第一篇：“自主合作探究式”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用與思考

“自主合作探究式”英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用與思考

目前，臨沂市羅莊區(qū)教育系統(tǒng)正經(jīng)歷著一場(chǎng)轟轟烈烈的新課程改革運(yùn)動(dòng)，打造“高效課堂”、“特色課堂”已經(jīng)成為各科課堂教學(xué)模式的主潮流?！案淖儗W(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)”已成為我校英語(yǔ)課堂改革的亮點(diǎn)。經(jīng)過(guò)我們課題組兩年多的教學(xué)探索和實(shí)踐，“自主合作探究式”英語(yǔ)教學(xué)模式已初步建立起來(lái)，教師的教學(xué)理念和方法、教學(xué)方式及手段發(fā)生了明顯的變化，平等、民主、和諧的師生關(guān)系已基本建立起來(lái)，學(xué)生的主體地位在教學(xué)過(guò)程中得到保障和發(fā)揮，課堂出現(xiàn)了熱烈討論、互動(dòng)互助、競(jìng)爭(zhēng)合作的良好局面，教學(xué)效果有了明顯的提高，學(xué)生主動(dòng)、互助、合作、探究式的學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)方法有了很大的突破。下面就我們課題組研究“自主合作探究式”課堂教學(xué)模式的過(guò)程來(lái)談?wù)勎覀€(gè)人的看法。“自主、合作、探究式” 課堂教學(xué)模式實(shí)踐

以Unit 4 What would you do？（《Go for it！》九年級(jí)上冊(cè)）Section A這一節(jié)課內(nèi)容為案例。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：

1.1 自主學(xué)習(xí)、收集信息階段

本階段屬課前活動(dòng)，主要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生詞，預(yù)習(xí)短語(yǔ)，收集與談?wù)摗癷maginary situations”這一話(huà)題相關(guān)的詞匯和句型，組內(nèi)成員可以相互檢查預(yù)習(xí)情況。

1.2 合作、探究學(xué)習(xí)階段

該階段以任務(wù)型教學(xué)為主，明確任務(wù)，以小組合作、探究學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，以“if I had a million dollars，I would give it to charity.”

為話(huà)題導(dǎo)入新課，提出“What would you do？”為討論主題，要求每人至少想出兩種答案，然后把活動(dòng)過(guò)程交給學(xué)生，以小組為單位，組內(nèi)成員采取輪流發(fā)言形式，談?wù)撟约旱南敕?，并評(píng)選出最具創(chuàng)意學(xué)員。每組小組長(zhǎng)督促組員發(fā)言，并記錄下本組討論的內(nèi)容，以便在與其他小組交流時(shí)能提出各自的看法。在這個(gè)過(guò)程中，教師巡視每個(gè)小組的討論情況，給予必要的幫助。

隨后，讓學(xué)生讀圖猜測(cè)Section A 1b中每人的想法，掌握give the money to …，buy a big house for …，put the money in the bank等短語(yǔ)，完成聽(tīng)力后，分組以對(duì)話(huà)的形式再現(xiàn)聽(tīng)力原文。進(jìn)一步鞏固I would…if I had a million dollars.的句型。根據(jù)2a--3c的內(nèi)容，熟悉If I were you，I’d be＼do…句型，掌握what if…用法，并能根據(jù)問(wèn)題提出合理的建議。然后小組探究、總結(jié)虛擬語(yǔ)氣用法。

1.3 反饋評(píng)價(jià)及總結(jié)反思階段

各小組展示學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話(huà)，演講、猜謎等形式運(yùn)用所學(xué)句型，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋，提高綜合能力。師生共同評(píng)價(jià)小組活動(dòng)、反思總結(jié)，評(píng)選出“最佳小組”、“最佳創(chuàng)意”及“最佳作品”。調(diào)查結(jié)果顯示，90%以上的學(xué)生能主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，實(shí)際意義的話(huà)題極大地調(diào)動(dòng)了他們的積極性，創(chuàng)造了讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的條件和機(jī)會(huì)，促進(jìn)了綜合能力的提高。存在的問(wèn)題及建議

通過(guò)上課、聽(tīng)課、研課等一系列教學(xué)研討活動(dòng)后，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)操作中存在的不足及具體建議如下：

2.1 不足：“小組合作學(xué)習(xí)”流于形式，不注重實(shí)質(zhì)

一些教師在課堂上只片面追求小組合作這一學(xué)習(xí)形式，對(duì)合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)；任務(wù)難易程度掌握不到位，活動(dòng)時(shí)間也沒(méi)有保證；課堂氣氛似乎很活躍，其實(shí)思維含金量很低；有的老師雖然重視對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，但忽視了對(duì)如何提高合作有效性的指導(dǎo)。在小組活動(dòng)時(shí)，有的教師很容易忽視學(xué)習(xí)上的“弱勢(shì)群體”。這部分學(xué)生內(nèi)向自卑，基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⑴c活動(dòng)又力不從心，不善合作，缺乏平等的交流與溝通，更多的時(shí)候他們是聽(tīng)眾或觀眾。這樣有“形”無(wú)“質(zhì)”的合作，實(shí)效性不是很大。

2.2 建議：如何使自主合作探究學(xué)習(xí)更具有效性

要使合作學(xué)習(xí)更具有效性，筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

2.2.1 合理分組：小組合作學(xué)習(xí)有多種組織形式，可以將男生和女生、學(xué)習(xí)較好的和有困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的學(xué)生分到一起。其目的是形成一種互補(bǔ)?？梢圆捎冒醋痪徒M合或以任務(wù)為中心的小組組合兩種形式。每組4―6人，兩周調(diào)整一次，以便讓學(xué)生有更廣的交往空間。

2.2.2 規(guī)范操作：小組成員輪流擔(dān)任角色，人人機(jī)會(huì)均等。教師注意協(xié)調(diào)小組人員的合理分配，使每個(gè)小組學(xué)生分工明確，各盡其責(zé)，以便更好地合作完成任務(wù)。師生的評(píng)價(jià)不是針對(duì)發(fā)言代表個(gè)人，而是對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)。要給予學(xué)生足夠的時(shí)間，確保每個(gè)學(xué)生在小組中的充分交流和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

2.2.3 明確任務(wù)：合作學(xué)習(xí)必須選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題才能開(kāi)展。如在Unit 4 What would you do？ Section A 1b中，可以將聽(tīng)力內(nèi)容自編成對(duì)話(huà)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用原句，也可以適當(dāng)發(fā)揮，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

2.2.4 形式整合：在課堂活動(dòng)中，教師先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)別思考，要求學(xué)生要整理自己的思維，一有想法就寫(xiě)下來(lái)，從心理上做好與別人交流的準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上再開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。獨(dú)立思考是交流的前提，沒(méi)有獨(dú)立思考，沒(méi)有形成自己的思想與認(rèn)識(shí)，那么，在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽(tīng)眾。

2.2.5 全班交流：合作學(xué)習(xí)最終要讓各小組向全班交流，分享成果。交流形式可以多樣化：對(duì)話(huà)、相片或圖片表達(dá)、唱歌或表演、chant形式表述、展示合作作品等。也可以安排辯論賽，讓學(xué)生討論Why would you give the money to charity？ 辯論賽不僅能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言才能，還能培養(yǎng)學(xué)生思維能力及與其他學(xué)科相滲透。活動(dòng)中學(xué)生不僅交流了知識(shí)，還交流了情感態(tài)度和價(jià)值觀。同時(shí)還進(jìn)行了思維過(guò)程的交流。

2.2.6 提高教師自身技能：（1）教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有趣味性、可行性和探究性。（2）要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神。對(duì)合作學(xué)習(xí)要合理評(píng)價(jià)，要把學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，把對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而防止個(gè)人英雄主義和小組歧視等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。（3）教師對(duì)合作學(xué)習(xí)要及時(shí)總結(jié)。課后調(diào)查，反思與評(píng)價(jià)對(duì)改進(jìn)教學(xué)十分有利。教師可以通過(guò)課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話(huà)等方式收集信息，反思成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處，進(jìn)而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再作分別具體的指導(dǎo)，促使每個(gè)小組都進(jìn)行反思、學(xué)習(xí)和改進(jìn)，這樣逐漸形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。結(jié)束語(yǔ)

就中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，在新課改的背景下，每位教師都面臨著“如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地利用各種教學(xué)方法和手段，采用更適合于學(xué)生語(yǔ)言交際能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法，以極大地提高課堂效果”這一關(guān)鍵問(wèn)題。實(shí)踐證明，我們有必要、也有可能強(qiáng)調(diào)并運(yùn)用自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的主人，讓他們主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，以便于更好地培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息和獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，有效地幫助他們獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，更有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

第二篇：自主合作探究課堂教學(xué)模式

“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式初探

漢南區(qū)育才小學(xué)

張曉英

一、模式的提出

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生接受知識(shí)的積極性、主動(dòng)性，存在著重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，重教法輕學(xué)法的現(xiàn)象。課堂上，教師往往以知識(shí)代言人形象成了課堂的主宰，閱讀教學(xué)更多的是教師的分析、講解，其教學(xué)模式一般為“講授——接受”。學(xué)生主要在教師的帶領(lǐng)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，以聽(tīng)教師的講解和回答教師提出的問(wèn)題為主。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，由于受教師影響，學(xué)生習(xí)慣于接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式單一被動(dòng)，靠死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練來(lái)掌握知識(shí)，缺少橫向的、與同學(xué)之間的溝通，學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神是極為不利的。

目前，我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程的實(shí)施上特別倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，提出要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力”。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎(chǔ)，“語(yǔ)文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，我們提出“自主、合作、探究”的教學(xué)模式。

二、模式的界定

自主合作探究閱讀教學(xué)對(duì)教師而言是一種教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生而言是一種全新的學(xué)習(xí)方法，它是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為前提，讓學(xué)生在民主、和諧的教學(xué)氣氛中，生動(dòng)活潑地主動(dòng)地探索研究問(wèn)題，從而提高語(yǔ)文能力的一種課堂教學(xué)模式。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)；教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，營(yíng)造民主、平等、自由、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛；教師要做到跟學(xué)生之間相互尊重，相互配合，寬容而不放任，嚴(yán)格而不束縛；更多地要器重那些敢于對(duì)知識(shí)“質(zhì)疑，求異”的學(xué)生。

三、模式程序及操作程序

“自主合作探究”閱讀教學(xué)立足于“語(yǔ)文”，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自主探究問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，尋找答案，并摸索出適合自己的獲取新知和發(fā)展能力的途徑，讓學(xué)生在探究、實(shí)踐的過(guò)程中自己獲取知識(shí)，增長(zhǎng)能力?！白灾骱献魈骄俊遍喿x教學(xué)模式概括起來(lái)基本包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，確定目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)，合作探究——全班交流，引領(lǐng)提升——課堂練習(xí)，鞏固提高——課外延伸，拓展運(yùn)用。

1、創(chuàng)設(shè)情境，確定目標(biāo)。

教師通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、圖畫(huà)或多媒體課件再現(xiàn)與課文有關(guān)的情境，使學(xué)生再現(xiàn)表象或形成新表象，產(chǎn)生各種不同的情感體驗(yàn)，確定教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，依據(jù)課文的難易程度，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出研讀目標(biāo)。

一篇課文的知識(shí)點(diǎn)很多：有語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的，有思想感情的。語(yǔ)文閱讀整體的感悟是很重要的，眉毛胡子一起抓，必然會(huì)不深入。這就要確定幾個(gè)重點(diǎn)，根據(jù)這些重點(diǎn)來(lái)確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、自主學(xué)習(xí)，合作探究。

這部分是傳統(tǒng)的理解課文內(nèi)容部分，從內(nèi)容和形式兩個(gè)層面，展開(kāi)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)，期間注意內(nèi)容與形式兼顧，不相脫節(jié)。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生開(kāi)始自主學(xué)習(xí)，邊讀邊感悟課文內(nèi)容。此時(shí)教師的任務(wù)是掌握不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)情，尤其關(guān)注中差生的學(xué)情，幫助有困難的學(xué)生，有針對(duì)性地指導(dǎo)。教師要注意發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，做到心中有數(shù)，以明確下一步匯報(bào)交流的重點(diǎn)。

接下來(lái)是小組合作學(xué)習(xí)，把一般的、淺顯的學(xué)習(xí)內(nèi)容在組內(nèi)解決。有不懂的問(wèn)題在小組內(nèi)交流，發(fā)表自己的見(jiàn)解、看法，同時(shí)傾聽(tīng)別人的想法，當(dāng)問(wèn)題無(wú)法在組內(nèi)解決時(shí)，在全班討論交流時(shí)提出來(lái)。

3、全班交流，引領(lǐng)提升。

在教師巡視學(xué)生自學(xué)情況，學(xué)生基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，組織全班學(xué)生進(jìn)行交流，有針對(duì)性地探究重點(diǎn)問(wèn)題。這一過(guò)程要求全班學(xué)生參與交流，認(rèn)真傾聽(tīng)，起到學(xué)生幫學(xué)生的作用。

此過(guò)程是整節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在圍繞目標(biāo)解決問(wèn)題的過(guò)程中，力求把所有自學(xué)中的問(wèn)題都展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生能自己解決的問(wèn)題，由學(xué)生自己獨(dú)立解決，自己獨(dú)立解決不了的，小組討論解決或全班討論解決，還解決不了的，教師通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)、讀悟結(jié)合，共同品析重點(diǎn)語(yǔ)句，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟作者情感并與之產(chǎn)生共鳴，最后在有感情朗讀中升華文章主題。這樣學(xué)生在品詞析句中，強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練，學(xué)會(huì)讀寫(xiě)方法，提高自主閱讀能力。

4、課堂練習(xí)，鞏固提高。

一節(jié)課的目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，教師需要精心設(shè)計(jì)能緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的練習(xí)內(nèi)容當(dāng)堂進(jìn)行檢查。因?yàn)榘嗉?jí)教學(xué)的重點(diǎn)是面向全體學(xué)生，所以檢測(cè)內(nèi)容應(yīng)有層次性形式要多樣，以基礎(chǔ)練習(xí)為主，注意習(xí)題的層次和梯度。題型的設(shè)計(jì)以句式訓(xùn)練、語(yǔ)段仿寫(xiě)、拓展性閱讀等等為主，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀理解能力。

5、課外延伸，拓展運(yùn)用。

這一環(huán)節(jié)目的是運(yùn)用語(yǔ)文，增加學(xué)生的課外閱讀量，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識(shí)的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內(nèi)容可以是讀寫(xiě)方法，也可以是課文的語(yǔ)言材料，形式可以是口頭的，也可以是書(shū)面的，還可以是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。課外閱讀的內(nèi)容可以搜集、整理與課文有關(guān)的資料，也可以閱讀合適的課外讀物，并對(duì)其中的句、段進(jìn)行摘錄，寫(xiě)寫(xiě)讀后感等。

這樣，不僅能使學(xué)生較全面地了解課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可提高學(xué)生主動(dòng)探索的能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，打破學(xué)科界限，豐富學(xué)生的課外知識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式也不是一成不變的，只要能抓住模式的基本特點(diǎn)，結(jié)合課文類(lèi)型與學(xué)生實(shí)際加以靈活變通，學(xué)生的探究就能獲得成功?！白灾骱献魈骄俊遍喿x教學(xué)模式要始終貫徹“主體參與”的原則，以學(xué)生發(fā)展為本，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)，調(diào)動(dòng)其“自主學(xué)習(xí)”的積極性、能動(dòng)性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，自我創(chuàng)新。

第三篇：自主探究式歷史課堂教學(xué)模式初探

自主探究式歷史課堂教學(xué)模式初探

新一輪課程改革作為新世紀(jì)中國(guó)教育發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)和突破口，備受人們的關(guān)注，它所體現(xiàn)出來(lái)的先進(jìn)的教育教學(xué)理念，正在被越來(lái)越多的教育工作者認(rèn)同和實(shí)踐。作為國(guó)家課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)之一的山東，自2004年秋季開(kāi)始，各普通高中起始年級(jí)全部投入課程改革實(shí)驗(yàn)。作為實(shí)驗(yàn)區(qū)教師我們也乘課程改革的東風(fēng)，抓住機(jī)遇，努力探索，努力尋找體現(xiàn)新課標(biāo)、新理念的課堂教學(xué)模式，以推動(dòng)教師教學(xué)行為的變革和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的革命。

普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的新教學(xué)理念是：最大限度地突現(xiàn)了歷史學(xué)科的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生尊重歷史，追求真實(shí)，吸取人類(lèi)優(yōu)秀文明成果，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，陶冶關(guān)愛(ài)人類(lèi)的情操；更加注重了初高中教材的銜接，突出了基礎(chǔ)性、時(shí)代性、關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展；普通高中歷史課程的設(shè)置，體現(xiàn)了多樣性、多視角、多層次、多類(lèi)型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供了更多的選擇空間，有助于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展；普通高中歷史新課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；普通高中歷史新課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；普通高中歷史新課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)。這些新的教學(xué)理念為我們深化課堂教學(xué)的改革提供了理論依托和行動(dòng)綱領(lǐng)?！白灾?、探究”將作為新的歷史課堂教學(xué)模式突出特點(diǎn)。

下面我們談?wù)勁c自主探究學(xué)習(xí)模式有關(guān)的幾個(gè)策略。

問(wèn)題導(dǎo)引的策略。教師把教學(xué)內(nèi)容根據(jù)要求轉(zhuǎn)化為一組組面向全體學(xué)生的序列性問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)與行為，這樣教師備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)到備問(wèn)題上來(lái)。

為認(rèn)知而活動(dòng)的策略。以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為，是促進(jìn)學(xué)生為認(rèn)知而展開(kāi)自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，如查閱有關(guān)背景材料、比較分析、緊張思考等，都是自主學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的方式。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主與教師講授為輔的策略。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不排斥教師的精心講析，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式接納所有的教學(xué)方法來(lái)促使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中，由于缺乏背景知識(shí)或認(rèn)知策略陷于困境時(shí)，教師就必須給以講解點(diǎn)撥。但教師的講解是為了幫助學(xué)生能自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，教師的講解對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)說(shuō)只是起鋪墊導(dǎo)向的輔助作用。

個(gè)人思考與同伴合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的策略。個(gè)人思考探索是開(kāi)展同伴合作、小組討論的基礎(chǔ)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)不僅僅是為了認(rèn)知，還為了培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的合作意識(shí)和技能。

學(xué)習(xí)信息及時(shí)反饋的策略。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，以便及時(shí)給予必要的輔導(dǎo)點(diǎn)撥，這就要求我們建立相應(yīng)的信息反饋系統(tǒng)。

上述教學(xué)策略的綜合運(yùn)用就構(gòu)成了該模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)序列。以《世界近代現(xiàn)代史》下冊(cè)《資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和政治危機(jī)》一節(jié)教學(xué)為例：導(dǎo)入新課后，揭示教學(xué)目標(biāo)，展示自學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)：（1）20世紀(jì)20年代美國(guó)經(jīng)濟(jì)繁榮的背后，隱藏哪些危機(jī)？（2）簡(jiǎn)述1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因和特點(diǎn)。（3）羅斯福新政的內(nèi)容有哪些？新政的實(shí)質(zhì)是什么？有何影響？（4）兩次世界大戰(zhàn)之間蘇聯(lián)和美國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策發(fā)生了哪些重大變化？說(shuō)明其原因。問(wèn)題的設(shè)計(jì)統(tǒng)攬全節(jié)內(nèi)容，既有對(duì)重要基礎(chǔ)知識(shí)的概括，又有分析評(píng)價(jià)的能力要求，難易適當(dāng)，因而能誘使學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，積極尋找問(wèn)題的答案，使學(xué)生的思維十分活躍，有利于學(xué)科能力的培養(yǎng)。

在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行同伴合作，組織小組討論，這是自主學(xué)習(xí)為主的課堂模式的重要策略。這一階段，學(xué)生難以解答的問(wèn)題和在閱讀中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題是小組討論的主要內(nèi)容，如羅斯福新政的“新”在何處？1929—1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)有何影響？學(xué)生圍繞這些問(wèn)題在討論中暢所欲言，各抒己見(jiàn)，相互切磋，糾錯(cuò)改誤，既增加了學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作攻關(guān)的精神。這是一個(gè)充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的最佳時(shí)機(jī)。質(zhì)疑、釋疑階段是學(xué)生與教師信息交流、師生平等民主討論的過(guò)程，教師要根據(jù)反饋信息有針對(duì)性地進(jìn)行分析講解，把學(xué)生閱讀階段得到的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，不斷拓寬思路。對(duì)小組代表提出的質(zhì)疑，教師可讓其他小組的代表解答、補(bǔ)充，在全班學(xué)生的討論下得出正確的結(jié)論。仍以《資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)和政治危機(jī)》一課為例，有學(xué)生提問(wèn)：羅斯福新政為什么會(huì)取得成功？對(duì)這一質(zhì)疑，我沒(méi)有直接作答，而是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求、美國(guó)的國(guó)情（世界經(jīng)濟(jì)霸主地位及民主傳統(tǒng)），以及借鑒蘇聯(lián)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)成功的經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行討論。經(jīng)過(guò)共同努力，使問(wèn)題得到圓滿(mǎn)解答。

在學(xué)生閱讀討論、質(zhì)疑問(wèn)難、師生民主討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地總結(jié)歸納概括成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并巧妙地轉(zhuǎn)化為板書(shū)提綱，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)整體的、系統(tǒng)的、有序的認(rèn)識(shí)，形成知識(shí)點(diǎn)——知識(shí)鏈（線(xiàn)）——知識(shí)板塊（面）。

至于檢測(cè)評(píng)價(jià)，重在提高學(xué)生的應(yīng)用能力，教師要精心設(shè)計(jì)新穎靈活的題目，力求題型多樣，難易適度，即要注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，又要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用遷移能力和創(chuàng)造性思維能力。

綜上所述，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式的基本操作程序應(yīng)是：揭示教學(xué)目標(biāo)、展示問(wèn)題——學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)探究——小組討論、同伴合作——師生質(zhì)疑、釋疑——檢測(cè)評(píng)價(jià)——總結(jié)概括、構(gòu)建知識(shí)板塊。

自主學(xué)習(xí)為主的歷史課堂教學(xué)模式的運(yùn)用還應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

首先，教師應(yīng)認(rèn)同這種教學(xué)模式的教學(xué)思想和教學(xué)策略，并內(nèi)化為較為規(guī)范程序化的教學(xué)行為。它要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀，破除教師中心論，凸現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，大膽探索，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也許會(huì)有人擔(dān)心這樣做會(huì)削弱教師的主導(dǎo)作用。相反，我們認(rèn)為教師主導(dǎo)作用的最終結(jié)果就是體現(xiàn)在學(xué)生主體地位與作用上，換言之，學(xué)生主體地位與作用的充分發(fā)揮也就體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。只有這樣，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，課堂教學(xué)的師生雙方才能進(jìn)入“諧振”狀態(tài)。

其次，要施行課堂教學(xué)民主化。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，對(duì)學(xué)生來(lái)講，最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為自己朋友的那種教師。如此，就需要施行課堂教學(xué)民主化，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，熱情愛(ài)護(hù)、平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生自始至終都充滿(mǎn)期望，要充分相信學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都感到自己能行，對(duì)學(xué)習(xí)困難者則備加關(guān)心，適時(shí)加以啟發(fā)點(diǎn)撥，而不能損害其自信心和自尊心。總之，在教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系是完全平等的，這也是這一模式反應(yīng)原則的內(nèi)涵所在。

再次，注意鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，暢所欲言。學(xué)生提出問(wèn)題，開(kāi)始往往是膚淺的，甚至幼稚可笑，這說(shuō)明他們的思維還處于低級(jí)狀態(tài)，需要教師加以引導(dǎo)。在啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的同時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，解答問(wèn)題。這樣做不僅對(duì)學(xué)生理解教材開(kāi)拓了思路，而且為學(xué)生明天走向社會(huì)，研究新情況，發(fā)現(xiàn)、解決新問(wèn)題，開(kāi)創(chuàng)新局面打下良好的基礎(chǔ)。這是值得注意的一個(gè)問(wèn)題，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

最后，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)方法和能力，這是實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。首先要教給學(xué)生閱讀方法，主要是教會(huì)學(xué)生“粗讀、細(xì)讀、精讀”教材。所謂“粗讀”就是瀏覽教材，抓住章節(jié)子目，知其大意；所謂“細(xì)讀”，就是對(duì)教材要逐字逐句地讀，掌握時(shí)間、人物、地點(diǎn)等歷史基礎(chǔ)知識(shí)；所謂“精讀”就是對(duì)背景、影響等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析

概括，歸納成要點(diǎn)。通過(guò)閱讀思考，將教材內(nèi)容問(wèn)題化，答案內(nèi)容要點(diǎn)化，要點(diǎn)內(nèi)容條理化。

掌握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。眾所周知，任何一門(mén)學(xué)科都有其特有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握了知識(shí)結(jié)構(gòu)就從整體上掌握了這門(mén)學(xué)科的線(xiàn)索，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)駕輕就熟，起到事半功倍之效。歷史學(xué)科同樣如此。這就要求我們進(jìn)行結(jié)構(gòu)教學(xué)，展示教材結(jié)構(gòu)，勾勒教材線(xiàn)索，揭示知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生掌握方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以達(dá)到“可持續(xù)發(fā)展”的目的，這也是自主學(xué)習(xí)歷史課堂教學(xué)模式的目標(biāo)和歸宿。

第四篇：什么是“自主探究式”課堂教學(xué)模式？

什么是“自主探究式”課堂教學(xué)模式？

——馬坪“自主探究式”課堂教學(xué)模式解讀

2006年，我校開(kāi)始課堂教學(xué)改革的探索之路。經(jīng)過(guò)近一年的試點(diǎn)和研究，形成了“小組合作式校本課堂”，該課堂有八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：明確目的——提出任務(wù)——自主學(xué)習(xí)——嘗試新知——小組合作——探究交流——展示成果——知識(shí)生成。隨著課堂教學(xué)改革的不斷推行，通過(guò)進(jìn)一步實(shí)踐，我們總結(jié)出“自主發(fā)現(xiàn)式”課堂教學(xué)模式。此模式教學(xué)流程是：公示任務(wù)、明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)、嘗試新知——合作探究、舉一反三——測(cè)評(píng)反饋、展示成果——?dú)w納小結(jié)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)——拓展延伸、實(shí)踐探索。此研究成果獲得冷水灘區(qū)科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)。通過(guò)省、市專(zhuān)家的指導(dǎo)，我們潛心實(shí)踐，提煉出馬坪“自主探究式”課堂教學(xué)模式。整個(gè)改革過(guò)程，始終堅(jiān)持以人為本，以學(xué)為本，以人的發(fā)展為本，以促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展為目標(biāo)，打造生態(tài)課堂，培養(yǎng)陽(yáng)光學(xué)子。

一、馬坪“自主探究式”課堂教學(xué)模式的具體內(nèi)涵

馬坪“自主探究式”課堂是以學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作交流為平臺(tái)，以尋問(wèn)探疑為主線(xiàn)，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為目標(biāo)的生態(tài)課堂。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體用獨(dú)到的眼光去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用平等交流的方式去探討問(wèn)題，用有創(chuàng)意的方法去解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)師生主動(dòng)參與、平等互動(dòng)、合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。在整個(gè)課堂里，學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間，圍繞自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，用自己的思維方式自由開(kāi)放地探究問(wèn)題產(chǎn)生的原因及發(fā)展過(guò)程。營(yíng)造一種有序、積極、愉悅、自然的課堂氛圍，展現(xiàn)馬坪“自主探究式”課堂的和諧之美和思辨之美。

二、馬坪“自主探究式”課堂教學(xué)模式的教學(xué)流程

教學(xué)流程由“學(xué)習(xí)導(dǎo)航——自學(xué)提問(wèn)——合作探究——測(cè)評(píng)反饋——拓展延伸”等五個(gè)環(huán)節(jié)組成。

學(xué)習(xí)導(dǎo)航

課前，教師用小黑板將本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)板書(shū)公示，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。

自學(xué)提問(wèn)

學(xué)生跟著導(dǎo)航目標(biāo)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)去思考，去發(fā)現(xiàn)并能提出個(gè)性化的問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生生成的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，歸納整理，為下一步合作探究打下基礎(chǔ)。合作探究

針對(duì)生成的問(wèn)題，進(jìn)行小組合作探究，互動(dòng)交流，學(xué)生之間相互點(diǎn)評(píng)，討論解題的方法，領(lǐng)悟蘊(yùn)含的道理。

測(cè)評(píng)反饋

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇具有一定梯度的題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有針對(duì)性的鞏固提高。

拓展延伸

教師根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容，提出一些與生活、社會(huì)實(shí)踐緊密相連的問(wèn)題，留給學(xué)生思考，使課堂學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到課內(nèi)外的和諧統(tǒng)一。

三、“自主探究式”課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

我們的“自主探究式”課堂主要具有兩個(gè)突出的特點(diǎn)：第一，低起點(diǎn)。我們的出發(fā)點(diǎn)是從農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)就如同游戲，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，做到了讓學(xué)生想進(jìn)課堂、想提問(wèn)、想讀書(shū)，課堂上不再有睡覺(jué)的現(xiàn)象。第二，原生態(tài)。我們的課堂是自然、本色的課堂，散發(fā)出濃厚的鄉(xiāng)士氣息。一是讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間。學(xué)生在課堂上處于自然狀態(tài)，有自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有個(gè)性化的提問(wèn)，有思維火花的碰撞。學(xué)生提問(wèn)時(shí)，十面埋伏；辯論時(shí)，面紅耳赤；搶答時(shí)，你爭(zhēng)我斗；成功時(shí)，歡聲雀躍。二是讓學(xué)生有自然學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，行動(dòng)自由，如魚(yú)得水，可站、可走，可說(shuō)、可笑，可論、可寫(xiě)，營(yíng)造了自由、平等、和諧、輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍；三是讓學(xué)生有自由合作競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。課堂是學(xué)生自由、平等競(jìng)爭(zhēng)的“舞臺(tái)”，有小組和小組之間（提問(wèn)發(fā)問(wèn)）的競(jìng)爭(zhēng)，有學(xué)生與學(xué)生之間（回答、爭(zhēng)辯）的競(jìng)爭(zhēng)，有小組之間團(tuán)體表現(xiàn)精神的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)就像是游戲，既緊張、活潑，又激烈、精彩。四是讓師生有平等交流的平臺(tái)。課堂上，沒(méi)有了老師的“諄諄教導(dǎo)”，更沒(méi)有了老師的呵斥與監(jiān)督，這里已經(jīng)成為學(xué)生自己的舞臺(tái)，老師置身于學(xué)生之間，時(shí)而參與那個(gè)小組討論，時(shí)而來(lái)到這個(gè)小組交流。師生之間既平等又互相尊重，既嚴(yán)肅又親密和諧。

總之，“自主探究式”課堂教學(xué)模式追求課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的自由、和諧；學(xué)生學(xué)習(xí)行為的超脫、奔放；課堂教學(xué)的民主、開(kāi)放；課堂思維的求異、創(chuàng)新；課堂教學(xué)的樂(lè)學(xué)、高效。讓課堂“沸騰”起來(lái)，充滿(mǎn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的氣息，煥發(fā)勃勃生機(jī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中享受快樂(lè)，享受幸福。

第五篇：自主合作探究式課堂教學(xué)模式研究活動(dòng)記錄

“自主合作探究式課堂教學(xué)模式研究”課題研究活動(dòng)記錄

時(shí)間： 2009年11月12日

出席對(duì)象： 專(zhuān)兼職教科員、課題組全體人員 執(zhí)教人：周廣雨

主要議題：對(duì)郝天宏老師執(zhí)教的《連加連減》進(jìn)行研究 記錄人：韓靜 主要內(nèi)容記錄： 周廣雨：

說(shuō)教材與學(xué)生

《連加、連減》一課出自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第一冊(cè)72頁(yè)。

連加連減這一知識(shí)點(diǎn)經(jīng)常用來(lái)解決我們?cè)谌粘Ｉ钪杏龅絾?wèn)題，將它放在學(xué)習(xí)了10以?xún)?nèi)兩個(gè)數(shù)相加減的后面，一方面是對(duì)加減法含義的一個(gè)拓展，另一方面也體現(xiàn)新課標(biāo)提出的“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”這一理念。這也是本單元的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，主要難在計(jì)算過(guò)程上，都要分兩步進(jìn)行口算才能算出結(jié)果，特別是第二步計(jì)算要用到第一步算出的得數(shù)作加數(shù)或被減數(shù)，才能完成計(jì)算任務(wù)。而且這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的思維方法對(duì)學(xué)習(xí)20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法有很大的幫助，所以這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在教材中的位置是比較重要的。

學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)前已經(jīng)熟知加減法的含義，對(duì)10以?xún)?nèi)數(shù)的加減口算也比較熟練。而且學(xué)生具有“添上、再添上”與“去掉、再去掉”的生活經(jīng)驗(yàn)，所以理解連加、連減的含義并不困難。但是一年級(jí)兒童受到年齡特點(diǎn)的限制，注意力易分散，有意注意時(shí)間短，思維還處在具體形象思維階段。像連加連減這樣需要較強(qiáng)注意力的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，表現(xiàn)在由于看不見(jiàn)或忘記第一步計(jì)算結(jié)果而導(dǎo)致第二步計(jì)算受阻的現(xiàn)象。

莊善惠：

說(shuō)教學(xué)理念

1、數(shù)學(xué)文化觀。數(shù)學(xué)是一種文化，它不僅表現(xiàn)為一個(gè)結(jié)果，更加重要的是它是人類(lèi)文明發(fā)展過(guò)程的一個(gè)見(jiàn)證。所以教學(xué)上應(yīng)讓學(xué)生去經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，注重學(xué)生的經(jīng)歷與體驗(yàn)。

2、建構(gòu)主義心理學(xué)理論：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程，學(xué)生必須在自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，主動(dòng)地建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

薛令山： 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：知道連加、連減的含義和運(yùn)算順序。

2、技能目標(biāo)：掌握連加、連減的運(yùn)算順序，正確進(jìn)行口算。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：在游戲中學(xué)，使學(xué)生喜學(xué)樂(lè)學(xué)；在生活中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題，并初步體驗(yàn)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力與信心。

4、數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)：1）應(yīng)用意識(shí)；2）在日常生活中處處留心，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待問(wèn)題以及運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維解決問(wèn)題。

房娉：

韓靜：說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：1）用自己的話(huà)表達(dá)圖意，理解連加、連減的含義； 2）掌握運(yùn)算順序。

2、難點(diǎn)：連加、連減的運(yùn)算順序。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1、創(chuàng)設(shè)情景、激趣學(xué)習(xí)連加。

課的一開(kāi)始，我就利用課件的演示，讓學(xué)生充分的感知，并通過(guò)自己的感知說(shuō)出圖意，培養(yǎng)了學(xué)生理解和說(shuō)的能力。而且能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，利用舊知識(shí)的遷移，讓學(xué)生感受今天的加法算式和以前的相比有什么不同，從而引出連加。課題的引出后，并不是死板的講述運(yùn)算的順序，而是讓學(xué)生自己去編寫(xiě)算式，并自己去計(jì)算，這時(shí)學(xué)生的興趣非常高，教師借此讓學(xué)生在同桌說(shuō)說(shuō)你是怎么計(jì)算的，采用自主探索，大膽嘗試的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生建構(gòu)連加的計(jì)算順序，很自然的引出了預(yù)算順序。

學(xué)生初步理解連加的含義后，利用動(dòng)態(tài)的練習(xí)讓學(xué)生的思維從形象向抽象過(guò)度，當(dāng)學(xué)生匯報(bào)時(shí)配合課件將計(jì)算過(guò)程突顯出來(lái)，進(jìn)一步鞏固了新知，也為學(xué)習(xí)連減埋下伏筆。

2、延續(xù)情節(jié)，學(xué)習(xí)連減

愛(ài)于表現(xiàn)是每個(gè)兒童的天性，讓孩子們有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)使孩子們?cè)鲩L(zhǎng)有意注意的時(shí)間。因此教學(xué)設(shè)計(jì)上讓學(xué)生先發(fā)揮想象編寫(xiě)連減的算式，再通過(guò)自己編寫(xiě)的算式來(lái)編題目，充分理解連減的含義。出示板書(shū)連減，因?yàn)檫B減的算式動(dòng)態(tài)的畫(huà)面比較容易理解，所以我要求學(xué)生看著靜態(tài)畫(huà)面描述所發(fā)生的事，從整體上初步理解連減的含義。

3、觀察對(duì)比，小結(jié)算法 通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握連加連減的含義及運(yùn)算順序。但在學(xué)生的知識(shí)庫(kù)中這還是兩個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，有部分同學(xué)可能對(duì)連加連減的關(guān)系有模糊的認(rèn)識(shí)，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生在連加和連減知識(shí)點(diǎn)間搭建橋梁，形成聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)生自己的知識(shí)王國(guó)。

4、寓練于樂(lè)。

一年級(jí)學(xué)生注意力易分散，要將學(xué)生的注意力牢牢吸引在課堂40分鐘是需要很大技巧的。不管是在新知設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，還是練習(xí)環(huán)節(jié)都要符合一年級(jí)孩子的心理特征與認(rèn)知特征。因此在練習(xí)部分設(shè)計(jì)了一個(gè)懸念“只要猜出大腳印下的數(shù)學(xué)秘密，就能通向一個(gè)美麗的數(shù)學(xué)城堡。”學(xué)生的胃口一下子調(diào)了起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中主要采用游戲形式來(lái)鞏固學(xué)生剛學(xué)到的新知，重點(diǎn)突出運(yùn)算順序。

連加連減數(shù)學(xué)教案

教學(xué)內(nèi)容：一年級(jí)上冊(cè)P72-73，連加連減

教學(xué)目標(biāo)：

1、鼓勵(lì)在具體、鮮明的情景中讓學(xué)生自主探索，合作交流的過(guò)程，初步理解連加連減的含義，掌握連加連減的運(yùn)算順序，并能正確計(jì)算，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

2、能按照?qǐng)D的有序排列，找出規(guī)律，發(fā)展初步的探索意識(shí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

教學(xué)重點(diǎn)：理解并說(shuō)出連加連減的含義。

教學(xué)難點(diǎn)：按照?qǐng)D意，找出規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。

教學(xué)過(guò)程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課：

1、老師手持兩束氣球進(jìn)教室，一手：藍(lán)黃藍(lán)紅；一手：紅藍(lán)紅紅。

師：今天老師特地帶來(lái)了一些氣球，獎(jiǎng)給表現(xiàn)最好的小組。特別是上課聽(tīng)得認(rèn)真，發(fā)言積極響亮的同學(xué)。這些氣球漂亮嗎？誰(shuí)告訴大家有幾只？

生：8只。

你是怎么知道的？4+43+1+4

2、師肯定學(xué)生的說(shuō)法，給予鼓勵(lì)。

3、機(jī)動(dòng)方案：（1）生說(shuō)出加法算式，則教師板書(shū)如上，提出3+1+4這個(gè)加法算式表示什么意思，怎么計(jì)算呢？這就是我們這節(jié)課要一起來(lái)研究的。（2）生沒(méi)有說(shuō)算式，則引入喂小雞的情境。

二、新知探索：

（一）教學(xué)連加：

1、出示喂小雞的情景，教師分步操作，學(xué)生觀察：

操作1：5小雞在吃食，又跑來(lái)了2只。

師：看到這里你知道了什么？一共有7只小雞

誰(shuí)會(huì)列式？口頭

操作2：又來(lái)了1只。

師：這下你又想告訴大家什么？生：又來(lái)了1只。。。

誰(shuí)會(huì)列式？生說(shuō)，教師板演5+2+1=8

該怎么運(yùn)算呢？生同桌交流，匯報(bào)：強(qiáng)調(diào)加了幾次。

你會(huì)讀這個(gè)算式嗎？5加2再加1等于8

2、小結(jié)：像這樣把三個(gè)數(shù)合起來(lái)的算式叫連加，在計(jì)算時(shí)，要先把前兩個(gè)數(shù)相加的得數(shù)記在心理，再用記在心里的得數(shù)加上地三個(gè)數(shù)，算出結(jié)果。

（這個(gè)連加算式表示什么意思呢？你能用小棒當(dāng)作小雞來(lái)擺一擺，說(shuō)一說(shuō)嗎？）

3、練習(xí)；

做一做：左邊第一題：先根據(jù)圖意思擺好小棒，邊同桌討論，邊把算式寫(xiě)完整。

二連減教學(xué)：

1、連接上面的情景，讓學(xué)生猜想，小雞吃完食物會(huì)怎么樣？

生：又去玩了，走開(kāi)了。。。

2、直接出示書(shū)上的連減圖片：讓學(xué)生看圖同桌說(shuō)說(shuō)圖意。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)指著圖說(shuō)說(shuō)。有8只小雞吃完食物后走了2只，后來(lái)又走了2只，還剩下4只。

3、列式：8-2-2=4，這里的8、2、2、4各表示什么意思。讀讀這個(gè)算式；8減2再減2等于4。

4、練習(xí)：做一做右邊一題，看圖列式說(shuō)圖意。不擺。

使學(xué)生進(jìn)一步理解減去可以用劃去或圈出來(lái)表示

反饋：你的算式是。。。，你是怎么想的？怎么算？學(xué)生相互評(píng)價(jià)。

5、小結(jié)；像這樣連著減的算式叫連減。。。

三、鞏固深化：

1、完成練習(xí)十一第1、2、5

2、游戲；體育課玩游戲：

三個(gè)學(xué)生先包來(lái)3個(gè)，2個(gè)。5個(gè)；用完了放回去；減4、2、4

四、課外延伸：

1、生活中連加連減的例子。

2、氣球破了2只，老師又去買(mǎi)3只，怎么列式。----加減混合。

五、課后小記：

本課時(shí)用氣球引入，十分吸引學(xué)生的注意力，取得了比較好的效果。但在一開(kāi)始教師沒(méi)有及時(shí)抓住學(xué)生的發(fā)言：有部分學(xué)生認(rèn)為4+3再加1的列式教師板書(shū)為4+3=7+1=8應(yīng)該列為4+3=77+1=8；部分為4+3+1=8，這樣可以發(fā)前一個(gè)列式就是連加算式的計(jì)算過(guò)程和思考順序。沒(méi)有能很好的加以運(yùn)用，主要原因是分析學(xué)生還不夠通徹。

連加連減的教學(xué)反思

1、創(chuàng)設(shè)情景.學(xué)習(xí)連加課一開(kāi)始，我就利用課件的演示，讓學(xué)生充分感知，并通過(guò)學(xué)生的感知 說(shuō)出圖意，培養(yǎng)了學(xué)生 理解和表達(dá)能力。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，利用舊知識(shí)的遷移，讓學(xué)生感受今 天的加法算式和以前的相比有什么不同，從而引出連加。課題引出后，并不是死板地講述運(yùn)算的順序，二是讓學(xué)生討論，說(shuō)出怎樣計(jì)算的，采用自主探索，大膽嘗試的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生建構(gòu)連加的計(jì)算順序，很自然地解決了運(yùn)算順序問(wèn)題。

2、教學(xué)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教學(xué)過(guò)程中，我不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終注意保持和學(xué)生親密融洽的關(guān)系，尊重學(xué)生的每一個(gè)想法，并給學(xué)生有充分展示自我的時(shí)間和空間。避免了計(jì)算教學(xué)的“靜態(tài)”灌輸，避免了計(jì)算教學(xué)的機(jī)械記憶和反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生觀察、思考，體驗(yàn)到了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成的過(guò)程，使學(xué)生在寓教于樂(lè)中學(xué)到新的知識(shí)。

集體反思性性評(píng)價(jià)意見(jiàn)：

1、在比較連加連減的運(yùn)算順序時(shí)，我還可以在放手一些，讓學(xué)生去觀察，去表達(dá)，盡管學(xué)生有時(shí)表達(dá)得不到位，也給予充分的肯定，因?yàn)檫@是孩子們思維的萌芽，老師的肯定會(huì)使他們覺(jué)得自己是個(gè)了不起的發(fā)明家，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

2、在練習(xí)看算式畫(huà)圈中，雖然我演示了一個(gè)學(xué)生得本子，如果在這里再拿幾本學(xué)生的本子上來(lái)演示，讓學(xué)生自己來(lái)作一個(gè)評(píng)價(jià)，這樣的話(huà)會(huì)更好。

3、在上完新課后，可以讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活中連加連減得例子。

“自主合作探究式課堂教學(xué)模式研究”

課題研究活動(dòng)記錄

梁山縣韓垓鎮(zhèn)薛垓小學(xué)課題組

2009年11月