)注國內(nèi)外美術(shù)學(xué)的發(fā)展以及美術(shù)教學(xué)中所運(yùn)用的新方法，新手段，新內(nèi)容，充分了解國內(nèi)目前幼教機(jī)構(gòu)的需求，結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容做合理化調(diào)整[6]。在授課過程中，可以將所教授的美術(shù)理論與身邊的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，讓學(xué)生們懂得美術(shù)不只是幼兒教育中的必需品，也與我們的生產(chǎn)實(shí)際息息相關(guān)，從而開拓學(xué)生們的.視野，啟發(fā)他們的靈感。在授課方法上除了采用PPT、多媒體技術(shù)等手段外，也可以參考法律教學(xué)中模擬法庭授課的方法，將學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)職場化，模擬教授幼兒美術(shù)的現(xiàn)場，讓學(xué)生們了解職場。還可以定期舉辦美術(shù)比賽，讓學(xué)生們自己構(gòu)思創(chuàng)作，以個人或者團(tuán)隊(duì)均可，讓學(xué)生們在快樂中學(xué)習(xí)知識，鍛煉技能。同時，在考核的方式上也可以采取多樣化，比如讓學(xué)生們自己評價自己和他人的作品，提出自己的觀點(diǎn)見解，這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，還能夠讓學(xué)生學(xué)會欣賞和品鑒，這有益于美術(shù)綜合能力的提升。

(三)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，實(shí)現(xiàn)因材施教

高職院校的學(xué)生在入校時不僅基礎(chǔ)普遍偏低，而且在學(xué)生之間還存在著高低起點(diǎn)不一致明顯差異。有的學(xué)生能快速的理解和掌握知識，而有的學(xué)生則相對較慢;有的學(xué)生在入校前接觸過美術(shù)，有一點(diǎn)基礎(chǔ)，而有的學(xué)生則需要從零基礎(chǔ)教起。這就使得在教學(xué)中既需要注重對零基礎(chǔ)的學(xué)生傳授基礎(chǔ)，還要有基礎(chǔ)的學(xué)生在能力方面的提升，從而給教學(xué)工作帶來了困難。筆者認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，合理的實(shí)現(xiàn)因材施教。對學(xué)生們進(jìn)行集體授課的同時，可以對個別基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)，讓有基礎(chǔ)的去幫助零基礎(chǔ)的，盡量縮小學(xué)生們的差距。

三、結(jié)語

我國教育家陶行知有云：教育乃立國之本，強(qiáng)國之基?？平滩拍芘d國，而教育教學(xué)改革更關(guān)乎國情民生。美術(shù)教學(xué)是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的不可或缺的一部分，而對高素質(zhì)幼兒教師的培養(yǎng)也是一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的“民生工程”。社會對具備美術(shù)技能的幼師人才的需求不僅是高職院校培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)技能的動力，也是“民生”任務(wù)之一。這就需要我們以培養(yǎng)高素質(zhì)幼師人才為目標(biāo)，在美術(shù)教學(xué)中不斷改革，求新，這樣才能為幼兒教育事業(yè)注入更多新鮮的血液。

學(xué)前教育論文開題報(bào)告8

一、論文題目

1.選題依據(jù)及研究綜述

(一)選題依據(jù)

幼兒教學(xué)不僅對教學(xué)內(nèi)容的知識性有一定的要求，同時對教學(xué)過程的娛樂性與趣味性有一定的要求。在教學(xué)的實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)兒歌由于其結(jié)構(gòu)簡單、語言愉悅等特點(diǎn)更能夠?yàn)閮和邮?。從前人的研究?jīng)驗(yàn)來看，兒歌教學(xué)主要可以分為兒歌學(xué)習(xí)與兒歌創(chuàng)作等兩種形式。其中兒歌的學(xué)習(xí)能夠鍛煉幼兒的語言能力;而兒歌的創(chuàng)作則是對幼兒的語言理解、語言組織等能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成就感，對其后續(xù)的學(xué)習(xí)提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創(chuàng)作的意義以及其具體的教學(xué)過程來對兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。希望通過本文的研究能夠?yàn)楹罄m(xù)的學(xué)習(xí)與工作提供理論基礎(chǔ)與實(shí)踐指導(dǎo)。

(二)研究綜述

幼兒有著自身的學(xué)習(xí)心理特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此幼兒教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的區(qū)別。近年來針對幼兒教學(xué)的文獻(xiàn)相對較多，主要集中在幼兒教學(xué)方式研究、兒歌創(chuàng)作與教學(xué)模式等。

2.課題的基本內(nèi)容

本文所研究的內(nèi)容主要包括三個方面：

第一，對兒歌創(chuàng)作小學(xué)應(yīng)用進(jìn)行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學(xué)習(xí)與心理特征，并對兒歌創(chuàng)作教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行分析。

第二，對目前兒歌創(chuàng)作教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)狀以及實(shí)踐過程中存在的問題進(jìn)行分析。

第三，基于存在的問題對后續(xù)的兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行對策性研究，并提出在具體實(shí)行過程中的注意事項(xiàng)。

3.課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)

本文研究重點(diǎn)為對兒歌創(chuàng)作教學(xué)法的系統(tǒng)梳理以及此種方法在幼兒教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

本文的難點(diǎn)在于相關(guān)的研究較少，此種教學(xué)模式還處于探索階段，并沒有完善的教學(xué)體系可以遵循。

本文的創(chuàng)新點(diǎn)在于提出兒歌創(chuàng)新教學(xué)法，并系統(tǒng)研究其在幼兒教學(xué)過程中的應(yīng)用。同時對其教學(xué)設(shè)置以及注意事項(xiàng)進(jìn)行研究，能夠直接指導(dǎo)相關(guān)的教學(xué)工作的開展。

4.論文提綱

本文研究提綱如下：

摘要：

關(guān)鍵詞：

一、引言

1.1 研究背景與目的

1.2 研究內(nèi)容與意義

1.3 文獻(xiàn)綜述

二、幼兒教學(xué)特征分析

2.1 幼兒心理特征分析

2.2 幼兒教學(xué)特征分析

三、兒歌創(chuàng)作在幼兒教學(xué)中的作用

3.1 兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒識字能力的作用

3.2 兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒語言能力的作用

3.3 兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的作用

3.4 兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒成就感與學(xué)習(xí)興趣的作用

四、兒歌創(chuàng)作教學(xué)法構(gòu)建及其注意事項(xiàng)

4.1 老師-學(xué)生互動模式

4.2 學(xué)生-學(xué)生互動模式

4.3 家長-學(xué)生互動模式

4.4 老師-家長互動模式

4.5 注意事項(xiàng)

五、總結(jié)

略

學(xué)前教育論文開題報(bào)告9

意義：本研究以英語教學(xué)的基本理論及國內(nèi)外成功的英語模式經(jīng)驗(yàn)為理論基礎(chǔ)，以實(shí)地調(diào)查為根據(jù)深層剖析現(xiàn)階段我國幼兒英語教學(xué)開展過程中存在的問題，方便教育工作者對癥下藥，更好地解決存在的問題，從而為幼兒園英語教學(xué)的順利發(fā)展提供有利的條件。

目的： 全球步入了知識經(jīng)濟(jì)的時代，全世界都處在交流合作整合期，在這個過程中，不可缺少的是語言工具。作為全世界使用范圍最廣的語言，英語無疑成為了21世紀(jì)人才必須掌握的技能。兒童期是學(xué)習(xí)語言的最佳時期，所以開展幼兒英語教學(xué)成了一種必然。如果英語教學(xué)開展方式科學(xué)正確將會為我國培養(yǎng)相當(dāng)數(shù)量的高素質(zhì)對外人才，但是一旦在摸索期找不到明確的方向，進(jìn)行盲目的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，會為我國帶來無可估量的人才損失。本文旨在找出現(xiàn)在幼兒園英語教學(xué)中確實(shí)存在的問題，以便教育工作者及時解決問題，提高我國幼兒英語教學(xué)的質(zhì)量，相信能夠?qū)ΜF(xiàn)階段的幼兒園英語教學(xué)工作起到一定的幫助作用。

內(nèi)容：

(1).研究對象

選擇北京市南京市各級各類幼兒園各四所，分別為公辦幼兒園，民辦幼兒園，街道幼兒園，合資幼兒園。調(diào)查對象主要為幼兒園的英語教師和參與英語教育的部分幼兒的家長及幼兒三個群體。

(2）.研究方法

本研究采取觀察法，問卷調(diào)查法，訪談法等方法進(jìn)行研究。首先將深入到幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，對班級英語教學(xué)進(jìn)行觀察，分析幼兒園英語教學(xué)現(xiàn)狀。然后針對一些問題對家長教師進(jìn)行問卷，從而分析得出現(xiàn)階段存在的問題。

調(diào)查過程中，每到一所幼兒園，先向園長講清楚本研究的目的，在取得園長支持的基礎(chǔ)上再和教師聯(lián)系取得她們的同意，以便得到幼兒園積極配合進(jìn)而收集到真實(shí)的信息:在英語活動觀察以及訪談對象的選擇上盡量兼顧各種情況，從而使調(diào)查結(jié)果具有較好的代表性和較高的效度。

1 問卷法。本文中所調(diào)查的對象包括家長和教師，調(diào)查家長的主要目的是了解先階段家長對開展幼兒英語教學(xué)的認(rèn)識以及配合程度。調(diào)查教師的目的關(guān)鍵是了解當(dāng)前幼兒教師對幼兒英語教的認(rèn)識，教授的內(nèi)容以及教學(xué)方法有哪些，自身存在著哪些問題。

2 觀察法。觀察教師典型的教學(xué)活動設(shè)計(jì)中幼兒及教師的表現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)問題的根源

3 訪談法 對幼兒，教師，家長進(jìn)行一些有針對性的訪談，以此來深入了解現(xiàn)狀

參考文獻(xiàn)綜述：

一 問題的提出

八十年代后，隨著我國改革開放，我國與世界的聯(lián)系越來越緊密，作為與世界交流的工具，英語的重要性受到了人們的關(guān)注，掀起了學(xué)習(xí)英語的熱潮，因此緊密關(guān)聯(lián)的幼兒英語教育也引起了人們的普遍關(guān)注，教育機(jī)構(gòu)與幼兒家長開始把大量精力投入到幼兒英語中，國家教育部于20xx年頒布了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，將英語正式納入小學(xué)必修課程，一些發(fā)達(dá)省份要求有條件的小學(xué)從一年級起開設(shè)英語課程，所有這一切都把英語學(xué)習(xí)推向了高潮，也使英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出低齡化的趨勢。幼兒園階段作為兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期和英語教育的最基礎(chǔ)階段，隨著近年來不斷掀起的英語學(xué)習(xí)熱潮，在幼兒園開設(shè)英語課程，得到了社會廣泛的關(guān)注、認(rèn)同和有識之士的贊同、積極支持。尤其當(dāng)國家教委基礎(chǔ)教育課程教材研究中心明確提出，“在幼兒園進(jìn)行兩種語言教育”以后，幼兒學(xué)習(xí)英語已成為大勢所趨。在這樣的社會背景下，我國幼兒園英語教學(xué)以多種方式在眾多的幼兒園開設(shè)，并且在爭論聲中獲得了很大的發(fā)展。

學(xué)術(shù)界對幼兒園英語教學(xué)褒貶不一，眾多學(xué)者持有不同意見，但是卻一直受到幼兒園和家長的歡迎，主要是因?yàn)楝F(xiàn)在社會對于英語人才的大量需求，以及社會對于幼兒園實(shí)施英語教學(xué)的盲目追捧等.再縱觀實(shí)行英語教學(xué)的這些年，不難發(fā)現(xiàn)耗時耗力卻難以取得理想的效果，許多幼兒園的英語教學(xué)，非但沒能給幼兒帶來語言學(xué)習(xí)上的快樂，反而加重了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

由此看來，我國的英語教學(xué)還處于初始階段，許多方面尚不成熟。在這種尚未成熟的教學(xué)語境下，學(xué)前兒童的英語教學(xué)面臨強(qiáng)大的

挑戰(zhàn)。如果不及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的間題以及由這些問題帶來的不利影響，那么重視學(xué)前兒童英語教學(xué)就只能流于空談。正如趙寄石老師(1994)所說對幼兒英語熱“不能簡單地表示同意或不同意，更不容置身事外不置可否，而應(yīng)通過認(rèn)真思考、積極地探索實(shí)踐來做出回答”。“目前問題的焦點(diǎn)是:幼兒園要不要組織幼兒學(xué)外語，談?wù)撚變簩W(xué)外語會不會引起錯誤導(dǎo)向’?！拔覀兏械接胸?zé)任探索一種適合幼兒特點(diǎn)和幼兒園條件的英語教材教法體系，并且把它作為幼兒園整體課程的一個有機(jī)組成部分來研究。一方面，回答學(xué)什么，怎樣學(xué)的問題;另一方面，探索英語能力的發(fā)展與幼兒其他方面發(fā)展的關(guān)系。其目的正是想通過共同研究，使已經(jīng)存在的幼兒英語教育步入正確軌道”。

因此，本人以我國幼兒英語教學(xué)為研究對象。對前人已有研究成果的加以總結(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查，對當(dāng)前我國幼兒英語教學(xué)中存在的幾種有代表性的問題進(jìn)行一個梳理和分析，力圖幫助幼兒英語教育工作者們更好地發(fā)現(xiàn)解決存在的問題，掃除英語教學(xué)中存在的障礙，以期促進(jìn)我國幼兒園英語教育事業(yè)的健康發(fā)展。

（一）研究的理論基礎(chǔ)

當(dāng)代兒童發(fā)展的理論研究、教育教學(xué)理念以及現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論方面的諸多研究成果，為幼兒園開展英語教育提供了廣闊的理論基礎(chǔ)，同時也為我們進(jìn)一步探索進(jìn)行早期英語教育的合理性及科學(xué)性提供了強(qiáng)大的理論支撐和依據(jù)。本研究根據(jù)研究的主要目的對相關(guān)研究進(jìn)行了有目的的選擇和總結(jié)，主要的理論基礎(chǔ)涉及以下幾個方面：

1.皮亞杰兒童發(fā)展理論

皮亞杰(J·Piaget)的心理發(fā)展觀是當(dāng)代兒童心理學(xué)中最有影響的理論之一。皮氏的兒童發(fā)展理論既強(qiáng)調(diào)內(nèi)外因的相互作用，又強(qiáng)調(diào)發(fā)展。他認(rèn)為，兒童的智力或思維起源于主體的動作，發(fā)展的實(shí)質(zhì)就是個體與環(huán)境不斷相互作用的一種過程，在這種過程中，個體內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)也處在不斷變化之中。這種變化不是簡單地在原有信息的基礎(chǔ)上加以新的事實(shí)和思想，而是涉及到思維過程的質(zhì)的變化。

換句話說，兒童的心理發(fā)展就是個體通過同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達(dá)到平衡的過程，個體也正是在平衡與不平衡的交替中不斷豐富和完善著自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成了一系列的圖式(schemes)。 皮亞杰把兒童心理或思維發(fā)展大致分成4個基本階段，即:感知運(yùn)動階段(0一2歲);前運(yùn)算思維階段(2一7歲);具體運(yùn)算思維階段(7一n歲);形式運(yùn)算思維階段(n一15歲)。這4個階段彼此銜接，依次發(fā)生，不能超越，也不能逆轉(zhuǎn)。

皮氏的認(rèn)知發(fā)展階段理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展對于學(xué)習(xí)的制約作用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平。①依據(jù)這一思想，學(xué)前兒童處于前運(yùn)算階段，在此階段兒童表象思維日益豐富，其認(rèn)知活動已經(jīng)不只局限于對當(dāng)前直接感知的環(huán)境施以動作，開始能運(yùn)用語言或較為抽象的符號來代表他們經(jīng)歷的事物。但這個階段的兒童還不能很好地掌握概念的概括性和一般性，他們的心理表象是一種直覺狀態(tài)下的物的

學(xué)前教育論文開題報(bào)告10

一、民勤縣農(nóng)村幼兒園的教育現(xiàn)狀

(一)農(nóng)村幼兒園在管理方面比較松懈

筆者通過調(diào)查了解到，很多農(nóng)村幼兒園在管理方面比較松懈。特別是部分幼兒園在保育、安全、后勤等方面管理較差，有的幼兒園甚至只能算得上是一個把幼兒集中起來玩耍的場所，至于幼兒教育，更是無從談起。

(二)條件簡陋

筆者通過走訪發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園的教學(xué)條件普遍很差，教室比較簡陋，幼兒活動的空間也比較小，很多設(shè)施都比較陳舊、落后，而且規(guī)模也較小，教師和學(xué)生也比較少。在很多農(nóng)村幼兒園當(dāng)中，既沒有教具，也沒有開啟幼兒智力的游戲場所和設(shè)備。這樣的幼兒教育環(huán)境，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的需要。

(三)幼兒教師專業(yè)水平有待提高

近幾年，國家對幼兒教育事業(yè)比較重視，很多農(nóng)村幼兒園也在逐步的修建和翻新中，所需要的幼兒教師也隨之增多。為了彌補(bǔ)幼兒教師數(shù)量上的不足，新招聘了很多幼兒教師，都是從音、體、美等高校畢業(yè)，對于幼兒教育可以說一竅不通，根本無法進(jìn)行幼兒教育。再者，由于縣城的幼兒園不斷擴(kuò)建，通過考試等方式，將農(nóng)村優(yōu)秀的幼兒園教師調(diào)到縣城，導(dǎo)致農(nóng)村的幼兒園教學(xué)陷入絕境。雖然國家對幼兒教育比較重視，但讓幼兒教師參加培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)的機(jī)會還比較少，即使有這樣的機(jī)會，也是縣城的幼兒教師優(yōu)先，農(nóng)村的幼兒教師沒有機(jī)會參與培訓(xùn)。

(四)學(xué)生在校上課時間得不到保障

由于民勤縣地廣人稀，村莊分布比較零散，一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)一般只有一兩所幼兒園，這樣給幼兒上學(xué)造成了很大的困難。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校車接送幼兒上學(xué)最遠(yuǎn)的要一個小時，這樣就很難保證幼兒在校的學(xué)習(xí)時間。

二、提高農(nóng)村學(xué)前教育的策略

(一)對幼兒教師要進(jìn)行科學(xué)的評價

對教師的科學(xué)評價，可以促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，也可以實(shí)現(xiàn)幼兒高效率課堂。幼兒教師和幼兒是一樣的，贊美對于教師來說是對教師辛勤勞動和付出的肯定。對教師進(jìn)行科學(xué)的評價，就要對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、工作態(tài)度、師德師風(fēng)等方面進(jìn)行綜合、科學(xué)的評價，并與考核以及相應(yīng)的工資待遇掛鉤，調(diào)動教師工作的積極性。

(二)有關(guān)部門要加大對農(nóng)村幼兒園的資金投入

有關(guān)部門要加大農(nóng)村幼兒園建設(shè)資金的投入，每一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心幼兒園必須符合國家的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。如場地、房屋、設(shè)備、設(shè)施等。農(nóng)村幼兒園的一個優(yōu)點(diǎn)就是地方比較寬敞，如果部分幼兒園有條件，可以對幼兒園進(jìn)行綠化，讓幼兒園變成花園式的學(xué)校，為幼兒創(chuàng)造一個舒心、愉悅的游樂場所，使幼兒園真正成為幼兒的樂園、學(xué)園、家園。

(三)

加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)

要改變農(nóng)村幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀，首先要從教師隊(duì)伍建設(shè)出發(fā)。一是提高農(nóng)村幼兒園教師的待遇，享受國家相關(guān)的優(yōu)惠政策。例如，優(yōu)先考慮農(nóng)村教師的職稱問題等。二是加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)工作，對于一些培訓(xùn)成績優(yōu)秀的教師，進(jìn)行物質(zhì)獎勵，并把培訓(xùn)結(jié)果與教師職稱掛鉤，讓更多的教師積極地參與到培訓(xùn)當(dāng)中，為自己補(bǔ)充新鮮的血液。

三、結(jié)語

在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，農(nóng)村幼兒教育顯得尤為重要。雖然農(nóng)村幼兒園在前進(jìn)的道路上十分坎坷，面臨著許多困難，但是筆者堅(jiān)信，在廣大幼兒教師和家長的共同努力下，農(nóng)村幼兒教育一定會發(fā)展的越來越好。

第三篇：學(xué)前教育專業(yè)開題報(bào)告

學(xué)前教育專業(yè)開題報(bào)告6篇

學(xué)前教育專業(yè)開題報(bào)告1

題目：生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)教育中運(yùn)用的調(diào)查研究——以成都市部分幼兒園為例

研究目的和意義

一、研究目的

材料作為學(xué)前兒童開展科學(xué)探究活動的基石，它的提供對幼兒認(rèn)知能力發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

現(xiàn)代科學(xué)教育觀曾指出科學(xué)知識、科學(xué)道理、科學(xué)奧秘、科學(xué)魅力的真正源泉不在書本，而在于大自然中?？梢姡畈牧显趯W(xué)前兒童科學(xué)教育中起著十分重要的作用。因此，本次研究的目的為：

1、通過實(shí)踐調(diào)查，了解當(dāng)前生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)教育中運(yùn)用的情況。

2、結(jié)合前人研究的經(jīng)驗(yàn)與成果，初步對生活材料進(jìn)行維度的定義，并為生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)教育活動中的運(yùn)用提出可行性的建議與方法。

二、研究意義

選擇什么樣的材料就是選擇什么樣的科學(xué)內(nèi)容，而選擇生活材料即是選擇生活化科學(xué)教育。

1、從教師與幼兒的關(guān)系來說，利用生活材料進(jìn)行學(xué)齡前兒童科學(xué)教育，更能激發(fā)幼兒主動探索的能力。有利于教師把握自己在教學(xué)中的位置，建立和諧的師生關(guān)系。

2、從學(xué)齡前兒童自身的發(fā)展來說，為其下一步的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。有利于激發(fā)他們對周圍世界的好奇心和學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，形成對科學(xué)持久的探究愛好。有利于促進(jìn)其個性的良好發(fā)展和身心的健康發(fā)展。

3、從幼兒園教師的教育教學(xué)來說，對教師進(jìn)行科學(xué)教育活動時有指導(dǎo)性的作用與意義。有利于教師充分利用生活材料對學(xué)齡前兒童進(jìn)行科學(xué)地科學(xué)教育，采用可行性地方法提高科學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量。

國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

一、研究現(xiàn)狀：

隨著社會的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，越來越多的國家都十分重視學(xué)前兒童的科學(xué)啟蒙教育。

(一)國外研究

目前國外科學(xué)教育主要是一種以兒童為主的生活化教育，它側(cè)重于兒童的個體性和自然性，尊重兒童自主發(fā)展。

1、在科學(xué)知識獲得的同時，更加重視科學(xué)探索的過程和科學(xué)精神的培養(yǎng)。注重科學(xué)教育與生活的緊密結(jié)合。

2、理論與實(shí)踐結(jié)合緊密，從制定科學(xué)教育課程的目標(biāo)中和科學(xué)活動實(shí)施的過程中，無不體現(xiàn)著科學(xué)教育的生活化。

3、多數(shù)關(guān)注點(diǎn)在于兒童，而對于學(xué)前兒童科學(xué)教育生活材料的研究也只是范圍性研究，還未具體到學(xué)齡前這一年齡階段。

(二)國內(nèi)研究

我國學(xué)前兒童科學(xué)教育的研究雖然起步較晚，但經(jīng)過專家學(xué)者的不斷努力，取得了不小的成果。

1、學(xué)前兒童科學(xué)教育應(yīng)以兒童為主，使課程、環(huán)境、方法、評價等兒童化。同時，生活化的科學(xué)教育活動對于兒童學(xué)科學(xué)具用指導(dǎo)價值，讓教師到幼兒的生活中去選擇科學(xué)教育的內(nèi)容與材料,變關(guān)注文本為關(guān)注生活。

2、材料選擇的好壞直接影響到整個活動的效果。因此，教師在科學(xué)教育活動中對材料的選擇要講究科學(xué)性;材料的準(zhǔn)備要切合幼兒的年齡特征和能力;注重操作材料的多樣性，讓幼兒有更多探索思考的空間。

3、科學(xué)教育研究主要集中在學(xué)前0—3歲或3—6歲的年齡階段。

二、發(fā)展趨勢：

1、確定了發(fā)展幼兒園科學(xué)教育的具體綱領(lǐng)，更加重視學(xué)前兒童科學(xué)啟蒙教育中生活材料的運(yùn)用研究。

2、科學(xué)界人士直接參與基礎(chǔ)教育改革，以開發(fā)智能、培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素質(zhì)、情感、興趣等為目標(biāo)的教學(xué)方法方興未艾，運(yùn)用信息技術(shù)改革幼兒園科學(xué)教育過程的趨勢日益加強(qiáng)，使生活材料利用率達(dá)到更優(yōu)化。

3、生活材料在各個年齡階段的學(xué)前兒童科學(xué)教育中運(yùn)用更加細(xì)致化。

綜上所述，現(xiàn)在研究的不足主要在于:

1、研究方法單一，大多數(shù)是針對現(xiàn)狀提出自己的建議和看法，很少將這些建議運(yùn)用到實(shí)際操作中。從概念出發(fā)的理論性研究，缺少對各個年齡段的學(xué)前兒童科學(xué)教育生活材料運(yùn)用的具體情況的調(diào)查。

2、研究內(nèi)容主要針對的是0—6歲階段的學(xué)前兒童，未具體到各個年齡階段(如0-1歲、5-6歲等)，且沒有明確的對生活材料進(jìn)行維度的定義。未能直接運(yùn)用。

故本研究將針對以上的不足，通過總結(jié)前人在學(xué)前兒童科學(xué)教育材料等方面的研究成果，制定科學(xué)地問卷調(diào)查表和訪談內(nèi)容。通過教師、家長等對學(xué)齡前兒童科學(xué)教育中生活材料運(yùn)用現(xiàn)狀的調(diào)查，了解生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)教育中的具體情況，發(fā)現(xiàn)生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)運(yùn)用中的不足點(diǎn)。針對發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)和調(diào)查的資料，提出可行性的建議與方法。

主要研究內(nèi)容

本文打算隨機(jī)抽取成都市各幼兒園以訪談和問卷相結(jié)合的調(diào)查方法，對生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)教育的運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并結(jié)合相關(guān)的文獻(xiàn)綜合進(jìn)行分析研究后提出可行性的意見與建議。其研究內(nèi)容如下：

1、學(xué)齡前兒童的年齡探究特點(diǎn)及其科學(xué)教育的意義。

2、初步對生活材料進(jìn)行維度的定義。

3、生活材料對開展學(xué)齡前兒童科學(xué)教育活動的影響。

4、生活材料在現(xiàn)今學(xué)齡前兒童科學(xué)教育中的運(yùn)用情況。

5、分析生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)教育活動運(yùn)用中不足的原因，提出如何更好的圍繞生活材料進(jìn)行學(xué)齡前兒童科學(xué)教育的建議和意見。

擬采用的研究思路(方法、技術(shù)路線、可行性論證等)

文獻(xiàn)法，文獻(xiàn)法也稱歷史文獻(xiàn)法，就是搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻(xiàn)資料，從中選取信息，以達(dá)到某種調(diào)查研究目的的方法。它所要解決的是如何在浩如煙海的文獻(xiàn)群中選取適用于課題的資料，并對這些資料做出恰當(dāng)分析和使用。通過收集相關(guān)資料，了解生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)教育中如何運(yùn)用方面的知識。

訪談法，隨機(jī)抽取成都市公辦和私辦幼兒園各兩所，通過對其的教師、幼兒以及家長進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)、電話或者面對面的訪問，來了解幼兒園對學(xué)齡前兒童進(jìn)行科學(xué)教育時是否運(yùn)用了生活材料，運(yùn)用的情況以及他們對生活材料的認(rèn)識和相關(guān)建議

實(shí)地觀察法，隨機(jī)抽取成都市公辦和私辦幼兒園各兩所，通過實(shí)地觀摩的方法來了解教師如何利用生活材料對學(xué)齡前兒童進(jìn)行科學(xué)教育。

學(xué)前教育專業(yè)開題報(bào)告2

兒童是人生智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，又是發(fā)展最快的時期，適當(dāng)、正確的學(xué)前教育對幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用。超常兒童的形成、發(fā)展，無一不與適當(dāng)、正確的學(xué)前教育有關(guān)，尤其是智力方面的學(xué)前教育。以下是學(xué)前教育碩士開題報(bào)告，希望能夠幫助大家。

題目：

3-6 歲幼兒繪本閱讀的偏好研究

研究的緣起

1.繪本作為兒童讀物的流行趨勢

繪本，是現(xiàn)今社會非常流行的一種幼兒讀物，是以圖畫為主，文字為輔的幼兒圖書。繪本中的圖畫很精美，故事的情節(jié)也很生動，繪本中的那些直觀形象的畫面對幼兒的視覺上造成了一定的刺激，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。繪本中的天真、簡潔的文字風(fēng)格使得幼兒理解起來更加的容易，繪本以上的這些特點(diǎn)都很符合幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律。因此，幼兒能提起更高的興趣去閱讀，并在閱讀的過程中了解繪本中的樂趣，繪本閱讀對幼兒的語言能力和想象力的發(fā)展有很大的幫助。同時生動豐富的圖畫也使得幼兒在閱讀的過程中擁有更大的愉悅感，使他們感受到繪本當(dāng)中藝術(shù)美的熏陶。

2.繪本對幼兒身心發(fā)展的重要作用

繪本對于幼兒的成長有著很重要的作用，3 歲-4 歲是幼兒語音發(fā)展的飛躍階段，在此階段幼兒基本上可以掌握本民族的全部語言，因此從這個時期開始的語音的鍛煉是很關(guān)鍵的。幼兒閱讀繪本對其語音的發(fā)展有很大的幫助。不僅在語言方面，繪本對于 3-6歲幼兒的觀察力、想象力以及審美、情緒、情感的培養(yǎng)都有著重要的意義。

3.幼兒繪本閱讀過程中對繪本的更為細(xì)致的選擇問題亟待解決

繪本是一個擁有很多學(xué)科交叉的閱讀材料，并且也越來越成為國內(nèi)的學(xué)者研究的焦點(diǎn)，近年來關(guān)于繪本的研究論文越來越多，我們關(guān)注的有關(guān)繪本的內(nèi)容也越來越廣。繪本閱讀是其中很重要的一個方面。但是幼兒在繪本閱讀中不同的年齡段是有不同的選擇的，他們也有自己對繪本閱讀的偏好，研究幼兒在不同年齡段的對繪本閱讀的偏好的不同可以更好的使我們對幼兒的繪本閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，以及選擇適合他們自身發(fā)展的繪本。但通過查閱各類文獻(xiàn)資料關(guān)于這方面的研究基本上是沒有的，經(jīng)過資料的查閱發(fā)現(xiàn)到目前為止沒有研究者的對 3-6歲兒童的對于繪本的閱讀偏好進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究的相關(guān)文獻(xiàn)。大部分的專家學(xué)者只是停留于表面，有的只是針對一類繪本對幼兒的選擇偏好進(jìn)行了研究，有的只是在繪本的形式的選擇上進(jìn)行了一些調(diào)查，有的只是淺顯的談及了自己的觀察幼兒閱讀所得出的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在這些研究中并沒有綜合的從幼兒的年齡、性別上做出更細(xì)致、更深入的研究與分析。所以在這我希望經(jīng)過系統(tǒng)的觀察與分析來進(jìn)行關(guān)于 3-6 歲幼兒閱讀偏好的研究，做出更為清晰、深層次的成果。為幼兒的早期閱讀提供更加具體有效的指導(dǎo)。

研究意義

1.理論意義

本研究的對象是 3-6 歲的幼兒，3-6 歲幼兒是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，研究幼兒在繪本閱讀中的偏好研究對幼兒的早期閱讀有較為重要的意義。我們通過研究會發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀中的對不同類型的繪本的不同選擇以及不同年齡段、不同性別的幼兒對各個類別的繪本的不同選擇。通過研究在我們可以再理論上更加了解幼兒在繪本閱讀中的閱讀規(guī)律與偏好，獲得關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的一個相關(guān)的理論知識。通過本研究可以豐富我國的關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的相關(guān)研究。通過探索不同年齡段、不同性別的幼兒的閱讀偏好研究使得關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的研究更系統(tǒng)、更具體，豐富幼兒早期閱讀的研究。

2.實(shí)踐意義

通過本研究可以使我們了解 3-6 歲幼兒在繪本閱讀中的偏好。我們可以得出不同年齡段、不同性別的幼兒對于不同類型繪本的選擇，在幼兒園實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行本研究，并在幼兒真實(shí)的繪本閱讀的環(huán)境中進(jìn)行觀察與分析，也會在各個年齡班進(jìn)行繪本的講解活動觀察幼兒在繪本閱讀過程中的關(guān)注點(diǎn)。并且會分析相關(guān)的案例了解更多、更真實(shí)的關(guān)于幼兒繪本閱讀的偏好。很多幼兒園的繪本閱讀都有著一定的問題，幼兒園對于繪本的投放以及不同年齡班適合閱讀的繪本沒有一個系統(tǒng)的了解，并不能做出最正確的及判斷給幼兒提供最好、最適合的繪本。本文的這些研究對幼兒早期閱讀指導(dǎo)有很大的幫助，也為幼兒園的教師和幼兒家長提供了關(guān)于幼兒繪本閱讀方面的指導(dǎo)。此研究幫助他們選擇適合幼兒的繪本，也能了解各年齡段、不同性別幼兒對繪本閱讀的喜好，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律，并給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。而且在此研究的基礎(chǔ)上也能優(yōu)化幼兒園的繪本的資源，使得幼兒園的繪本得到更好的利用。在這些研究的基礎(chǔ)上可以使幼兒獲得更好的、更長遠(yuǎn)的發(fā)展。

文獻(xiàn)綜述

1.繪本閱讀對幼兒發(fā)展的影響研究

幼兒閱讀繪本幼兒的成長是有非常重要的作用的，3-6 歲的幼兒處在語言發(fā)展的關(guān)鍵期，而且繪本閱讀也會發(fā)展幼兒的情感、想象力、觀察力和認(rèn)知能力等，這一時期的幼兒有著非常強(qiáng)烈的好奇心，繪本中描繪的圖畫世界打開了幼兒觀察和想象這個世界的窗戶，滿足了他們的好奇心，讓他們感覺到興奮和開心。因此通過各類繪本的閱讀帶給幼兒的是很大的幫助，會讓家長和幼兒教師發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀繪本過程中所獲得的進(jìn)步和成長。

對幼兒繪本閱讀的價值研究中，不同的專家學(xué)者所描述的關(guān)于繪本的價值是不同的，但也有一些相同的地方，有的專家著重指出了繪本閱讀對幼兒情緒情感的表達(dá)與心靈成長的作用如湖南肖涓老師；有的專家著重指出了繪本閱讀對幼兒想象力、創(chuàng)造力和觀察力方面的促進(jìn)作用，如甘肅的洪海鷹；有的則表述了繪本閱讀對幼兒的語言發(fā)展和良好的品德養(yǎng)成等方面的意義，如耿明磊老師的觀點(diǎn)。

湖南師范大學(xué)的肖涓老師指出，繪本的圖畫語言為兒童呈現(xiàn)了一個美妙奇幻的世界。從兒童心理發(fā)展的角度來看，繪本是作為兒童文化的一種呈現(xiàn)形式，是兒童自身世界的很重要組成部分，兒童可以通過繪本進(jìn)入到自己豐富的內(nèi)心世界，成人也借助繪本獲得了與兒童進(jìn)行心理交流的機(jī)會。兒童本身有著自己獨(dú)特的兒童文化。繪本是幼兒的好伙伴，伴隨著幼兒的健康成長，是幼兒了解自己和外部世界的一個“ 窗口”,而且是幼兒寄托自己的情感和思緒的港灣。繪本的模式是圖畫與文字的結(jié)合，這種特點(diǎn)符合兒童思維的圖景性特質(zhì)，這就使得幼兒在讀繪本的時候會更容易進(jìn)入到繪本的故事情境當(dāng)中去。

甘肅的洪海鷹指出，繪本能最大限度的培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，很大程度的提高幼兒的聽、說能力，而且很多情感類的繪本還會潛移默化的培養(yǎng)幼兒的情操。他還提出，繪本故事跨越了國界，越過不同的文化背景，通過不同種類不同表達(dá)方式的繪本使幼兒的想象力不斷的豐富。繪本畫面中的一些具有特色的小細(xì)節(jié)也會讓幼兒產(chǎn)生很豐富的聯(lián)想，這為幼兒提供了豐富的體驗(yàn)不同故事情節(jié)的機(jī)會。再者，優(yōu)秀的繪本創(chuàng)作者會

給幼兒留出極大的想象空間，為幼兒想象力和觀察力的發(fā)展搭建了一個寬闊的平臺，使幼兒在在每一次的繪本閱讀中都會有新的不一樣的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。

學(xué)前教育專業(yè)開題報(bào)告3

摘要：美術(shù)教學(xué)是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握美術(shù)技能的重要保障。本文結(jié)合實(shí)際對美術(shù)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入剖析，同時為解決這些問題提出了自己的觀點(diǎn)，旨在探索高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的改革思路，為培養(yǎng)高素質(zhì)幼師人才隊(duì)伍貢獻(xiàn)一份薄力。

關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)前教育專業(yè);美術(shù);教學(xué)改革

學(xué)前教育是教育的組成部分，是每個人一生中的啟蒙教育階段，也是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科。近年來隨著社會對學(xué)前教育的高度關(guān)注，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的幼教師資力量就成為了高職院校的首要任務(wù)之一[1]，同時也對學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求[2]。美術(shù)教學(xué)是高職學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分。作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師，面對新形勢下幼教專業(yè)學(xué)生就業(yè)要求的提高，如何有效提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量以及提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)技能，應(yīng)該是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師不斷思考總結(jié)的問題。因此，本人在從事高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行淺析，也對教學(xué)改革提出幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)模式傳統(tǒng)

高職教育一直以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型和服務(wù)型人才為首要目標(biāo)，而對高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)而言，重視美術(shù)繪畫、手工制作等技能的培養(yǎng)一直是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的主導(dǎo)思想。但在日常教學(xué)中，傳統(tǒng)而落后的單一式灌輸和教師單一講解等方法依然被廣泛的運(yùn)用，這就大大影響了美術(shù)課程的趣味性，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如何將這種老師單向傳授知識技能的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘈蕾p觀察、多互動思考的教學(xué)模式，就成為了迫切需要改革的突出問題。

(二)教學(xué)課程設(shè)置不合理，教材不完善

教學(xué)課程的合理設(shè)置是保證教學(xué)內(nèi)容順利實(shí)施，學(xué)生接受知識和掌握技能的最直接途徑。而許多高職院校對學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)的教學(xué)重視不夠，開設(shè)的美術(shù)課程課時有限，根本不能保證學(xué)生在充足的時間內(nèi)較好的掌握美術(shù)技能，學(xué)習(xí)質(zhì)量無法提高。在課程的設(shè)置上也存在很多不合理，主要表現(xiàn)在：(1)美術(shù)課程總體數(shù)量偏少，理論課和實(shí)踐課無法統(tǒng)籌安排，常有重視一方面而忽視另一方面的現(xiàn)象發(fā)生;(2)與學(xué)前教育專業(yè)的音樂類課程相比，美術(shù)類選修課的數(shù)量太少，且不夠細(xì)化，有些高職院校甚至只把手工課單獨(dú)開設(shè)，對素描、水彩、簡筆畫、線描畫等均不細(xì)分。此外，我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教育教學(xué)體系還不具有系統(tǒng)性[3]，這導(dǎo)致在美術(shù)教學(xué)中所用的教材不完備，教材的系統(tǒng)性和可操作性也不夠。很多高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教材不是美術(shù)知識與技能要求太過專業(yè)，難以培養(yǎng)學(xué)生審美意識，就是教材內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際、就業(yè)需求脫節(jié)，影響教學(xué)效果。

(三)教學(xué)資源運(yùn)用單一

高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程主要包括繪畫和手工制作兩個部分，它們彼此獨(dú)立而又緊密相連。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對教學(xué)資源的運(yùn)用僅僅局限于美術(shù)領(lǐng)域里，單一的從美術(shù)角度考慮問題，無法激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。

(四)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對美術(shù)技能的掌握較差

高職院校學(xué)生入學(xué)成績偏低，文化基礎(chǔ)普遍很差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，并且大部分學(xué)生在入學(xué)前沒有美術(shù)基礎(chǔ)，在美術(shù)專業(yè)知識方面幾近空白。再加上入學(xué)后學(xué)習(xí)時間短，學(xué)生難以理解消化老師所傳授的美術(shù)知識，從而制約了學(xué)生對美術(shù)技能的掌握。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革的幾點(diǎn)淺見

(一)整合教學(xué)資源，優(yōu)化課程設(shè)置

高職院校對其學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的設(shè)置均有不同，基本上都圍繞著自身的實(shí)際情況來安排學(xué)時和授課時間。理論結(jié)合實(shí)踐的課程模式也被大部分高職院校所認(rèn)同[4]，并也付諸于行動。筆者認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程應(yīng)該緊密圍繞理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式來設(shè)置，同一門課程，其理論課與實(shí)踐課要放在同一學(xué)期或者同一個時間段內(nèi)進(jìn)行。比如，就簡筆畫課程來說，可以將簡筆畫課程的理論知識與實(shí)踐內(nèi)容相融合滲透，在講完理論的同時立馬進(jìn)入實(shí)踐的繪畫中，這樣有助于學(xué)生循序漸進(jìn)，夯實(shí)美術(shù)繪畫基礎(chǔ)。此外，對于難度較大的課程內(nèi)容還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和就業(yè)需要來安排課時。在教學(xué)資源的運(yùn)用中，美術(shù)教學(xué)完全能夠與其他學(xué)科實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的互動。比如在簡筆畫的創(chuàng)作教學(xué)中就可以將繪畫與音樂、故事相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的想象力;在手工制作的教學(xué)中也可以結(jié)合建筑學(xué)、戲劇學(xué)的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生們勤思考了，其美術(shù)表現(xiàn)力就會增強(qiáng)，學(xué)習(xí)時會更加積極主動，作品也就更加豐富奇妙，教學(xué)效果也會事半功倍。

(二)改進(jìn)教學(xué)方法，豐富授課內(nèi)容

唯物論認(rèn)為，世界是在不斷變化中前進(jìn)發(fā)展的，一成不變的事物遲早會被淘汰。教育教學(xué)中也要有“思變”的思想[5]。作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師，需要時刻關(guān)注國內(nèi)外美術(shù)學(xué)的發(fā)展以及美術(shù)教學(xué)中所運(yùn)用的新方法，新手段，新內(nèi)容，充分了解國內(nèi)目前幼教機(jī)構(gòu)的需求，結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容做合理化調(diào)整[6]。在授課過程中，可以將所教授的美術(shù)理論與身邊的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，讓學(xué)生們懂得美術(shù)不只是幼兒教育中的必需品，也與我們的生產(chǎn)實(shí)際息息相關(guān)，從而開拓學(xué)生們的視野，啟發(fā)他們的靈感。在授課方法上除了采用PPT、多媒體技術(shù)等手段外，也可以參考法律教學(xué)中模擬法庭授課的方法，將學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)職場化，模擬教授幼兒美術(shù)的現(xiàn)場，讓學(xué)生們了解職場。還可以定期舉辦美術(shù)比賽，讓學(xué)生們自己構(gòu)思創(chuàng)作，以個人或者團(tuán)隊(duì)均可，讓學(xué)生們在快樂中學(xué)習(xí)知識，鍛煉技能。同時，在考核的方式上也可以采取多樣化，比如讓學(xué)生們自己評價自己和他人的作品，提出自己的觀點(diǎn)見解，這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，還能夠讓學(xué)生學(xué)會欣賞和品鑒，這有益于美術(shù)綜合能力的提升。

(三)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，實(shí)現(xiàn)因材施教

高職院校的學(xué)生在入校時不僅基礎(chǔ)普遍偏低，而且在學(xué)生之間還存在著高低起點(diǎn)不一致明顯差異。有的學(xué)生能快速的理解和掌握知識，而有的學(xué)生則相對較慢;有的學(xué)生在入校前接觸過美術(shù)，有一點(diǎn)基礎(chǔ)，而有的學(xué)生則需要從零基礎(chǔ)教起。這就使得在教學(xué)中既需要注重對零基礎(chǔ)的學(xué)生傳授基礎(chǔ)，還要有基礎(chǔ)的學(xué)生在能力方面的提升，從而給教學(xué)工作帶來了困難。筆者認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，合理的實(shí)現(xiàn)因材施教。對學(xué)生們進(jìn)行集體授課的同時，可以對個別基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)，讓有基礎(chǔ)的去幫助零基礎(chǔ)的，盡量縮小學(xué)生們的差距。

三、結(jié)語

我國教育家陶行知有云：教育乃立國之本，強(qiáng)國之基。科教才能興國，而教育教學(xué)改革更關(guān)乎國情民生。美術(shù)教學(xué)是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的不可或缺的一部分，而對高素質(zhì)幼兒教師的培養(yǎng)也是一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的“民生工程”。社會對具備美術(shù)技能的幼師人才的需求不僅是高職院校培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)技能的動力，也是“民生”任務(wù)之一。這就需要我們以培養(yǎng)高素質(zhì)幼師人才為目標(biāo)，在美術(shù)教學(xué)中不斷改革，求新，這樣才能為幼兒教育事業(yè)注入更多新鮮的血液。

學(xué)前教育專業(yè)開題報(bào)告4

一、民勤縣農(nóng)村幼兒園的教育現(xiàn)狀

(一)農(nóng)村幼兒園在管理方面比較松懈

筆者通過調(diào)查了解到，很多農(nóng)村幼兒園在管理方面比較松懈。特別是部分幼兒園在保育、安全、后勤等方面管理較差，有的幼兒園甚至只能算得上是一個把幼兒集中起來玩耍的場所，至于幼兒教育，更是無從談起。

(二)條件簡陋

筆者通過走訪發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園的教學(xué)條件普遍很差，教室比較簡陋，幼兒活動的空間也比較小，很多設(shè)施都比較陳舊、落后，而且規(guī)模也較小，教師和學(xué)生也比較少。在很多農(nóng)村幼兒園當(dāng)中，既沒有教具，也沒有開啟幼兒智力的游戲場所和設(shè)備。這樣的幼兒教育環(huán)境，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的需要。

(三)幼兒教師專業(yè)水平有待提高

近幾年，國家對幼兒教育事業(yè)比較重視，很多農(nóng)村幼兒園也在逐步的修建和翻新中，所需要的幼兒教師也隨之增多。為了彌補(bǔ)幼兒教師數(shù)量上的不足，新招聘了很多幼兒教師，都是從音、體、美等高校畢業(yè)，對于幼兒教育可以說一竅不通，根本無法進(jìn)行幼兒教育。再者，由于縣城的幼兒園不斷擴(kuò)建，通過考試等方式，將農(nóng)村優(yōu)秀的幼兒園教師調(diào)到縣城，導(dǎo)致農(nóng)村的幼兒園教學(xué)陷入絕境。雖然國家對幼兒教育比較重視，但讓幼兒教師參加培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)的機(jī)會還比較少，即使有這樣的機(jī)會，也是縣城的幼兒教師優(yōu)先，農(nóng)村的幼兒教師沒有機(jī)會參與培訓(xùn)。

(四)學(xué)生在校上課時間得不到保障

由于民勤縣地廣人稀，村莊分布比較零散，一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)一般只有一兩所幼兒園，這樣給幼兒上學(xué)造成了很大的困難。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校車接送幼兒上學(xué)最遠(yuǎn)的要一個小時，這樣就很難保證幼兒在校的學(xué)習(xí)時間。

二、提高農(nóng)村學(xué)前教育的策略

(一)對幼兒教師要進(jìn)行科學(xué)的評價

對教師的科學(xué)評價，可以促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，也可以實(shí)現(xiàn)幼兒高效率課堂。幼兒教師和幼兒是一樣的，贊美對于教師來說是對教師辛勤勞動和付出的肯定。對教師進(jìn)行科學(xué)的評價，就要對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、工作態(tài)度、師德師風(fēng)等方面進(jìn)行綜合、科學(xué)的評價，并與考核以及相應(yīng)的工資待遇掛鉤，調(diào)動教師工作的積極性。

(二)有關(guān)部門要加大對農(nóng)村幼兒園的資金投入

有關(guān)部門要加大農(nóng)村幼兒園建設(shè)資金的投入，每一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心幼兒園必須符合國家的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。如場地、房屋、設(shè)備、設(shè)施等。農(nóng)村幼兒園的一個優(yōu)點(diǎn)就是地方比較寬敞，如果部分幼兒園有條件，可以對幼兒園進(jìn)行綠化，讓幼兒園變成花園式的學(xué)校，為幼兒創(chuàng)造一個舒心、愉悅的游樂場所，使幼兒園真正成為幼兒的樂園、學(xué)園、家園。

(三)

加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)

要改變農(nóng)村幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀，首先要從教師隊(duì)伍建設(shè)出發(fā)。一是提高農(nóng)村幼兒園教師的待遇，享受國家相關(guān)的優(yōu)惠政策。例如，優(yōu)先考慮農(nóng)村教師的職稱問題等。二是加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)工作，對于一些培訓(xùn)成績優(yōu)秀的教師，進(jìn)行物質(zhì)獎勵，并把培訓(xùn)結(jié)果與教師職稱掛鉤，讓更多的教師積極地參與到培訓(xùn)當(dāng)中，為自己補(bǔ)充新鮮的血液。

三、結(jié)語

在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，農(nóng)村幼兒教育顯得尤為重要。雖然農(nóng)村幼兒園在前進(jìn)的道路上十分坎坷，面臨著許多困難，但是筆者堅(jiān)信，在廣大幼兒教師和家長的共同努力下，農(nóng)村幼兒教育一定會發(fā)展的越來越好。

學(xué)前教育專業(yè)開題報(bào)告5

摘要：聲樂課是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門課程。由于受諸多因素影響，大部分中職學(xué)校音樂教師仍然沿用較簡單傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法、教學(xué)理念同藝術(shù)實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，且忽視了學(xué)生自身特點(diǎn)，很大程度上制約中職聲樂教育的發(fā)展水平。針對當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)方式進(jìn)行了探索，認(rèn)為在教學(xué)過程中需構(gòu)建新型教學(xué)體系，融合多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的聲樂興趣，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)中職生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職生;多樣化教學(xué);聲樂

目前，中職學(xué)校聲樂專業(yè)教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法單一這些弊端日益凸顯。新形勢下，我們亟需探尋適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，采取切實(shí)有效的措施進(jìn)行改革，更新教學(xué)觀念、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃方案、開拓多樣化教學(xué)途徑，讓中職生在學(xué)會歌唱的同時，還能掌握藝術(shù)技巧，培養(yǎng)出符合專業(yè)要求的工作者，真正達(dá)到教學(xué)服務(wù)于人才培養(yǎng)的目的，滿足于社會需求。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生個性特點(diǎn)分析

中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多年齡處在15至18歲之間，性格活潑好動，好奇心和求知欲也比較強(qiáng)。然而，多數(shù)學(xué)生來自于各個縣或農(nóng)村地區(qū)，缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，綜合素質(zhì)難免參差不齊，且學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力也較薄弱，心理發(fā)育不夠成熟，僅僅通過重復(fù)“老師示范，學(xué)生跟唱”這樣簡單的模式，很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和動力，更無法掌握學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和難點(diǎn)。針對上述情況，中職學(xué)校聲樂教師應(yīng)該根據(jù)教育對象的實(shí)際特點(diǎn)，尋找科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、結(jié)合中職生的實(shí)際情況構(gòu)建多樣化聲樂教學(xué)模式

1.培養(yǎng)學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的興趣

培養(yǎng)學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的興趣，提升審美鑒賞能力有著重要的意義。而其中的關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍，不能一味采用“老師講、學(xué)生聽”這樣簡單化、凝固化的教學(xué)模式，要多以親切鼓勵的語言加以引導(dǎo)，讓學(xué)生多提問、多思考，在不知不覺中發(fā)展他們學(xué)習(xí)聲樂的興趣。(1)需抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，逐步遞進(jìn)式開展教學(xué)。中職生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)、對教師依賴性強(qiáng)，一開始目標(biāo)不要定太高，然后逐漸加深教學(xué)難度，由淺入深、由簡而難輔導(dǎo)授課。(2)善于運(yùn)用多媒體結(jié)合教學(xué)，學(xué)生現(xiàn)階段處于聲樂啟蒙教育階段，需多聽、多看、多感受，多媒體剛好具有集視、聽、唱于一體的優(yōu)勢。教師應(yīng)多播放名家的范唱視頻來感染學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，從而主動探索演唱的精髓。(3)教師不但要善于發(fā)現(xiàn)生活中的“音樂美感”，與學(xué)生一同分享，還要有“幽默風(fēng)趣，妙語連珠”式的超強(qiáng)語言表達(dá)能力。在互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的互動過程中，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)歌唱的樂趣。這樣才能有效地開展教學(xué)活動，更有利于促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

2.注重理論知識學(xué)習(xí)

在實(shí)際教學(xué)過程中，聲樂教師往往只注重歌唱技巧的培養(yǎng)，會忽視理論知識的傳授。而聲樂是通過歌唱表達(dá)思想的一種藝術(shù)行為，沒有蘊(yùn)含感情和思想的歌唱不能稱之為藝術(shù)。例如，在接受歌唱表演實(shí)踐之前，學(xué)生需了解歌唱中發(fā)聲器官的構(gòu)造、原理等，幫助學(xué)生全面認(rèn)識科學(xué)發(fā)聲的全過程，構(gòu)建起聲樂學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識。然后輔之創(chuàng)作背景、情感基調(diào)等多層次且系統(tǒng)的理論知識，結(jié)合形式多樣的歌唱表演實(shí)踐，這樣才能在學(xué)生頭腦中形成一個完整的聲樂學(xué)習(xí)體系。

3.提升教學(xué)資源利用率，采取大課形式進(jìn)行講授

大課主要以聲樂理論知識、發(fā)聲訓(xùn)練技巧等為基礎(chǔ)內(nèi)容。以聲樂理論知識為例，在教學(xué)過程中系統(tǒng)地傳授基礎(chǔ)理論，讓學(xué)生了解發(fā)音器官結(jié)構(gòu)、正確歌唱姿勢、呼吸技巧等方面的知識，幫助學(xué)生全面認(rèn)識歌唱需具備的基本條件，培養(yǎng)專業(yè)基本能力。應(yīng)用大課授課模式的優(yōu)勢就是能在集體時間內(nèi)以點(diǎn)帶面地解決學(xué)生存在的共性問題，有效地提升教學(xué)利用率。

4.小組課的教學(xué)優(yōu)勢

小組課是聲樂教學(xué)中較普遍的教學(xué)方法，優(yōu)勢在于能夠充分考慮到學(xué)生的個體差異，包括學(xué)習(xí)能力、水平差異等，給予學(xué)生針對性指導(dǎo)。通常教師綜合考慮聲樂基礎(chǔ)、歌唱水平、個人特點(diǎn)等各方面因素，以3~5人為單位進(jìn)行分組，既照顧到學(xué)生的個性，又兼顧到小組的共性，真正實(shí)現(xiàn)因材施教、對癥下藥。在小組課教學(xué)中，學(xué)生可以通過互相觀摩、互相傾聽，讓他們能較清晰地辨別歌唱發(fā)聲狀態(tài)的`正確性。而對于個別發(fā)聲存在問題的對象，教師可以更有針對性地通過講解與范唱，及時糾正學(xué)生的歌唱問題，還可以讓學(xué)生充分體會教師在解決歌唱問題過程中所采用的方法和技巧。不僅如此，學(xué)生還可以在交流經(jīng)驗(yàn)和技巧中了解小組其他學(xué)生對同一首聲樂作品不同的領(lǐng)悟?qū)哟闻c演繹風(fēng)格，并與之做比較，加深對作品的理解，更利于學(xué)生完整展示作品。如，在他們完全掌握作品的情況下，教師可以豐富教學(xué)模式，組織學(xué)生進(jìn)行重唱、齊唱、合唱、對唱等實(shí)踐活動，讓學(xué)生感受不同形式的歌唱藝術(shù)魅力。

三、聲樂教學(xué)融合藝術(shù)實(shí)踐活動

聲樂是一種融合理論知識和實(shí)踐表演的藝術(shù)形式，學(xué)生只有經(jīng)過大量的實(shí)踐表演來促進(jìn)聲樂理論知識的運(yùn)用，并在實(shí)踐過程中不斷總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)得失，才能形成更完備的理論體系指導(dǎo)實(shí)踐。因此，中職聲樂教學(xué)必須結(jié)合藝術(shù)實(shí)踐才能完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的，更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。藝術(shù)實(shí)踐的方式多種多樣，例如定期舉辦學(xué)生聲樂觀摩會，文藝匯報(bào)演出，讓他們在實(shí)踐中錘煉心理素質(zhì)、克服心理障礙。中職音樂教師需在聲樂教學(xué)過程中不斷改革創(chuàng)新，積極探索，尋找更有科學(xué)性、有效性的教學(xué)模式與教學(xué)方法，從而提高聲樂教學(xué)的質(zhì)量與水平，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力，為現(xiàn)代社會培養(yǎng)一批優(yōu)秀的學(xué)前教育工作者，促進(jìn)我國學(xué)前教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)前教育專業(yè)開題報(bào)告6

一、研究的意義和目的：

一、“教育愛”的含義：教育愛是發(fā)生在幼兒園日常生活中教師與幼兒之間一種自然的普遍的關(guān)注幼兒身心發(fā)展的需要的愛，這種愛的發(fā)生是無條件的。由于幼兒目前幼兒教師絕大多數(shù)為女性教師，所以教育愛又含有母愛的成分，學(xué)前幼兒的身心特點(diǎn)決定了這一階段的幼兒具有很大的依賴性和依戀成人的心理需要，所以就需要幼兒教師以母親的博大的母愛去包容、理解、教育幼兒。教育愛要源于母愛，但又區(qū)別于母愛。它需要教師理智地去愛，而非溺愛。教育愛更是一種無功利性地、恒常地愛。

二、研究的意義：

1、教育愛對教育，尤其是對學(xué)前教育的重要性。

教育是根植于愛的，“教育愛”是教師職業(yè)情感的靈魂?！敖逃龕邸笔侨祟悘?fù)雜情感中最為高尚的情感，它不是狹隘的情感，也不是個人知覺情緒的反映，它超越了親情、友情、甚至是愛情。它是一種自覺的、真誠的、無私的、而且是普遍持久的。它是理智的，具有指向未來的性質(zhì)?！敖逃龕邸闭沁@些品質(zhì)的綜合體。它體現(xiàn)了教育者對教育事業(yè)、對學(xué)生的一種崇高精神。兒童是未來的希望，尤其是現(xiàn)代教育，對幼兒教育越來越重視的背景下，“教育愛”顯得更加重要。如果一名教師沒有教育愛，那么她就不會去熱愛教育事業(yè)，也就不會去愛兒童，教師和兒童也就不能融合，教育兒童的目的也就不能實(shí)現(xiàn)。所以說“教育愛”是一切教育活動成功的基礎(chǔ)。學(xué)前教育學(xué)生，將來要面對的是天真活潑的兒童，如果學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生缺乏教育愛，那么幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)成長就會失去靈魂，隊(duì)伍建設(shè)就會失去活力，也就無從談?wù)摻逃母锪?。這關(guān)乎兒童的未來，甚至是國家的將來。所以說教育愛對教育，尤其是對學(xué)前教育是非常重要的。

2、當(dāng)前幼兒教師中還存在很多問題。和畢業(yè)班學(xué)生有一定的關(guān)聯(lián)。

當(dāng)前幼兒園中還存在一些幼兒教師“體罰”幼兒，“精神責(zé)罰”，忽視兒童需要等現(xiàn)象。曾報(bào)道過一些案例，浮現(xiàn)出教育中存在的一些問題。如：《幼兒不聽話，老師剪斷指》一6歲幼兒由于不聽老師的話被老師剪下左手食指?！独蠋燇w罰出新招，竟逼學(xué)生吞蒼蠅》。如此體罰學(xué)生，正表明她（他）們?nèi)狈Α敖逃龕邸庇^念，或者有的幼兒教師歪曲了對“教育愛”的理解。而有的教師錯誤的認(rèn)為，他們打?qū)W生或者罰學(xué)生是出于“愛”，正所謂的“愛之深才恨之切”，為自己錯誤的行為找到一個冠冕堂皇的借口，真是自欺欺人啊。只有看到了問題的存在和嚴(yán)重性，才能去尋找解決的方法和途徑。學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生馬上就面臨畢業(yè)，接下來就要從事和幼兒教育有關(guān)的工作，能否做一個稱職的幼教工作者，就要首先看他（她）具不具備當(dāng)一名教師的基本素養(yǎng)：愛！所以對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的教育愛觀念的研究是具有積極意義的。

3、了解學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生教育愛觀念現(xiàn)狀，對改進(jìn)學(xué)前教育對學(xué)生的職業(yè)情感培養(yǎng)提供借鑒。

“教育愛”是教師職業(yè)情感的一個不可或缺的重要組成部分。這個問題在教師職業(yè)專業(yè)化的今天是不容忽視和冷落的。教師的全部工作就是為人師表，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來肩負(fù)的是教育幼兒的重任，對他（她）們進(jìn)行角色塑造，確立教師職業(yè)情感的培養(yǎng)，樹立正確的教師觀，能夠使他們理解自己的專業(yè)目標(biāo)和對未來自己要從事的職業(yè)的定位。如果教師缺乏教育愛，那么她就不能真正理解教育，也就不能真正熱愛兒童。大學(xué)教師用自己的“教育愛”思想來感化和傳輸給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，或者在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中開設(shè)教師職業(yè)道德建設(shè)和教師素養(yǎng)有關(guān)的課程，有助于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)情感的培養(yǎng)。

4、目前國內(nèi)對學(xué)前教育教師教育愛已經(jīng)有了一定的研究，但是相比國外，我們做的還有很多。

20xx細(xì)分產(chǎn)業(yè)研究報(bào)告產(chǎn)業(yè)報(bào)告調(diào)研報(bào)告20xx年報(bào)告行業(yè)報(bào)告對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生教育愛觀念的研究可以在一定程度上彌補(bǔ)這方面的不足。我國歷對“教育愛”雖然有過提及，解放后雖然斯霞有過這方面的探討，但僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)之上，并未深入系統(tǒng)的研究。目前有許多學(xué)者都開始關(guān)注“教育愛”問題，也作過一些研究，但大多都還是停留在經(jīng)驗(yàn)和理論上，未能在實(shí)踐和理論上作系統(tǒng)的研究。對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生的“教育愛”觀念的研究，采用多種方式：訪談、問卷調(diào)查、文獻(xiàn)查閱等手段來做研究?？梢栽谝欢ǔ潭壬蠌浹a(bǔ)這方面的不足。

5、為教育者特別是即將面臨畢業(yè)要從事幼兒教育的學(xué)前教育畢業(yè)班學(xué)生提供了一個認(rèn)識兒童的新視角。

在研究的過程中，會通過和畢業(yè)班的學(xué)生，包括學(xué)前教育本科生、五年一貫制畢業(yè)生、高職畢業(yè)的談話，和發(fā)問卷請她們填寫，這也是一種讓她們認(rèn)識“教育愛”的重要性的途徑，也會使她們從新的角度和用新的眼光看待教師的職業(yè)情感，以新的眼光去認(rèn)識兒童。

二、文獻(xiàn)綜述：

一、國外研究：昆體良已明確認(rèn)識到并強(qiáng)調(diào)教育愛的重要性。他指出：“最要緊的是要建立（學(xué)生）和教師之間的親密友誼，使他的教學(xué)工作不是出于完成任務(wù)，而是出于對學(xué)生的熱愛?！?/p>

①裴斯泰洛齊不僅強(qiáng)調(diào)教育愛的重要性，而且在教育實(shí)踐中以身作則，充分體現(xiàn)了教育愛的精神。阿圖爾布律邁爾指出：“在裴斯泰洛齊身上散發(fā)著一種難以形容的愛?！?/p>

②正是這種“使所有人感動的熾熱的愛”促使他在逆境中奮起，百折不撓，克服重重困難，以實(shí)踐其教育理念。昆體良、裴斯泰洛齊只是初步闡述了教育愛的一些思想，卻沒有對教育愛進(jìn)行系統(tǒng)的研究。對教育愛較為全面和深入的研究要到后來學(xué)者了。凱興斯坦納較為系統(tǒng)地研究了教育愛的一些基本問題。首先，他認(rèn)為愛并不與教育相矛盾，而是教育所必需的。其次，他認(rèn)為愛是教師最基本的素質(zhì)。他指出：“凡不能為愛他人而活著的人，就根本不可能成為真正的教育者?！?/p>

③再次，他將教育愛視為一些特質(zhì)。這對于我們準(zhǔn)確把握教育愛的內(nèi)涵有巨大的啟發(fā)與借鑒意義。最后，他已觸及到了教育愛的本質(zhì)問題。他在將教育愛視為一種情感的同時，也意識到了這種觀念所蘊(yùn)涵的一種潛在的危險，即有可能會出現(xiàn)“好心辦壞事”或稱“毒害性教育”的現(xiàn)象。他在強(qiáng)調(diào)教育者必須具備“對塑造具有個性的人的純真的愛”的同時，也強(qiáng)調(diào)教育者必須“成功地實(shí)踐這種愛的能力”。凱興斯坦納關(guān)于教育愛的研究，特別是對于教育愛本質(zhì)問題的觸及影響了與其同時代及后來的學(xué)者的研究。這些學(xué)者經(jīng)過深入研究，最終揭示了教育愛的本質(zhì)。斯普朗格明確認(rèn)識到并揭示了教育愛的本質(zhì)。斯普朗格是最提倡教育愛的人，并對教育愛進(jìn)行了較為全面、深入地研究。首先，他強(qiáng)調(diào)教育愛的重要性，將其視為教育的“根”，他認(rèn)為，“人類最偉大的力量是愛”。

④其次，他認(rèn)為教育愛的本質(zhì)是教師幫助學(xué)生價值可能性的實(shí)現(xiàn)，即幫助其成為他自己。最后，他討論了教育愛的特征。他認(rèn)為教育愛有兩個方面的特征，即消極方面與積極方面：“①消極方面：不籍愛以圖發(fā)生作用。②積極方面：并不意圖促進(jìn)別人的個別價值傾向，而是針對別人心靈的整個價值能力，使他所有的價值傾向發(fā)展?！?/p>

⑤斯普朗格對于教育愛思想研究的進(jìn)一步深化與發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。關(guān)于教育愛本質(zhì)問題的探討極大地加深了人們關(guān)于教育愛的認(rèn)識并促進(jìn)了教育愛思想研究的進(jìn)一步深化與發(fā)展。 Goldstein從實(shí)踐層面較為系統(tǒng)地探討了教育愛的一些基本問題。首先，她分析了關(guān)于教育愛的研究如此貧乏的原因。

第四篇：學(xué)前教育專業(yè)開題報(bào)告

學(xué)前教育專業(yè)開題報(bào)告

學(xué)前教育專業(yè)開題報(bào)告1

一、民勤縣農(nóng)村幼兒園的教育現(xiàn)狀

(一)農(nóng)村幼兒園在管理方面比較松懈

筆者通過調(diào)查了解到，很多農(nóng)村幼兒園在管理方面比較松懈。特別是部分幼兒園在保育、安全、后勤等方面管理較差，有的幼兒園甚至只能算得上是一個把幼兒集中起來玩耍的場所，至于幼兒教育，更是無從談起。

(二)條件簡陋

筆者通過走訪發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園的教學(xué)條件普遍很差，教室比較簡陋，幼兒活動的空間也比較小，很多設(shè)施都比較陳舊、落后，而且規(guī)模也較小，教師和學(xué)生也比較少。在很多農(nóng)村幼兒園當(dāng)中，既沒有教具，也沒有開啟幼兒智力的游戲場所和設(shè)備。這樣的幼兒教育環(huán)境，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的需要。

(三)幼兒教師專業(yè)水平有待提高

近幾年，國家對幼兒教育事業(yè)比較重視，很多農(nóng)村幼兒園也在逐步的修建和翻新中，所需要的幼兒教師也隨之增多。為了彌補(bǔ)幼兒教師數(shù)量上的不足，新招聘了很多幼兒教師，都是從音、體、美等高校畢業(yè)，對于幼兒教育可以說一竅不通，根本無法進(jìn)行幼兒教育。再者，由于縣城的幼兒園不斷擴(kuò)建，通過考試等方式，將農(nóng)村優(yōu)秀的幼兒園教師調(diào)到縣城，導(dǎo)致農(nóng)村的幼兒園教學(xué)陷入絕境。雖然國家對幼兒教育比較重視，但讓幼兒教師參加培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)的機(jī)會還比較少，即使有這樣的機(jī)會，也是縣城的幼兒教師優(yōu)先，農(nóng)村的幼兒教師沒有機(jī)會參與培訓(xùn)。

(四)學(xué)生在校上課時間得不到保障

由于民勤縣地廣人稀，村莊分布比較零散，一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)一般只有一兩所幼兒園，這樣給幼兒上學(xué)造成了很大的困難。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校車接送幼兒上學(xué)最遠(yuǎn)的要一個小時，這樣就很難保證幼兒在校的學(xué)習(xí)時間。

二、提高農(nóng)村學(xué)前教育的策略

(一)對幼兒教師要進(jìn)行科學(xué)的評價

對教師的科學(xué)評價，可以促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，也可以實(shí)現(xiàn)幼兒高效率課堂。幼兒教師和幼兒是一樣的，贊美對于教師來說是對教師辛勤勞動和付出的肯定。對教師進(jìn)行科學(xué)的評價，就要對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、工作態(tài)度、師德師風(fēng)等方面進(jìn)行綜合、科學(xué)的評價，并與考核以及相應(yīng)的.工資待遇掛鉤，調(diào)動教師工作的積極性。

(二)有關(guān)部門要加大對農(nóng)村幼兒園的資金投入

有關(guān)部門要加大農(nóng)村幼兒園建設(shè)資金的投入，每一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心幼兒園必須符合國家的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。如場地、房屋、設(shè)備、設(shè)施等。農(nóng)村幼兒園的一個優(yōu)點(diǎn)就是地方比較寬敞，如果部分幼兒園有條件，可以對幼兒園進(jìn)行綠化，讓幼兒園變成花園式的學(xué)校，為幼兒創(chuàng)造一個舒心、愉悅的游樂場所，使幼兒園真正成為幼兒的樂園、學(xué)園、家園。

(三)

加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)

要改變農(nóng)村幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀，首先要從教師隊(duì)伍建設(shè)出發(fā)。一是提高農(nóng)村幼兒園教師的待遇，享受國家相關(guān)的優(yōu)惠政策。例如，優(yōu)先考慮農(nóng)村教師的職稱問題等。二是加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)工作，對于一些培訓(xùn)成績優(yōu)秀的教師，進(jìn)行物質(zhì)獎勵，并把培訓(xùn)結(jié)果與教師職稱掛鉤，讓更多的教師積極地參與到培訓(xùn)當(dāng)中，為自己補(bǔ)充新鮮的血液。

三、結(jié)語

在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，農(nóng)村幼兒教育顯得尤為重要。雖然農(nóng)村幼兒園在前進(jìn)的道路上十分坎坷，面臨著許多困難，但是筆者堅(jiān)信，在廣大幼兒教師和家長的共同努力下，農(nóng)村幼兒教育一定會發(fā)展的越來越好。

學(xué)前教育專業(yè)開題報(bào)告2

一、論文題目

幼兒園教育活動中教師觀察行為的研究

二、研究背景

從20xx年開始，在基礎(chǔ)教育改革的背景下，我國幼兒園教育受到社會的廣泛重視，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的出臺標(biāo)志著我國幼兒園教育改革將進(jìn)入一個新的階段。目前的幼兒教育改革將教育價值取向推至更多的關(guān)注幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)幼兒在原有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，重視每個幼兒之間的差異性?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對幼兒園教師角色的要求是教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)，關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動，尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。這對教師的傳統(tǒng)教育觀念與行為提出了挑戰(zhàn)，要求教師轉(zhuǎn)變自己在教育過程中的角色與作用，成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的貫徹實(shí)施，全國上下大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)。在加快普及學(xué)前教育的新形勢下為保障教師隊(duì)伍質(zhì)量和幼兒健康成長，教育部出臺了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。

標(biāo)準(zhǔn)明確了教師在教育活動計(jì)劃與實(shí)施領(lǐng)域中應(yīng)當(dāng)具有觀察幼兒、的能力，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動，給予適宜的指導(dǎo)，有效運(yùn)用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒。幼兒園教育的質(zhì)量問題己成為幼兒教育實(shí)踐者、研究者和決策者普遍關(guān)注的問題。教師行為是直接影響幼兒園教育質(zhì)量的核心要素。事實(shí)上，教師對兒童行為的發(fā)現(xiàn)、評估和引導(dǎo)既體現(xiàn)著教師行為的改變，也反映了教師的專業(yè)發(fā)展程度。教師觀察行為的改善成為改進(jìn)教師行為的一項(xiàng)重要內(nèi)容。首先，觀察是教師為幼兒提供適宜而有效的教育的前提之一。教師只有在充分觀察及了解幼兒的發(fā)展水平、行為特點(diǎn)、興趣傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，才能設(shè)計(jì)出符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要的教育活動，并在活動過程中根據(jù)幼兒的表現(xiàn)及時調(diào)整，從而保證教育活動的適宜性和有效性。其次，觀察能力是有效教師必備的專業(yè)素質(zhì)之一，是區(qū)分教師專業(yè)化發(fā)展水平的重要指標(biāo)。研究表明，新手教師與專家型教師的一個重要區(qū)別就在于是否具有觀察意識和觀察能力。專家型教師不會沖動地做出教學(xué)決策，而是客觀冷靜、全面深入地觀察和傾聽幼兒，然后依據(jù)觀察到的信息理性地做出判斷和行動。最后，觀察是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的手段之一。觀察是教師用以搜集幼兒資料、分析教育方法，從而有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)效果的基本途徑。通過觀察，教師可以獲得有關(guān)幼兒發(fā)展與教育的實(shí)踐知識，優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自身的教學(xué)反思，從而推動自己的專業(yè)化發(fā)展。

然而在幼兒園教育實(shí)踐中，由于教師專業(yè)的觀察意識和觀察能力的雙重缺失，導(dǎo)致教師觀察的專業(yè)品性不足，既不能真實(shí)反映幼兒的實(shí)際發(fā)展情況又不能為教師做出適宜的教學(xué)決策提供依據(jù)？幼兒園對教師的觀察記錄只有量的規(guī)定并無質(zhì)的要求，也沒有發(fā)揮觀察記錄應(yīng)有的反思與交流的功能，使得教師觀察記錄因沒有討論和反思而流于形式，以致于教師將觀察記錄視為額外的負(fù)擔(dān)，而非對自己工作有益的做法？

如此觀察失去了齡聽童聲、解讀童心的意義，使以兒童為本的先進(jìn)教育觀念在現(xiàn)實(shí)中遭遇困境。目前國內(nèi)對幼兒園教師觀察行為的討論相對不足。幼兒園教師的觀察行為的現(xiàn)狀究竟如何，幼兒園教師的觀察行為與幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展之間又是怎樣的關(guān)系？基于此，本研究把視點(diǎn)投向幼兒園教師，試圖通過對幼兒園教師在教育活動中對幼兒觀察行為的探討，呈現(xiàn)其觀察行為的現(xiàn)狀及總結(jié)出教師觀察行為的基本特征及影響因素，為改善幼兒園教師觀察行為提供理論依據(jù)。

三、研究問題

確立研究問題是一項(xiàng)研究的開端，研究問題確立的恰當(dāng)與否對研究過程具有決定性的意義。③依據(jù)本研究的主要目的，對個案幼兒園教師觀察行為進(jìn)行考察， 了解教師對觀察的認(rèn)識，觀察的過程與結(jié)果，觀察應(yīng)用的基本情況，探究影響教師觀察行為的因素，研究者確立研究的核心問題是幼兒園教師觀察行為的基本特征及其影響因素，并以此作為研究最終的結(jié)論依據(jù)。

幼兒園教師觀察行為屬于學(xué)前教育領(lǐng)域一個微觀的研究問題，對此問題的研究必然依托于教師的教育教學(xué)生活實(shí)際，因此，真實(shí)的實(shí)踐情境將是進(jìn)—步形成具體研究問題的依據(jù)。

問題一，教師對觀察的認(rèn)識情況。

1、教師對觀察含義有何認(rèn)識？

2、教師對觀察價值有何認(rèn)識？

3、教師在觀察中的困難是什么？

問題二，教師觀察的過程與結(jié)果

1、教師是在什么情境下進(jìn)行觀察？

2、教師觀察時的行為表現(xiàn)如何？

3、教師觀察后的反應(yīng)是什么？

問題三，教師觀察后的表現(xiàn)

1、教師觀察后如何思考與分析？

2、教師如何利用觀察信息跟家長交流？

3、教師如何利用觀察所得改進(jìn)教學(xué)？

問題四，教師觀察行為的影響因素

1、教師自身的因素

（1）教師是否具有一定的觀察意識？

（2）教師的信念對觀察行為有何影響？

（3）教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對其觀察行為有何影響？

2、幼兒方面的因素

（1）幼兒的突發(fā)狀況對教師觀察有何影響？

（2）幼兒的問題行為對教師觀察有何影響？

（3）幼兒的興趣需要是否影響教師觀察？

3、幼兒園方面的因素

（1）幼兒園是否為教師提供交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會？

（2）幼兒園為教師觀察提供了哪些資源？

4、家長方面的因素

（1）家長與教師的關(guān)系是否影響教師對幼兒的觀察？

（2）家長對教師觀察結(jié)果的看法如何？

四、研究意義

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，根據(jù)d 、medley0979）的觀點(diǎn)，教師教學(xué)有效性研究是從教的角度研究教師教學(xué)有效性的歷史教師是有效教學(xué)研究的切入點(diǎn)。自20世紀(jì)60年代起，有效教學(xué)的研究由研究有效教師的特征或品質(zhì)轉(zhuǎn)向著重研究有效教師的教學(xué)行為。然而，在教學(xué)過程中，教師的教可以影響學(xué)生的學(xué)，但并不能決定學(xué)生的學(xué)。教師的有效教學(xué)行為只有被學(xué)生感知、接受、配合、反應(yīng)，并通過學(xué)生表現(xiàn)出有效的學(xué)習(xí)行為時，其效果才能體現(xiàn)出來。在本研究中，教師觀察行為是將幼兒作為行為主體的教師行為，它關(guān)注的是教師對幼兒所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)行為的理解及應(yīng)對。在教師教學(xué)行為研究基礎(chǔ)上展開對教師觀察幼兒的`行為研究，是對有效教學(xué)行為研究的有益補(bǔ)充，通過透視幼兒的表現(xiàn)來增進(jìn)教師對教學(xué)行為有效性的認(rèn)知及調(diào)節(jié)。

自上世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展一直是教育領(lǐng)域探討的焦點(diǎn)問題。隨著幼兒教育改革的不斷推進(jìn)，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展被賦予新的內(nèi)涵。對于幼兒園教師應(yīng)具有怎樣的專業(yè)素質(zhì)和能力，以往教育理論界已有相當(dāng)豐富的論述，而對于幼兒教育改革進(jìn)程中出現(xiàn)的幼兒園教師觀察行為的探討稍顯薄弱，這種缺失有礙于幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。本研究將細(xì)致考察幼兒園教師觀察行為的基本特征與影響因素，致力于探討如何改進(jìn)教師觀察行為，相信這能對豐富我國幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的理論體系盡一份綿薄之力。

有利于引起幼兒園教師對觀察幼兒的重視，激發(fā)幼兒園教師對教育工作的思考。教師對教育中發(fā)生的各種現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)地觀察，有助于教師重新審視自己的工作，改變視而不見 見慣不驚的麻木狀態(tài)，保持教師的工作熱情。有利于教師從個案幼兒園的觀察現(xiàn)狀中吸取經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)高效的教師觀察，提高教師觀察能力，使幼兒在教師觀察中獲得更多發(fā)展；同時也對提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的實(shí)踐意義。

五、研究方法

對一項(xiàng)研究而言，研究方法的選擇取決于研究問題的性質(zhì)和研究的需要。一般來說，量的方法比較適合在宏觀層面對事物進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)查和預(yù)測，而質(zhì)的研究比較適合在微觀層面對個別事物進(jìn)行細(xì)致、動態(tài)的描述和分析。量的研究從研究者自己事先設(shè)定的假設(shè)出發(fā)，收集數(shù)據(jù)對其進(jìn)行驗(yàn)證，而質(zhì)的研究強(qiáng)調(diào)從當(dāng)事人的角度了解他們的看法，注意他們的心理狀態(tài)和意義建構(gòu)。i本研究的問題幼兒園教師觀察行為屬于微觀層面對教師觀察的認(rèn)識、運(yùn)用等現(xiàn)象的研究，研究關(guān)注的是教師對觀察幼兒的看法、做法以及是何種因素在影響教師的思想和行為，研究的目的在于對教師觀察行為的理解及其意義建構(gòu)的探究，符合質(zhì)化研究的要求。因此，為了探究幼兒園教師怎樣看待觀察行為，教師如何觀察幼兒，教師如何應(yīng)用對幼兒的觀察及什么在影響著教師的觀察行為等描述性、解釋性問題，本研究釆用質(zhì)的研究取向。

抽樣指的是根據(jù)研究的需要對有關(guān)的人、時間、地點(diǎn)、事件、行為、意義等進(jìn)行選擇的行為。本項(xiàng)研究的被研究現(xiàn)象是發(fā)生在當(dāng)下幼兒園教育活動中教師的觀察行為，與之相對應(yīng)，研究的對象應(yīng)該是在幼兒園教育活動場景中發(fā)生觀察行為的教師。受研究時間、地點(diǎn)和經(jīng)費(fèi)所限，為了能夠在現(xiàn)有條件下進(jìn)行深入具體的研究，為研究問題提供最大信息量，研究者選擇了一所公立幼兒園的教師為樣本。由于本次研究關(guān)注的是對教師觀察行為獲得比較深入細(xì)致的解釋性理解，因此研究對象的數(shù)量比較小，研究主要釆用了分層目的型抽樣和滾雪球抽樣方式。

分層目的型抽樣，是指研究者首先將研究現(xiàn)象按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，然后在不同的層面上進(jìn)行目的性抽樣。目的在于了解研究現(xiàn)象中不同層次的具體情況，進(jìn)而對研究現(xiàn)象的整體異質(zhì)性進(jìn)行探究。②就本研究現(xiàn)象教師觀察行為而言，任職年限不同會使得教師形成不同的教育教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)的累積會造成教師行為成熟度和自動化程度的差異。因此，本研究在研究對象的抽樣上分別選取了3年以下、3—以及10年以上的各個教齡層次的教師。其次，考慮到不同年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，教師在觀察的內(nèi)容上會有所區(qū)別。

六、論文提綱

摘要

abstract

目 錄

一、問題提出

（一）研究背景

（二）研究問題

（三）研究意義

（四）研究方法

二、文獻(xiàn)綜述

（一）概念界定

1、觀察

2、教師觀察行為

3、幼兒園教育活動

（二）教師觀察的相關(guān)研究

1、觀察的價值

2、觀察的維度

3、觀察的類型

4、觀察的過程

5、觀察存在的問題及改進(jìn)

（三）幼兒園教師觀察的相關(guān)研究

1、觀察的價值

2、觀察的內(nèi)容

3、觀察記錄中存在的問題

4、改進(jìn)策略

三、幼兒園教育活動中教師觀察行為的考察

（一）教師對觀察的認(rèn)識

1、觀察是了解幼兒的途徑

2、教師的觀察是旁觀者清

3、觀察兒童是非常必要的

（二）教師觀察了什么

1、觀察幼兒的興趣

2、觀察幼兒的學(xué)習(xí)效果

3、讀懂孩子的需求

（三）教師如何觀察

1、調(diào)動一切感官搜集信息

2、記錄，讓教學(xué)看得見

（四）教師觀察的結(jié)果

1、積極正面回應(yīng)幼兒

2、搭建鷹架幫助幼兒發(fā)展

3、及時與家長溝通

4、反思與教學(xué)行為的改善

（五）是什么影響著教師的觀察

1、幼兒意外狀況容易引起教師關(guān)注

2、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師有余力觀察幼兒

3、教師的主觀傾向影響教師觀察

4、幼兒園支持教師觀察

5、幼兒教育工作本身影響教師觀察

四、對a幼兒園教育活動中教師觀察行為研究的結(jié)果

（一）教師觀察行為的特征

1、教師對觀察認(rèn)識具有模糊性

2、教師觀察與教學(xué)目標(biāo)緊密相聯(lián)

3、教師觀察的記錄停留在感官層面

4、觀察促進(jìn)教師教學(xué)的反思與改進(jìn)

（二）幼兒園教育活動中教師觀察行為的影響因素

1、教師對觀察方法掌握能力

2、教師的知識經(jīng)驗(yàn)儲備

3、幼兒對教師觀察的影響

4、幼兒園對教師觀察行為的支持

五、建議

（一）通過培訓(xùn)，提高教師觀察技能

1、選取合適的觀察角度，獲取有價值的信息

2、優(yōu)化觀察記錄方式，提高i己錄的準(zhǔn)確性

3、明確觀察記錄的基本要求，確保紀(jì)錄與評價的客觀性

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，改善教師知識結(jié)構(gòu)

1、通過反思促進(jìn)知識的發(fā)展

2、閱讀專業(yè)書刊

（三）幼兒園為教師觀察提供支持性環(huán)境

1、改善管理制度

2、提供技術(shù)性支持

3、形成重視教師觀察的氛圍

（四）教師為觀察爭取有利條件

1、檢視自己的工作習(xí)慣

2、減少可能的干擾因素

參考文獻(xiàn)

附錄

后記

學(xué)前教育專業(yè)開題報(bào)告3

兒童是人生智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，又是發(fā)展最快的時期，適當(dāng)、正確的學(xué)前教育對幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用。超常兒童的形成、發(fā)展，無一不與適當(dāng)、正確的學(xué)前教育有關(guān)，尤其是智力方面的學(xué)前教育。以下是學(xué)前教育碩士開題報(bào)告，希望能夠幫助大家。

題目：

3-6 歲幼兒繪本閱讀的偏好研究

研究的緣起

1.繪本作為兒童讀物的流行趨勢

繪本，是現(xiàn)今社會非常流行的一種幼兒讀物，是以圖畫為主，文字為輔的幼兒圖書。繪本中的圖畫很精美，故事的情節(jié)也很生動，繪本中的那些直觀形象的畫面對幼兒的視覺上造成了一定的刺激，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。繪本中的天真、簡潔的文字風(fēng)格使得幼兒理解起來更加的容易，繪本以上的這些特點(diǎn)都很符合幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律。因此，幼兒能提起更高的興趣去閱讀，并在閱讀的過程中了解繪本中的樂趣，繪本閱讀對幼兒的語言能力和想象力的發(fā)展有很大的幫助。同時生動豐富的圖畫也使得幼兒在閱讀的過程中擁有更大的愉悅感，使他們感受到繪本當(dāng)中藝術(shù)美的熏陶。

2.繪本對幼兒身心發(fā)展的重要作用

繪本對于幼兒的成長有著很重要的作用，3 歲-4 歲是幼兒語音發(fā)展的飛躍階段，在此階段幼兒基本上可以掌握本民族的全部語言，因此從這個時期開始的語音的鍛煉是很關(guān)鍵的。幼兒閱讀繪本對其語音的發(fā)展有很大的幫助。不僅在語言方面，繪本對于 3-6歲幼兒的觀察力、想象力以及審美、情緒、情感的培養(yǎng)都有著重要的意義。

3.幼兒繪本閱讀過程中對繪本的更為細(xì)致的選擇問題亟待解決

繪本是一個擁有很多學(xué)科交叉的閱讀材料，并且也越來越成為國內(nèi)的學(xué)者研究的焦點(diǎn)，近年來關(guān)于繪本的研究論文越來越多，我們關(guān)注的有關(guān)繪本的內(nèi)容也越來越廣。繪本閱讀是其中很重要的一個方面。但是幼兒在繪本閱讀中不同的年齡段是有不同的選擇的，他們也有自己對繪本閱讀的偏好，研究幼兒在不同年齡段的對繪本閱讀的偏好的不同可以更好的使我們對幼兒的繪本閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，以及選擇適合他們自身發(fā)展的繪本。但通過查閱各類文獻(xiàn)資料關(guān)于這方面的研究基本上是沒有的，經(jīng)過資料的查閱發(fā)現(xiàn)到目前為止沒有研究者的對 3-6歲兒童的對于繪本的閱讀偏好進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究的相關(guān)文獻(xiàn)。大部分的專家學(xué)者只是停留于表面，有的只是針對一類繪本對幼兒的選擇偏好進(jìn)行了研究，有的只是在繪本的形式的選擇上進(jìn)行了一些調(diào)查，有的只是淺顯的談及了自己的觀察幼兒閱讀所得出的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在這些研究中并沒有綜合的從幼兒的年齡、性別上做出更細(xì)致、更深入的研究與分析。所以在這我希望經(jīng)過系統(tǒng)的觀察與分析來進(jìn)行關(guān)于 3-6 歲幼兒閱讀偏好的研究，做出更為清晰、深層次的成果。為幼兒的早期閱讀提供更加具體有效的指導(dǎo)。

研究意義

1.理論意義

本研究的對象是 3-6 歲的幼兒，3-6 歲幼兒是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，研究幼兒在繪本閱讀中的偏好研究對幼兒的早期閱讀有較為重要的意義。我們通過研究會發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀中的對不同類型的繪本的不同選擇以及不同年齡段、不同性別的幼兒對各個類別的繪本的不同選擇。通過研究在我們可以再理論上更加了解幼兒在繪本閱讀中的閱讀規(guī)律與偏好，獲得關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的一個相關(guān)的理論知識。通過本研究可以豐富我國的關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的相關(guān)研究。通過探索不同年齡段、不同性別的幼兒的閱讀偏好研究使得關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的'研究更系統(tǒng)、更具體，豐富幼兒早期閱讀的研究。

2.實(shí)踐意義

通過本研究可以使我們了解 3-6 歲幼兒在繪本閱讀中的偏好。我們可以得出不同年齡段、不同性別的幼兒對于不同類型繪本的選擇，在幼兒園實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行本研究，并在幼兒真實(shí)的繪本閱讀的環(huán)境中進(jìn)行觀察與分析，也會在各個年齡班進(jìn)行繪本的講解活動觀察幼兒在繪本閱讀過程中的關(guān)注點(diǎn)。并且會分析相關(guān)的案例了解更多、更真實(shí)的關(guān)于幼兒繪本閱讀的偏好。很多幼兒園的繪本閱讀都有著一定的問題，幼兒園對于繪本的投放以及不同年齡班適合閱讀的繪本沒有一個系統(tǒng)的了解，并不能做出最正確的及判斷給幼兒提供最好、最適合的繪本。本文的這些研究對幼兒早期閱讀指導(dǎo)有很大的幫助，也為幼兒園的教師和幼兒家長提供了關(guān)于幼兒繪本閱讀方面的指導(dǎo)。此研究幫助他們選擇適合幼兒的繪本，也能了解各年齡段、不同性別幼兒對繪本閱讀的喜好，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律，并給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。而且在此研究的基礎(chǔ)上也能優(yōu)化幼兒園的繪本的資源，使得幼兒園的繪本得到更好的利用。在這些研究的基礎(chǔ)上可以使幼兒獲得更好的、更長遠(yuǎn)的發(fā)展。

文獻(xiàn)綜述

1.繪本閱讀對幼兒發(fā)展的影響研究

幼兒閱讀繪本幼兒的成長是有非常重要的作用的，3-6 歲的幼兒處在語言發(fā)展的關(guān)鍵期，而且繪本閱讀也會發(fā)展幼兒的情感、想象力、觀察力和認(rèn)知能力等，這一時期的幼兒有著非常強(qiáng)烈的好奇心，繪本中描繪的圖畫世界打開了幼兒觀察和想象這個世界的窗戶，滿足了他們的好奇心，讓他們感覺到興奮和開心。因此通過各類繪本的閱讀帶給幼兒的是很大的幫助，會讓家長和幼兒教師發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀繪本過程中所獲得的進(jìn)步和成長。

對幼兒繪本閱讀的價值研究中，不同的專家學(xué)者所描述的關(guān)于繪本的價值是不同的，但也有一些相同的地方，有的專家著重指出了繪本閱讀對幼兒情緒情感的表達(dá)與心靈成長的作用如湖南肖涓老師；有的專家著重指出了繪本閱讀對幼兒想象力、創(chuàng)造力和觀察力方面的促進(jìn)作用，如甘肅的洪海鷹；有的則表述了繪本閱讀對幼兒的語言發(fā)展和良好的品德養(yǎng)成等方面的意義，如耿明磊老師的觀點(diǎn)。

湖南師范大學(xué)的肖涓老師指出，繪本的圖畫語言為兒童呈現(xiàn)了一個美妙奇幻的世界。從兒童心理發(fā)展的角度來看，繪本是作為兒童文化的一種呈現(xiàn)形式，是兒童自身世界的很重要組成部分，兒童可以通過繪本進(jìn)入到自己豐富的內(nèi)心世界，成人也借助繪本獲得了與兒童進(jìn)行心理交流的機(jī)會。兒童本身有著自己獨(dú)特的兒童文化。繪本是幼兒的好伙伴，伴隨著幼兒的健康成長，是幼兒了解自己和外部世界的一個“ 窗口”,而且是幼兒寄托自己的情感和思緒的港灣。繪本的模式是圖畫與文字的結(jié)合，這種特點(diǎn)符合兒童思維的圖景性特質(zhì)，這就使得幼兒在讀繪本的時候會更容易進(jìn)入到繪本的故事情境當(dāng)中去。

甘肅的洪海鷹指出，繪本能最大限度的培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，很大程度的提高幼兒的聽、說能力，而且很多情感類的繪本還會潛移默化的培養(yǎng)幼兒的情操。他還提出，繪本故事跨越了國界，越過不同的文化背景，通過不同種類不同表達(dá)方式的繪本使幼兒的想象力不斷的豐富。繪本畫面中的一些具有特色的小細(xì)節(jié)也會讓幼兒產(chǎn)生很豐富的聯(lián)想，這為幼兒提供了豐富的體驗(yàn)不同故事情節(jié)的機(jī)會。再者，優(yōu)秀的繪本創(chuàng)作者會

給幼兒留出極大的想象空間，為幼兒想象力和觀察力的發(fā)展搭建了一個寬闊的平臺，使幼兒在在每一次的繪本閱讀中都會有新的不一樣的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。

學(xué)前教育專業(yè)開題報(bào)告4

題目：生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)教育中運(yùn)用的調(diào)查研究——以成都市部分幼兒園為例

研究目的和意義

一、研究目的

材料作為學(xué)前兒童開展科學(xué)探究活動的基石，它的提供對幼兒認(rèn)知能力發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

現(xiàn)代科學(xué)教育觀曾指出科學(xué)知識、科學(xué)道理、科學(xué)奧秘、科學(xué)魅力的真正源泉不在書本，而在于大自然中。可見，生活材料在學(xué)前兒童科學(xué)教育中起著十分重要的作用。因此，本次研究的目的為：

1、通過實(shí)踐調(diào)查，了解當(dāng)前生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)教育中運(yùn)用的情況。

2、結(jié)合前人研究的經(jīng)驗(yàn)與成果，初步對生活材料進(jìn)行維度的定義，并為生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)教育活動中的運(yùn)用提出可行性的建議與方法。

二、研究意義

選擇什么樣的材料就是選擇什么樣的科學(xué)內(nèi)容，而選擇生活材料即是選擇生活化科學(xué)教育。

1、從教師與幼兒的關(guān)系來說，利用生活材料進(jìn)行學(xué)齡前兒童科學(xué)教育，更能激發(fā)幼兒主動探索的能力。有利于教師把握自己在教學(xué)中的位置，建立和諧的師生關(guān)系。

2、從學(xué)齡前兒童自身的發(fā)展來說，為其下一步的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。有利于激發(fā)他們對周圍世界的好奇心和學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，形成對科學(xué)持久的探究愛好。有利于促進(jìn)其個性的良好發(fā)展和身心的健康發(fā)展。

3、從幼兒園教師的教育教學(xué)來說，對教師進(jìn)行科學(xué)教育活動時有指導(dǎo)性的作用與意義。有利于教師充分利用生活材料對學(xué)齡前兒童進(jìn)行科學(xué)地科學(xué)教育，采用可行性地方法提高科學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量。

國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

一、研究現(xiàn)狀：

隨著社會的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，越來越多的國家都十分重視學(xué)前兒童的科學(xué)啟蒙教育。

(一)國外研究

目前國外科學(xué)教育主要是一種以兒童為主的生活化教育，它側(cè)重于兒童的個體性和自然性，尊重兒童自主發(fā)展。

1、在科學(xué)知識獲得的同時，更加重視科學(xué)探索的過程和科學(xué)精神的培養(yǎng)。注重科學(xué)教育與生活的緊密結(jié)合。

2、理論與實(shí)踐結(jié)合緊密，從制定科學(xué)教育課程的目標(biāo)中和科學(xué)活動實(shí)施的過程中，無不體現(xiàn)著科學(xué)教育的生活化。

3、多數(shù)關(guān)注點(diǎn)在于兒童，而對于學(xué)前兒童科學(xué)教育生活材料的研究也只是范圍性研究，還未具體到學(xué)齡前這一年齡階段。

(二)國內(nèi)研究

我國學(xué)前兒童科學(xué)教育的研究雖然起步較晚，但經(jīng)過專家學(xué)者的不斷努力，取得了不小的成果。

1、學(xué)前兒童科學(xué)教育應(yīng)以兒童為主，使課程、環(huán)境、方法、評價等兒童化。同時，生活化的科學(xué)教育活動對于兒童學(xué)科學(xué)具用指導(dǎo)價值，讓教師到幼兒的生活中去選擇科學(xué)教育的內(nèi)容與材料,變關(guān)注文本為關(guān)注生活。

2、材料選擇的好壞直接影響到整個活動的效果。因此，教師在科學(xué)教育活動中對材料的選擇要講究科學(xué)性;材料的準(zhǔn)備要切合幼兒的年齡特征和能力;注重操作材料的多樣性，讓幼兒有更多探索思考的空間。

3、科學(xué)教育研究主要集中在學(xué)前0—3歲或3—6歲的年齡階段。

二、發(fā)展趨勢：

1、確定了發(fā)展幼兒園科學(xué)教育的具體綱領(lǐng)，更加重視學(xué)前兒童科學(xué)啟蒙教育中生活材料的'運(yùn)用研究。

2、科學(xué)界人士直接參與基礎(chǔ)教育改革，以開發(fā)智能、培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素質(zhì)、情感、興趣等為目標(biāo)的教學(xué)方法方興未艾，運(yùn)用信息技術(shù)改革幼兒園科學(xué)教育過程的趨勢日益加強(qiáng)，使生活材料利用率達(dá)到更優(yōu)化。

3、生活材料在各個年齡階段的學(xué)前兒童科學(xué)教育中運(yùn)用更加細(xì)致化。

綜上所述，現(xiàn)在研究的不足主要在于:

1、研究方法單一，大多數(shù)是針對現(xiàn)狀提出自己的建議和看法，很少將這些建議運(yùn)用到實(shí)際操作中。從概念出發(fā)的理論性研究，缺少對各個年齡段的學(xué)前兒童科學(xué)教育生活材料運(yùn)用的具體情況的調(diào)查。

2、研究內(nèi)容主要針對的是0—6歲階段的學(xué)前兒童，未具體到各個年齡階段(如0-1歲、5-6歲等)，且沒有明確的對生活材料進(jìn)行維度的定義。未能直接運(yùn)用。

故本研究將針對以上的不足，通過總結(jié)前人在學(xué)前兒童科學(xué)教育材料等方面的研究成果，制定科學(xué)地問卷調(diào)查表和訪談內(nèi)容。通過教師、家長等對學(xué)齡前兒童科學(xué)教育中生活材料運(yùn)用現(xiàn)狀的調(diào)查，了解生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)教育中的具體情況，發(fā)現(xiàn)生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)運(yùn)用中的不足點(diǎn)。針對發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)和調(diào)查的資料，提出可行性的建議與方法。

主要研究內(nèi)容

本文打算隨機(jī)抽取成都市各幼兒園以訪談和問卷相結(jié)合的調(diào)查方法，對生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)教育的運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并結(jié)合相關(guān)的文獻(xiàn)綜合進(jìn)行分析研究后提出可行性的意見與建議。其研究內(nèi)容如下：

1、學(xué)齡前兒童的年齡探究特點(diǎn)及其科學(xué)教育的意義。

2、初步對生活材料進(jìn)行維度的定義。

3、生活材料對開展學(xué)齡前兒童科學(xué)教育活動的影響。

4、生活材料在現(xiàn)今學(xué)齡前兒童科學(xué)教育中的運(yùn)用情況。

5、分析生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)教育活動運(yùn)用中不足的原因，提出如何更好的圍繞生活材料進(jìn)行學(xué)齡前兒童科學(xué)教育的建議和意見。

擬采用的研究思路(方法、技術(shù)路線、可行性論證等)

文獻(xiàn)法，文獻(xiàn)法也稱歷史文獻(xiàn)法，就是搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻(xiàn)資料，從中選取信息，以達(dá)到某種調(diào)查研究目的的方法。它所要解決的是如何在浩如煙海的文獻(xiàn)群中選取適用于課題的資料，并對這些資料做出恰當(dāng)分析和使用。通過收集相關(guān)資料，了解生活材料在學(xué)齡前兒童科學(xué)教育中如何運(yùn)用方面的知識。

訪談法，隨機(jī)抽取成都市公辦和私辦幼兒園各兩所，通過對其的教師、幼兒以及家長進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)、電話或者面對面的訪問，來了解幼兒園對學(xué)齡前兒童進(jìn)行科學(xué)教育時是否運(yùn)用了生活材料，運(yùn)用的情況以及他們對生活材料的認(rèn)識和相關(guān)建議

實(shí)地觀察法，隨機(jī)抽取成都市公辦和私辦幼兒園各兩所，通過實(shí)地觀摩的方法來了解教師如何利用生活材料對學(xué)齡前兒童進(jìn)行科學(xué)教育。

學(xué)前教育專業(yè)開題報(bào)告5

摘要：聲樂課是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門課程。由于受諸多因素影響，大部分中職學(xué)校音樂教師仍然沿用較簡單傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法、教學(xué)理念同藝術(shù)實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，且忽視了學(xué)生自身特點(diǎn)，很大程度上制約中職聲樂教育的發(fā)展水平。針對當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)方式進(jìn)行了探索，認(rèn)為在教學(xué)過程中需構(gòu)建新型教學(xué)體系，融合多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的聲樂興趣，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)中職生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職生;多樣化教學(xué);聲樂

目前，中職學(xué)校聲樂專業(yè)教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法單一這些弊端日益凸顯。新形勢下，我們亟需探尋適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，采取切實(shí)有效的措施進(jìn)行改革，更新教學(xué)觀念、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃方案、開拓多樣化教學(xué)途徑，讓中職生在學(xué)會歌唱的同時，還能掌握藝術(shù)技巧，培養(yǎng)出符合專業(yè)要求的工作者，真正達(dá)到教學(xué)服務(wù)于人才培養(yǎng)的目的，滿足于社會需求。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生個性特點(diǎn)分析

中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多年齡處在15至18歲之間，性格活潑好動，好奇心和求知欲也比較強(qiáng)。然而，多數(shù)學(xué)生來自于各個縣或農(nóng)村地區(qū)，缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，綜合素質(zhì)難免參差不齊，且學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力也較薄弱，心理發(fā)育不夠成熟，僅僅通過重復(fù)“老師示范，學(xué)生跟唱”這樣簡單的模式，很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和動力，更無法掌握學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和難點(diǎn)。針對上述情況，中職學(xué)校聲樂教師應(yīng)該根據(jù)教育對象的實(shí)際特點(diǎn)，尋找科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、結(jié)合中職生的實(shí)際情況構(gòu)建多樣化聲樂教學(xué)模式

1.培養(yǎng)學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的興趣

培養(yǎng)學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的興趣，提升審美鑒賞能力有著重要的意義。而其中的關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍，不能一味采用“老師講、學(xué)生聽”這樣簡單化、凝固化的教學(xué)模式，要多以親切鼓勵的語言加以引導(dǎo)，讓學(xué)生多提問、多思考，在不知不覺中發(fā)展他們學(xué)習(xí)聲樂的興趣。(1)需抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，逐步遞進(jìn)式開展教學(xué)。中職生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)、對教師依賴性強(qiáng)，一開始目標(biāo)不要定太高，然后逐漸加深教學(xué)難度，由淺入深、由簡而難輔導(dǎo)授課。(2)善于運(yùn)用多媒體結(jié)合教學(xué)，學(xué)生現(xiàn)階段處于聲樂啟蒙教育階段，需多聽、多看、多感受，多媒體剛好具有集視、聽、唱于一體的優(yōu)勢。教師應(yīng)多播放名家的范唱視頻來感染學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，從而主動探索演唱的精髓。(3)教師不但要善于發(fā)現(xiàn)生活中的“音樂美感”，與學(xué)生一同分享，還要有“幽默風(fēng)趣，妙語連珠”式的超強(qiáng)語言表達(dá)能力。在互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的互動過程中，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)歌唱的樂趣。這樣才能有效地開展教學(xué)活動，更有利于促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

2.注重理論知識學(xué)習(xí)

在實(shí)際教學(xué)過程中，聲樂教師往往只注重歌唱技巧的培養(yǎng)，會忽視理論知識的傳授。而聲樂是通過歌唱表達(dá)思想的一種藝術(shù)行為，沒有蘊(yùn)含感情和思想的歌唱不能稱之為藝術(shù)。例如，在接受歌唱表演實(shí)踐之前，學(xué)生需了解歌唱中發(fā)聲器官的構(gòu)造、原理等，幫助學(xué)生全面認(rèn)識科學(xué)發(fā)聲的全過程，構(gòu)建起聲樂學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識。然后輔之創(chuàng)作背景、情感基調(diào)等多層次且系統(tǒng)的理論知識，結(jié)合形式多樣的歌唱表演實(shí)踐，這樣才能在學(xué)生頭腦中形成一個完整的聲樂學(xué)習(xí)體系。

3.提升教學(xué)資源利用率，采取大課形式進(jìn)行講授

大課主要以聲樂理論知識、發(fā)聲訓(xùn)練技巧等為基礎(chǔ)內(nèi)容。以聲樂理論知識為例，在教學(xué)過程中系統(tǒng)地傳授基礎(chǔ)理論，讓學(xué)生了解發(fā)音器官結(jié)構(gòu)、正確歌唱姿勢、呼吸技巧等方面的知識，幫助學(xué)生全面認(rèn)識歌唱需具備的基本條件，培養(yǎng)專業(yè)基本能力。應(yīng)用大課授課模式的優(yōu)勢就是能在集體時間內(nèi)以點(diǎn)帶面地解決學(xué)生存在的共性問題，有效地提升教學(xué)利用率。

4.小組課的'教學(xué)優(yōu)勢

小組課是聲樂教學(xué)中較普遍的教學(xué)方法，優(yōu)勢在于能夠充分考慮到學(xué)生的個體差異，包括學(xué)習(xí)能力、水平差異等，給予學(xué)生針對性指導(dǎo)。通常教師綜合考慮聲樂基礎(chǔ)、歌唱水平、個人特點(diǎn)等各方面因素，以3~5人為單位進(jìn)行分組，既照顧到學(xué)生的個性，又兼顧到小組的共性，真正實(shí)現(xiàn)因材施教、對癥下藥。在小組課教學(xué)中，學(xué)生可以通過互相觀摩、互相傾聽，讓他們能較清晰地辨別歌唱發(fā)聲狀態(tài)的正確性。而對于個別發(fā)聲存在問題的對象，教師可以更有針對性地通過講解與范唱，及時糾正學(xué)生的歌唱問題，還可以讓學(xué)生充分體會教師在解決歌唱問題過程中所采用的方法和技巧。不僅如此，學(xué)生還可以在交流經(jīng)驗(yàn)和技巧中了解小組其他學(xué)生對同一首聲樂作品不同的領(lǐng)悟?qū)哟闻c演繹風(fēng)格，并與之做比較，加深對作品的理解，更利于學(xué)生完整展示作品。如，在他們完全掌握作品的情況下，教師可以豐富教學(xué)模式，組織學(xué)生進(jìn)行重唱、齊唱、合唱、對唱等實(shí)踐活動，讓學(xué)生感受不同形式的歌唱藝術(shù)魅力。

三、聲樂教學(xué)融合藝術(shù)實(shí)踐活動

聲樂是一種融合理論知識和實(shí)踐表演的藝術(shù)形式，學(xué)生只有經(jīng)過大量的實(shí)踐表演來促進(jìn)聲樂理論知識的運(yùn)用，并在實(shí)踐過程中不斷總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)得失，才能形成更完備的理論體系指導(dǎo)實(shí)踐。因此，中職聲樂教學(xué)必須結(jié)合藝術(shù)實(shí)踐才能完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的，更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。藝術(shù)實(shí)踐的方式多種多樣，例如定期舉辦學(xué)生聲樂觀摩會，文藝匯報(bào)演出，讓他們在實(shí)踐中錘煉心理素質(zhì)、克服心理障礙。中職音樂教師需在聲樂教學(xué)過程中不斷改革創(chuàng)新，積極探索，尋找更有科學(xué)性、有效性的教學(xué)模式與教學(xué)方法，從而提高聲樂教學(xué)的質(zhì)量與水平，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力，為現(xiàn)代社會培養(yǎng)一批優(yōu)秀的學(xué)前教育工作者，促進(jìn)我國學(xué)前教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)前教育專業(yè)開題報(bào)告6

《 高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革 》

摘要：美術(shù)教學(xué)是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握美術(shù)技能的重要保障。本文結(jié)合實(shí)際對美術(shù)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入剖析，同時為解決這些問題提出了自己的觀點(diǎn)，旨在探索高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的改革思路，為培養(yǎng)高素質(zhì)幼師人才隊(duì)伍貢獻(xiàn)一份薄力。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育專業(yè)；美術(shù)；教學(xué)改革

學(xué)前教育是教育的組成部分，是每個人一生中的啟蒙教育階段，也是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科。近年來隨著社會對學(xué)前教育的高度關(guān)注，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的幼教師資力量就成為了高職院校的首要任務(wù)之一[1]，同時也對學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求[2]。美術(shù)教學(xué)是高職學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分。作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師，面對新形勢下幼教專業(yè)學(xué)生就業(yè)要求的提高，如何有效提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量以及提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)技能，應(yīng)該是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師不斷思考總結(jié)的問題。因此，本人在從事高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行淺析，也對教學(xué)改革提出幾點(diǎn)認(rèn)識。

一高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)

高職教育一直以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型和服務(wù)型人才為首要目標(biāo)，而對高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)而言，重視美術(shù)繪畫、手工制作等技能的培養(yǎng)一直是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的主導(dǎo)思想。但在日常教學(xué)中，傳統(tǒng)而落后的單一式灌輸和教師單一講解等方法依然被廣泛的運(yùn)用，這就大大影響了美術(shù)課程的趣味性，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如何將這種老師單向傳授知識技能的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘈蕾p觀察、多互動思考的教學(xué)模式，就成為了迫切需要改革的突出問題。

（二）教學(xué)課程設(shè)置不合理，教材不完善

教學(xué)課程的合理設(shè)置是保證教學(xué)內(nèi)容順利實(shí)施，學(xué)生接受知識和掌握技能的最直接途徑。而許多高職院校對學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)的`教學(xué)重視不夠，開設(shè)的美術(shù)課程課時有限，根本不能保證學(xué)生在充足的時間內(nèi)較好的掌握美術(shù)技能，學(xué)習(xí)質(zhì)量無法提高。在課程的設(shè)置上也存在很多不合理，主要表現(xiàn)在：

（1）美術(shù)課程總體數(shù)量偏少，理論課和實(shí)踐課無法統(tǒng)籌安排，常有重視一方面而忽視另一方面的現(xiàn)象發(fā)生；

（2）與學(xué)前教育專業(yè)的音樂類課程相比，美術(shù)類選修課的數(shù)量太少，且不夠細(xì)化，有些高職院校甚至只把手工課單獨(dú)開設(shè)，對素描、水彩、簡筆畫、線描畫等均不細(xì)分。此外，我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教育教學(xué)體系還不具有系統(tǒng)性

（3）這導(dǎo)致在美術(shù)教學(xué)中所用的教材不完備，教材的系統(tǒng)性和可操作性也不夠。很多高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教材不是美術(shù)知識與技能要求太過專業(yè)，難以培養(yǎng)學(xué)生審美意識，就是教材內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際、就業(yè)需求脫節(jié)，影響教學(xué)效果。

（三）教學(xué)資源運(yùn)用單一

高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程主要包括繪畫和手工制作兩個部分，它們彼此獨(dú)立而又緊密相連。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對教學(xué)資源的運(yùn)用僅僅局限于美術(shù)領(lǐng)域里，單一的從美術(shù)角度考慮問題，無法激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。

（四）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對美術(shù)技能的掌握較差

高職院校學(xué)生入學(xué)成績偏低，文化基礎(chǔ)普遍很差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，并且大部分學(xué)生在入學(xué)前沒有美術(shù)基礎(chǔ)，在美術(shù)專業(yè)知識方面幾近空白。再加上入學(xué)后學(xué)習(xí)時間短，學(xué)生難以理解消化老師所傳授的美術(shù)知識，從而制約了學(xué)生對美術(shù)技能的掌握。

二高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革的幾點(diǎn)淺見

（一）整合教學(xué)資源，優(yōu)化課程設(shè)置

高職院校對其學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的設(shè)置均有不同，基本上都圍繞著自身的實(shí)際情況來安排學(xué)時和授課時間。理論結(jié)合實(shí)踐的課程模式也被大部分高職院校所認(rèn)同

（4）并也付諸于行動。

筆者認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程應(yīng)該緊密圍繞理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式來設(shè)置，同一門課程，其理論課與實(shí)踐課要放在同一學(xué)期或者同一個時間段內(nèi)進(jìn)行。比如，就簡筆畫課程來說，可以將簡筆畫課程的理論知識與實(shí)踐內(nèi)容相融合滲透，在講完理論的同時立馬進(jìn)入實(shí)踐的繪畫中，這樣有助于學(xué)生循序漸進(jìn)，夯實(shí)美術(shù)繪畫基礎(chǔ)。此外，對于難度較大的課程內(nèi)容還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和就業(yè)需要來安排課時。在教學(xué)資源的運(yùn)用中，美術(shù)教學(xué)完全能夠與其他學(xué)科實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的互動。比如在簡筆畫的創(chuàng)作教學(xué)中就可以將繪畫與音樂、故事相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的想象力；在手工制作的教學(xué)中也可以結(jié)合建筑學(xué)、戲劇學(xué)的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生們勤思考了，其美術(shù)表現(xiàn)力就會增強(qiáng)，學(xué)習(xí)時會更加積極主動，作品也就更加豐富奇妙，教學(xué)效果也會事半功倍。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，豐富授課內(nèi)容

唯物論認(rèn)為，世界是在不斷變化中前進(jìn)發(fā)展的，一成不變的事物遲早會被淘汰。教育教學(xué)中也要有“思變”的思想

（5）作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師，需要時刻關(guān)注國內(nèi)外美術(shù)學(xué)的發(fā)展以及美術(shù)教學(xué)中所運(yùn)用的新方法，新手段，新內(nèi)容，充分了解國內(nèi)目前幼教機(jī)構(gòu)的需求，結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容做合理化調(diào)整

（6）在授課過程中，可以將所教授的美術(shù)理論與身邊的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，讓學(xué)生們懂得美術(shù)不只是幼兒教育中的必需品，也與我們的生產(chǎn)實(shí)際息息相關(guān)，從而開拓學(xué)生們的視野，啟發(fā)他們的靈感。在授課方法上除了采用PPT、多媒體技術(shù)等手段外，也可以參考法律教學(xué)中模擬法庭授課的方法，將學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)職場化，模擬教授幼兒美術(shù)的現(xiàn)場，讓學(xué)生們了解職場。還可以定期舉辦美術(shù)比賽，讓學(xué)生們自己構(gòu)思創(chuàng)作，以個人或者團(tuán)隊(duì)均可，讓學(xué)生們在快樂中學(xué)習(xí)知識，鍛煉技能。同時，在考核的方式上也可以采取多樣化，比如讓學(xué)生們自己評價自己和他人的作品，提出自己的觀點(diǎn)見解，這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，還能夠讓學(xué)生學(xué)會欣賞和品鑒，這有益于美術(shù)綜合能力的提升。

（三）結(jié)合學(xué)生實(shí)際，實(shí)現(xiàn)因材施教

高職院校的學(xué)生在入校時不僅基礎(chǔ)普遍偏低，而且在學(xué)生之間還存在著高低起點(diǎn)不一致明顯差異。有的學(xué)生能快速的理解和掌握知識，而有的學(xué)生則相對較慢；有的學(xué)生在入校前接觸過美術(shù)，有一點(diǎn)基礎(chǔ)，而有的學(xué)生則需要從零基礎(chǔ)教起。這就使得在教學(xué)中既需要注重對零基礎(chǔ)的學(xué)生傳授基礎(chǔ)，還要有基礎(chǔ)的學(xué)生在能力方面的提升，從而給教學(xué)工作帶來了困難。筆者認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，合理的實(shí)現(xiàn)因材施教。對學(xué)生們進(jìn)行集體授課的同時，可以對個別基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)，讓有基礎(chǔ)的去幫助零基礎(chǔ)的，盡量縮小學(xué)生們的差距。

三結(jié)語

我國教育家陶行知有云：教育乃立國之本，強(qiáng)國之基。科教才能興國，而教育教學(xué)改革更關(guān)乎國情民生。美術(shù)教學(xué)是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的不可或缺的一部分，而對高素質(zhì)幼兒教師的培養(yǎng)也是一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的“民生工程”。社會對具備美術(shù)技能的幼師人才的需求不僅是高職院校培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)技能的動力，也是“民生”任務(wù)之一。這就需要我們以培養(yǎng)高素質(zhì)幼師人才為目標(biāo)，在美術(shù)教學(xué)中不斷改革，求新，這樣才能為幼兒教育事業(yè)注入更多新鮮的血液。

作者：xxx

單位：外語職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告

學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告

學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告1

一、民勤縣農(nóng)村幼兒園的教育現(xiàn)狀

(一)農(nóng)村幼兒園在管理方面比較松懈

筆者通過調(diào)查了解到，很多農(nóng)村幼兒園在管理方面比較松懈。特別是部分幼兒園在保育、安全、后勤等方面管理較差，有的幼兒園甚至只能算得上是一個把幼兒集中起來玩耍的場所，至于幼兒教育，更是無從談起。

(二)條件簡陋

筆者通過走訪發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園的教學(xué)條件普遍很差，教室比較簡陋，幼兒活動的空間也比較小，很多設(shè)施都比較陳舊、落后，而且規(guī)模也較小，教師和學(xué)生也比較少。在很多農(nóng)村幼兒園當(dāng)中，既沒有教具，也沒有開啟幼兒智力的游戲場所和設(shè)備。這樣的幼兒教育環(huán)境，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的需要。

(三)幼兒教師專業(yè)水平有待提高

近幾年，國家對幼兒教育事業(yè)比較重視，很多農(nóng)村幼兒園也在逐步的修建和翻新中，所需要的幼兒教師也隨之增多。為了彌補(bǔ)幼兒教師數(shù)量上的不足，新招聘了很多幼兒教師，都是從音、體、美等高校畢業(yè)，對于幼兒教育可以說一竅不通，根本無法進(jìn)行幼兒教育。再者，由于縣城的幼兒園不斷擴(kuò)建，通過考試等方式，將農(nóng)村優(yōu)秀的幼兒園教師調(diào)到縣城，導(dǎo)致農(nóng)村的幼兒園教學(xué)陷入絕境。雖然國家對幼兒教育比較重視，但讓幼兒教師參加培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)的機(jī)會還比較少，即使有這樣的機(jī)會，也是縣城的幼兒教師優(yōu)先，農(nóng)村的幼兒教師沒有機(jī)會參與培訓(xùn)。

(四)學(xué)生在校上課時間得不到保障

由于民勤縣地廣人稀，村莊分布比較零散，一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)一般只有一兩所幼兒園，這樣給幼兒上學(xué)造成了很大的困難。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校車接送幼兒上學(xué)最遠(yuǎn)的要一個小時，這樣就很難保證幼兒在校的學(xué)習(xí)時間。

二、提高農(nóng)村學(xué)前教育的策略

(一)對幼兒教師要進(jìn)行科學(xué)的評價

對教師的科學(xué)評價，可以促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，也可以實(shí)現(xiàn)幼兒高效率課堂。幼兒教師和幼兒是一樣的，贊美對于教師來說是對教師辛勤勞動和付出的肯定。對教師進(jìn)行科學(xué)的評價，就要對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、工作態(tài)度、師德師風(fēng)等方面進(jìn)行綜合、科學(xué)的評價，并與考核以及相應(yīng)的工資待遇掛鉤，調(diào)動教師工作的積極性。

(二)有關(guān)部門要加大對農(nóng)村幼兒園的資金投入

有關(guān)部門要加大農(nóng)村幼兒園建設(shè)資金的投入，每一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心幼兒園必須符合國家的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。如場地、房屋、設(shè)備、設(shè)施等。農(nóng)村幼兒園的一個優(yōu)點(diǎn)就是地方比較寬敞，如果部分幼兒園有條件，可以對幼兒園進(jìn)行綠化，讓幼兒園變成花園式的學(xué)校，為幼兒創(chuàng)造一個舒心、愉悅的游樂場所，使幼兒園真正成為幼兒的樂園、學(xué)園、家園。

(三)

加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)

要改變農(nóng)村幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀，首先要從教師隊(duì)伍建設(shè)出發(fā)。一是提高農(nóng)村幼兒園教師的待遇，享受國家相關(guān)的優(yōu)惠政策。例如，優(yōu)先考慮農(nóng)村教師的職稱問題等。二是加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)工作，對于一些培訓(xùn)成績優(yōu)秀的教師，進(jìn)行物質(zhì)獎勵，并把培訓(xùn)結(jié)果與教師職稱掛鉤，讓更多的教師積極地參與到培訓(xùn)當(dāng)中，為自己補(bǔ)充新鮮的血液。

三、結(jié)語

在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，農(nóng)村幼兒教育顯得尤為重要。雖然農(nóng)村幼兒園在前進(jìn)的道路上十分坎坷，面臨著許多困難，但是筆者堅(jiān)信，在廣大幼兒教師和家長的共同努力下，農(nóng)村幼兒教育一定會發(fā)展的越來越好。

學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告2

摘要：聲樂課是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門課程。由于受諸多因素影響，大部分中職學(xué)校音樂教師仍然沿用較簡單傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法、教學(xué)理念同藝術(shù)實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，且忽視了學(xué)生自身特點(diǎn)，很大程度上制約中職聲樂教育的發(fā)展水平。針對當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)方式進(jìn)行了探索，認(rèn)為在教學(xué)過程中需構(gòu)建新型教學(xué)體系，融合多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的聲樂興趣，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)中職生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職生;多樣化教學(xué);聲樂

目前，中職學(xué)校聲樂專業(yè)教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法單一這些弊端日益凸顯。新形勢下，我們亟需探尋適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，采取切實(shí)有效的措施進(jìn)行改革，更新教學(xué)觀念、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃方案、開拓多樣化教學(xué)途徑，讓中職生在學(xué)會歌唱的同時，還能掌握藝術(shù)技巧，培養(yǎng)出符合專業(yè)要求的工作者，真正達(dá)到教學(xué)服務(wù)于人才培養(yǎng)的目的，滿足于社會需求。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生個性特點(diǎn)分析

中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多年齡處在15至18歲之間，性格活潑好動，好奇心和求知欲也比較強(qiáng)。然而，多數(shù)學(xué)生來自于各個縣或農(nóng)村地區(qū)，缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，綜合素質(zhì)難免參差不齊，且學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力也較薄弱，心理發(fā)育不夠成熟，僅僅通過重復(fù)“老師示范，學(xué)生跟唱”這樣簡單的模式，很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和動力，更無法掌握學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和難點(diǎn)。針對上述情況，中職學(xué)校聲樂教師應(yīng)該根據(jù)教育對象的實(shí)際特點(diǎn)，尋找科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、結(jié)合中職生的實(shí)際情況構(gòu)建多樣化聲樂教學(xué)模式

1.培養(yǎng)學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的興趣

培養(yǎng)學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的興趣，提升審美鑒賞能力有著重要的意義。而其中的關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍，不能一味采用“老師講、學(xué)生聽”這樣簡單化、凝固化的教學(xué)模式，要多以親切鼓勵的語言加以引導(dǎo)，讓學(xué)生多提問、多思考，在不知不覺中發(fā)展他們學(xué)習(xí)聲樂的興趣。(1)需抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，逐步遞進(jìn)式開展教學(xué)。中職生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)、對教師依賴性強(qiáng)，一開始目標(biāo)不要定太高，然后逐漸加深教學(xué)難度，由淺入深、由簡而難輔導(dǎo)授課。(2)善于運(yùn)用多媒體結(jié)合教學(xué)，學(xué)生現(xiàn)階段處于聲樂啟蒙教育階段，需多聽、多看、多感受，多媒體剛好具有集視、聽、唱于一體的優(yōu)勢。教師應(yīng)多播放名家的范唱視頻來感染學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，從而主動探索演唱的精髓。(3)教師不但要善于發(fā)現(xiàn)生活中的“音樂美感”，與學(xué)生一同分享，還要有“幽默風(fēng)趣，妙語連珠”式的超強(qiáng)語言表達(dá)能力。在互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的互動過程中，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)歌唱的樂趣。這樣才能有效地開展教學(xué)活動，更有利于促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

2.注重理論知識學(xué)習(xí)

在實(shí)際教學(xué)過程中，聲樂教師往往只注重歌唱技巧的培養(yǎng)，會忽視理論知識的傳授。而聲樂是通過歌唱表達(dá)思想的一種藝術(shù)行為，沒有蘊(yùn)含感情和思想的歌唱不能稱之為藝術(shù)。例如，在接受歌唱表演實(shí)踐之前，學(xué)生需了解歌唱中發(fā)聲器官的構(gòu)造、原理等，幫助學(xué)生全面認(rèn)識科學(xué)發(fā)聲的全過程，構(gòu)建起聲樂學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識。然后輔之創(chuàng)作背景、情感基調(diào)等多層次且系統(tǒng)的理論知識，結(jié)合形式多樣的歌唱表演實(shí)踐，這樣才能在學(xué)生頭腦中形成一個完整的聲樂學(xué)習(xí)體系。

3.提升教學(xué)資源利用率，采取大課形式進(jìn)行講授

大課主要以聲樂理論知識、發(fā)聲訓(xùn)練技巧等為基礎(chǔ)內(nèi)容。以聲樂理論知識為例，在教學(xué)過程中系統(tǒng)地傳授基礎(chǔ)理論，讓學(xué)生了解發(fā)音器官結(jié)構(gòu)、正確歌唱姿勢、呼吸技巧等方面的知識，幫助學(xué)生全面認(rèn)識歌唱需具備的基本條件，培養(yǎng)專業(yè)基本能力。應(yīng)用大課授課模式的優(yōu)勢就是能在集體時間內(nèi)以點(diǎn)帶面地解決學(xué)生存在的共性問題，有效地提升教學(xué)利用率。

4.小組課的教學(xué)優(yōu)勢

小組課是聲樂教學(xué)中較普遍的教學(xué)方法，優(yōu)勢在于能夠充分考慮到學(xué)生的個體差異，包括學(xué)習(xí)能力、水平差異等，給予學(xué)生針對性指導(dǎo)。通常教師綜合考慮聲樂基礎(chǔ)、歌唱水平、個人特點(diǎn)等各方面因素，以3~5人為單位進(jìn)行分組，既照顧到學(xué)生的個性，又兼顧到小組的共性，真正實(shí)現(xiàn)因材施教、對癥下藥。在小組課教學(xué)中，學(xué)生可以通過互相觀摩、互相傾聽，讓他們能較清晰地辨別歌唱發(fā)聲狀態(tài)的正確性。而對于個別發(fā)聲存在問題的對象，教師可以更有針對性地通過講解與范唱，及時糾正學(xué)生的歌唱問題，還可以讓學(xué)生充分體會教師在解決歌唱問題過程中所采用的方法和技巧。不僅如此，學(xué)生還可以在交流經(jīng)驗(yàn)和技巧中了解小組其他學(xué)生對同一首聲樂作品不同的領(lǐng)悟?qū)哟闻c演繹風(fēng)格，并與之做比較，加深對作品的理解，更利于學(xué)生完整展示作品。如，在他們完全掌握作品的情況下，教師可以豐富教學(xué)模式，組織學(xué)生進(jìn)行重唱、齊唱、合唱、對唱等實(shí)踐活動，讓學(xué)生感受不同形式的歌唱藝術(shù)魅力。

三、聲樂教學(xué)融合藝術(shù)實(shí)踐活動

聲樂是一種融合理論知識和實(shí)踐表演的藝術(shù)形式，學(xué)生只有經(jīng)過大量的實(shí)踐表演來促進(jìn)聲樂理論知識的運(yùn)用，并在實(shí)踐過程中不斷總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)得失，才能形成更完備的理論體系指導(dǎo)實(shí)踐。因此，中職聲樂教學(xué)必須結(jié)合藝術(shù)實(shí)踐才能完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的，更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。藝術(shù)實(shí)踐的方式多種多樣，例如定期舉辦學(xué)生聲樂觀摩會，文藝匯報(bào)演出，讓他們在實(shí)踐中錘煉心理素質(zhì)、克服心理障礙。中職音樂教師需在聲樂教學(xué)過程中不斷改革創(chuàng)新，積極探索，尋找更有科學(xué)性、有效性的教學(xué)模式與教學(xué)方法，從而提高聲樂教學(xué)的質(zhì)量與水平，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力，為現(xiàn)代社會培養(yǎng)一批優(yōu)秀的學(xué)前教育工作者，促進(jìn)我國學(xué)前教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告3

摘要：美術(shù)教學(xué)是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握美術(shù)技能的重要保障。本文結(jié)合實(shí)際對美術(shù)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入剖析，同時為解決這些問題提出了自己的觀點(diǎn)，旨在探索高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的改革思路，為培養(yǎng)高素質(zhì)幼師人才隊(duì)伍貢獻(xiàn)一份薄力。

關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)前教育專業(yè);美術(shù);教學(xué)改革

學(xué)前教育是教育的組成部分，是每個人一生中的啟蒙教育階段，也是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科。近年來隨著社會對學(xué)前教育的高度關(guān)注，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的幼教師資力量就成為了高職院校的首要任務(wù)之一[1]，同時也對學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求[2]。美術(shù)教學(xué)是高職學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分。作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師，面對新形勢下幼教專業(yè)學(xué)生就業(yè)要求的提高，如何有效提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量以及提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)技能，應(yīng)該是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師不斷思考總結(jié)的問題。因此，本人在從事高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行淺析，也對教學(xué)改革提出幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)模式傳統(tǒng)

高職教育一直以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型和服務(wù)型人才為首要目標(biāo)，而對高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)而言，重視美術(shù)繪畫、手工制作等技能的培養(yǎng)一直是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的主導(dǎo)思想。但在日常教學(xué)中，傳統(tǒng)而落后的單一式灌輸和教師單一講解等方法依然被廣泛的運(yùn)用，這就大大影響了美術(shù)課程的趣味性，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如何將這種老師單向傳授知識技能的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘈蕾p觀察、多互動思考的教學(xué)模式，就成為了迫切需要改革的突出問題。

(二)教學(xué)課程設(shè)置不合理，教材不完善

教學(xué)課程的合理設(shè)置是保證教學(xué)內(nèi)容順利實(shí)施，學(xué)生接受知識和掌握技能的最直接途徑。而許多高職院校對學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)的教學(xué)重視不夠，開設(shè)的美術(shù)課程課時有限，根本不能保證學(xué)生在充足的時間內(nèi)較好的掌握美術(shù)技能，學(xué)習(xí)質(zhì)量無法提高。在課程的設(shè)置上也存在很多不合理，主要表現(xiàn)在：(1)美術(shù)課程總體數(shù)量偏少，理論課和實(shí)踐課無法統(tǒng)籌安排，常有重視一方面而忽視另一方面的現(xiàn)象發(fā)生;(2)與學(xué)前教育專業(yè)的音樂類課程相比，美術(shù)類選修課的數(shù)量太少，且不夠細(xì)化，有些高職院校甚至只把手工課單獨(dú)開設(shè)，對素描、水彩、簡筆畫、線描畫等均不細(xì)分。此外，我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教育教學(xué)體系還不具有系統(tǒng)性[3]，這導(dǎo)致在美術(shù)教學(xué)中所用的教材不完備，教材的系統(tǒng)性和可操作性也不夠。很多高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教材不是美術(shù)知識與技能要求太過專業(yè)，難以培養(yǎng)學(xué)生審美意識，就是教材內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際、就業(yè)需求脫節(jié)，影響教學(xué)效果。

(三)教學(xué)資源運(yùn)用單一

高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程主要包括繪畫和手工制作兩個部分，它們彼此獨(dú)立而又緊密相連。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對教學(xué)資源的運(yùn)用僅僅局限于美術(shù)領(lǐng)域里，單一的從美術(shù)角度考慮問題，無法激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。

(四)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對美術(shù)技能的掌握較差

高職院校學(xué)生入學(xué)成績偏低，文化基礎(chǔ)普遍很差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，并且大部分學(xué)生在入學(xué)前沒有美術(shù)基礎(chǔ)，在美術(shù)專業(yè)知識方面幾近空白。再加上入學(xué)后學(xué)習(xí)時間短，學(xué)生難以理解消化老師所傳授的美術(shù)知識，從而制約了學(xué)生對美術(shù)技能的掌握。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革的幾點(diǎn)淺見

(一)整合教學(xué)資源，優(yōu)化課程設(shè)置

高職院校對其學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的設(shè)置均有不同，基本上都圍繞著自身的實(shí)際情況來安排學(xué)時和授課時間。理論結(jié)合實(shí)踐的課程模式也被大部分高職院校所認(rèn)同[4]，并也付諸于行動。筆者認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程應(yīng)該緊密圍繞理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式來設(shè)置，同一門課程，其理論課與實(shí)踐課要放在同一學(xué)期或者同一個時間段內(nèi)進(jìn)行。比如，就簡筆畫課程來說，可以將簡筆畫課程的理論知識與實(shí)踐內(nèi)容相融合滲透，在講完理論的同時立馬進(jìn)入實(shí)踐的繪畫中，這樣有助于學(xué)生循序漸進(jìn)，夯實(shí)美術(shù)繪畫基礎(chǔ)。此外，對于難度較大的課程內(nèi)容還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和就業(yè)需要來安排課時。在教學(xué)資源的運(yùn)用中，美術(shù)教學(xué)完全能夠與其他學(xué)科實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的互動。比如在簡筆畫的創(chuàng)作教學(xué)中就可以將繪畫與音樂、故事相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的想象力;在手工制作的教學(xué)中也可以結(jié)合建筑學(xué)、戲劇學(xué)的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生們勤思考了，其美術(shù)表現(xiàn)力就會增強(qiáng)，學(xué)習(xí)時會更加積極主動，作品也就更加豐富奇妙，教學(xué)效果也會事半功倍。

(二)改進(jìn)教學(xué)方法，豐富授課內(nèi)容

唯物論認(rèn)為，世界是在不斷變化中前進(jìn)發(fā)展的，一成不變的事物遲早會被淘汰。教育教學(xué)中也要有“思變”的思想[5]。作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師，需要時刻關(guān)注國內(nèi)外美術(shù)學(xué)的發(fā)展以及美術(shù)教學(xué)中所運(yùn)用的新方法，新手段，新內(nèi)容，充分了解國內(nèi)目前幼教機(jī)構(gòu)的需求，結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容做合理化調(diào)整[6]。在授課過程中，可以將所教授的美術(shù)理論與身邊的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，讓學(xué)生們懂得美術(shù)不只是幼兒教育中的必需品，也與我們的生產(chǎn)實(shí)際息息相關(guān)，從而開拓學(xué)生們的視野，啟發(fā)他們的靈感。在授課方法上除了采用PPT、多媒體技術(shù)等手段外，也可以參考法律教學(xué)中模擬法庭授課的方法，將學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)職場化，模擬教授幼兒美術(shù)的現(xiàn)場，讓學(xué)生們了解職場。還可以定期舉辦美術(shù)比賽，讓學(xué)生們自己構(gòu)思創(chuàng)作，以個人或者團(tuán)隊(duì)均可，讓學(xué)生們在快樂中學(xué)習(xí)知識，鍛煉技能。同時，在考核的方式上也可以采取多樣化，比如讓學(xué)生們自己評價自己和他人的作品，提出自己的觀點(diǎn)見解，這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，還能夠讓學(xué)生學(xué)會欣賞和品鑒，這有益于美術(shù)綜合能力的提升。

(三)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，實(shí)現(xiàn)因材施教

高職院校的學(xué)生在入校時不僅基礎(chǔ)普遍偏低，而且在學(xué)生之間還存在著高低起點(diǎn)不一致明顯差異。有的學(xué)生能快速的理解和掌握知識，而有的學(xué)生則相對較慢;有的學(xué)生在入校前接觸過美術(shù)，有一點(diǎn)基礎(chǔ)，而有的學(xué)生則需要從零基礎(chǔ)教起。這就使得在教學(xué)中既需要注重對零基礎(chǔ)的學(xué)生傳授基礎(chǔ)，還要有基礎(chǔ)的學(xué)生在能力方面的提升，從而給教學(xué)工作帶來了困難。筆者認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，合理的實(shí)現(xiàn)因材施教。對學(xué)生們進(jìn)行集體授課的同時，可以對個別基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)，讓有基礎(chǔ)的去幫助零基礎(chǔ)的，盡量縮小學(xué)生們的差距。

三、結(jié)語

我國教育家陶行知有云：教育乃立國之本，強(qiáng)國之基。科教才能興國，而教育教學(xué)改革更關(guān)乎國情民生。美術(shù)教學(xué)是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的不可或缺的一部分，而對高素質(zhì)幼兒教師的培養(yǎng)也是一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的“民生工程”。社會對具備美術(shù)技能的幼師人才的需求不僅是高職院校培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)技能的動力，也是“民生”任務(wù)之一。這就需要我們以培養(yǎng)高素質(zhì)幼師人才為目標(biāo)，在美術(shù)教學(xué)中不斷改革，求新，這樣才能為幼兒教育事業(yè)注入更多新鮮的血液。

學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告4

兒童是人生智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，又是發(fā)展最快的時期，適當(dāng)、正確的學(xué)前教育對幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用。超常兒童的形成、發(fā)展，無一不與適當(dāng)、正確的學(xué)前教育有關(guān)，尤其是智力方面的學(xué)前教育。以下是學(xué)前教育碩士開題報(bào)告，希望能夠幫助大家。

題目：

3-6 歲幼兒繪本閱讀的偏好研究

研究的緣起

1.繪本作為兒童讀物的流行趨勢

繪本，是現(xiàn)今社會非常流行的一種幼兒讀物，是以圖畫為主，文字為輔的幼兒圖書。繪本中的圖畫很精美，故事的情節(jié)也很生動，繪本中的那些直觀形象的畫面對幼兒的視覺上造成了一定的刺激，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。繪本中的天真、簡潔的文字風(fēng)格使得幼兒理解起來更加的容易，繪本以上的這些特點(diǎn)都很符合幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律。因此，幼兒能提起更高的興趣去閱讀，并在閱讀的過程中了解繪本中的樂趣，繪本閱讀對幼兒的語言能力和想象力的發(fā)展有很大的幫助。同時生動豐富的圖畫也使得幼兒在閱讀的過程中擁有更大的愉悅感，使他們感受到繪本當(dāng)中藝術(shù)美的熏陶。

2.繪本對幼兒身心發(fā)展的重要作用

繪本對于幼兒的成長有著很重要的作用，3 歲-4 歲是幼兒語音發(fā)展的飛躍階段，在此階段幼兒基本上可以掌握本民族的全部語言，因此從這個時期開始的語音的鍛煉是很關(guān)鍵的。幼兒閱讀繪本對其語音的發(fā)展有很大的幫助。不僅在語言方面，繪本對于 3-6歲幼兒的觀察力、想象力以及審美、情緒、情感的培養(yǎng)都有著重要的意義。

3.幼兒繪本閱讀過程中對繪本的更為細(xì)致的選擇問題亟待解決

繪本是一個擁有很多學(xué)科交叉的閱讀材料，并且也越來越成為國內(nèi)的學(xué)者研究的焦點(diǎn)，近年來關(guān)于繪本的研究論文越來越多，我們關(guān)注的有關(guān)繪本的內(nèi)容也越來越廣。繪本閱讀是其中很重要的一個方面。但是幼兒在繪本閱讀中不同的年齡段是有不同的選擇的，他們也有自己對繪本閱讀的偏好，研究幼兒在不同年齡段的對繪本閱讀的偏好的不同可以更好的使我們對幼兒的繪本閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，以及選擇適合他們自身發(fā)展的繪本。但通過查閱各類文獻(xiàn)資料關(guān)于這方面的研究基本上是沒有的，經(jīng)過資料的查閱發(fā)現(xiàn)到目前為止沒有研究者的對 3-6歲兒童的對于繪本的閱讀偏好進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究的相關(guān)文獻(xiàn)。大部分的專家學(xué)者只是停留于表面，有的只是針對一類繪本對幼兒的選擇偏好進(jìn)行了研究，有的只是在繪本的形式的選擇上進(jìn)行了一些調(diào)查，有的只是淺顯的談及了自己的觀察幼兒閱讀所得出的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在這些研究中并沒有綜合的從幼兒的年齡、性別上做出更細(xì)致、更深入的研究與分析。所以在這我希望經(jīng)過系統(tǒng)的觀察與分析來進(jìn)行關(guān)于 3-6 歲幼兒閱讀偏好的研究，做出更為清晰、深層次的成果。為幼兒的早期閱讀提供更加具體有效的指導(dǎo)。

研究意義

1.理論意義

本研究的對象是 3-6 歲的幼兒，3-6 歲幼兒是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，研究幼兒在繪本閱讀中的偏好研究對幼兒的早期閱讀有較為重要的意義。我們通過研究會發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀中的對不同類型的繪本的不同選擇以及不同年齡段、不同性別的幼兒對各個類別的繪本的不同選擇。通過研究在我們可以再理論上更加了解幼兒在繪本閱讀中的閱讀規(guī)律與偏好，獲得關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的一個相關(guān)的理論知識。通過本研究可以豐富我國的關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的相關(guān)研究。通過探索不同年齡段、不同性別的幼兒的閱讀偏好研究使得關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的研究更系統(tǒng)、更具體，豐富幼兒早期閱讀的研究。

2.實(shí)踐意義

通過本研究可以使我們了解 3-6 歲幼兒在繪本閱讀中的偏好。我們可以得出不同年齡段、不同性別的幼兒對于不同類型繪本的選擇，在幼兒園實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行本研究，并在幼兒真實(shí)的繪本閱讀的環(huán)境中進(jìn)行觀察與分析，也會在各個年齡班進(jìn)行繪本的講解活動觀察幼兒在繪本閱讀過程中的關(guān)注點(diǎn)。并且會分析相關(guān)的案例了解更多、更真實(shí)的關(guān)于幼兒繪本閱讀的偏好。很多幼兒園的繪本閱讀都有著一定的問題，幼兒園對于繪本的投放以及不同年齡班適合閱讀的繪本沒有一個系統(tǒng)的了解，并不能做出最正確的及判斷給幼兒提供最好、最適合的繪本。本文的這些研究對幼兒早期閱讀指導(dǎo)有很大的幫助，也為幼兒園的教師和幼兒家長提供了關(guān)于幼兒繪本閱讀方面的指導(dǎo)。此研究幫助他們選擇適合幼兒的繪本，也能了解各年齡段、不同性別幼兒對繪本閱讀的喜好，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律，并給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。而且在此研究的基礎(chǔ)上也能優(yōu)化幼兒園的繪本的資源，使得幼兒園的繪本得到更好的利用。在這些研究的基礎(chǔ)上可以使幼兒獲得更好的、更長遠(yuǎn)的發(fā)展。

文獻(xiàn)綜述

1.繪本閱讀對幼兒發(fā)展的影響研究

幼兒閱讀繪本幼兒的成長是有非常重要的作用的，3-6 歲的幼兒處在語言發(fā)展的關(guān)鍵期，而且繪本閱讀也會發(fā)展幼兒的情感、想象力、觀察力和認(rèn)知能力等，這一時期的幼兒有著非常強(qiáng)烈的好奇心，繪本中描繪的圖畫世界打開了幼兒觀察和想象這個世界的窗戶，滿足了他們的好奇心，讓他們感覺到興奮和開心。因此通過各類繪本的閱讀帶給幼兒的是很大的幫助，會讓家長和幼兒教師發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀繪本過程中所獲得的進(jìn)步和成長。

對幼兒繪本閱讀的價值研究中，不同的專家學(xué)者所描述的關(guān)于繪本的價值是不同的，但也有一些相同的地方，有的專家著重指出了繪本閱讀對幼兒情緒情感的表達(dá)與心靈成長的作用如湖南肖涓老師；有的專家著重指出了繪本閱讀對幼兒想象力、創(chuàng)造力和觀察力方面的促進(jìn)作用，如甘肅的洪海鷹；有的則表述了繪本閱讀對幼兒的語言發(fā)展和良好的品德養(yǎng)成等方面的意義，如耿明磊老師的觀點(diǎn)。

湖南師范大學(xué)的肖涓老師指出，繪本的圖畫語言為兒童呈現(xiàn)了一個美妙奇幻的世界。從兒童心理發(fā)展的角度來看，繪本是作為兒童文化的一種呈現(xiàn)形式，是兒童自身世界的很重要組成部分，兒童可以通過繪本進(jìn)入到自己豐富的內(nèi)心世界，成人也借助繪本獲得了與兒童進(jìn)行心理交流的機(jī)會。兒童本身有著自己獨(dú)特的兒童文化。繪本是幼兒的好伙伴，伴隨著幼兒的健康成長，是幼兒了解自己和外部世界的一個“ 窗口”,而且是幼兒寄托自己的情感和思緒的港灣。繪本的'模式是圖畫與文字的結(jié)合，這種特點(diǎn)符合兒童思維的圖景性特質(zhì)，這就使得幼兒在讀繪本的時候會更容易進(jìn)入到繪本的故事情境當(dāng)中去。

甘肅的洪海鷹指出，繪本能最大限度的培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，很大程度的提高幼兒的聽、說能力，而且很多情感類的繪本還會潛移默化的培養(yǎng)幼兒的情操。他還提出，繪本故事跨越了國界，越過不同的文化背景，通過不同種類不同表達(dá)方式的繪本使幼兒的想象力不斷的豐富。繪本畫面中的一些具有特色的小細(xì)節(jié)也會讓幼兒產(chǎn)生很豐富的聯(lián)想，這為幼兒提供了豐富的體驗(yàn)不同故事情節(jié)的機(jī)會。再者，優(yōu)秀的繪本創(chuàng)作者會

給幼兒留出極大的想象空間，為幼兒想象力和觀察力的發(fā)展搭建了一個寬闊的平臺，使幼兒在在每一次的繪本閱讀中都會有新的不一樣的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。

學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告5

意義：本研究以英語教學(xué)的基本理論及國內(nèi)外成功的英語模式經(jīng)驗(yàn)為理論基礎(chǔ)，以實(shí)地調(diào)查為根據(jù)深層剖析現(xiàn)階段我國幼兒英語教學(xué)開展過程中存在的問題，方便教育工作者對癥下藥，更好地解決存在的問題，從而為幼兒園英語教學(xué)的順利發(fā)展提供有利的條件。

目的： 全球步入了知識經(jīng)濟(jì)的時代，全世界都處在交流合作整合期，在這個過程中，不可缺少的是語言工具。作為全世界使用范圍最廣的語言，英語無疑成為了21世紀(jì)人才必須掌握的技能。兒童期是學(xué)習(xí)語言的最佳時期，所以開展幼兒英語教學(xué)成了一種必然。如果英語教學(xué)開展方式科學(xué)正確將會為我國培養(yǎng)相當(dāng)數(shù)量的高素質(zhì)對外人才，但是一旦在摸索期找不到明確的方向，進(jìn)行盲目的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，會為我國帶來無可估量的人才損失。本文旨在找出現(xiàn)在幼兒園英語教學(xué)中確實(shí)存在的問題，以便教育工作者及時解決問題，提高我國幼兒英語教學(xué)的質(zhì)量，相信能夠?qū)ΜF(xiàn)階段的幼兒園英語教學(xué)工作起到一定的幫助作用。

內(nèi)容：

(1).研究對象

選擇北京市南京市各級各類幼兒園各四所，分別為公辦幼兒園，民辦幼兒園，街道幼兒園，合資幼兒園。調(diào)查對象主要為幼兒園的英語教師和參與英語教育的部分幼兒的家長及幼兒三個群體。

(2）.研究方法

本研究采取觀察法，問卷調(diào)查法，訪談法等方法進(jìn)行研究。首先將深入到幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，對班級英語教學(xué)進(jìn)行觀察，分析幼兒園英語教學(xué)現(xiàn)狀。然后針對一些問題對家長教師進(jìn)行問卷，從而分析得出現(xiàn)階段存在的問題。

調(diào)查過程中，每到一所幼兒園，先向園長講清楚本研究的目的，在取得園長支持的基礎(chǔ)上再和教師聯(lián)系取得她們的同意，以便得到幼兒園積極配合進(jìn)而收集到真實(shí)的信息:在英語活動觀察以及訪談對象的選擇上盡量兼顧各種情況，從而使調(diào)查結(jié)果具有較好的代表性和較高的效度。

1 問卷法。本文中所調(diào)查的對象包括家長和教師，調(diào)查家長的主要目的是了解先階段家長對開展幼兒英語教學(xué)的認(rèn)識以及配合程度。調(diào)查教師的目的關(guān)鍵是了解當(dāng)前幼兒教師對幼兒英語教的認(rèn)識，教授的內(nèi)容以及教學(xué)方法有哪些，自身存在著哪些問題。

2 觀察法。觀察教師典型的教學(xué)活動設(shè)計(jì)中幼兒及教師的表現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)問題的根源

3 訪談法 對幼兒，教師，家長進(jìn)行一些有針對性的訪談，以此來深入了解現(xiàn)狀

參考文獻(xiàn)綜述：

一 問題的提出

八十年代后，隨著我國改革開放，我國與世界的聯(lián)系越來越緊密，作為與世界交流的工具，英語的重要性受到了人們的關(guān)注，掀起了學(xué)習(xí)英語的熱潮，因此緊密關(guān)聯(lián)的幼兒英語教育也引起了人們的普遍關(guān)注，教育機(jī)構(gòu)與幼兒家長開始把大量精力投入到幼兒英語中，國家教育部于20xx年頒布了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，將英語正式納入小學(xué)必修課程，一些發(fā)達(dá)省份要求有條件的小學(xué)從一年級起開設(shè)英語課程，所有這一切都把英語學(xué)習(xí)推向了高潮，也使英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出低齡化的趨勢。幼兒園階段作為兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期和英語教育的最基礎(chǔ)階段，隨著近年來不斷掀起的英語學(xué)習(xí)熱潮，在幼兒園開設(shè)英語課程，得到了社會廣泛的關(guān)注、認(rèn)同和有識之士的贊同、積極支持。尤其當(dāng)國家教委基礎(chǔ)教育課程教材研究中心明確提出，“在幼兒園進(jìn)行兩種語言教育”以后，幼兒學(xué)習(xí)英語已成為大勢所趨。在這樣的社會背景下，我國幼兒園英語教學(xué)以多種方式在眾多的幼兒園開設(shè)，并且在爭論聲中獲得了很大的發(fā)展。

學(xué)術(shù)界對幼兒園英語教學(xué)褒貶不一，眾多學(xué)者持有不同意見，但是卻一直受到幼兒園和家長的歡迎，主要是因?yàn)楝F(xiàn)在社會對于英語人才的大量需求，以及社會對于幼兒園實(shí)施英語教學(xué)的盲目追捧等.再縱觀實(shí)行英語教學(xué)的這些年，不難發(fā)現(xiàn)耗時耗力卻難以取得理想的效果，許多幼兒園的英語教學(xué)，非但沒能給幼兒帶來語言學(xué)習(xí)上的快樂，反而加重了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

由此看來，我國的英語教學(xué)還處于初始階段，許多方面尚不成熟。在這種尚未成熟的教學(xué)語境下，學(xué)前兒童的英語教學(xué)面臨強(qiáng)大的

挑戰(zhàn)。如果不及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的間題以及由這些問題帶來的不利影響，那么重視學(xué)前兒童英語教學(xué)就只能流于空談。正如趙寄石老師(1994)所說對幼兒英語熱“不能簡單地表示同意或不同意，更不容置身事外不置可否，而應(yīng)通過認(rèn)真思考、積極地探索實(shí)踐來做出回答”?！澳壳皢栴}的焦點(diǎn)是:幼兒園要不要組織幼兒學(xué)外語，談?wù)撚變簩W(xué)外語會不會引起錯誤導(dǎo)向’?！拔覀兏械接胸?zé)任探索一種適合幼兒特點(diǎn)和幼兒園條件的英語教材教法體系，并且把它作為幼兒園整體課程的一個有機(jī)組成部分來研究。一方面，回答學(xué)什么，怎樣學(xué)的問題;另一方面，探索英語能力的發(fā)展與幼兒其他方面發(fā)展的關(guān)系。其目的正是想通過共同研究，使已經(jīng)存在的幼兒英語教育步入正確軌道”。

因此，本人以我國幼兒英語教學(xué)為研究對象。對前人已有研究成果的加以總結(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查，對當(dāng)前我國幼兒英語教學(xué)中存在的幾種有代表性的問題進(jìn)行一個梳理和分析，力圖幫助幼兒英語教育工作者們更好地發(fā)現(xiàn)解決存在的問題，掃除英語教學(xué)中存在的障礙，以期促進(jìn)我國幼兒園英語教育事業(yè)的健康發(fā)展。

（一）研究的理論基礎(chǔ)

當(dāng)代兒童發(fā)展的理論研究、教育教學(xué)理念以及現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論方面的諸多研究成果，為幼兒園開展英語教育提供了廣闊的理論基礎(chǔ)，同時也為我們進(jìn)一步探索進(jìn)行早期英語教育的合理性及科學(xué)性提供了強(qiáng)大的理論支撐和依據(jù)。本研究根據(jù)研究的主要目的對相關(guān)研究進(jìn)行了有目的的選擇和總結(jié)，主要的理論基礎(chǔ)涉及以下幾個方面：

1.皮亞杰兒童發(fā)展理論

皮亞杰(J·Piaget)的心理發(fā)展觀是當(dāng)代兒童心理學(xué)中最有影響的理論之一。皮氏的兒童發(fā)展理論既強(qiáng)調(diào)內(nèi)外因的相互作用，又強(qiáng)調(diào)發(fā)展。他認(rèn)為，兒童的智力或思維起源于主體的動作，發(fā)展的實(shí)質(zhì)就是個體與環(huán)境不斷相互作用的一種過程，在這種過程中，個體內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)也處在不斷變化之中。這種變化不是簡單地在原有信息的基礎(chǔ)上加以新的事實(shí)和思想，而是涉及到思維過程的質(zhì)的變化。

換句話說，兒童的心理發(fā)展就是個體通過同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達(dá)到平衡的過程，個體也正是在平衡與不平衡的交替中不斷豐富和完善著自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成了一系列的圖式(schemes)。 皮亞杰把兒童心理或思維發(fā)展大致分成4個基本階段，即:感知運(yùn)動階段(0一2歲);前運(yùn)算思維階段(2一7歲);具體運(yùn)算思維階段(7一n歲);形式運(yùn)算思維階段(n一15歲)。這4個階段彼此銜接，依次發(fā)生，不能超越，也不能逆轉(zhuǎn)。

皮氏的認(rèn)知發(fā)展階段理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展對于學(xué)習(xí)的制約作用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平。①依據(jù)這一思想，學(xué)前兒童處于前運(yùn)算階段，在此階段兒童表象思維日益豐富，其認(rèn)知活動已經(jīng)不只局限于對當(dāng)前直接感知的環(huán)境施以動作，開始能運(yùn)用語言或較為抽象的符號來代表他們經(jīng)歷的事物。但這個階段的兒童還不能很好地掌握概念的概括性和一般性，他們的心理表象是一種直覺狀態(tài)下的物的

學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告6

一、研究的意義和目的：

㈠、“教育愛”的含義:教育愛是發(fā)生在幼兒園日常生活中教師與幼兒之間一種自然的普遍的關(guān)注幼兒身心發(fā)展的需要的愛，這種愛的發(fā)生是無條件的。由于幼兒目前幼兒教師絕大多數(shù)為女性教師，所以教育愛又含有母愛的成分，學(xué)前幼兒的身心特點(diǎn)決定了這一階段的幼兒具有很大的依賴性和依戀成人的心理需要，所以就需要幼兒教師以母親的博大的母愛去包容、理解、教育幼兒。教育愛要源于母愛，但又區(qū)別于母愛。它需要教師理智地去愛，而非溺愛。教育愛更是一種無功利性地、恒常地愛。

㈡、研究的意義：

1、教育愛對教育，尤其是對學(xué)前教育的重要性。

教育是根植于愛的，“教育愛”是教師職業(yè)情感的靈魂?！敖逃龕邸笔侨祟悘?fù)雜情感中最為高尚的情感，它不是狹隘的情感，也不是個人知覺情緒的反映，它超越了親情、友情、甚至是愛情。它是一種自覺的、真誠的、無私的、而且是普遍持久的。它是理智的，具有指向未來的性質(zhì)。“教育愛”正是這些品質(zhì)的綜合體。它體現(xiàn)了教育者對教育事業(yè)、對學(xué)生的一種崇高精神。兒童是未來的希望，尤其是現(xiàn)代教育，對幼兒教育越來越重視的背景下，“教育愛”顯得更加重要。如果一名教師沒有教育愛，那么她就不會去熱愛教育事業(yè)，也就不會去愛兒童，教師和兒童也就不能融合，教育兒童的目的也就不能實(shí)現(xiàn)。所以說“教育愛”是一切教育活動成功的基礎(chǔ)。學(xué)前教育學(xué)生，將來要面對的是天真活潑的兒童，如果學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生缺乏教育愛，那么幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)成長就會失去靈魂，隊(duì)伍建設(shè)就會失去活力，也就無從談?wù)摻逃母锪?。這關(guān)乎兒童的未來，甚至是國家的將來。所以說教育愛對教育，尤其是對學(xué)前教育是非常重要的。

2、當(dāng)前幼兒教師中還存在很多問題。和畢業(yè)班學(xué)生有一定的關(guān)聯(lián)。

當(dāng)前幼兒園中還存在一些幼兒教師“體罰”幼兒，“精神責(zé)罰”，忽視兒童需要等現(xiàn)象。曾報(bào)道過一些案例，浮現(xiàn)出教育中存在的一些問題。如：《幼兒不聽話，老師剪斷指》一6歲幼兒由于不聽老師的話被老師剪下左手食指?！独蠋燇w罰出新招，竟逼學(xué)生吞蒼蠅》。如此體罰學(xué)生，正表明她(他)們?nèi)狈Α敖逃龕邸庇^念，或者有的幼兒教師歪曲了對“教育愛”的理解。而有的教師錯誤的認(rèn)為，他們打?qū)W生或者罰學(xué)生是出于“愛”，正所謂的“愛之深才恨之切”，為自己錯誤的行為找到一個冠冕堂皇的借口，真是自欺欺人啊。只有看到了問題的存在和嚴(yán)重性，才能去尋找解決的方法和途徑。學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生馬上就面臨畢業(yè)，接下來就要從事和幼兒教育有關(guān)的工作，能否做一個稱職的幼教工作者，就要首先看他(她)具不具備當(dāng)一名教師的基本素養(yǎng)：愛!所以對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的教育愛觀念的研究是具有積極意義的。

3、了解學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生教育愛觀念現(xiàn)狀，對改進(jìn)學(xué)前教育對學(xué)生的職業(yè)情感培養(yǎng)提供借鑒。

“教育愛”是教師職業(yè)情感的一個不可或缺的重要組成部分。這個問題在教師職業(yè)專業(yè)化的今天是不容忽視和冷落的。教師的全部工作就是為人師表，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來肩負(fù)的是教育幼兒的重任，對他(她)們進(jìn)行角色塑造，確立教師職業(yè)情感的培養(yǎng)，樹立正確的教師觀，能夠使他們理解自己的專業(yè)目標(biāo)和對未來自己要從事的職業(yè)的定位。如果教師缺乏教育愛，那么她就不能真正理解教育，也就不能真正熱愛兒童。大學(xué)教師用自己的“教育愛”思想來感化和傳輸給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，或者在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中開設(shè)教師職業(yè)道德建設(shè)和教師素養(yǎng)有關(guān)的課程，有助于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)情感的培養(yǎng)。

4、目前國內(nèi)對學(xué)前教育教師教育愛已經(jīng)有了一定的研究，但是相比國外，我們做的還有很多。

20xx細(xì)分產(chǎn)業(yè)研究報(bào)告產(chǎn)業(yè)報(bào)告調(diào)研報(bào)告20xx年報(bào)告行業(yè)報(bào)告對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生教育愛觀念的研究可以在一定程度上彌補(bǔ)這方面的不足。 我國歷史上對“教育愛”雖然有過提及，解放后雖然斯霞有過這方面的探討，但僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)之上，并未深入系統(tǒng)的研究。目前有許多學(xué)者都開始關(guān)注“教育愛”問題，也作過一些研究，但大多都還是停留在經(jīng)驗(yàn)和理論上，未能在實(shí)踐和理論上作系統(tǒng)的研究。對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生的“教育愛”觀念的研究，采用多種方式：訪談、問卷調(diào)查、文獻(xiàn)查閱等手段來做研究?？梢栽谝欢ǔ潭壬蠌浹a(bǔ)這方面的不足。

5、為教育者特別是即將面臨畢業(yè)要從事幼兒教育的學(xué)前教育畢業(yè)班學(xué)生提供了一個認(rèn)識兒童的新視角。

在研究的過程中，會通過和畢業(yè)班的學(xué)生，包括學(xué)前教育本科生、五年一貫制畢業(yè)生、高職畢業(yè)的談話，和發(fā)問卷請她們填寫，這也是一種讓她們認(rèn)識“教育愛”的重要性的途徑，也會使她們從新的角度和用新的眼光看待教師的職業(yè)情感，以新的眼光去認(rèn)識兒童。

二、文獻(xiàn)綜述：

㈠、國外研究： 昆體良已明確認(rèn)識到并強(qiáng)調(diào)教育愛的重要性。他指出：“最要緊的是要建立(學(xué)生)和教師之間的親密友誼，使他的教學(xué)工作不是出于完成任務(wù)，而是出于對學(xué)生的熱愛。”

① 裴斯泰洛齊不僅強(qiáng)調(diào)教育愛的重要性，而且在教育實(shí)踐中以身作則，充分體現(xiàn)了教育愛的精神。阿圖爾布律邁爾指出：“在裴斯泰洛齊身上散發(fā)著一種難以形容的愛?！?/p>

②正是這種“使所有人感動的熾熱的愛”促使他在逆境中奮起，百折不撓，克服重重困難，以實(shí)踐其教育理念。 昆體良、裴斯泰洛齊只是初步闡述了教育愛的一些思想，卻沒有對教育愛進(jìn)行系統(tǒng)的研究。對教育愛較為全面和深入的研究要到后來學(xué)者了。 凱興斯坦納較為系統(tǒng)地研究了教育愛的一些基本問題。首先，他認(rèn)為愛并不與教育相矛盾，而是教育所必需的。其次，他認(rèn)為愛是教師最基本的素質(zhì)。他指出：“凡不能為愛他人而活著的人，就根本不可能成為真正的教育者。”

③再次，他將教育愛視為一些特質(zhì)。這對于我們準(zhǔn)確把握教育愛的內(nèi)涵有巨大的啟發(fā)與借鑒意義。最后，他已觸及到了教育愛的本質(zhì)問題。他在將教育愛視為一種情感的同時，也意識到了這種觀念所蘊(yùn)涵的一種潛在的危險，即有可能會出現(xiàn)“好心辦壞事”或稱“毒害性教育”的現(xiàn)象。他在強(qiáng)調(diào)教育者必須具備“對塑造具有個性的人的純真的愛”的同時，也強(qiáng)調(diào)教育者必須“成功地實(shí)踐這種愛的能力”。 凱興斯坦納關(guān)于教育愛的研究，特別是對于教育愛本質(zhì)問題的觸及影響了與其同時代及后來的學(xué)者的研究。這些學(xué)者經(jīng)過深入研究，最終揭示了教育愛的本質(zhì)。 斯普朗格明確認(rèn)識到并揭示了教育愛的本質(zhì)。斯普朗格是最提倡教育愛的人，并對教育愛進(jìn)行了較為全面、深入地研究。首先，他強(qiáng)調(diào)教育愛的重要性，將其視為教育的“根”， 他認(rèn)為，“人類最偉大的力量是愛”

④ 其次，他認(rèn)為教育愛的本質(zhì)是教師幫助學(xué)生價值可能性的實(shí)現(xiàn)，即幫助其成為他自己。最后，他討論了教育愛的特征。他認(rèn)為教育愛有兩個方面的特征，即消極方面與積極方面：“①消極方面：不籍愛以圖發(fā)生作用。②積極方面：并不意圖促進(jìn)別人的個別價值傾向，而是針對別人心靈的整個價值能力，使他所有的價值傾向發(fā)展?！?/p>

⑤ 斯普朗格對于教育愛思想研究的進(jìn)一步深化與發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。關(guān)于教育愛本質(zhì)問題的探討極大地加深了人們關(guān)于教育愛的認(rèn)識并促進(jìn)了教育愛思想研究的進(jìn)一步深化與發(fā)展。 Goldstein從實(shí)踐層面較為系統(tǒng)地探討了教育愛的一些基本問題。首先，她分析了關(guān)于教育愛的研究如此貧乏的原因。

1、人們認(rèn)為，教育愛太明顯了，以至于無需研究。

2、人們認(rèn)為，教育愛太復(fù)雜了，以至于無法研究。

3、這有其歷史淵源。早在20世紀(jì)初期，兒童教師渴望被人視為專家。雖然照顧與愛(caring and love)非常好，但它們并不象科學(xué)知識那樣令人印象深刻(impressive)。 因此，“愛”的研究被忽視了。其次，她非常強(qiáng)調(diào)教育愛的重要性。她以“愛的三角理論”(the triangular theory of love)

⑥為基礎(chǔ)分析了教育愛的基本組成要素，即親密、承諾與熱情。當(dāng)這三個要素全都具備了時，此時的愛便是一種“完美之愛”(consummate love)(Sternberg)。 Goldstein通過具體的實(shí)驗(yàn)及結(jié)合自身的教育實(shí)踐具體分析了愛在教育中的作用、教育愛的基本要素等問題。彌補(bǔ)了實(shí)踐層面研究之不足，她的研究也為我們提供了非常有價值的研究資料與觀點(diǎn)。

㈡國內(nèi)研究：

我國向來提倡尊師愛幼。但歷史上對教育愛的研究可以說是匱乏的。雖然早在春秋戰(zhàn)國時期，孔子就已經(jīng)認(rèn)識到愛在教育中的重要性，也提出教育要“因材施教”，但都未能引起教育者對教育愛的重視。 解放后，斯霞總結(jié)自身教育經(jīng)驗(yàn)和體會對教育愛進(jìn)行了一些初步的探索。她指出：“熱愛教育工作，必須熱愛學(xué)生，這是我們做好教育工作的前提，也是我們當(dāng)教師的神圣職責(zé)。我們只有熱愛學(xué)生，才能從內(nèi)心迸發(fā)出一股強(qiáng)大的力量……”⑦她同時認(rèn)為教育愛體現(xiàn)在教師的日常生活之中。 斯霞對教育愛的探索主要還是停留在對經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。未能在理論上對教育愛進(jìn)行深入地探討，也未從實(shí)踐上去加以研究。這與她所處的時代背景有關(guān)，她提出的“母愛教育”是非常有價值的，但在當(dāng)時卻受到了批判。 目前，教育愛正開始越來越受到廣大學(xué)者和教育者的重視。說明人們已經(jīng)開始注意到教育愛在教育中的重要性。一些人也在這方面做了探討，但是，迄今為止，國內(nèi)還沒有關(guān)于教育愛較為全面系統(tǒng)的研究。 臺灣學(xué)者鄧石巖較為系統(tǒng)地研究了教育愛的一些基本問題。首先，他強(qiáng)調(diào)教育愛的重要性。他提出：“愛是人類精神成長的沃土……在家庭和學(xué)校里，愛幾乎是教育的全部教材。有了愛，環(huán)境再困苦，孩子還是會健全的成長;失去愛，即使是富裕的境遇，幼小的心靈仍不免枯萎。所以我說愛就是教育的力量……”⑧其次，他認(rèn)為教育愛的本質(zhì)是幫助兒童真正成為他自己。他提出：“幫助學(xué)生依其根性發(fā)展成他自己，是教師最重要的職責(zé)...... 教師的愛表現(xiàn)在慧眼識英雄上，看出每一個孩子的特質(zhì)，予以啟發(fā)、教導(dǎo)和訓(xùn)練......”⑨ 再次，他認(rèn)為教育愛是無條件的。他說：“愛是一種幫助學(xué)生成長的能力。它的特質(zhì)是給予，所以愛是沒有條件的?！薄爱?dāng)教師的心被條件化時，就很難施展有能力或有啟發(fā)性的愛?！雹?鄧石巖主要是從活動的角度探討了教育愛的內(nèi)涵。他的研究是非常有價值的，有助于我們?nèi)?、深入地把握教育愛的?nèi)涵。

(三)總結(jié)： 通過對國內(nèi)外有關(guān)教育愛思想主要研究的文獻(xiàn)查閱，我們不難發(fā)現(xiàn)：

首先，人們對教育愛的認(rèn)識和研究是逐步深入和發(fā)展的。其次，人們對教育愛的研究經(jīng)歷了從理論到實(shí)踐的過程。再次，人們對教育愛的認(rèn)識和研究具有局限性，即受限于他們對愛的認(rèn)識程度。最后，在教育愛的研究方面，我們與國外還存在很大的差距。我國缺乏系統(tǒng)的研究，而國外已領(lǐng)先我們很大一截。

三、研究方法：

1、訪談法：通過對學(xué)前教育畢業(yè)班學(xué)生面對面的談話，來了解 她(他)們教育愛觀念現(xiàn)狀。

2、問卷調(diào)查法：自己設(shè)計(jì)問卷，對學(xué)前教育畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行問 卷調(diào)查，從而得出他(她)們的教育愛觀念。

3、文獻(xiàn)法：查閱國內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)。

四、進(jìn)度安排：

1、20xx年6月27——20xx年9月：畢業(yè)論文選題;

2、20xx年9月——20xx年12月20：完成畢業(yè)論文的開題報(bào)告;

3、20xx年12月底——20xx年3月底前：完成畢業(yè)論文的撰寫。

五、論文框架：

第一章：教育愛的涵義和對學(xué)前兒童教育的重要性

第二章：當(dāng)前幼兒教育中存在的幼兒教師對“教育愛”的缺失

第三章：學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生教育愛觀念現(xiàn)狀分析

第四章：如何培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的師德(尤其是“教育愛”)

學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告7

1.選題依據(jù)及研究綜述

(一)選題依據(jù)

幼兒教學(xué)不僅對教學(xué)內(nèi)容的知識性有一定的要求，同時對教學(xué)過程的娛樂性與趣味性有一定的要求。在教學(xué)的實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)兒歌由于其結(jié)構(gòu)簡單、語言愉悅等特點(diǎn)更能夠?yàn)閮和邮?。從前人的研究?jīng)驗(yàn)來看，兒歌教學(xué)主要可以分為兒歌學(xué)習(xí)與兒歌創(chuàng)作等兩種形式。其中兒歌的學(xué)習(xí)能夠鍛煉幼兒的語言能力;而兒歌的創(chuàng)作則是對幼兒的語言理解、語言組織等能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成就感，對其后續(xù)的學(xué)習(xí)提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創(chuàng)作的意義以及其具體的教學(xué)過程來對兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。希望通過本文的研究能夠?yàn)楹罄m(xù)的學(xué)習(xí)與工作提供理論基礎(chǔ)與實(shí)踐指導(dǎo)。

(二)研究綜述

幼兒有著自身的學(xué)習(xí)心理特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此幼兒教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的區(qū)別。近年來針對幼兒教學(xué)的文獻(xiàn)相對較多，主要集中在幼兒教學(xué)方式研究、兒歌創(chuàng)作與教學(xué)模式等。

2.課題的基本內(nèi)容

本文所研究的內(nèi)容主要包括三個方面：

第一，對兒歌創(chuàng)作小學(xué)應(yīng)用進(jìn)行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學(xué)習(xí)與心理特征，并對兒歌創(chuàng)作教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行分析。

第二，對目前兒歌創(chuàng)作教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)狀以及實(shí)踐過程中存在的問題進(jìn)行分析。

第三，基于存在的問題對后續(xù)的兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行對策性研究，并提出在具體實(shí)行過程中的注意事項(xiàng)。

3.課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)

本文研究重點(diǎn)為對兒歌創(chuàng)作教學(xué)法的系統(tǒng)梳理以及此種方法在幼兒教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

本文的難點(diǎn)在于相關(guān)的研究較少，此種教學(xué)模式還處于探索階段，并沒有完善的教學(xué)體系可以遵循。

本文的創(chuàng)新點(diǎn)在于提出兒歌創(chuàng)新教學(xué)法，并系統(tǒng)研究其在幼兒教學(xué)過程中的應(yīng)用。同時對其教學(xué)設(shè)置以及注意事項(xiàng)進(jìn)行研究，能夠直接指導(dǎo)相關(guān)的教學(xué)工作的開展。

4.論文提綱

本文研究提綱如下：

摘要：

關(guān)鍵詞：

一、引言

1.1 研究背景與目的

1.2 研究內(nèi)容與意義

1.3 文獻(xiàn)綜述

二、幼兒教學(xué)特征分析

2.1 幼兒心理特征分析

2.2 幼兒教學(xué)特征分析

三、兒歌創(chuàng)作在幼兒教學(xué)中的作用

3.1 兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒識字能力的作用

3.2 兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒語言能力的作用

3.3 兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的作用

3.4 兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒成就感與學(xué)習(xí)興趣的作用

四、兒歌創(chuàng)作教學(xué)法構(gòu)建及其注意事項(xiàng)

4.1 老師-學(xué)生互動模式

4.2 學(xué)生-學(xué)生互動模式

4.3 家長-學(xué)生互動模式

4.4 老師-家長互動模式

4.5 注意事項(xiàng)

五、總結(jié)