第一篇：淺談初中歷史插圖教學(xué)

淺談初中歷史插圖教學(xué)

歷史這門課與其他學(xué)科確有許多不同之處，比如歷史插圖很多，種類包括地圖、歷史照片、美術(shù)圖、圖表、示意圖等，這些插圖不僅是對課文內(nèi)容的補充，而且發(fā)揮了教材中文字所不能發(fā)揮的作用，并以形象生動、直觀的方式表達出豐富的歷史信息，把復(fù)雜的歷史現(xiàn)象表現(xiàn)在插圖中。

1在教學(xué)中運用插圖的重要性

首先，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和想象力。歷史教材插圖的大量增加，其目的之一正是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，以此為提高學(xué)生求知欲望的必要手段。同時，教師在利用插圖進行課堂教學(xué)時，應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過設(shè)疑問難，引起他們思考、聯(lián)想，活躍思維，幫助學(xué)生去理解課文內(nèi)容，從而提高分析問題，解決問題能力。

其次，運用插圖，可培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的歷史知識去認識理解其他知識的能力。在教學(xué)中，學(xué)生通過對插圖的觀察、分析、想象，有利于對歷史知識理解和掌握，并運用豐富的歷史知識去感知理解其他知識，如語文、政治、地理等，取得較好教學(xué)效果。因此，課堂教學(xué)必須重視插圖教學(xué)?，F(xiàn)行初中歷史教材編排新穎，插圖頗多，真可謂圖文并茂。

2利用教材搞好插圖教學(xué)的途徑

第一,教師要非常熟悉和理解書中的插圖?！敖o學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水”，在備課的過程中，教師要力求對插圖中的整體、細節(jié)全面進行琢磨、研究，大量翻閱有關(guān)資料，尋找教學(xué)的突破點，并且在原有的基礎(chǔ)上，擴展歷史事實情節(jié)，放大歷史真像，其目的是為了讓學(xué)生更明晰的認知插圖，了解插圖，掌握插圖，評價插圖的內(nèi)容和作用。

第二，設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生觀察歷史插圖。觀察是識圖的首要步驟。學(xué)生對某一插圖的觀察應(yīng)首先讓其明確觀察目的。明確觀察目的就不得不依靠歷史教師巧妙設(shè)置問題了。而探究式學(xué)習(xí)是以問題為核心的教學(xué)。在歷史學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)中，問題的趣味性和啟發(fā)性以及探究方法的指導(dǎo)決定著探究能否真正展開，問題的適度性、問題的價值性決定著探究學(xué)習(xí)的效果。筆者在讓學(xué)生觀察“獅身人面相”時，就這樣設(shè)問：①這幅圖給我們哪些信息？②照圖上的信息邏輯，能指出他的神秘之處嗎？他體現(xiàn)了古埃及怎樣的習(xí)俗？這樣問題一出，學(xué)生積極 1

思考，踴躍查找書上相關(guān)內(nèi)容，各個學(xué)習(xí)小組也紛紛議論、醞釀??這樣的問題設(shè)置就使學(xué)生真正感受到了自己是學(xué)習(xí)的主人，從教師的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，真正體驗到了學(xué)習(xí)之樂，教師也從一味講解、講述的桎梏中解脫了出來。

第三，輔助引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史插圖。識圖離不開閱讀。閱讀包括對插圖和文字敘述的閱讀，兩種閱讀有機地結(jié)合在一起才能生效。教材中有些插圖文字說明比較抽象或者沒有文字說明，學(xué)生閱讀困難，這就需要教師加以講解和文字輔助來幫助學(xué)生理解插圖的內(nèi)涵和外延。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上啟迪學(xué)生的再造想象，讓學(xué)生初步形成圖形形象及有關(guān)知識體系，這時學(xué)生再去閱讀就容易得多。比如筆者在讓學(xué)生觀察《清明上河圖》時。就這樣給學(xué)生一段輔助材料：我們書上只選了“十字街頭”的部分，這幅圖總長5米多，共繪各式人物550多個，牛馬驢騾等牲畜56匹，各式車輛20輛，大小船共20余艘，還有房屋、橋梁、城樓等建筑??目的是反映北宋時商品經(jīng)濟較以前更發(fā)達，同時已分散于全城各個城落??當(dāng)筆者把這段輔助文字交給學(xué)生后再讓學(xué)生在圖上尋找：有哪些不同行業(yè)的人？哪些不同式樣的車輛、船只？哪些不同種類的店鋪？這樣一來學(xué)生不僅對該圖的價值有較深了解，而且也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時更進一步培養(yǎng)了學(xué)生主動參與，樂于探究的能力。

第四，在有條件的情況下把插圖制成幻燈片，進行電化教學(xué)，使教學(xué)更直觀、形象。例如在講解人類進入蒸汽時代時，可將插圖《珍妮機、瓦特與蒸汽機、愛迪生與電燈》制成幻燈片，通過幻燈片把插圖放大，再現(xiàn)這些發(fā)明的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在了解。方法簡單有效，但對學(xué)校教學(xué)條件以及教師的素質(zhì)的要求都比較高。

第五，將插圖配上適當(dāng)?shù)奈淖终f明、作業(yè)練習(xí)，并結(jié)合課外相關(guān)的圖片資料掃描制成軟件，利用電腦進行程序教學(xué)、多媒體教學(xué)或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。這種教學(xué)方法對教師、學(xué)生要求都很高。但這是一種先進的教學(xué)方法，是值得推廣的。因為在知識經(jīng)濟社會里，歷史作為一門更替較慢的學(xué)科，學(xué)科知識、學(xué)科地位、學(xué)科作用等，容易為人們所忽視，利用電腦這種現(xiàn)代化工具去傳播歷史知識、進行歷史教學(xué)，必能促進歷史學(xué)科的發(fā)展。筆者在講《共產(chǎn)黨堅持敵后抗日》這課時，制作了一個多媒體課件，展示本課內(nèi)容，效果異常的好。在東南沿海以及內(nèi)地部分城市的學(xué)校廣泛采用這種教學(xué)方法。另外在沿海以及內(nèi)地發(fā)達城市的部分學(xué)校還組建了網(wǎng)絡(luò)教室，利用區(qū)域網(wǎng)、因特網(wǎng)學(xué)習(xí)歷史或者訪問與歷史有關(guān)的網(wǎng)站，了解歷史知識。這是今后歷史教學(xué)的一個重要方法。

以上幾種插圖教學(xué)方法，各具特色，教師可以根據(jù)學(xué)生情況、教學(xué)設(shè)備，尤其要視插圖在教材中所起的作用來靈活地選擇合適的教學(xué)方法。在具體操作中應(yīng)注意以下三點：一是緊扣課文，大膽取舍，避免走入兩個極端：忽視插圖教學(xué)或插圖教學(xué)方法單一；或者花大量時間講解插圖，削弱正文部分的講解。二是弄清圖意，準(zhǔn)確講解，力求生動具體。三是看圖及時，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)思維等。

3、巧用插圖可以事半功倍

第一、以圖為路，轉(zhuǎn)入正題

一節(jié)課能否有個好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的教學(xué)效果。如果教師一上課就照本宣讀，平鋪直敘，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，必須講究引導(dǎo)藝術(shù)，盡可能一開始就引人入勝，把學(xué)生吸引到課文中心上來。利用插圖，精心設(shè)計導(dǎo)言，是眾多導(dǎo)入法中的一種，而且實踐證明這種做法效果顯著。如教學(xué)《統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國家———秦》一課，首先，引導(dǎo)學(xué)生看《秦始皇圖》：秦始皇頭戴冕流，身著龍袍，躊躇滿志，左手執(zhí)劍，右手評點江山。從裝束到表情，可以看出他這位始皇帝的雄心、威嚴和膽識。對于秦始皇，同學(xué)們可能有一些了解，那么，他究竟是怎樣一個人物？他在中國歷史上起過什么作用呢？學(xué)習(xí)本課，大家對他就會有一個全新的認識。通過這一看一講一問，學(xué)生的注意力就會集中到課文的學(xué)習(xí)上來，并在求知欲的作用下，積極思考，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，順利地入門了。第二、以圖開路，突出重點

教學(xué)實踐表明：刺激強度大、變化性大、形象有趣的材料，能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的積極思維，加強學(xué)生對重要知識的無意注意，起到強化記憶的作用，進而達到深化主題、畫龍點睛的功效。一般來說，歷史課中的插圖是課本重要內(nèi)容的體現(xiàn)。許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存盡入畫幅，成為大腦興奮的催化劑，它可以激活學(xué)生的思維。比如《共產(chǎn)黨堅持敵后抗戰(zhàn)》一課中，“保衛(wèi)根據(jù)地的斗爭”一目指出：為了打退敵人對根據(jù)地的反復(fù)掃蕩，黨領(lǐng)導(dǎo)人民群眾在斗爭中創(chuàng)造出了一整套以少勝多、以弱勝強的獨特方法———地道戰(zhàn)、地雷戰(zhàn)等。但掌握這些知識，并不是學(xué)習(xí)的最終目的，更重要的是要通過這些內(nèi)容體現(xiàn)黨領(lǐng)導(dǎo)的人民戰(zhàn)爭路線的特點。在此《地道戰(zhàn)剖面示意圖》和《民兵布雷圖》就起到了開路作用。地道戰(zhàn)，是華北平原群眾與敵人斗爭的形式。地道，原為鄉(xiāng)村干部躲避敵人的搜捕而設(shè)，后來發(fā)展成為打擊敵人的堅固陣地，它還可以作為存放東西的倉庫、安置傷兵的醫(yī)院。為防止敵人的破壞，還有防毒、防水和通風(fēng)的設(shè)施。原來僅限一家一戶，后來家家相通、村村相連，有的長達幾里。鬼子進村后，還沒有摸清頭腦，就遭到冷槍的襲擊，深感頭

3痛。地雷戰(zhàn)，是根據(jù)地人民創(chuàng)造的另一種作戰(zhàn)方法。地雷的種類很多，有掛在門框上的“抬頭見喜雷”，吊在井里的“蜻蜓點水雷”，互相連接起來的“遍地開花雷”，小雷套大雷的“子母雷”，埋在公路上炸汽車的“飛雷”等。這大大小孝各種各樣的地雷，炸得敵人滾的滾，爬的爬。在這場戰(zhàn)斗中，人民群眾不分男女老幼，一齊上陣，發(fā)揮每一個人的聰明才智，機智靈活地打擊敵人，使日本侵略者陷入了人民戰(zhàn)爭的汪洋大海之中。通過這些內(nèi)容，可使學(xué)生認識到“人民戰(zhàn)爭路線”的正確性，只要抓住這兩幅圖，循序漸進，由淺入深地誘導(dǎo)，主題就會深化，重點就會突出，問題也就會迎刃而解了。

第三、以圖引路，突破難點

對初中學(xué)生而言，形象直觀的材料，比長篇大論更容易接受。新編歷史課本圖文并茂的特點，為教學(xué)難點的突破起了輔助作用。像西周分封制和宗法制，舊課本盡管用了大段文字來說明，但學(xué)生卻不易消化，教學(xué)中費時費力。而新編課本用了兩幅圖（如后圖）問題就容易解決了?！段髦茏诜ㄖ剖疽鈭D》用一棵主干———支干———樹枝衍生的大樹，形象地表明了宗法制度的形成和嫡長子繼承的特點。《西周分封制和等級制度示意圖》，用金字塔的人像逐級向下縮小，人數(shù)逐級向下增多的陣形，表示分封制和等級制的概念，言簡意賅，把抽象、空洞的材料具體形象化了。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生易掌握、印象深，在不知不覺中攻破了難題。

初中歷史課堂中注重插圖教學(xué)，是一種切實可行的激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，也是完成初中歷史所負擔(dān)的素質(zhì)教育任務(wù)的重要方法。因而，在初中階段歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)重視歷史插圖教學(xué)。要將插圖和使用講述文字有機地結(jié)合起來，發(fā)揮插圖應(yīng)有的作用，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去聯(lián)想，培養(yǎng)他們思考問題的能力，以全面提高歷史學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：初中歷史教學(xué)中的插圖教學(xué)

初中歷史教學(xué)中的插圖教學(xué)

現(xiàn)階段我國教育正從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，初中是推行素質(zhì)教育的重要階段。歷史作為初中的一門必開的課程，同樣也擔(dān)負著素質(zhì)教育的任務(wù)，打開現(xiàn)行初中歷史教材，可以發(fā)現(xiàn)一個醒目的特點：教材圖文并茂、插圖豐富生動。據(jù)統(tǒng)計，初中六本歷史教材中肖像、圖畫、拓片、攝影、文物、模型等插圖近千幅，是教材重要的組成部分，是每一位歷史教師、學(xué)生不可忽視的內(nèi)容。接觸教材的初中學(xué)生大多數(shù)在十二至十五歲之間，正處于天真爛漫、好動、好奇時期，也處于培養(yǎng)學(xué)生能力的大好時期。在對初中生文化素質(zhì)教育和培養(yǎng)過程中，其核心問題是處理好知識傳授、思想教育、能力培養(yǎng)三者之間的關(guān)系。在歷史教學(xué)中，利用插圖教學(xué)，讓學(xué)生動口、動手、動腦，拉近學(xué)生同歷史之間的距離，讓學(xué)生較真實地感知歷史，形成對歷史的表象，進而培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，達到三者的統(tǒng)一。

由于諸多原因，歷史課在初中階段并不受重視，但作為教師，卻并不能因此不重視備課、忽視歷史教學(xué)，而應(yīng)發(fā)揮歷史教師自身的優(yōu)勢，采取各種措施改進教學(xué)方法。對于課堂中插圖方面的教學(xué)，眾多教師都作了有益的探索，但仍然存在著忽視插圖教學(xué)或教學(xué)方法單一等問題。在歷史教育過程中，學(xué)生的形象思維是借助生動的歷史表象來把握具體歷史特點和本質(zhì)，抽象思維是運用抽象的歷史概念掌握歷史規(guī)律。二者相互滲透、相互依賴。初中階段，學(xué)生的抽象思維需要具體形象思維的支持，需要淺化歷史概念，選擇典型的、生動的歷史插圖，采用各種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺，創(chuàng)設(shè)歷史情景，再現(xiàn)歷史氛圍，讓學(xué)生形成歷史表象，培養(yǎng)歷史思維能力。我在初中歷史教學(xué)中有意識地采取多種教學(xué)方法去處理教材中的插圖，起到了意想不到的效果，學(xué)生從不愛學(xué)、不會學(xué)歷史漸漸地向愛學(xué)、會學(xué)歷史方面轉(zhuǎn)化，并以歷史課為突破口，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)其他相關(guān)學(xué)科，如地理、美術(shù)等科的興趣和動力。

插圖教學(xué)中對插圖的選擇十分重要，并不是所有插圖都必須重視的，都會對教學(xué)效果起作用。對插圖的選擇我認為應(yīng)遵循“據(jù)史讀圖”的原則。要根據(jù)插圖對歷史知識的講解、學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，是否有作用，來選擇插圖及插圖教學(xué)方法。對于插圖教學(xué)方法的選擇要根據(jù)“據(jù)史讀圖”的原則，即選擇哪幅插圖、采用何種教學(xué)方法對歷史知識的傳播，歷史思維能力的培養(yǎng)、德育功能的實現(xiàn)更合適。

下面就來談?wù)劤踔袣v史教學(xué)中常用的有效的插圖教學(xué)方法：

一是教師直接分析講解插圖。這是大多數(shù)教師常采用的一種方法。通過教師對插圖的背景、內(nèi)容等準(zhǔn)確講解、生動形象地刻畫歷史事物，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，啟發(fā)思維，進行情感熏陶。這種教學(xué)方法，學(xué)生較喜歡，聽課認真，并能恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)教師講解與插圖內(nèi)容展開豐富合理想象，但這種方法也有不足的地方，如對教師的素質(zhì)要求較高，并容易導(dǎo)致在教學(xué)中教師滿堂灌的現(xiàn)象，不利于學(xué)生主體性作用的體現(xiàn)等。

二是教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀插圖及說明文字，并讓學(xué)生根據(jù)插圖內(nèi)容思考問答題或者用簡潔語言、描述插圖內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀、想象、歷史思維等各方面能力。歷史教科書只提供圖片，而不附任何思考題，由于學(xué)生的年齡和閱歷的關(guān)系，則不易引起他們的閱讀興趣，影響對插圖、教材內(nèi)容的理解。這就需要教師依據(jù)圖片，恰當(dāng)?shù)靥岢鏊伎碱}，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在上初一上冊《東漢的統(tǒng)治》這課時，講到光武帝“整治吏治……清廉官吏”這一個知識點時可以指導(dǎo)學(xué)生看插圖《強項令董宣》，并讓學(xué)生結(jié)合課文中的小字部分，分別描述一下插圖中三個主要人物：湖陽公主、光武帝、董宣。待同學(xué)們踴躍發(fā)言后再歸納出：湖陽公主傲慢無知；董宣不畏強權(quán)；光武帝表面要懲罰董宣，實際上內(nèi)心十分賞識他。經(jīng)過討論以后，學(xué)生將對“漢武帝加強法治、鼓勵官吏嚴以執(zhí)法”有了一個確切的認識。這種方法不足之處在于耗時太長，學(xué)生容易開小差，因而要求教師注意組織、控制教學(xué)過程。

三是指導(dǎo)學(xué)生描畫。針對初中學(xué)生的好動心理，在歷史教學(xué)中，教師有意識地指導(dǎo)學(xué)生對某些插圖進行描畫，以加深學(xué)生的印象。例如在講到北京人人體特點時，會提到插圖《北京人頭部復(fù)原像》，我在一個班上讓學(xué)生閱讀插圖及說明文字，在另外一個班上讓學(xué)生拿起彩筆，對北京人頭部復(fù)原像進行描畫。這兩種方法，學(xué)生積極性都很高。在課下調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)采用描畫教學(xué)的班上的學(xué)生能準(zhǔn)確描述北京人頭部特征，效果略好于另外一個班。這種教學(xué)方法最大優(yōu)點在于充分地考慮了學(xué)生的好動心理，讓學(xué)生在教學(xué)過程中處于主體地位，對激發(fā)學(xué)生歷史地興趣，形成歷史表象，起重要作用。但這種方法的不足之處在于操作中經(jīng)常有學(xué)生描畫時畫蛇添足，如給插圖中的人物添胡子，穿衣袍等。因而，在教學(xué)中教師要注意控制學(xué)生的描畫時間和引導(dǎo)學(xué)生正確操作。碰到以上現(xiàn)象要及時制止，講清事理，讓學(xué)生認識到自己的錯誤。

四是把靜態(tài)的插圖動態(tài)化，使歷史事實“活”在圖上。抽插式活動地圖、填補式地圖等都屬于這種類型。例如在進行《甲午戰(zhàn)爭和帝國主義瓜分狂潮》這一課教學(xué)時，可把《時局圖》制成填補式地圖，把代表各國列強的動物制成單片，讓學(xué)生貼在地圖相關(guān)的地方，這樣可以加強學(xué)生對瓜分中國的列強有一個形象的了解。這種教學(xué)方法最大的優(yōu)點就是動態(tài)化。歷史是過去的事物，學(xué)生認為歷史不可捉摸，利用這種方法，讓靜的事物“活”起來，充分地展示事物發(fā)生發(fā)展的具體過程，滿足學(xué)生好動、好奇的心理。這種方法比較適合教師講解歷史漫畫、戰(zhàn)爭形勢圖、出使途徑圖等。例如講張騫出使西域，講到兩次出使，學(xué)生不易區(qū)分兩次的途徑，若采用“把靜態(tài)的插圖動態(tài)化”分層次分步驟演化出使途徑，學(xué)生就有一個牢固的印象。

五是把插圖制成幻燈片，進行電化教學(xué)，使教學(xué)更直觀、形象。例如在講解義和團運動發(fā)生的原因時，可將插圖《侵略者的暴行，引起農(nóng)民的憤怒》制成幻燈片，通過幻燈片把插圖放大，形象、直觀、生動地再現(xiàn)了帝國主義者殘暴行經(jīng)。學(xué)生通過這種插圖幻燈教學(xué)既受到了愛國主義情感教育、又清楚了解了義和團運動發(fā)生的原因。這種教學(xué)手段值得推廣，但對學(xué)校教學(xué)條件以及教師的素質(zhì)的要求都比較高。

六是將插圖配上適當(dāng)?shù)奈淖终f明、作業(yè)練習(xí)，并結(jié)合課外相關(guān)的圖片資料掃描制成軟件，利用電腦進行程序教學(xué)、多媒體教學(xué)或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。這種教學(xué)方法對教師、學(xué)生要求都很高。但這是一種先進的教學(xué)方法，是值得推廣的。因為在知識經(jīng)濟社會里，歷史作為一門更替較慢的學(xué)科，學(xué)科知識、學(xué)科地位、學(xué)科作用等，容易為人們所忽視，利用電腦這種現(xiàn)代化工具去傳播歷史知識、進行歷史教學(xué)，必能促進歷史學(xué)科的發(fā)展。我在講《共產(chǎn)黨堅持敵后抗日》這課時，我制作了一個多媒體課件，展示本課內(nèi)容，效果異常的好。在東南沿海以及內(nèi)地部分城市的學(xué)校廣泛采用這種教學(xué)方法。另外在沿海以及內(nèi)地發(fā)達城市的部分學(xué)校還組建了網(wǎng)絡(luò)教室，利用區(qū)域網(wǎng)、因特網(wǎng)學(xué)習(xí)歷史或者訪問與歷史有關(guān)的網(wǎng)站，了解歷史知識。這是今后歷史教學(xué)的一個重要方法。

以上幾種插圖教學(xué)方法，各具特色，教師可以根據(jù)學(xué)生情況、教學(xué)設(shè)備，尤其要視插圖在教材中所起的作用來靈活地選擇合適的教學(xué)方法。在具體操作中應(yīng)注意以下幾點：一是緊扣課文，大膽取舍，避免走入兩個極端：忽視插圖教學(xué)或插圖教學(xué)方法單一；或者花大量時間講解插圖，削弱正文部分的講解。二是弄清圖意，準(zhǔn)確講解，力求生動具體。三是看圖及時，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)思維等。

德國教育家第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。在插圖教學(xué)過程中，教師、學(xué)生的主體地位都應(yīng)在不同的場合下得到體現(xiàn)。教學(xué)中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，通過教師的講解和提問，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對教材內(nèi)容、重難點的理解，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行情感教育。學(xué)生也應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，通過聽講、閱讀、描繪歷史插圖資料去感知歷史知識，形成歷史表象，并能用插圖資料簡單論證歷史，初步形成歷史思維。在歷史插圖教學(xué)中，要注意教師和學(xué)生在心理和思維上的吻合，力爭通過教學(xué)，讓知識內(nèi)化到學(xué)生的思維中，讓學(xué)生會學(xué)歷史。

初中歷史課堂中注重插圖教學(xué)，是一種切實可行的激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，也是完成初中歷史所負擔(dān)的素質(zhì)教育任務(wù)的重要方法。通過插圖教學(xué)，發(fā)揮形象性、啟迪性、條理性等優(yōu)點，充分創(chuàng)設(shè)一種歷史場景再創(chuàng)造境界，提高學(xué)生的記憶、想象、思維、綜合分析等能力，并進行唯物主義史觀、愛國主義情感教育。因而，在初中階段歷史課堂教學(xué)中，不能也不應(yīng)忽視歷史插圖教學(xué)。

第三篇：淺析初中歷史教學(xué)中插圖的魅力

淺析初中歷史教學(xué)中插圖的魅力

摘要：教師是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生是知識的吸取者，作為教師，首要的任務(wù)就是要研究如何才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，如何才能達到更好的學(xué)習(xí)效果。中學(xué)歷史教材中插圖很多，是歷史教材的重要組成部分，也是具體的史料。如果將它有效地利用起來,那么學(xué)生學(xué)起來就會有一種聯(lián)想的空間和余地。因為它以形象、生動、直觀的方式表達出豐富的歷史信息，把復(fù)雜的歷史現(xiàn)象表現(xiàn)在插圖中。同時插圖與文字相互照應(yīng)，圖并茂，有利于學(xué)生對歷史知識的理解和掌握。因此教師必須重視對歷史插圖的教學(xué)，加強對歷史插圖的研究，進而發(fā)揮其在歷史教學(xué)中的獨特作用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；插圖；教學(xué)作用

歷史知識的特點之一是過去性。歷史教師無法使過去的史實重演。而人們的認識, 大都從感性認識開始, 尤其是初中學(xué)生在記憶內(nèi)容方面, 具體形象識記仍占主導(dǎo), 抽象識記正在逐步發(fā)展。歷史新課標(biāo)指出，要“注意教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化。應(yīng)積極運用教學(xué)掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進行形象直觀的教學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效益。而人們的認識，大都從感性認識開始，尤其是初中學(xué)生在記憶內(nèi)容方面，具體形象識記仍占主導(dǎo)，抽象識記正在逐步發(fā)展。這就決定了直觀教學(xué)在歷史教學(xué)中的意義。

歷史插圖作為一種直觀教材，是中學(xué)課本中的有機組成部分。雖然，它沒有自己的序列，只是按照文字教材的需要編入，但是，歷史插圖卻有著在直觀教學(xué)中不可替代的作用。這就決定了直觀教學(xué)在歷史教學(xué)中的意義。歷史教科書中插有大量圖像, 有些是彩色的, 有些是黑白的, 除歷史地圖外, 還有關(guān)于歷史事件、歷史人物和文化遺跡等多方面豐富多彩的照片、圖畫和示意圖, 它不僅是對課文內(nèi)容的補充, 而且發(fā)揮了教材中文字所不能發(fā)揮的作用, 并以形象生動、直觀的方式表達豐富的歷史信息, 形象地再現(xiàn)了過往的歷史, 給歷史教學(xué)提供了寶貴的形象素材, 給人以鮮活的立體感, 有利于學(xué)生對歷史知識的理解和掌握, 也有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、思維、分析、綜合等方面能力。

一、激發(fā)興趣，加深理解

由于歷史課內(nèi)容紛繁復(fù)雜，年代、人名、史實頗多，學(xué)生很難記住。歷史插圖在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，更深刻地理解和記憶教材中的史實和結(jié)論等方面有其獨特的魅力。除了用生動形象的語言、啟發(fā)的方法外，使用歷史插圖進行教學(xué)，可以給學(xué)生一個深刻的印象。象中國歷史“大澤鄉(xiāng)起義”、九年級下冊第14課冷戰(zhàn)中的對峙中“ 赫魯曉夫和美國總統(tǒng)肯尼迪的較量（漫畫）”等，認識這類插圖按照“整體——局部——整體”原則擬出“觀察提綱”，用“問題鏈”的形式來引導(dǎo)學(xué)生。如“赫魯曉夫和美國總統(tǒng)肯尼迪的較量（漫畫）”一圖可用以下問題來引導(dǎo)認知。①“圖題”是什么？②此事件發(fā)生于何時？③圖上的人物坐的是什么？④他們正在干什么？他們左手食指將要按到的是什么？⑤誰累得大汗淋漓？⑥此圖說明了什么？事實表明，運用這種觀察提綱來指導(dǎo)學(xué)生認知插圖，既能幫助他們掌握歷史知識，又能培養(yǎng)和提高他們的觀察能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣

美國著名教育心理專家布魯納說過：“對學(xué)生最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”有了興趣，才能產(chǎn)生某種憧憬和追求。在教學(xué)中利用教材的插圖創(chuàng)設(shè)生動、形象的歷史情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《萬千氣象的宋代社會風(fēng)貌》一課，利用多媒體把整幅《清明上河圖》搬上銀幕，同時進行配音解說。學(xué)生在優(yōu)美的音樂中追尋著歷史的足跡，看到了宋朝汴河兩岸的風(fēng)光和繁榮景象，耳邊仿佛聽到了街上小販們的叫賣聲，再配合課文中的幾幅插圖和設(shè)置的相關(guān)問題，使本課的知識點很快得到了落實。

三、簡單實用，導(dǎo)入新課

俗話說：好的開始是成功的一半。新課導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，也是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。利用插圖導(dǎo)入新課，可謂形象直觀，學(xué)生喜聞樂見。

1.利用插圖, 培養(yǎng)觀察想象力。

教材中的插圖有不少是漫畫圖片, 而漫畫最具有形象性、生動性、趣味性和教育性。它蘊涵著深刻的寓意, 給人以無窮的歷史韻味, 不但能吸引學(xué)生的注意力, 激發(fā)興趣, 而且是培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、思維、分析能力的珍貴教學(xué)素材。如《辛亥革命》一課, 講同盟會革命綱領(lǐng)與三民主義緊密地有機地結(jié)合起來。對照講解的同時指導(dǎo)學(xué)生看課本插圖雄雞一唱天下白 , 圖中竹葉由三民主義的某個主義四字組成。先讓學(xué)生仔細觀察竹葉組成的特征, 想象其涵義, 再進行討論, 2 你一言我一語, 學(xué)生很快說出是族字, 即民族主義。三民主義是孫中山先生領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命的指導(dǎo)思想。這樣加深了學(xué)生對三民主義的理解。

2.利用插圖, 培養(yǎng)學(xué)生思維分析能力。

比較法是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重要方法, 有比較才有鑒別, 才能認識歷史事物的本質(zhì)特點。在教學(xué)中讓學(xué)生把具有共同主題或表示共同內(nèi)容的插圖進行比較分析可以啟發(fā)學(xué)生的思維向廣度、深度發(fā)展, 有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性和培養(yǎng)歷史思維能力。如, 在講北宋東京城.時, 讓學(xué)生把唐長安城和北宋東京兩幅圖進行比較, 通過仔細觀察, 學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩座城的不同點, 并得出宋代都城商業(yè)繁榮超過了唐代的結(jié)論, 從而培養(yǎng)了學(xué)生運用對比方法觀察歷史事物的思維分析能力, 并學(xué)會了用發(fā)展的觀點看問題。在世界歷史.第二冊中, 關(guān)于《 主要資本主義國家經(jīng)濟發(fā)展不平衡》一節(jié)?？勺寣W(xué)生先對比本課中的兩幅扇形圖, 會很自然地得出美、德經(jīng)濟發(fā)展迅速, 英、法相對緩慢的結(jié)論;然后再引導(dǎo)學(xué)生觀察兩幅柱狀圖, 又很容易地分析出英、法經(jīng)濟發(fā)展緩慢的原因, 從而加深學(xué)生對資本主義國家經(jīng)濟發(fā)展不平衡性的理解, 提高學(xué)生的分析比較能力。

四、資源整合，優(yōu)化復(fù)習(xí)

隨著課程改革的不斷深入，歷史插圖作為考試內(nèi)容中一個重要板塊已不容置疑了。利用教學(xué)插圖來復(fù)習(xí)歷史知識，不僅能起到很好的鞏固作用，還可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用歷史知識的能力。很多時候，一幅插圖可以反映一個歷史事件或者一個知識點，而多幅相關(guān)插圖放在一起則可以反映幾個相似或相關(guān)的事件或知識點。結(jié)合運用不同歷史階段相同方面的圖，來加深對歷史知識線索或?qū)ｎ}的理解。例如，中國近代史上，主要資本主義國家在中國開辟通商口岸，破壞中國的貿(mào)易主權(quán)、領(lǐng)海主權(quán)、內(nèi)河航運權(quán)，是自由資本主義時期資本主義國家侵華的主要內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生綜合比較地圖冊或教科書中的《鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖》、《第二次鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖》、《帝國主義國家在華劃分勢力范圍示意圖》（《馬關(guān)條約》的內(nèi)容可以結(jié)合此圖分析）等圖。通過比較可以看出，主要資本主義國家開辟通商口岸的特點是：從東南沿海到整個沿海地區(qū)，從沿海到長江中下游，直至西南內(nèi)地?？偟膩碚f就是步步深入。把以上信息放到當(dāng)時中國的大背景中分析，可以得出以下認識：資本主義國家用槍炮打開了中國的大門，大量的商品輸入一方面造成白銀外流，給中國帶來災(zāi)難；另一方面，破壞了中國自給自足的自然經(jīng) 3 濟，客觀上為中華民族資本主義的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件。19世紀(jì)六七十年代，中國的民族資本主義就是誕生在最早成為通商口岸的沿海地區(qū)。近代主要資本主義國家的侵略對中國造成的影響，既有惡劣的消極作用，也有客觀上的積極作用。

五、以圖鋪路, 培養(yǎng)歷史審美感

課本中為學(xué)生提供了大量的具有較高藝術(shù)欣賞價值的圖片, 如人物圖、文物圖、復(fù)原圖、遺址古跡圖、藝術(shù)珍品圖等。這些圖片與課文內(nèi)容緊密結(jié)合, 圖文并茂, 烘托出濃厚的歷史審美氣氛, 拉近了學(xué)生與歷史的距離, 加深學(xué)生與中華民族的歷史文化的親和力。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖片, 培養(yǎng)學(xué)生的歷史審美感, 提高藝術(shù)鑒賞水平。如, 講《唐朝手工業(yè)發(fā)展時》, 結(jié)合課本“唐三彩駱駝載樂傭 ”和“唐代花鳥紋錦” 彩圖, 使學(xué)生在欣賞的過程中體會勞動創(chuàng)造了美, 培養(yǎng)了歷史情趣, 感受到唐代絲織業(yè)技術(shù)水平的高超, 認識唐三彩造型美觀, 釉色絢麗, 是世界工藝的珍品。并鼓勵學(xué)生談感受, 提高他們的鑒賞能力和審美情趣?？傊? 插圖教學(xué)在歷史教學(xué)中有著舉足輕重的作用, 它不僅是教科書的輔助材料, 而且是實用性極強的直觀教材。課堂教學(xué)中合理、有效地運用插圖, 在培養(yǎng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生熱情、發(fā)展學(xué)生歷史思維能力等方面具有獨到的優(yōu)勢。

隨著教育教學(xué)改革的深入開展，插圖不僅是教科書的輔助材料，而且是實用性極強的直觀教材。插圖教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可以幫助學(xué)生以較感性的方式接觸歷史知識，是培養(yǎng)學(xué)生主動參與、獲取歷史信息、主動探究能力的重要一環(huán)。圖片資料在教學(xué)中有著巨大的作用，這是好理解的，但這并不意味著在初中歷史教學(xué)中，圖片越多越詳細就越好我們所進行的是教育教學(xué)活動，并非尋常的圖片展覽，如何讓學(xué)生從識圖中一步步跨入歷史廟堂，還需要我們做諸多的努力。關(guān)于圖片資料的運用，我認為，做到以下幾點很重要。

第一，圖片資料要精選。歷史資料復(fù)雜浩繁，而我們交給學(xué)生的知識只是一小部分，如何讓學(xué)生在四十分鐘的課堂上更好的利用圖片資料理解歷史呢？這就需要對豐富的圖片資料進行精選，要找最能夠反映歷史真實的，最能夠反映歷史過程的圖片資料，切忌把一大堆內(nèi)容相似而與我們要教的內(nèi)容沒有太多關(guān)系的資料一起羅列，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找不到重點和方向。例如在講赤壁之戰(zhàn)的時候，我認為有一幅赤壁之戰(zhàn)的示意圖就足夠了，頂多再加上一幅反映當(dāng)時戰(zhàn)爭場面的圖畫，但有不少老師又加了不少，比如今天的赤壁的旅游風(fēng)光照片，這就有點畫蛇 添足的味道了，學(xué)生就會被吸引到旅游景點風(fēng)光當(dāng)中，而減輕了對赤壁之戰(zhàn)這個知識本身的關(guān)注程度。

第二，要對圖片進行精致的指導(dǎo)。教師要在指導(dǎo)學(xué)生如何看圖上下工夫，看圖時注意和課本相對照或者通過圖來補充課文中的相關(guān)敘述，例如：講到趙州橋時，盡管課本上說明它的設(shè)計是如何的巧妙，若是單只課本上敘述那恐怕大多數(shù)學(xué)生都會問：趙州橋設(shè)計巧妙的原理又在哪里呢？在這種情況下，課本上的圖就起到文字無法替代的作用，學(xué)生看后立即在腦海中留下印象，不僅避免了文字的單純枯燥而且使學(xué)生對于圖產(chǎn)生親切感；另外，還是以都江堰為例，即使有圖，教師還是要將圖上的每一個部分的功用講清楚，否則學(xué)生還是很難理解。

第三，要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和積極性。對于課文中比較復(fù)雜的一些歷史地圖，由于涉及地理知識，相對學(xué)生而言要求可能會有些高，在這樣的情況下可以利用各種方法發(fā)揮學(xué)生主動性和積極性，要他們從多方面來讀圖，例如“鄭和下西洋”的路線圖，關(guān)于“鄭和下西洋”的路線課本上的介紹不多，在學(xué)習(xí)得時候就很有必要結(jié)合地圖冊上的世界地圖讓學(xué)生進行發(fā)揮性描述。在適當(dāng)?shù)那闆r下完全可以由學(xué)生來進行此內(nèi)容的發(fā)揮性講解，也可以采取由學(xué)生繪制路線圖的方法來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在圖片資料的運用上，有一些誤區(qū)是我們經(jīng)常犯的，不得不注意。一般來說有這么幾種情況：

1、圖片過多過雜，主題沒有能夠凸現(xiàn)出來。

2、圖片不真實。這是歷史教學(xué)中的一大忌，真是是歷史的靈魂，但是很多教師沒有注意這一點，把一些連環(huán)畫、電視劇中的畫面拿到課堂上來做輔助材料，而這些圖畫與影視材料充滿著錯誤。例如很多教師在講解秦始皇統(tǒng)一的時候，拿電影《英雄》中秦軍出場的壯觀場面來說明秦國的強大，這個本意是很好的，但是電影《英雄》中秦軍的形象是與歷史上真實地秦軍形象有著很大差距的，這樣教學(xué)就有可能誤導(dǎo)學(xué)生。

參考文獻：

［1］夏子賢.中學(xué)歷史教學(xué)法［M］.華東師范大學(xué)出版社，1991.［2］陸貴湘，何成剛.歷史從插圖中走出來［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2002，（10）

第四篇：初中歷史教學(xué)論文 淺談初中歷史插圖的認知方法

淺談初中歷史插圖的認知方法

歷史知識的特點之一是過去性。歷史教師無法使過去的史實重演。而人們的認識，大都從感性認識開始，尤其是初中學(xué)生在記憶內(nèi)容方面，具體形象識記仍占主導(dǎo)，抽象識記正在逐步發(fā)展。這不決定了直觀教學(xué)在歷史教學(xué)中的意義。

歷史插圖作為一種直觀教材，是中學(xué)課本中的有機組成部分。雖然，它沒有自己的序列，只是按照文字教材的需要編入，但是，歷史插圖卻有著不可忽視的輔導(dǎo)作用。筆者結(jié)合自己十多年的歷史教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)剬v史插圖積累起來的一些認識方法，以供參考。

（一）特點辨別

在初中歷史課本中，有一些歷史插圖，根據(jù)課文的要求，重點是在掌握其特點。比如，“北京人頭部復(fù)原像”、“戰(zhàn)國時期的鐵農(nóng)具”就屬于這一類。對于這類插圖，一要確定與其對比物；二要探明差異；三要找到特點形成的原因或者經(jīng)過，四要判定其所具有的意義?，F(xiàn)以“北京人頭部復(fù)原像”和“山頂洞人頭部復(fù)原像”為例予以說明。①二者區(qū)別：北京人的前額很低，眉骨粗大，鼻子扁平，嘴巴突出，頭部微微前傾。山頂洞人從前額、鼻子、嘴巴各方面來看，與現(xiàn)代人差別不大；②說明形成過程：因為人是從古猿進化而來的，北京人距今約70萬年至20萬年，距今遙遠，所以保留了猿的特點；山頂洞人距今一萬八千年，離今稍近，所以與現(xiàn)代人有著相近的地方；③參看圖下的不字內(nèi)容；④判定意義：人類社會是向前發(fā)展的，僅從面貌上看，已顯示出比北京人的進步性。

（二）分析結(jié)構(gòu)

根據(jù)課文的要求，有一些歷史插圖，則應(yīng)通過結(jié)構(gòu)的分析，來弄清其功能或用途。如：“四羊方尊”、“翻車”、“隋趙州橋”等。認識這類插圖，分析結(jié)構(gòu)是其中心，分析時應(yīng)說清：①插圖可分哪幾部分；②各部分有什么關(guān)系；③是怎樣形成或產(chǎn)生的；④具有什么功能或作用；⑤說明什么問題?，F(xiàn)以“隋趙州橋”為例分析一下。①趙州橋由橋身大拱及兩端上方各兩個不拱組成；②平時低水量水流從大拱流過，大水亦可從兩旁的小拱流過；整個橋型，大小拱相配，顯得輕盈勻稱；③它們隋煬帝時杰出工匠李春主持設(shè)計并建筑的；④這樣建筑，可減輕橋身重量對橋基的壓力，遇到洪水，又可以減弱激流對橋身的沖擊；⑤趙州橋距今已有1300多年，因而是現(xiàn)存世界上最古老的一座石拱橋。

（三）拓展介紹

歷史課本的許多文物插圖，僅從畫面觀察是無法達到課文記述要求的，這就需要擴展介紹一些有關(guān)知識，增強觀察的深刻性、理解性。如：“崇圣寺三塔”、“印度佛塔”、“龜船”等可作代表。在認識這類插圖時，要圍繞畫面的內(nèi)容，說明其出其不意的背景、產(chǎn)

用心愛心專心 1

生的經(jīng)過、主要內(nèi)涵和重大意義等?，F(xiàn)以“清明上河圖”為例說明：①隨著北宋商品經(jīng)濟的發(fā)展，都城東京的建筑已不再是唐都長安那種封閉式坊里制的格局，而變成開放式的大街小巷的格局，商業(yè)區(qū)分布到全城各個角落；②張擇端的畫卷，描繪了都城汴河兩岸的風(fēng)光；③全畫總長5米多，共繪人物550多個，牛馬驢騾等牲畜56匹，車輛約20輛，大小船只20余艘，還有房屋、橋梁、城樓等建筑；④課本插圖僅選了“十字街頭”部分，反映了當(dāng)時東京城的繁華景象，表現(xiàn)了當(dāng)時商品經(jīng)濟發(fā)展的情況。

（四）人物形象描繪

歷史人物插圖是歷史課本中較多的一種。對于課本記述的重要的一種。對于課本記述的重要歷史人物的事跡來說，這些插圖起著加深印象的作用。我的作法是：借助人物插圖的肖像和神態(tài)，補充介紹一些精神境界方面的內(nèi)容，以加深印象。如“彼得一世”一圖，先說畫面人物儀表嚴肅、目光炯炯，穿的是短裝，沒有胡子；再說這同他從小酷愛軍事游戲，經(jīng)常與外國僑民往來，受到西歐人的影響。他羨慕西歐技術(shù)，曾前往英、荷 等國家考察學(xué)習(xí)；對待反對他的人殘酷無情?；侍影⒘锌巳磳λ母母?，他毫不留情地把皇太子交給特別法庭，判處死刑。他提倡“文明開化”，生活方式西歐化，所以他率先垂范，穿起了短裝，剪掉自己的長胡子。所有這一切說明，彼得一世是一位具有改革創(chuàng)新、遠見卓識、做事果斷的著名俄國沙皇。

（五）情節(jié)分述

在歷史教材中，還有一定數(shù)量的重大事件情節(jié)插圖。象中國歷史“大澤鄉(xiāng)起義”、“黃巾起義”等，認識這類插圖按照“整體——局部——整體”原則擬出“觀察提綱”，用“問題鏈”的形式來引導(dǎo)學(xué)生。如“黃巾起義”一圖可用以下系列問題來引導(dǎo)認知。①“圖題”是什么？②此事件發(fā)生于何時？③圖上的人物裝束有什么共同點？④他們正在干什么？手里拿的什么武器？⑤圖上的旗幟寫了些什么？⑥它反映了什么？⑦此圖說明該起義有什么作用？事實表明，運用這種觀察提綱來指導(dǎo)學(xué)生認知插圖，既能幫助他們掌握歷史知識，又能培養(yǎng)和提高他們的觀察能力。

由于歷史插圖的著重點是課本的文字記述部分，所以在進行教學(xué)中一定要以說明其有關(guān)內(nèi)容為準(zhǔn)，不能喧賓奪主和超越教材的主題。要按照“知覺、思維、語言統(tǒng)一規(guī)律”的要求，邊引導(dǎo)學(xué)生看圖，邊引導(dǎo)他們的思維，邊作出語言的描述說明。

隨著教育教學(xué)改革的深入開展，越來越多的人們已意識到歷史插圖的重大作用。我相信，集科學(xué)性、思想性與一體的歷史課，是一塊肥沃的熱土，它正等待著有志之土的開發(fā)，它的明天將更美好、更燦爛。

用心愛心專心 2

第五篇：初中歷史教學(xué)論文優(yōu)化歷史插圖教學(xué)提升歷史教學(xué)質(zhì)量

優(yōu)化歷史插圖教學(xué) 提升歷史教學(xué)質(zhì)量

摘 要：歷史插圖教學(xué)應(yīng)樹立“讀史”與“讀圖”互通、互動、相得益彰的教學(xué)理念，在充分考查各類歷史插圖自身特點的基礎(chǔ)上，因“圖”施教。指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)“讀圖”，培養(yǎng)學(xué)生良好的“讀圖”技巧和能力。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)，探索出提高歷史插圖教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)歷史插圖教學(xué)創(chuàng)新的新方法。

關(guān)鍵詞：插圖； 歷史教學(xué)；“讀史”；“讀圖”

2010年11月中旬，一位網(wǎng)友在新浪微博的一則關(guān)于“高中歷史課本多位古人插圖一致”的帖子被多次跟帖、轉(zhuǎn)發(fā)，同時也被多家報刊登載[1]，并引發(fā)熱議。這位網(wǎng)友在微博里上傳了一組插畫，并稱：“高中的歷史課本，秦始皇、光武帝、諸葛亮、唐玄宗、顏真卿，原來全是同一個人”，都有著“倭瓜臉，倒八字濃眉，腫眼泡，鷹鉤鼻，長胡須”的幾乎一模一樣的形象。據(jù)網(wǎng)友透露，這些畫像一般都是取自《三才圖會》之類明清類書，這類書在繪制歷史人物畫像時想象力一向比較有限。而有些高中歷史課本采用了這些人物畫像，導(dǎo)致了這種“千人一面”的歷史人物形象。

網(wǎng)友和社會大眾對歷史插圖的印象如此之深、關(guān)注度如此之高是絕大多數(shù)歷史教師所始料不及的。進一步思考之后還會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前歷史插圖受到社會關(guān)注，還有一定的時代因素背景，即：“讀圖時代”的到來[2]和“眼球經(jīng)濟”的蓬勃興起。以數(shù)字化媒體的出現(xiàn)和繁榮為主要特征的“讀圖時代”的到來，使得動態(tài)和非動態(tài)的圖像鋪天蓋地沖擊著人們的眼球，引發(fā)了社會生活方方面面的深刻變化。作為“圖像”種類之一的歷史“插圖”，受到關(guān)注也是自然而然的事情。社會大眾對中學(xué)歷史教材插圖設(shè)計和歷史插圖教學(xué)現(xiàn)狀的不滿意，以及“讀圖時代”對課堂教學(xué)的影響步步逼進，對當(dāng)前的中學(xué)歷史插圖教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，應(yīng)該引發(fā)歷史教師對歷史插圖教學(xué)的深入反思。以下是筆者對當(dāng)前歷史插圖教學(xué)的些許淺見。

一、“讀史”與“讀圖” 重新定位

近年來，歷史插圖教學(xué)的重視程度和教學(xué)改革力度雖然一直在加大，但對于“讀史（研讀教材文字）”與“讀圖（研讀歷史插圖）”如何定位問題一直眾說紛紜。很多師生仍有“重文輕圖”的觀念，認為教材插圖處于服務(wù)和從屬于教材文字的地位，教材文字是真正的主體，插圖教學(xué)不應(yīng)“喧賓奪主”。正是“讀史”與“讀圖”的這種主從關(guān)系，導(dǎo)致插圖教學(xué)改革一直滯后于教材文字的教學(xué)改革，難以取得大的進展和實質(zhì)性突破。事實上，相對于教材文字而言，歷史插圖的有些特點是前者無法比擬或無可替代的。例如：①激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面：即使對歷史學(xué)習(xí)積極性很低的學(xué)生，不愿看文字一眼，但也會饒有興趣的瀏覽色彩亮麗的歷史插圖[3]?！芭d趣是最好的老師”，教師如能及時抓住學(xué)生由歷史插圖激起的短暫的、膚淺的興趣，將其醞釀、發(fā)酵、升華，引導(dǎo)為持久的、理性的學(xué)習(xí)興趣，將贏得歷史課堂教學(xué)的主動。②耐讀性和耐品性方面：“一圖勝千言”，圖畫給人帶來的視覺沖擊，有時任何語言的描繪都無法企及。歷史插圖所具有的簡潔明了、信息量大、現(xiàn)場感強等特點，不僅可以有效縮短歷史事件與學(xué)生認知水平之間的的時空距離，還能給學(xué)生帶來賞心悅目的藝術(shù)體驗，深層次地開發(fā)其審美鑒賞能力。其耐讀性和耐品性是其它教學(xué)材料難以比擬的，如“清明上河圖”、“蘭亭序”、“敦煌飛天壁畫”等插圖，上至歷史研究者下至不同層次的中學(xué)生，盡管學(xué)識和能力差別很大，都對這些插圖產(chǎn)生不同的感悟和體驗，回味良久。③從歷史思維能力的角度：學(xué)生接受歷史信息的過程一般是：先感性，后理性；先具體，后抽象；先直觀形象，后透視本質(zhì)。在這一過程中，以歷史插圖為主要載體的“圖像思維”和以文字為主要載體的“符號思維”是并行的。沒有以歷史插圖為載體的“圖像思維”，而僅有抽象的“符號思維”，不符合學(xué)生接受歷史知識和信息的內(nèi)在思維規(guī)律。

因此，我們應(yīng)該樹立教材文字與教材插圖無優(yōu)劣高下之分、“讀史”與“讀圖”可以相得益彰的觀點，研究文字與插圖的不同特點和各自功能，尋求二者之間的互通、互動，提升歷史插圖教學(xué)改革的層次，引領(lǐng)歷史插圖教學(xué)改革進入快車道。

二、分類研討 因“圖”施教

教材中的歷史插圖分為歷史人物圖、歷史地圖、歷史場景圖、歷史文物圖、名勝古跡圖以及漫畫等。不同類型的插圖具有不同的特點和功能，每幅插圖的教學(xué)地位和教學(xué)要求也不相同[4]。當(dāng)前的插圖教學(xué)需要進一步“精耕細作”，針對各類不同歷史插圖的自身特點，分門別類的研討最適宜的教學(xué)策略和方式、方法[5]，做到因“圖”施教，展現(xiàn)每張歷史插圖的獨特魅力，讓學(xué)生對主要的教材插圖能做到如數(shù)家珍、了然于心。

例如，歷史人物圖設(shè)置的主要目的是使歷史事件的主人公在學(xué)生心目中的形象更飽滿、鮮活，這類人物插圖一般信息量較小，因此要求做到以下三點即可：①認清人物的服飾和形貌；②感受人物形象的獨特的精神和氣質(zhì)；③能復(fù)述人物的主要歷史功過。例如，毛澤東《沁園春·雪》詩詞中“秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷；一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕……”一段，要求學(xué)生指出這首詞中涉及到哪幾位歷史人物？詞中出現(xiàn)的五位歷史人物——秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗，教材中都有他們的插圖。然后將上述五位歷史人物的圖片打亂順序后展示，讓學(xué)生根據(jù)他們的服飾和形貌辨別并一一對應(yīng)，最后評價依次他們各做出了什么重大的歷史功績等。通過類似訓(xùn)練即可以使學(xué)生掌握大多數(shù)歷史人物圖。

歷史地圖主要是為了豐富學(xué)生對于歷史事件的空間概念而設(shè)置的。因為畫面是地圖，沒有其它插 圖生動，學(xué)生觀察時也往往不得要領(lǐng)，所以歷史地圖往往是學(xué)生興趣最低的一類插圖，也是最需要教師指導(dǎo)的一類插圖。以“戰(zhàn)國形勢圖”為例，我們分為幾個層次逐次引導(dǎo)學(xué)生分析。①直觀信息的分析——識記戰(zhàn)國七雄的地理位置：“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間”（七國中處于東方的是齊國，處于南方的是楚國，西方的是秦國，北方的是燕國，中間的從北到南的是韓、趙、魏）；②歷史地圖的比較分析——“春秋形勢圖”和“戰(zhàn)國形勢圖”二圖的比較：從春秋到戰(zhàn)國后，諸侯國的主要變化及發(fā)展態(tài)勢。③隱含信息的挖掘——不同地理位置決定下的七國各自的保家衛(wèi)國策略：秦國的“遠交近攻”策略與六國“合縱連橫”策略的較量。④延伸拓展：“遠交近攻”策略下六國滅亡的先后順序。⑤升華提高：秦國一統(tǒng)天下與六國滅亡的主要經(jīng)驗教訓(xùn)，以及中國歷史上的數(shù)次“分久必合、合久必分”。如果對于“戰(zhàn)國形勢圖”的教學(xué)僅限于識記戰(zhàn)國七雄的地理位置，則這一重要歷史地圖的教學(xué)價值就大打折扣。

三、加強“讀圖”指導(dǎo) 培養(yǎng)學(xué)生“讀圖”能力

一般情況下，通過觀察歷史插圖，學(xué)生都能夠或多或少、或深或淺的獲取一些基本的顯性信息，但這些信息在學(xué)生的頭腦中只是一些膚淺、模糊的零散知識。同時，因為方向不明，方法欠缺，難以進一步獲取歷史插圖“一目了然”背后隱含的豐富歷史信息，因此讀圖往往淺嘗輒止，無法得出相應(yīng)的歷史結(jié)論、形成歷史知識網(wǎng)絡(luò)、訓(xùn)練歷史思維方法。所以，學(xué)生歷史“讀圖”能力的提高，同樣影響和制約著歷史插圖教學(xué)的實際教學(xué)效果。

我們在插圖教學(xué)時對學(xué)生提出如下要求：①帶著問題“讀圖”：缺乏目的性、沒有問題作為引導(dǎo)是學(xué)生“讀圖”草草收場的主要原因，因此設(shè)計具有啟發(fā)性和關(guān)聯(lián)性的問題，用“問題鏈”的形式來引導(dǎo)“讀圖”尤為重要。這些問題既可以教師擬定，也可以由學(xué)生自己提出來，做到每圖必問，帶著問題“讀圖”。②讀出演變趨勢：歷史反映的是由遠及近、循序發(fā)展的客觀事實。很多歷史插圖也能折射出史實演變趨勢，歷史插圖反映出的變化趨勢比文字總結(jié)得出的變化趨勢更為直觀，學(xué)生的印象也更為深刻。③讀出歷史結(jié)論：“讀圖”不能淺嘗輒止，無“果”而終。對有些內(nèi)涵深刻的插圖，要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察，透視其本質(zhì)，得出多種歷史結(jié)論。④讀出情感態(tài)度[6]：將情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)寓于插圖教學(xué)之中，更易達到“潤物無聲”的效果。經(jīng)常性的此種訓(xùn)練，就會形成主動發(fā)現(xiàn)與提出問題的習(xí)慣，逐步習(xí)得科學(xué)有效的讀圖方法和技巧。

以教材插圖《鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖》、《第二次鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖》、《帝國主義國家在華劃分勢力范圍示意圖》、《時局圖》等比較分析為例。教師首先設(shè)計若干逐步深入的小問題，這些問題主要覆蓋插圖中的諸多隱含信息、變化趨勢、蘊含的主要結(jié)論等[6]。在“問題鏈”的引導(dǎo)下，學(xué)生可以理清資本主義國家開辟通商口岸的發(fā)展演變趨勢:從東南沿海→整個沿海地區(qū)→長江中下游→西南內(nèi)地，步步深入。中國的貿(mào)易主權(quán)、領(lǐng)海主權(quán)、內(nèi)河航運權(quán)等均遭到踐踏。同時學(xué)生也可分析得出初步結(jié)論：近代資本主義國家的侵略對中國造成的影響，消極的方面是：中國的大門被槍炮打開，大量 的商品涌入，造成中國的白銀外流，給中國帶來了深重災(zāi)難，中國逐步淪為半殖民地半封建社會。積極的方面是：中國自給自足的自然經(jīng)濟遭到破壞，客觀上為中華民族資本主義的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件等。此外，從情感態(tài)度方面，學(xué)生對當(dāng)時的中國積貧積弱、岌岌可危，對列強的橫行霸道、肆意欺侮中國等形成強烈的情感共鳴，激勵了學(xué)生的愛國熱情。

四、利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù) 不斷創(chuàng)新歷史插圖教學(xué)

多媒體技術(shù)帶來了歷史課堂教學(xué)方式方法的革新，也為歷史插圖教學(xué)的創(chuàng)新提供了良好平臺。多媒體技術(shù)一方面使課堂上歷史插圖的展現(xiàn)方式更加靈活多樣，還可以使許多教材以外的更多的歷史插圖進入課堂。這樣不僅提高了歷史插圖的教學(xué)效果，還大大提升了歷史插圖在整個歷史教學(xué)中的比重和地位，拓展了歷史插圖的教學(xué)功能。因此教師要把握好歷史網(wǎng)絡(luò)資源，利用好多媒體技術(shù)，將更多、更好的歷史插圖引入課堂，實現(xiàn)歷史插圖教學(xué)的創(chuàng)新。

①“圖解”當(dāng)前的國際、國內(nèi)“熱點”事件（問題）。例如：2011年4月4日，第一位黑人總統(tǒng)奧巴馬正在尋求競選連任美國總統(tǒng)，成為世界性的時政熱點。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體靈活、快捷的特點，從網(wǎng)絡(luò)上選取各個不同時期最具代表性的系列圖片，配以簡練的文字，以Powerpoint的形式全景式介紹美國黑人的辛酸歷史。從16～19世紀(jì)，歐洲殖民者從非洲劫運大批黑人奴隸到美洲，到《美國南方的黑奴交易》，到到林肯的《解放黑奴宣言》，再到《美國黑人民權(quán)領(lǐng)袖馬丁·路德·金》發(fā)表著名演說《我有一個夢》，直到貝拉克?奧巴馬成為美國第一位黑人總統(tǒng)。這種“圖解”方式既展示400年間美國黑人的地位發(fā)生的耐人尋味的變化，同時展現(xiàn)了相關(guān)的歷史知識脈絡(luò)，加強了歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，引發(fā)了學(xué)生深層次的思考。

②利用歷史插圖開展歷史專題探究活動。在諸多的歷史探究活動形式中，從學(xué)生喜愛的歷史插圖入手，更能激發(fā)學(xué)習(xí)探究興趣，更具實際教學(xué)效果。例如，2012年是重大歷史事件周年紀(jì)念活動較多的一年，中英《南京條約》簽訂（170周年）、中華民國成立（100周年）、日本制造一?二八事變（80周年）、美國總統(tǒng)尼克松訪華、日本首相田中角榮訪華（40周年）等紀(jì)念活動將相繼展開，這也為開展相關(guān)歷史知識教育、教學(xué)提供了良好時機。教師可以依據(jù)時間先后，順次設(shè)置與這些重大事件相關(guān)的歷史小型專題，安排學(xué)生上網(wǎng)搜集下載相關(guān)歷史插圖，歸類比較，并配以相應(yīng)的文字介紹，做成歷史小報。以此激發(fā)學(xué)生尋求歷史淵源，史實結(jié)合，以古鑒今，更好的體驗和感悟歷史。

沒有歷史插圖的課堂是寂寞的，歷史插圖教學(xué)滯后的課堂是不完善的。只要充分、合理的利用課本內(nèi)外的歷史插圖資源，在教學(xué)中多積累、多探討、多總結(jié)，將歷史插圖的功效發(fā)揮到最大化、最優(yōu)化，推動歷史插圖教學(xué)與時俱進，開創(chuàng)出歷史課堂教學(xué)生動活潑的新局面。參考文獻

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