第一篇：小課題研究學(xué)習(xí)模塊二討論

從《兩個和尚挑水》想到的東山和西山兩個和尚挑水，挑出了兩種截然不同的處事態(tài)度。東山和尚在挑水中積極思考：有沒有更好的方法節(jié)約挑水的時間，以騰出一些時間來打自己喜歡的太極拳？通過努力，他用了5年的時間挖了一口井，從而達(dá)成了自己的愿望。而西山和尚在5年過后，還是天天到山下挑水，原地踏步，不思進(jìn)取。

我從事教育教學(xué)工作有二十多個年頭了，也曾經(jīng)歷過東西山兩個和尚挑水的處事態(tài)度。其實，像西山和尚那樣多年如一日地做好本職教育教學(xué)的教師大有人在，他們踏踏實實地做好每天的本職工作，隨著年齡的增長，對在教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題，久而久之形成習(xí)慣，視而不見，教學(xué)中也事倍功半。若我們能像東山和尚那樣，在常規(guī)的教學(xué)工作中，遇到問題積極思考，努力想辦法去解決問題，過程或許會很辛苦，但有耕耘就會有收獲，辛苦過后是彩虹。

其實，東山和尚與西山和尚可以互相合作。俗話說：“一人計短，兩人計長?！痹谖覀兘虒W(xué)工作中，遇到問題要多與其他老師交流，共同探討解決問題的方法，效果會更好。

第二篇：小課題研究學(xué)習(xí)模塊一討論

所謂小課題研究是指中小學(xué)教師在短時間內(nèi)以自己教育、教學(xué)實踐中遇到的問題為中心，采用適宜的方法積極主動進(jìn)行實踐改進(jìn)的一種課題研究方式。小課題研究的特色就是要以課堂為現(xiàn)場，以教學(xué)為中心，以教師為主體，從實際出發(fā)的研究。解決自己在教學(xué)中迫切需要解決的具體、真實的難題。

小課題研究主要有以下五個方面的特征：

1、研究切入點相對較小。小課題研究關(guān)注的是教師在教育教學(xué)活動中的“某點”或“某個細(xì)節(jié)”，只要是教師在教學(xué)中遇到的問題而又迫切需要解決的，都可以作為研究的課題。

2、研究投入相對較小。小課題的研究不需要太多的教師參與，可以是一個人，也可以是同科組的2至3人，人力物力財力投入較小，操作起來相對較容易。

3、研究周期相對較短。小題課研究主要是解決是常教育教學(xué)中作中出現(xiàn)的問題，有時可能只需幾個星期或幾個月的時間，一個問題解決了，可以馬上進(jìn)入下一個課題的研究。

4、研究方法相對簡單。小課題的研究不需要很高深的研究技術(shù)，簡單會用調(diào)查、案例等研究方法即可。

5、研究成果相對質(zhì)樸。小課題的研究成果可以教育案例、教育日志、教育敘事、教育反思、精品課例、研究小報告、小論文等。

我在接手這一屆的九年級的數(shù)學(xué)教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)這一屆的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常的不扎實，對后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)影響很大，若在課堂上對學(xué)生進(jìn)行七、八年級的知識補習(xí)，教學(xué)時間上不允許，九年級的授課時間本來就夠緊的了。怎么辦呢？我想到運用學(xué)生一天中零碎的時間，5分鐘或10分鐘進(jìn)行每天一練，練習(xí)的內(nèi)容結(jié)合中考的考綱，學(xué)生交上來后馬上對學(xué)生進(jìn)行面批，對有個別學(xué)生掌握不了的知識反復(fù)訓(xùn)練。一段時間后，收效還挺大的，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣明顯提高了，而且數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)好扎實了好多，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也得到了很好的鍛煉，可謂一舉多得。雖然這樣做教師的工作量大了很多，工作辛苦了很多，但是——值！

總的來說，小課題這種周期短、見效快的研究，最容易讓一線教師品嘗到研究帶來的甜頭，有一種成就感、幸福感，同時還會激發(fā)對下一個課題的渴望，所以說小課題研究最適合一線教師。

第三篇：小課題研究學(xué)習(xí)模塊三討論

如何在小課題研究中更好地發(fā)現(xiàn)問題

福特的故事告訴我們，世界是有心人的世界，只要用心去觀察，用心去體會，就會有意想不到的收獲。

在進(jìn)行九年級的數(shù)學(xué)中考總復(fù)習(xí)時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生“分式的化簡”及“解分式方程”這兩種運算常?；煜?。究竟是什么原因呢？我找來了錯題認(rèn)真地分析、比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行“分式的化簡”時去分母了，而本應(yīng)去分母的“解分式方程”卻通分了，為什么會這樣呢？通過進(jìn)一步的調(diào)查分析，原來學(xué)生出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是對“分式的通分”與“等式的基本性質(zhì)” 理解得不透徹，也就是我們常說的“算理”不清。源頭找到了，通過對學(xué)生進(jìn)行了“分式的通分”與“等式的基本性質(zhì)”的“算理”的再加深理解，學(xué)生對這兩種運算有了較好地認(rèn)識，大部分學(xué)生都能較好地區(qū)分這兩種不同的運算了。

所以，在日常的教學(xué)工作中，只要我們能隨時隨地地用心觀察，在細(xì)微處發(fā)現(xiàn)問題，并想方設(shè)法去解決問題，就會得到意想不到的收獲。

第四篇：小課題研究學(xué)習(xí)模塊六討論

模塊六討論

您認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該如何組織教師開展小課題研究？

小課題研究管理的對象是工作在教育教學(xué)實踐工作的第一線的教師，面對的是教育教學(xué)實踐中需要迫切解決的問題。因此，我認(rèn)為學(xué)校組織教師開展小課題研究應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行：

1、由教導(dǎo)處牽頭，以教研組為單位，組織教師開會討論，反思教育教學(xué)實踐中需要迫切解決的問題，確立小課題，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上制定小課題研究方案，確定研究的主要內(nèi)容，闡明所解決的問題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)，提出研究的方法、步驟、所需經(jīng)費和主要成員，明確課題研究的主要措施。

2、學(xué)校提供理論指導(dǎo)。小課題研究是對大多數(shù)教師來說是個新生事物，大部分教師缺乏理論知識，學(xué)?？梢越Y(jié)合課題研究的內(nèi)容，邀請有關(guān)專家進(jìn)行指導(dǎo)，引領(lǐng)教師有針對性地閱讀相關(guān)的教育專著、專業(yè)理論書籍，充實教師在“小課題”領(lǐng)域內(nèi)的理論基礎(chǔ)，以站在更高的層面來審視課題，促使教師實現(xiàn)對研究課題從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華，少走彎路。

3、學(xué)校為教師創(chuàng)造良好的研究氛圍，提供合理的研究經(jīng)費。“一人計短，兩人計長”。學(xué)校要根據(jù)課題研究的內(nèi)容，組織教師學(xué)習(xí)、聽課、評課，甚至是外出到兄弟學(xué)校去學(xué)習(xí)，集眾人所長，補已之短。另外，為了提高教師參與課題研究的積極性，學(xué)?？蓪π≌n題研究的成果進(jìn)行評比，給予適當(dāng)?shù)莫剟钆c推廣。

我想，只有不斷地完善學(xué)校的研究機(jī)制，想教師之所想，參與小課題研究的教師會越來越多。

第五篇：小課題研究學(xué)習(xí)模塊五討論

為什么要重視小課題研究成果的表達(dá)

眾所周知，作為教師都要寫教案，但一個教師寫二三十年的教案，他很可能還是一個一般的教師。但若一個教師常寫教學(xué)反思，他極有可能在幾年中就成長為一個骨干教師。可見，小課題研究成果的表達(dá)在研究中是多么的重要。

如我在小課題《“每天一練”教學(xué)法提高九年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的研究》的研究中，就常進(jìn)行教學(xué)反思。只有通過反思，才能找到在課題實施過程中存在的問題，進(jìn)行調(diào)整研究的步驟與方法，提高的研究效果。

教學(xué)反思究竟要反思什么呢？我認(rèn)為要從以下幾個方面進(jìn)行：

（1）反思教學(xué)設(shè)計中的預(yù)期目的是否達(dá)到，課堂中的語言表是否清晰、對預(yù)期外的問題是否處理恰當(dāng)、教學(xué)方法是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

（2）反思教學(xué)中自己感受深刻、達(dá)到預(yù)期效果和引起學(xué)生共鳴的做法，并記錄下來；

（3）反思教學(xué)過程中出現(xiàn)的不足或一時不知如何處理的問題，并記錄下來。

如我在設(shè)計“每天一練”的習(xí)題中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對用配方法求一元二次方程的解與用配方法求二次函數(shù)的對稱軸、頂點坐標(biāo)經(jīng)?；煜Ｎ揖拖?，能否把這兩個內(nèi)容放到同一個練習(xí)中，讓學(xué)生通過對比，找到兩種內(nèi)容這間的聯(lián)系與區(qū)別呢？于是，我馬上把想法付諸行動，發(fā)現(xiàn)效果還不錯。

可見，教學(xué)反思在研究中是多么的重要。