第一篇：物理課堂雙邊教學的總結

物理課堂雙邊教學的總結

一、學生是主體。

探究式學習是以發(fā)展學生個性、培養(yǎng)學生自主學習能力、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的。因此，初中物理探究式課堂教學，必須保證學生的主體地位，體現學生主體特征。（1）學生在教師的組織、指導下，由傳統(tǒng)的“被動”的接收者轉變成為現在學習的“主人”，遇到問題，獨立思考，自主實踐，主動學習。比如，探究“冰的熔化與凝固”特點的活動中，學生以小組為單位，在家中利用冰箱進行實驗探究，操作過程中他們將會遇到了重重障礙：要觀察水凝固規(guī)律必須測溫度，但溫度計在冰箱中該怎樣放？多長時間讀一次溫度？冰熔化時如果不加熱，時間特別長，加熱了溫度計示數有時上升有時下降怎么解決？繪出的圖象和理想情況相差很多，問題出在何處？……學生第一次遇到這么多復雜的問題，當通過小組成員之間反復商討或請教同學、老師后逐一解決之時，歷經艱難終于成功的愉悅便升華為一種精神力量。（2）學生可根據自己的需要、興趣運用各種方法自覺、主動地獲取知識；可以多角度、多方位、多側面地運用發(fā)散思維大膽猜測，體驗和想象并積極地動口、動手、動腦，通過各種途徑獲取知識。例如，在“研究影響液體蒸發(fā)快慢的因素”的探究教學中，學生仍以小組為單位，先進行猜想，再設計檢驗方式和途徑，然后進行實驗，最后寫出研究報告。再如，探究 “研究怎樣利用磁場獲得電流”時，在教師啟發(fā)和鼓勵學生從不同的層面、角度、方位大膽提出猜想：感應電流的有無與磁場強弱有關，與磁場方向有關，與電路是否閉合有關，與閉合電路在磁場中運動的快慢和方向有關，與閉合電路在磁場中的面積大小有關，與閉合電路的部分導體在磁場中運動的快慢和方向有關，等等。在尋求判斷這些猜想是否正確的途徑上，學生提出了讀課本、查資料、問老師、做實驗等多種探究方式，整個探究學習過程，都體現學生是主體這一特征，同時培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。

二、注重探究式學習方法

探究式學習是通過探究過程，讓學生體會探索真理、尋求方法的一種學習方式。在初中物理探究式課堂教學中，更能體現物理學研究方法教育的特征，在探究的過程中適時對學生進行物理學研究方法的教育。初中物理教材中，有著許多物理學的研究方法。如(1)控制變量法：探究弦樂器的弦“材料、長短、粗細、松緊”會影響音調；探究“物體動能的大小與哪些因素有關”；探究“研究電流產生的熱量與什么因素有關”；探究 “研究決定電阻大小的因素”等等探究活動中都蘊含方法。(2)類比法：研究“電流、電壓”用“水流、水壓”來類比；“物體內部分子無規(guī)則運動的動能和勢能”用“運動物體的動能和彈簧互相聯系的物體間的彈性勢能”來類比。（3）科學推理法：“研究物體不受力，將會怎樣”；“研究聲音不能在真空中傳播”等。（4）對比法：“色光的混合，顏料的混和”；“蒸發(fā)和沸騰的異同”等都是物理常用的研究方法。此外，“實驗、觀察、假說、替代、轉換、模型、理想化”等學習方法，在探究式教學中，教師應結合具體學習內容，適時對學生進行上述研究方法的教育，讓學生體驗、學習和掌握研究物理學的基本方法。

三、師生多向互動活動

無論是傳統(tǒng)的教學，還是現代的教學，都包含著教與學兩個方面；包含教師和學生兩個主體。教與學是師生共同參與的雙邊活動?，F在的教學體系改革更能體現教師在雙邊活動是主導，學生是主體。課堂教學是一個師生共同參與，以學

生為中心的動態(tài)的教學雙邊活動。探究式課堂教學主要表現為師生之間、學生之間的一種互助、討論和交流、互相傾聽和溝通、互相尊重和信任、平等競爭與合作、共享成功苦與樂的多向互動活動。例如，在探究“測定凸透鏡焦距”和 “測定滑輪組的機械效率”活動中都要求師生之間、生生之間多次相互互動。另外在師生多向互動探究活動中，教師還應注視學生個體水平差異。探究式課堂教學是以學生為主體，無論是尖子生，中等生，還是學習困難生，探究過程針對學生的不同特點分層、分類、提高參與率。如探究“歐姆定律”的互動活動中，教師可選擇中等生或學習困難生進行互動，教師還可適當的調度生生之間合作。這不僅提高了課堂的參與率、課堂整體教學水平，同時還培養(yǎng)了學生的團結、互助精神。

課堂雙邊教學下教師角色要變化

傳統(tǒng)的課堂教學活動中，教師是知識的占有者，學生是知識的被動接受者，以致于教師的話成為真理，即使是錯誤的。傳統(tǒng)的課堂教學活動不能尊重學生主體地位，發(fā)揮不了學生主體作用，實現不了主體發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學使學生的創(chuàng)新能力、思維能力、實踐能力被扼殺，不利于學生的全面發(fā)展。面對新的教學體系改革，教師要積極地參與到這場課程改革之中，及時地對教育觀念、教學過程進行反思，重新審視自身的教師角色，才能適應新課程改革形勢。在這樣的背景下，我們的教師口頭上也接受，可是一到課堂上教師還是滔滔不絕地講，學生忙來忙去還是處在被動接受的地位，毫無主體地位可言。究其原因，主要是教師“自我中心”的頑固性和長期沿襲傳統(tǒng)的惰性。由此可見，用現代教育理念去改造和戰(zhàn)勝傳統(tǒng)教育觀念是多么難。而這個難就難在教師不放權，難就難在教學改革沒有首先改變教師自己本身。認識了這一點，教師就應該下決心去改變自己，怎么改變呢？最重要的是從實踐探究中去改變，因為實踐探究給教師提供了學習別人和對比自己的機會，也提供了認識自己和認識學生的機會。教學實踐探究還證明，教師改變自己，主要是在實踐探究中學習，總結自己的經驗，也學習別人的經驗，甚至包括向學生學習。在實踐探究中學習，就能在實踐探究中提高，改變“自我中心”，實現“自我發(fā)展”，會給教師帶來莫大的進步。只有這樣，教師才能還給學生一片科學的天空，讓學生成為探究活動的主體。教師才能真正成為教學改革中偉大變革的實施者。

課堂雙邊教學的誤區(qū)

我國新一輪基礎教育課程改革非常重視在學科教學中開展探究式課堂教學活動，探究式教學正日益成為中學課堂教學的重要教學方式，對改變廣大教師的日常教學行為和學生的學習方式起到了重要的作用。但是不少老師對探究式教學的運用還存在一些誤區(qū)：

一、課堂雙邊教學的形式主義

探究式課堂教學是以解決問題的形式出現的,探究問題確定之后,課堂教學的重點便是引導學生圍繞問題開展討論,尋求多渠道解決問題的方案。因此,在探究式課堂教學中，小組學習、交流、討論、合作是課堂生活“主題”,是學生開展探究式學習的主要途徑。在課堂中,我們的教學中不乏有這樣的課堂情景：課堂氣氛是熱鬧的，說明老師們對討論式教學,小組合作學習并不陌生,但是只要用心觀察,但內容卻是空洞的。一般來說,所謂課堂討論或小組合作學習的流程是：老師提出問題,要求學生分組討論,于是學生便迅速地交頭接耳,幾分鐘過后,老師說停，教室頓然鴉雀無聲,這時老師要求各組選派代表發(fā)言,學生交流之后,老師歸納總結(實際上是公布正確答案),整個過程就此結束,教學轉入下一個環(huán)節(jié)。這樣的探究式教學幾乎流于形式,絕大多數學生并沒有真正參與進去,熱鬧的是課堂氣氛,僵化的還是學生思維,所謂交流也只是少數好學生的交流。由此可見,在探究式課堂教學中,老師們普遍缺乏有效實施以學生為主體的課堂。

二、課堂雙邊教學課題選擇的隨意性

探究教學的研究表明，探究是人類最基本的學習方法，但并不是所有的學習過程都必然是探究性的，并不是所有的課題都要開展探究性教學。選擇一個好的探究性課題是探究式課堂教學成功的一半。探究式課堂教學如何選擇探究的課題，可以說，探究教學中要求學生探究的問題必須能夠激發(fā)學生的探究欲望，激活學生的思維，讓學生在熟悉的情景中，能夠從周圍生活中尋找常見的物品進行探究，從而感受物理和生活的聯系，能培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力、探究能力，掌握學習物理的科學探究方法。例如，在八年級上冊引言這一節(jié)書中的幾個有趣物理現象的探究活動，對于初二的學生來說，讓他們在剛剛跨入物理世界時去體驗科學概念和規(guī)律的形成過程以及科學探究的方法，要比死記一些抽象的物理學的名詞和概念重要得多。教師經常由于選題設問不同，學生課堂探究的效果迥異。好教師對選題是十分注意研究的，課堂上的選題看似信手拈來，實是苦心經營，課前花費了大量的精力。但有些教師認為引言這一節(jié)不夠重要，對選題不夠重視，課前沒有認真準備，缺乏對教學內容和學生對物理課程的興趣的培養(yǎng)的深入研究，課堂教學中探究性問題的提出顯得很隨意，明為啟發(fā)式、探究式教學，實為滿堂問的教學，探究式教學有點隨便“探”的味道了。

三、課堂雙邊教學重結果輕過程

課堂教學的根本目標是促進每一位學生健康發(fā)展。探究式課堂教學的宗旨，正是通過探究活動本身使學生能主動地獲取科學知識，掌握科學方法，養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神，最終實現學生學習方式的轉變，促進學生素質的全面發(fā)展。在這場教學變革中，我們教師也應適時的轉換自己的角色，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)樾抡n程下的知識傳授者；教師成為學生的引導者、促進者，學生是課堂的主人。由于學生的知識經驗各異，認知水平有別，他們對同一現象或問題會形成不同的看法，探究活動過后，得出的探究結果是不盡相同。在這種情況下不少教師則會對這些學生加以指責、批評，甚至還嚴加批評的學生探究過程的不認真、胡亂操作探究。教師在探究式課堂教學中的“重結果輕過程”的誤區(qū)是不能夠體驗探究式課堂教學的特點。比如，在探究“并聯電路的電流特點”的活動中，（a在干路，b、c分別在支路）由于學生的知識經驗各異，認知水平有別，他們對電流特點作出不同的猜想：Ia>Ib>Ic；Ia=Ib+Ic；Ia>Ib=Ic等，教師給了器材和時間讓學生分組來探究，探究過后學生的得出了實驗數據，最后教師請學生根據數據得出結果。有學生得出Ia>Ib>Ic或Ia>Ib=Ic，在這種情況下教師不能一味、單調的叫學生坐下，簡單的問學生還有其它結果沒有，而是幫助學生從新體驗探究的過程，在探究過程中采用不同的思維方式探究問題，培養(yǎng)學生發(fā)現問題和提出問題的能力，培養(yǎng)學生勇于探索的精神。

探究式課堂教學作為一種新的教學方式在我國運用的時間雖然不長，但對改變教師的教學方式和學生的學習方式，對推進基礎教育的教學改革產生了重要影響，認真總結探究式課堂教學的實踐經驗和教訓，更好地服務于教學改革，提高課堂教學質量，是我們一線教研工作者義不容辭的責任。

第二篇：物理高效課堂總結

教研專題總結

物理課堂小結的實用方法

武小強

一年來，在我校順利推進“高效課堂”建設的同時，我們物理學科所有任課教師都在積極深入的對“高效課堂”進行實踐，無論從教學觀念、教學方式、學生學的方式等方面進行了徹底的變革，現總結如下：

一、更新教師教學觀念

1.以學生的發(fā)展為本

在物理教學中，教師必須轉變教學理念，以學生的發(fā)展為本，重視學生的感受、體驗、主體性及潛能的發(fā)掘，承認學生的個體差異性是客觀存在的。明確“面向全體”不是讓每個學生都獲得一樣的發(fā)展，而是平等地為每個學生提供表現、創(chuàng)造和成功的機會，用“以人為本”的理念去看待課堂的師生關系，讓每位學生都在自己原有的基礎上獲得發(fā)展。

每教一個班，總有幾個后進生成為包袱，但從他們的角度考慮，他們并不是天生不愛學習，只是由于種種原因使他們體會不到學習的樂趣，想聽吧，聽不懂，想做題吧，根本無從下手。所以，在課堂內教師要設計一些學生在力所能及的環(huán)節(jié)上讓他們也能參與學習，逐步體會學習樂趣，并及時表揚他們的點滴進步；同時，號召同學間互幫互助，讓他們不要因為學習成績不好而破罐破摔，不要因學習成績不好而沒有了自信。因為就他們以后的發(fā)展而言，“行行出狀元”，而要讓自己成為“狀元”，自信是至關重要的。

2．發(fā)揚教學民主

作為教師，大多數積累了寶貴的教學經驗，但一些教學定勢有時會起到反效果。這要求教師在教學過程中放下教師的架子，正視自己教學上的不足，發(fā)揚教學民主，歡迎學生提出意見。而 1

發(fā)揚教學民主既能調動學生學習的主動性和積極性，有利于學生獨立思考，積極思維，敢于作出自己的判斷，又能讓教師體會到“青出于藍，而勝于藍”的欣默，從而促進教學相長。而實際上，發(fā)揚教學民主更體現了教師的睿智和隨機應變的駕馭能力，最關鍵的是通過對學生在解題中所提出的先進解法的及時肯定和表揚，激勵出他們學習的本領，實現“我要學”。

二、更新教師教學方式

我們的教師們每天疲于上課，改作業(yè)，實驗的設計與準備，培優(yōu)幫差，再加上班主任等其他工作，在學校里這樣工作是公認的“老黃?！?。但辛苦換來的教學效果并不理想。痛則思變，教師要更新教學方式，落實“有效教學”。而為實現“有效教學”，具體實施策略有以下方面。

1.整合教材，編寫學案，課內批改

案例⑵，有時辛辛苦苦上完一節(jié)課后，會有學生說“我都不知道你想講什么”，“學習這些內容有什么用”，這都是會反思的同學才問得出的好問題。作為教師應該認真反省一下：教師雖然有課前引入，但因為學生不明白教師的講課意圖，聽課時自然就會帶有盲目性，較難將前后知識連貫起來。就好象某人去尋找一個陌生的地點，在毫無提示的情況下根本分不清東南西北，但若事先給他一張地圖，讓他有目的性的去尋找，效果就會完全不同了。

因此，在物理教學中我們以單元教學為單位，將每單元的研究目標、最主要的知識及研究工具盡快整體地教給學生，讓學生盡早形成知識體系，然后在后繼練習實踐中通過多次循環(huán)認知去內化知識。即將學習材料以“整體 → 局部 → 整體”的方式呈現給學生，讓他們在不斷循環(huán)反復中形成認知。而通過教材的重新整合，單元主要知識突現出來，而一些學生一看就懂或在后續(xù)學習中可以領悟到的“枝節(jié)”內容不講了，這樣本來要三節(jié)課完成的內容，我們在一節(jié)課內完成，就擁有更多的時間去循環(huán)體會。

整合教材必須與編寫學案相配套，其原因有三：第一，教學內容的次序變化了，要讓學生有綱可依；第二，因為學生作業(yè)中抄襲現象普遍存在，所以教師對學生課外練習的質量很難控制，且反饋較慢；第三，也是最主要的原因：知識轉換為解題技能是要操練的，而課內操練中誰參與了誰沒有參與，教師一目了然，可以有效防止好生“壟斷”課堂，中下生“濫竽充數”或“做旁觀者”的現象。

2． 嚴格控制教師的“講”，讓學生充分地“議”

“精講多練”是老一輩教師給我們的經驗之談，現應對這四字真言在繼承的基礎上加以發(fā)揚。所謂“精講”有兩層含義：

第一，經過整合教材，編寫學案后，教師對全班講課的內容要惜字如金。主要是講清主干內容；重視分析思路的引導；語言精練準確，累計授課時間不超過15min。這要求教師充分相信學生的學習能力，不要總是包辦代替，為了防止學生出錯而“強調”不停。就好象小孩子不摔跤學不會走路一樣，教師要讓學生盡量出錯，這樣才能充分暴露問題，然后在課內批改中就出現的問題有針對性地加以糾正。

第二，為實現“有效教學”，加強“課內研討”這一環(huán)節(jié)是必須的。因為有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。而思維方式的訓練單靠教師講學生練，效率還不夠高。要實現從量變到質變，開展“課內研討”是有效措施。而開展“課內研討”時教師必須嚴格控制教師的“講”，留出充裕的時間讓學生去思考、嘗試、交流。為了讓學生在課內不保持緘默，教師對課內研討的駕馭要經歷從“有為”到“無為”的過程。在“有為”時期，學生的討論基本上是按教師預設的流程進行，教師總忍不住要提示、點評一下。雖然效果優(yōu)于教師的“嘮叨”，但后來我們自嘲其為“假討論”。因為對學生來說最關鍵的不是題目“怎么做”，而是要“怎么想”。教師的提示點評實際上是干擾了學生對信息的提取加工過程，其效果就好像大家熟知的故事“對于黑板上的圓，幼兒圓的小朋友有很多想象，而大學生則統(tǒng)一回答是圓”。因此，在課內教師一定要克制“講”的沖動，給予學生課內充分研討的機會，真實地展示思路的尋找過程，使我們的課堂進入“無為”時期。只要教師有允許學生犯錯的寬容心和真心幫助學生的責任心，這種看似“無為”的課堂其實是學生最徹底的自我表現和真實的參與，整個探討過程都會給他們的后繼學習埋下堅實的意識基礎和豐富的情感基礎。

3.課內重視對學生進行發(fā)展性評價

案例⑶，不少教師喜歡請學生課余到辦公室或走廊談話，雖然出發(fā)點是關心學生，但從學生的角度出發(fā)，他們不喜歡這種方式。況且，課余時間有限，教師不可能有那么多時間跟每位學生談話，有違教育的公平性。而有效的教學要求使學生不僅在知識技能而且在情感態(tài)度、價值觀方面獲得和諧統(tǒng)一的發(fā)展。

當同學上講臺展示成功，獲得教師、同學發(fā)自內心的嘆服時，他在心靈上獲得的滿足感，對后進學生的促進作用是不言而喻的；而當同學上臺展示出現失誤時，也要引導同學們對他的表現進行一分為二的評論，肯定思路上的可取之處、贊揚他的探究精神、給出改進建議、鼓勵繼續(xù)努力。

三、更新學生學習方式

教師教學方式改變后，與之相對應的是更新學生學習方式及課堂組織形式，改變學生“上課聽，下課練”，“聽講防止出錯”等形式，而是將學生訓練重點由課外轉移到課內，使全體同學在教師的有效控制下在課堂內“大運動量”練習，完成主要學習任務并指導學生形成課堂內“學生自學，小組合作，全班共議”的學習模式。

這種學習模式可簡單解釋為：⑴ 學生自學，因為“有效教學”的課堂以教師的“傳道”和“解惑”兩方面為重點，一些非重點

內容或一看就會的內容以及只有少數人看懂的內容以學生自學為主，這樣既可以培養(yǎng)學生的自學能力，又為將來自學提升打好基礎；⑵ 小組合作，雖然教師在課內批改時會盡量照顧到每位同學，但靠教師一人的力量畢竟時間精力有限。這就必須發(fā)動學生，形成一張學習網：全班分為十幾個四人小組，且組員各負其責，在某些環(huán)節(jié)，采取“師教兵，兵教師，兵教兵”的方式學習，其效果大大優(yōu)于教師教學生；⑶ 全班共議，在課堂內，對一些隨機問題、易混淆問題、一題多解、舉一反三等問題，教師組織、號召同學們集思廣益，在研討中體會運用知識來解決的樂趣，感受所學知識的豐富聯系，從而培養(yǎng)學生良好的思維品質。

綜上所述，在“高效課堂”建設中，我們以關注每位學生的發(fā)展為根本。教師要為此搭建平臺，做好鋪墊，在課內深入到學生中，抓住全員參與、及時反饋和個別輔導，促使學生學習過程和學習方法的優(yōu)化，來實現學生學得更自信，學得更精彩的終極目標。

第三篇：教學雙邊活動的過程

英語教學及教學過程的組成

教學是師生雙邊活動的過程，在教學中教師應該圍繞課堂教學目標與教材內容，著重策劃這堂課應該進行一些什么樣的教學活動，調動學生主動地參與教學過程，以達到雙向交流的目的，提高學生的達標率。與此同時，英語課堂教學必須以實際出發(fā)，精心設計活動，安排好教學雙向交流的每一個步驟，教師就會對班級的情況一目了然，對學生的差異心中有數。學生積極參與，學有成效，不斷進步時，會感到欣慰，從而體會到教學工作的意義和價值.英語教學的過程是由語音教學、詞匯教學、語法教學、閱讀教學、寫作翻譯教學構成的有機整體。這些教學過程是緊密聯系的，但又有所區(qū)別。為了分析的方便，下面分別予以闡述。

（一）語音教學。語音教學是英語初學者的關鍵階段。學生對語音掌握得好 壞，直接影響其英語學習的信 心和對語言的全面掌握。值得注意的是語音課不 是語音學課，對初學者尤其是模仿能力很強的青少年學生來說，語音課不必講 授一些深奧的發(fā)音理論、發(fā)音部位。要求學生掌握發(fā)音要領、口型、舌位等知識，只會加大難 度，使學生產生畏難情緒。通過模仿和操練以及適當的口型矯正就 足以使學生掌握一口純正的語音。

（二）詞匯教學。英語學習者最感到困難的可能要算記單詞了。許多學生借 助于單詞表、卡片等工具進行 死記硬背，結果卻往往令人沮喪。其實單詞不是 靠死背而應靠活用。單詞教學的一個基本原則就是詞不離句。教 師在詞匯教學 時如果經常鼓勵學生用所碰到的每個生詞造幾句與日常生活貼近的句子，這樣不 僅單詞容易記 住，而且對單詞的理解也更加完整、全面。

（三）語法、句型教學。目前，中小學英語教學和測驗的一大缺陷就是過分強 調語法規(guī)則。語法是掌握英語 的一種途徑、一種輔助手段。學習語法不是目的，而我們在教學中往往將掌握語法規(guī)則當作最終目的，從而忽 略了掌握和運用語 言本身?？梢哉f無論是小學還是初中，教師和學生的主要精力都花在語法上。一般學生在學完語法后，仍然不能聽說、不能閱讀，而且所學的語法規(guī)則不是忘 記就是混淆。實際上，一般英美人在日常生 活的聽說讀寫中，常見的語法也就 是中學英語中所列的十幾個基本句型。教師在教學時可以先把語法規(guī)則加以 歸 納簡化，去掉一些不需要的語法規(guī)則，然后花少量的時間對這些語法進行集中教 學，用余下的時間讓學生去 說、去讀，在語言實踐中理解規(guī)則、運用規(guī)則。這 樣，學生才不致被語法所嚇倒，學生對語法的學習過程也就 不會學了就忘，忘了又學的低效重復。

（四）閱讀教學。語音、詞匯和語法教學是為閱讀、翻譯和寫作教學作準備 的，后者才是檢驗英語是否真 正為學生所掌握的標準。但同時，閱讀又是人們 提高聽、說、寫能力的有力杠桿。因此，在英語教學中培養(yǎng)學 生的閱讀能力至 關重要。

人們往往有一種偏見，認為閱讀的材料越深、越難就越能使學生的閱讀能力 得以提高。其實，“看不懂” 的書一方面可能是書中的語言不地道、不實用，另一方面也容易使學生產生畏難情緒。前面講過，對初學者來 說，最重要的就 是培養(yǎng)其對外語學習的興趣和信心。有的教師一開始就給學生一個警告，說英語 學習是一個艱 苦的過程，如果讓學生感到英語學習是一個輕松愉快 的過程豈不更好？

英語的所有語法、句型等基本規(guī)律在淺顯易懂的文章中就能體現出來。作為 教師，給學生提供一些難度適 當（切忌過難）且趣味性較強的閱讀材料，讓初 學者輕松愉快地掌握一門語言的規(guī)律尤為重要。

教學有法、教無定法。每種教學方法都各有其優(yōu)缺點，在實際教學中教學中應采取多種多樣的教學方法和教學手段來促 進學生的學。

第四篇：初中物理有效課堂的教學總結

初中物理有效課堂的教學總結

初中物理有效課堂的教學總結1

本學年，我擔任高一189班的物理教學，為了提高自己的教學水平，在本學期初我就下定決心從各方面嚴格要求自己，在教學上虛心向老教師請教，結合本校和本班學生的實際情況，針對性的開展教學工作，使工作有計劃，有組織，有步驟。經過了一個學年，我對教學工作有了如下感想：

一、認真?zhèn)湔n，做到既備學生又備教材與備教法。

本學期我根據教材內容及學生的實際情況設計課程教學，擬定教學方法，并對教學過程中遇到的問題盡可能的預先考慮到，認真寫好教案。每一課都做到“有備而去”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出小結，并認真整理每一章節(jié)的知識要點，幫助學生進行歸納總結。

二、增強上課技能，提高教學質量。

增強上課技能，提高教學質量是我們每一名教師不斷努力的目標。我追求課堂講解的清晰化，條理化，準確化，條理化，情感化，生動化;努力做到知識線索清晰，層次分明，教學言簡意賅，深入淺出。我深知學生的積極參與是教學取得較好的效果的關鍵。所以在課堂上我特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生在學習過程中的主動性，讓學生學得輕松，學得愉快。他們強調讓我一定要注意精講精練，在課堂上講得盡量少些，而讓學生自己動口動手動腦盡量多些;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和接受能力，讓各個層次的學生都得到提高。

三、虛心向其他老師學習，在教學上做到有疑必問。

在每個章節(jié)的學習上都積極征求其他有經驗老師的意見，學習他們的方法。同時多聽老教師的課，做到邊聽邊學，給自己不斷充電，彌補自己在教學上的不足。

四、認真批改作業(yè)、布置作業(yè)有針對性，有層次性。

作業(yè)是學生對所學知識鞏固的過程。為了做到布置作業(yè)有針對性，有層次性，我常常多方面的搜集資料，對各種輔導資料進行篩選，力求每一次練習都能讓學生起到最大的效果。同時對學生的作業(yè)批改及時、認真，并分析學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現的問題及時評講，并針對反映出的`情況及時改進自己的教學方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導工作，注意分層教學。

在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想與方法的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情，而是充滿樂趣的，從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的絆腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

六、積極推進素質教育。

目前的考試模式仍然比較傳統(tǒng)，這決定了教師的教學模式要停留在應試教育的層次上，為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養(yǎng)，把傳授知識、技能和發(fā)展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

然而，在肯定成績、總結經驗的同時，我清楚地認識到我所獲得的教學經驗還是膚淺的，在教學中存在的問題也不容忽視，也有一些困惑有待解決。例如在課堂教學中，我要求在學生課堂上開展小組合作學習，可有的學生不參與討論，有的雖然參與小組合作了，卻不積極發(fā)言。合作學習還是沒能真正地開始實施。

今后我將努力工作，積極向老老師學習以提高自己的教學水平。 以上幾點便是我的一點心得，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結經驗教訓，為今后的教育教學工作積累經驗，以便盡快地提高自己的水平。

初中物理有效課堂的教學總結2

這學期我擔任九(1)、(2)、(4)三個班的物理教學。一學期來，我堅持黨在新時期的教育方針，堅持以人為本，堅決服從學校領導和教務處的管理和領導，工作認真扎實，任勞任怨，不斷求實創(chuàng)新，取得了一定的成績，現總結如下。

一、教學目標情況

1、課堂教育教學質量有所提高。本學期我以活化、優(yōu)化、個性化為導向，聯系學生實際情況，認真鉆研教材教法，抓課本基礎知識和基本技能，重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養(yǎng)，密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用，深化課堂教學改革，強化教學過程中的相互學習、研討，培養(yǎng)學生學習物理的興趣和應用物理知識解決實際問題的能力。

2、積極參與物理教學研究工作。本學期，我本著提高自己，鍛煉自己的目的，認真參與組內教學研究，利用各種休息時間看課外教輔書籍，備優(yōu)秀案例，按學校要求完成了一系列教研工作。

3、培優(yōu)輔差工作成績明顯。課堂教學中我盡量面向全體學生，讓大多數學生能聽懂、會做課堂練習，同時又因材施教，加強學習方法的指導，對原有知識基礎較好的、學習能力較強的學生，指導他們把知識向縱、橫方向發(fā)展，對原有知識基礎一般、學習信心較弱的后進生，重點指導他們良好習慣的養(yǎng)成，鼓勵后進生的學習信心，培養(yǎng)優(yōu)秀生的探索精神，取得良好效果。

二、存在問題

1、部分學生學習意識淡薄，學習習慣較差，學習興趣難以養(yǎng)成，思想滯后，目光短淺，對物理學科不重視，不能按照老師的'要求完成相關的學習任務。

2、少數學生動手能力不強，不能完成相關的實驗操作，沒有良好的科學探究精神，學習上存在畏難情緒。

3、有不能獨立完成作業(yè)的現象，合作意識不強，探究能力較差，不能獨立總結相關的結論，大多數學生的語言表達能力較差。

三、今后工作設想

在今后的工作中，要結合班級學生的學習特點，對學生進行分類教學，采取形式多樣的課堂教學模式，讓每一名學生都學到一些有用的知識。除此以外，結合班級學生在本學期中所存在的不足進行強化，使學生能在學習期間學到相關的學科知識。

總之，一學期雖然過去，我也收獲了許多，但求索路漫漫，我將在今后的工作中不斷的完善自己，不斷提高教育教學水平，為物理學科教學注入新的生機與活力。

初中物理有效課堂的教學總結3

追憶往昔，展望未來，為了更好的總結經驗教訓使自己成為一名優(yōu)秀的“人民教師”，我現將工作情況總結如下：

一、師德方面：

加強修養(yǎng)，塑造“師德”。我始終認為作為一名教師應把“師德”放在一個極其重要的位置上，因為這是教師的立身之本。“學中為師，身正為范”，這個道理古今皆然。從踏上講臺的第一天，我就時刻嚴格要求自己，力爭做一個有崇中師德的人。

我始終堅持給學生一個好的師范，希望從我這走出去的都是合格的學生。為了給自己的學生一個好的表率，同時也是使自己陶冶情操，加強修養(yǎng)，課余時間我閱讀了大量的書籍，不斷提中自己水平。今后我將繼續(xù)加強師德方面的修養(yǎng)，力爭在這一方面有更大的提高。

二、教學方面：

虛心求教，強化自我。對于一名教師來說，加強自身業(yè)務水平，提中教學質量無疑是至關重要的。隨著歲月的流逝，伴著我教學天數的增加，我越來越感到我知識的匱乏，經驗的缺少。面對講臺下那一雙雙渴望的眼睛，每次上課我都感到自己責任之重大。為了盡快充實自己，使自己教學水平有一個質的'飛躍，我從以下幾個方面對自身進行了強化。

首先是從教學理論和教學知識上。

我不但自己訂閱了三四種中學物理教學雜志進行教學參考，而且還借閱大量有關中學物理教學理論和教學方法的書籍，對于里面各種教學理論和教學方法盡量做到博采眾家之長為己所用。在讓先進的理論指導自己的教學實踐的同時，我也在一次次的教學實踐中來驗證和發(fā)展這種理論。

其次是從教學經驗上。

由于自己教學經驗不足，有時還會在教學過程中碰到這樣或那樣的問題而不知如何處理。因而我虛心向老教師學習，力爭從他們那里盡快增加一些寶貴的教學經驗。我個人應付和處理課堂各式各樣問題的能力大大增強。

第三是做到“不恥下問”教學互長。

從另一個角度來說，學生也是老師的“教師”。由于學生接受新知識快，接受信息多，因此我從和他們的交流中亦能豐富我的教學知識。

總之，在過去的一年，我取得了一定的成績，但還有一些不足之處，本人在新的一年一定認真工作，加倍努力，爭取在平凡的崗位上做出不平凡的業(yè)績。

初中物理有效課堂的教學總結4

本學期，按照學校的安排，我擔任初二(3和4)兩個班的物理教學工作，回顧一學期的工作，我認真執(zhí)行學校教育教學工作計劃，在教學過程中，將專業(yè)知識與課堂教學相結合，因材施教，根據我校具體情況進行教學。同時，把新課程標準的新思想、新理念和物理課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，收到了較好的效果，受到學生的歡迎，看到孩子們一天天成長起來，作為教師的我非常欣慰，回顧一學期的工作，感觸頗多，總結如下：

一、思想上與學校統(tǒng)一努力學習完善自己。

在學習中成長，在學習中充實自己。本學期我認真通網絡培訓在教學過程中不斷完善自己，我深刻領會“培養(yǎng)有世界眼光的現代人”先進的教育理念，增強了責任感、使命感，學習到許多與孩子相處的技巧，也贏得了孩子們的愛戴。另外通過做 20__年物理中考必備試題 讓自己對中考物理有了新的導向性，為自己的教學物理教學起到了指導性，為更好的完成物理教學打下良好的基礎。

二、認真?zhèn)湔n潛心學習。

備課是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，包括備教材，備學生，備方法。根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，認真寫好教案。為了做到這點，我堅持，在我講課前幾天必須把課備出來，在備課的過程中，多看參考書，各取精華所在，我常常到網上搜集資料，吸收別人優(yōu)秀教案的長處，并對例題進行篩選，每堂課都在課前做好充分的準備，認真鉆研教材，對教材的'基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如。能根據我們學校學生的實際，對學生因材施教。備好課后，根據學生情況不斷修改，并請教有經驗的老教師，向他學習教法，從中獲益匪淺，同時與班主任進行勾通了解教班級的整體和個體的基本情況，盡可能多地了解學生，包括熟悉學生的姓名、座位情況和學生的思想狀況。

三、認真反思自己講過的每一節(jié)課。

沒有反思的教學有點像是盲人探路，有點盲目前行的感覺，作一名合格的教師，增強上課技巧，學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，生動化，做到線索清晰，層次分明，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高，另外根據物理學的特點加大實驗教學的力度，本學期我充分利用學校的實驗器械分別完成了光的反射、平面鏡成像、光的折射、凸透鏡成像等實驗，通過實驗，我認為學生收獲較多，因為這樣可以增強學生的感性認真，然后上升到理性認實，這樣有利于學生來學習物理，同時也讓學生感到物理的意義。

四、在教學過程中努力研究提升自我。

在工作中進行研究、勤于思考、逐步提高，根據這幾年的工作經驗和我校提出的高效課堂，我一直在努力按要求去做，一直想把課堂還給學生，所以充分利用課上時間來完成我的教學任務，所以我今年又有了新的作法“令牌法”也就是背基礎的物理概念，然后在提問這樣做下來我認為很好，現在學生不愛看物理書，這樣一來學生知道你要提問，就會充分利用有限的時間快速的來完成自己的教學任務，這樣比上課就提問，學生答不上來好多了，但是一定要堅持，慢慢的學生就會撐握要學習的內容了。

另外就是及時檢查學習的學習情況，我認為這個時間不用太長如一節(jié)課的一個小有檢測，然后把結果記下來，根據這結果及時與學生進行勾通，了解他們這一段時間的學習情況，幫助學生分析原因，找到不足點，同時每次的記錄也是對學生一學期對本學科的一個整體的考核，可以清楚知道你們的學習情況。新課標下的物理教學，更加注重學生團結協作能力、科學探究能力的培養(yǎng)。新課改對教師無論在素質方面還是能力方面都有了更高更強的要求，這也引起我深深的思考為此，本學期我一直積極參加學校和教研組的各項活動，不斷充實自己。同時，我也有許多不足之處：

1、新課程標準的學習還不夠深入，在新課程的實踐中思考得還不夠多，不能及時將一些教學想法和問題記錄下來，進行反思，教科研方面本學年加大了學習的力度，認真研讀了一些有關教科研方面的理論書籍，但在教學實踐中的應用還不到位，研究做得不夠細和實，沒達到自己心中的目標;

2、后進生的轉化工作力度不大，雖然抓了差生，但是效果不明顯有待于提高;其他的有些工作也有待于精益求精，以后工作應更加兢兢業(yè)業(yè)。

今后，我將更加努力學習來完善自己，在教學上認真負責，成為學生的良師益友，一如既往，再接再勵，把工作做得更好。

第五篇：初中物理高效課堂總結

初中物理高效課堂總結

擔任初中物理教學工作兩年了，自我總結下我對高效教學的認識和在日常教學中的一些體會。

一、我心目中的“高效課堂”

課堂“高效”是新課程改革的目標之一。所謂“高效”是指變課堂教學的“少、慢、差、費”為“多、快、好、省”，變課堂效果的“事倍功半”為“事半功倍”，實現課堂效益的最大化，使學生“又好又快地發(fā)展”。這就要求我們在教學過程中做到深入鉆研教材，深入了解學生。

1.教學設計力求“條理、清晰、科學”。

教學有目標、有系統(tǒng)，內容清楚明確，是高效課堂教學的基本條件。教師的教學設計有極高的清晰度，他的課堂教學就能在最短的時間里得到最高的收效，不僅可以節(jié)約課堂時間，而且能使學生快速地接受所學知識。

2.教學過程突出“重點、難點”。

馬克思哲學告訴我們，解決問題，不能眉毛胡子一把抓，要抓住主要矛盾的主要方面，從最重點最難點下手，才能高效地解決問題。我們的課堂教學也是一樣。教學過程突出重點、難點，是課堂教學實現高效的關鍵。

3.教學方式做到“形式多樣、學生參與”。

高效課堂的教學活動方法和內容應富于變化，比如：分析、合作、討論、交流、展示、運用動畫、圖片、閱讀及鞏固練習等。形式多樣、多姿多彩的課堂，能夠有效地吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性。

4.教學實踐充分“聯系生活”。

這既是我們物理學科的特點，又是實現“學以致用”、體現學習與生活的關系的有效方法。社會、生活是一個動態(tài)的信息庫。要引導學生隨時關注身邊的物理學知識，關注物理學研究的新進展，把環(huán)境中的方方面面作為認知的“客體”，作為課程資源的重要部分。通過教學信息的多向交流，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生對信息的敏銳性，訓練學生的信息搜集、處理、交流的能力，從而提高信息素養(yǎng)。

5.教學效果得到真正“落實”。

沒有落實的課堂，很難談得上高效性。課堂教學效果能否得到落實，是對高效課堂教學的一個重要考驗。不論是習題訓練，還是動手，實現高效課堂教學的效果落到實處，才能使教與學有機地統(tǒng)一起來。

二、我的做法

提高課堂教學效率，實現高效教學就是要在規(guī)定的時間里獲得越來越高的教學質量。在中學物理新課程改革基本理念“提高物理科學素養(yǎng)、面向全體學生、倡導探究性學習和注重與現實生活的聯系”的指導下，結合自己的課堂教學實際，我認為，應該從以下五個方面來具體實施高效教學。

1.課前充分準備。

要創(chuàng)造高效的課堂，充分的課前準備就顯得非常重要。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。新《標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規(guī)定。這就要求我們認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執(zhí)行。教學目標的定位要難易適中。教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。

2.師生角色科學分配。

教師在傳授知識的同時，應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。課堂上我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發(fā)現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。在教學過程中，要真正發(fā)揮學生的主體地位，老師的教學方法就要有根本的改變。

3.提高教學藝術性。

教師要注意提高自己的教學藝術性。提高教學藝術是提高課堂教學效率的關鍵。教學藝術性強，給人的感染力就深，反之就蒼白無力。教學藝術的體現是多方面的，包括老師基本功，諸如普通話、粉筆字等，就語言表達來說，普通話干練流暢，節(jié)奏感強，抑揚頓挫，生動形象，感染力就深，印象就好。還有導入、過渡、提問、板書設計、教具使用等。一節(jié)好課會使人得到一種藝術美的享受。

4.妙用“多媒體”，提高課堂效率。

課堂上合理地將大量的圖片、動畫、錄像等材料整合到多媒體教學課件中，直觀地向學生展示或再現不同的物理過程，化理性的教學為感性的教學，能夠更好地集中學生的注意力，打破時空的限制，增加課堂的信息容量，提高教學質量。讓學生接觸盡量多的資料，也是拓寬學生的知識面，提高學生的學習興趣，增強課堂教學趣味性的有效途徑之一。利用多媒體精心設置情境，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的情趣，使學生進入想學、愛學的良好境界。但切忌過分依賴課件，不能盲目追求數量，而要講求“精”和“恰到好處”，言不在多，貴在精當；語不在長，貴在適時；要言不煩，達意則靈。否則，學生一節(jié)課下來，好像看了場電影，沒有什么實質性及持久性的收獲。

5.激勵機制面向全體學生。

培優(yōu)補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。要加強課堂教學中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作。補差，首先是“治懶”，學困生的成因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中心不在焉、注意力不集中；練習中懶的表現為練習速度慢，作業(yè)完成不及時，家庭作業(yè)拖拉，等等。針對以上情況，要施以有效的措施，一是在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些較簡單的問題請學困生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養(yǎng)成良好的練習習慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，嚴格監(jiān)督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機會，一經發(fā)現及時進行批評，并嚴格處理。我們不僅要促進學生成績進步，而且要引導學生形成良好的學習習慣，學生能積極地發(fā)言、認真地練習、及時完成作業(yè)，就要及時地鼓勵。適當地激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂高效做準備。

6.時刻關注學生主體興趣

在我們實際的教學過程中，語文、數學、英語的主科地位我們是撼動不了的，學生往往因為做這些所謂主科作業(yè)而忽略了我們這樣的學科。因此，要實現高效教學，就一定要認真研究“作業(yè)設計”?！白鳂I(yè)設計”要多樣化、科學化。有教師布置的作業(yè)，有學生自選的作業(yè)，有學生合作完成的作業(yè)等等，一定要改變作業(yè)的“單調乏味”。變無效為有效，化低效為高效。我的做法是，不要布置太多的作業(yè)或不布置作業(yè)，不讓學生產生對物理學科的厭煩。我采取的是“一日五分鐘”的戰(zhàn)術，讓學生在心理上認為“物理作業(yè)最少，我得先做完物理作業(yè)再寫別的作業(yè)”，從實際運用效果來看，還是挺好的，實現了教學效果的真正落實，實現了“減負增質高效”

總之，理想的課堂教學是充滿生命力的，是“真實、樸實、扎實”的課堂；有效的課堂教學應該致力于“追求高效，減少低效，杜絕無效”的境界。