第一篇：《第五十六號教師的奇跡》讀書心得

《第五十六號教師的奇跡》讀書心得

最近我認真品讀了《成功無捷徑—第56號教室的奇跡》一書，心靈再一次受到震撼，被雷夫。艾斯奎斯老師的教育激情所感動。書中處處傳遞給我們雷夫作為老師的信念：要達到真正的卓越是要做出犧牲的，需要從錯誤中汲取教訓的同時付出巨大的努力，成功是無捷徑可走的。

雷夫身上所體現的職業(yè)激情也正是新教育提倡的一種精神。雷夫無疑是個富有激情的老師，特立獨行的個性、截然不同的觀念、別出心裁的創(chuàng)意都是雷夫教學熱忱的體現。很早便成名的雷夫本來有很多機會離開教學一線，但他不愿離開學生。他從教的小學處于一個充滿貧窮與暴力的地區(qū)，56號教室里的孩子大多來自移民家庭，成長的環(huán)境并不好。但這些孩子經過雷夫的教育，在各個領域都取得了不凡的成就。在他看來盡管教書是件苦差事，但成果卻是甜美的。是的，自古瓜兒苦后甜，沒有付出就沒有收獲。反思我們的教育，真感到汗顏。

雷夫的教育生涯也并非一帆風順。雷夫一直精心構想著如何做一個好老師，但“三劍客”還是傷害了他的感情。并使雷夫先生陷入艱難的境遇。但雷夫先生并沒有因此而氣餒，并沒有因此離開他所鐘愛的教育事業(yè)，而是領悟到要想教育孩子的前提是首先了解自我。雷夫給全班學生定的座右銘是“好好表現，勤奮學習”，教室正面的墻上掛有“成功無捷徑”標語。雷夫說，我希望孩子成為什么樣的人，我就首先需要做什么樣的人。我希望他們成為一個友善、勤奮的人，因此，我必須是他們見到過的最友善、最勤奮的人。雷夫把自己的熱情傳染給了孩子們，可以說雷夫是上帝送給孩子們的禮物。雷夫老師堅持“成功無捷徑”，多么利落又有力的一句標語。對孩子來說，學習的成功無捷徑；對我們成人而言，事業(yè)的成功無捷徑；對所有人來講，一切的成功無捷徑。只有堅持并不斷付出，才能淬煉出卓越的成果！

《成功無捷徑—第56號教室的奇跡》是我自我發(fā)現之旅的開始，“成功無捷徑”將會成為我以后教育生涯中的座右銘，激勵著我成為一個既有智慧又很成功的教師。

第二篇：《第五十六號教室的奇跡》讀書心得

《第五十六號教室的奇跡》讀書心得

《第五十六號教室的奇跡》讀書心得

最近讀了《第五十六號教室的奇跡》這本書，感受最深的有兩方面：

一 培養(yǎng)終身閱讀的孩子

現在的孩子們喜歡坐在電視機前看電視、打游戲、上網等等，而不愛讀書。其實，如果早期就注意培養(yǎng)孩子們閱讀興趣和習慣，那么將受益終身。作為小學教師我們有責任、有義務培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀的習慣。引導學生愛上閱讀，讓學生感到閱讀是一種人生最美的享受，對于閱讀有急不可耐之感。養(yǎng)成了閱讀的良好習慣，則在個人言語能力的發(fā)展方面就會更好，如果說話清晰有力，言語流暢，交流順利，閱讀能力強，寫作流暢，以及博學多才等。學生愛上閱讀，一本本的書把孩子們帶入了一個個豐富的世界，在故事中孩子們學習謙虛友善，學習頑強、樂觀：學習堅持不懈，學習??有了閱讀，孩子們的精神世界是豐富多彩的，是積極向上的。高爾基說：“讀書，這個我們習以為常的平凡過程，實際上和上下古今一切民族的偉大智慧相結合的過程?！弊x書的過程，就是增長才干的過程。

二 以信任取代恐懼

“遇到學生不懂得時候，絕對不該感到沮喪，我們應該用積極的態(tài)度和耐心來面對問題，打造出立即、持久、而且凌駕于恐懼之上的信任?！痹跀祵W教學中，有些孩子的思維較遲鈍，領悟能力較差。有時，因為時間的緊迫，比較簡單的回答學生的問題，這樣對提出的問題的學生沒有做到詳細的回答，學生的問題沒有得到徹底的理解，時間長了，學生可能會缺乏問問題的信心，因此在教學中還要做到更多的心平氣和，耐心細致地回答學生提出的問題。另外，對于個別學生屢教不改的壞習慣，自以為是的自暴自棄、我總是痛恨不已，有了這本書，對這些問題學生以更積極的態(tài)度和耐心去教育他們。

一個成長中的孩子難免會犯錯的，正是因為瑕疵和遺憾的存在，我們才會擁有希望，才會微笑期待明天，做人不能總是按照人的要求去衡量孩子。適度寬容學生，不但不會縱容孩子，還會使孩子感激你甚至可能改變孩子的一生。

在今后的教學中，不僅要有熱情的態(tài)度、還要運用智慧，真正走進孩子的心靈，是孩子們善學，樂學。

第三篇：第五十六號教室的奇跡

《第56號教室的奇跡》讀后感

一本好書能夠改變人的觀點，一個觀點的改變可以重塑人的行為，教師行為的改變卻可以影響學生的一生。《第56號教室的奇跡》正是可以影響無數學生一生的一本好書，書中用一幕幕樸實的教學場景如同一幅拼圖，平淡無奇的模塊經過神奇的拼接，組成了一幅充滿奇跡的畫卷。作者雷夫如同武俠小說中武功高強的前輩，將自己20余年來參悟的招式，通過一幅幅圖畫的描繪，全部蘊含在了這本書中，讓人讀來有一種醍醐灌頂的滿足感。我是一名剛剛走上三尺講臺的新教師，我自己的經驗和見識還遠遠沒有達到雷夫·艾斯奎斯老師那種舉重若輕、提煉萃取的階段，每一次的回想書中內容的時候，都會有不一樣的收獲。

在中國漫長的教育史中，有一句形容老師跟學生的話概括了我們的教學理念：“嚴師出高徒?！敝挥袑W生要求嚴格的老師才能夠教出好的學生。但是根據現在的教育理念來說，審訊室般的教室并不是一個進行教育的好場所。那么，健康的教學環(huán)境中教師、學生、知識應該是一個什么樣的關系呢？讀完這本書我認為，教師應該在學生與知識之間，扮演一個“媒婆”的角色。一個好的媒婆，應該在學生的心里樹立知識的良好形象，讓學生心甘情愿的接受知識，享受學習知識的過程；而一個不合格的媒婆，只能依靠“父母之命”來樹立“媒妁之言”的權威，強制學生學習知識，這樣學生在學習過程中很難有我們期待的主觀能動性。在這個過程中，想要慢慢培養(yǎng)學生學習的積極性，讓學生主動學習，教師需要付出更多的努力，但是學生會真正的踏入知識的大門，受益一生。

真的走上了講臺，面對著下面幾十雙注視著自己的眼睛后，才會覺得教師是一個需要自己全身心投入的職業(yè)。我們沒法像工人一樣，面對著生產線上一模一樣的產品，條件反射般的重復相同的操作，我們面對的是不同性格不同成長軌跡的學生，沒有現成的操作規(guī)程來遵循，我們只有用心的換位思考，悉心的關懷引導，才能讓不同的學生按照自己的人生軌跡健康的前行。我們也沒法向科研工作者一樣，實驗失敗了，總結經驗改進方法重新實驗，我們面對的是一個一個無法重新歸零的人生，我們不能容許任何的一次失敗，我們失敗所損失的不是一點原材料，我們一旦教育失敗損失的將會是學生的整個人生。我們只能投入自己百分之百的努力，為了學生們的成長，哪怕像雷夫老師那樣燒掉了自己的頭發(fā)，也不想要放棄一個改變學生人生的機會。

教室在雷夫老師的眼中遠遠不止是一個上課的場地。教室像是一個舞臺，而學生則應該是這個舞臺的主演，教師應該是規(guī)劃這個舞臺的策劃。學生們應該在這個舞臺上扮演自己最感興趣、最擅長的角色，而教師作為一個策劃，應該在學生迷茫的找不到角色的時候，幫助他們做出正確的定位。而一個完整的舞臺是不應該只有合唱一種節(jié)目的，學生應該認清自己的興趣與能力，找到適合自己的角色，這樣舞臺才能更加的繽紛多彩，學生們也能夠更加主動的參與到教學的過程中來。

這個世界是不公平的，我們各自的出身不同、家庭條件不同、個人天賦條件不同，但是雷夫老師告訴我們：在教室這個有限的空間中，我們一定要做到公平。我們很多人都很難做到完全的公平，我們總是會把個人的喜好帶到日常生活中，我們有自己偏愛的演員、歌手、球員，我們有自己偏愛的朋友，甚至在多子女家庭中，還有自己偏愛的孩子。但是我們作為一個教師，肩負著這么多學生信任的教師，我們要在教室里面做到完全的公平，我們要用相同的態(tài)度面對不同學習成績的學生、不同家庭條件的學生、不同智力條件的學生。一個教室就像是一個小小的社會，我們所做的應該是盡量縮小同學之間的差距，不斷的將落后的學生往前推，使得學生們的水平在你追我趕中不斷的提高。成績好、家庭條件好、智力條件好的學生，我們不能夠放松在其他方面對他們的要求，防止他們驕傲之心不斷的膨脹之后遇到挫折后的自暴自棄。成績暫時落后、家庭條件普通、智力條件一般的學生，我們也不能夠輕視他們在其他方面的天賦與潛力，鼓勵他們通過自己的努力尋找適合自己的發(fā)展目標與方向。我們自己是學生的時候，一直以來的學習狀態(tài)都是：將相同的題目反復的練習，在題海中不斷的浸漬，將一種題型在自己的腦海中形成條件反射，看到題目馬上就能拿出答案，但是卻并沒有經過自己的思考。如果相同的題目類型做10道就能夠完全掌握了，那為什么還要做500道呢？或許我們會認為這樣能夠打下一個更加牢固的基礎，但是其實這反而會給學生形成一個思維定勢，一旦題目做出了一個比較小的改動，已經形成了思維定勢的學生將會很難止住自己的慣性從而掉入陷阱中。而且我們教育的目的并不是讓學生們會做某一類題，而是讓學生們學會思考的方法，幫助學生們建立自己思考問題的習慣，只有這樣才能夠讓學生們具有自主學習等能力。

雷夫老師對于一個沒有完成作業(yè)的學生的教育方式讓人眼前一亮。我也曾經模擬過這種情形，能夠想到的無外乎以下幾種方式：要么大發(fā)雷霆，毫不客氣的揭發(fā)學生撒謊的事實；要么心灰意冷，從此放棄對這個學生的管教；要么苦口婆心，一遍一遍強調作業(yè)的重要性。但是總是覺得這幾種辦法的效果可能最多只能算是差強人意。但是雷夫老師的辦法真的讓人佩服，雷夫老師選擇相信了一個如此明顯的謊言，卻獲得了一個非常好的改變學生的機會。對比這些方法，我深深的感到，想要完成一個教育的過程，不能完全站在一個教師的角度上來思考問題，我們要在了解學生、熟悉學生的基礎上，站在學生的角度上看問題，理解學生的所思所想，才能采取最佳的措施達到我們的目的。有時候，學生并不是屢教不改，并不是逆反叛逆，他們缺乏的可能就是那么一點點信任，那么一點點重視。當自己的謊言被老師信任，那么當下一次有作業(yè)的時候，這個學生無論如何也不會讓老師的信任落空。

同時讓我感到震驚的是，在雷夫一個又一個平平常常的故事中，看似天馬行空、繽紛多彩的活動背后，蘊含著超越我們想象的巨大的工作量。他在過去的26年里，幾乎把大部分時間都花在了第56號教室里，其中許多是工作之外的私人時間。他說：“幾乎每年48周，每周6天，每天12小時，我和五年級的學生都會涌進我們那可憐狹小的教室里，沉浸在莎士比亞、代數和搖滾的世界里”。他和學生們每天6：30就會提早一小時到校，進行課外的一些學習、研究、活動。每天下午放學之后，他也會安排許多節(jié)目（如看電影，排演戲劇，玩樂器），讓學生們自由選擇參加。對于許多的活動，雷夫和他的學生們都要花許多的時間進行事前準備和具體實施。比如：每年，第56號教室的學生們最重要的一項活動就是排演莎士比亞的一部戲劇。為此，雷夫會在實際演出的一兩年前就選定劇本，在每年7月新學年開課之時起，他和學生們就開始研讀第二年4月要演出的劇本。孩子們每周聚會四次、每次一小時，全是利用的課外時間。再比如：他們?yōu)闊o家可歸的游民服務、表演、提供衣物的“喂飽世界計劃”一年只執(zhí)行一次，但是“學生們和我卻每天都在努力使計劃得以落實”，他們從四月份開始整年都在排演50首圣誕歌曲，以便圣誕節(jié)時表演給游民們看。雷夫說：“我希望讀這本書的人能夠認識到，要達到真正的卓越是要做出犧牲的，需要從錯誤中汲取教訓同時付出巨大的努力。畢竟，教育無捷徑。”

真心希望“教育無捷徑”這句話能成為我們每個教師的座右銘，成為每個教師心中一個堅定的信念。身為老師，身為煙臺外國語實驗學校的老師，我們也是幸運的，集團、學校為我們提供了很多的條件和機會，我們要向雷夫學習，做一個充滿愛心與智慧的老師，通過努力使學生的人生、自己的人生改變走向，改變高度！也許，在不久的將來我們也能夠創(chuàng)造出奇跡！

第四篇：第五十六號教室的奇跡

給予孩子“免于恐懼的自由”

雷夫說，第56號教室之所以特別，不是因為它擁有什么，而是因為它缺少了這樣東西——害怕。

看了這本書，這個觀點給我極大的震撼：不要把害怕作為教育的途徑，要以信任取代恐懼，要給孩子可靠的肩膀！

雷夫，真的是一位優(yōu)秀的老師，他發(fā)現了教育的真諦。他的卓見是，我們應該采取積極的態(tài)度與耐心來面對問題，打造出立即、持久，而且凌駕于恐懼之上的信任。隨時為孩子挺起可靠的肩膀，是建立信任的最佳方式。我們不需要對孩子們長篇大論地談我們多付責任，而是要讓他們信任放在我們的肩上。

是啊，信任才最寶貴，有了信任，才可以談教育。我覺得，讓孩子免于恐懼，是56號教室奇跡的根源！

孩子本來就應該有“免于恐懼的自由”，只是我們總以教育的名義剝奪。我想，我們的教育中總有一個觀點：孩子必須怕一個人，不然沒法治了；孩子不聽話就必須采取訓斥、打罵，讓孩子變得守規(guī)矩。的確，現在有不少孩子有規(guī)矩是因為他們害怕。更為有意思的是，我還發(fā)現居然有一本書，書名是《怎樣打孩子》，在網上還找到一份非常專業(yè)的文章《如何打孩子屁股》，試想，在如此的教育理念下，孩子除了恐懼還有什么？我們總認為自己有責任把孩子“教育成人”，就像孩子還不是“人”似的。

細一想，現在的孩子真的是生活在噩夢里。他們害怕考試，害怕家長會，害怕老師批、媽媽罵、爸爸打，害怕長大，害怕上

不了好學校，害怕老師不喜歡自己。他們害怕的東西太多了。為什么撒謊，是因為害怕，為什么特別聽話，也是因為害怕。

蒙特梭利從人格培養(yǎng)的角度分析了強迫教育的危害。她認為，強迫被動的教育對一個人來說，“第一步是養(yǎng)成一種永久的自卑與自餒的心理，而第二步，也是最后一步，是教他們??一種五體投地的精神。”由此可以看出，聽話的孩子未必是好孩子，如果孩子聽話是因為我們的教育威逼下的結果，其危害之大可以想見。

真的難以相信，在恐懼中成長的孩子長大了是否會有快樂，會有自信，更不用說有一番偉大成就？我不相信一個懦弱、膽小的孩子長大了會是一個勇敢的人，我認為，沒有恐懼的人才可以成為一個坦坦蕩蕩的人，只有從小就有膽氣的孩子長大了才有闖出一番大天地的能量。

教育需要耐心，需要循循善誘，需要考慮孩子的心理和生理承受能力，需要尊重學生的權利與自由。只有和孩子建立信任的關系，孩子才會沒有恐懼。不是生活在恐懼陰影中的孩子，一定會有陽光般的心態(tài)，這樣才能自然生長、快樂成長。

擁有魔力創(chuàng)造奇跡

書中所列的雷夫老師的教育教學方法和教育理念，的確讓人感受到“奇跡”般的魅力。

第56號教室，充滿了各種令人驚奇的學生作品，它擁有專業(yè)音響和燈光設置的舞臺，它是經典DVD電影的放映廳，是搖滾樂的練習場地。第56號教室是學生學習成果的展覽館，是綜合娛樂場所，更為重要的是它是開啟學生學習能力的生命之匙。在第56號教室之外，人們用好奇的眼光希望得窺教室內的一切，人們用贊許的眼光肯定從教室中走出來的學生，人們用敬佩的眼光審視這件教室的主人——雷夫老師，仿佛他身上有著某種神奇的魔力。的確，雷夫老師擁有眾多的“魔力”。

雷夫老師擁有的第一種魔力是“愛”。

雷夫老師愛他的工作。在他工作的26年中，他遭遇過來自體制的束縛，遭遇過家長的當面訓斥，遭遇過來自學生的挫敗，但他沒有退縮，他對工作的愛使他堅持了下來，這份堅持最終成就了第56號教室的奇跡。

雷夫老師愛他的學生。他多年的教育經驗告訴他教師與學生之間不是控制與被控制的關系，師生關系不應該建立在教師的恫嚇和學生的恐懼之上的，師生關系應當互相信任。他提醒人們不要把讓學生害怕當作教育的捷徑，要“以信任取代恐懼”，因為這樣才能真正地做到讓學生“親其師，信其道”。

雷夫老師愛他的學生。他衷心贊美每一個學生的進步，這種

進步是以“用學生自己過去的表現來衡量他現在的進步”為標準的，在他教室中每一個學生都會得到自身成長的時間和空間。的確，每一個學生都是獨立的個體，這些個體都不完美，但每個個體都有追尋自己生命的權利，而教育的目的之一正是讓每個學生經歷“人呀，認識你自己”的過程。

當然，創(chuàng)造一種奇跡，僅有“愛”是不夠的。所以雷夫老師擁有的第二種魔力是“行動力”。

雷夫老師是一個善于解決問題的人。在56號教室課程表里列著語法課、數學課、自然課、文學課、歷史課、地理課、經濟課、美術課、體育課，諸多的課程意味著教學的過程中會存在著諸多的問題。但雷夫老師使用了他的魔力，一一解決了語法問題、數學問題、閱讀問題、寫作問題??仿佛任何問題在他的面前就都不會成為問題、所有問題都會迎刃而解。他也希望學生也能擁有這種解決問題的能力，所以當他的學生主動修復并改進了被毀的教室的時候，當他的數十名學生布置好供500人參與的會場時，他很自豪地寫下對學生的評價“他們做起事來有條不紊，能獨立作業(yè)，態(tài)度積極主動，并且合作無間?！?/p>

雷夫老師擁有的第三種魔力是“學習力”。

雷夫老師就仿佛是一塊永不滿足的海綿，他不停地吸收能夠促進他教學的知識與建議。從自己的繼女那里獲得允許學生犯錯誤的忠告，從同行的優(yōu)秀教師那里學來教學方法的神髓，從馬西?庫克那里學來“數字磚”，他廣泛聽取來自學生、妻子和朋友的

建議。他的學習力造就了他的創(chuàng)造力！他的創(chuàng)造力，體現在他解決各種學習難題的方法上：他讓學生出數學試卷以認識考試的精髓；他組織學生實施少年創(chuàng)作計劃；他使用猜謎的形式教數學運算；他讓學生通過聽CD來學習歷史文本中所蘊含的厚重；用電影來教育學生認識世界的多樣；他掏錢讓學生去學基本的打鼓方法，讓這些學生成為“種子教練”；當他知道班上幾個學生學過鋼琴時，他就設立一套制度，讓他們去教其他孩子??

雷夫老師擁有的第四種魔力，也是最大的魔力，是他的“教育力”。在他的心目中，教育的本質是“人格品質”的培養(yǎng)。他用勞倫斯?科爾伯格的“道德六階段”既武裝自己又教育學生。他令學生認識到“誠信、道德、胸襟”是處世良方，他培養(yǎng)學生言必有據的表達和質疑探索的批評精神，他讓學生明白“凡事豫則立”的道理，他教會了學生如何理財，如何旅行，如何正確對待他人，如何在紛繁的生活中獨立生活??他給予學生的不是單純的可測驗的分數，他所給予學生的是全方位的立體的生命教育。

雷夫老師成功了。他的教育體現了教育行為的本質——使人成為人。在他的成功中，我們雖然可以看到杜威、陶行知、布魯納等許多教育家的身影，但雷夫老師的教育依然是獨一無二的——因為他擁有著諸多的“魔力”！雷夫老師讓家長為孩子們準備的智力書包里全是一些對孩子成長有益的“棉花糖”，需要家長精心地讓這些“棉花糖”融化在孩子心里。

第五篇：第五十六號教室的奇跡

《第56號教室的奇跡》讀后感

《第56號教室的奇跡》一書的作者雷夫?艾斯奎斯，是一位美國的傳奇教師，他三省其身，教學更育人；他結合理論，創(chuàng)造了簡單而有效地教育方法。他獨特的教育方式，把孩子變成熱愛學習的天使；他熱情的教育態(tài)度，把教室變成溫馨的家。他因此獲得美國“總統(tǒng)國家藝術獎”，“全美最佳教師獎”等等多種獎項。他感動著千千萬萬個學生，也感動著千千萬萬個老師。我利用暑假，認真拜讀了這本充滿愛心和智慧的教育心得。

我們常常羨慕美國豐富的物質生活和開放的社會風氣，同時抱怨自己的教學環(huán)境有多么惡劣：教學器材落后而不全；學生調皮搗蛋，不懂規(guī)矩；思維遲鈍，跟不上進度等等。

而事實上雷夫老師面對的條件比我們更惡劣：他的學生屬于美國社會的底層，孩子作風自由散漫，生活沒有條理。學生組成復雜，有時甚至會要面對宗教觀點的沖突。學校周邊治安也不好，甚至有一次教室遭到當地黑幫的破壞。雷夫老師能在如此惡劣的環(huán)境取得如此高的成績幾乎可以用奇跡來形容，然而培養(yǎng)一屆優(yōu)秀的學生可以視為一個偶然，但是在雷夫老師任教的25年中，幾乎他的每一位學生都達到了在同齡人中上游的成績和品格。這不能不讓我們去思考他成功的秘訣。

雷夫老師在本書的一開始就道出了他成功的秘訣：信任。用“信任”代替“恐懼”來帶領學生前進。雷夫老師借用勞倫斯?科爾伯格的“道德發(fā)展六階段”提出了“信任是地基”的觀點。這個理論一針見血的指出了現在教育的嚴重弊端：大多數的學生都還處在第一階段，學生是因為怕被批評，怕受處分而去完成作業(yè)，怕受責罵而去認真學習。

雷夫老師所說的：“我們是孩童的依靠，請給他們可靠的肩膀，這是建立信任的最佳方式?！敝挥行湃尾拍軖叱淌依锏目謶?，只有這樣的環(huán)境孩子才能健康成長，展現出孩子們的活力，我們在平時的教育中也會得到我們想要的效果，努力建立信任，哪怕個別學生確實存在謊言，請你像雷夫老師那樣，給學生贏回信任的機會，也許只有這樣的工作、學習環(huán)境才會讓我們快樂并幸福著！可是在平時的教育中，我們究竟有多少老師能真正做到信任自己的每一位學生。完成回家作業(yè)要讓家長簽名，讀好書要讓家長簽名，學生說回家作業(yè)忘帶了還要打個電話到家長那邊求證，整個就是對孩子的完全不信任。

人說家是一個同心圓，其實班級、學校又何嘗不是。老師之間、學生之間、學生和老師之間既有相同的生命印記，又能保有每個人獨特的本質，這才能造就精彩有趣的校園。雷夫老師著實給我上了一節(jié)親切、生動卻又極其樸實的課，聽他娓娓道來，是對我心靈的觸動，也是一種激勵。

《第56號教室的奇跡》讀后感

拜讀了《第56號教室的奇跡》一書，為雷夫老師在教育、教學中表現出的睿智，深深折服。雷夫老師用他的智慧，創(chuàng)造出了一個個精彩的“鬼點子”，吸引著孩子用心學習，讓孩子變成愛學習的天使。他也成為轟動全美教育奇跡的創(chuàng)造者。

雷夫老師在教育、教學上的可貴經驗與方法有很多，其中他提到的注重“從孩子的角度看事情”這一觀點令我感受頗深。

一、“從孩子的角度出發(fā)”去教育

書中雷夫老師引用了這樣一個故事：父親得到了一顆無價的簽名球。當年幼的兒子找他一起玩球時，他警告兒子絕對不能拿簽名球來玩。卻沒有告訴兒子其中的原委，只說是因為“球上寫滿了字?！?/p>

過了幾天，兒子又找他一起玩球，并表示已經把問題解決：他把所有的字都涂掉了。父親氣得想痛打兒子，但心念一轉，便明白兒子根本沒做錯事。

貴在這“心念一轉”之際，正是父親站在了兒子的角度來思考他的所作所為，無可厚非，孩子的邏輯與行為都是正確的。因此，當孩子出現問題時，作為教育者的我們，若能轉換方向，換位思考，從孩子的角度出發(fā)看事情，定能得到意外的收獲。

這使我想起了發(fā)生在寧寧小朋友身上的一件事。一次開家長會，有位家長向我反映，她的孩子最近總受寧寧的語言攻擊。寧寧是個聰明、活潑的小男孩，但與同學相處時常常會有矛盾。家長會后，我找到了在操場玩耍的寧寧，招招手，示意他過來，“寧寧，最近小翔遇到了一些煩惱，他覺得你對他沒向以前那樣好了，這是怎么回事，能告訴老師嗎？”寧寧說：“因為小翔他最近功課總是不好好完成，成績也沒以前好了，所以說了他的壞話，也不和他一起玩了。”原來如此，“如果他努力了，成績也慢慢提高了，你還能和他一起做朋友嗎？”“能”“如果他有困難，你能去幫助他嗎？”寧寧爽快地點點頭。漸漸的，兩個小朋友又能在一起愉快相處了。

“從孩子的角度出發(fā)”去教育，就是對孩子的尊重與理解，相對的教育者也能得到孩子對你的更多信任，這才是獲得教育成功的捷徑。

二、“從孩子的角度出發(fā)”去教學

因為自己是數學老師，所以對于雷夫老師在數學教學中運用的“高招”就特別關注。

從孩子的角度出發(fā)去教學——寓教于樂。喜歡游戲、喜歡競爭是孩子的天性，聰明的雷夫老師能善于抓住孩子的心理特點，創(chuàng)造了很多好玩的數學練習，如：Buzz，孩子在游戲中既要想著數字順序，又要想著某些運算，還要思考是否需用特殊詞匯來代替（如Buzz）。整個游戲讓每一個人都能全神貫注的思考與聆聽。

從孩子的角度出發(fā)去教學——賦予情境。孩子容易理解情境，更容易解決有實際背景的數學問題。在雷夫老師的數學課上經常有“心算暖身”的練習。此練習的獨特之處就是將簡單的算式賦予直觀、形象的語言描述，而這些描述的語句中包含了諸如“加倍、平方根”、“一打”、“棒球賽的局數”亦或“美國參議員總人數”等涉及數學、體育、社會等各方面知識，這樣的練習孩子們自然樂在其中。

從孩子的角度出發(fā)去教學——發(fā)揮主觀能動。在培養(yǎng)學生應試技巧的時候，雷夫老師能反其道而行，只給出題目，而讓學生去精心設計四個答案，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。學生在設計答案的過程中，就會自覺地去思考、辨別，如何給出正確的答案，如何預測錯誤的答案。孩子們在“找出”和“回避”潛在陷阱的過程中沾沾自喜，享受學習的快樂。

總之，多從孩子的角度出發(fā)看事情、思考問題、設計教學，相信我們會向成功的教育邁進一大步的！