第一篇：九年級物理二力平衡評課稿

九年級物理《二力平衡》評課

張老師這節(jié)課講的是人教版九年級物理第十二章第六節(jié)二力平衡的有關(guān)內(nèi)容。在這堂課中，張老師用他富于幽默而又帶有激勵性的語言，給在座的師生上了一堂精彩的物理課。本堂課張老師以學生的學為根本出發(fā)點，充分利用了學生的已有認知，合理把握教材內(nèi)容、依據(jù)課程標準，構(gòu)建“生活的物理、身邊的物理、社會的物理”，在把握學科特有的價值內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，積極開發(fā)課程資源。通過預(yù)設(shè)學習情境、播放探究活動視頻、采用多樣的教學手段與學習方式，引導學生積極、主動、愉悅地參與到探究學習的過程之中，從而使不同層次學生的科學素養(yǎng)都得到了一定的提高。

一、張老師對各個教學環(huán)節(jié)的處理

1、在引入環(huán)節(jié)中：教師基于學生生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的學習情境。通過問題“視頻中播放的物體所處的狀態(tài)可以分成哪些類？分別是什么？”引導學生分析這些物體的運動狀態(tài)及受力情況，使學生認識“平衡狀態(tài)”。通過對放在講桌上的黑板擦進行受力分析，在學生腦海中建立模型，初步認識“二力平衡”的概念。進而提出問題“二力平衡的條件是什么”。為接下來的探究活動做好了鋪墊。

2、在“探究環(huán)節(jié)”中，張老師一改以往探究實驗的教學模式，先是讓學生通過結(jié)合導學案自學，通過思考交流，梳理出本節(jié)的知識點，如平衡狀態(tài)的概念、特點以及二力平衡的條件，使學生對本節(jié)內(nèi)容有了一個大致的認識。然后再通過播放探究二力平衡實驗的視頻，對二力平衡的條件逐一進行驗證。教師通過問題串的形式，步步引導；學生在教師的引導下不斷對自己的設(shè)計方案進行評估，從而選擇更為合適的器材（如卡片能忽略重力的影響，使用鉤碼代替彈簧測力計能獲得穩(wěn)定的讀數(shù)），改進了實驗方案。在知識的層面上，學生對二力平衡的條件有了更加深刻的體悟，從方法的層面上，進一步強化了“控制變量法”在多因素問題探究活動中的作用，提升了學生分析現(xiàn)象解決問題的能力。

3、在“平衡力的應(yīng)用”這一環(huán)節(jié)中，張老師從求力的大小、判斷物體的運動狀態(tài)、規(guī)律與方法這三個方面對二力平衡的條件的應(yīng)用進行了講解，并通過練習進行了相關(guān)的訓練，從而使其對所學知識有了更加深刻的認識。

二、評析與建議

聽了本節(jié)課后，有以下幾個地方我覺得可以和大家進行探討

1、在探究環(huán)節(jié)，張老師先讓學生通過自學，并通過交流點撥，總結(jié)出二力平衡的條件，然后再通過播放探究視頻，對二力平衡的條件逐一進行驗證，這雖然節(jié)省了時間，但是把探究實驗變成驗證實驗，違背了物理探究實驗的初衷，學生也因沒有親身參與平衡條件的探究過程，不利于對學生探究能力的培養(yǎng)。

2、探究二力平衡的條件，首先要明確物體受兩個什么樣的力，即力的類型，但是教材安排上卻把重力、摩擦力、彈力等安排在了二力平衡之后。在探究過程中，張老師提到用小車替代小木塊可以減小摩擦力，即用滾動摩擦代替滑動摩擦可以減小摩擦力，從而使實驗效果更明顯，但是學生可能不知道什么是摩擦力，更不會理解滾動摩擦比滑動摩擦更省力，所以我覺得在教學過程中教師應(yīng)根據(jù)實際情況合理調(diào)配教材內(nèi)容，而不應(yīng)該一成不變的按教材的順序進行教學，“用教材而不是教教材”，這應(yīng)該是教師在實際教學過程中應(yīng)該具備的一種能力。

3、課堂離不開及時的評價，我建議是否能夠增加一個評價環(huán)節(jié)，比如在課堂中我們探究物體二力平衡時，紙片或物體都處于靜止狀態(tài)，可以創(chuàng)設(shè)情境拎著籃子在水平路面上勻速直線行走，讓學生分析籃子的受力情況，指出受平衡力作用，物體還可以在任何方向上做勻速直線運動，從而加深對平衡力以及平衡狀態(tài)的理解。通過對這些場景的分析，就能及時評價學生對本堂課知識的掌握和理解程度，從而為接下來的教學找到有益的啟示。

總之，本堂課是一節(jié)問題設(shè)置條理性強，學生參與充分，師生教學和諧的優(yōu)質(zhì)課。有很多地方值得我借鑒和學習。

第二篇：八年級物理二力平衡

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二力平衡 教案

武進區(qū)三河口中學

徐琴

朱岳興

一、教學目標：

1、通過觀察分析，知道什么是二力平衡。

2、通過實驗探究，知道二力平衡條件及物體在平衡力作用下的運動狀態(tài).3、在探究實驗中，培養(yǎng)學生的交流、合作團隊精神。

二、教學用具：

小卡片、細線、滑輪兩個、鐵架臺、鉤碼一盒、鉛筆、橡皮泥、水杯兩只、水、鹽水、彈簧測力計、密度計.三、教學過程：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

1、多媒體展示：扣人心弦的雜技表演。

2、演示實驗：鉛筆、小刀、和手指（三力平衡）。

師：為什么會這樣呢，通過今天這節(jié)課的學習，相信大家就能找到答案了。

（二）、新課教學

看圖分析：停泊在海面上的航天測量船、勻速上升的潛水艇、吊在天花板上的電燈、緩緩降落的神州飛船回收艙。師：a、這些物體各處于什么運動狀態(tài)呢？

b、他們分別受到哪些力的作用呢？

學生回答：

師：物體在幾個力的作用下處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說物體處于平衡狀態(tài)，使物體處于平衡狀態(tài)的幾個力稱作平衡力。師：以上這些物體的受力情況有什么特征？

學生回答：

師：當物體在兩個力的作用下處于平衡狀態(tài)時，就稱作二力平衡。

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[提出問題]：二力平衡需要什么條件呢？請大家大膽的猜想。[學生猜想]：

師：哪位同學猜想的正確呢，請同學們自己設(shè)計實驗來探究驗證。[實驗探究一]：

學生實驗：探究二力平衡的條件(提示：大小、方向、作用點是決定力作用效果的三個要素。探究二力平衡的條件，可以從這三個要素來考慮。)

學生選擇器材，小組討論，制定實驗方案，分工合作完成實驗，最后由學生報告實驗結(jié)果。

1）、使用在小卡片的兩個力方向相反、在一條直線上。當兩個力的大小相等時，卡片_________；當兩個力的大小不等時，卡片___________。（平衡／不平衡）

2）、使用在小卡片上的兩個力大小相等、在一條直線上。當兩個力方向相反時，卡片_________；當兩個力方向相同時，卡片__________。（平衡／不平衡）

3）、使作用在小卡片上的兩個力大小相等、方向相反。當兩個力在一條直線上時，卡片__________；當兩個力不在一條直線上時，卡片____________。（平衡／不平衡）

（學生分組實驗，老師在實驗過程中進行指導。）

[結(jié)論]：（學生歸納出）當作用在同一物體上的兩個力大小相等、方向相反，且作用在同一直線上時，兩個力才能平衡。即二力平衡的條件：同體、等值、反向、共線，滿足條件的兩個力叫做一對平衡力。[實驗探究二]：（學生實驗）

在彈簧測力計下方掛100g砝碼，讓彈簧測力計按下列要求運動，觀察可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，分析受力情況。

1）、在豎直方向保持靜止；

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2）、在豎直方向勻速運動； 3）、從靜止開始突然向上運動；

根據(jù)1)、2）兩種現(xiàn)象，可得出什么結(jié)論。學生回答：

結(jié)論:當物體受到平衡力作用時，能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)。

根據(jù)實驗3)的現(xiàn)象，可看出什么？（為下一節(jié)作鋪墊）［應(yīng)用］：學生舉例二力平衡在生活中的應(yīng)用：

學生回答：[書本（重力、支持力）；電扇（重力、拉力）；老師手中的粉筆（重力、靜摩擦力）等等] ［生活、物理、社會］：老師介紹重心與穩(wěn)度（讓學生了解雜技表演和不倒翁的現(xiàn)象）。[實驗探究三]：

如何用一支鉛筆和橡皮泥，區(qū)分兩杯沒有標簽的水和鹽水？動手試一試，并說明其中的道理。

（學生討論、設(shè)計、動手制作并進行實驗）教師引人密度計。

介紹密度計：

構(gòu)造：玻璃管，一端裝有小鉛丸（使密度計可豎直在液體中）

原理：物體漂浮時

F浮=G物

（三）學生鞏固練習：(四)學生總結(jié)：

(五)布置作業(yè)：小制作：制作潛水艇模型。

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第三篇：物理《二力平衡》說課稿范文

一、說教材

1、說教材的地位和作用

本節(jié)出自人教版八年級《物理》第八章《運動和力》中的第2節(jié)《二力平衡》。主要涉及到的內(nèi)容有三個方面：即力的平衡概念、二力平衡條件及其應(yīng)用。二力平衡是物體受兩個力作用而保持的平衡狀態(tài)，是物體受力平衡問題中最簡單的一種情況，在力學中的地位十分重要。它既是牛頓第一定律的延續(xù)，又是今后進一步學習其它力學知識的基礎(chǔ)，所以二力平衡知識是聯(lián)系新舊知識的一個紐帶。這部分內(nèi)容和方法的學習，關(guān)系到學生以后會不會進行受力問題的分析問題。因此，學習這部分知識具有十分重要的意義。

2、說教學目標

知識與技能:

(1)知道什么是力的平衡和二力平衡的條件。

(2)知道二力平衡時物體的運動狀態(tài)。

(3)會應(yīng)用二力平衡條件去分析、解決簡單的問題。

過程與方法：

(1)通過實驗探究二力平衡條件。

(2)學會分析一個物體受幾個力及這幾個力的平衡關(guān)系。

情感態(tài)度與價值觀：

由于二力平衡條件是從實驗中總結(jié)出來的，能夠培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度、樹立樂于探索日常生活中物理道理的意識。

3、說教學的重難點

(1)重點：二力平衡條件是學生進行力與運動關(guān)系分析的基礎(chǔ)，所以二力平衡條件是重點。

(2)難點：力的平衡概念的建立是難點；由于初中學生雖然具有一定的抽象思維能力但還處于萌芽狀態(tài)，對物體受平衡力作用的分析、判斷能力比較弱，所以運用二力平衡條件解決實際問題也是本節(jié)的難點。區(qū)別一對平衡力與一對相互作用力也是一個小的難點。

4、說教學器材

教師演示：（1）自制二力平衡演示器(2)有關(guān)多媒體課件

二、說學情

(1)學生已有的有關(guān)力及運動方面的知識為本節(jié)內(nèi)容的學習提供了知識基礎(chǔ)。

(2)學生經(jīng)過一年多的物理學習已經(jīng)基本掌握了探究這種方法，這為本節(jié)課的學習提供了有利的方法保證。

(3)學生還存在著一定的思維障礙。例如：電梯停止在三樓，要使它勻速上升到四樓，所用的拉力必定大于電梯靜止時受到的力；當我們推講桌而推不動的時候，學生往往會認為這是推力小于阻力的原因等。這樣就會造成學生對一個物體在平衡狀態(tài)下，對平衡力的理解和應(yīng)用產(chǎn)生思維障礙。

三、說教法

根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特點，結(jié)合學生的實際情況，為了更好地突出重點、突破難點，我主要采用以下幾種教法：①先演示；②安排學生“探究二力平衡條件”的實驗活動，在教師指導下，學生對實驗進行實驗設(shè)計、操作、觀察、思考；③學生相互交流討論自己得出結(jié)論，教師再適時地進行點撥，體現(xiàn)出“以教師為主導，學生為主體”的教學原則。

四、說學法

新課程要求學生“會學”而不僅僅是“學會”，因此要教給學生正確的學習方法。通過探究實驗，充分發(fā)揮實驗的直觀作用，以激發(fā)學生的學習興趣，這是其它任何學習手段都不能代替的。在實驗中，指導學生學會“實驗探索—思考深入—歸納總結(jié)”的實驗探究問題的方法，符合學生的認知規(guī)律。另外，為了讓學生能夠達到學以致用，真正掌握二力平衡知識，安排了幾個隨堂練習。

五、說教學過程

復(fù)習提問：第一步：導入

為了順利實施目標做好知識上的鋪墊，提出已學問題：牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？能不能反過來說：保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的物體，不受力的作用？

學生明確回答后，列舉常見的例子。

(一)創(chuàng)設(shè)情境引入：(1)找一個成績相對較差的學生上臺即可，能夠激起學生的注意力和學習興趣。同時提出問題讓學生思考：這位同學站在這里靜止不動，雖然只受兩個力的作用為什么會保持靜止呢？

(2)教師邊手拿粉筆盒上下做勻速直線運動，邊問學生粉筆盒所處的狀態(tài)、受到幾個力的作用？

（上述兩個問題的設(shè)置是為了讓學生能把當前的問題同牛頓第一定律聯(lián)系起來：物體沒有受到外力作用保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，那么處于這兩種狀態(tài)下的物體是不是就沒有受到力的作用呢？實際生活生產(chǎn)中，不受力的物體是不存在的。這時物體所受的力就是平衡力，當物體雖然受力但是保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，此時稱為力的平衡。從而自然而然地引出二力平衡內(nèi)容。用多媒體投影：“力的平衡”，進一步激起學生的學習興趣。）

(二)探究二力平衡條件

由于在初中階段學生學習的是最基本、最簡單的二力平衡，我們就從這開始。有的同學會從日常生活中體會到物體的其它狀態(tài)：例如，火車剛出站或?qū)⒁M站的時候處于平衡狀態(tài)嗎？顯然不是！那么處于平衡狀態(tài)的物體應(yīng)該具備什么條件呢？（設(shè)置這樣的過度語能夠為學生探究新知留下懸念，激發(fā)其解決問題的。）

1、教師首先演示一下課本中的實驗。（在這里教師做演示，目的是能給學生一個示范；有很多的問題是看起來簡單做起來難，我們也知道學生的探究活動大多是已知結(jié)論的探究，并不是科學家們的那種未知結(jié)論的研究。所以演示還是有必要的，也可以改成邊演示邊探究實驗。）

實驗步驟：

①硬紙板受到大小不相等、方向相反、在同一直線上的力，運動狀態(tài)如何；

②硬紙板受到大小相等、方向相同、在同一直線上的力，運動狀態(tài)如何；

③硬紙板受到大小相等、方向相反、不在同一直線上的力，運動狀態(tài)如何；

④硬紙板受到大小相等、方向相反、在同一直線上的力，運動狀態(tài)如何；

開始第五步前，提出問題：是不是硬紙板受到大小相等、方向相反、在同一直線上的力，就一定位于平衡狀態(tài)。

⑤將兩鉤碼系在硬紙板上使兩小車受到大小相等、方向相反、在同一直線上的力，用剪刀將硬紙板剪斷，觀察硬紙板的運動狀態(tài)。

按照探究實驗的常規(guī)分幾步進行，重點放在學生實驗方案的設(shè)計上，等到學生完成后，先找?guī)讉€成績好一點的同學向全班同學展示一下（討論交流），然后我用多媒體向?qū)W生展示我的設(shè)計方案以及空的記錄表格，再由學生進行具體地實驗（教師巡回指導，發(fā)現(xiàn)問題及時解決）。

針對投影上提出的觀察問題，請學習成績中等的同學來回答。同時啟發(fā)學生思考二力平衡的條件。最后歸納、總結(jié)并投影出二力平衡的條件。

⑵在整個學生的探究實驗中，教師的及時引導再加上前面演示，體現(xiàn)了教師的主導作用；同時，學生的設(shè)計、操作、觀察、思考和總結(jié)也充分體現(xiàn)了學生的主體地位；由于每個學生都積極參與到實驗中來了，也反映了面向全體的素質(zhì)教育的基本要求。

(3)在得到二力平衡條件的基礎(chǔ)上，教師再進一步引導學生對結(jié)論進行提煉處理，使學生易記、易用。教師最后總結(jié)成八個字：同體、等大、反向、共線。這樣不僅能夠加深對條件的記憶和理解，也能培養(yǎng)學生的概括思維能力。

(三)二力平衡條件的應(yīng)用

對所學知識作小結(jié)后，出示實例：吊著的電燈保持靜止，燈受重力20牛，則此燈受拉力大小為多少？

先由燈處于靜止得到它受平衡力；然后分析燈受哪兩個力，即重力和拉力，最后根據(jù)二力平衡條件，已知重力20牛，確定出燈受拉力20牛。

最后再以提問的方式向?qū)W生強調(diào)一下一對平衡力與一對作用力與反作用力的區(qū)別。目的是讓學生能夠正確地應(yīng)用二力平衡知識來解決實際問題。

趁熱打鐵，用多媒體向?qū)W生出示隨堂練習（能夠起到緊扣重點、越過難點的作用），進一步鞏固所學的內(nèi)容、培養(yǎng)解決問題的能力。

六、說小結(jié)和作業(yè)

作業(yè)要盡量少而精，以切實減輕學生的課業(yè)負擔。學習指導與聯(lián)系的基礎(chǔ)梳理。

七、說教學反思

本節(jié)課的重點是二力平衡的條件，為了能使學生對這個重要的內(nèi)容深刻理解，一方面要認真做好演示實驗，起到積極引導的作用；另一方面，要求學生做好探究實驗，主動地探求二力平衡條件，這是關(guān)鍵之所在！還要注意引導學生學會正確地分析物體的受力情況。

第四篇：九年級物理 二力平衡教案示例1

二力平衡教案示例之一

（一）教學目的

1．掌握二力平衡的條件．

2．會應(yīng)用二力平衡的條件解決簡單的問題．

（二）教具

滑輪、硬紙片、鉤碼、細繩、剪子．

（三）教學過程

一、復(fù)習提問

1．牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？

2．什么叫慣性？物體在什么情況下有慣性？

二、引入新課

教師：牛頓第一定律告訴我們，物體在不受外力的時候總要保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)．但是一切物體都受到力的作用，物體保持靜止或保持勻速直線運動的情況也是普遍存在的．那么這二者之間有什么聯(lián)系呢？

三、力的平衡

教師：請大家思考，你見過的哪些物體受到力的作用并保持靜止狀態(tài)？

（學生思考并回答）

教室內(nèi)的吊燈受到重力和拉力，吊燈保持靜止．放在地上的水桶受重力和地面對它的支持力，水桶靜止．課桌受到重力，書本對它向下壓的力和地面的支持力，課桌靜止．

教師：物體受到力的作用，物體保持勻速直線運動的情況也能見到．一列火車在一段平直的軌道上勻速行駛，火車受重力、支持力、水平向前的牽引力和向后的阻力．

教師：物體在受到幾個力作用時，如果物體保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，我們就說這幾個力相互平衡．

根據(jù)這個觀點，我們可以從吊燈的靜止狀態(tài)可知吊燈受到的重力和拉力相互平衡．

教師：請大家按照這樣的說法敘述上述各例中的物體的運動狀態(tài)及它們個自受到的力之間的關(guān)系．

（學生敘述）

用心

愛心

專心 四、二力平衡的條件

教師：二力平衡的情況最簡單，我們先研究這種情況．

教師演示課本圖9�6所示實驗并講解這個木塊受兩個拉力．

當兩個拉力大小不等時，木塊不能保持靜止．這兩個力不能平衡．

（演示）

當兩個力大小相等，力的方向互成角度時，木塊也不能保持靜止．這兩個力不能平衡．

（演示）

當兩個力大小相等、方向相反，互相平行時，木塊也不能保持靜止．這兩個力不能平衡．

（演示）

教師提問：要使木塊靜止，這兩個力應(yīng)該滿足哪些條件？

（學生回答）

我們使這兩個力大小相等、方向相反、作用在一條直線上，重復(fù)剛才的實驗．

（演示）

我們發(fā)現(xiàn)木塊處于靜止狀態(tài)，此時，這兩個力是平衡的．

（演示）

可見，兩個力的平衡必須滿足以下四個條件：兩個力作用在一個物體上，大小相等、方向相反、作用在一條直線上．

根據(jù)同一條直線上力的合成的法則可知，當兩個力彼此平衡時，物體受到的合力是0． 五、二力平衡條件的應(yīng)用

二力平衡條件的應(yīng)用可以從兩方面去掌握．

1．根據(jù)物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，可以分析出作用在物體上的力的大小和方向．

例題：質(zhì)量是50千克的人站在水平地面上，畫出人受力的圖示．

用心

愛心

專心 2

人受重力G和地面的支持力N．人處于靜止狀態(tài)，所以重力G和支持力N是平衡的．那么這兩個力一定滿足二力平衡的條件，即大小相等，方向相反，且在一條直線上．

根據(jù)人的質(zhì)量，計算出人的重力G．G=mg=50千克×10牛／千克=500牛頓．方向豎直向下．支持力N=500牛頓，方向豎直向上．（圖示略）

2．根據(jù)物體的受力情況判斷物體的運動狀態(tài)．

物體不受力，應(yīng)保持勻速直線運動或保持靜止狀態(tài)．物體受一個力，運動狀態(tài)發(fā)生改變，這是力產(chǎn)生的效果．物體受平衡力時，應(yīng)保持靜止或保持勻速直線運動狀態(tài)．靜止的物體受平衡力時，仍然保持靜止；運動的物體受平衡力時，仍然保持勻速直線運動．

例如，火車在平直的軌道上行駛．在豎直方向上重力和支持力平衡，如果牽引力大于阻力，火車將加速；如果牽引力小于阻力，火車將減速；牽引力和阻力相等時，水平方向二力平衡，火車勻速直線前進．

六、總結(jié)

力和運動的關(guān)系可以粗略地概括如下．

維持運動不需要力的作用，因為物體有慣性，只有改變物體的運動狀態(tài)時才需要力．但是物體在平衡力的作用下，運動狀態(tài)不會改變．

物體保持靜止或勻速直線運動的條件是什么呢？從理論上說，物體不受力或受平衡力時就可以保持靜止或勻速直線運動．而實際上物體是沒有不受力的，所以物體受平衡力時就保持靜止或勻速直線運動．

八、作業(yè)

習題5、6、7．

（四）說明

本節(jié)課有三個重要環(huán)節(jié)．由物體處于平衡狀態(tài)給出什么是平衡力；二力平衡的條件；研究平衡力和二力平衡條件的重要意義有兩方面，根據(jù)運動狀態(tài)分析力的情況和根據(jù)受力情況判斷運動狀態(tài)．

建議老師們突出這三個環(huán)節(jié)，使學生有非常清晰的思路，以免學生把平衡力和二力平衡的條件混為一談．

注：教材選用人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊．

用心

愛心

專心 3

第五篇：二力平衡初中物理說課教案

二力平衡初中物理說課教案 [1000字]

《二力平衡》說課稿

莊彥偉

說課的內(nèi)容是最新人教版初中物理八年級第八章第二節(jié)《二力平衡》。平衡是一種狀態(tài)，物體的平衡在生活中隨處可見。下面，我將從以下幾個方面闡述我本節(jié)內(nèi)容。

一．教材分析

教材首先從生活中的靜止和勻速運動現(xiàn)象提出了牛頓第一定律所沒有解決的問題：物體受外力作用時，也能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)．從而建立了平衡狀態(tài)、平衡力的概念；并進一步指出最簡單的受外力平衡的情況是二力平衡,隨后通過實驗分析總結(jié)出二力平衡的條件．得出二力平衡條件以后，利用同一直線上二力合成的知識得出物體受到的這兩個力的合力為零．使學生的認識從理論上提高一步，同時初步建立平衡力的合力為零的印象．再聯(lián)系具體事例，讓學生應(yīng)用二力平衡條件進行分析，培養(yǎng)學生應(yīng)用知識解決實際問題的能力．最后教材通過“想想議議”使學生進一步完善“運動和力的關(guān)系”的知識體系．

二力平衡的條件是初中物理教學的重點，本節(jié)的重點是研究總結(jié)物體平衡的規(guī)律，規(guī)律教學應(yīng)首先通過觀察提出問題，然后通過實驗研究問題，再對實驗結(jié)果概括、總結(jié)得出規(guī)律．

教法建議：

1.本節(jié)是對牛頓第一定律的進一步深化理解,充分展示其在物理學中的重要作用．所以要從牛頓第一定律中“不受外力”的特殊現(xiàn)象出發(fā)，針對已經(jīng)建立的規(guī)律提出質(zhì)疑，激發(fā)學生探索自然規(guī)律的興趣，培養(yǎng)學生勤思勤問的良好品質(zhì)．

2.平衡條件的得出是本節(jié)的重點知識，不能只強調(diào)結(jié)論，而要加強過程教學．

3.平衡條件的應(yīng)用是對教學的檢驗，要訓練學生的口頭表達能力．

4．最后的小結(jié)應(yīng)由學生對牛頓第一定律進一步加以補充，使其更完整．

二．學情分析

八年級的學生，對新生事物有強烈的好奇心和求知欲，善于觀察教師演示實驗。前面學生已經(jīng)學習了力的相關(guān)概念和同一直線上二力合成，為本節(jié)課的學習做了知識鋪墊；他們也經(jīng)歷了一些簡單的探究活動，具備一定的實驗設(shè)計能力和合作的意識。

三．教學目標

依據(jù)教材的內(nèi)容和學生的特點，我制定了以下三維的教學目標：

【知識與技能】

（1）知道二力平衡的條件

（2）知道二力平衡時物體的運動狀態(tài)

（3）學會畫簡單的二力平衡示意圖

【過程與方法】（1）通過實例了解認識二力的平衡

（2）探究二力平衡的條件

【情感態(tài)度和價值觀】

二力平衡條件是從實驗中總結(jié)出來的，在教學過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學生樹立用實

驗方法解決物理問題的思想，對待實驗實事求是的科學態(tài)度和嚴謹?shù)目茖W作風。

四．重點難點

二力平衡條件是本節(jié)的重點，是通過實驗探究得出的，具有應(yīng)用的廣泛性和后繼學習的基礎(chǔ)性；而學生剛剛接觸到力，對實際物體的運動狀態(tài)和受力分析，學生感到比較生疏，因此應(yīng)用二力平衡的條件解決實際問題就成為學生學習的難點。教學重點：學生認知結(jié)構(gòu)中建立二力平衡條件的過程；應(yīng)用二力平衡條件解釋實際問題。

教學難點：二力平衡條件的應(yīng)用

五．教法分析

為突破本節(jié)課的重點和難點，我在教學中采用情境引入、引導探究、指導討論、演示突破的方法為學生搭建支架，學生主要以觀察現(xiàn)象、組間協(xié)作、討論歸納等方式來獲取新知識。

六．教學資源

多媒體課件、直尺等

七．教學過程：

一、復(fù)習提問引入

牛頓一定律的內(nèi)容是什么？

是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運動？請同學們舉例說明。

課堂演示：靜止在桌面上的物體、勻速下降的降落傘 提出問題：上述物體保持靜止狀態(tài)和做勻速直線運動是否受到外力？

引導：物體受外力作用時，也可能會保持靜止狀態(tài)或做勻速直線運動。引出平衡態(tài)的概念，進行新課教學。這與牛頓一定律的內(nèi)容矛盾嗎？

引出平衡態(tài)的概念，進行新課教學。

二、新課教學

1．平衡狀態(tài)

由上面學生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時作用該物體上的幾個力改變物體運動狀態(tài)的效果互相平衡，或者說幾個力互相平衡。物體受力平衡時最簡單的情況是受兩個力作用。

過渡：物體受力作用時滿足什么條件才能保持平衡？

2． 二力平衡條件 觀現(xiàn)象、究本質(zhì)→認識平衡與平衡力

學生憑借已有的經(jīng)驗結(jié)合對周圍物體的觀察，列舉出他們認為平衡的物體，例如：桌面上的物理書，懸掛的燈管等，進而得出靜止的物體是平衡狀態(tài)。這是學生看到的表面現(xiàn)象，究其本質(zhì)是什么呢？老師立刻提出問題，要求學生對他們所列舉的幾個物體進行受力分析，對平衡物體的受力有個全面地認識，進一步指出一個物體如果只受兩個力的作用而平衡叫二力平衡，既澄清了概念，又明確了本節(jié)課的主要任務(wù)。

活動：學生探究二力平衡條件

教師指導總結(jié)二力平衡的條件

3． 二力平衡條件的應(yīng)用

方法：通過練習使學生掌握二力平衡條件的應(yīng)用

請學生畫出圖中物體受力的示意圖，并分析物體是否受到平衡力，哪一對力是二力平衡。

1）靜止懸掛的電燈。

2）靜止在桌面上的茶杯。

3）勻速運動的拖車。

三、隨堂練習

1.放在水平桌面上的書所受力中，屬于平衡力的是（）

A．書對桌面的壓力與書所受的重力；

B．書對桌面的壓力與桌面對書的支持力；

C．書所受的重力與桌面對書的支持力；

D．書對桌面的壓力加上書的重力與桌面對書的支持力．

四、課堂小結(jié)

教師以板書形式展示在多媒體課件上，讓學生對本節(jié)課整體結(jié)構(gòu)準確把握。

五、布置作業(yè)

總之，這節(jié)課學生從已有認知出發(fā)，以觀察平衡現(xiàn)象為切入，經(jīng)歷探究、分析、歸納等一系列思維活動和動手畫圖活動，不但學到了知識，發(fā)展了能力，而且提升了情感。

以上是對這節(jié)課教學設(shè)計的闡述，謝謝各位！

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