第一篇：淺析探究式教學(xué)模式的原理與應(yīng)用

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淺析探究式教學(xué)模式的原理與應(yīng)用

作者：江金蘭 祝小紅

摘 要：探究式教學(xué)是指在教室指導(dǎo)下學(xué)生通過探究過程主動獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動，有利于突出學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。本文通過對探究式教學(xué)的內(nèi)涵與特征的理解，分析了探究式教學(xué)的原則以及探究式教學(xué)在專業(yè)基礎(chǔ)課中應(yīng)用的典型模式。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 主體性 模式

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）10-0029-02現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)校教育應(yīng)著眼于教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，夯實他們終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這就意味著在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式和角色要發(fā)生根本性的變革，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之改變。教師從單一的講授式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘈问降膯l(fā)、提問、指導(dǎo)、參與討論和評價，學(xué)生從一味的接受知識到自主參與探究。探究式教學(xué)模式將建構(gòu)主義思想和探究式為中心的教學(xué)思想有機(jī)的結(jié)合，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理論的思想，國內(nèi)外教育研究者積極的將其教學(xué)理論引入實踐中。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵與特征

探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，通過學(xué)生自行查找資料、調(diào)查和實驗的方法解決問題，強(qiáng)調(diào)通過小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)概念的理解和知識的建構(gòu)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的目的。探究式教學(xué)模式實行啟發(fā)式和探究式的教學(xué)方式，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，變知識的單向傳輸過程為教師引導(dǎo)下師生共同探索的過程，且把講授的重點由單純講授知識本身轉(zhuǎn)向同時獲得知識的方法和思維方法，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、激發(fā)學(xué)生思維的探究性教學(xué)方式，也體現(xiàn)了由中國傳統(tǒng)教學(xué)理念“授人以魚不如授人以漁”向“授人以漁不如授人以漁場”的可持續(xù)理念的升華，利用學(xué)生已有的經(jīng)驗背景，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)激活學(xué)生的創(chuàng)造力和自主建構(gòu)知識的目的。

1.學(xué)生通過自主探究過程獲取知識

專業(yè)基礎(chǔ)課程不僅具有很強(qiáng)的理論性，同時也具有很強(qiáng)的實踐操作性，極有必要通過動腦、動口、動手來提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過觀察、測量、收集、組織和統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)或資料等探究活動，可以使學(xué)生把科學(xué)知識的學(xué)習(xí)與科學(xué)方法的訓(xùn)練結(jié)合起來，將所學(xué)知識用于解決新問題，可以使學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)、社會的關(guān)系等問題有切身的認(rèn)識和體驗。

2.培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，在實驗中學(xué)會實驗操作的技能和方法，學(xué)會對數(shù)據(jù)分析，通過思考討論得出初步結(jié)論，并可計劃進(jìn)一步的行動，在不斷的探索過程中增長知識，最終形成善于發(fā)現(xiàn)問題、善于尋找規(guī)律，善于找到解決問題的方法的探究能力。

3.培養(yǎng)探究未知知識的積極態(tài)度

探究過程中有獨(dú)立的操作、思考、也有集體的分析討論，既給予學(xué)生獨(dú)立思考、自我鉆研、自我決策的機(jī)會，又要在討論中強(qiáng)調(diào)對旁人觀點進(jìn)行思考分析，強(qiáng)調(diào)尊重科學(xué)事實的態(tài)度，以及依據(jù)事實批判的思考態(tài)度。這種既重視個性發(fā)展，又重視集體合作的民主氛圍有利于學(xué)生的身心健康和自我發(fā)展。

二、探究式教學(xué)的原則

1.探索性原則

通過實驗、調(diào)查、觀察、搜集和處理信息、表達(dá)與交流等探索活動自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。貫徹探索性原則，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手、逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

2.主體性原則

教學(xué)中應(yīng)尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識和主動精神，把學(xué)生視作學(xué)習(xí)的主人。強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)的轉(zhuǎn)化作用，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和能動作用。

3.民主性原則

探究式教學(xué)模式重視學(xué)生內(nèi)心需求，尊重學(xué)生，改變學(xué)生被動接受的狀態(tài)。教師與學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)民主，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4.發(fā)展性原則

在學(xué)習(xí)化現(xiàn)代社會中，只有具備終身學(xué)習(xí)能力和自主發(fā)展能力的人，才能適應(yīng)社會并創(chuàng)造未來。探究式教學(xué)模式以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，尤其是思維能力的發(fā)展為出發(fā)點，讓學(xué)生不僅“學(xué)會”，而且“會學(xué)”，不僅給學(xué)生知識，還給學(xué)生打開知識寶庫的鑰匙，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

5.合作性原則

合作性是個人與個人、群體與群體之間為達(dá)到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動。

楊振寧博士指出，在信息社會，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造幾乎都是不可能的。在教學(xué)中我們要注重培養(yǎng)學(xué)到的合作意識和合作能力。

三、探究式教學(xué)的典型模式

探究式教學(xué)沒有固定的模式界定，并非是一成不變的，探究教學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)者身心發(fā)展特點、具體教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)生活環(huán)境的不同作出適當(dāng)調(diào)整，若執(zhí)意追求探究教學(xué)過程的完整性，只會讓教師和學(xué)生疲于對待模式的套用，陷入形而上學(xué)的怪圈。目前為止，5E循環(huán)教學(xué)模式和薩奇曼探究訓(xùn)練模式是較為成功的兩種探究式教學(xué)模式。

1.5E循環(huán)教學(xué)模式

5E循環(huán)教學(xué)模式是以建構(gòu)主義理論為支柱建立起來的，它重點強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生先行知識結(jié)構(gòu)框架的建構(gòu)，學(xué)生應(yīng)用已有知識框架主動去探尋知識內(nèi)容和師生之間合作的能力。其教學(xué)模式包括：吸引（engagement）、探索（exploration）、解釋（explanation）、加工（elaborationj）、評價（evaluation）。

1.1 1E吸引（Engagement）：在此環(huán)節(jié)中，需要教師對學(xué)生、對教材、對教技有良好的把握，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引出教學(xué)任務(wù)。

1.2 2E探索（Exploration）：教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生主動性，讓學(xué)生主動投身到探究活動中，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行正確的分析，探析問題的本質(zhì)，探索問題真相。

1.3 3E解釋（Explanation）：探索活動后，教師有序組織學(xué)生對問題展開討論、交流各自觀點，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，掌握實踐技巧，注重討論交流中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

1.4 4E加工（Elaboration）：此過程應(yīng)注重理論的延伸與實踐的結(jié)合，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)新問題情境，擴(kuò)展、加深學(xué)生對概念的理解及應(yīng)用，嘗試將所學(xué)知識返作用于實踐。

1.5 5E評價（Evaluation）：教學(xué)過程中教師應(yīng)及時準(zhǔn)確地對學(xué)生各方面的發(fā)展進(jìn)行評價。此外，組織學(xué)生開展自我評價，人人評價等活動，有助于學(xué)生的自我發(fā)展及自我價值的肯定。

2.薩奇曼探究訓(xùn)練模式

美國教學(xué)法專家理查德·薩奇曼認(rèn)為，人具有天生的對陌生的事物或是疑難問題本能地進(jìn)行研究的傾向，這是一種內(nèi)在的心理探究欲望。教學(xué)應(yīng)利用學(xué)生的這種天生的內(nèi)在沖動，幫助學(xué)生掌握科學(xué)探究的過程和方法，以此來獲得或創(chuàng)造新知識，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究的能力。薩奇曼認(rèn)為，幫助學(xué)生進(jìn)行探究的最好方法是訓(xùn)練，即促使學(xué)生對“為什么事情會如此這般地發(fā)生”產(chǎn)生強(qiáng)烈的疑問，并能合乎邏輯地獲得資料和加工資料，進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，找到“為什么事物就像現(xiàn)在這種樣子”的答案。通過這些步驟的訓(xùn)練，學(xué)生會逐步掌握整個探究的過程和方法，從而形成了以“探究訓(xùn)練”為特征的探究訓(xùn)練的教學(xué)模式。薩奇曼的教學(xué)模式目的在于讓學(xué)生掌握科學(xué)家用以組織知識、形成原理的各種方式，教會學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的一般程序及掌握探究的某些技巧。因此，基本上遵循著“問題-假設(shè)-驗證-結(jié)論”這樣一種程序，這一模式還注重讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的過程，因此他需要在獲得結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步反思，其訓(xùn)練過程分為五個階段。

2.1提出問題，即教師根據(jù)設(shè)置的問題情境提出能使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望的問題，并提出解決問題的方式。

2.2搜集資料，即學(xué)生根據(jù)教師的問題提出假設(shè)，通過提問，教師用“是”或“否”回答，由此搜集資料。

2.3驗證假設(shè)，即學(xué)生對所獲得的資料進(jìn)行解釋推理，以驗證先前提出的假設(shè)。

2.4系統(tǒng)解釋，即在驗證假設(shè)的基礎(chǔ)上，學(xué)生將搜集到的資料與假設(shè)聯(lián)系起來，作出系統(tǒng)的解釋。

2.5得出結(jié)論，即系統(tǒng)解釋能說明所有現(xiàn)存的而無需修改時而得出結(jié)論。參考文獻(xiàn)

[1]崔仁波，饡力.探究式學(xué)與教策略[M].北京：經(jīng)濟(jì)日報出版社，2007.[2]任長松，探究式學(xué)習(xí)一一學(xué)生知識的自主建構(gòu)[M].北京：北京教育科學(xué)出版社，2005.[3][美]布魯納.教育過程[M].邵瑞珍，譯.上海：上海人民出版社，1973.[4] 魏書生.魏書生教育教學(xué)藝術(shù)[M].漓江：漓江出版社，2000.

第二篇：探究式教學(xué)模式總結(jié)

探究式教學(xué)模式總結(jié)

李翌

我圍繞學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)模式確立研究課題是數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式研究。小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決一些簡單的實際能力，以體現(xiàn)聯(lián)系實際生活，學(xué)以致用，溝通互動的精神，使學(xué)生在應(yīng)用題的學(xué)習(xí)過程中，通過實踐活動了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，學(xué)會與他人進(jìn)行合作交流，分享知識，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。針對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的特點與新課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求，我在應(yīng)用題教學(xué)方面進(jìn)行了一些初探，確立模式名稱“情境——探究式”教學(xué)模式。把教學(xué)過程分成四個環(huán)節(jié)：1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。2審明題意，分析關(guān)系。3自主探究，交流歸納。4鞏固練習(xí)，拓展延伸。

一創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒和鼓舞“。在教學(xué)中我結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點，選擇素材要注意生活化、兒童化，抓住學(xué)生活動的興奮點，創(chuàng)造生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并提出有價值的數(shù)學(xué)問題。例如：教學(xué)買電器時讓一名學(xué)生當(dāng)導(dǎo)購員介紹一下電器的名稱，其他同學(xué)當(dāng)顧客，你想買什么？這樣學(xué)生積極性很高，提出的問題也各有千秋。二 審明題意，分析關(guān)系

審明題意是解題的重要環(huán)節(jié)，題意弄不明白，學(xué)生就無從下手，在幫助學(xué)生理解題意時，我常用實物演示法、手勢法、改變句子說法、問法等方法幫助學(xué)生明確題意，在明確題意后，我又教會學(xué)生運(yùn)用分析法、綜合法分析數(shù)量關(guān)系。三． 自主探究，交流歸納

自主探究剛開始還不能完全進(jìn)行。它必須建立在學(xué)生具備一定分析能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在理解題意、理順?biāo)悸分笞寣W(xué)生自己探究，然后和同桌或在小組內(nèi)交流，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。然后教師在學(xué)生匯報反饋加以歸納總結(jié)，甚至進(jìn)行縱向、橫向的比較。四． 鞏固練習(xí)，拓展延伸

這一環(huán)節(jié)，精心設(shè)計模擬習(xí)題、變式習(xí)題，此外還要設(shè)計對比練習(xí)、一題多解、一題多變、一題多問的形式，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

根據(jù)以上四個環(huán)節(jié)在進(jìn)行教學(xué)時我有不少收獲：

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，這種方法大大調(diào)動了學(xué)生的積極性，調(diào)動了學(xué)生的積極思維。學(xué)生的問題非常廣泛，有些問題是老師也料想不到的。

2.教會學(xué)生分析理解思路，就是教會學(xué)生去想，是送給學(xué)生打開應(yīng)用題大門的鑰匙，學(xué)生已經(jīng)會分析、會思考，形成初步的解答應(yīng)用題的能力。3.教師的歸納是點睛之筆。也是教師在總結(jié)的基礎(chǔ)上將知識系統(tǒng)化，便于學(xué)生形成知識的網(wǎng)絡(luò)。

4.一題多解、一題多變、一題多問的形式對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識幫助很大，但是由于自己的能力有限，時間較短，理論基礎(chǔ)還不豐富，使自己的探索還不夠深入，其中也存在很多不足和困惑：

1.雖然注意訓(xùn)練學(xué)生審明題意，但是還很不到位。不少學(xué)生存在看不清題，沒弄懂題就下筆的壞習(xí)慣。

2.少數(shù)學(xué)生還沒有具備一定的分析能力。

3.小組的合作探究還很不到位，有的時候還停留在表面。

4.在創(chuàng)設(shè)情境，提出問題環(huán)節(jié)中，有時學(xué)生會提出很多問題，有些是本課需要的有些是不需要的。

這些困惑和不足在以后的工作中需要我不斷探索，不斷深入。

第三篇：探究式教學(xué)模式理論

一、探究式教學(xué)法的提出

探究式教學(xué)作為一種教學(xué)模式，它的思想淵源可追朔到古希臘著名教育家蘇格拉底的教育思想之中，而明確提出把“探究學(xué)習(xí)”作為一種重要的教學(xué)方式的則是美國著名生物學(xué)家施瓦布。

探究性學(xué)習(xí)(inquiry learning)是一種積極的學(xué)習(xí)過程。最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威。他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。從1950 年到1960 年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了。

教育家施瓦布指出，“ 如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢?”這句話對科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。

美國20 世紀(jì)著名的認(rèn)知心理學(xué)家和教學(xué)改革家杰羅姆·S.布魯納在50 年代末創(chuàng)立了發(fā)現(xiàn)法，并把它在美國施行，取得了突出的成就。他認(rèn)為“ 發(fā)現(xiàn)法(Method ofdiscovery)就是學(xué)生依靠自身的力量去學(xué)習(xí)的方法，通常稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(Learning through discovery)，并無高深玄妙之意?！?續(xù)潤華，2003:86)與前人相比，布魯納更注意探究式教學(xué)法的理論依據(jù)，使之具有科學(xué)的基礎(chǔ)。

施瓦布、杜威等人的研究，包括布魯納和皮亞杰在上世紀(jì)50 年代和60 年代的研究，影響了從50 年代直至70 年代早期的課程教材。這些教學(xué)材料的一個共同點是使學(xué)生參與到做中去而不僅僅是被動地聽講或只是閱讀有關(guān)科學(xué)的材料，對學(xué)習(xí)科學(xué)的過程比掌握科學(xué)知識給予了更多的重視。

二、探究式教學(xué)法的含義

美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對探究的定義是:“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制訂調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答、解釋和預(yù)測；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”

上海市教育科學(xué)研究院智力開發(fā)研究所的陸璟認(rèn)為，“探究性學(xué)習(xí)指的是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式?！? 探索式教學(xué)法又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢?，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。學(xué)生需要思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受書本上或者教師提供的現(xiàn)成的結(jié)論。毋庸置疑，學(xué)生對通過這樣的途徑獲得的知識會理解得更透徹，掌握得更牢固。

我國學(xué)者認(rèn)為所謂的探究教學(xué)，就是為學(xué)生提供真實的問題情境，讓學(xué)生通過探究事物、現(xiàn)象和觀點而自主地獲得科學(xué)知識并形成探究技能和態(tài)度的過程，在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并主動獲取知識，發(fā)展能力的實踐活動。

探究式教學(xué)是融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體的創(chuàng)新教學(xué)模式，有助于解決學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間的局限性與科學(xué)知識增長的無限性之間的矛盾，探索使學(xué)生的知識水平、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展、全面提高的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中通過實施以研究為本的學(xué)習(xí)模式，能為學(xué)生提供一個在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)世界和探索世界的寬松環(huán)境，為學(xué)生提供研究問題的時間和空間，激發(fā)創(chuàng)新的欲望，并以學(xué)生為主體，支持學(xué)生個性的發(fā)展，同時也促進(jìn)教師和學(xué)生間相互交流。

探究式教學(xué)是建構(gòu)在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，以師生互動交流為基本動力，以自主、問題、溝通為基本特征，以高效、愉悅、人道為基本品質(zhì)，為全面提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)為根本目標(biāo)的一系列教與學(xué)的活動的統(tǒng)一。盡管當(dāng)代教育學(xué)者對探究教學(xué)有不同的表述，但探究式教學(xué)主要包含了兩個方面的要義：一是教師的指導(dǎo)，二是以學(xué)生的“學(xué)”或“探究”為主。兩個方面相輔相成，從而構(gòu)成了探究教學(xué)的主體。

三、探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

探究式教學(xué)模式是以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論和建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論為基礎(chǔ)發(fā)展而來。

建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)（徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計。

建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。

建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以思維為中介的，為了更直接地影響學(xué)習(xí)進(jìn)程，應(yīng)減少一直以來對傳遞技術(shù)的過分關(guān)注，而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學(xué)習(xí)者思維的技術(shù)。認(rèn)知工具理論就是在這種基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的。認(rèn)知工具是支持、指導(dǎo)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)者思維過程的心理或計算裝置。前者存在于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、元認(rèn)知策略；后者則是外部的，包括基于計算機(jī)的裝置和環(huán)境，它們都是知識建構(gòu)的助成工具。以多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想、最實用的認(rèn)知工具。

四、探究式教學(xué)模式的特征

探究式教學(xué)模式體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的特點。在教學(xué)過程中既要注重教師教學(xué)的重要性，也要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合并互相促進(jìn)，只有實現(xiàn)了二者的有機(jī)結(jié)合，才能取得良好的教學(xué)效果。總體來講，探究式教學(xué)有以下一些特點：

1.參與性。在探究教學(xué)模式中，參與的主體是學(xué)生，教師僅僅是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)控者，因此開展探究式教學(xué)活動的前提是學(xué)生的主動參與，通過小組討論、班級交流、師生互動等方式來反映學(xué)生思維深處的碰撞，使學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。2.過程性。探究式教學(xué)不僅重視問題解決的結(jié)果，更重視問題解決的過程。只有將結(jié)果和過程有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生通過一個完整的問題提出、解決、發(fā)現(xiàn)的過程，促進(jìn)自身知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和完善，缺乏了探究的過程，就失去了探究教學(xué)的意義。

3.開放性。探究教學(xué)具有明顯的開放性，如在課題選擇、教學(xué)形式、教學(xué)空間和教學(xué)方法等方面存在較大的開放性，這種開放性的特點為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)提供了廣闊的空間。

4.體驗性。探究教學(xué)注重的是學(xué)生的探究過程，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體參與，學(xué)生通過設(shè)計課題、收集整理資料、調(diào)查研究、實驗操作等過程，不僅掌握了知識，還獲得了感悟和體驗，這種感悟和體驗將會內(nèi)化為學(xué)生個人經(jīng)驗體系的一部分，從而體驗到學(xué)習(xí)過程給學(xué)生自身帶來的自信心和成就感。

五、探究式教學(xué)的類型

探究是一種涉及廣泛的復(fù)雜活動, 學(xué)者們一般從兩種維度來劃分探究教學(xué), 從師生所起作用的程度不同, 將其分為定向探究與自由探究;按學(xué)生思維方式的不同, 將其分為歸納探究與演繹探究。1.定向探究

定向探究又被稱為指導(dǎo)型探究或部分探究。定向探究是指學(xué)生所進(jìn)行的各種探究活動是在教師提供大量的指導(dǎo)和幫助下完成的, 它既包括教師提供具體教學(xué)事例和程序, 由學(xué)生自己尋找答案的探究, 也包括教師給定要學(xué)的概念和原理, 由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)它與具體事例的聯(lián)系的探究。

2.自由探究

自由探究又被稱為開放型探究或完全探究。自由探究指學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)時, 極少得到教師的指導(dǎo)和幫助, 而是自己獨(dú)立完成。教師的作用主要在于給學(xué)生提供所需的資料, 起著活動的輔助者和組織者的作用。自由探究由于由學(xué)生獨(dú)立完成, 所以不僅費(fèi)時,而且極容易出錯, 因而課堂教學(xué)不可能大量使用自由探究, 否則很難完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。3.歸納探究

歸納探究指學(xué)生先獲得一系列觀察資料, 然后對它們進(jìn)行觀察分析、形成假設(shè), 經(jīng)過檢驗后形成概念、原理或得出某種概括。歸納探究的特征是“ 經(jīng)驗先于概念或原理”。歸納探究使學(xué)生在積極動手、動腦活動的基礎(chǔ)上獲得理解。學(xué)生不僅能有效地獲得科學(xué)知識,而且能形成過程技能和探究態(tài)度, 促進(jìn)學(xué)生個性的健全發(fā)展。4.演繹探究

舒爾曼認(rèn)為當(dāng)教師只提供概念或原理, 由學(xué)生自己探索它們與具體事例的實質(zhì)性聯(lián)系時, 教學(xué)便是演繹探究的教學(xué)。實踐和實驗表明, 在學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容時, 對于許多學(xué)生而言, 采用演繹探究效果更好。

六、探究式教學(xué)的設(shè)計策略和設(shè)計模式

(一)探究式教學(xué)的設(shè)計策略 1.教學(xué)設(shè)計要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

探究式教學(xué)需要產(chǎn)生一種學(xué)生互動性強(qiáng)、參與愿望強(qiáng)烈的教學(xué)氛圍。教學(xué)過程要給予學(xué)生充分的主動權(quán), 讓學(xué)生有更多的時間去探究。教師要善于鼓動學(xué)生, 面對學(xué)生表述離散性相對較大的教學(xué)課堂, 教師應(yīng)具備優(yōu)良的語言技巧, 既要營造熱烈的課堂氣氛,又要善于抓住學(xué)生思維的閃光點, 巧妙把握課堂教學(xué)的全局。2.以問題為主線, 激發(fā)學(xué)生的思維能力

探究式教學(xué)的開端是發(fā)現(xiàn)和提出問題, 要促使學(xué)生對生活、對知識展開思考, 提出合適的、值得探究的問題。要引導(dǎo)學(xué)生圍繞所探究的問題, 開展研究方案設(shè)計的討論。要組織學(xué)生合作實踐研究, 啟發(fā)學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析, 引導(dǎo)學(xué)生合理地總結(jié)出結(jié)論, 合理地表述結(jié)論, 并相互交流、互相啟發(fā)。教學(xué)設(shè)計要努力創(chuàng)設(shè)更多的探究熱點、興奮點, 以引起學(xué)生進(jìn)入更深入的思考, 形成更濃的學(xué)習(xí)興趣。

3.探究過程要促使學(xué)生全面參與、主動參與、樂于參與

探究式教學(xué)中應(yīng)促使學(xué)生充分動手動腦動眼動口,產(chǎn)生探索和發(fā)現(xiàn)的成功喜悅等積極體驗, 使學(xué)生既能更透徹地理解新知, 又能培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

4.注意引導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)、交流合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用和交叉運(yùn)用

探究式教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用比較、遷移、類比等方法進(jìn)行學(xué)習(xí), 切實增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力, 以便形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。同時,應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的多向思維、求異思維、發(fā)散思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

(二)探究式教學(xué)的設(shè)計模式

探究式教學(xué)的一般設(shè)計模式為: 創(chuàng)設(shè)情景——提出問題——探索方案——探究實踐——分析歸納——闡述交流——評價結(jié)果。1.創(chuàng)設(shè)情境

教師需用合理的構(gòu)想、恰當(dāng)?shù)牟牧?、精煉的語言,來引發(fā)學(xué)生對某些方面的關(guān)注, 并致力于形成鼓舞人心的、令人興奮的課堂氣氛。2.提出問題

教師要盡可能鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生自己提出需要探究的問題。上課時采用要學(xué)生按“ 探究任務(wù)單”操作的“指令式”教學(xué)方法, 并不是真正的探究式教學(xué), 它嚴(yán)重忽視了提出問題、設(shè)計探究方案等重要探究能力的培養(yǎng), 學(xué)生只會照做而不利于實際解決問題能力的提高。創(chuàng)造性思維活動需要一定的激發(fā)條件, 要使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑, 從而提出問題, 以激發(fā)學(xué)生探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動機(jī)。3.探索方案

教師要引導(dǎo)學(xué)生對探究的方向和可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果進(jìn)行推測、假說、科學(xué)猜想。教師要指導(dǎo)學(xué)生對所提問題的研究方案通過探索、討論、取長補(bǔ)短, 確定合適的探究方案。4.探究實踐

教師要鼓動學(xué)生動手實驗, 認(rèn)真觀察現(xiàn)象, 自主地搜集與探究問題相關(guān)的各種信息材料, 并指導(dǎo)他們做好記錄, 讓學(xué)生親歷探究活動的整個過程, 獲取充足的感性材料和生動體驗。5.分析歸納

教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生比較、處理實驗數(shù)據(jù)或相關(guān)信息, 對觀察到的現(xiàn)象、信息材料和實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行理性分析, 鼓勵學(xué)生運(yùn)用比較、類比和遷移的方法,對所探究的問題進(jìn)行歸納并提出解釋。

6.闡述交流

教師要鼓勵學(xué)生試圖對自己的研究進(jìn)行闡述, 闡述既要有結(jié)論的表述, 也要有對形成結(jié)論的實際證明材料和必要的理性觀點。要促使學(xué)生相互交流、論證各自提出的解釋, 發(fā)揮合作學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)的作用。7.評價結(jié)果

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互評價, 讓評價真正起到促使學(xué)生形成更高漲的探究熱情和更科學(xué)的探究方法的作用。要通過評價引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神, 為進(jìn)行新的探究活動創(chuàng)造有利條件。

（一）探究式教學(xué)模式的操作過程

探究式教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，突出以學(xué)生為主體，堅持在運(yùn)用中學(xué)習(xí)、在探索中創(chuàng)造。具體來講，探究式教學(xué)模式的操作特征如下：

1.創(chuàng)建教學(xué)情境。教師通過精心設(shè)計教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，使教學(xué)過程能在和現(xiàn)實情況類似的情境中發(fā)生，學(xué)生在這種情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，無疑對激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維和學(xué)習(xí)興趣有極大的幫助，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。

2.提出學(xué)習(xí)問題。教師指導(dǎo)學(xué)生通過課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法和批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問、學(xué)生之間設(shè)問和師生之間設(shè)問等方式提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，促使學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動探索發(fā)展。

3.學(xué)生自主探索。讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立探索。先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后鼓勵學(xué)生自己去分析，在學(xué)生的探索過程中教師要給予適時的提示，從而幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。由于在這種教學(xué)模式中，學(xué)生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置，但是又離不開教師的正確引導(dǎo)，因此充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。

4.師生網(wǎng)上協(xié)作。教師指導(dǎo)學(xué)生在個人自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)，并通過不同觀點的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。通過這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的洞察。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“協(xié)作學(xué)習(xí)”時，必須注意處理與“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)系，把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”放在第一位，“協(xié)作學(xué)習(xí)”在“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)之上由教師指導(dǎo) 進(jìn)行。

（二）探究式教學(xué)法的過程結(jié)構(gòu)

一般的探究過程涉及:觀察，提出問題，作出預(yù)測、猜測或假設(shè)，設(shè)計研究方案并開展工作以搜集數(shù)據(jù)，對獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析與解釋(解讀數(shù)據(jù))以驗證假設(shè)，得出初步結(jié)論，考慮其他可能的解釋及提出有待進(jìn)一步探究的問題，將上述探究過程與結(jié)果以一定的方式陳述或表達(dá)出來，以及在這一過程中與他人合作交流(分享)及開展評價。這個過程可以概括成以下幾個步驟: 1.設(shè)問質(zhì)疑。探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。探究式教學(xué)的出發(fā)點是設(shè)定需要解答的問題，這是進(jìn)一步探究的起點。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。當(dāng)然，教師也應(yīng)該為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，那是更高層次的要求了。

2.實驗探究。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學(xué)生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設(shè)。這時，教師起到一個組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過程。這個過程可以由單個學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊精神。

3.思考作答。經(jīng)過探究過程，學(xué)生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團(tuán)隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來，大家共同探討。

4.分享矯正。這個過程要求學(xué)生把自己的探究結(jié)果介紹給全體同學(xué)。由集體討論、辯論，使不準(zhǔn)確的地方得到完善。教師在這個過程中要適時給予矯正，肯定長處，指出不足，注意營造融洽的交流氛圍，體現(xiàn)出課堂的民主精神。

進(jìn)行教學(xué)方法的改革，轉(zhuǎn)變觀念是很重要的。以往不少教師把教學(xué)過程看成是學(xué)生“接受” 書本知識的過程。這樣做其實是把一種“隱形的”、寶貴的東西——學(xué)生的好奇心、探索精神、思想方法，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)忽略掉了?！?學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。” 這是美國著名的教育家、課程理論專家泰勒的一句話，指出了學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，又是教育活動中復(fù)合主體的重要一半，沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，沒有學(xué)生在教學(xué)中的主動參與，教育就可能蛻變?yōu)椤榜Z獸式”的活動，靠重復(fù)強(qiáng)化和外在的誘惑或威脅來維持學(xué)習(xí)活動和產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果，其后果不僅是學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益的降低，更嚴(yán)重的是壓抑了學(xué)生作為人所必須具備的主動性和能動性的發(fā)揮，影響學(xué)生積極、主動的人生態(tài)度的形成。

七、探究式教學(xué)中教師的角色發(fā)揮

探究式教學(xué)把更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)交給了學(xué)生, 教師在探究式教學(xué)中扮演著學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、激勵者、研究者的角色。探究式教學(xué)給教師的教學(xué)創(chuàng)新留下了更大的空間, 教師要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度, 發(fā)展學(xué)生的多元智力, 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境, 營造一個接納的、支持的、熱烈的課堂氣氛, 激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等方面展開積極的研究。

(一)教師要學(xué)習(xí)做一個優(yōu)秀的導(dǎo)演

教師要成為出色的設(shè)計師, 創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情景;教師要恰當(dāng)?shù)亟M織課堂, 使它熱烈而不浮躁, 形散而神合;教師要善于調(diào)控氣氛, 合理調(diào)節(jié)師生關(guān)系, 有高度的親和力, 讓學(xué)生充滿自信。

(二)教師要在教學(xué)語言的技巧性與藝術(shù)性上下功夫 以交往互動為特征的探究式教學(xué), 要求教師與學(xué)生有更多的溝通, 這就要求教師有獨(dú)到的語言技巧,教師的語言要充分表現(xiàn)出對學(xué)生的愛護(hù)、理解、寬容,讓師生之間形成愉快的情感溝通與智慧交流, 讓學(xué)生真正感受到民主、平等, 從而產(chǎn)生自然的介入和高度的參與。

(三)教師必須有自我發(fā)展的強(qiáng)烈意識

教師應(yīng)加強(qiáng)多方面的學(xué)習(xí), 要相互合作、互相啟發(fā)產(chǎn)生新想法, 并學(xué)會與他人分享成功、分解困惑來取得良好的心理支持, 來緩解工作上、心理上的壓力。

(四)教師要學(xué)會充分運(yùn)用計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)技術(shù)

在探究式教學(xué)中向?qū)W生展現(xiàn)更多信息, 來激發(fā)學(xué)生探究的興奮點和熱點, 用更多的聲像兼?zhèn)?、形象生動的課件, 來吸引學(xué)生的注意點, 巧妙化解學(xué)生的思維難點, 展現(xiàn)出教學(xué)的亮點。

八、探究式教學(xué)實施的問題

（一）實施探究式教學(xué)存在的問題

在教學(xué)實踐中運(yùn)用探究式教學(xué)方式無疑對教師的教學(xué)改革以及教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的幫助，但在具體實踐中也存在一些問題，現(xiàn)就幾個普遍而又重要的問題展開討論。

1.選題沒有針對性。開展探究式課堂教學(xué)首要的問題是如何選擇探究的問題，探究教學(xué)的研究表明，探究是人類最基本的學(xué)習(xí)方法，但并不是所有的學(xué)習(xí)過程都必然是探究性的，開展探究教學(xué)的重要條件是選題或?qū)W習(xí)的材料必須具有一定的難度，探究的問題具有新穎性，否則就沒有探究的價值。如果在課堂教學(xué)中提出的探究性問題很隨意，則探究式教學(xué)就只剩下花架子，而失去了探究教學(xué)的實際意義。

2.存在重形式輕主體的現(xiàn)象。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是一切教學(xué)改革得以成功的根本條件，也是生本教育與師本教育的根本區(qū)別。我們提倡開展探究式課堂教學(xué)，不是為了形式的花樣，目的在于改變學(xué)生單純接受知識的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、運(yùn)用知識的機(jī)會，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

以下幾點是有效開展探究式課堂教學(xué)所應(yīng)遵循的基本策略：要創(chuàng)設(shè)新穎的問題情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望；要營造融洽的課堂探究氛圍，充分尊重學(xué)生的人格和自尊心；要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓他們開展自我思考、自由探究的活動；要幫助學(xué)生掌握基本的探究學(xué)習(xí)的策略和方法。

(二)探究式教學(xué)法理論的局限性

作為強(qiáng)調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念的教學(xué)法，探究式教學(xué)法的優(yōu)點是顯而易見的。然而在實踐中，它也有需要改進(jìn)的地方。首先，在探究教學(xué)過程中，教師要起到“ 導(dǎo)演” 的作用，其備課的內(nèi)容加大，不僅要考慮教授的內(nèi)容，還要考慮實施的細(xì)節(jié)。而且在操作的過程中，時間的掌控、課堂的組織也頗具挑戰(zhàn)性。其次，學(xué)生主動性的發(fā)揮程度也不好把握，作為強(qiáng)調(diào)調(diào)動學(xué)生能動性的一種教學(xué)方法，到底能給學(xué)生多大的自由度也是一個難題。第三，作為由國外學(xué)者提出并倡導(dǎo)的一種新型課堂教學(xué)模式，我們還沒有成型的經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)。國內(nèi)學(xué)者的探討大多集中在某個學(xué)科的教學(xué)體驗上，系統(tǒng)的理論支撐還比較薄弱。

探究式教學(xué)法把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書的示范作用及學(xué)生之間的相互作用有機(jī)地聯(lián)系起來，將知識的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。采用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想，促進(jìn)了教師深入鉆研教材、認(rèn)真設(shè)計課堂的教學(xué)程序，同時加強(qiáng)了教師對學(xué)生學(xué)法的研究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。因此，在教學(xué)中采用探究式教學(xué)法，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，獲得終身受益的自學(xué)能力，成為適應(yīng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)造性人才。

第四篇：問題探究式教學(xué)模式初探

問題探究式教學(xué)模式初探

當(dāng)前，語文課堂教學(xué)改革取得了可喜的成績，但從整體語文教學(xué)來看還存在著一大弊端：課堂上教師牽著學(xué)生走，大部分問題都是教師提問，學(xué)生答，一問到底，問的問題煩瑣或沒有多少價值，學(xué)生回答常常不加思考，關(guān)鍵性問題議的也少。去年，筆者曾經(jīng)參加了聊城市新課標(biāo)教材備課會，聽了兩節(jié)省級優(yōu)質(zhì)課獲獎?wù)叩恼Z文課。我有幸聽了與會的江蘇省兩位專家的點評，其中一位的講話我仍記憶猶新，他是這樣說的：“我在下面數(shù)了一下，這位老師這節(jié)課一共提問了32位同學(xué)，從時間上看，三分之二的時間屬于學(xué)生，但這只是表面現(xiàn)象，實際上這節(jié)課學(xué)生只是疲于完成老師提的每個問題，現(xiàn)在課堂上雖然沒有了老師的滿堂灌，但是教師牽著學(xué)生走的形式實際上是借學(xué)生之口完成了教師的滿堂灌！教師就像埋下了一個又一個的地雷讓學(xué)生挖，挖出來一個繼續(xù)挖下一個，挖不出來大家繼續(xù)挖！”回來之后我陷入了深深的思考之中，面對新課標(biāo)下的新教材，我大膽的設(shè)想既然教師能設(shè)計問題讓學(xué)生答，為什么不能讓學(xué)生通過合作探究自己設(shè)計問題自己回答呢？因此，我在語文課堂教學(xué)中構(gòu)建問題探究式課堂教學(xué)模式，與同行們共同交流。

關(guān)于合作探究

所謂問題探究式教學(xué)模式概括起來：整體感知——合作探究——反思拓展。具體說來就是指課堂教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行的語文教材為基本內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由的設(shè)計問題、質(zhì)疑問題、討論感受、表達(dá)想法的機(jī)會，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)模式。問題探究式教學(xué)模式特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，力圖通過合作探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)，教師作為合作探究式教學(xué)模式的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性促使他們自己去獲取知識，發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。例如：我在執(zhí)教蘇教版八年級上冊《幽徑悲劇》一課時，學(xué)生通過小組合作探究提出了“本文作者用?幽徑悲劇?做題目有何用意？”“文章第五自然段能否去掉？它在全文中起什么作用？”“作者寫藤蘿毀與愚氓之手的內(nèi)在含義是什么？”等問題，然后通過各小組間交叉回答其他小組的問題，用合作探究的形式由記錄員記下大家的答案，小組中心發(fā)言人公布答案，真正意義上實現(xiàn)了學(xué)生自己設(shè)計問題、分析問題、解決問題。在對課文內(nèi)容合作探究的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該注重學(xué)生的反思拓展，讓他們依托文本內(nèi)容，“由內(nèi)及外”的展開討論，通過每個小組發(fā)言人的發(fā)言，最終實現(xiàn)對文本的超越。例如：我在執(zhí)教八年級上冊《明天不封陽臺》一課時，一個小組代表作了這樣發(fā)言：“保護(hù)一只鴿子，可以不封陽臺，可以用布條幫鴿子做窩，但是人類給大自然帶來的傷害還可以用布條包扎一下就行的嗎？隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步人們也為經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展付出了沉重的代價，當(dāng)我們把最后一棵樹砍掉，當(dāng)我們把最后一條魚吃掉，當(dāng)我們把最后一只藏羚羊的皮剝掉時，人類還剩下什么？醒悟吧，人類！”像這樣學(xué)生抑或振臂高呼抑或黯然淚下的場面幾乎每節(jié)課都會出現(xiàn)。由此可見，學(xué)生作為問題探究式教學(xué)模式的主人，學(xué)生身心得到足夠的放松，責(zé)任心得到增強(qiáng)，自學(xué)能力也得到了提高。

問題探究式教學(xué)模式能否取得成效歸根結(jié)底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學(xué)生主動參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)。讓學(xué)生主動參與就是給學(xué)生自主探究的權(quán)利，教師不要設(shè)置框框，先把學(xué)生的手腳綁起來，而每一步探究先讓學(xué)生嘗試，把學(xué)生推向主動位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教學(xué)過程要靠學(xué)生自己去完成。這樣就可以使合作探究式教學(xué)模式進(jìn)入理想的境界，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)于模式

這種問題探究式教學(xué)模式雖然已在教學(xué)中應(yīng)用并初見成效，盡管語文教學(xué)應(yīng)該有模式，但是又不能止于模式，限于模式。

教學(xué)模式既是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗的一種系統(tǒng)，由于它有著較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，特別是相對教學(xué)論中有關(guān)過程或“本質(zhì)”的一般闡釋而言，教學(xué)模式更易于理解、把握和運(yùn)用，因而對于推廣和普及先進(jìn)的教學(xué)理論與教學(xué)經(jīng)驗具有重要的價值。就像練習(xí)武術(shù)，首先得熟悉武術(shù)的套路，從一招一式開始，當(dāng)對這些招式掌握得十分嫻熟以后，才會有個性化的東西，漸漸地才能達(dá)到出神入化、左右逢源、游刃有余的境界。因此，開發(fā)和推廣各種各樣的有良好教學(xué)效果的教學(xué)模式仍是十分必要的。

當(dāng)然，教學(xué)模式也是有缺陷的。教學(xué)所依存的條件是十分多樣和微妙的，因而具體的教學(xué)情境千差萬別。正如我們經(jīng)常說的，沒有完全相同的兩個學(xué)生，也沒有完全相同的兩節(jié)課。盡管任何教學(xué)模式都有明確的應(yīng)用目的或中心領(lǐng)域，而且有具體的應(yīng)用條件和范圍，有一定的針對性，但“模式”只能是“模式”，它有著天然的局限性。

教學(xué)模式的天然的局限性依靠什么來超越呢?我們的答案是教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)是凝聚、融會了教育機(jī)智在內(nèi)的、針對具體的教學(xué)情境對教學(xué)模式的創(chuàng)造性的運(yùn)用，是教師高度駕馭紛繁復(fù)雜的教學(xué)“變數(shù)”的能力的綜合體現(xiàn)。教學(xué)藝術(shù)是教師教學(xué)主體性和創(chuàng)造性的最好確證，沒有對教學(xué)模式的創(chuàng)造性運(yùn)用，教師的上課就容易成為“教教案”、“教教材”，而不是“教學(xué)生”，教學(xué)就難以避免封閉性、機(jī)械性、刻板與程式化，就難以避免教師唱獨(dú)角戲和教師中心，就不可能顧及到學(xué)生獨(dú)特的生命表現(xiàn)和學(xué)生提出的非常個性化的問題；學(xué)生在課堂上豐富的精神生活、自主交往和個性展示就都受到很大的局限。

教師教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造的能力，取決于教學(xué)經(jīng)驗的豐富程度，取決于對教學(xué)模式駕馭的嫻熟程度，更取決于教師的資質(zhì)和精神修養(yǎng)。讓我們語文教學(xué)工作者努力將模式和藝術(shù)兩重屬性合二為一，在教學(xué)實踐中開辟出語文課堂教學(xué)的新天地！

第五篇：探究式模式教案

教案《探究式模式》教學(xué)

一，教學(xué)內(nèi)容

介紹探究式模式的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方式及教學(xué)方法。二，教學(xué)目標(biāo)

讓即將成為老師的同學(xué)們了解探究式模式的教學(xué)方法，并且熟練應(yīng)用到以后自己的教學(xué)中。讓學(xué)生有更大的興趣去學(xué)習(xí)。實行此教學(xué)模式會讓師生一起參與在教學(xué)中，讓學(xué)生單單從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。從此中獲得更多的知識 三，教學(xué)要求

明確清晰的講解探究式模式的意思，其應(yīng)用方法，施行方式。

四，教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點：探究式模式的實行。教學(xué)難點：怎樣實行讓學(xué)生學(xué)到的更多。五，教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)環(huán)境

教學(xué)準(zhǔn)備：做ppt，詳細(xì)了解此教學(xué)內(nèi)容及其相關(guān)例子。

教學(xué)環(huán)境：多媒體教室一間；使用設(shè)備：多媒體電腦，投影。六，教學(xué)對象 同為師范生的同學(xué)。七，教學(xué)設(shè)計理念

在學(xué)習(xí)什么是探究式模式，讓學(xué)生理解，實行。八，教學(xué)過程：（15分種）

首先了解學(xué)生對探究式教學(xué)模式的初步又怎樣的了解。

1，模式的介紹。（按照ppt）給下面學(xué)生念并且讓他們知道是不是吻合自己之前理解。

2，模式的特點。把最明顯最特殊且最容易理解的特點重點分析及讓學(xué)生記住，其他次要特點讓學(xué)生了解。3，實施過程。解釋實行此教學(xué)模式的方法，列出第一步，第二步。。。及讓學(xué)生便于理解，有一個清晰的思路。

4，注意事項。讓學(xué)生知道若要實行這一教學(xué)模式必須注意到的事項以及對教師的要求，把握好學(xué)生心理。九，教學(xué)反思

對自己的一些不好的小動作，與學(xué)生的交流，聲音的大小，氣氛的調(diào)動，教學(xué)時間的把握。