第一篇：學(xué)習(xí)《高效閱讀課堂構(gòu)建策略與案例(第三學(xué)段)》有感

學(xué)習(xí)《高效閱讀課堂構(gòu)建策略與案例（第三學(xué)段）》有感

隨著我國教學(xué)改革的不斷深入,各種教學(xué)技術(shù)和教學(xué)理念已經(jīng)逐漸地進入了小學(xué)語文課堂,這極大地提高了小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出在小學(xué)語文教學(xué)中要堅持以促進學(xué)生的發(fā)展為本和以學(xué)生為本的基本教學(xué)原則,這一新理念的建立和傳播,給小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)活動提出了新的更高的要求。小學(xué)語文教師需要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不斷更新教學(xué)理念,提高教學(xué)質(zhì)量,構(gòu)建高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂。

通過學(xué)習(xí)關(guān)心鳳老師關(guān)于的專題講座，我懂得了什么叫“高效課堂”。用小學(xué)語文特級教師關(guān)心鳳的話來說是“高效閱讀課堂是教師、學(xué)生和文本三者之間心靈相通、情感相遇、智慧相生的一種課堂境界,是教師在最短的時間內(nèi)，讓學(xué)生言語智慧得到最大提升，健康人格得到最有效涵養(yǎng)的閱讀課堂?！蹦敲锤咝ч喿x課堂如何構(gòu)建呢？

專家從五個方面去論述：一是設(shè)計主問題；二是抓實兩條線；三是瞄準(zhǔn)三個點；四是把握四個度；五是追求五融合。

設(shè)計主問題，應(yīng)從11個方面去設(shè)計：1．從題目中提煉主問題。

2．從文眼、關(guān)鍵句提煉主問題。3．從過渡處提煉主問題4．從情節(jié)提煉主問題5．從課后習(xí)題提煉主問題6．從提綱提煉主問題7．從主旨提煉主問題8．從“比較”中提煉主問題9．從“反復(fù)”提煉主問題10．從課文的情節(jié)發(fā)展線索提煉主問題11．從言語表達提煉主問題。

在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)到知識，就要抓實兩條線，一條是言語實踐線，主要提升學(xué)生言語智慧，另一條是人文熏陶線，主要涵養(yǎng)學(xué)生健康人格。那么，切入點也是非常重要的，瞄準(zhǔn)三個點。1.瞄準(zhǔn)第一個關(guān)鍵點——精選切入點。2.聚焦著力點。3.巧設(shè)拓展點。切入點用得好，就能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣，教師要把握好閱讀教學(xué)的著力點，“讀、悟、品、寫”，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的流程。任何形式的讀，都要體現(xiàn)出在讀中理解，讀中感悟。

把握四個度?！伴喿x理解的度”、“語言實踐的度”、“人文熏陶的度”、“拓展延伸的度”。

追求五個融合，即與社會生活的融合、同一主題文章的融合、與課外閱讀的融合、與學(xué)生親身體驗的融合、與其他學(xué)科的融合。就像專家說的閱讀教學(xué)它是教師引領(lǐng)學(xué)生走進文本世界，觸摸語言文字心跳，品悟語言文字味道，挖掘語言文字內(nèi)涵，規(guī)范學(xué)生語言表達、浸潤學(xué)生健康人格的過程。在這一過程中，學(xué)生的閱讀能力得到提升，閱讀素養(yǎng)得到豐潤，想象力、觀察力、思考力、感染力等一系列能力得到鍛煉，學(xué)生在與文本的一次次對話中，還獲得諸多生命體驗，精神歷練，情感熏染??學(xué)生的言語智慧和精神人格在閱讀過程中不斷提升和完整。

今后的教學(xué)工作中，我將以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換教師角色。通過引導(dǎo)學(xué)生多種形式讀、帶著問題悟、聯(lián)系文本想、交流感受說、深化內(nèi)涵寫等方式，引導(dǎo)學(xué)生觸摸語言文字的心跳、感悟文本語言的精妙，從而提升學(xué)生的精神人格。

第二篇：通過對《高效閱讀課堂構(gòu)建策略與案例(第三學(xué)段)》課程的學(xué)習(xí),談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)所得

通過對《高效閱讀課堂構(gòu)建策略與案例（第三學(xué)段）》課程的學(xué)習(xí)，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)所得，重點說說“哪些方面是自己應(yīng)該盡快嘗試改進的，應(yīng)怎樣付諸行動”。

本學(xué)段學(xué)習(xí)了關(guān)心鳳老師關(guān)于《高效閱讀課堂構(gòu)建策略與案例（第三學(xué)段）》的專題講座，明白了高效閱讀教學(xué)構(gòu)建的策略，并得到了很具體的策略實施。設(shè)計主問題；抓實兩條線；瞄準(zhǔn)三個點；把握四個度；追求五融合。從而使教師在最短的時間內(nèi)，讓學(xué)生在語言智慧得到最大提升，健康人格得到最大涵養(yǎng)。講座中，關(guān)老師不僅給予了“構(gòu)建策略”的具體指導(dǎo)，還列舉了許多的案例加以說明和實踐驗證。

感觸較深的是“抓實兩條線”，一條是“言語實踐線”，另一條是“人文熏陶線”，這也是自己應(yīng)該盡快嘗試改進的問題。關(guān)老師引用孔子的論述及馬加爵一事的警示闡述了“健康人格的涵養(yǎng)遠遠勝過知識學(xué)習(xí)”。又以湖南師范大學(xué)劉鐵芳教授在《教育何以關(guān)注人事、人心、人文》講演來剖析人的存在的三個層面“人事、人心、人文”。這與我們實際教學(xué)中忽略情感目標(biāo)的落實，只顧教知識、片面追求考試成績和升學(xué)率的現(xiàn)實是完全不同的觀念。直接與社會需求和提高民族素質(zhì)相聯(lián)系，站在了“教育方針”的高度來落實“教育”，是地地道道的“教”與“育”的辯證統(tǒng)一，也是教育工作者的一個警醒！

今后的教學(xué)工作中，我將以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換教師角色為切入點，嚴(yán)格落實教育的真實含義。說文解字解釋“教，上所施下所效也”；“育，養(yǎng)子使之作善也”。弟子規(guī)總序說：“首孝弟 次謹信 泛愛眾 而親仁 有余力 則學(xué)文”?？梢姟坝恕笔墙逃疤?。我們在教學(xué)中，首先要樹立學(xué)高為師行為世范的教師形象，其次要以恩義文化作為人文熏陶的重點。依照關(guān)老師的策略從“復(fù)習(xí)導(dǎo)入、感知恩義”，到“研讀課文，感悟恩義”，最后到“拓展延伸，升華恩義”三個教學(xué)板塊，都圍繞“恩義”做文章，教師通過引導(dǎo)學(xué)生多種形式讀、帶著問題悟、聯(lián)系文本想、交流感受說、深化內(nèi)涵寫等方式，引導(dǎo)學(xué)生觸摸語言文字的心跳、感悟文本語言的精妙、規(guī)范學(xué)生言語的表達、體會恩義文化的精髓，從而讓恩義兩字真正融入到學(xué)生的血液中，凝

聚到學(xué)生的生活里，成為他精神人格中一個重要的元素。

第三篇：構(gòu)建高效課堂 策略 論文

構(gòu)建高效課堂策略

作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性。高效課堂的精髓在于體現(xiàn)一個“效”字上，如何“高效”回歸本質(zhì)還是重在于把握好教材，精心設(shè)計我們的教學(xué)流程，教師方可在教學(xué)中游刃有余。語文課堂的發(fā)展是迅速，復(fù)雜多樣的。無論語文教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點應(yīng)該是不變的，那就是語文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實高效的。課改無論怎么改，鉆研教材、把握教材是我們教師永遠的根本。為了在課堂中充分體現(xiàn)“效”度，以前的教師主講轉(zhuǎn)向了教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以前的個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了小組互助學(xué)習(xí)，以前的教師一家之言轉(zhuǎn)向了互動式的答疑解惑，這無疑給沉寂的課堂增添了一些源動力和活力。在課堂中，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有了解決問題的欲望，有了超越他人的競爭意識，課后有了可以繼續(xù)學(xué)習(xí)的精神食糧。俗話說，有所需要才有所動力，在課堂中學(xué)生有了具體的目標(biāo)，才會擁有源源不斷的精神動力。

一、教學(xué)目標(biāo)把握要準(zhǔn)確。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對學(xué)生不同年齡段的身心特點，對不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對照執(zhí)行。教學(xué)目標(biāo)的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會輕而易舉地灌進籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標(biāo)時，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導(dǎo)致語文課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計要合理

就閱讀課來說，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計基本采用“四步導(dǎo)讀”的模式。第一步，在老師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生感知課文語言。第二步，在老師引導(dǎo)下學(xué)生細讀課文，讓學(xué)生理解課文語言。第三步，在老師指導(dǎo)下學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生品評課文語言。第四步，在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進行綜合訓(xùn)練，學(xué)會運用語言。在這個過程中，學(xué)生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋?！八牟綄?dǎo)讀”模式符合《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)理念，這樣的流程的設(shè)計是合理的。當(dāng)然，對于不同類型的課文也可以根據(jù)實際情況予以適當(dāng)調(diào)整或刪減，形成靈活的教學(xué)風(fēng)格，但其核心理念是不變的。

每一堂課中教師要發(fā)揮主導(dǎo)和引導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生的個性特征，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中能獲得快樂。同組學(xué)生能在小組學(xué)習(xí)中既學(xué)到知識也能感受到小組這個集體的溫暖，這樣，將老師的個體關(guān)愛轉(zhuǎn)移到小組這個群體的關(guān)愛，這無疑增強了后進學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，在差生的臉上也能看到陽光的笑臉，這不正是我們所希望看到的嗎？

三、課堂教學(xué)提問要精當(dāng)

課堂提問是語文教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識，控制教學(xué)過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細細揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。

四、明確學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。高效課堂改變了過去“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)模式，同學(xué)們可以大顯風(fēng)采真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主角。學(xué)生會的教師不教，學(xué)生能學(xué)會的教師不教。教師在課堂中抓住機會、創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)、合作探究。教師想盡辦法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。教師要設(shè)臵豐富多彩的展示平臺，鼓勵學(xué)生用適合自己的方法和策略匯報探究結(jié)果。是學(xué)生個性得到張揚，潛能和創(chuàng)造性得到較好的發(fā)揮，真正體現(xiàn)“我的地盤我做主”。高效課堂是以學(xué)生為主體和中心的課堂，教師能不能大膽放手，能否真正將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，還需要教師在觀念上加以改變，我認為，教育的最高境界是為了不教，也就是為學(xué)生以后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，作為義務(wù)階段的教師來說任重而道遠。

高效是我們課堂教學(xué)追求的精髓，而課堂應(yīng)該是我們實施“高效”的主陣地，我認為，如果為了知識的延伸或拓展，如果為了能使教師在課堂中教的所謂“輕松”，而把課堂中該學(xué)習(xí)的任務(wù)布臵到課外，這種所謂的高效我不敢茍同。這不僅加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的課業(yè)負擔(dān)，而且會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，長此以往，學(xué)生自然會厭倦，甚至危害到學(xué)生的身心健康。用盡量少的時間與精力，讓學(xué)生獲得最大限度的學(xué)習(xí)效益的課堂教學(xué)，是減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)、提高自身素質(zhì)的根本所在。因此，我們實施教學(xué)的有效時間，應(yīng)該是在課堂40分鐘。教師應(yīng)該思考的問題是，應(yīng)該怎樣教才是有效的，學(xué)生怎么學(xué)才是最快樂的。

如何去把握自己的教學(xué)，讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，讓我們的課堂更具活力，如何去把握教與學(xué)的切入點和結(jié)合點，讓學(xué)生學(xué)得好，身心也得到發(fā)展，成為我們今后努力的方向。

五、建立高效的教學(xué)模式

教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方面的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，而不是教師單方的輸出和學(xué)生單方的接受。在整個教學(xué)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富了教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長的共同發(fā)展。學(xué)生是發(fā)展的人、生動活潑的人、有尊嚴(yán)的人，發(fā)展的人是具有巨大潛能的，最好的教師就是把學(xué)生的潛能開發(fā)出來。要改變以往命令式的、生硬的教育方法，要用商量、激勵性的語言與學(xué)生交流。在教學(xué)過程中，提倡探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行的一種高層次的學(xué)習(xí)方式，其作用在于激發(fā)學(xué)生的探究熱情、增強探究意識、學(xué)會探究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。以上這些觀點體現(xiàn)教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，從學(xué)生的生活體驗、已有的經(jīng)驗著手，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。

六、重視弱勢群體

以往有這樣的現(xiàn)象，教師對品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生關(guān)愛有加，而對學(xué)習(xí)有困難、思想品質(zhì)不那么端正的學(xué)生只有批評與責(zé)怪。因此上課只提問好生，給好生很多機會，而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生很少有展示自己的機會，使他們覺得壓抑，無形中限制了他們的發(fā)展。其實這樣的學(xué)生，他并不是天生遲鈍，只不過是這方面的潛能沒得到很好的開發(fā)，只要教師給他機會，鼓勵他，他會勇于發(fā)言的。避免成為臵身于課堂學(xué)習(xí)之外的“看客”。

七、重視課后反思

“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！彼^課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。

總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認真地學(xué)的前提，認真主動地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學(xué)的有效境界，它需要教師用先進的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。讓我們一起努力使我們的課堂真正成為教學(xué)相長的課堂；自主學(xué)習(xí)的課堂；和諧的課堂；激情燃燒的課堂；回旋著生命旋律的課堂；高質(zhì)量的課堂。

第四篇：第三學(xué)段策略收集

第三學(xué)段策略收集

—— 借助課例，指導(dǎo)寫作方法

張秀麗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活?！比绻皇窃谧魑恼n上單純傳授寫作知識和進行習(xí)作訓(xùn)練，就很難“貼近學(xué)生實際”，而“讓學(xué)生易于動筆”，更是心有余卻力不足。陶行知先生指出：“先生拿‘做’來教乃是真教，學(xué)生拿‘做’來學(xué)乃是真學(xué)，不在 ‘做’上用功夫，教固不成真教，學(xué)也不成為真學(xué)?！痹凇白觥鄙嫌霉Ψ?，鮮明地體現(xiàn)了素質(zhì)教育思想，它能極大地激發(fā)學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。我們現(xiàn)在使用的的語文教材中所選入的文章都是膾炙人口的名篇，內(nèi)容上蘊涵著社會美，藝術(shù)美，科學(xué)美等美質(zhì)，形式上富有結(jié)構(gòu)美，語言美，音韻美等因素。這樣的好文章，不僅能使學(xué)生提高心智，陶冶情操，也是我們用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的寶貴的教學(xué)資源。如果能充分利用教材資源，在平時的閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生從寫作角度理解吸收知識，從中獲得精神的陶冶，就會對學(xué)生寫作水平的提高起到事半功倍的作用。

本人一直從事小學(xué)高年級語文教學(xué)工作，對這個階段的學(xué)生習(xí)作特點有一些了解。他們經(jīng)過三四年級的訓(xùn)練，有一定的習(xí)作能力：能夠選擇一些事例作為習(xí)作的素材，但選材不精不新；文章有一定的規(guī)范意識，但多是總分結(jié)構(gòu)，結(jié)尾愛說套話；事情能記敘清楚，可細節(jié)描寫不夠生動；對修辭手法的運用與用詞的推敲更是有待提高。學(xué)生需要教師引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中更多的可寫素材，需要了解更多的寫作知識，需要更多的時間與機會進行習(xí)作的實踐。

針對學(xué)生的實際水平與需要，我在平時的閱讀教學(xué)中充分利用教材資源，把習(xí)作訓(xùn)練滲透在其中，由仿到創(chuàng)，一課一得，一課一練，一課一動筆，循序漸進。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)作興趣增強了，習(xí)作能力提高了，幾位同學(xué)的文章還刊載在報紙上。如何在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作訓(xùn)練，本人做了一些有意識的嘗試。

一、仿寫是語言的內(nèi)化，是創(chuàng)作的基礎(chǔ)。

小學(xué)生學(xué)寫作文猶如幼兒學(xué)走路，引導(dǎo)學(xué)生進行模仿習(xí)作就如大人攙扶幼兒，牽著學(xué)步。著名語言學(xué)家張志公先生曾說過：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。”模仿優(yōu)秀作品進行習(xí)作不僅可以使人在潛移默化中受到大家之作靈氣的熏陶，而且可以不斷增加自己的語言積累，更重要的是在依樣畫葫蘆中，感受作者的表情達意、謀篇布局、遣詞造句的精髓，在模仿中鍛煉自己的表達能力。小學(xué)高年級很多文章值得仿寫。因此，本人在實際教學(xué)中注意分析文章的特點進行習(xí)作知識的傳授。

如：我在教學(xué)小學(xué)語文第九冊《我喜歡》時，重點分析了下面這段文字中的結(jié)構(gòu)、修辭、用詞等特點，并指導(dǎo)學(xué)生仿寫此段。

原文：我喜歡在春風(fēng)中踏過窄窄的山徑，草莓像個精致的紅燈籠，一路殷勤地張結(jié)著。我喜歡抬頭看樹梢尖尖的小芽兒，極嫩的黃綠色里透著一派天真的粉紅。學(xué)生寫下了令人驚喜的文字： 我喜歡夏日的街景，白天，街上一個個清秀的小姑娘穿著漂亮的衣裙在微風(fēng)中輕盈漫步；晚上，像彩虹般的霓虹燈在空中“掛”著，整個街道五光十色，使人目不暇接。

我喜歡七色的彩虹，它美麗的顏色時時刻刻吸引著我，赤橙黃綠青藍紫，每種顏色都閃爍著奇異的光彩。它們色彩的搭配更有層次，使得整個世界充滿了神奇和生機。雨后的彩虹更美，朦朧看見七種顏色搭成的彩虹橋。

學(xué)生不僅在結(jié)構(gòu)、修辭上模仿，而且注意抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，達到了語言內(nèi)化，為創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)。

指導(dǎo)學(xué)生模仿并不是讓學(xué)生簡單地換個時間、地點或人物，機械照搬而已。只有促使學(xué)生深刻體會優(yōu)秀作品的共性與個性，把范文的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，發(fā)展其個性的模仿，才是有效的模仿。經(jīng)過有效的指導(dǎo)后，需要老師的點撥，從而切實提高學(xué)生的習(xí)作水平。

二、感悟中升華，大膽創(chuàng)新，提高學(xué)生寫作能力。

模仿只是學(xué)生鍛煉基本功，學(xué)習(xí)寫作技巧的途徑，并不是我們的最終目的。把體驗和記憶書寫成文字才是真正的可以觸摸得到的收獲。在引導(dǎo)學(xué)生模仿的基礎(chǔ)上，還必須加強學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)中本人嘗試通過多種練筆形式，把閱讀教學(xué)和習(xí)作有機地結(jié)合起來，更能做到有的放矢，循序漸進，感悟中升華，積累中提高。

（一）寫讀后感。

文章本是有情物，學(xué)生讀完文章都會或多或少有所感悟，要及時提醒學(xué)生把這些隨感表達出來，積累起來，這些都會成為學(xué)生無形的財富。學(xué)完《凡卡》一課后，學(xué)生對凡卡的悲慘命運很同情。我請學(xué)生把自己的所思所感寫下來。大部分學(xué)生的文字有真情實感，有些學(xué)生還能夠聯(lián)系自己的生活談到“珍惜身邊的幸?！??！哆t到》中有一段描寫父親看到作者賴床時的描寫，對父親的言行動作神態(tài)描寫非常細致生動；對作者自己的心理描寫細膩真實；對母親的描寫簡短卻起到了非常重要的側(cè)面烘托氣氛的作用。品讀后，我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的實際寫寫自己犯錯時父母是怎么表現(xiàn)的。同學(xué)們有的寫父母怎么嚴(yán)厲地批評或怎么和善耐心地教導(dǎo)，還有的寫在父母“冷處理”時，自己內(nèi)心的矛盾與掙扎。每一篇都是真情的流露，讀起來有滋有味，并且可以看到《遲到》的影子，可又比《遲到》更加貼近時代，更加充滿童趣。

（二）改寫。

升入高年級后，學(xué)生的批判性思維有所發(fā)展，有時會對課文的內(nèi)容提出質(zhì)疑。這是學(xué)生思維的火花，要鼓勵學(xué)生查閱資料，敢于大膽改寫。學(xué)生在質(zhì)疑、解疑、改寫的過程中，也會提 高寫作能力。

《黃河象》中有這樣一段話：“黃河象??除了尾椎以外，全部是化石骨骼安裝的?！睂W(xué)生讀后紛紛質(zhì)疑：“為什么這么完整的象的骨骼化石，沒有了那一段小骨頭？”課文中有一段想象黃河象遇難的故事情節(jié)，學(xué)生也質(zhì)疑：“難道周圍的大象都不去幫助它嗎？”聯(lián)系這兩個問題，有學(xué)生提出了大膽的想象：黃河象在陷入淤泥時，可能周圍有大象來幫忙，用鼻子卷住了它的尾巴使勁拽，最終把它的尾巴給拽了下來，所以這頭黃河象骨骼化石沒了尾椎骨?？吹綄W(xué)生對這些問題這么感興趣，我臨時改變了教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生寫下自己想象的故事。（片斷）：??老象邁出去的前腳又來不及收回，掉進了淤泥里，又爛又軟的淤泥怎么可能經(jīng)得住那么重的老象呢？老象驚恐萬分，用力掙扎，可是越掙扎，陷得就越深。老象側(cè)身發(fā)出驚天的哀號，可水立刻朝它的嘴里猛灌進去。跟在后面的一只大象聽見了老象的號叫聲，急忙用長長的鼻子卷住老象的尾巴，竭盡全力地往后拉?？捎忠患钊艘庀氩坏降氖虑榘l(fā)生了：只聽“噗”的一聲，頓時，血流滿地。原來老象的尾巴被拉掉了。由于慣性的緣故，老象向前一栽，陷得更深了。終于周圍的大象無計可施了，只好眼睜睜地看著老象慢慢下沉?? 這段情節(jié)看似離奇，但有學(xué)生合理的推斷與想象。這說明學(xué)生已經(jīng)注意到改寫的合理性。

（三）續(xù)寫。

續(xù)寫作文，就是寫課文的續(xù)篇，是在讀懂課文的基礎(chǔ)上，通過想象，對課文進行創(chuàng)新處理的一種練習(xí)。在教材中，有些課文結(jié)尾“文盡而意無窮”，留有大量的余地耐人回味，尤其是一些懸念性的結(jié)尾，大都可以進一步推測事物發(fā)展的可能性。因而，本人經(jīng)常根據(jù)課文提供的條件，鼓勵學(xué)生補充情節(jié)，由此鍛煉學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的習(xí)作能力。在學(xué)完《生死攸關(guān)的燭光》后。課文有一道思考題：“當(dāng)?shù)聡姽僮吆?，母子三人會說些什么？”我覺得僅僅思考“說些什么”局限了學(xué)生想象，如果改為“當(dāng)?shù)聡姽僮吆?，母子三人會怎么樣？”更能發(fā)揮學(xué)生想象力，可以根據(jù)情節(jié)發(fā)展想象他們會有什么神態(tài)，什么動作，什么話語等等。這種續(xù)寫既可以考查學(xué)生對課文的理解，又可鍛煉學(xué)生想象能力與習(xí)作能力。有的學(xué)生寫一家三口“相視無語”，有的寫“三人擁抱在一起”，還有的寫“三人商量如何應(yīng)對下一次搜查”等等。這說明學(xué)生已經(jīng)在續(xù)寫中注意到了文章內(nèi)容的延續(xù)與情感的延續(xù)。

（四）擴寫。

擴寫就是在原文的基礎(chǔ)上進行補充和擴展，進行細致地描述，使文章的內(nèi)容得到擴充，變得具體生動。經(jīng)常做擴寫練習(xí)，可以開闊學(xué)生的寫作思路，發(fā)展想像力，提高語言表達能力。同時，還可以將學(xué)到的語文知識，在寫作中加以實際運用，并在運用中不斷提高寫作技能和技巧。

在《小抄寫員》這篇文章中，敘利奧幾次被爸爸誤解時的心理描寫非常細致，生動地表現(xiàn)了敘利奧內(nèi)心的委屈與矛盾。文中對敘利奧父親的心理描寫很少，本人啟發(fā)學(xué)生思考：“當(dāng)敘利奧的父親知道真相后，他會想些什么？”有的寫會回憶以前他對敘利奧的責(zé)罵，有的寫他會想怎么向敘利奧道歉??通過擴寫讓學(xué)生進行了換位思考，更加深入地揣測人物的內(nèi)心。

（五）想象與主人公或作者對話。換位思考是學(xué)生入情入境寫作的好方法，是學(xué)生與文本真心對話的一條途徑。引導(dǎo)學(xué)生想象，用心靈與作者或課文中的主人公對話，換位思考，體味揣摩他人的心理世界，那么，學(xué)生的寫作靈感就有可能激發(fā)出來。通過換位，學(xué)生用文字表達的情感也更貼近于主人公與作者的心聲。

在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》這篇課文后，我們在欣賞小英雄的勇敢機智的同時，還要注意引導(dǎo)學(xué)生思考：“假設(shè)雨來在你眼前，你會對他說些什么？”學(xué)生不僅表達了對他的敬重與佩服，也對自己提出了希望。這些語言雖有些稚氣，但都是孩子的心里話。在學(xué)習(xí)《夜鶯之歌》時，我們開了“英雄報告會”，學(xué)生分別進行角色轉(zhuǎn)換，可以擔(dān)當(dāng)英雄的角色，也可以當(dāng)記者。想象自己是英雄人物的學(xué)生，對文章的主要內(nèi)容有了更深的理解；想象自己是記者的學(xué)生，對“主人公”提出了有價值的問題。在這個過程中，學(xué)生不僅提高了表達能力，也發(fā)展了觀察力、想象力和對生活的認識、理解能力，更讓學(xué)生體驗到寫作的快樂。

“讀寫結(jié)合”是提高學(xué)生習(xí)作水平的一種有效的方法和途徑。教材中“寫”的訓(xùn)練內(nèi)涵豐富，只要我們在閱讀教學(xué)中充分地挖掘教材這一資源，進行多種形式的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，最終能增強學(xué)生的寫作興趣，提高寫作水平。

第五篇：構(gòu)建高效課堂的教育策略

構(gòu)建高效課堂的教育策略

邾城二中 阮志鳳

語文在中考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中更為重要。但是，實際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生讀書時間越長，語文學(xué)習(xí)的熱情越低，尤其是到了中學(xué)，更是輕視語文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理，造成中學(xué)生對語文教學(xué)逐漸消極、漸行漸遠的現(xiàn)狀主要可從師生客觀和主觀上找原因?？陀^原因：1.語文學(xué)科太枯燥，尤其是初中語文復(fù)習(xí)課，字音、字形、標(biāo)點、病句、文言文等，難以吸引富有現(xiàn)代氣息的“喜新厭舊”的學(xué)生。2.考試的效度影響學(xué)生對語文的興趣，很多學(xué)生說，語文考試靠運氣，語文成績靠發(fā)揮。3.學(xué)習(xí)語文沒有成就感，沒有數(shù)理化解題時的快感。主觀原因：1.部分語文老師秉承傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的權(quán)威，居高臨下，不愿放下“師道尊嚴(yán)”，不能和學(xué)生平等對話，難以和學(xué)生打成一片。2.有些語文教師課堂上缺乏激情，教學(xué)觀念陳舊，甚至有的認為高中語文尤其是專題復(fù)習(xí)課，無需技巧，結(jié)果造成課堂氣氛沉悶，3.高考指揮棒下應(yīng)試教育的沿襲，使大多數(shù)老師仍然認為應(yīng)試教育實在而摒棄素質(zhì)教育，導(dǎo)致越來越多的學(xué)生不喜歡語

文課。那么，在素質(zhì)教育的大環(huán)境中，在即將推行的新課程理念下，怎樣才能讓自己的課堂活起來呢？筆者認為應(yīng)該從以下幾方面著手：

一、轉(zhuǎn)換教師角色搞“活”課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)在很多方面都有深刻創(chuàng)新，這就要求語文教師角色進行歷史性轉(zhuǎn)換：(一)由課程知識體系的灌輸者轉(zhuǎn)為平等對話者。老師要以開放的胸襟與學(xué)生平等對話和碰撞，從而和學(xué)生打成一片，增強課堂效果。(二)由知識的傳授者轉(zhuǎn)為知識的共享者。改變傳統(tǒng)教授者慣用的手法是“填鴨式”和“啟發(fā)式”，而采用體現(xiàn)出教學(xué)中師生角色的新境界，真正體現(xiàn)了師生的平等對話地位，實現(xiàn)師生互動的“共享者”教學(xué)。學(xué)生成了課堂樂趣“共享人”，課

堂能不活起來嗎？(三)由教科書的被動執(zhí)行者轉(zhuǎn)為主動創(chuàng)造者，由成績的裁判者轉(zhuǎn)為學(xué)生成長的促進者。教師可以因材施教，對教科書進行“裁剪”，有選擇性地、創(chuàng)造性地設(shè)計和實施課程，依據(jù)學(xué)生的興趣和需要來選擇，拓寬和拓深語文課程，并使有字之書與鮮活的現(xiàn)實統(tǒng)一起來。讓課堂吸引富有現(xiàn)代氣息的學(xué)生促進學(xué)生健康成長。

二、用激情激“活”課堂

語文是情感的語文，因為語文不僅學(xué)語文知識，還承載著傳承文化的責(zé)任，文化具有豐富的情感色彩。李鎮(zhèn)西先生就說過：“一個教師要以自己對所教學(xué)科態(tài)度去影響學(xué)生，用發(fā)自內(nèi)心肺腑的職業(yè)情感去感染學(xué)生對學(xué)科知識的熱愛?！?/p>

生命，因為激情而更美麗；教學(xué)，因為激情而更動人。

其次要使課堂充滿激情，還得讓課堂語言精妙，回味無窮。著名教育家霍姆林斯基認為教師的語言“在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效果”，教師“高度的語言修養(yǎng)是合理利用教學(xué)實踐的重要條件”，教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”。

三、靈活多樣的方法教“活”課堂

教學(xué)有法，教無定法。中學(xué)語文課雖無定法，但卻需要講究教學(xué)方法。語文界前輩呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“真正掌握一種教學(xué)法的教師，他是會隨機應(yīng)變的，他的教室里是生氣勃勃的。如果說一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在種種教學(xué)法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做“活”。

那么為了讓學(xué)生“活”起來，可以嘗試哪些手段方法呢？

(一)多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)能以它豐富的形式——聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等，最大程度地調(diào)動學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，充分展示出教學(xué)手段的多樣性，能有效地彌補傳統(tǒng)語文教學(xué)的枯澡、乏味，給語文教學(xué)注入新的活力，作為老師，我們應(yīng)該主動學(xué)習(xí)并運用這一高科技手段，使昏昏欲睡的學(xué)生集中精力“活”起

來。(二)以讀激情。語文教學(xué)，讀為根本，古人云：“讀書百遍，其義自見?！闭Z文教材的很多文章都充滿了農(nóng)厚的感情色彩，很合適朗讀。這時，假如老師能夠通過自己的理解和感悟，將文章聲情并茂地朗讀出來，定會產(chǎn)生潛移默化的效果，學(xué)生也會受到強烈的感染，增強了學(xué)習(xí)語文的興趣。(三)競答搶答。有些學(xué)生對老師提出的問題能夠主動作出回應(yīng)。敢于大膽表述自己的意見，而也有很多學(xué)生，尤其是高中學(xué)生，卻羞于啟齒或明知不答，在這種情況下，老師可以采用競答的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出不同層次的必答、輪答、搶答等類型的題目，形成一種競爭的氛圍，學(xué)生的思維和課堂氣氛就會“活”起

來。(四)角色對換。語文課堂上，可以做一些適當(dāng)?shù)慕巧珜Q，部分知識、題目可以大膽放手讓學(xué)生去講，這樣既可以增加學(xué)生的參與性，增強學(xué)生的自豪感，又可以加強學(xué)生記憶，找出自己知識盲點，懂得老師講課的艱辛，從而尊重老師，與

老師“情同意會”。以上是我教學(xué)中的一點點反思。于漪老師說過“語文教師教了多少年語文都是新教師”。隨著時代的發(fā)展和我省新課程的即將推進，我們語文教學(xué)中將還會遇到各種各樣的問題，只要我們不耽于經(jīng)驗，不囿于傳統(tǒng)，與時俱進，努力創(chuàng)新，就一定會常教常新，學(xué)生也永遠會堅守在我們的課堂，等我們點亮那求知的眼睛。

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課堂教學(xué)的有效性

[ 2010-4-28 9:02:09 | By: 10黃穎 ]

提高課堂教學(xué)的有效性是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的保證，而有效性既體現(xiàn)“教”的有效性上，更體現(xiàn)在“學(xué)”的有效性上。我覺得，在某種程度上，學(xué)生的課堂活動對課堂的有效性往往起著決定性的作用，學(xué)生的主動性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如何提高初中語文課堂的有效性呢？下面談?wù)勛约旱囊恍┙逃呗浴?/p>

一，課前準(zhǔn)備——課堂教學(xué)有效性的前提

要想真正實現(xiàn)語文課堂的有效教學(xué)，認真?zhèn)湔n是其基礎(chǔ)和前提。備課前教師對自己所任教學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)有知識儲備應(yīng)有充分的了解，除此之外，為了實現(xiàn)有效備課，筆者認為還應(yīng)注意以下兩方面。

1． 創(chuàng)造性地使用教材

新課程標(biāo)準(zhǔn)對現(xiàn)代語文教師提出了更高的要求。在新課程理念下，課本不再是教學(xué)的全部內(nèi)容，教材只是教師和學(xué)生進行教學(xué)活動的載體。教師應(yīng)結(jié)合自身的實際和學(xué)生現(xiàn)有的知識、技能、思維水平等，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，提高課堂教學(xué)的有效性。

2.合理設(shè)計任務(wù)

二、課堂——語文有效教學(xué)的主陣地

1.設(shè)置情境，營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍

著名的教育實驗“羅森·塔爾”效應(yīng)表明：在日常教學(xué)中教師的期望對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生著重要的直接影響。因此，在課堂上，教師應(yīng)讓每位學(xué)生體會到老師對他們的期望，并抓住各個時機將自己的熱情、關(guān)心、信賴和期望傳遞給學(xué)生，激發(fā)他們參與課堂活動和語言實踐的積極性。教師可因人而異，設(shè)計一些難易適中的問題，讓每位學(xué)生都有機會。

2.精巧設(shè)問，為有效教學(xué)導(dǎo)航

教學(xué)始于提問，提問是課堂教學(xué)中一種常用的教學(xué)方法。課堂提問是語文教學(xué)中師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一；是教師對學(xué)生組織教學(xué)，啟發(fā)思維，提高理解能力的一種重要手段；也是語文交際活動的催化劑。合適的課堂提問，往往能激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高語文課堂教學(xué)效率

3.記好筆記，課堂教學(xué)的有效輔助

“好記性不如爛筆頭”，筆記可以幫助學(xué)生克服遺忘。但語文新課程強調(diào)以探究為核心、開放式的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)知識的獲得過程、探究思維過程的參與和體驗，強調(diào)方法、情感與知識的感受。

首先，教師得讓學(xué)生明白“記什么”。其次，教師得指導(dǎo)學(xué)生“怎么記”。

三、課后作業(yè)——有效教學(xué)的補充

作業(yè)是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。有效的作業(yè)設(shè)計能讓學(xué)生有效地鞏固所學(xué)知識，對培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神也有著重要的作用。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)圍繞教材，使課內(nèi)外學(xué)習(xí)相互溝通，盡量減少一些單調(diào)、枯燥的作業(yè)，多布置一些能張揚學(xué)生個性、展示個人才華的作業(yè)；并讓學(xué)生在作業(yè)中學(xué)會自主探索、搜集信息、小組合作等能力。