第一篇：《初中化學探究教學實驗》課題研究報告

《初中化學探究教學實驗》課題研究報告

吉安縣城關中學康彩華

一、課題提出的背景

1.策應實施“課改”的需要。

根據(jù)《國家基礎教育課程改革指導綱要》的精神，使用新教材，我們要貫徹“先破后立、先實驗后推廣”的工作方針，要做到“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”。積極探索自上而下、以校為本的教學研究模式。通過課題研究，讓各成員先形成一些經(jīng)驗和成果，然后在我市各縣采取分層推進、滾動發(fā)展、發(fā)揮輻射示范、培訓、指導和帶動的作用，策應我市2005年全面平穩(wěn)使用新教材。

2.教師教育理念滯后。

盡管各級培訓班已對部分教師進行了新課程培訓，但大多數(shù)教師對即將開始的新課程既沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗也沒有全面深入的認識，總以為是小打小鬧，對困難認識不足，對新的教材、新的理念、新的評價方式不熟，可能會拿著新教材，沿著老路走。更有部分老教師，不舍得摒棄自認為成功的傳統(tǒng)的教學模式。老師的這種現(xiàn)狀也期盼通過課題研究更新教學理念,適應新課程標準。

3.學生厭學，學習目的不明確。

二00三年上半年我們對200名學生進行了一次關于化學學習的問卷調(diào)查，得到的數(shù)據(jù)令人震驚，65%的同學對化學課不感興趣，85%的同學沒有做過家庭實驗，87%的同學會抄筆記，但自己不知道什么叫小結，也從未自己做過小結。90%的同學沒有參與過小論文、小制作、小發(fā)明等化學課外活動。79%的同學是為了中考而進行化學學習。這些數(shù)據(jù)顯示學生化學學習目的不明確，應試教育根深蒂固，學生的這種現(xiàn)狀,我們想通過課題研究來改變學生的化學學習狀態(tài)。

二、課題研究的意義

1.通過課題研究，轉(zhuǎn)換教師的課堂角色。要求教師從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)化到比較關心學生的學習愿望、學習方式和學習能力的培養(yǎng) 1

上來，自覺地在實驗與運用中掌握課標精神，培養(yǎng)探究能力，提高自身素質(zhì)。讓老師“經(jīng)常有驚喜”、“經(jīng)常被難住”，改變教師的權威地位，拉近師生之間的距離。

2.通過課題研究，促進學生形成主動參與、勤于動手、樂于探究問題的意識、習慣和技能，拉近學生與社會、生活的距離。讓學生跳出題海戰(zhàn)術，遠離厭學氛圍，構建學生接受平等化學教育，大眾化化學教育的平臺，讓學生在提高探究能力的同時，濃厚化學學習興趣，自主提升合作與交流的能力，養(yǎng)成終身學習習慣。

3.在實施探究式課例教學研究的基礎上，進行總結、交流、提煉，取長補短，篩選優(yōu)質(zhì)課例，供使用新教材示范。不再停留在學習與宣傳的層面上，同時帶動低年級學生培養(yǎng)探究習慣。

三、課題研究的內(nèi)容

本課題組分成四個片、七個子課題組由十八位一線教師在各自確立的實驗班執(zhí)教，執(zhí)教教師首先以滬教版教材為主，尋求新老教材的知識結合點，按照新課程標準的理念，在實驗班實施探究式課例教學研究。具體研究：

（一）實驗教材內(nèi)容的深廣度、重點、難點;

（二）探究課的教學程序;

（三）實驗教材與老教材的銜接。然后在整個課題組進行總結、交流的基礎上,提煉、篩選優(yōu)質(zhì)課例，形成一整套優(yōu)質(zhì)課教案，匯編成冊，供使用新教材示范。

四、開展了講課比賽、教師角色發(fā)生了變化

比賽中出現(xiàn)了下列變化：①教師呈現(xiàn)鮮明的個性色彩，有的激情四射，有的生動活潑，有的平靜穩(wěn)重，有的以實驗探究為勝，有的以扎實演練為長。每堂課均能體現(xiàn)新課程改革的大方向。在教學思想和教育理念上均有所更新：比如都努力以學生為主體，突出學生的主體地位，讓學生質(zhì)疑、動手、討論、猜想、研究、設計、驗證，解決問題。②在教材的處理和教學內(nèi)容的駕馭上，均能機動靈活，并有所創(chuàng)新，如加強課堂與社會和生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感和解決生活中實際問題的能力。③在教學方法和教學手段上，均有所突破和革新，陳舊老套的“你講我聽”的課堂教學方法少了，代之以情境教

學、實驗探究、讀題質(zhì)疑、實踐操作、討論合作、自主探究……新的教學方法熠熠生輝。學生的能力在課堂上充分得到鍛煉，一塊黑板、一支粉筆的原始教學手段消失了。實驗、貼圖、幻燈、課件等豐富多彩的輔助教學措施給課堂帶來了勃勃生機，學生學得興趣盎然。傳統(tǒng)的“講讀驗”消失了，代之以師生、生生合作探究活躍在課堂上，教師只盡導演的職責。當然金無足赤，這些課也有其不足之處，例如：落后的觀念、陳舊的教法、單一的手段仍隱現(xiàn)課堂，難與新課程對號入座，尤其是教師的架子難放下、主體的腔調(diào)難抹去，學生的主動性和探究意識不夠強、自主學習習慣未形成，都影響了教學效果。課堂上熱熱鬧鬧，對課堂駕馭能力弱的教師授課，效率低下。受傳統(tǒng)教學模式的影響，有些教師還是以知識內(nèi)容為中心來授課，沒有建立以問題為中心展開授課的教學模式，面對突如其來的課堂上的學生提問，老師僅作解答，沒有很好地抓住這類問題授課，一味地追求自己準備的內(nèi)容，從而錯過了對突發(fā)情景問題的探究，拆掉了學生質(zhì)疑的平臺，錯過了培養(yǎng)學生探究能力的機會。這些失誤亟待今后的教學過程中予以重視和革新。

五、取得的其它成果

1.中考成績顯著。

每個實驗點的實驗班中考成績均高于對比班的成績，有的實驗點平均分還高了二十多分。泰和四中匡惠珍老師所執(zhí)教的實驗班、永豐古縣張金根老師執(zhí)教的實驗班各項指標評比均列所在縣第一名。

2.實驗班的學生學習興趣更濃。

通過問卷調(diào)查和檢測發(fā)現(xiàn)，在實驗班的化學課堂上，學生的眼睛大放異彩、感情豐富、情緒高漲，在探究實驗中，培養(yǎng)了尊重實驗事實的科學態(tài)度，養(yǎng)成了愛質(zhì)疑、好探究的科學素養(yǎng)。雖說實驗班上課時，討論的聲音大些，紀律顯得差些，但學生會動腦、動嘴、動手，采納別人建議，取長補短，尋求解決問題的方法，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。學生對化學學習充滿好奇心，激發(fā)了他們的學習興趣。

3.實驗班學生的思維更活躍。

實施探究教學后，學生思路開闊，課堂內(nèi)外敢于質(zhì)疑、敢于“胡思亂想”，因而有的執(zhí)教老師收到學生的來信說：“設計太陽能空調(diào)衣服，讓人們穿在身上冬暖夏涼?！边€有的提出：“設計制造太陽能電腦程控摩托車，既不會耗油，也不會撞車。”如果學生的敢想敢于質(zhì)疑的習慣一直保持下去，說不定他們就會成為未來的發(fā)明家。

4.實驗班學生的動手能力更強。

有的實驗班利用休息日開放實驗室，讓感興趣的同學到實驗室自主進行探究實驗，可以做課外實驗。盡管這種活動應考效果不佳，但活動內(nèi)容豐富、形式多樣，培養(yǎng)了學生質(zhì)疑，動腦動手設計實驗方案，交流討論、歸納推理的能力。有利于養(yǎng)成學生自主探究、自主學習的良好習慣。

5.課堂變化喜人。

通過探究實驗研究，課題組成員的課發(fā)生了喜人的變化。從優(yōu)質(zhì)課賽可以看出下列變化趨勢，老師講得少了，學生的活動多了；照本宣科的少了，自主設計的實驗多了；死記硬背的少了，點撥學習方法的多了；標準答案少了，開放的問題多了；批評懲罰的少了，表揚鼓勵的多了；逃學厭學的少了，感興趣的學生多了；老師的權威降低了，學生主體地位上升了；教材內(nèi)容難點下降了，學生的知識面拓寬了。這些喜人的變化，不僅有利于普及九年義務教育，而且有利于養(yǎng)成學生終身樂學的好習慣。同時也有利于提高學生的科學素養(yǎng)。

6.學習評價有所創(chuàng)新。

部分研究人員在對學生學習評價研究中有所創(chuàng)新，如肖祖樺老師對學生的學習嘗試使用化學單元學習評價表，評價學生平時學習化學的狀況，評價指標有：

①終結性測試，內(nèi)含閉卷測試和開卷作業(yè)兩個子項；

②平時學習活動。內(nèi)含研究性學習、學習態(tài)度及學習能力、學習狀況分析、課內(nèi)外作業(yè)等四個子項，將上述評價表裝訂成冊，建立學生的化學學習檔案袋。

7.輔導學生競賽多人獲獎。

在二00五年全國初中化學競賽中，吉安縣城關中學康彩華老師輔導的肖海明同學獲得國家級二等獎，肖海明同學后在高中因競賽獲獎而被保送入上海交通大學學習。吉水三中的歐獎根老師輔導的陳浩同學獲得國家級二等獎。還有數(shù)十人獲得省、市級獎。

8.形成了16個優(yōu)秀探究課例和36個優(yōu)秀探究課教案，楊時軍老師參加全省初中化學教師講課比賽獲得省級一等獎，參加全國初中化學教師講課比賽獲得國家級二等獎。

9.出版論著四部，發(fā)表論文4篇，撰寫論文多篇。

①王瓊玲參與編寫的《中考化學新評價》由江西人民出版社出版，字數(shù)28萬。

②王瓊玲參與編寫的《初中化學總復習指導》由江西教育出版社出版，字數(shù)17.2萬。

③王瓊玲參與編寫的《初三化學實驗報告冊》由江西科學技術出版社出版，字數(shù)6萬。

④曹發(fā)根、康彩華參與編寫的《初中化學學力水平檢測與評估>由中國和平出版社出版，字數(shù)9.1萬。

⑤張金根的論文《化學課程所引起的課堂變化及困惑》發(fā)表在《學習報》上。

⑥曹發(fā)根、康彩華的論文《實驗改進二例》發(fā)表在2005年第一期《化學教學與實驗》刊物上。

⑦劉金成的論文《探究為主線，學生是主體》發(fā)表在2005年第三期《吉安教育》上。

⑧張金根的論文《化學新課程實驗教學中的幾點看法》發(fā)表在2005年第三期《吉安教育》上。

⑨收集到課題組成員撰寫的未發(fā)表論文10篇。

⑩收到學生的小制作、小論文、考察報告11篇，字數(shù)0.5萬字。

六、問題與思考

1.陳舊的教學模式的束縛。

本課題組成員選擇比較精，每縣僅選1—2人，所選成員基本上

是各縣較強的年輕教師，且大都參加過省、市級新課程標準的培訓，因而能較快的適應探究實驗教學。若要讓本組成員上示范課問題不大，但要培訓其它老教師，可能會出現(xiàn)下列問題：①老教師的觀念難以轉(zhuǎn)變，熟悉多年的老教材要丟，從感情上難于割舍，新的教材、新的知識點難于接受。②嫻熟的教法難于改變，多年的教學已形成了自己的教學模式，傳統(tǒng)的“講、讀、驗”等成功的應試教法，難于割舍。③學生的學習習慣已基本形成，實驗依賴老師講、老師帶，歸納總結依賴老師做好、怕與老師平等參與探究等，這些問題均困惑著我們的課改。

2.現(xiàn)存的教學評價體系滯后。

實施探究教學應以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，要提高學生的科學素養(yǎng)，我們的探究課應圍繞三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）展開教學。與此同時，應建立圍繞實現(xiàn)三維目標的評價體系。加大教育投入防止班額過大，使各種活動健康有序地進行，形成支持《探究教學》課題研究的社會氛圍。

第二篇：初中化學實驗探究試題

實驗探究

1、某同學做“證明雞蛋殼的主要成分是碳酸鹽，并收集純凈的氣體”的實驗。設計了如下方案進行實驗：

（1）寫出所標儀器的名稱：①、②。

（2）描述A中發(fā)生的現(xiàn)象：。

（3）根據(jù)我們所學的知識，你認為A裝置和裝置相連并產(chǎn)生什么現(xiàn)象時就足以說明雞蛋殼的主要成分是碳酸鹽？；寫出該裝置中發(fā)生反應的化學方程式：。

（4）該同學想要收集一瓶純凈的該氣體，進一步驗證它的性質(zhì)。連接上述裝置的順序是：（填寫各接口字母）。其中，C裝置的作用是：；寫出有關反應的化學方程式：。

（5）寫出用A裝置還可以制取的日常生活中一種常見氣體的化學反應方程式：。并說出它的一個重要用途。

2、小平同學設計了右圖所示的實驗裝置，進行一氧化碳還原氧化銅的實驗。試回答：

（1）當裝置B中的澄清石灰水變渾濁時，說明

____________________________________

(2)為了保證安全，在通入CO氣體之前應該______________________________。

3、小強在實驗室里做實驗時，拿出一瓶久置的氫氧化鈣粉末，進行如下實驗：

（1）取氫氧化鈣粉末溶于足量水中，有_______________現(xiàn)象出現(xiàn)，小強判斷該藥品已變質(zhì)。的一些實驗裝置。

請結合上圖儀器回答問題：

（1）寫出圖中標號的儀器名稱：a，b；

（2）寫出實驗室用Ａ裝置制取氧氣的化學方程式；

（3）通過查閱資料得知：①氨氣（NH3）是一種密度比空氣小且極易溶于水的氣

體，其水溶液稱為氨水，顯堿性；②氨氣在加熱條件下能與氧化銅反應生成銅、水和空氣中含量最多的氣體。小芳同學加熱氯化銨和氫氧化鈣的固體混合物制取氨氣，她應選擇的反應發(fā)生裝置是，收集裝置是（填字母編號）；

（4）小芳將收集滿氨氣的集氣瓶倒扣在滴有無色酚酞的水中，觀察到的現(xiàn)象

是，；

（5）請寫出氨氣和氧化銅在加熱條件下反應的化學方程

式。

5、某研究性學習小組在實驗中發(fā)現(xiàn)：不僅堿溶液可以使酚酞試液變紅，Na2CO

3溶液也能使酚酞試液變紅。堿溶液可以使酚酞試液變紅，是因為堿在水中解離出

-了OH，那么Na2CO3溶液中究竟是哪種粒子可以使酚酞試液變紅呢？他們設計了

如圖三個實驗，請你和他們一起探究并完成下列問題：

（1）實驗Ⅰ是為了；

（2）實驗Ⅱ加入蒸餾水的目的是，小組內(nèi)有同學認為實驗Ⅱ沒必要做，你認為他們的理由是；

（3）實驗Ⅲ滴入K2CO3溶液，振蕩，酚酞試液變紅，向變紅后的溶液中再逐滴滴

入過量的CaCl2溶液，紅色逐漸消失，同時還觀察到生成。由

實驗Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ得出結論：CO32-可以使酚酞試液變紅；

（4）小組同學在與老師交流上述結論時，老師說：“其實Na2CO3溶液能使酚酞

試液變紅也是由于溶液中存在OH-”。你認為Na2CO3溶液中存在OH-的原因

是。

6．某興趣小組的同學對一包久置的生石灰(CaO)干燥劑產(chǎn)生了好奇，于是

他們對這包干燥劑的成分展開了探究。

【提出問題】這包干燥劑是否變質(zhì)，成分是什么?

【猜想假設】猜想一：全部是CaO；猜想二：是CaO和Ca(OH)2的混

合物；

猜想三：全部是Ca(OH)2；猜想四：

【實驗探究】(1)取部分該干燥劑于試管中，加水后無放熱現(xiàn)象，說明這包

干燥劑中不含。

(2)繼續(xù)向試管中滴加足量稀鹽酸，有氣泡出現(xiàn)，說明這包干燥劑中含有--------

(3)為了進一步確定這包干燥劑中有無其他成分，小組同學設計了以下三種

方案。

另取部分干燥劑于燒杯中，加水并攪拌，靜置后取上層清液于3支試管中。

請你參與實驗，并填寫表中的空白：

寫出方案二發(fā)生的化學反應方程式----------------------------

【實驗結論】通過以上實驗探究，得出猜想成立。

【拓展遷移】小組同學反思了生石灰干燥劑變質(zhì)的原因，認識到實驗室保存

氧化鈣應注意---------------------------

7、化學興趣小組的同學做中和反應實驗時，將稀鹽酸滴入氫氧化鈉溶液中，看

到有氣泡產(chǎn)生，是不是拿錯了藥品？經(jīng)檢驗確認沒有拿錯藥品，而是氫氧化鈉溶液變質(zhì)了。

【分析】氫氧化鈉溶液變質(zhì)的原因是。

【提出問題】該氫氧化鈉溶液是全部變質(zhì)還是部分變質(zhì)？

【查閱資料】①已知反應：BaCl2+Na2CO3==2NaCl+BaCO3↓（白色）

②氯化鋇溶液呈中性。

【設計實驗】依據(jù)查閱的資料設計實驗步驟，并進行實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象推斷相

“部分”或“全部”）。

【進一步實驗】該小組同學用變質(zhì)的溶液制取不含雜質(zhì)的氫氧化鈉溶液，繼續(xù)完成中和反應實驗。請你幫助他們解決下列問題：

（1）除去氫氧化鈉溶液中存在的上述雜質(zhì)可加入適量的。

（2）借助于可判斷鹽酸和氫氧化鈉溶液恰好完全反應

8、同學們一起探究鋁、鐵、銅三種金屬的活動性，小剛同學設計了用銅絲、鐵絲、鋁絲和稀鹽酸，只用一只試管，取一次鹽酸的探究方案。請你和他們一起完善下表的探究方案并回答有關問題。

（2）小華同學認為在小剛設計的方案中，只要補充一個實驗，就可得出Al

＞Fe＞H＞Cu的結論。小華要補充的實驗

是；

9．海洋是地球上最大的儲水庫，浩瀚的海洋蘊藏著豐富的化學資源。

（1）目前世界上60%的鎂是從海水中提取的。其主要步驟如下：

①提取Mg的過程中，試劑

A可以選用_________，試劑B選用_________，由無水MgCl2制取Mg的反應類型為。

②分離出Mg(OH)2后的NaCl溶液中還含有CaCl2、Na2SO4等雜質(zhì)，為了獲得

NaCl溶液，在分離后的溶液中依次加入過量的BaCl2溶液、Na2CO3溶液，過濾，再向濾液中加入適量鹽酸。實驗中加入過量BaCl2溶液是為了除

去；加入過量Na2CO3溶液的目的是。

（2）從海水中制得的氯化鈉除食用外，還常用作工業(yè)原料生產(chǎn)相應的化工

產(chǎn)品，如工業(yè)上利用氯化鈉和水在通電條件下生成燒堿、氫氣和氯氣，試寫出上述化學方程式：。

(1)從海水中獲取淡水。常用的操作方法是。

(2)從海水中獲得氯化鈉。將海水進行可得到粗鹽；為除去粗鹽中含有的SO42-、Ca2+、Mg2+等雜質(zhì)，有如下操作：①溶解；②加過量的Na2CO3溶液； ③加過量的BaCl2溶液；④加適量的鹽酸；⑤加過量NaOH溶液；⑥蒸發(fā)結晶；⑦

過濾。正確的操作順序是。(用序號填一種合理組合)。

(4)海水“制堿”。下圖是海水“制堿”的部分簡單流程。

步驟Ⅲ、步驟Ⅳ反應的化學方程式為：、。

制氨鹽水的過程中要先通入氨氣，再通入二氧化碳。如果反過來，二氧化碳的吸收率會降低。這是因為。

28．(8分)CO2是初中化學重點研究的氣體之一。某化學興趣小組設計了如下

實驗來探究CO2的制取和性質(zhì)：

(1)該興趣小組用干燥管、燒杯、銅網(wǎng)等設計裝配了一個在實驗室中制取二氧化碳氣體的裝置，如右圖所示。在干燥管內(nèi)的銅網(wǎng)上應盛放；若將銅網(wǎng)換成鐵

網(wǎng)，可能產(chǎn)生的后果是，其原因是(用化學

方程式表示)。

(2)該興趣小組同學將制得的CO2分別通人澄清石灰

水和氫氧化鈉溶液中，他們觀察到前者變渾濁，后者無明

顯現(xiàn)象。CO2和NaOH是否發(fā)生了化學反應?

①小明設計了甲、乙兩個實驗來驗證C02與NaOH發(fā)

生了化學反應，如右圖所示。實驗現(xiàn)象為：甲——軟塑料

瓶變癟，乙——“瓶吞雞蛋”。

小虎同學認為上述實驗是可行的。其共同原理

是。

小雯同學提出質(zhì)疑，她認為上述實驗還不足以說明CO2和NaOH發(fā)生了反應。

其理由是。

小明同學針對小雯的質(zhì)疑又補充了一個對照實驗，這個實驗是②小虎向甲實驗后變癟塑料瓶的溶液中加入，觀察

到現(xiàn)象，從而證明CO2與NaOH已經(jīng)發(fā)生了反應。

1、某學校實驗室的廢液缸中收集了學生在實驗室制取二氧化碳后殘留的廢液。小紅同學想探究廢液中溶質(zhì)的成分，請你一同參與探究并回答下列問題：

【提出問題】廢液中的溶質(zhì)是什麼物質(zhì)？

【做出猜想】小紅認為廢液中的溶質(zhì)只有CaCl2。

。（填化學式）。

【查閱資料】CaCl2溶液呈中性。

【實驗與結論】（1）小紅取少量殘留廢液和少量氯化鈣溶液分別加入到兩支試管中，并分別滴入無色酚酞試液作對比試驗，結果兩支試管中溶液均無色，于是小紅認為自己的猜想是正確的。

（2）你認為小紅的實驗(填“能”或“不能”)證明他的猜想是正確的，理由是。

（3）如果要證明你的猜想是正確的，你選擇的試劑是，當加入該試劑時觀擦到的現(xiàn)象是。

【拓展應用】（1）若實驗證明你的猜想是正確的，想要處理廢液只得到CaCl2溶液，應向廢液中加入過量的，反應完全后過濾。

（2）通過以上探究你認為實驗室的廢液未經(jīng)處理直接導入下水道，可能造成的危害是。（寫一條）、化學實驗課上，老師讓同學們完成分組實驗：自己設計實驗方案證明氫氧化鈉溶液與稀鹽酸恰好完全反應。下面是來自不同小組的三位同學的實驗過程，請你幫組他們分析、解決實驗中遇到的問題。

【活動與探究】

（1）歡歡同學先按如有圖所示的方法向試管中加入約2ml的氫氧化鈉溶液，又滴入幾滴酚酞試液，溶液變紅，然后慢慢滴

入稀鹽酸，遍地邊震蕩，直至溶液恰好變?yōu)闊o色。請你指出歡

歡同學操作中的錯誤。

(2)迎迎同學先向試管中加入約2ml的氫氧化鈉溶液，又傾倒了一些稀鹽酸之后，她想起還沒有加指示劑，于是又補加了幾滴酚酞溶液，發(fā)現(xiàn)溶液仍呈現(xiàn)無色，于是他認為此時恰好完全反應。你仍為迎迎同學得出的結論是否正確。

（3）妮妮同學先向試管中加入約2ml的氫氧化鈉溶液，又滴入幾滴酚酞試液，溶液變紅，然后慢慢滴入稀鹽酸，邊滴邊震蕩，直至溶液恰好變?yōu)闊o色。但在滴入稀鹽酸的過程中，妮妮觀察到曾有少量氣泡出現(xiàn)。請你幫助他分析產(chǎn)生氣泡的原因（寫出一條即可）

反思與評價】

（1）請你幫迎迎想一想，要想證明她得出的“恰好完全反應”的結論是否完全正確，應選擇的試劑是。

（2）根據(jù)以上三位同學的實驗過程，請你思考一下，為了保證氫氧化鈉溶液與稀鹽酸恰好完全反應，試驗成功的關鍵是。

第三篇：初中化學實驗分層教學的探究

初中化學實驗分層教學

分層教學法是指教師在學生知識基礎，智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設計教學環(huán)節(jié)和進行教學。它能讓教師充分考慮到學生中存在的差異程度，并有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，將化學分層全面關注的量化管理模式貫穿整個教學過程，多層次地調(diào)動學生們的學習積極性，增強了競爭性，使各個層次的學生整體得到發(fā)展，大面積提高了學生的各種能力。以此，我結合學科特點和學校的實際情況提出了《初中化學實驗分層教學的探究》課題，并付諸于教學實際中，在這幾個月的研究與實踐中，我組織學生完成了很多實驗，并根據(jù)學生的實際情況把學生分成優(yōu)等生、中等生、學困生。分組進行指導教學，對不同組的學生提出不同的要求，發(fā)現(xiàn)原來不愛上化學課的學生比以前更加積極、主動了。實驗動手能力也逐漸增強了。以下是我在研究過程中的一些體會：

1.分層實驗，機會均等 化學是一門以實驗為基礎的學科。在實驗過程中，很多教師都喜歡讓優(yōu)等生來進行操作，以保證實驗效果，導致中等生難以參與，學困生只能在一旁觀看。分組實驗可以讓每個層次的學生都有動手參與的機會，大大提高了學生的積極性。在分組實驗前，教師要認真?zhèn)湔n，做到心中有數(shù)，才能確定哪些實驗由哪個層次的學生操作，使人人都有動手的機會。

例如“實驗室制取氧氣”一課中用排水法制取氧氣時，我首先讓學困生上臺檢查裝置的氣密性，并裝藥品于試管中，塞上塞子。接著中等生將其固定在鐵架臺上，點燃酒精燈加熱，利用排水法收集氧氣。最后，由優(yōu)等生將導管移出水面，熄滅酒精燈。同時，教師提問：“為什么要先將導管撤出，再熄滅酒精燈？”，使優(yōu)等生的思維空間得到充分拓展。

2.動態(tài)分層，增強信心

教師根據(jù)學生的個別差異，即學生學習的基礎，發(fā)展可能性及學生原有的認知、能力、情感、態(tài)度等因素，在化學教學中將學生分為相對穩(wěn)定的若干層次。通常我們以A、B、C來命名：A類學生學習興趣濃，求知欲望高，基礎扎實，思維活躍，成績穩(wěn)定；B類學生基礎較好，非智力因素也較好，缺乏刻苦學習的精神，成績忽起忽落不穩(wěn)定，但潛力較大；C類學生基礎薄弱，非智力因素也較差，基礎不扎實，成績不太好。為保護學生的自尊心，增強學生的自信心，激勵學生上進心，以上的分層不在班級公布，只跟學生進行個別交流。同時也讓學生知道，這樣的分層是動態(tài)，可以進行調(diào)整。分層完畢，給每個學生建立學習檔案，做好學習記錄，并及時調(diào)整學生層次，以鼓勵學生的點滴進步，樹立其學習的信心。

3.目標分層，學有所獲

教學目標的確立是以教學大綱為依據(jù)的，根據(jù)教學大綱的要求，制定出不同層次的教學目標，給不同層次的學生使用，是實施分層教學法的重要保障。教學目標的分層，能夠使不同層次的學生都能得到認可和發(fā)展，能夠提高全體學生的學習熱情和積極性。

4.分層提問，把握梯度

在教學過程中設計的不同問題要有難易的梯度，由易到難，由簡單到復雜，分別由不同層次的學生回答。一些簡單的、基礎的問題，可以讓后進生回答；有一定靈活性的問題可以讓中等生來回答；在突破重、難點或概括知識時，要充分發(fā)揮優(yōu)等生的作用，使不同層次的學生都能得到成功的激勵。

例如“實驗室制取氧氣”一課，在學生通過實驗制取氧氣結束后，可提問學困生：氧氣有顏色、有氣味嗎？向中等生提問：已知氧氣的密度為1.429g/L，空氣的密度為1.293g/L，從中可得出什么結論？在1L水中僅能溶解30mL的氧氣，從而又能得到什么結論？再讓優(yōu)等生對氧氣的物理性質(zhì)作出總結歸納，即氧氣無色、無味，比空氣略重，且不易溶于水。在此過程中，教師可在必要時進行適當?shù)奶崾?，讓提問到的每位學生都能作答。

5.作業(yè)分層，各有所獲 課后作業(yè)的布置非常重要。每次布置時都要設計一些數(shù)量，內(nèi)容、形式，難易程度不同的題目，使學生能夠根據(jù)自己的實際能力選擇適當層次的題目進行練習，來滿足不同層次學生的需要，使不同層次的教學目標得到落實強化。

總之，通過分層教學法的實施，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差的作用，但在課題研究的過程中，受各種因素的影響，有些和預期的效果還存在一定的差距，如：第一，課堂時間分配不夠合理，有時候不能完全達到教學目標，課前我做了充分的準備，但在實驗操作過程中，有一部分學生課前沒有預習，導致操作起來很陌生，延誤時間，好幾次上課都是匆匆結束。今后，在這方面多加改進，多督促學生進行課前預習。第二，有些學生自覺性還不是很高，小組合作時有些學生在那嬉戲打鬧，不好好做實驗，需要老師不斷的提醒。今后，多給學生做一些思想教育，使他們端正學習態(tài)度。第三，有部分學生動手能力較差，不能按時完成教學任務，在實施實驗操作的過程中，學生不能嚴格要求自己，不重視實驗操作步驟，自由散漫，想怎么組裝就怎么組裝，導致組裝的實驗裝置七扭八歪，氣密性也不好，從而導致實驗失敗，所以，在今后的教學中應加強訓練學生的基本操作，規(guī)范學生的動作。

第四篇：課題實驗研究報告

課題實驗研究報告

課題研究的背景：

（一）課題簡介

省級課題——《民族地區(qū)中小學心理健康教育研究》于2000年正式啟動，我校是州教科所確立的首批參研學校之一；2001年10月，我校舉行了隆重的開題報告會，正式確立了我校研究的子課題為：《怎樣化解學生學習和生活中的心理困擾研究》，從而標志著我校對該課題的研究已經(jīng)全面展開。

（二）對我校學生心理健康狀況的基本估價

1、就學生而言，多數(shù)學生的心理發(fā)展是健康的，心理狀況是好的。當然，由于我校生源范圍廣，涉及到全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)及周邊各縣市，不同地區(qū)的經(jīng)濟、社會、文化背景不同，導致心理發(fā)展水平不一致，因而目前無法對我校的學生心理衛(wèi)生狀況作出精確的數(shù)量描述，而只能作出比較概括的判斷。

2、無論是我校的初中部還是高中部，學生的心理健康問題是普遍存在的，主要表現(xiàn)在：

①自我認同感差，自我評價值低，不能辯證看待自身發(fā)展與環(huán)境的關系。②理想狀況較差，很多學生沒有明確的人生奮斗目標，學習沒有動力。③人際關系緊張，一部分學生沒有正確的交友原則，不能正確處理與周圍人群的人際關系，顯示出同學關系、師生關系、學生與家長關系緊張。

④暴力傾向嚴重，相當部分學生有明顯的暴力傾向，主張用暴力或極端方式解決問題。

⑤是非觀念淡漠，自尊心歪曲明顯。

⑥法律意識淡漠，社會集體觀念差，沒有積極維護社會、集體、班級榮譽的正確認識。

（三）國家對學校心理健康教育的要求

1、《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確提出了要加強學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

2、《中學德育大綱》明確把培養(yǎng)學生“具有自尊、自愛、自立、自強、開拓進取、堅毅勇敢等心理品質(zhì)”作為德育目標之一。

3、《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出，要“加強學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生堅韌不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強 青少年適應社會生活的能力”。

4、《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》明確要求加強心理素質(zhì)教育，把健康心理作為新的歷史時期對我國中學生基本的素質(zhì)要求之一。

5、《九年義務教育小學思想品德和初中思想政治課標準》第一次以課程標準形式規(guī)定了初中心理健康教育的主要內(nèi)容和要求，并以此規(guī)范教育實踐。6、1999年教育部下發(fā)了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》。由此可見，加強對學生進行心理健康教育是時代的呼喚，現(xiàn)實的需要，也是擺在廣大教育工作者面前的一項全新的課題。

（四）心理健康教育在學生成長中的作用

心理健康教育在學生成長中起著重要的作用。它在維護學生的心理健康，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展方面具有重要的價值。

1、心理健康教育能幫助學生認識自己，認識自己與社會的關系，開發(fā)潛能，使學生更好地適應學校、家庭和社會。

2、心理健康教育通過培養(yǎng)學生良好的意志品德、健康的情緒和性格特征，可以增強感知記憶、思維和想象的效果，促進學生智能的協(xié)調(diào)發(fā)展與學習效率的提高。

3、心理健康教育能消除致病的心理因素和不良行為，確保學生的身體健康發(fā)展。

4、心理健康教育可以通過克服學生的消極心理狀態(tài)，促進積極向上的心理形成，進而幫助學生正確認識社會、現(xiàn)實、緩解人際沖突、密切人際關系。

二、課題研究的理論基礎

（一）研究目標

1、學生方面：

提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展。

2、教師方面：

教師普遍能運用相關理論和方法與學生進行教育的溝通，能有效地關愛學生、尊重學生，能及時地發(fā)現(xiàn)學生的心理衛(wèi)生問題，并具有一定的咨詢能力。部分教師能在心理健康教育理論和教學水平上有較大的提高，具有心理輔導和心理咨詢能力，具有一定的教改研究能力。

3、家庭方面： 探索影響學生心理健康的家庭因素，力求形成較好的家庭育人環(huán)境，為家庭教育和社會教育提供一定的科學依據(jù)。

（二）研究任務

全面推進素質(zhì)教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性；面向全體學生，促進學生形成健康的心理素質(zhì)；減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；有效地化解學生的心理困擾問題，培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的“四有”新人。

（三）研究的主要內(nèi)容

普及心理健康知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法，認識心理異?，F(xiàn)象，以及初步掌握心理保健常識，其重點是學會學習、人際交往、升學擇業(yè)以及生活和社會適應等方面的常識，根據(jù)其年齡特點，初中重點放在自我和人際關系方面，高中重點放在人際關系和生活及社會適應方面。

（四）研究思路

課題開展后進行學習——遇到新問題——再學習——再修訂——再發(fā)展 這種研究思路讓學生的身心健康發(fā)展和教師心理健康教育水平提高形成一種有效的雙向磨合和互動發(fā)展態(tài)勢，其結果是教師的教育教學水平得到提高和發(fā)展，學生的身心得到健康發(fā)展。

（五）課題研究基本原則

1、針對性原則：

根據(jù)學生的心理特點和身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地實施教育。

2、系統(tǒng)性原則：

對整個研究工作作系統(tǒng)安排，使各個系統(tǒng)形成有機整體。

3、可操作性原則：

課題研究應在學校工作系統(tǒng)的常態(tài)條件下進行，研究成果具有較強的可操作性、實效性。

4、理論與實踐相結合原則：

以理論指導實踐，以實踐豐富理論，根據(jù)學生心理發(fā)展特點和身體發(fā)展特點的規(guī)律，有針對性地實施教育。

5、教育科學輔導與學生主動參與相結合的原則。充分發(fā)揮教師在心理健康教育中的科學輔導作用，同時啟發(fā)和調(diào)動學生對心理健康教育主動參與的積極性。

6、預防、矯治和發(fā)展相結合原則。

三、課題研究的實踐探索

（一）課題研究體系的建立

課題專家組成員為：州教科所諶業(yè)鋒老師

縣教研室李 林、吳錫云老師 課題領導組成員為：學校行政領導 課題顧問組成員為：學校經(jīng)驗豐富的教師

（二）具體措施（這一部分可以提煉為技術成果）

1、學校教育活動中全面滲透心理健康教育 ①全校教育滲透心育

A、每學期舉辦全校性的心理健康教育的專題講座2—3次。

B、學校利用各種重大節(jié)日，組織有關促進心理健康教育的游戲、娛樂活動和文娛演出。

C、政教處、電教室利用多媒體為學生展示了大量利于學生身心發(fā)展的影音作品。D、由校團委和學生會負責的心理廣播站，每月都有一次“心靈直通車”專題，針對學生心理困擾較大的問題進行指導、化解。②年級教育滲透心育

A、新生的軍訓內(nèi)容中有專門的心理健康培訓內(nèi)容。

B、根據(jù)各年級特點，進行年級專題心理講座，如畢業(yè)年級進行“消除考試焦慮”的心理健康輔導，或進行心理問卷測試，及時發(fā)現(xiàn)問題予以化解。

C、為搞好家、校教育配合，特別是針對多數(shù)家長缺乏必要的心育知識與經(jīng)驗，學校要求各年級利用召開家長會之際，對家長進行心理健康知識的普及培訓。③班級教育滲透心育

A、班主任利用每周班會時間，針對本班出現(xiàn)的學生心理困擾問題進行化解，同時也對學生進行心理健康知識的普及。

B、各班主任利用批改周記或隨想錄的方式，積極與學生溝通，排解學生的心理困擾問題。④個別教育滲透心育

一是發(fā)展性輔導，及時肯定學生的微小進步；

二是預防性輔導，針對學生表現(xiàn)的一定心理偏差苗頭進行輔導，預防心理異常； 三是救助性輔導，確認學生存在不健康的心理現(xiàn)象時，進行矯正。

2、學科教學滲透心理健康教育

學生在學校的主要任務是學習，學生在學習過程中會出現(xiàn)許多問題妨礙他們學習，因此在學校教學活動中，必須加強學習心理滲透教育，解決學生在學習活動中產(chǎn)生的心理問題和心理障礙。我校的學科教學滲透心理健康教育主要有如下方面：情感教育、學習心理教育、認知障礙研究、思維與識記訓練等。

3、開設心理健康活動課

學校主要在初

一、初

二、高一年級開設心理健康活動課。心理健康活動課一般都由課題參研教師共定題目，共同備課，然后資源共享，在各個班級展開活動課?；顒诱n的方式一般從創(chuàng)設情景引入課題，到結合學生實際分析材料得出結論，調(diào)動學生主動積極的參與，進行心理體驗。

4、心理咨詢 ①電話咨詢

我們開通了心理咨詢熱線，電話：5201160 ②信件咨詢

我們建立了“心語”信箱，每天都有老師負責開啟信箱，有值班老師負責回信。③當面咨詢

主要接待同學們的當面咨詢，有不少同學會事先進行預約，指定接受咨詢的老師，也接受了不少家長的咨詢。

5、創(chuàng)辦了一份以“心理健康教育”為主題的專題報紙——《心語》報，宣傳心理健康知識，介紹心理調(diào)節(jié)方法，發(fā)表學生習作，展示學生的心路歷程。

6、推動學生與老師的自我心理教育。

①學校圖書閱覽室訂購心理健康教育的普及書籍和相關雜志。②每周升旗儀式舉行國旗下的講話。

③參研老師堅持集體學習和自我學習，不斷提高理論水平和心理輔導與咨詢的能力。④積極參與省、州組辦的學術交流會、專題培訓會和活動觀摩課。

7、課題組檔案室加強素材的收集與整理，建立和完善了課題組檔案管理模式。

四、課題研究成果（這一部分實際上是效果）

由于我們采取了上述七條措施，以及在州教科所諶業(yè)鋒老師的指導幫助下，使得我校的子課題《怎樣化解學生學習和生活中的心理困擾研究》得以順利開展，我校的心理素質(zhì)教育局面在不長的時間之內(nèi)發(fā)生了可喜的變化：

（一）教師理論水平有明顯提高，學校心理素質(zhì)教育模式與工作機制基本形成。

1、課題開展之初，很多教師對課題持觀望、等待的態(tài)度，通過學習培訓和心理素質(zhì)教育實踐，廣大教師認識到學生中的不少問題既不是政治思想問題、也不是道德品質(zhì)問題，而是社會、家庭、學校等外部環(huán)境造成的心理承受能力問題、心里不平衡問題和心理失常問題。教師們深感自己過去所學的心理學和教育學知識不夠，主動去圖書室借閱相關書籍和訂閱相關雜志的教師增多。

2、廣大教師積極參與課題組相關活動。每當題組組織理論學習和相關課題研討會時，都有非課題組教師主動參與，交流心得體會。

3、很多教師主動向《心語》報投稿，主動提交心理教育論文，主動觀摩心理健康活動課，提出了許多寶貴的意見。

4、學校專門成立了心理健康教育研究室，全面負責和開展心理健康教育工作。

（二）學生的心理素質(zhì)有所提高，心理問題的發(fā)生率和危害程度有所下降。

1、學生心理問題自助和求助能力提高

由于學校處于相對落后、封閉的農(nóng)業(yè)縣城，造成了學生的封閉心態(tài)，與心理咨詢所要求的敞開心扉、渲泄情感是格格不入的。所以我們課題組剛開始開展咨詢時，甚至出現(xiàn)了咨詢室門可羅雀的現(xiàn)象。隨著各項工作的逐漸開展，以及部分大膽的同學通過咨詢后感到受益匪淺而逐漸帶動了更多的同學，有不少同學先是信件咨詢，然后電話咨詢，進而當面咨詢。也有不少同學在課間休息時間向教師進行傾訴、渲泄。

學生打開心扉有利于教師了解學生存在的心理困擾問題，提出化解方案，促進學生心理健康發(fā)展。

2、學生自我意識普遍提高，主體意識不斷增強。

比如高2003級的舒靖同學正確估計自己的潛能，制訂適合自己的中短期奮斗目 標，通過努力成為全州理科狀元，考上清華大學。

3、學生意志向健全、堅強發(fā)展

我校高、初中都有幾個學生，身患嚴重的疾病，有患白血病的，有患嚴重的下肢麻脾癥的等等，他們在老師的不斷鼓勵和幫助下，頑強地向病魔抗爭，其中高中部的兩名同學于2004年以優(yōu)異的成績考上了重點大學，初中部的一名同學于2004年以650分的高分考入我校高中。他們的意志之堅強，讓所有人都為之感動。

4、學生人際關系趨于和諧

經(jīng)我校住校生為例，以前不少住校生人際交往能力差。生活管理員反映，通過實施全校范圍內(nèi)的心理健康教育，住校生之間為小事爭吵發(fā)生矛盾的比例下降，住校生學會寬容、理解和尊重他人，逐漸掌握正常交往的準則和技巧。

目前我們的參研課題已接近結題階段，但對全校師生而言，我校的心理健康教育實際上是才開了個好頭。我們今天的探索是為了更好地面對未來的挑戰(zhàn)。同時我們也清醒地認識到，關于心理健康教育還有許多領域需要我們深入研究。學校領導班子也形成了這樣的共識：要讓心理健康教育成為我校辦學的一大特色，德中的教育不僅應為社會輸送大批人才，更應為社會培養(yǎng)人格健全的勞動者。

（以下內(nèi)容是從效果檢測報告中提出來的）

主要教改措施所產(chǎn)生的教育實踐直接效果

1.實效措施認定（主要由哪些觀念、措施帶來教改效果）

一．學生學習壓力大熱點聚焦、社會競爭激烈、不會處理各種關系，許多中學生都存在著心理困惑。處于青春期的中學生心理困擾明顯，心理矛盾突出。無論是初中還是高中的學生，心理健康問題是普遍在的，主要表現(xiàn)在：1.自我認同感受差，自我評價值低，不能辯證看待處身的發(fā)展與環(huán)境的關系。2.學習壓力大。3.偏執(zhí)、敵對，認為他人不可信，自以為是，偏于固執(zhí)，是非觀念淡漠，自尊心歪曲明顯。4.人際關系緊張，總感到別人對自己不友善，暴力傾向嚴重。5.抑郁，對學業(yè)、前途、未來不抱希望，精神苦悶、情緒低落。6.焦慮、心里煩躁不安。7.適應能力差，對新的環(huán)境和生活不適應，不習慣教師的教學方式；或者 7 不喜歡學校的活動。8.情緒忽高忽低極不穩(wěn)定。9.心理不平衡。當他人比自己強或獲得了高于自己的榮譽后，總感到不平。其中，學習壓力，是當前中學生存在的最嚴重的心理問題。

因此，重視青少年的心理素質(zhì)培養(yǎng)，已越來越成為全社會的共識。心理健康教育，是實施素質(zhì)教育的核心，二十一世紀，最重要的健康應該是心理健康。世界衛(wèi)生組織心理衛(wèi)生處指出：“學校是促進學生心理健康最適宜的場所，學?？梢越探o學生一些解決問題的技巧，并通過特殊問題的干預和心理咨詢，轉(zhuǎn)變學生的行為?！?/p>

以上的問題和觀念，是產(chǎn)生子課題《怎樣化解學生學習和生活中的心理困擾研究》的基礎。

二．具體措施

1．學校教育活動中全面滲透心理健康教育

① 學校教育滲透心育②年級教育滲透心育③班級教育滲透心育④個別教育滲透心育

2．學科教學滲透心理健康教育

3．開設心理健康教育活動課

4．心理咨詢：①電話咨詢②信件咨詢③當面咨詢

5．創(chuàng)辦了一份以“心理健康教育”為主題的專題報紙----《心語報》，宣傳心理健康知識，介紹心理調(diào)節(jié)方法，發(fā)表學生習作，展示學生的心路歷程。

6．推動老師與學生的自我心理教育

①學校圖書閱覽室訂購心理健康教育的普及書籍和相關雜志②每周升旗儀式舉行國旗下的講話③參研老師堅持集體學習和自我學習，不斷提高理論水平和心理輔導與咨詢的能力④積極參與省州組織的學術交流會、專題培訓會和活動觀摩課

7．課題組檔案室加強素材的收集與整理，建立和完善了課題組檔案管理模式

2.主要效果（學生方面、教師方面、教育運行機制方面）

學生方面：①學生心理問題自助和求助能力提高②學生自我意識普遍提高，主體意識不斷增強③學生意志向健全、堅強發(fā)展④學生人際關系趨于和諧⑤ 學生的心理素質(zhì)有所提高，心理問題的發(fā)生率和危害程度有所下降

教師方面：①教師的教育觀念發(fā)生了根本性的變化②廣大教師積極開展與課題相關的活動③很多教師主動和向《心語報》投稿，主動提交心理教育論文，主動觀摩心理健康活動課，提出了許多寶貴的意見④學校專門成立了心理健康教育研究室，全面負責和開展心理健康教育工作。⑤教師的理論水平有明顯提高，學校心理素質(zhì)教育模式與工作機制基本形成。

教育運行機制方面：校領導的高度重視，英明決策，構建了良好的心理健康教育的運行機制，保證了課題研究的實效性。建立了由學校黨支部，政教處，教導處，教科室，校團委，年級組，全體班主任，學生會等形成的一個自上而下的教育科研機制。由心理建康教育室的老師全面負責課題研究相關工作。形成了將心理健康教育作為素質(zhì)教育核心的教育理念。將“怎樣化解學生學習和生活中的心困擾研究”內(nèi)化為學校各部門工作的思想意識，并付之于實際工作。加強理論學習，注重對課題組教師學習、研究的指導。課題組每月召開一次例會，交流學習情況、實驗活動情況，對研究中遇到的問題進行及時討論,研究解決方案。每學期課題組成員及班主任都要完成數(shù)萬字的理論學習筆記或論文，促使課題組成員積極主動地不斷學習新理論，吸收新經(jīng)驗，研究新方法。

3.成果推廣所產(chǎn)生的效果

課題成果《走進心靈》的推廣產(chǎn)生的效果是相當明顯的：

1． 它有效的保護和增進了中學生的心理健康，提高了他們的心理素質(zhì)。進行心理健康教育，弱化了中學生的不良心理因素，矯正了異常行為，使中學生的思想和行為合乎道德規(guī)范，對維護社會秩序的穩(wěn)定，有著不可忽視的作用。2． 能有效地幫助學生克服不良情緒，糾正心理偏差，進而調(diào)動他們學習的積極性和主動性，增強社會適應、交往能力，養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)，形成完善人格，達到全面提高素質(zhì)的目的。能有效開發(fā)學生潛能和創(chuàng)造力

3． 成果推廣，能調(diào)動廣大教師和學生參與的積極性。全體教師參與心理健康教育有利于提高教師素質(zhì)，教學中滲透心理教育有利于提高教學效果，教學中滲透心理教育有利于優(yōu)化學生心理素質(zhì)，也能有效開發(fā)學生潛能和創(chuàng)造力。

三年中，課題研究組加強管理，加強心理健康教育的教師隊伍建設，努力提高教師心理健康水平，針對子課題，選取了符合校本教育的教學內(nèi)容，并采取了 科學的教學管理。確保了課題研究的順利開展。課題研究的目標、任務、內(nèi)容、原則、根本目的非常明確。課題研究大致分為三個階段，每個階段的工作科學而有序，工作思路清晰。課題研究的工作開展情況良好，理論學習堅持了每月一次，研究的進展情況順利，開展了許多豐富多彩的心理健康教育活動課，日常管理和階段工作素材的收集與整理完成得很好。在課題研究的過程中，研究組成員做了大量實實在在的工作，而且卓有成效。

通過子課題《怎樣化解學生學習和生活中的心理困擾研究》工作的深入開展，學校的心理素質(zhì)教育局面在不長的時間之內(nèi)發(fā)生了可喜的變化：

（一）教師理論水平有明顯提高，學校心理素質(zhì)教育模式與工作機制基本形成。

1、課題開展之初，很多教師對課題持觀望、等待的態(tài)度，通過學習培訓和心理素質(zhì)教育實踐，廣大教師認識到學生中的不少問題既不是政治思想問題、也不是道德品質(zhì)問題，而是社會、家庭、學校等外部環(huán)境造成的心理承受能力問題、心里不平衡問題和心理失常問題。教師們深感自己過去所學的心理學和教育學知識不夠，主動去圖書館借閱相關書籍和訂閱相關雜志的教師增多。

2、廣大教師積極參與課題組相關活動。

3、很多教師主動向《心語》報投稿，主動提交心理教育論文，主動觀摩心理健康活動課，提出了許多寶貴的意見。

4、學校專門成立了心理健康教育研究室，全面負責和開展心理健康教育工作。

（二）學生的心理素質(zhì)有所提高，心理問題的發(fā)生率和危害程度有所下降。

1、學生的心理問題自助和求助能力提高

由于學校處于相對落后、封閉的農(nóng)業(yè)縣城，造成了學生的封閉心態(tài)，與心理咨詢所要求的敞開心扉、渲泄情感是格格不入的。課題組剛開始咨詢時，甚至出現(xiàn)了咨詢室門可羅雀的現(xiàn)象。隨著各項工作的逐漸開展，以及部分大膽的同學通過咨詢后感到受益匪淺而帶動了更多的同學，有不少同學先是信件咨詢，然后電話咨詢，進而當面咨詢。也有不少同學在課間休息時間向教師進行傾訴、渲泄。

學生打開心扉有利于教師了解學生存在的心理困擾問題，提出化解方案，促進學生心理健康發(fā)展。

2、學生自我意識普遍提高，主體意識不斷增強。比如高2003級的舒靖同學正確估計自己的潛能，制訂適合自己的中短期奮斗目標，通過努力成為全州理科狀元，考上清華大學。

3、學生意志向健全、堅強發(fā)展

學校高、初中部都有幾個學生，身患嚴重疾病，有患白血病的，有患嚴重的下肢麻脾癥的等等，他們在老師的不斷鼓勵和幫助下，頑強地向病魔抗爭，其中高中部的兩名同學于2004年以優(yōu)異的成績考上了四川大學，初中部的一名同學于2004年以650的高分考入我校高中。他們的意志之堅強，讓所有人都為之感動。

4、學生人際關系趨于和諧

過去，學生的人際交往能力較差，比較狹隘，不寬容，常因小事發(fā)生矛盾，口角紛爭不少，甚至打架，通過實施全校范圍內(nèi)的心理健康教育，大多數(shù)學生學會了寬容、理解和尊重他人，逐漸掌握正常交往的準則和技巧。

第五篇：高中語文教學實驗課題研究報告

高中語文教學實驗課題研究報告

新課程背景下高中語文三級分層達標教學實驗課題研究總報告

寧陽四中 程國棟

一、簡介部分

1、標題“三級分層達標實驗課題”研究總報告

2、摘要

本報告主要闡述寧陽四中“三級分層達標實驗”課題小組對“三級分層達標實驗”內(nèi)涵的理解、體會，具體的實驗操作過程，實驗中使用的方法，實驗的發(fā)現(xiàn)和結論，實驗中遇到的問題，各種實驗數(shù)據(jù)以及今后的建議。

3、內(nèi)容結構圖

一、實驗研究問題的提出：研究背景、理論基礎、目的、意義。

1、研究方法

2、研究對象

二、實驗、研究程序

3、實驗時間

4、實驗過程及步驟

三、實驗研究發(fā)現(xiàn)和結論

四、分析和討論

五、建議

六、參考文獻

二、主體部分

（一）、實驗研究問題的提出

一段時間以來，大部分語文老師的教學僅僅是滿足于讓學生“知道”，是一種單純的機械的“告訴”方式。不少老師把高考內(nèi)容前置的做法更是急功近利，目光短淺，是語文性質(zhì)的異化，這種做法必然會使語文教育喪失人文性，使學生既無文化，也就是無文明化；也無人化，也就是無個性化。現(xiàn)行的語文閱讀教學僵化了學生的思維，扼殺了學生的創(chuàng)造力，必須改革。

傳統(tǒng)語文教學存在很多好的做法，應該繼承和發(fā)揚。朱熹說過：“循序漸進，熟讀而精思。” 這句話很好地概括出了傳統(tǒng)語文教學的精髓。熟讀、精思、博覽、多作，這是一個循序漸進的過程?！白x”要讀得“熟”，不單要如此，還要做到“精思”。何為“精思”？朱熹說過的讀書的“三到”，即“口到”、“眼到”、“心到”，就能做到“精”?？鬃釉唬骸皩W而不思則罔”，說明“精思”在閱讀過程中是很必要的?！笆熳x”只是一種讀書要達到的熟讀程度，“精思”則是更深一步的加工過程。只有我們做到“精思”了，我們才能在讀的過程中有所收獲，有所成長，才能將已讀之文內(nèi)化為自己的東西?！熬肌笔且粋€過程，是不斷領悟的過程，是伴隨著“讀”的過程反復進行的。“熟讀”伴隨著“精思”，不斷地反復，不斷地深化。

好多人都誤以為傳統(tǒng)語文教學讓學生背誦，是死記硬背，是扼殺他們的天性，實際上，這是一種錯誤的認識。傳統(tǒng)語文教學的“背”是為了吸收、借鑒更優(yōu)秀的成份來內(nèi)化、美化自己的修養(yǎng)和文筆。也許學生在最開始時不能對其學習背誦的文章有所領悟，但隨著年齡的增長，悟性也會增長，那時便會猛然醒悟。可是如果等他們能領悟時再學再背，恐怕已經(jīng)晚了！為什么呢？一方面，那時再開始背，開始學和從小便開始積累，從占有的量上就能看出差別；另一方面，青少年時期是人生當中記憶力最好的時期，記東西最快，印象也最深，傳統(tǒng)語文教學很好的利用了人生理和心理發(fā)展的這一特性；等再大一些，人的記憶力會退化，記東西會很慢，很吃力，便失去了這一先機。

教育部中小學語文課程標準組組長、華東師大博士生導師巢宗祺教授經(jīng)過多年潛心研究，設計了高中語文閱讀教學三級達標實驗課題。本課題的內(nèi)涵簡單描述如下：在教師的指導下，通過兩年多的學習，使參加實驗的學生高中語文水平，在不同的基礎上分別達到以下三個不同層級：第一層級，熟練誦讀300篇經(jīng)典名詩文的“溫飽型”水平；第二層級，在第一層級基礎上再精讀100（或80）篇現(xiàn)代詩文和一兩本經(jīng)典名著，學會閱讀經(jīng)典的“小康型”水平；第三層級，在前面兩個層級的基礎上達到獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的以探究為主的“富足型”水平。

這一課題必將進一步深化高中語文課堂教學改革，成為探索語文學科創(chuàng)建高效課堂的有效途徑，對于全面提高學生的語文素養(yǎng)，進一步推進山東省的素質(zhì)教育改革具有深遠的意義。

（二）、實驗、研究程序

2009年9月，我們寧陽四中有幸被選為“三級分層達標”省級教學實驗課題最早的10個實驗學校之一。這個實驗課題能夠花落四中，是對我們學校多年重視教育教學科研工作的充分肯定，也是對我們學校重視抓素質(zhì)教育的充分肯定，更是對我們學校多年重視語文教學工作的充分肯定。

實驗開展兩年來，學校王校長、賈校長、趙校長多次對實驗的規(guī)劃、安排作了具體的要求；對實驗的進程非常關注，經(jīng)常給予指導；教學科研處、教導處、高中三個年級也都對本次實驗給予大力支持，課題組舉辦的各種活動各個單位都全力配合。課題組成員更是倍加珍惜這次來之不易的機會，扎實工作，大膽創(chuàng)新，科學實踐，全力以赴。兩年來，我們確定的“在活動中提高興趣，在活動中增強底蘊”的實驗構想已初見成效，學生的語文素養(yǎng)有了較大提高。

1、研究方法

①調(diào)查法：這個課題必須先進行問卷調(diào)查，摸清學生的基礎，這樣才能知道課題結題時學生的進步情況。

②測驗法：因為古詩文背誦本來就是高考必考內(nèi)容，進行這個試驗后平時考試時要增大古詩文背誦分數(shù)，這是調(diào)動學生積極背誦的有效手段。

③經(jīng)驗總結法：在課題開展過程中，及時將實驗過程中的一些感悟、體會、經(jīng)驗、教訓總結下來，為今后實現(xiàn)高效課堂提供第一手資料。

④個案研究法：實驗過程中，肯定會有一些個案：比如有的學生特別擅長古詩文誦讀，有的學生特別擅長寫作，有的學生背古詩很費勁，有的學生對古詩毫無興趣。對這些情況，我們要跟蹤培養(yǎng)，個別指導，研究他（她）的學習方法與特點，用于指導其他同學，最終達到提高全體學生語文素養(yǎng)的目的。

2、研究對象

我們選定寧陽四中2009級從高一開始進行實驗，該年級共有13個班。該年級學生大部分來自農(nóng)村，學生讀書較少，知識面較窄，視野不夠開闊，中考語文成績較低。

3、實驗時間

2009年9月--2011年9月。

4、實驗過程及步驟

兩年來，我們先后作了如下工作：

⑴、2009年3月，成立學?！靶抡n程背景下高中語文‘三級分層達標’教學實驗課題”課題組，學校趙校長及課題組全體成員參加。會上，課題組組長做了開題報告，趙校長作了重要講話。

⑵、2009年4月，課題組全體成員廣泛搜集實驗課題材料，認真學習巢宗祺教授有關理論，深刻領悟?qū)嶒炚n題精神，為實驗的順利開展作了充分的準備。

⑶、2009年9月，對實驗年級進行《高一學生古詩詞積累與欣賞情況調(diào)查問卷》，全面了解學生古詩詞積累方面的情況，激發(fā)學生的興趣，動員學生投入到實驗中來。

⑷、2009年9月26日，舉辦“與祖國共奮進，與學校共發(fā)展”詩歌朗誦會，高

一、高二兩個年級2000多人參加，比賽共評出一等獎6人，二等獎8人，三等獎13人。比賽豐富了同學們的課余生活，活躍了同學們的學習氣氛，培養(yǎng)了同學們的綜合能力，提高了同學們的審美情趣，增強了同學們的自信意識，激發(fā)了同學們的愛國、愛校熱情，為“三級分層達標”教學實驗活動營造了濃厚的氛圍。

⑸、2009年，學?！搬防佟蔽膶W社成立，定期出版?？镀卟屎纭?，同學們有了自己的寫作園地。

⑹、2009年12月11日晚19時-21時，在學校體育館舉辦“好讀書，讀好書”學生讀書筆記征文比賽活動。本次比賽要求實驗年級參賽時必須從《古詩文誦讀》一書中任選一首進行寫作，可以鑒賞語言，可以分析手法，可以進行文學性的改寫，可以寫思想上的感悟等等，極大的調(diào)動了學生參與實驗的興趣。

⑺、2010年3月在高中三個年級開展了“愛祖國 愛家鄉(xiāng) 唱和諧”征文比賽。

⑻、2010年6月舉辦了“古詩文活動”成果匯報演出，實驗年級的同學通過小品、相聲、詩歌朗誦等形式，將自己對古詩文的理解、感悟用生動的形式展現(xiàn)出來，表演細膩、逼真，現(xiàn)場氣氛熱烈，展示了實驗年級同學的風采，也證明了實驗課題對同學的進步起到了很大的作用。寧陽電視臺、泰安電視臺先后對本次活動進行了報道。

⑼、2010年9月，我們布置學生認真閱讀《現(xiàn)代文誦讀（上）》《現(xiàn)代文誦讀（下）》，要求學生整理好梳理本、摘抄本、心得本。

⑽、2010年12月，我們安排了“《平凡的世界》主題閱讀”活動。

⑾、2011年4月，為進一步推動“三級分層達標” 省級語文實驗課題在我校的順利開展，更好地開展語文課外閱讀，豐富學生的課余生活，提升學生的語文素養(yǎng)、文學涵養(yǎng)、人生修養(yǎng)，展現(xiàn)學生的文才，舉辦了第二屆“讀書筆記征文活動”，比賽將在高

一、高二兩個年級進行，高一年級參賽時從《古詩文誦讀》一書中任選一首進行寫作，可以鑒賞語言，可以分析手法，可以進行文學性的改寫，可以寫思想上的感悟等等；也可以寫讀《平凡的世界》后的感悟。高二年級參賽時必須從《現(xiàn)代文誦讀》一書中任選一篇進行寫作，可以鑒賞語言，可以分析手法，可以寫思想上的感悟等等。

⑿、2011年4月，我們在實驗年級進行了書法比賽。

⒀、2011年6月舉辦“我看《三國》人物”征文活動。

（三）、實驗研究發(fā)現(xiàn)和結論

通過兩年的探索，“三級分層達標”實驗已初見成效。我們認為，學生在如下方面有所收益。

1、提高了語文學習的興趣。語文學科本來是最美的一個學科，應該是學生最感興趣的一個學科。但是，由于前幾年應試教育的影響，語文學習成了單純的機械的做題的訓練，有人還美其名曰“語文理科化”，讓語文徹底失去了美感，學生語文學習毫無興趣和熱情?！叭壏謱舆_標”實驗讓語文教育回歸本質(zhì)，不用去考慮什么主題，不用去管什么表現(xiàn)手法，不用去做那些乏味的練習題，由背誦開始，到美的感悟與體驗，到自我鑒賞與評價，發(fā)自內(nèi)心，源自真情，熱情高漲，興趣濃厚，長此以往，定會厚積薄發(fā)，發(fā)生質(zhì)變。

2、學會了語文學習的方法。在應試教育下，很多學生都喜歡用題海戰(zhàn)術來提高學習成績，學生變成了做題的機器，實際上，這種盲目性的做題或許短時間會讓你的成績有一點提高，但從長遠來看，對人的發(fā)展沒什么益處。因為這種做法限制了人的視野，變窄了人的思路，捆住了人的想象，扼殺了人的創(chuàng)造?！叭壏謱舆_標”實驗讓學生意識到閱讀思考勝過盲目做題，讓學生養(yǎng)成了靜心讀書、大聲讀文、積累梳理、學會傾聽、主動交流等語文學習習慣。學生學習理念的轉(zhuǎn)變與習慣的養(yǎng)成，必然會對學生一生的發(fā)展產(chǎn)生重要的作用。

3、積累了大量的材料。在“三級分層達標”實驗過程中，除了要求學生背會大量優(yōu)美的古詩文，閱讀大量有深度的現(xiàn)代文外，我們又通過年級每周出版的刊物《文筆精華》，給學生提供了大量的相關文章，如：卞毓方的《文天祥千秋祭》、《思想者的第三種造型》、《張家界》、《季羨林：清華其神，北大其魂》、《天意從來高難問--晚年季羨林》等散文；梁衡的《晉祠》《夏》《覓渡、覓渡、渡何處？》《武侯祠，一千五百年的沉思》、《跨越百年的美麗》、《把欄桿拍遍》等散文；還有余秋雨、畢淑敏、李存葆，賈平凹等當代散文大家的作品。這些作品或優(yōu)美，或深刻，獲厚重，獲哲理，學生通過讀這些作品積累了大量的素材，為寫作打下了很好的基礎。

4、提升了語文素養(yǎng)。兩年多的實驗，學生不僅重視了廣泛閱讀，更重視了識記背誦。學生受到了高尚情操和趣味的熏陶，提高了自身的文化品位和審美情趣，領略了中華文化的博大精深，吸收了民族的文化智慧，培養(yǎng)了儒雅的氣質(zhì)和文明的舉止，增強學生的文化底蘊。

5、學生入校成績與高一市統(tǒng)考成績對照及高二成績對照表

平均分

1班

567

12009年9月

90.89

91.05

91.11

91.86

93.08

91.55

88.78

90.28

91.81

89.98

92.06

2010年1月

93.45

92.4

491.34

92.09

95.0

293.67

90.56

91.34

92.77

89.88

93.45

2010年7月

94.56

93.34

92.88

92.75

95.67

94.45

91.56

93.01

93.49

91.07

94.06

2011年1月

96.45

94.67

94.09

94.49

96.57

95.08

93.88

94.67

94.66

92.56

94.81

2011年6月

96.96

96.56

95.88

95.36

97.88

97.06

95.89

95.98

96.74

95.85

96.06

（四）、分析和討論

1、采用靈活多變的背誦競賽形式，是激發(fā)學生興趣和熱情的有效手段。我們在實驗過程中采用過的“課前三分鐘速背賽”“一月個人達標賽”“班內(nèi)小組賽”“古詩文活動成果匯報演出”等形式，很好的激發(fā)了學生的興趣和熱情，學生帶著目的去背，帶著目標去背，記憶的速度會很快，記憶的效果會更好。

2、誦讀與默寫相結合，會讓學生背的更準，記住的時間更持久。

3、誦讀與改寫、擴寫、寫作相結合，比如為新課文設計導語、意境描述等等，引導學生發(fā)揮想象，進行再創(chuàng)作。這樣做會讓學生從更深的層面去研究詩，會不斷增加學生語言表達中的“詩味”，會提高學生的修養(yǎng)。例如在講蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，就要求同學們運用聯(lián)想、想象，寫一個片段，描述“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的壯麗景象。學習李清照的《聲聲慢》時，我們要求學生以此詩為文本，擴寫成散文。學習了《阿房宮賦》、《六國論》以后，我們課題組設計了這樣一個問題：蘇洵認為，六國滅亡“弊在賂秦”；杜牧認為，“滅六國者六國也”；二人的觀點有什么異同？請學生根據(jù)文本談談自己的看法。在此基礎上，我們設計了以“居安思危”為話題的作文，引導學生進行更深入的思考。

為鼓勵學生擴大課外閱讀，積極展開創(chuàng)造性思維，特別是大膽發(fā)揮想象，我們課題組結合中國四大名著展開了“走近經(jīng)典”的讀書活動。我們先后安排了路遙的《平凡的世界》和《三國演義》的閱讀活動。為配合這次活動，我們還專門找時間為學生放映電視連續(xù)劇《三國演義》片斷，激發(fā)了學生的讀書熱情，學生由此寫出了一些讀書筆記，如《看三國，品人生》《我看“七擒孟獲”》等。

4、誦讀方法的指導必須到位。每次讀，教師都應該讓學生說說有沒有讀出語調(diào)、重音、停頓、速度與節(jié)奏的變化，讓學生體會朗讀的技巧。在達到一定的共識后，再請朗誦出色的學生范讀或老師范讀，深情并茂的節(jié)奏、韻律，能使學生受到美的感染，較快地進入詩歌的意境。而學生也能在自己反復的吟誦中，達到“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音”的藝術效果。

5、誦讀與教學相結合，誦讀與傳統(tǒng)文化教育、與育人教育相結合。背誦古詩，不是單純的去背，去記憶，而是為了鑒賞，是為了提高自己的文化素養(yǎng)，所以，必須與教學相結合，與傳統(tǒng)文化教育、與育人教育相結合。我們在教學中，及時的將課文中涉及到的古詩、作者、背景、寫作技巧、文化常識、人文精神介紹給學生，擴大了學生的知識面，開闊了學生的視野，為學生正確的價值觀和高尚的情操的形成奠定了基礎。

比如，在講王羲之的《蘭亭集序》時，我們利用課堂教學這塊主陣地，為學生介紹了“三月三”這個傳統(tǒng)文化節(jié)日，并向?qū)W生展示了媒體上報道的各地華夏兒女身穿漢服到郊外踏青的情景，讓學生了解到我們中華民族對傳統(tǒng)文化回歸的渴盼。在此基礎上，組織學生書寫《蘭亭集序》第一段，予以展出，極大地調(diào)動了學生學習古詩文的興趣。

在學習的李密《陳情表》一文時，我們課題組成員曾做過一項調(diào)查：有多少人知道自己父母的生日。結果不容樂觀，每個班知道的人寥寥無幾。這些90后的孩子，只知道惦記著父母給他們過生日，哪里記得父母的生日；只知道要求父母每天無微不至地照顧他們，哪里想到過照顧父母；只知道自己稍不如意就大吵大鬧，甚至威脅父母要離家出走，要自殺，哪里想到過父母的感受……由此看來，傳統(tǒng)的孝道在當代青少年的心目中已過于淡薄。因此，我們課題組成員認為應該利用我們的教材對學生滲透傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，像孝道、禮儀等等。我們以“孝”為主題，編選了一期閱讀材料，其中有畢淑敏的散文《孝心無價》、劉吾福的小說《孝》、鄧炳榮的小說《疼痛的孝心》等，并趁熱打鐵，為學生布置作文題“談孝道”，每位學生都寫出了自己深刻地感受。

不僅如此，我們課題組成員在古詩文閱讀教學中，要求學生注重發(fā)現(xiàn)古人身上的傳統(tǒng)美德，并作為自己今后修身立德的榜樣。例如，屈原保持自己的高潔的節(jié)操，“舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒”； 李白剛正不阿，“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”；白居易哀民生之多艱，“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”；文天祥一心愛國，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”；歸有光在《項脊軒志》中“兒寒乎？欲食乎？”所流露的對親情的珍惜……這些出自課文的名言警句，在學生的隨筆和作文中經(jīng)常出現(xiàn)，既鞏固了課本知識，又在潛移默化中豐富和提升學生的人文精神。

6、教師的督促、檢查、評價必須到位，沒有落實的布置只能是空的布置。教師的檢查要成為常態(tài)。

（五）、建議

1、提高高考試卷中默寫題目的分值或舉辦全省范圍的古詩文誦讀大賽，從根本上調(diào)動學生背誦的積極性，從而更好的推動這一實驗的進行。

2、省教研室出臺文件，把《古詩文誦讀》《現(xiàn)代文誦讀》變成選修教材，替換現(xiàn)有的《唐詩宋詞鑒賞》。

3、進一步解放老師們的思想和觀念，切實讓老師們理解并貫徹厲復東老師說的“要站在課程標準的角度理解課題，這是中學語文教學的整體改革，不是把課題納入常規(guī)教學，而是把一切常規(guī)教學納入課題。目的只有一個：全面提高學生的語文素養(yǎng)”教學理念。切實解決語文教學中只顧眼前、不顧長遠，只看分數(shù)、不看素養(yǎng)的粗淺的做法。切實解決實驗過程中幾張皮的問題。

（六）、參考文獻

1、朱熹：《朱子讀書法》，《青海師專學報》，1996年7月，第27頁。

2、柯昌明（云南省昭通市巧家縣第三中學）：《傳統(tǒng)語文教學vs新課改》。

3、王景華 厲復東：《古詩文誦讀》“編寫說明”，電子工業(yè)出版社，2010年10月。

4、厲復東老師、巢宗祺教授濟南、日照會議記錄

三、附錄（致謝、插圖列表、表格列表）

（一）致謝

1、向巢宗祺教授、厲復東老師、侯成賓老師表示最衷心的感謝！

2、向?qū)O蕊老師、王洪民校長、賈存勝校長、趙峰校長以及寧陽四中各中層部門表示最衷心的感謝！

（二）三級分層達標實驗教師研究成果匯總

教師姓名

教學科研成果

朱永明

《5年高考3年模擬·高中語文必修三》（副主編）

朱永明

《中學教材學習講義·高中語文必修三》（副主編）

程國棟

《高中語文復習指導與訓練》（編者）

程國棟

語文學習報（2009年第6期）：《為青春喝彩》

程國棟

語文學習報（2009年第9期）：《高一語文上學期期中測試》

程國棟

新課程報·語文導刊（第27期）：《如何寫文藝評論》

程國棟

新課程報·語文導刊（第38期）：《人物傳記類文言文·名臣良將》

程國棟

新課程報·語文導刊（第47--52期）：《高考作文專輯》

程國棟

新課程報·語文導刊（2010年第3期）：《語言運用分類訓練》

侯代泉

《高中作文階梯訓練（高一）》（參編）

侯代泉

《高中作文階梯訓練（高三）》（參編）

侯代泉

《2009年高考滿分作文評析與閱卷報告》

侯代泉

《2011高考通關》（主編）

侯代泉

學生新報·高中語文：《秋日戀歌》

侯代泉

語文學習周報·高考版（第24期）：《詩性語言，妙悟人生》

（三）三級分層達標實驗教師與學生獲獎匯總

獲獎教師

獲得獎項

程國棟

《語文學習報》教師指導獎

郝風華

泰安市教學研討會公開課

郝風華

泰安市優(yōu)質(zhì)課二等獎

郝風華

山東省教育科研優(yōu)秀成果獎

郝風華

泰安市教育科研優(yōu)秀論文

郝風華

寧陽縣藝術節(jié)詩歌朗誦一等獎

王曉敏

泰安市優(yōu)質(zhì)課一等獎

王曉敏

泰安市征文比賽優(yōu)秀輔導獎

王曉敏

寧陽縣詩歌朗誦優(yōu)秀輔導獎