第一篇：初中思想政治課教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)初探

初中思想政治課教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)初探

常熟市外國語初級中學(xué)陳宗保

人類近30年的知識積累，已遠遠超過了過去的300年。與科技革命的迅猛發(fā)展相伴，知識的更新周期急劇縮短。教育家認為，現(xiàn)代的文盲是指那些不會主動探求知識，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會需求變化的人。受過高等教育的人仍有可能成為文盲。應(yīng)對這種局面，在瞬息萬變的21世紀中生存與發(fā)展，就需要學(xué)會學(xué)習(xí)。而“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為教師面臨的一個新的課題。

一、探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的思考

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程能暴露學(xué)生的種種疑問、困惑、與矛盾，更能展示學(xué)生的聰明才智、獨特個性與創(chuàng)新成果。也正因此，新課程改革強調(diào)過程，強調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。所以，教師在構(gòu)建創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式過程中，應(yīng)突出學(xué)生的主體作用，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等活動，獲得知識、技能和態(tài)度。經(jīng)歷探究過程、獲得理智的情感體驗、積累知識和方法。嘗試新的有利于發(fā)揮學(xué)生主體性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的教學(xué)模式來激活政治課的課堂教學(xué)。真正達到培養(yǎng)學(xué)生多方面能力、促進學(xué)生良好發(fā)展的目的。這也是符合初中政治課新課標(biāo)要求的教學(xué)理念。

何謂探究？美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價；用工具收集，分析，解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測；以及交流結(jié)果。探求要求確定假設(shè)，進行批評的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！碧骄繉W(xué)習(xí)就是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生通過主動探索，主動思考，親身體驗，運用探究的方法進行學(xué)習(xí)，主動獲取知識，發(fā)展能力的實踐活動。探究學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，尤其是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。與接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，具有更強的問題性、參與性、實踐性與開放性。教學(xué)方式上最突出的是以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生親身參與、體驗、與社會實踐相聯(lián)系；學(xué)生在互助合作的探索中，相互啟發(fā)、相互幫助，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，是教師的職責(zé)所在。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，努力營造學(xué)習(xí)者參與的、和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生走進自主探究的天地，是當(dāng)代教師的主要任務(wù)。針對我國教育教學(xué)的現(xiàn)狀，如何以課標(biāo)為依據(jù)，在有限的政治課課時內(nèi)開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是當(dāng)代教師應(yīng)探索的重點與方向。在近幾年探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式嘗試中，有一些體會、想法與大家共同探討。

二、探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的嘗試

探究學(xué)習(xí)有助于發(fā)展學(xué)生的健康心理、良好道德品質(zhì)和行為規(guī)范。探究式學(xué)習(xí)突出主體性、實踐性與開放性的特點與政治課教學(xué)重體驗、實踐等特性，決定了初中思想政治課教學(xué)，可以嘗試運用探究式教學(xué)模式來開展教學(xué)。

在教學(xué)實踐中，我在初中思想政治教學(xué)中嘗試按照“預(yù)習(xí)教材——確立課題——指導(dǎo)研究——總結(jié)評價”的流程來進行探索性學(xué)習(xí)。

1預(yù)習(xí)教材

這是實施探究性學(xué)習(xí)的起點和基礎(chǔ)。這個環(huán)節(jié)主要是要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對教材內(nèi)容有個大致的了解。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，選取教材中涉及的與實際生活有聯(lián)系的內(nèi)容。通過研讀教材使學(xué)生對教材有一個初步的認識，同時也能幫助學(xué)生明確教材中的難點和疑點，從而為確定研究課題奠定基礎(chǔ)。

2確立課題

這是實施探究性學(xué)習(xí)的重要階段，在這一階段，學(xué)生往往不知道從哪里去發(fā)現(xiàn)和尋找課題，而且容易產(chǎn)生搞探究性課題難度很大的想法，出現(xiàn)畏難情緒，這就需要教師耐心開導(dǎo)，熱心指導(dǎo)。在實際操作中，可由教師和學(xué)生共同討論自擬課題，也可由教師創(chuàng)設(shè)一定情景或提出一定要求，讓學(xué)生自己選題。例如：就一些中學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲而荒廢學(xué)業(yè)，甚至走上違法犯罪的道路這一現(xiàn)象我們列出了：a網(wǎng)絡(luò)的兩重性；b國家社會對網(wǎng)絡(luò)的管理；一些中學(xué)生違法犯罪的原因；d中學(xué)生如何面對網(wǎng)絡(luò)等等，讓學(xué)生自主選題。然后提出如下要求：分組擬定調(diào)查提綱，實地進行調(diào)查，寫一份調(diào)查分析報告。至于調(diào)查角度，由學(xué)生自由選擇，學(xué)生們根據(jù)自己的興趣及客觀條件，從家庭、學(xué)校、社會等方面進行調(diào)查。

3指導(dǎo)研究

這一環(huán)節(jié)是進行探究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)性階段。它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以個人研究或合作研究的方式就自己的課題進行探索性學(xué)習(xí)。首先，要求學(xué)生制定一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，要制定學(xué)習(xí)方案。再次，學(xué)生根據(jù)上述目標(biāo)和方案進行自主探究學(xué)習(xí)。以“做一個成熟的消費者”為例，其學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該包括a了解消費者權(quán)益保護的基本法律；b明確有關(guān)消費者權(quán)利和義務(wù)；c懂得消費者維護自己權(quán)益的合法途徑；最后，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究能力。其學(xué)習(xí)方案應(yīng)該包括a在教師的指導(dǎo)下分組擬定調(diào)查提綱；b采取走訪各類消費者或邀請當(dāng)?shù)叵麉f(xié)或工商管理干部座談等形式；c按組完成調(diào)查報告；d全班交流，各組指定代表發(fā)言。學(xué)生的自主探究過程主要是，根據(jù)計劃先分頭開展走訪，調(diào)查，座談，查閱資料等活動，掌握必要的數(shù)據(jù)和案例，了解不同的消費者在消費過程中不同表現(xiàn)，然后，對上述活動所獲取的感性材料進行分析、歸納、整理，提煉出自己的觀點，最后確定執(zhí)筆人撰寫調(diào)查報告。

4總結(jié)評價

教師先讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，成果的形式可以多樣化，可以是小論文，考察報告，調(diào)查報告，課件等。在總結(jié)評價時，教師不僅僅要看學(xué)生匯報水平的高低以及從成果匯報中反映出的知識點掌握的程度，更應(yīng)該注重評價學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動性、積極性；注重評價學(xué)生綜合應(yīng)用知識，分析問題、解決問題的能力；注重評價實踐創(chuàng)新的能力；注重評價探究過程中學(xué)生合作精神、進取心、責(zé)任感等方面的表現(xiàn)。

總之，探究訓(xùn)練的主要學(xué)習(xí)效果在于過程，包括提出疑惑問題、搜集資料、形成解釋并進行交流?；顒舆^程是需要一定時間與多方支持，教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供獨立活動的機會、時間和空間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、獨立性和創(chuàng)造性。同時，探究式學(xué)習(xí)也是一種開放性、主動參與式的教學(xué)形式，它不局限于在一間教室或一個課堂之上，也不局限于一門課程或幾本書。為了探索有關(guān)問題，學(xué)生必須走出課堂，走出校園，融入到自己的內(nèi)心世界和社會中，用自己的眼睛去認識、觀察、體驗、感悟。

通過實踐，我和學(xué)生都深刻體會到了在思想政治課教學(xué)中開展探究學(xué)習(xí)是搞好政治學(xué)科學(xué)習(xí)，發(fā)展各方面能力，提高精神境界的一種有效途徑。

首先，應(yīng)用探究學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生對思想政治課的興趣。

思想政治課給學(xué)生的印象是“抽象、枯燥、乏味”，究其原因是以往課堂空洞的說教往往脫離社會實際，脫離學(xué)生實際。而探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過對自己感興趣的自然與社會事實的解剖活動來開展學(xué)習(xí)，就會興趣盎然。學(xué)生通過自己的親身體驗得出真理，這必然會產(chǎn)生一種積極情感，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，產(chǎn)生運用所學(xué)習(xí)的知識解決實際問題，并且有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明，甚至有所創(chuàng)造的積極欲望。

其次，探究學(xué)習(xí)的開展能培養(yǎng)，提高學(xué)生各方面的能力。探究學(xué)習(xí)的開展首先要求學(xué)生占有大量可靠的資料，然后要對這些資料進行分析整理，最后得出并表述研究結(jié)果。這個過程培養(yǎng)提高了學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、人際交往等多渠道獲取信息的能力，提高了學(xué)生處理信息的能力。培養(yǎng)，提高了學(xué)生運用各種研究方法開展研究的能力，提高了學(xué)生人際交往和表達的能力，提高了學(xué)生綜合運用各方面的知識來分析處理問題的能力。

再次，探究學(xué)習(xí)有助于學(xué)生學(xué)會溝通和合作，增強集體意識。合作意識和能力是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在以往的課堂教學(xué)情景中，學(xué)生間的交流和合作缺少充分的機會與條件，而在探究性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下開展活動，這不僅有益于課題研究的開展和發(fā)揮每個學(xué)生的特長，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神，使他們在與同伴分工合作、共同努力、提出問題、制定方案、收集信息、尋找答案、完成研究課題的過程中學(xué)會如何傾聽別人的意見，如何表達自己的觀點，如何與別人達成一致，如何分享信息資料。

最后，探究學(xué)習(xí)有助于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)，增強對社會的責(zé)任感。探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生親身經(jīng)歷類似科學(xué)研究的過程，獲得親自參與研究探索的體驗，這有助于學(xué)生了解和初步掌握科學(xué)研究的思維方法，培養(yǎng)科學(xué)的認知，思維和實踐能力，也有利于學(xué)生逐步形成高尚的科學(xué)道德，嚴謹?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，正確的科學(xué)態(tài)度，頑強的科學(xué)精神。同時學(xué)生在探究過程中，通過查找資料，訪問調(diào)查等途徑，有了接觸社會生活的機會，從而使他們了解感知社會問題，激發(fā)他們關(guān)心社會現(xiàn)象，關(guān)心他人，增強對人民、對社會、對國家的責(zé)任感和使命感。

三、對探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式探索的反思

1、在探究式教學(xué)模式的設(shè)計上，追求探究過程各環(huán)節(jié)的絕對完整，一成不變。

有的老師認為，只有包含觀察、搜集資料、提出問題、形成假設(shè)、設(shè)計方案、實施方案、整理和分析資料、檢驗與評價、表達與交流等全過程的教學(xué)才能稱之為探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。實際上，在課堂教學(xué)時間有限的情況下，不可能所有的課都設(shè)計成完成的探究學(xué)習(xí)模式。關(guān)鍵是要看在整個過程中，是否具備了探究的主要因素，如：疑惑、自我意識、方法和反應(yīng)。因此，只要能體現(xiàn)學(xué)生的主體參與，能引發(fā)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，能達到獲得知識技能、培養(yǎng)實際能力、獲得情感體驗的目的，就可以只涉及探究學(xué)習(xí)的幾個環(huán)節(jié)。我們?nèi)匀豢梢苑Q之為“探究式學(xué)習(xí)”。

2在教學(xué)方法的選擇上，全盤否定原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

新課程改革強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性是可貴的，創(chuàng)新精神推動著社會的發(fā)展。但并不是一切學(xué)習(xí)都需要創(chuàng)造。我們在觀念上需明確：探究學(xué)習(xí)是政治課教學(xué)的一個重要方式，但不是唯一的學(xué)習(xí)模式。強調(diào)探究的重要性，并不意味著所有的教學(xué)內(nèi)容都只能用一種方式來教。只要能有效地促進學(xué)生發(fā)展、教會學(xué)生學(xué)習(xí)的模式就是好的教學(xué)模式。在初中思想政治課的課堂教學(xué)中，不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域都需要用探究學(xué)習(xí)的方式來進行，有一些概念的理解仍需要教師的講授，接受學(xué)習(xí)對于一些學(xué)習(xí)內(nèi)容來說也是必要的。通過情境教學(xué)、活動課同樣可以達到促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目的。因此，不能把探究式學(xué)習(xí)與其他的教學(xué)方式完全對立起來。要綜合運用多種教學(xué)方式、摸索不同的教學(xué)模式來適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，真正讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在探究性教學(xué)過程中，忽視教師的全程指導(dǎo)

在整個探究性教學(xué)中，讓學(xué)生主動探索，主動思考，親身體驗無疑能彌補傳統(tǒng)課堂教育的缺陷，達到較好的學(xué)習(xí)效果。但在這一過程中必須加強教師的指導(dǎo)。這要求教師的素質(zhì)要

不斷提高，要以自己的創(chuàng)新精神和實踐能力去培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。由此可見，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，運用探究式的學(xué)習(xí)，從發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力才能得到全面的提高。

第二篇：中學(xué)思想政治課探究式課堂教學(xué)初探

中學(xué)思想政治課探究式課堂教學(xué)初探.txt我不奢望什么，只希望你以后的女人一個不如一個。真懷念小時候啊，天熱的時候我也可以像男人一樣光膀子！中學(xué)思想政治課探究式課堂教學(xué)初探

河南安陽湯陰縣古賢二中 王文君

一、正確理解、科學(xué)探究

探究式教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運用探究的方法學(xué)習(xí)，主動獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動。其目的在于教給學(xué)生科學(xué)的探究方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力與解決問題的能力。開展探究教學(xué)首先碰到的是如何選擇探究內(nèi)容的問題，并不是所有內(nèi)容都適合于采用探究教學(xué)形式。有些內(nèi)容，如什么是“法律”？什么是“三個代表”？這些體現(xiàn)概念、名稱、事實等方面的陳述性知識就不需要學(xué)生花時間進行探究，而采用接受、閱讀等方式就能較好掌握。而有些內(nèi)容，由于受學(xué)生準(zhǔn)備情況或?qū)W習(xí)資源、物質(zhì)條件的限制，不宜進行探究教學(xué)。例如同是對“中國加入WTO”問題進行探究，選擇“中國加入WTO對金融的影響”，在初中學(xué)生沒有掌握相關(guān)知識的情況下，開展探究是十分困難的；而選擇“中國加入WTO對生活的影響”，則對于初中學(xué)生來講一般是可以進行探究的。為此，實施探究教學(xué)首先應(yīng)堅持內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際選擇難度適當(dāng)、能引起興趣、具有可操作性和探究價值的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的探究思維，激勵學(xué)生的探究活動，以達到探究教學(xué)所追求的課堂狀態(tài)。切忌隨意選擇探究內(nèi)容，將探究教學(xué)異化為“滿堂探”、“隨便探”，造成內(nèi)容和形式的脫離。

二、聯(lián)系實際、激發(fā)探究

探究教學(xué)中將理論與實際聯(lián)系，與時俱進，引導(dǎo)學(xué)生從對現(xiàn)實的理解和把握中去提高對理論的認識，這樣的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)，理論才能活學(xué)活用，探究教學(xué)才能煥發(fā)生機與活力。例如，在講“新時期最鮮明的特點是改革開放”問題時，我選取了“從新世紀我們?nèi)〉玫妮x煌成就談改革開放”這一角度，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際進行探究，同學(xué)們興趣盎然、熱情倍增。他們選取了小康水平生活、成功申辦奧運、中國加入WTO、長江三峽工程、神舟六號飛船等詳實鮮活的事例探究討論，深刻理解了我們黨和國家實施改革開放政策的內(nèi)涵及其重大現(xiàn)實意義和深遠歷史意義。

三、創(chuàng)設(shè)情境、推動探究

教師在教學(xué)中要不斷設(shè)計問題情境，使學(xué)生的問題意識不斷地被激發(fā)出來，而后在教師組織下讓學(xué)生的認識不斷的沖突碰撞，利用學(xué)生對未知有強烈的好奇心、求知欲的心理，達到問題的產(chǎn)生、質(zhì)疑、探究、生知的目的。

探究教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，對改變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對推進思想政治課的教學(xué)改革產(chǎn)生著重要影響。認真總結(jié)探究教學(xué)的實踐經(jīng)驗，更好地服務(wù)于教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是我們一線教師義不容辭的責(zé)任。讓我們?yōu)樘骄拷虒W(xué)的日臻完善而共同努力吧！

轉(zhuǎn)載于<< 學(xué)習(xí)方法報 >>2008年第43期

第三篇：初中思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀及對策探究

初中思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀及對策探究

摘 要：在初中的思想政治教學(xué)過程中，教學(xué)體系一直在改變，這為初中思想政治的教育方式提供了很多教學(xué)方法。其中，合作分析學(xué)習(xí)法是當(dāng)代最適用的一種思想政治教學(xué)教學(xué)方法之一。本文從合作分析學(xué)習(xí)法在現(xiàn)代初中教育的作用以及影響做了一定的探究和簡單的評價，對合作分析學(xué)習(xí)法思想政治教學(xué)的推行作了深一步地探究。合作分析學(xué)習(xí)法對于當(dāng)代思想政治教學(xué)有著重大的意義，是初中思想政治教育課程值得提倡的一種教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；思想政治課；初中教育

一、引言

時代在變遷，教育在發(fā)展。教育改革過后教育體系更新?lián)Q代，現(xiàn)在合作分析學(xué)習(xí)法已經(jīng)被引入到思想政治課程的教育當(dāng)中。合作分析學(xué)習(xí)法逐漸被引入到了初中的思想政治教育體系當(dāng)中，尤其是在思想政治教學(xué)課堂合作分析學(xué)習(xí)法的應(yīng)用最為廣泛。合作分析學(xué)習(xí)法教學(xué)在不斷的應(yīng)用過程中變得成熟，現(xiàn)在的合作分析學(xué)習(xí)法教學(xué)已經(jīng)能夠很好地適用于學(xué)生學(xué)習(xí)。探究分析，本來就是學(xué)習(xí)思想政治的主要方式，老師作為一個引導(dǎo)者，使學(xué)生們自己去研究思想政治、探究思想政治，更加適合當(dāng)代初級中學(xué)教育思想政治課程的教學(xué)體系。通過合作分析學(xué)習(xí)法教學(xué)思想政治，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也得到了大大地提高。

二、當(dāng)前初級中學(xué)教育當(dāng)中思想政治教學(xué)當(dāng)中存在的問題

（一）教學(xué)方式較為落后，對教學(xué)改革不夠重視

在很多的初中教育過程當(dāng)中，學(xué)校的管理層對教學(xué)改革不夠重視，很多的教師對教學(xué)改革認識不夠充分，還沉浸在傳統(tǒng)的教學(xué)方式當(dāng)中。教師對教學(xué)方式難以做到很快的改變，尤其是對于思想政治這樣注重思想教育灌輸?shù)膶W(xué)科。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生和老師的關(guān)系還僅僅局限在信息接受者和信息灌輸者的層面上。

（二）輕視學(xué)生的能力，對學(xué)生的自學(xué)能力不夠重視

在新一代的年輕人當(dāng)中，學(xué)生擁有更加強大的學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)代的年輕人學(xué)習(xí)成長環(huán)境較為良好，很多能力在進入初中以前就已經(jīng)具備。但是，部分老師還沒有意識到這些，潛意識還是認為學(xué)生需要更多的思想灌輸和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程造成了些許耽誤。

（三）課程內(nèi)容乏味，難以激起學(xué)生興趣

隨著現(xiàn)代教育的不斷改革更新，傳統(tǒng)的思想政治課堂難以再適用于今天的教學(xué)體系。在傳統(tǒng)的思想政治課程教學(xué)中，課堂上老師和學(xué)生的互動較少，在課堂上學(xué)生的注意力容易不集中，難以對毫無趣味性可言的思想政治知識發(fā)生興趣。

在大部分的初中學(xué)校管理機制當(dāng)中，教學(xué)環(huán)境較為封閉，學(xué)生對外界的接觸不夠多，難以把書本上的知識和現(xiàn)實聯(lián)系結(jié)合起來，對課本的知識難以達到更深層度的理解。

三、當(dāng)前初級中學(xué)教育當(dāng)中思想政治教學(xué)當(dāng)中問題的解決辦法

（一）改變教學(xué)方式，樹立正確的教學(xué)觀念

在現(xiàn)代的初級中學(xué)教學(xué)過程中，壓迫學(xué)生學(xué)習(xí)的情況越來越少見，老師更多的是去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。自覺自愿地去學(xué)習(xí)更加有助于學(xué)生的成長，獨立自主的學(xué)習(xí)方法更加有助于學(xué)習(xí)成績的提高。

對學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，關(guān)乎學(xué)生對知識獲取的能力，對學(xué)生的終生學(xué)習(xí)都有著深刻的意義。老師對學(xué)生思想政治課程興趣的培養(yǎng)，對教育的影響非常大。新時代的教育體系，需要老師有更多的教學(xué)創(chuàng)新，組建“興趣培養(yǎng)小組”是現(xiàn)實教育當(dāng)中效果最好的方法之一，類似的教學(xué)方法還有很多，需要老師們不斷地去探索。

（二）培養(yǎng)學(xué)生合作分析的學(xué)習(xí)方式

在初中的學(xué)習(xí)過程中，初中生的學(xué)習(xí)能力是十分強的。但是，經(jīng)常有的老師由于教學(xué)經(jīng)驗不足，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的預(yù)估有偏差，學(xué)生也因此對自己的能力不夠自信，對于自己上課過后的所感所悟所得出的見解不敢表達。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自信心，對于學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)是非常有必要的。

（三）營造良好的教學(xué)氛圍

自由、自學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的代名詞。要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要對學(xué)生的主體意識進行培養(yǎng)。學(xué)生在不斷地探索中養(yǎng)成適合自己的一套思想政治課程學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法。老師需要以身作則，用自己的行動來感染學(xué)生，在思想政治過程中所學(xué)習(xí)到的知識做到學(xué)以致用，把學(xué)習(xí)應(yīng)用到生活當(dāng)中來。

四、合作分析學(xué)習(xí)法對初級中學(xué)教育的意義

在初中的教育進展飛速的情況下，思想政治的學(xué)習(xí)課程難度越來越大，不再只局限于老師的教學(xué)，更多的是需要學(xué)生自己去探索知識的奧秘。在新一代初中的教育當(dāng)中，需要不斷地改革創(chuàng)新，對學(xué)生的能力不斷加強。鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，教給他們最好的合作分析學(xué)習(xí)法，長時間下去，這將會是他們最寶貴的學(xué)習(xí)財富。

五、結(jié)束語

在初中思想政治課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于成長環(huán)境的原因，思維比較理性，形象思維能力不夠強，很多政治知識不能理解，在思想政治的認知過程中適應(yīng)得比較困難。在老??對學(xué)生的思想政治啟蒙過程中，需要對學(xué)生的思維進行轉(zhuǎn)化。綜合以上的論述，合作分析學(xué)習(xí)法思想政治教學(xué)模式對于現(xiàn)代初中教育影響度非常深遠，是對初中教育發(fā)展的一種推進。合作分析學(xué)習(xí)法思想政治教育，不但為學(xué)生的思想政治的自主探究能力的提高做出了很大的貢獻，還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的積極主動性，使學(xué)生對思想政治的學(xué)習(xí)興趣得到了很大的提高，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程中有著重大影響。

參考文獻：

[1]李明群.合作學(xué)習(xí)在初中思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程（下），2017（08）：20.[2]趙文靜.奧蘇貝爾學(xué)習(xí)動機理論對初中思想政治課教學(xué)的啟示[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2017（05）：272-273.[3]孫丹鳳.實行開卷考試后的初中思想政治課教學(xué)該怎么辦[J].基礎(chǔ)教育論壇，2016（30）：28-30+44.作者簡介：

段克城，陜西省咸陽市，陜西省武功縣游鳳鎮(zhèn)九年制學(xué)校。

第四篇：試論思想政治課教學(xué)中辯論式學(xué)習(xí)方式

試論思想政治課教學(xué)中辯論式學(xué)習(xí)方式 —研究性學(xué)習(xí)方式初探

內(nèi)容提要：辯論式學(xué)習(xí)方式是研究性學(xué)習(xí)方式的一種具體形式，—它具有開放性，自主性，互動性等特點。在實施中要遵循過程與結(jié)果并重、學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用、分工負責(zé)與團結(jié)協(xié)作相結(jié)合等原則。在教學(xué)中可以采用辯論賽形式、辯論賽和智囊團補充辯論相結(jié)合兩種方法進行組織。在準(zhǔn)備過程中教師要充分參與學(xué)生活動，適時提供指導(dǎo)、幫助，做好引導(dǎo)、調(diào)控工作，保證活動能順利進行。關(guān)鍵詞 ： 研究性學(xué)習(xí)辯論 學(xué)習(xí)方式

“真理越辯越明，是非越辯越清”，把辯論式學(xué)習(xí)方式引入課堂教學(xué)是我近年來探索的一種教學(xué)方式。所謂“研究性學(xué)習(xí)方式”，就是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似研究的情境或途徑，使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中（或結(jié)合其他學(xué)科）選擇并確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己動手收集、整理、分析、判斷大量的信息材料，進行積極的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗的一種教學(xué)形式。研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，它需要一門相應(yīng)的課程――研究性學(xué)習(xí)課程作為載體，從廣義理解，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，應(yīng)該貫穿在各科各類的學(xué)習(xí)活動中，思想政治課是學(xué)校學(xué)科教學(xué)中一門特殊的課程，它不僅要求對學(xué)生進行馬克思主義理論的基礎(chǔ)知識教育，而且它作為一個重要的德育途徑，要求在教學(xué)過程中，聯(lián)系學(xué)生的思想實際和社會生活實際，對學(xué)生進行系統(tǒng)的思想品德的教育以及科學(xué)思維方法的培養(yǎng)。思想政治課的科學(xué)性、實踐性和思想性為開展研究性學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，而辯論式學(xué)習(xí)方式作為研究性學(xué)習(xí)方式的一種具體形式，適用于在學(xué)習(xí)一些具有爭議性、思辨性的問題時采用，那么，在思想政治課教學(xué)中應(yīng)該怎樣開展辯論式學(xué)習(xí)，使之既能增強思想政治課的教學(xué)效果，又可以增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，合作學(xué)習(xí)意識，鍛煉創(chuàng)新精神、實踐能力等多方面能力，同時使學(xué)生的思想品德得到熏陶，這就要求我們教師善于引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，參與研究。

一、構(gòu)建思想政治課教學(xué)中辯論式學(xué)習(xí)方式的的理論基礎(chǔ)：

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征，不是在各種情景都能適用的教條，它們處于不斷的發(fā)展之中，在不同的情景中，需要被重新建構(gòu)；學(xué)習(xí)者是主動的建構(gòu)者，是自己獨特知識結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造者，他們在活動中逐步形成自己的理解和看法，并具有利用現(xiàn)有的知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能；有意義的學(xué)習(xí)是反省和自我調(diào)整，教師是學(xué)習(xí)者與知識之間的中介者。

2、多元智論理論：

以美國哈佛大學(xué)加德納教授為代表的多元智論理論認為：每個人都同時擁有相對獨立的八種智能（即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察智能），不同的人形成了不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能的組合，從而在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效率。教師要根據(jù)學(xué)生的智能特點因材施教，目的在于挖掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造性，促進學(xué)生優(yōu)勢智能和弱勢智能的互補。

二、教學(xué)中開展辯論式學(xué)習(xí)方式的必要性。

在教學(xué)中開展辯論式學(xué)習(xí)方式是實現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的要求。

本次課程改革在《綱要》中首先確立了課程改革的核心目標(biāo)即課程功能的轉(zhuǎn)變。從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課程定位，而關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。這一根本性轉(zhuǎn)變，對于實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有社會責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識等具有重要意義。

《綱要》還明確指出，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。同時倡導(dǎo)通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇接受、探索、模仿、體驗等豐富多樣的適合個人特點的學(xué)習(xí)方式，老師教學(xué)行為的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善視為本次課程改革成功與否的重要標(biāo)志。

辯論式學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生主體性品質(zhì)的需要。學(xué)生主體性品質(zhì)的發(fā)展是以辯論式等類型的活動為中介的，學(xué)生中只有投身于諸如辯論式學(xué)習(xí)活動之中，其主體性品質(zhì)才能得到良好的發(fā)展。學(xué)生主體性品質(zhì)的形成與發(fā)展，究其實質(zhì)而言可以抽象為以下兩個方面：通過像辯論式等活動不斷地將“人類現(xiàn)實據(jù)為己有”的內(nèi)化過程；通過這類活動又不斷地將已有的心理品質(zhì)表現(xiàn)出來的外顯過程。學(xué)生的主體性品質(zhì)正是通過內(nèi)化與外顯的無數(shù)次交替而逐步形成、發(fā)展和完善的。從某種意義而言，學(xué)生在辯論式學(xué)習(xí)等活動中形成著主體性品質(zhì)，又通過此類活動表現(xiàn)出個體的主體性品質(zhì)。也就是說，辯論式學(xué)習(xí)方式的形成成為影響學(xué)生主體性品質(zhì)發(fā)展的決定性因素之一。

三、辯論式學(xué)習(xí)方式的特征和原則：

（一）、辯論式學(xué)習(xí)方式的特征：

辯論式學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式有著本質(zhì)區(qū)別，它強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，著重開發(fā)學(xué)生潛能。它的目標(biāo)是讓學(xué)生在主動探究中端正學(xué)習(xí)動機，把外在知識內(nèi)化為自己的經(jīng)驗，提高學(xué)生各方面的能力。辯論式學(xué)習(xí)方式有以下幾個特征。、開放性。搞好辯論的前提是必須搜集、占有大量的資料，做好充分準(zhǔn)備。由于當(dāng)前師生本身固有的知識水平的限制，不可能在已有的知識中信手拈來自己所需要的信息，因此，必須創(chuàng)建一種開放的課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠走出課堂、走出學(xué)校，在一個開放的空間進行研究、學(xué)習(xí)。

2、自主性。研究性學(xué)習(xí)提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，它以尊重、信任、發(fā)揮學(xué)生的能動性為前提。

⑤

④

③自主性表現(xiàn)為學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、疑問，自主選擇研究課題、內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動吸收發(fā)展到主動探究。

3、互動性。教學(xué)本身就是師生之間相互交流實現(xiàn)雙向互動，達到共識、共享、共進的活動。教學(xué)的互動性包括師生之間、生生之間動態(tài)的活動和交流。有效的教育取決于有效的師生互動和交流，它既是教學(xué)的核心、教學(xué)的條件，也是教學(xué)的內(nèi)容和手段。在以辯論形式進行的教學(xué)中，教師要成為學(xué)生活動的參與者、組織者、指導(dǎo)者，師生之間、生生之間需要不斷的交流，在這種雙向互動、合作研究的過程中，必然會發(fā)生思想碰撞，激發(fā)求知欲，知識得以不斷更新，能力不斷得到鍛煉。

（二）、辯論式學(xué)習(xí)方式應(yīng)遵循的原則：

1、過程與結(jié)果并重原則

現(xiàn)代教學(xué)實踐證明，學(xué)生在未來社會中最終積累的知識質(zhì)量和在實踐上創(chuàng)造的成就，主要地不是取決于他先前在學(xué)校中學(xué)到了多少知識，而是與他是否形成綜合的獨立學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)。為此，教學(xué)中必須堅持過程與結(jié)果并重原則，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識、技能等方面的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注其學(xué)習(xí)的過程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。落實到以辯論形式進行的教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生在辯論中學(xué)到了什么知識，提高了什么能力，更重要的是要重視組織辯論的過程，要為學(xué)生提供方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會收集、分析、歸納、整理材料，掌握一定的辯論技巧，提高文字組織能力、語言表達能力。

2、學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性相結(jié)合原則

在思想政治課教學(xué)中，學(xué)生既是受教育者，也是教育活動的主體。他們富于進取精神和創(chuàng)造的潛能，在教師主導(dǎo)作用下，通過自身的愛好、需求、知識、經(jīng)驗的“過濾”和探索來獲取知識，發(fā)展智能。因此，在以辯論形式進行的教學(xué)活動中，我們要充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生，給學(xué)生以充分的自主選擇權(quán)和自主學(xué)習(xí)時間、空間，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，適時提供幫助、指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不能放任不管。

3、分工負責(zé)與團結(jié)協(xié)作相結(jié)合原則

研究性學(xué)習(xí)提倡合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。辯論式學(xué)習(xí)要求學(xué)生在辯論中團結(jié)合作，互相配合，而在準(zhǔn)備辯論的過程中和辯論中又需要學(xué)生分工負責(zé)，完成自己應(yīng)該完成的任務(wù)。因此，在組織辯論的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生做好分工，各負其責(zé)，在辯論中又要團結(jié)一致，整體作戰(zhàn)。

四、思想政治課運用辯論式學(xué)習(xí)方式的方法和步驟：

運用辯論方式上政治課在實踐中可以采用辯論賽式、辯論賽和智囊團補充辯論相結(jié)合兩種方式組織教學(xué)。

（一）辯論賽式

運用辯論賽方式，引入正方反方，明確辯論原則，劃分辯論階段。讓學(xué)生站在正反兩方，從不同的角度出發(fā)來發(fā)表對同一問題的不同見解，充分暴露問題爭論的實質(zhì)和焦點，從而有利于尋找到合理解決問題的最佳方法和途徑，也有利于提高學(xué)生參與問題研究學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的思辨能力和語言表達能力。在教學(xué)中組織辯論賽的步驟如下：

1、確定辯題，確定正反方。

根據(jù)社會生活和學(xué)生生活中一些有爭議的問題和現(xiàn)象，師生一起討論設(shè)計一些辯論題目，然后讓學(xué)生討論確定一個或幾個題目作為辯題來準(zhǔn)備辯論賽。學(xué)生通過自由選擇正反方觀點組成正反方，或是先把準(zhǔn)備參賽的學(xué)生分成兩組，用抽簽的方式確定正反方，再由雙方自己確定四位上場辯手，辯手之間要進行分工，其他未上場的參賽學(xué)生組成智囊團，為己方辯手出謀劃策。

2、研究辯題、搜集材料，寫好辯論詞

接下來，教師要指導(dǎo)雙方對辯題進行深入，系統(tǒng)的分析，明確己方辯論要點，并分析對方會從那些方面辯論、反駁，己方如何應(yīng)對。這個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)參與到學(xué)生活動中去，幫助他們做好準(zhǔn)備工作。實踐中，學(xué)生的辯論不夠深入，或有跑題現(xiàn)象，往往是因為他們對辯題理解的不夠深刻，材料準(zhǔn)備的不夠充分。根據(jù)自己確定的辯論要點，雙方辯手和智囊團成員分頭去找資料，并對材料進行篩選，整理、加工，使它更精練，更有說服力。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生寫出辯論稿，并指點學(xué)生進行修改，有條件的話，可以組織學(xué)生進行一些演練，進行一些必要的辯論技巧方面的訓(xùn)練。

3、制定辯論規(guī)則，評價標(biāo)準(zhǔn)。

在正式辯論之前，還要和學(xué)生一起來制定辯論賽的有關(guān)規(guī)則，可以參照國際大專辯論賽的規(guī)則來制定，如辯論發(fā)言順序，辯論階段，發(fā)言時間等。還要和學(xué)生一起制定評價標(biāo)準(zhǔn)，可以從發(fā)言流利、內(nèi)容是否充實、反應(yīng)敏捷程度、發(fā)言邏輯性、感染力、協(xié)作意識等方面擬定。以便評委對雙方的表現(xiàn)打分，分出勝負。

4、組織辯論賽

辯論賽主席可以由老師擔(dān)任，也可以由一名組織能力較強的學(xué)生擔(dān)任，教師應(yīng)對辯論進程及辯論中可能出現(xiàn)的如跑題，語言攻擊等現(xiàn)象及時引導(dǎo)和調(diào)控，保證辯論能順利進行。

辯論前要找好評委，評委可以是由班里未參加辯論賽的學(xué)生推出的學(xué)生代表，也可以邀請幾位老師參加，以提高評價的科學(xué)性、公正性。

5、總結(jié)評價

辯論賽結(jié)束要及時進行總結(jié)評價，要對學(xué)生的表現(xiàn)表示肯定。可以先由教師點評，再引導(dǎo)學(xué)生自評。教師的點評要到位，要切中要害，找出學(xué)生辯論中的優(yōu)點和不足，指明改進方向。因此要求教師提高自己的應(yīng)變能力，分析綜合能力，語言組織表達能力，以適應(yīng)這種具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

（二）辯論賽和智囊團補充辯論相結(jié)合

一場辯論賽的時間是有一定限制的，而且參賽人數(shù)也有限制。一場辯論賽下來，能直接從中得到鍛煉和提高的學(xué)生就比較有限。為了能讓更多的學(xué)生參與到辯論中來，可以把辯論賽形式作進一步的發(fā)展，把辯論賽與智囊團補充辯論有機結(jié)合起來。在辯手辯論結(jié)束后，由雙方智囊團對辯題做進一步的補充辯論，以自由辯論為主，以提高這些同學(xué)的應(yīng)變能力、語言組織表達能力等。

智囊團的組成，由學(xué)生自己決定，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好分工，智囊團的人數(shù)可以在10人左右。在準(zhǔn)備辯論的過程中，辯手和智囊團一起進行準(zhǔn)備，研究辯題、搜集材料、寫辯論詞，智囊團補充的是參賽辯手未能全面、深入說明的內(nèi)容。

評委要把雙方辯手和智囊團的表現(xiàn)一起進行評判，決出勝負。賽后的教師點評和學(xué)生自評也要對這兩部分一起評價。

五、運用辯論形式組織教學(xué)應(yīng)注意的問題。

1、辨題要能激發(fā)學(xué)生思考和辯論的興趣。

辯題最好能和教學(xué)內(nèi)容有一定聯(lián)系，尤其是和教學(xué)中重點、難點、疑點問題有聯(lián)系。辯題要有可爭辯性、回答有不確定性，能激發(fā)學(xué)生辯論的興趣。

2、要做好充分準(zhǔn)備，做好指導(dǎo)工作。

辯論前要指導(dǎo)學(xué)生做好每一步工作，多方收集論據(jù)，充分準(zhǔn)備，要讓學(xué)生在活動中得到真正的鍛煉、提高。

3、要做好現(xiàn)場的調(diào)控。

對辯論過程教師要全程調(diào)控，對辯論中出現(xiàn)的如跑題、語言攻擊等影響辯論正常進行的現(xiàn)象及時引導(dǎo)，保證活動順利進行。

參考文獻：

① 朱慕菊主編《走進新課程－與課程實施者的對話》，北京師范大學(xué)出版社 ② 吳繼木著《試論思想政治研究性課堂教學(xué)模式》，中國輕工業(yè)出版社 ③ 彭惠才著《研究性學(xué)習(xí)課程問題的解決途徑》，華東師范大學(xué)出版社 ④ 楊國祥著《思想政治研究性教學(xué)模式》，華中師范大學(xué)出版社 ⑤ 林志剛著《實施研究性學(xué)習(xí)的思考》，華東師范大學(xué)出版社

⑥ 方建福著《論研究性學(xué)習(xí)與思想政治學(xué)科的整合》，人民教育出版社

第五篇：高中思想政治課開展探究式學(xué)習(xí)的研究

高中思想政治課開展探究式學(xué)習(xí)的研究

課堂教學(xué)是教與學(xué)的有機結(jié)合，教師在研究如何教學(xué)的同時，必須研究學(xué)生如何學(xué)。因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主動性是取得教學(xué)成功的內(nèi)部因素，當(dāng)代認知心理學(xué)家指出：沒有任何教學(xué)目標(biāo)比使學(xué)生成為獨立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者更重要。教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教授有效的學(xué)習(xí)策略，已被當(dāng)前教育界視為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑和減輕學(xué)生負擔(dān)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

近兩三年來，在中學(xué)教育中開展的探究式學(xué)習(xí)正是迎合了這一需要。探究式學(xué)習(xí)的開展打破了一直受模式化教育的學(xué)生的定向思維，使學(xué)生在“學(xué)生的課堂”或“學(xué)生的活動”里“學(xué)會走自己的路”，敢于并且善于對貫穿整個學(xué)習(xí)過程的困難挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。為展示、發(fā)現(xiàn)和挖掘每個學(xué)生的各方面才能，提供了廣闊的空間。它重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

那麼，如何在高中政治課中開展探究式學(xué)習(xí)呢？筆者經(jīng)過一段時間的實踐有了一些認識，以下是自己的幾點看法。

一．高中思想政治課教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)的可行性和必要性。眾所周知，當(dāng)前思想政治課教學(xué)不太受學(xué)生歡迎，吸引力不強，教育效果低。究其原因是多方面的，比如：思想政治課中概念原理抽象，學(xué)生畏學(xué)；學(xué)生認為思想政治課是假大空，學(xué)了也沒用，所以厭學(xué)；思想政治課教材嚴重滯后，與改革開放的時間嚴重脫節(jié)，學(xué)生不

愿意學(xué)。但我認為其中一個重要的原因是不重視學(xué)生的內(nèi)在精神需求。教育學(xué)學(xué)和心理學(xué)的研究表明：在教育過程中，只有當(dāng)外部的教育因素觸及學(xué)生內(nèi)在的精神需求時，才能使受教育者處于一種積極地接受狀態(tài)，從而產(chǎn)生良性的內(nèi)化過程。否則，就很難達到真正的教育效果。而高中學(xué)生正值青春年華，恰恰有著豐富的精神需求，他們求知、求真、求友誼、求有價值的人生，渴望得到理解和尊重?？梢姡诟咧姓握n中開展探究式學(xué)習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，滿足他們內(nèi)在的精神需求，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為學(xué)生的主人，也可以大大改善目前政治課教學(xué)的現(xiàn)狀。所以，在高中政治課中開展探究式學(xué)習(xí)是有其可行性和必要性的。

二、高中政治課教學(xué)探究式學(xué)習(xí)的實施

1972年，美國著名的教育學(xué)家喬瑞斯 維爾就曾經(jīng)給探究式學(xué)習(xí)下過定義，他說：“探究式學(xué)習(xí)就是要創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題和試驗，使學(xué)生產(chǎn)生一些想法并予以驗正驗證的教學(xué)模式?！笨梢姡骄渴綄W(xué)習(xí)采用的是一種問題解決的模式。

指導(dǎo)、評價

發(fā)現(xiàn)問題

分析問題

解決問題

展示成果 具體來講，探究式學(xué)的實施主要有以下4個階段。

1.確立問題。探究式學(xué)習(xí)問題的確立，首先要能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d

趣使人在認知的過程中，注意集中，觀察細致，記憶深刻，想象豐富，思維敏捷，同時，能保持肯定的情感體驗和堅強的毅力。所以，在問題的確立上我們要力求做到“書山有路‘趣’為徑，學(xué)海無涯‘樂’作舟?！逼浯?，探究式學(xué)習(xí)的確立要圍繞本學(xué)科領(lǐng)域的核心內(nèi)容，要對提高學(xué)生的應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力具有重要的價值。依據(jù)是本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。問題可以有學(xué)生或教師提出，或者師生共同提出，教師在這個過程中是個組織者、合作者、建議者、指導(dǎo)者。

2.制定計劃。一般是以小組的形式（3—5人為宜），采取合作的方式，開展探究式學(xué)習(xí)。建組以后，為使學(xué)習(xí)活動能順利進行，必須制定相應(yīng)的計劃。包括目的、內(nèi)容、步驟、過程設(shè)計等。

3.具體實施、展示成果。探究式學(xué)習(xí)實施的過程注重的是本學(xué)科知識再發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生可以通過課堂討論、課前走訪專家、調(diào)查、查閱文獻資料等方式收集有關(guān)信息。通過學(xué)生自主探索，合作學(xué)習(xí)，相對獨立的獲取知識，關(guān)注社會，關(guān)注家庭，關(guān)注現(xiàn)實，學(xué)會運用所學(xué)理論去分析、解決現(xiàn)實生活中的實際問題，從中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。而教師在這個過程中不再是一個知識的“權(quán)威講授者”，而是學(xué)生活動的組織者、合作者、建議者、指導(dǎo)者。比如我們再授講高一年級《銀行和儲蓄者》一課時，課前可以讓學(xué)生按照自主、自愿的原則開展家庭投資理財?shù)恼{(diào)查活動，并分別作出幾分不同個體的《家庭投資理財?shù)恼{(diào)查報告》，課上讓學(xué)生展示并分析不同個體家庭的投資現(xiàn)狀，進而

提出投資理財?shù)慕ㄗh，并闡述理由。也可以讓這些學(xué)生對其他學(xué)生的質(zhì)疑進行答辯，圍繞這些報告展開綜合討論、建議，師生再共同歸納總結(jié)出：在今天我們要通過誠實勞動、合法經(jīng)營致富，但同時也要更新觀念，投資理財；投資理財都要注意哪些事項；進而得出“最佳的家庭投資理財方案”要適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，又要因不同的家庭而定，因人而異，因時而異，因財而異，一切從實際出發(fā)，具體問題具體分析。這種結(jié)合思想政治課教學(xué)目標(biāo)展開的探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)活動教學(xué)效率高，效益也顯著、持久。

值得一提的事，在教學(xué)目標(biāo)“多元化”的今天，在教學(xué)過程中我們要堅持“民主化”，在教學(xué)手段上要堅持“信息化”，我們甚至可以指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體作出課件來展示成果。已達到教學(xué)的良好目標(biāo)，更好的讓探究式學(xué)習(xí)服務(wù)于我們的思想政治課教學(xué)活動。

4.評價激勵。探究式學(xué)習(xí)既注重評價學(xué)生參與活動的態(tài)度、方法，更注重評價學(xué)習(xí)活動的成果及其對理解教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)程度。我們在平常教學(xué)中可以將探究式學(xué)習(xí)的評價作為思想政治課的附加分，還可以細劃為基礎(chǔ)分、獎勵分，鼓勵學(xué)生積極參與到探究式學(xué)習(xí)活動之中，提高學(xué)生對思想政治課的理論知識的理解、認同和應(yīng)用水平。

三、在高中思想政治課中開展探究式的學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個具體問題

第一，作為政治課教師我們必須明確探究式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)是不同的。主要表現(xiàn)在兩個方面，首先，二者實施的基點不同。探究式學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)的過程，更注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，它既要求學(xué)生掌握研究的方法，體驗知識產(chǎn)生的過程，也要求學(xué)生加強對本學(xué)科知識的理解程度，基點是服務(wù)于本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。而研究性學(xué)習(xí)是基于學(xué)生自身的興趣、愛好，在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和自身生活中選擇課題，研究并不注重結(jié)果的優(yōu)劣。其次，教師的角色不同。在探究式學(xué)習(xí)中教師是活動的設(shè)計者、解疑者、共同探討者。而在研究性學(xué)習(xí)中教師是活動的推動者、督促者，任務(wù)是給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的外部條件。所以，在實際的教學(xué)活動中我們不要混淆二者，防止使在開展探究式學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)“泛化”和“復(fù)雜化”。

第二，一定要明確在高中政治課教學(xué)中運用探究式學(xué)習(xí)是要服務(wù)于本學(xué)科教學(xué)的，所以在問題的設(shè)立上一定要有梯度和深度，問題要具有開放性、實踐性和可操作性。

第三，對學(xué)生的評價激勵不要以“對錯論英雄”要有終身教育的觀念。比如，看學(xué)生收獲時，主要看是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展，是否有利于使學(xué)生終身受益。教師要有培養(yǎng)人的前瞻意識，要對學(xué)生的表現(xiàn)有獨特的教育眼光和視角。

總之，在高中政治課中實施探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是當(dāng)前我們教育教學(xué)改革的目標(biāo)之一。古人云：“授人魚，不如授人漁?！北M管我們的探索才剛剛開始，但我們將一如既往，為培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力和創(chuàng)新能力作出不懈的努力！我們的目標(biāo)是：使

學(xué)生經(jīng)過探究式學(xué)習(xí)的過程，形成“終身難忘”的感受，受到“終身受益”的效果！

高中思想政治課開展探究式學(xué)習(xí)的研究

魯虹