第一篇：淺談幼兒的賞識教育與挫折教育

淺談幼兒的賞識教育和挫折教育

這學(xué)期剛開學(xué)不久，有一位從機(jī)關(guān)幼兒園轉(zhuǎn)學(xué)過來的幼兒家長來找我說，她的小孩今天不想來上學(xué)，因為昨天老師批評了他，當(dāng)然，她也知道是她的小孩搶別人的玩具時，打了那個小朋友，并告訴我，上學(xué)期在機(jī)關(guān)幼兒園就是這樣，老師不會賞識教育，批評了他的孩子，所以才轉(zhuǎn)學(xué)來我們園。言下之意，任何情況下都得用表揚(yáng)的口氣來鼓勵小孩，因為孩子自尊心太強(qiáng)。上星期，我們園在蝶園廣場組織了一次輪滑比賽，邀請家長們一起參加。姍姍，一位很聰明，很優(yōu)秀的小姑娘，平時園里的一些教學(xué)、游戲活動，她總是起著帶頭作用，但輪滑不是她的強(qiáng)項，比賽沒多久，她便落后了，停在半途不滑了，當(dāng)爸爸媽媽跑過去時，她哇的一聲哭了起來，還嚷嚷著以后再也不玩輪滑了。直到今天，她都不愿意碰冰鞋一下。

其實，這樣的事例很多。在贊揚(yáng)聲中長大的孩子，受不得一點(diǎn)打擊，但一個人的成長不可能是一帆風(fēng)順的。兒童教育專家瑪莉琳.古特曼認(rèn)為：“那些小時侯經(jīng)常受到表揚(yáng)的孩子，在他們步入生活后很可能會遇到更多的失望”。我認(rèn)為，在教育孩子的過程中，賞識教育和挫折教育都是不可或缺的環(huán)節(jié)，所以，在賞識教育的同時，必不可少的要進(jìn)行一些挫折教育。下面就賞識教育和挫折教育談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

一、賞識教育.賞識教育不是無原則的贊美，而是賞識孩子的愛心，賞識孩子的進(jìn)步，賞識孩子處理問題的能力，賞識孩子抗挫折能力，賞識孩子的理財能力等。

1、鼓勵與賞識的區(qū)別

鼓勵是幫助孩子形成某種能力?！澳阋欢茏龊?！”，“你很棒，你會完成！”。這是鼓勵孩子去做。賞識是肯定孩子的能力?！澳阏嫘?！”，“你真棒！”，“你真能干！”，“寶寶真聰明！”,這是肯定孩子。鼓勵、肯定都是對能力的鼓勵與肯定。分不清什么是賞識，什么是鼓勵。結(jié)果只能是以自我為中心，情感脆弱，耐受挫折差，自戀，不能客觀的去看待事物與自己。

2、不能濫用賞識教育！

現(xiàn)如今的孩子，自小一帆風(fēng)順，除了一些父母或許對孩子發(fā)發(fā)

“威”以外，哪個孩子的爺爺、奶奶不把孩子當(dāng)“皇帝”“公主”般呵著護(hù)著，可以說已經(jīng)“賞識”到極限了，試想，在家庭里受了幾年“賞識”的“皇帝”“公主”們?nèi)绻俳邮軐W(xué)校十幾年的“賞識教育”，那會被賞識到什么樣子啊？會被賞識到什么地步??？試想，在家庭、學(xué)校被一路“賞識”下來的孩子們參加工作以后，他(她)不會遇到挫折嗎？那遇到挫折后他(她)會有什么想法呢？他(她)會怎么辦呢？我想不外乎兩種想法：一是就此沉淪下去萎靡不振，二是憤而走向極端闖下彌天大禍。

3、有目的、實事求是地進(jìn)行賞識教育

毫無目的、不實事求是的賞識很糟糕。什么是毫無目的的賞識？比如一個一歲多、兩歲的孩子，從一個較低的臺階上往下跳，孩子跳下后，媽媽說：你真棒！孩子為了得到媽媽的認(rèn)同，每次給媽媽表演，媽媽每次都說：你真棒！這就是毫無目的的賞識。一個較低的臺階三次能跳下，說了三次“你真棒”，就要有一個更高的目標(biāo)，鼓勵孩子去跳一個稍高的臺階，只有獲得更好的能力時，才能給與進(jìn)一步賞識與稱贊。什么是不實事求是的賞識，這個孩子根本就不能很好的從這個較低的臺階上跳下，媽媽也一味的說他真棒。這種不實事求是的稱贊，只能當(dāng)做一種鼓勵，并且不能用的太多。毫無目的的、不實事求是的賞識，孩子根本就搞不清自己是否有某種能力。

二、挫折教育

挫折教育是有意識地利用和設(shè)置較艱苦困難的條件，讓孩子在困

難和挫折作中經(jīng)受磨練，以提高孩子戰(zhàn)勝困難、應(yīng)付挫折能力的教育。挫折教育絕對不是簡單的批評和打罵。簡單的批評和打罵，只會使家長和孩子產(chǎn)生心里溝通障礙，挫折教育的目的就是讓孩子在體驗中學(xué)會面對困難并戰(zhàn)勝挫折，培養(yǎng)孩子的耐挫折能力。挫折教育的重要內(nèi)容就是對孩子受挫的恢復(fù)力。

1、挫折教育的作用

挫折教育能夠激發(fā)學(xué)生的潛能。在正常的現(xiàn)實生活中，人總有

種潛能不能被激發(fā)，這種潛能只有在一些非常的情況下才能被激發(fā)。當(dāng)其遭受挫折時，便容易激發(fā)其的潛能，所以說，挫折也是成功的動力。

挫折教育能打擊人的驕傲情緒。，人往往會產(chǎn)生一些不應(yīng)當(dāng)有的錯誤，如：粗心大意、驕傲自滿等。在這種情況下，人為地設(shè)置一些挫折讓其遭受以打擊其驕傲情緒是非常有必要的。當(dāng)然，這種挫折應(yīng)當(dāng)有一定的限度，并且不是以真正打擊為目的，而只能是通過這種人為設(shè)置的挫折，讓其受到教育，使其明確挫折對自己的作用，并正確認(rèn)識自己的能力，排除自己的驕傲情緒，戒驕戒躁，從而取得更大的進(jìn)步。

挫折教育能夠使人真正享受成功的喜悅。如果是通過自己的努力解決完一個難題時，那種喜悅是不言而喻的，是無法用語言來形容的，“紙上得來終覺淺，要想絕知須躬行”，說的就是這個道理。

挫折教育能夠使學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會?，F(xiàn)代社會是一個充滿挑戰(zhàn)的社會，在這樣的社會中，不遭受挫折是不可能的。如果一個人沒有遭受挫折的洗禮，沒有正確對待挫折的思想，就好象是溫室里的“花朵”，是不可能很好地適應(yīng)社會的。而只遭受許多挫折（無論這種挫折是主動的還是被動的），掌握了應(yīng)付挫折的方法，在一定程度上講才能夠更好地適應(yīng)社會。

2、挫折教育的方法

從小貫徹遭受挫折的思想。在現(xiàn)實生活中，不遭受挫折是不可能的，因此，教師在教學(xué)中就要給孩子們貫徹遭受挫折的思想，讓其有

充分的心理準(zhǔn)備，不至于遭到挫折便束手無策。教師在教學(xué)中要多給孩子們講解那些身處逆境仍然自強(qiáng)不息、奮力拼搏的人生經(jīng)歷，如：經(jīng)歷無數(shù)次失敗都不氣餒的電燈的發(fā)明者愛迪生的故事，在地震過后的廢墟中，沒有水，缺乏氧氣，無助且堅強(qiáng)的人是怎樣堅持直到獲救的等等，這對于培養(yǎng)孩子們頑強(qiáng)的意志是有幫助的，從而提高其適應(yīng)社會的能力。并且讓其終生受益。

人為地制造挫折。有些孩子比較聰明，家庭環(huán)境好，在生活中遭到挫折的機(jī)會可能很少。而這種孩子在順境中應(yīng)對自如，但一旦遭到挫折，便一撅不振，對生活失去信心。所以對其應(yīng)人為地設(shè)置障礙制造挫折，讓其人為地遭受挫折，以訓(xùn)練其對逆境的忍受能力、受挫折的能力，以求更好地適應(yīng)生活。

3、對待挫折的正確方法

正視挫折。在現(xiàn)實生活中，不遭受挫折是不可能的，關(guān)鍵是對待挫折的態(tài)度。如果遇到挫折便心灰意冷，就會一無所成。因此，每個人都應(yīng)當(dāng)樹立這樣的思想：挫折使我們又多學(xué)到了一些在通常情況下無法學(xué)到的知識，是使我們更加傾向成熟的一種有效途徑，只有這樣，我們才會不怕挫折，才能會更加正確地對待挫折。

克服挫折。有了正確的思想，接下來便要有正確的解決問題的方法。遭到挫折以后，便要想方設(shè)法去克服它。更重要的是能夠使孩子們掌握解決問題的方法以及在解決問題后對成功的喜悅，這是在其它任何情況下都無法提供的。

從挫折中學(xué)到知識，吃一塹，長一智。對于在生活中遭到的挫折，我們要善于總結(jié)，以便從中學(xué)到一些經(jīng)驗，從而內(nèi)化為我們的知識，為我們以后使用，幫助我們不要在同一個地方再跌倒，這才是我們要做到的，也是挫折帶給我們的禮物。只有這樣，我們才可以說我們已經(jīng)初步掌握了對待挫折的正確方法，才能夠?qū)ξ覀兊娜松幸欢ǖ膸椭?/p>

三、賞識教育和挫折教育的有機(jī)結(jié)合有人說：“賞識太多，孩子容易驕傲，會輸不起；批評太多，孩子會缺乏自信?！弊鳛榻逃撸覀儜?yīng)該在“賞識教育”與“挫折教育”中尋找一種平衡，找準(zhǔn)最佳著力點(diǎn)讓賞識教育與挫折教育有機(jī)的結(jié)合在一起。該賞識的時候賞識：教育者一個鼓勵的眼神、一次微微的點(diǎn)頭，一句看似平常的表揚(yáng)，都能起到不可估量的積極作用。該批評的時候批評：注意方式方法，道理說到他們的心坎上。即使要懲戒，也可以采取聰明的辦法，寓尊重、期待、激勵、教誨于“懲戒”之中。 賞識也好，批評也罷，甚或懲戒，我們的目的只有一個，為孩子的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。在這樣的大前提下，師長教育孩子多一份理智，多一份智慧，孩子們便會多一份希望多一份成功。

蒙臺梭利幼兒園夏健美

2011-4-10

第二篇：挫折教育和賞識教育

挫折教育和賞識教育 先生們女士們：正如正方一辨所說，賞識教育有這樣或那樣的好處，我們不反對賞識教育。但是一味的賞識教育，造成孩子受不的半點(diǎn)委屈，所謂峣峣者易折，古住今來，凡有大成者試問那一個離的開逆境和挫折的考驗。中國古代，像左丘明、孫臏、司馬遷等優(yōu)秀人物都是在逆境之中鍛煉出來的，而且都有杰出的成就。遠(yuǎn)的不說就是近在眼前的如張海迪。身殘志堅，譜寫了可歌可泣的英雄故事?？墒切纬甚r名對比的是我們地大學(xué)生，號稱天子驕子。卻屢有跳樓事件的發(fā)生。究其原因從小到大，都是優(yōu)秀，周圍都是贊賞。全是順境，突然到了一個全新的環(huán)境稍有挫折一蹶不振。所以說賞識教育可以有。但是挫折教育必須有。故我方觀點(diǎn)是挫折教育比賞識教育好。下面我說一說何謂挫折教育以及挫折教育的好處。挫折教育就是有意識地利用和設(shè)置比較艱苦困難的條件，讓青少年在與困難和挫折作斗爭中經(jīng)受磨煉，受到教育，以提高他們戰(zhàn)勝困難、對付挫折能力的一種教育活動，即磨難教育。請注意挫折教育不是一味的打擊。而是指讓受教育者在受教育的過程中遭受挫折，從而激發(fā)受教育者的潛能，以達(dá)到使受教育者切實掌握知識的目的。我方認(rèn)為，挫折與逆境更有利于人的成長，是基于以下三個理由。第一，我方認(rèn)為，挫折與逆境增長人的理念與知識，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)，這條路我們走錯了，我們就多知道一條錯的路是怎么走的，所以我們?nèi)松囊娮R以及種種的經(jīng)驗就更豐富了。第二、我們認(rèn)為挫折與逆境拓展了人的視野及格局，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)，這條路比我們想象中走得更困難的時候，下一次我們做的那種預(yù)期將會做得更高，我們做得準(zhǔn)備將會更多。一個人如果預(yù)期他三分鐘完成一個問題，結(jié)果他花了八分鐘的時間，下一次他就會做八分鐘的準(zhǔn)備。第三，我們認(rèn)為，挫折與逆境有助于刺激我們的潛能，在路上我們有風(fēng)險，有了挑戰(zhàn)，我們才會激發(fā)出我們原來自己也想像不到的這種能力。在心理學(xué)上來看，孩童在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，如果老師對他在高于預(yù)估的能力上挑戰(zhàn)，發(fā)展的結(jié)果是更美好的?，F(xiàn)代的獨(dú)生子女在其成長過程中，父母總想方設(shè)法排除一切干擾，讓其順利成長，幾乎沒有經(jīng)歷任何磨難，適應(yīng)力從何而來，遇到挫折又怎能輸?shù)闷鹉兀?/p>

第三篇：賞識教育和挫折教育辯論賽

正方論點(diǎn)：中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績比全面發(fā)展更重要

反方論點(diǎn)：中學(xué)階段全面發(fā)展比學(xué)習(xí)成績更重要

一、辯論賽流程

立論階段

（一）正方一辯開篇立論，3分鐘

（二）反方一辯開篇立論，3分鐘

駁立論階段

（三）反方二辯駁對方立論，2分鐘

（四）正方二辯駁對方立論，2分鐘

質(zhì)辯環(huán)節(jié)

（五）正方三辯提問反方一、二、四辯各一個問題，反方辯手分別應(yīng)答。每次提問時間不得超過15秒，三個問題累計回答時間為1分30秒。

（六）反方三辯提問正方一、二、四辯各一個問題，正方辯手分別應(yīng)答。每次提問時間不得超過15秒，三個問題累計回答時間為1分30秒。

（七）正方三辯質(zhì)辯小結(jié)，1分30秒。

（八）反方三辯質(zhì)辯小結(jié)，1分30秒。

自由辯論

（九）自由辯論規(guī)則

1．自由辯論時間總共主為8分鐘，每隊各占4分鐘。

2．自由辯論必須交替進(jìn)行。當(dāng)自由辯論開始時，先由正方的任何一位隊員起立發(fā)言完畢后，反方的任何一位隊員應(yīng)立即發(fā)言，雙方依次輪流發(fā)言，直到雙方時間有完為止。

3．在自由辯論時間里，每位辯論隊員的發(fā)言次序、次數(shù)和時間均不受限制。

4．當(dāng)一隊的發(fā)言時間只剩30秒時，會有鈴鐺聲提示，當(dāng)該隊的發(fā)言時間用完時，用鈴鐺聲警示，該隊?wèi)?yīng)立即停止發(fā)言。

5．如果一隊的發(fā)言時間已用盡，另一隊還有時間，則該隊的一名和多名可以繼續(xù)發(fā)言，直到該隊的時間用完為止。

總結(jié)陳詞

（十）反方四辯總結(jié)陳詞，3分鐘。

（十一）正方四辯總結(jié)陳詞，3分鐘。

每名辯手的評分標(biāo)準(zhǔn)（100分）：

1.論據(jù)內(nèi)容豐富，引述資料充實、恰當(dāng)。滿分20分。

2.論證的邏輯性、說服力強(qiáng)。滿分20分。

3.普通話標(biāo)準(zhǔn)，語言的表達(dá)流暢，有文采、有幽默感。滿分20分。

4.機(jī)智、辯才、反駁和反應(yīng)能力強(qiáng)。滿分20分。

5.舉止、表情大方、得體、風(fēng)度佳。滿分10分。

6.各院的宣傳情況，評委情況，以及辯題采用情況。滿分10分。

其它注意事項：

1、在辯論時不要隨意打斷別人的話；

2、不可進(jìn)行人身攻擊；

二、賽制具體說明：

（一）立論階段：

由正方雙方的一辯選手來完成，要求立論的框架明確，語言通暢，邏輯清晰，能夠正確的闡述己方的立場。

（二）駁立論階段：

這個階段的發(fā)言由雙方的二辯來進(jìn)行，旨在針對對方的立論環(huán)節(jié)的發(fā)言進(jìn)行回駁和補(bǔ)充己方的立論的觀點(diǎn)，也可以擴(kuò)展本方的立論方向和鞏固己方的立場。

（三）質(zhì)辯環(huán)節(jié)：

這個階段是，由雙方的三辯來完成這個環(huán)節(jié)，雙方的三辯針對對方的觀點(diǎn)和本方的立場設(shè)計三個問題，由一方的三辯起來提問對方的一辯，二辯，四辯各一個問題，要求被問方必須回答，不能閃躲，提問方的時間每個問題不可超過十五秒，回答方三個問題的回答累計時間是一分三十秒，雙方的三辯交替提問，由正方開始，在質(zhì)辯的環(huán)節(jié)中，要求雙方的語言規(guī)范和儀態(tài)莊重，表述清晰。在質(zhì)辯結(jié)束后，由雙方的三辯針對對方的回答進(jìn)行質(zhì)辯小節(jié)，時間一分半，由正方開始。

（四）自由辯論階段：

正反雙方的八位辯手都要參加，辯論雙方交替發(fā)言。雙方都擁有四分鐘的累計發(fā)言時間，在一方時間用完后，另外一方可以繼續(xù)發(fā)言，直至本方的時間用完。在這個環(huán)節(jié)中，要求辯論雙方的隊員團(tuán)結(jié)合作和整體配合，自由辯論階段由正方開始

（五）結(jié)辯階段：

針對對方的觀點(diǎn)和己方的立場出發(fā)，雙方的四辯總結(jié)本方的觀點(diǎn)，闡述最后的立場

第四篇：賞識教育與挫折教育發(fā)揮教育合力論文

當(dāng)前，賞識教育作為一種新的育人理念，已經(jīng)得到社會的廣泛認(rèn)同，家長們也耳熟能詳，在家庭教育中將其運(yùn)用到了極致。前幾日我在一篇文章中看到，就在“賞識教育”橫行天下的時候，英國赫爾大學(xué)正努力想辦法推行“挫折教育”，希望通過“挫折教育”讓孩子們變成“心靈上的強(qiáng)者”。他們的理論是：生活是艱難的，但你必須學(xué)會應(yīng)對，而“挫折教育”可以讓學(xué)生取得更好的成績，受欺負(fù)時不會自怨自艾，失敗后則能卷土重來。作為教育者，我們是否應(yīng)該在“賞識教育”與“挫折教育”中尋找一種平衡，找準(zhǔn)最佳著力點(diǎn)呢？

一、不能把“賞識”理解為表揚(yáng)，要真正把握賞識教育的精髓

賞識不是表揚(yáng)，但在教育教學(xué)實踐中，表揚(yáng)是用得最多的手段，卻又是不易操作好、把握好的方法。賞識就是一種心態(tài)，包括愛、理解、尊重、信任、認(rèn)同、接納、寬容、鼓勵等，而表揚(yáng)是賞識的一種外化手段，是一種具體的教育方式，說到底只是一種評價，基本是通過語言（也包括身體語言）來傳達(dá)成人對孩子的態(tài)度。所以說賞識和表揚(yáng)是不同的概念，賞識決不僅是表揚(yáng)，其內(nèi)涵比表揚(yáng)更豐富。

真正的賞識教育，是善于發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)加以贊賞，以此激勵他們前進(jìn)。但是我們要注意，即使是表揚(yáng)，也應(yīng)該慎重。記得蘇霍姆林斯基說過：“對良好行為的表揚(yáng)，教師必須十分謹(jǐn)慎，無論在任何情況下都不應(yīng)形成這樣的看法：完成應(yīng)當(dāng)完成的良好的、正確的行為，是為了得到表揚(yáng)，孩子們把自己的良好行為不應(yīng)視作特別了不起的行為。”因此，我們在贊賞的同時，還要教育孩子正確看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)，不能只看到自己的優(yōu)點(diǎn)，無視自己缺點(diǎn)的存在，不能用自己的長處比別人的短處。

二、“挫折教育”不是吃苦教育，而是對良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)

曾經(jīng)我班有一個小女孩，平時比較爭強(qiáng)好勝，有一天，小伙伴沒有和她分享玩具，她很不高興，竟然在班上說，要“殺”了同伴；還有一個孩子，由于父母關(guān)系不是很好，在班上只要遇上點(diǎn)事就嚷嚷著要離家出走，動輒用頭撞墻……這一系列的現(xiàn)象都說明：現(xiàn)在的孩子，他們的生活環(huán)境過于優(yōu)越，過慣了“衣來伸手、飯來張口”的生活，意志品質(zhì)和生活能力確實比較差，經(jīng)不起一點(diǎn)風(fēng)吹雨打，缺乏應(yīng)付挫折的能力，一旦遭遇挫折，他們的想法和做法往往很極端。目前，關(guān)于“挫折教育”的準(zhǔn)確含義，很多人仍缺乏共識。有不少人把“挫折教育”看成“吃苦教育”，認(rèn)為就是讓孩子們多吃點(diǎn)苦，多受點(diǎn)累；有的人把“挫折教育”理解成“生存教育”；有的人則干脆把“挫折教育”理解成“通過設(shè)置挫折情景使孩子感受挫折困難的教育”……然而，這都不是真正意義上的挫折教育，真正的“挫折教育”應(yīng)該是抗挫折教育，是一種良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)：使孩子有勇氣面對困難，有機(jī)智應(yīng)付困境和有能力解決難題?！按煺劢逃睕Q不是苛刻的批評、大聲的謾罵和嚴(yán)厲的責(zé)打或者與孩子對著干，在幼兒教育中應(yīng)針對孩子的不同特點(diǎn)，根據(jù)幼兒自身發(fā)展的規(guī)律，采取不同的教育方式，因勢利導(dǎo)地對幼兒進(jìn)行抗挫折能力的培養(yǎng)，教他們學(xué)會如何面對失敗。

失敗和挫折本身并不可怕，關(guān)鍵是如何對待的問題。如果以正確、積極的態(tài)度來看，它們就可能成為孩子前進(jìn)的動力。反之，則可能使孩子產(chǎn)生一些消極的心理效應(yīng)，甚至對他們的心理發(fā)展造成不良影響。當(dāng)幼兒在現(xiàn)實生活中遇到挫折時，家長和教師應(yīng)該鼓勵他們用積極向上的態(tài)度去面對，消除其畏懼困難的心理，幫助指導(dǎo)他們尋求問題的解決辦法，在幼兒解決困難之后進(jìn)行表揚(yáng)肯定，使他們在面對以后的困難時有更大的信心。而當(dāng)他們嘗試失敗之后也要及時進(jìn)行鼓勵、支持，幫助他們尋找其他的辦法，或者與他們分擔(dān)不愉快，避免他們形成逃避困難的心理。

三、保持對孩子的適度期望和正確評價，讓“賞識教育”和“挫折教育”產(chǎn)生最佳合力

適度的期望有利于孩子充分發(fā)揮自己的潛能，促進(jìn)孩子向我們所期望的方向發(fā)展。但如果期望過高，就會使孩子對自己的能力預(yù)計不足或?qū)щy沒有足夠的心理準(zhǔn)備，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的受挫感，對自己失去信心?，F(xiàn)在孩子承受挫折的能力普遍較差，這與家長對孩子的過高期望是有關(guān)的。家長既要相信孩子能做好、有發(fā)展的潛力，又要注意從孩子自身特點(diǎn)出發(fā)，在日常行為中找到教育契機(jī)，從缺點(diǎn)中找到閃光點(diǎn)，運(yùn)用賞識鼓勵的方法把缺點(diǎn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)點(diǎn)，使孩子有足夠的勇氣面對困難，努力爭取成功。另外無論孩子做事成功還是失敗都要給予正確的評價，使孩子知道什么是對的、什么是錯的、錯在哪里、怎樣改進(jìn)，從而逐漸明確是非標(biāo)準(zhǔn)，提高心理承受能力，從容地應(yīng)對生活中的各種挫折。

教育是一門內(nèi)涵豐富的藝術(shù)，作為教育者，僅僅知道教育的重要意義，有著先進(jìn)的理念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。任何事物都有兩面性，“沒有教不好的小朋友，只有不會教的老師”。我們只有運(yùn)用好教育智慧，透徹理解“賞識教育”與“挫折教育”的概念，理清本質(zhì)、靈活運(yùn)用，才能直抵教育的真諦。

第五篇：教學(xué)反思之賞識教育和挫折教育

教學(xué)反思之賞識教育和挫折教育

我們的學(xué)生到底應(yīng)該賞識教育還是挫折教育？以前看電視說現(xiàn)在的孩子缺乏挫折，特地讓孩子們?nèi)⒓右恍┐煺劢逃幕顒?。那我們的孩子們是不是也?yīng)該挫折教育教育？有一本書叫《 挫折教育讓孩子受益一生》。現(xiàn)代社會是一個充滿挑戰(zhàn)的社會，在這樣的社會中，不遭受挫折是不可能的。因此，在教育中，增強(qiáng)青少年的心理承受能力和適應(yīng)能力就成為當(dāng)務(wù)之急。據(jù)有關(guān)資料顯示，我國青少年與美、日、英、德在身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、知識水平等方面還存在著不少的差距，日本青少年的儉樸和吃苦訓(xùn)練、美國青少年的國家意識和自立精神，以及他們的挫折承受能力，都給我們留下了深刻的印象。

但對我們的學(xué)生不能總進(jìn)行挫折教育，我覺得他們已經(jīng)經(jīng)受了很多的挫折教育，現(xiàn)在我們提倡賞識教育。過去總以為賞識教育就是表揚(yáng)加鼓勵。其實賞識教育不僅僅是表揚(yáng)加鼓勵。而是賞識孩子的行為結(jié)果，以強(qiáng)化孩子的行為；是賞識孩子的行為過程，以激發(fā)孩子的興趣和動機(jī)；創(chuàng)造環(huán)境，以指明孩子發(fā)展方向；適當(dāng)提醒，增強(qiáng)孩子的心理體驗，糾正孩子的不良行為。這個教育過程中要“承認(rèn)差異、允許失敗、無限熱愛”

賞識教育，是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中本質(zhì)的需求就有渴望得到賞識、尊重、理解和愛。就精神生命而言，每個孩子都是為得到賞識而來到人世間，賞識教育的特點(diǎn)是注重孩子的優(yōu)點(diǎn)和長處，發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒；相反的批評教育的特點(diǎn)是注重孩子的弱點(diǎn)和短處——小題大作、無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。不只是好孩子應(yīng)該賞識，所有的孩子都需要。孩子是脆弱的，敏感的。適當(dāng)?shù)馁p識是一種正確的愛，也是對孩子的一種鼓勵和贊賞！