第一篇：談?wù)Z文課堂利用插圖教學(xué)

談?wù)Z文課堂利用插圖教學(xué)

語文教材中配有大量的插圖，這些插圖都是根據(jù)課文內(nèi)容所特配的，它是語文教材的重要組成部分。如果將這些形式多樣且風(fēng)格各異的插圖介入到語文課堂教學(xué)中，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能促進(jìn)學(xué)生在自主探究對照中加深對課文的理解。本文以課堂合理運(yùn)用插圖為例，談?wù)勌岣哒n堂效率的見解。

一、合理運(yùn)用，吸引注意力

初中語文課堂上，學(xué)生注意力往往不能長時(shí)間集中，一節(jié)課有一半的學(xué)生是在“走神”中度過的。如果讓色彩鮮明的插圖介入教學(xué)就能讓學(xué)生集中注意力。如沈從文先生的《端午日》，雖然篇幅不長，卻能寫出濃郁的端午氣息和賽龍舟的壯觀場面，表現(xiàn)出地域美和風(fēng)土人情之美。如果僅靠閱讀文本，學(xué)生很難感受到端午節(jié)的愉悅氣氛。課前我以插圖作為導(dǎo)入對象，讓學(xué)生先觀看插圖，再感受賽龍舟的氣氛，同時(shí)提出問題：“端午日的氣氛濃厚嗎？怎么看出來的？通過插圖和文本對照能想到什么？”學(xué)生帶著問題閱讀，很快就會(huì)找到與賽龍舟有關(guān)的語句，也在腦海中形成這樣場面：選手之間和鑼鼓手之間奮勇爭先的精神風(fēng)貌以及拼搏的勁頭；兩岸的人群搖旗吶喊；雄鴨與善于游水的茶峒人在河水里追逐嬉戲。而最終作者就是通過虛實(shí)結(jié)合的描寫，還原原汁原味的湘西質(zhì)樸民風(fēng)。以插圖和相關(guān)問題作為切入點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生有了興趣就能激發(fā)了解課文內(nèi)容的欲望。因此，在授課前有效利用插圖就會(huì)讓學(xué)生注意力不集中的問題迎刃而解，對于提高教學(xué)質(zhì)量有顯著的效果。

二、圖文并茂，探究理解

“世界上不缺美的東西，而是缺少去發(fā)現(xiàn)的眼睛?！斑@句話充分說明了觀察的重要性。教學(xué)中，教師如能引導(dǎo)學(xué)生按照順序、主次以及細(xì)節(jié)來觀察插圖，不僅能獲得情節(jié)表象也能根據(jù)文本進(jìn)行想象創(chuàng)造，借此來增添文章的情節(jié)生動(dòng)性。當(dāng)教師開始講解課文時(shí)，學(xué)生們對整個(gè)課文有了一個(gè)大概的了解，由于初中生正在接觸新鮮詞匯，許多詞語的意思不是很明朗，對課文理解起來相對困難，插圖卻能彌補(bǔ)這方面的不足。首先教師講解插圖，讓學(xué)生們以插圖為切入點(diǎn)了解文本。這樣學(xué)生的主觀思想意識(shí)就會(huì)與文本的內(nèi)蘊(yùn)形成良好的融合，教師也能在教學(xué)中把握好教學(xué)節(jié)奏，從而有效提升課堂教學(xué)效率。語文教材中選擇的插圖都是課文中最精彩的部分，文本的內(nèi)蘊(yùn)也會(huì)展現(xiàn)在插圖中，因此，相機(jī)使用插圖能讓學(xué)生很輕松地理解文本。

如講《蘇州園林》時(shí)，教師的授課目標(biāo)就是學(xué)生自主探究深層次理解文本，學(xué)生在探究理解過程中遇到關(guān)于描寫蘇州園林長廊以及花墻的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的理解能力有限就暴露了。以“隔而未隔，界而未界”這句話為例，學(xué)生的理解都不是十分準(zhǔn)確。但如果在課前利用插圖指導(dǎo)學(xué)生，這個(gè)問題自然就迎刃而解了。插圖中的蘇州園林不論是拍攝角度還是意境層次都讓人賞心悅目。學(xué)生對美的事物都有一種向往，有了向往才會(huì)去揣摩意境。首先從主到次觀察，讓學(xué)生討論文本結(jié)構(gòu)以及描寫順序；再結(jié)合“布局統(tǒng)一、宏達(dá)壯麗、藝術(shù)風(fēng)格獨(dú)特”等語言就能讓學(xué)生與作者、文本產(chǎn)生共鳴；進(jìn)而在感受園林之美的同時(shí)也提升了審美能力。

三、妙用插圖 激發(fā)想象

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！辈鍒D畢竟是靜止的，無聲無息的。我們可以讓學(xué)生們發(fā)揮想象力，動(dòng)靜結(jié)合，構(gòu)想圖上景物、人物的生命力。如魯迅的《孔乙己》，筆鋒犀利、語言老辣，字里行間都滲透出對社會(huì)的批判，以及對世態(tài)炎涼的感慨。由于創(chuàng)作年代較遠(yuǎn)，初中生很難理解文中的意蘊(yùn)。教學(xué)中，就需要教師利用插圖來讓學(xué)生走近孔乙己，讓精彩畫面呈現(xiàn)在圖紙上，學(xué)生了解了人物，了解了時(shí)代，自然就能悟出道理。

《孔乙己》的七幅插圖是豐子愷先生精心創(chuàng)作的，教師可以利用生動(dòng)的圖畫，有次序地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小說的語言世界。如咸亨酒店中的人物，孔乙己穿著長衫站在柜外喝酒，觀察圖片中孔乙己的穿戴和喝酒的方式，以及周圍人的表情，教師可以提出這樣的問題：孔乙己喝酒的方式與穿戴是矛盾的嗎？魯迅先生這樣寫的用意是什么？孔乙己在教人寫字，給孩子茴香豆，又在反映孔乙己什么樣的性格和心態(tài)呢？在課文的最后出示孔乙己最后到咸亨酒店喝酒的插圖，讓學(xué)生對比前后插圖，最終理解，孔乙己的描寫，是在揭示披露一個(gè)人最沉痛的悲劇不是他已經(jīng)陷入到一種悲劇的處境之中，而是他在自己的悲劇處境里已經(jīng)徹底喪失了反抗自己悲劇命運(yùn)的精神意志。應(yīng)牢記的是：人對自己命運(yùn)的抗?fàn)幉攀鞘棺约旱娜松兊糜袃r(jià)值、有意義的一種生活方式。這正是小說的悲劇意義所在。

綜上所述，插圖現(xiàn)在已經(jīng)是語文課本的重要組成部分，教學(xué)中巧妙的運(yùn)用不僅可以輔助教師提高教學(xué)質(zhì)量，還可以極大地提高學(xué)生們各項(xiàng)綜合能力，從而提高語文教學(xué)的效率。

（作者單位：泗洪縣第四中學(xué)）

第二篇：利用插圖資源,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

插圖是教材的有機(jī)組成部分，是教學(xué)中不可缺少的重要資源。教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分重視課文插圖，最大限度地發(fā)揮其作用，使教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化。

一、利用插圖，巧妙導(dǎo)入課文

俗話說：“好的開頭是成功的一半。”利用課文插圖導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，可豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生快速進(jìn)入課文情境，加快課文閱讀理解的進(jìn)程。

蘇教版國標(biāo)本六年級下冊的《螳螂捕蟬》（以下所引課文教材版本與此相同）有兩幅插圖，第一課時(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，盡情欣賞，用心體悟，然后組織交流：你看到了什么？蟬、螳螂、黃雀分別想得到什么？它們身后隱伏著什么？吳王為什么會(huì)取消攻打楚國的念頭？通過觀察交流，幫助學(xué)生初步感悟故事內(nèi)容，了解前因后果。

不同類型的課文都可采用這種方法導(dǎo)人。介紹游覽景點(diǎn)的課文，可利用插圖作導(dǎo)游。二年級下冊《月亮灣》一課寫的是小山村的優(yōu)美景色，導(dǎo)入時(shí)可讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，說說看到的景象，注意月亮一樣的小河，試著為這個(gè)村子起個(gè)好聽的名字，由此巧妙地揭示課題。寫人物的課文往往會(huì)有人物肖像插圖，導(dǎo)入時(shí)可利用插圖，從了解人物人手切入本課教學(xué)。

二、利用插圖，促進(jìn)文本對話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間對話，促進(jìn)心靈溝通，課文插圖具有形象直觀的優(yōu)勢。

例如國標(biāo)本蘇教版語文一年級下冊《騎牛比賽》有兩幅插圖，第一幅畫的是一頭公牛上下蹦跳，騎手還牢牢騎在牛背上。為了讓學(xué)生理解“瘋狂”一詞，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察，談?wù)剰闹凶x懂了什么。

生：一位騎手騎在野性大發(fā)的公牛背上。

生：文中說：“只有一位騎手技藝高超，盡管公牛瘋狂地上下蹦跳，他還是牢牢地騎在牛背上?！?/p>

師：那么，怎樣才是“瘋狂”呢？

生：牛像發(fā)了瘋一樣。

師：沒錯(cuò)，你能說說圖上的公牛是怎么發(fā)瘋的嗎？

生：從圖畫上可以看出，公牛的眼睛紅紅的，鼻子喘著粗氣，這就是“瘋狂”。

對一年級孩子來說，理解“瘋狂”一詞有一定難度。教學(xué)中充分利用課文插圖的直觀、形象，就能順利地掃除理解障礙，加快課文閱讀理解的進(jìn)程。

再如，《北風(fēng)和小魚》是一年級上冊的課文。配套教參對課文作了深入解讀：《北風(fēng)和小魚》是一篇寓言故事，講的是北風(fēng)吹來，青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，北風(fēng)認(rèn)為自己的本領(lǐng)很大，不把小魚放在眼里。課文諷刺了北風(fēng)缺乏自知之明、狂妄自大的行為。

許多教師都上過這一課，往往根據(jù)教參提示，抓住文中“哈哈，大家都”這句話，把北風(fēng)和小魚對立起來，引導(dǎo)學(xué)生痛恨北風(fēng)、喜歡小魚，極力討伐北風(fēng)、贊美小魚。然而仔細(xì)翻翻教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)此課共有三幅插圖。其中第一幅插圖，主要表現(xiàn)北風(fēng)吹來，大自然景觀發(fā)生了變化；第二幅是北風(fēng)和小魚對話。第三幅圖往往被忽略。這幅圖畫的是：白茫茫的雪覆蓋在大地上，屋頂白了，樹白了，麥苗在厚厚的雪下美美地睡了??多么恬靜、溫馨的畫面??！我與學(xué)生就此展開交流——

我：你們喜歡這幅圖嗎？

生：喜歡。

我：為什么喜歡呀？

生：下雪了，我們就可以去堆雪人、打雪仗。

生：我也喜歡。媽媽告訴我，雪像一條被子蓋在麥苗身上，明年就可以豐收了。

我：那你們知道雪是誰給我們帶來的嗎？

生：我知道，是北風(fēng)給我們帶來的。我：那你們喜歡北風(fēng)嗎？

生：喜歡。

一幅插圖，扭轉(zhuǎn)了教學(xué)的情感基調(diào)，也促進(jìn)了學(xué)生與文本的對話，深化了學(xué)生的閱讀理解。

三、利用插圖，延伸拓展訓(xùn)練

看圖說話是小學(xué)低年級行之有效的訓(xùn)練形式。利用課文中的插圖進(jìn)行拓展延伸，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、想象、語言表達(dá)等能力。

蘇教版國標(biāo)本二年級下冊《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這篇課文中，插圖色彩鮮亮，形象逼真。第二幅插圖畫的是在美麗的草地上，有一大一小兩只蝸牛正面對著面，它們在說些什么，課文里沒有寫到，可以利用這幅圖來拓展延伸，讓學(xué)生放飛想象，練習(xí)口語表達(dá)?？梢赃@樣引導(dǎo)：

日子一天天過去，蝸牛老了。一天，它帶著小蝸牛在草地上散步，抬頭發(fā)現(xiàn)空中飛來一群活潑的蜜蜂、美麗的蝴蝶、可愛的蜻蜓，它們在你追我趕、翩翩起舞。（出示蝸牛爬行，蜜蜂、蜻蜒、蝴蝶飛行圖）老蝸?？粗粗?，不由得對小蝸牛嘆了口氣：“唉！”——接下來，老蝸牛會(huì)說什么，小蝸牛又會(huì)說些什么？

學(xué)生由此展開想象，模擬角色老蝸牛、小蝸牛展開對話。這樣，就充分利用了課文插圖提供的廣闊空間，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維、想象能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

小學(xué)語文教材中一幅幅精美的插圖，都經(jīng)過編者精心編選，形象生動(dòng)，與課文內(nèi)容聯(lián)系密切，體現(xiàn)了編者的良苦用心，是不可多得的教學(xué)資源。如二年級上冊《梅蘭芳學(xué)藝》，課后有幅梅花的插圖，那不單單是為了美化版面，還在暗示我們：梅蘭芳的成功，正是“梅花香自苦寒來”的真實(shí)寫照。同一單元的《要好好學(xué)字》一課，插圖中毛澤東身后有幅狂草《清平樂，六盤山》，左下方是延安的寶塔山，都是指導(dǎo)學(xué)生課外拓展的良好素材。

總之，充分利用教材中的插圖來設(shè)計(jì)教學(xué)，對激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、想象和聽說能力，確有不可低估的作用。

第三篇：利用插圖,培養(yǎng)學(xué)生能力

利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生能力

基礎(chǔ)教育課程改革中，我們應(yīng)該樹立這樣一條教學(xué)新理念：堅(jiān)持“用教材教”而不是“教教材”。這就要求我們重視挖掘教材資源，活用教材，對教材作教法上的加工處理。下面以教材資源之一——插圖為例，談?wù)劷處熑绾蝿?chuàng)造性地“用教材教”，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。

現(xiàn)行小學(xué)語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖，這種圖文并茂的教材編排，非常適合小學(xué)生的年齡特征。利用插圖，結(jié)合課文內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行長期的、扎實(shí)的語言文字等訓(xùn)練，就能培養(yǎng)和提高學(xué)生的各種能力。

一、利用插圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的注意力。插圖具有直觀性、形象性、趣味性等特點(diǎn)，利用插圖進(jìn)行激趣導(dǎo)入，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的注意力。如教學(xué)《小貓刮胡子》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生看第一幅圖，然后問學(xué)生：小貓到底是怎樣刮胡子的呢？刮了胡子以后又發(fā)生了什么事呢？下面我們就一起來學(xué)習(xí)課文，從課文中找出答案。學(xué)生的興趣一下子就調(diào)動(dòng)起來了，注意力迅速集中到學(xué)習(xí)課文上來。

二、利用插圖，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的理解力。課文插圖，可以幫助學(xué)生化難為易、化抽象為具體，直觀地理解字、詞、句的意思。如教學(xué)《金色的房子

（一）》時(shí)，“金燦燦”“紅彤彤”“亮閃閃”等詞語比較抽象，單靠教師講解學(xué)生難以理解，但通過觀察插圖，學(xué)生一下子就理解了。

大多數(shù)插圖還體現(xiàn)了教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生將插圖與課文相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來，從而突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，深入理解課文內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖中邱少云的神態(tài)、動(dòng)作，然后問：你們從中體會(huì)到了什么？學(xué)生很自然地說：體會(huì)到了邱少云嚴(yán)守紀(jì)律、不惜獻(xiàn)身的精神。

三、利用插圖，進(jìn)行觀察訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。觀察力是認(rèn)識(shí)事物和智力發(fā)展的基礎(chǔ)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行觀察訓(xùn)練，能使學(xué)生的觀察力得到充分發(fā)展。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)要使學(xué)生明確觀察的目的任務(wù)，具有相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法，如觀察的順序、觀察的主次、觀察的細(xì)節(jié)等，并且重視觀察結(jié)果的處理和運(yùn)用。

四、利用插圖，啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師可引導(dǎo)學(xué)生透過插圖內(nèi)容想象隱含在插圖背后的事物，同時(shí)使靜止畫面中的人物、動(dòng)物等活動(dòng)起來，讓學(xué)生的頭腦中有電影場景感。如學(xué)習(xí)《將相和》中“負(fù)荊請罪”這個(gè)小故事時(shí)，可利用插圖讓學(xué)生展開豐富的想象：藺相如和廉頗見面后各自會(huì)說些什么？讓學(xué)生的想象來填補(bǔ)課文中的“空白”，發(fā)展學(xué)生的想象力。

五、利用插圖，訓(xùn)練言語表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。表達(dá)能力一般分為口語表達(dá)能力和寫作表達(dá)能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖或進(jìn)行合理想象后引導(dǎo)學(xué)生將觀察到或想象到的內(nèi)容完整有序地用說話或?qū)懽鞣绞奖磉_(dá)出來，促進(jìn)其言語表達(dá)能力的發(fā)展。如教學(xué)《燕子》一文時(shí)，要求學(xué)生用上“每當(dāng)……就……”“……仿佛……”等詞語描述圖上美景，先口頭表達(dá)，再寫出來。

六、利用插圖，感受形象美，培養(yǎng)學(xué)生的審美力。插圖具有較強(qiáng)的形象性，比語言文字更能在頭腦中產(chǎn)生鮮明的形象，使學(xué)生直接地產(chǎn)生意象整體，促進(jìn)其審美感受力、審美理解力的發(fā)展。如學(xué)習(xí)《董存瑞舍身炸暗堡》一文時(shí)，單靠課文的描述很難想象董存瑞炸暗堡時(shí)的表情，而通過插圖的欣賞，立刻使學(xué)生獲得了鮮明的形象，體會(huì)到了包含其中的雄壯之美。

七、利用插圖，指導(dǎo)背誦復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力。小學(xué)生特別善于具體形象記憶。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生背誦或復(fù)述與插圖有關(guān)的課文內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生結(jié)合課文按觀察插圖的順序建立記憶線索，然后想象插圖畫面進(jìn)行背誦或復(fù)述，這樣就能使背誦和復(fù)述化難為易。如我在指導(dǎo)學(xué)生背誦《三味書屋》一文中“三味書屋的布置”一段時(shí)，先讓學(xué)生按從中間到四周的觀察順序建立記憶線索：正中的墻上—畫前面—四面—東北角，然后再想象插圖畫面背誦課文，結(jié)果記憶速度和效果大大提高。又如，復(fù)述課文《烏鴉喝水》時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生按插圖順序建立記憶線索：喝不著水—銜小石子—喝到水，然后再想象畫面去復(fù)述課文，從而使復(fù)述化難為易。

八、利用插圖，通過比較分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維力。教師可引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容或情境相關(guān)的兩幅或多幅插圖聯(lián)系在一起，讓學(xué)生通過比較分析，找出他們的異同，從而培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。此外，教師還可啟發(fā)學(xué)生的求異思維，對插圖的某些內(nèi)容加工創(chuàng)造質(zhì)疑等，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。如教學(xué)《海上日出》時(shí)，讓學(xué)生在認(rèn)真觀察兩幅插圖后，再比較一下兩幅插圖的異同，從而感受海上日出在晴朗時(shí)和有云時(shí)的不同景象。另外，還可要求學(xué)生畫出云厚時(shí)海上日出的景象。

總之，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，用活教材，特別是課本插圖這個(gè)不起眼的板塊。只要充分挖掘教師潛力，學(xué)生就會(huì)受益更多，培養(yǎng)學(xué)生的能力也就更加容易。

第四篇：教材插圖資源的利用

淺談高中生物中插圖資源的利用

懷集縣第一中學(xué) 岑福常

[摘要] 好的插圖可以令人過目不忘，印象深刻。恰到好處地使用圖片可以化抽象為直觀，化復(fù)雜為簡潔，化繁冗為有趣，比說教強(qiáng)百倍。插圖作為輔助是教科書不可缺少的重要部分，是生物學(xué)的第二語言，插圖有著語言文字所不能比的簡潔直觀。在課堂教學(xué)上用好插圖能夠提高課堂效率，事半功倍，對學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的提升也有重要作用。

[關(guān)鍵詞] 高中生物 插圖資源 利用

一、教材中插圖的使用現(xiàn)狀

現(xiàn)行高中生物教材中的插圖資源可以說是非常豐富，根據(jù)細(xì)心的老師對教材中各類型插圖的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在人民教育出版社出版的高中生物中，必修一的字?jǐn)?shù)約為200000，插圖為73張；必修二的字?jǐn)?shù)約為175000，插圖為85張；必修三的字?jǐn)?shù)約為175000，插圖為80張。對比過去的老教材，現(xiàn)在是越來越重視插圖在教學(xué)中的價(jià)值了。從插圖按內(nèi)容看，主要有形態(tài)圖、結(jié)構(gòu)圖、結(jié)構(gòu)模式圖、生理功能示意圖、實(shí)驗(yàn)程序和實(shí)驗(yàn)方法圖、生態(tài)環(huán)境圖、及題圖等，從圖的表現(xiàn)形式看，可以分為示意圖、模式圖、圖解等。值得強(qiáng)調(diào)的是，在近幾年的高考試題中，圖表題每年都有涉及，一直備受命題專家們的青睞?！犊荚囌f明》中也明確要求“能用文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容”。

二、插圖的優(yōu)點(diǎn)

插圖的優(yōu)點(diǎn)自然是不言而喻的。插圖是生物學(xué)的第二語言，也是生物教材內(nèi)容的重要組成部分。插圖有著語言文字無法比擬的直觀、簡潔等特點(diǎn)，是直觀教學(xué)運(yùn)用手段重要體現(xiàn)形式。教材中豐富的插圖，使相關(guān)知識(shí)化抽象為具體，化復(fù)雜為簡潔，化繁冗為有趣，給學(xué)生帶來極大的學(xué)習(xí)興趣和熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和求知欲望。老師也可以通過對插圖的巧妙運(yùn)用，充分挖掘課本中圖畫的教育內(nèi)涵，發(fā)揮其直觀的教育效果，給教學(xué)帶來了方便和活力。一幅好的插圖可以讓學(xué)生一目了然，印象深刻，過目不忘，從而使學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)，大大提高學(xué)習(xí)效率。

三、插圖的作用

運(yùn)用插圖,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。教材中配有大量形式多樣、畫面清晰的插圖, 這正是根據(jù)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平而精心設(shè)計(jì)的, 目的就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如, 必修2中《伴性遺傳》開篇的問題探討就有一幅 “色盲測試圖”，《人類遺傳病》中的21三體綜合征患者插圖等等，這些圖片都能夠引起學(xué)生極大的興趣。通過老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生都會(huì)積極參與到學(xué)習(xí)中來，還討論得樂此不彼呢。

運(yùn)用插圖,可以加強(qiáng)生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。新教材中有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的插圖有不少, 其中有生物儀器圖、基本操作示意圖、實(shí)驗(yàn)裝置圖、操作過程示意圖等。必修 1 中“使用高倍鏡觀察幾種細(xì)胞” 一幅插圖就把如何正確使用高倍鏡顯示出來, 再加上文字解釋，圖文結(jié)合，把抽象的問題一下具體化了，使學(xué)生快速掌握了高倍鏡的使用方法?？傊? 教材中有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的插圖直觀、形象, 一目了然, 是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的好資料。

運(yùn)用插圖, 可以促進(jìn)學(xué)生對生物概念等知識(shí)的理解和記憶。教材的插圖有的形象地表示結(jié)構(gòu)的組成, 有的生動(dòng)地揭示一些概念的內(nèi)涵, 有的簡明地反映某一變化的過程, 富有直觀性、趣味性和指導(dǎo)性, 對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了啟發(fā)和點(diǎn)撥作用。例如, 必修 1 插圖 2-11 就直觀地解釋了氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。插圖 2-13 形象地顯示了氨基酸脫水縮合的變化過程。插圖 4-12 “光合作用圖解” 是光合作用這節(jié)課的關(guān)鍵, 在教學(xué)時(shí)課本的文字內(nèi)容要通過這幅圖解釋清楚, 在學(xué)生腦子中將抽象的內(nèi)容以這幅圖的形式形象記憶, 課后也可以將這幅圖進(jìn)行加工給學(xué)生做填圖訓(xùn)練。

四、教材中插圖資源在生物教學(xué)中的利用

運(yùn)用圖表的形式記載和描述生物學(xué)知識(shí)是生命科學(xué)經(jīng)常采用的一個(gè)重要手段；而在每一年生物高考中也有大量的圖文轉(zhuǎn)換和圖表轉(zhuǎn)換題。這種題型不僅圖文并茂、生動(dòng)活潑，更因?yàn)閳D表曲線中能夠隱含相當(dāng)多的文字?jǐn)⑹鑫刺峒暗男畔ⅲ蚨诮獯疬@類試題，要求學(xué)生具備較高的學(xué)科綜合能力，從而達(dá)到考查學(xué)生能力的目標(biāo)，因而成為考試的一個(gè)熱門題型。下面結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，粗淺地談?wù)勅绾螌滩闹胁鍒D資源進(jìn)行充分的利用。

1、利用插圖培育學(xué)生的觀察能力

學(xué)生由于受到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及年齡特點(diǎn)的限制,在看課本插圖時(shí), 往往容易只看表象而看不到實(shí)質(zhì),只看局部而忽略整體, 分不出主次;同時(shí)在觀察過程中往往缺乏耐心和細(xì)心, 注意力不集中, 因而常常收不到應(yīng)有的觀察效果。因此, 在組織學(xué)生觀察插圖時(shí), 教師要提出明確的觀察目的和要求, 使學(xué)生能自始至終把注意力集中到觀察對象的主要方面, 以達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

2、利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

生物學(xué)圖表有著直觀、容量大、隱含條件和信息點(diǎn)多的特點(diǎn)，因此，用圖表來表達(dá)生物學(xué)事實(shí)的特點(diǎn)和規(guī)律的考題逐年增多。因此在教學(xué)時(shí)就要求我們加強(qiáng)對圖表的閱讀（識(shí)圖）、分析、領(lǐng)悟與綜合運(yùn)用，解答時(shí)首先任務(wù)是要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，看懂圖表所表達(dá)的生物學(xué)信息和與生物各部分知識(shí)或其它學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，領(lǐng)悟其考查目的，運(yùn)用圖表揭示生物學(xué)的原理、規(guī)律解決實(shí)際問題，在此過程中使學(xué)生的閱讀、分析能力得到鍛煉和升華。有些插圖是教材中的重要內(nèi)容, 而且有一定的深度和難度, 學(xué)生自己觀察往往只看到圖中表層的內(nèi)容, 看不到更深層的知識(shí)內(nèi)涵。因此, 教師要啟發(fā)學(xué)生把觀察和思維結(jié)合起來, 聯(lián)系相關(guān)的知識(shí), 進(jìn)行分析, 使其不僅會(huì)看圖, 而且還要會(huì)用圖, 以達(dá)到能靈活掌握和運(yùn)用知識(shí)的目的。插圖的種類不同, 需要分析和解決的問題也不同。因此, 要指導(dǎo)學(xué)生對不同的圖進(jìn)行不同的分析。

3、通過對插圖的觀察、分析, 提高學(xué)生識(shí)圖作答的能力

會(huì)識(shí)圖還必需要會(huì)答圖, 識(shí)圖后作答是在整個(gè)過程中最難做到的, 也是最能有效提高學(xué)生觀察能力、表達(dá)能力和思維能力的步驟。仔細(xì)認(rèn)真科學(xué)準(zhǔn)確地觀察分析是準(zhǔn)確科學(xué)表達(dá)的前提。在此基礎(chǔ)上, 還可以通過說圖、畫圖、練圖三種方式提高“ 作答”能力。對于一些簡單的、學(xué)生容易理解的插圖,可以要求學(xué)生觀察分析后直接用語言表達(dá)出來。例如:溫度對人的唾液淀粉酶活性的影響圖,可引導(dǎo)學(xué)生在看懂圖、熟悉圖的基礎(chǔ)上,能夠敘述出來過程, 著重記憶。有些插圖能全面考核學(xué)生對生物學(xué)知識(shí)的理解、記憶、運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，因此在識(shí)圖的同時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生繪圖。例如細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，先由外向內(nèi)畫、有絲分裂和減數(shù)分裂各時(shí)期的圖，關(guān)鍵強(qiáng)調(diào)染色體的形態(tài)和數(shù)目、光合作用過程圖、DNA分子復(fù)制簡圖等。當(dāng)然，學(xué)生不可能一次畫好，因此要多練，熟能生巧。畫圖時(shí)要求學(xué)生按生物繪圖規(guī)則進(jìn)行，不可馬虎了事，圖畫完后不但要知道其特點(diǎn)，還要知道每部分有什么功能。一些看似復(fù)雜的圖, 教師可以合理設(shè)計(jì)一些問題, 引導(dǎo)學(xué)生練習(xí), 即可變得簡單, 容易掌握。例如：生物圈中的碳循環(huán), 觀察時(shí), 可讓學(xué)生思考下列問題：碳從大氣中通過什么途徑到生物群落？生物群落中的碳通過什么途徑又回到大氣中？讓學(xué)生自己看完成教師布置的相關(guān)問題。又如同一植株的不同器官對生長素濃度的反應(yīng)的圖，讓學(xué)生只觀察根，對于根來說什么濃度為低濃度其促進(jìn)作用？什么濃度是抑制作用？最適濃度是不是就是低濃度？然后再看其他的器官回答相應(yīng)的問題。

教材插圖是記載、描述、再現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)的一種重要形式和載體，是教材的有機(jī)組成部分，這些插圖不僅豐富教科書的內(nèi)涵，還能表現(xiàn)生物栩栩如生的結(jié)構(gòu)世界，它把豐富的生物學(xué)信息復(fù)雜的生物現(xiàn)象濃縮，微觀的物體宏觀化，把抽象的語言文字直觀化、形象化、簡明化。同時(shí)還應(yīng)該看到，在近幾年廣東的高考中生物科的圖表題每年都有涉及，一直是重點(diǎn)題型。因此，如何看圖、讀圖、析圖是高中學(xué)生必須具備的能力，在生物課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)好學(xué)生學(xué)習(xí)插圖，就能培養(yǎng)學(xué)生的解圖能力，拓展學(xué)生思維，提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解和運(yùn)用。參考文獻(xiàn)

[1]《生物教學(xué)法》 張代芬 主編 云南教育出版社

[2] 教科書中插圖的作用《生物學(xué)教學(xué)》2001，（12）：15-16崔軍，任大吉.[3] 生物教材中的插圖教學(xué)《中國教育創(chuàng)新》雜志007年第9期 劉相花.

第五篇：利用多媒體教學(xué),讓語文課堂活起來

利用多媒體教學(xué)，讓語文課堂活起來

【摘要】：在現(xiàn)代信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)也越來越多地應(yīng)用于課堂教學(xué)中。尤其在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能給學(xué)生創(chuàng)造展示自己才能的機(jī)會(huì)，能使學(xué)生形象直觀的理解感悟課文，輕松突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，還能拓展學(xué)生課外知識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使我們的教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑，使我們的語文課堂活起來，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

【關(guān)鍵詞】：多媒體

語文教學(xué)

運(yùn)用

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用與研究，不單純是教育技術(shù)的引進(jìn)，而且還是教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮，它必然會(huì)引發(fā)教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、學(xué)生參與等一系列的思考與探索。近幾年來，多媒體輔助教學(xué)正在逐步融入我們的課堂教學(xué)。它能提供理想的教學(xué)環(huán)境，操作簡便，有效地提高了課堂教學(xué)效率，無論是語文課還是數(shù)學(xué)課，音樂課還是體育課，都能發(fā)揮巨大的功用。隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)，教育模式，教育內(nèi)容、技術(shù)和方法已不能適應(yīng)。因此，教師必須合理使用教材，靈活地運(yùn)用電教多媒體手段，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在輕松、歡樂中獲取知識(shí)。

“多媒體教學(xué)”是一個(gè)新鮮的研究課題，也是開展教學(xué)改革活動(dòng)的一個(gè)新挑戰(zhàn)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已逐步進(jìn)入課堂，以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是

開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與信息資源優(yōu)化教學(xué)的手段，正是這種現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給我們的課堂教學(xué)改革帶來前所未有的挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來了良好的機(jī)遇。小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)努力促進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與語文學(xué)科教學(xué)的整合，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具，使學(xué)生興趣盎然地投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的教學(xué)活動(dòng)中去。

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣

“興趣是最好的老師”。興趣的培養(yǎng)是語文老師教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，興趣是求知的向?qū)?，是情感、?dòng)機(jī)、意志等非智力因素的核心，古有孔丘曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。心理學(xué)家拉扎勒斯說：“興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)?！毙睦韺W(xué)家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。良好的情境創(chuàng)設(shè)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多媒體教學(xué)是一種嶄新的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它實(shí)現(xiàn)了由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，無生變有聲、抽象變具體的可能，為學(xué)生架起通向理性認(rèn)識(shí)的橋梁。合理使用多媒體，可渲染與課文相應(yīng)的氣氛，讓學(xué)生親臨其境，加深內(nèi)心的體驗(yàn)，進(jìn)入一種最佳的情緒狀態(tài)。如教學(xué)小學(xué)低年級《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，讓學(xué)生看課件，在屏幕上出現(xiàn)了小蝌蚪在池塘里快活的游來游去的找媽媽的動(dòng)畫影象，這些生動(dòng)的動(dòng)畫影象緊緊地吸引著學(xué)生，它那奇妙的變化，使課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生興趣盎然，積極參與的情緒高漲，通過形象鮮明的對比，認(rèn)真閱讀課文，從而教育學(xué)生做事不灰心，堅(jiān)持不懈就能成功的道理。在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上既保證了學(xué)習(xí)過程的積極進(jìn)行，又能讓學(xué)生明白其中的道理。再如：在教學(xué)《霧凇》一課時(shí)，由于孩子沒見過霧凇，對霧凇是個(gè)模糊的概念，如果單靠嘴巴的語言描述去啟發(fā)，學(xué)生會(huì)提不起興趣，所以上課前我在網(wǎng)上搜集了很多關(guān)于霧凇的圖片。霧凇波瀾壯觀的畫面頓時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，通過圖片、聲音使學(xué)生仿佛身臨其境。引導(dǎo)學(xué)生自由暢想，感悟作者對祖國大好河山的熱愛之情，學(xué)生在這種教學(xué)情境中自讀自悟。品位課文意境，讀出課文韻味，學(xué)生們學(xué)得入情入境，與作者產(chǎn)生感情共鳴，從而深入理解感悟了課文內(nèi)容。教師巧妙的運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生探索新知的欲望，他們帶著強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地開始新知識(shí)的學(xué)習(xí)，為整節(jié)課的順利進(jìn)行，敲響了動(dòng)人心弦的第一錘。

二、運(yùn)用多媒體給學(xué)生創(chuàng)造展示自己才能的機(jī)會(huì)

在傳統(tǒng)的語文課上，師生的朗讀講究的是正確、流利、有感情；講究的是聲情并茂。能夠達(dá)到這樣的效果，的確很不錯(cuò)，但是，在今天的語文課上，加入適當(dāng)?shù)囊魳?，?huì)讓朗誦更加感人，更能打動(dòng)人心。如：在講語文課《秋天》時(shí)，我讓學(xué)生通過朗誦來感受作者所描寫的秋天，因?yàn)檫@是一首現(xiàn)代詩歌，適合朗誦，但由于描寫的秋天和我們所處地方的秋天差別較大，學(xué)生們反應(yīng)平淡。鑒于當(dāng)時(shí)正是秋天這種情況，于是我決定換一種方式，讓學(xué)生描寫自己身邊的秋天。學(xué)生很有興趣，積極寫作；而后我又用多媒體給學(xué)生們配上鋼琴曲《秋日的私語》，讓學(xué)生們在優(yōu)美的音樂聲中朗誦自己的作品。學(xué)生們朗誦地繪聲繪色，聲情并茂，既當(dāng)了一次作家，又當(dāng)了一次朗誦家。朗誦剛進(jìn)行完，就給學(xué)生提議給自己的作品配上圖畫，這樣會(huì)更完美。我覺得這的確是一個(gè)展示學(xué)生多種能力的機(jī)會(huì)，于是讓繪畫功底好的同學(xué)依據(jù)作品配畫。學(xué)生畫得很認(rèn)真，真正畫出了他們眼中的秋天，學(xué)生又一次成了美術(shù)家。在這一堂課中，學(xué)生的寫作、朗誦、繪畫能力得到了淋漓盡致的發(fā)揮，學(xué)生不僅充分展示了自己的才華，而且對課文的理解更加深了一層。作為教師要善于挖掘每一節(jié)課中的資源，加入音樂、繪畫等元素，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示自己多種能力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生全面發(fā)展，綜合提高。

三、運(yùn)用多媒體使學(xué)生能形象直觀的理解感悟課文

傳統(tǒng)的語文課堂，往往是根據(jù)課文的描寫，教師的引導(dǎo)，學(xué)生的分析從而形成對課文的理解，有很多東西單憑憑空想象是很難達(dá)到作者所想要表達(dá)的意境的，而如果有視頻的有效補(bǔ)充，會(huì)讓學(xué)生受到心靈的震撼。如：朱自清的《背影》，作者想要表達(dá)的是那份濃濃的父愛，學(xué)生也知道是，但是并不是很深刻。我從網(wǎng)上下載了相關(guān)的電視朗讀散文，當(dāng)畫面回到舊社會(huì)，當(dāng)聽到感人肺腑的朗誦，當(dāng)看到視頻中作者的父親為了給孩子買幾個(gè)橘子，正如文字所描寫的那樣，“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子??”，學(xué)生都被這畫面深深地感動(dòng)了，此時(shí)此刻，還需要老師去如何的講解什么是父愛嗎？

再如：在講解《蘇州園林》這一課時(shí)，學(xué)生對于蘇州園林的特點(diǎn)什么是圖案畫，什么是美術(shù)畫，蘇州園林又是如何的美麗、自然，僅僅通過文字的描述是無法深入感知的，我從網(wǎng)上下載了和課文每一段的描寫相配套的圖片，然后制作成視頻，加入適當(dāng)?shù)囊魳罚僮寣W(xué)生邊朗誦，邊看視頻，學(xué)生自然而然被蘇州園林的美所震撼。同時(shí)，我還下載了關(guān)于介紹《蘇州園林》的視頻，看完視頻，學(xué)生對于蘇州園林“無論站在哪一個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一副完美的圖畫”這一特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，比教師給他講多少遍都認(rèn)識(shí)的更加深刻、明白。

四、運(yùn)用多媒體，突出教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師單一的講授式，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，片面強(qiáng)調(diào)教師的教，學(xué)生參與語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，因而教學(xué)效率低。課文教學(xué)是單元教學(xué)的核心，也是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的主渠道。它涉及量大、面廣，利用傳統(tǒng)的教學(xué)，效果不太理想。而利用多媒體教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓每位學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到語言實(shí)踐中。在教學(xué)時(shí)，我把課文的重、難點(diǎn)、文本、圖片、詞句訓(xùn)練、練習(xí)題等設(shè)計(jì)編成課件，課件環(huán)環(huán)相扣，給學(xué)生創(chuàng)造條件提供機(jī)會(huì)，師精講學(xué)生多練，生與生之間協(xié)作討論、交流和發(fā)現(xiàn)、探究，有利于發(fā)展他們的主體性，提高了訓(xùn)練的效率，讓課堂教學(xué)更有效。如在教《狐假虎威》這則寓言時(shí)，其教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生懂得“有些人常常借他人勢力，長自己威風(fēng)，這種行為是值得鄙棄的”的道理。在教學(xué)時(shí)，我充分利用多媒體手段，設(shè)置一只虎要吃狐貍，狐貍大肆夸口騙老虎，老虎跟著狐貍走，百獸見虎大叫“虎來了”而后逃跑的動(dòng)畫效果，讓學(xué)生先觀畫然后再問學(xué)生：“百獸都

學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，不需老師多講解，學(xué)生就能很清楚地明白這一道理，教學(xué)的重難點(diǎn)頓時(shí)迎刃而解，真正起到了事半功倍的效果，提高了教學(xué)效率。

五、運(yùn)用多媒體，拓展課外知識(shí)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容

教材只是教學(xué)的憑借，課堂上不僅要讓學(xué)生掌握書本知識(shí)，體會(huì)它所包含的思想內(nèi)涵，更重要的是教給他們學(xué)習(xí)知識(shí)的本領(lǐng)，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x各類課外書籍，同時(shí)深化課內(nèi)知識(shí)。這就要借助多媒體課件存儲(chǔ)量大、功能強(qiáng)、操作簡便等特點(diǎn)，給學(xué)生提供大量的知識(shí)。教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，課后我安排了小蝌蚪尾巴為什么不見的小知識(shí)和一首贊揚(yáng)青蛙的小詩，并告訴學(xué)生這些知識(shí)來自《十萬個(gè)為什么》、《百科全書》，還告訴他們這些書上還有很多很多有趣的知識(shí)，并在屏幕上出示這些書，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。

21世紀(jì)是信息化社會(huì)，教育信息化已成為教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，多媒體教學(xué)在語文教學(xué)中的合理應(yīng)用，不僅促進(jìn)了學(xué)生智力因素和非智力因素的有機(jī)結(jié)合，而且培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力和分析解決問題的能力，促進(jìn)了兒童思維能力的整體發(fā)展，是全面提高小學(xué)生語文能力素質(zhì)的有效手段。多媒體具有“全面性、創(chuàng)造性、超前性”的獨(dú)特功能，老師要充分利用資源，在新課改下的語文課堂中多加運(yùn)用，努力提高自己的教學(xué)水平，使語文課堂真正活起來，以培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才。

【參考文獻(xiàn)】

1、《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《中小學(xué)信息技術(shù)》