第一篇：小學數(shù)學課堂提問有效性的研究結(jié)題報告[推薦]

小學數(shù)學課堂提問有效性的研究結(jié)題報告

一、課題的提出

1、現(xiàn)狀分析

課堂提問是小學數(shù)學教學中進行啟發(fā)式教學的一種主要形式，是“有效教學的核心”，是教師們經(jīng)常運用的教學手段。準確、恰當?shù)恼n堂提問能激發(fā)學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。然而由于諸多原因，目前的小學數(shù)學課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出。教師隨心所欲地提問，問題欠思考力或太過玄奧，數(shù)學課堂教學中存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。問題提出后，急于求答，對于答不出的學生，不善于啟發(fā)答問的思路；點評答問的得失，全由教師一人包辦或?qū)Υ饐柵c其思路不同的學生置之不理等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學效益的提高。當我們力圖改變這種現(xiàn)狀，讓學生在思維情境中學會思維，在探究問題中學會探究時，我們不能不把研究重點放在常態(tài)課堂教學中有效提問的研究上，使有效的課堂提問成為學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑?；诖?，我選擇了“數(shù)學課堂有效提問”作為我們的研究課題。

2、研究價值

課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組合部分，恰當?shù)剡\用提問，可以集中學生注意力，點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，為學生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的殿堂。美國教學專家斯特林G卡爾漢曾提出：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段?！碧釂柺欠竦梅ǎ龑欠竦昧⒅苯佑绊懡虒W效果；課堂提問也是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學生智慧之門的鑰匙，因此，增強課堂提問的有效性，值得每位數(shù)學教師認真研究、探討。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、中國“啟發(fā)誘導式”的教育理論

我國著名教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”如何誘導？他認為，一要提問，二要指點。而好的提問“必令學生運其才智，勤其練習”，深刻領(lǐng)悟，追根究底。要做到這一點，教師就需“揣摩何處為學生所不易領(lǐng)會，即于其處提出”。學習離不開啟發(fā)誘導，提問在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、新課標課堂教學論

新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動就不存在或未發(fā)生教學，那些只有教學的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的教學是“假教學”?；诖?，課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，對學生掌握學習創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設(shè)計課堂提問必須以認識論為基礎(chǔ)，以課程標準和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點、難點和關(guān)鍵以及學生的實際情況，在思維的關(guān)鍵點上提出問題，避免“假提問”給促進學生思維帶來的阻礙作用。

3、“問題”的心理學分析

有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

三、課題研究的目標

1、通過本課題的研究，使教師全面認識小學數(shù)學課堂有效提問的價值。

2、通過調(diào)查課堂提問存在的問題，結(jié)合自己和其他教師的教學案例，探索出小學數(shù)學課堂教師有效提問的策略。

3、通過本課題的研究，使教師反思自己的教學行為，優(yōu)化課堂提問，提高課堂教學效率。

4、通過課題的研究激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛，引導學生去探求知識，培養(yǎng)學生語言表達能力、動手動腦的能力，提高學生課堂學習效率。

5、提高教師實際教育教學的水平，教科研水平。

四、課題研究的內(nèi)容

1、有效性數(shù)學問題情境的研究。

“創(chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個過程也就是不協(xié)調(diào)——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。

2、有效性數(shù)學提問與教師教學觀念的相關(guān)性研究

有效提問有利于提高學生課堂參與程度，調(diào)動他們的學習主動性；有利于培養(yǎng)學生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維；有效提問可以將學生的原有知識與新知識相聯(lián)系，這樣有利于知識的系統(tǒng)形成。

3、教師數(shù)學課堂提問方法技巧以及策略的研究。

問題是數(shù)學的心臟,也是數(shù)學的魅力所在,是教學活動中,師生交流的雙邊互動過程,亦是教師引導學生積極思維的教學基本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們旨在通過教師數(shù)學課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。

五、課題研究方法

1、本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法等方法進行。

（1）、行動研究法。不同班級授課，在數(shù)學教學中進行實驗。

（2）、調(diào)查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

（3）、經(jīng)驗總結(jié)法。廣泛總結(jié)實驗教師以及學生先進的教學經(jīng)驗和學習經(jīng)驗。

（4）、文獻法。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。

六、研究成果

1、課題研究報告

2、小學數(shù)學課堂教師提問設(shè)計的調(diào)查分析報告

3、《有效有智慧的數(shù)學課堂初探》2009年2月發(fā)表于《基礎(chǔ)教育研究》

4、《新課程理念下小學數(shù)學課堂學生有效提問初探》2009年1月發(fā)表于《學習方法報》

5、《小學數(shù)學教學中數(shù)感培養(yǎng)策略探究》獲2008年縣數(shù)學論文評比三等獎

6、《實施有效提問 提高課堂效率》

7、《淺談加強數(shù)學課堂提問的有效性》

八、參考文獻

1、陳至立同志在全國中小學信息技術(shù)教育工作會議上的講話[J] 《人民教育》2000/102、吳立崗《現(xiàn)代教學論基礎(chǔ)》[M]廣西教育出版社 2001/103、《小學數(shù)學教師》上海教育出版社 2009/94、《中小學數(shù)學》（小學版）中小學數(shù)學雜志社2009/5

第二篇：《小學數(shù)學課堂課堂教學中有效性提問的研究》結(jié)題報告

附件2

2014信陽市教育系統(tǒng)教育科學規(guī)劃項目

課 題 編 號

課 題 名 稱

課題鑒定結(jié)項報告

如何提高小學數(shù)學教師課堂提問的有效研究2014jkjk07

《小學數(shù)學課堂教學中有效性提問的研究》結(jié)題報告

一、課題的提出

有效教學不僅是個理論層面的問題，更是一個行動研究的實踐問題。新課改的推進離不開教學的主渠道——課堂，而當今的課堂教學中又廣泛的存在“學生學的艱苦，教師教的辛苦，”導致教學低效的現(xiàn)象，在對個別班級進行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們對教與學這對矛盾進行了認真統(tǒng)計及分析，并聚焦課堂，追求到問題的焦點——“方式?jīng)Q定效率”這個真問題，為更好的改變教師的教學方式和學生的學習方式，確立了通過有效教學的研究，推進課堂教學改革，進而提高學校教學質(zhì)量。

另外，數(shù)學是一門具有高度的抽象性，概括性和嚴密的邏輯性等特點的學科。它需要學習者具備較強的學習能力、邏輯思維能力。小學數(shù)學教學就是要向這種嚴謹?shù)倪壿嬐评磉^渡。這是一個逐步積累、衍化的過程，在此過程中，通過教師有效的教和學生有效的學，就能樹立學生學習數(shù)學的信心，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，近而達到新課改的培養(yǎng)目標：使學生獲得知識，發(fā)展思維，學會學習，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。反之，如果學生不能得到有效的教與學，只是被動地接受，甚至是被強制式地灌輸數(shù)學知識，那么他們會逐漸喪失學習興趣，只是機械地“生吞活剝”知識，稍好者“高分低能”，更甚者會厭惡或恐懼學習數(shù)學。這種現(xiàn)象在早期的應試教育教學中并不鮮見，也是當前新課改中的一個亟需解決的問題。

常態(tài)教學中，“教師苦教、學生苦學”的現(xiàn)狀在小學數(shù)學課堂中依然普遍存在著。其典型表現(xiàn)為：三維目標的割裂、教學內(nèi)容的泛化、教學活動的外化、教學層次的低下、預設(shè)與生成的沖突，等等。造成學生學習狀態(tài)低迷，學習興趣漸失，學習能力低下，主動精神與創(chuàng)造力缺乏。課堂上沒有了生命活力的煥 發(fā)與學習主體個性精神的張揚，課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與學習者的內(nèi)在愉悅。師生實際的精力付出與實際收效之比實在不協(xié)調(diào)、不對等。另外，我校作為縣小學數(shù)學學科基地、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學，具有悠久的歷史，隨著教學點的撤并，生源的擴充，客觀原因的影響，我校的學生的智力結(jié)構(gòu)很不平衡，而且彼此水平相差很大，坐在同一教室的同學之間就存在著不小的差距。因此在現(xiàn)實教學中，我們經(jīng)常會為這樣一些問題而困擾，如：教學時間、教學密度、教學梯度、落實情況等等。上述問題的解決辦法主要之一就是提高小學數(shù)學課堂教學的有效性。在課堂教學改革實踐中，教師是最核心的因素，課堂教學改革是否有成效，教師是關(guān)鍵。因此，作為教師應迫切需要建立有效教學理念，切實消除課堂教學中的無效勞動，努力提高教學效益，讓學生在課堂教學中得到最有效的發(fā)展方面做一些有益的創(chuàng)新。在科學觀的指導下，通過引領(lǐng)教師圍繞課題學習、思考、探索與實踐，尋求有效教學的方式和方法，讓師生在教學改革中獲得最大的“實惠”。我們通過不懈地追求課堂教學的有效性，最終沖破傳統(tǒng)課堂的“束縛”，形成探究、合作、民主對話的課堂教學文化，大力提升教師教育理論水平和研究技能，不斷鑄造成一支科研型的教師團隊，促使學校成為一所科學發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的學校。

二、課題研究的意義：

1、通過研究，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高對課堂提問有效性的價值認識，促進小學數(shù)學課堂提問的效率提高。

2、通過課堂教學評議、研究課觀摩、教學展示、教學案例分析、課堂教學診斷等途徑，提高教師的數(shù)學課堂提問設(shè)計及應用能力。

3、通過對課堂提問存在的問題的調(diào)查分析，結(jié)合典型教學案例的研究，探索出小學數(shù)學課堂有效性提問的策略，形成一套具有指導意義的有效提問的設(shè) 計方法、技巧及策略。

三、課題研究內(nèi)容：

隨著新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，課堂教學方法、手段也隨之發(fā)生的變化：以往的教師“滿堂灌”變成了學生的“自主探索”，新的課堂教學更關(guān)注學生的自主探索、合作交流，更好的培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。然而，反思之后，我們不難發(fā)現(xiàn)：在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題——如何提高數(shù)學課堂教學的有效性，讓數(shù)學課堂煥發(fā)生命的活力？

（一）情景創(chuàng)設(shè)的有效性

“讓學生在生動具體的情景中學習數(shù)學”是新課標的一個重要理念。數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生獲得基本的數(shù)學知識和技能，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數(shù)學的信心。

1、創(chuàng)設(shè)的情境要能激發(fā)學生的求知欲。

不同年齡階段的兒童，對情境的興趣指向性存在著明顯的差異。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要充分考慮學習者的原有知識、技能和年齡、心理發(fā)展的特點，創(chuàng)設(shè)他們感興趣的，能激發(fā)他們求知欲的情景。

【案例1】《長方形和正方形的周長》導入情景創(chuàng)設(shè)：

1、出示圖片：

2、師：小狗和小兔要進行一次跑步比賽，他們繞上圖中兩個不同的場地同時出發(fā)，最后兩人幾乎同時沖過了終點線。小豬裁判也說不出誰最先沖過了終點，就判定兩人并列第一名?？墒切」泛托⊥枚颊J為雖然同時到達終點，但自己跑的路程要遠些，自己才是第一名，于是他們就爭吵了起來。這可讓小豬裁 判為難了。同學們，你能幫幫小豬裁判嗎？

【案例2】《圓的周長》導入情景創(chuàng)設(shè)：

師：同學們，你們聽說過《龜兔賽跑》的故事嗎？ 生1：聽過。

生2：都不知道聽過多少次了，還講這個故事。（悄悄地）

師：動物王國又要舉行一次龜兔賽跑，這一次比賽是在一個圓形的場地跑進行的??（引出圓的周長）。（雖然教師講的有聲有色，學生卻沒有多大的興趣，整堂課效果不佳。）

【分析】：合理、適度的情境，能有效的激起學生的學習興趣，[案例1]是三年級的教材，教學中教師設(shè)計了小動物賽跑的情景，富有童趣，比較符合這一學段學生的年齡特征，所以學生的興趣很高，也取得了良好的效果。而小狗和小兔吵架的原因正是本節(jié)課要探索的問題?？蒣案例2]中“童話情境”卻為何不能調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲呢？兒童不是最愿意到童話中尋找自己的幻想嗎？我認為其失敗的原因主要在于這位老師沒有考慮到學生的年齡特點，沒有認識到：處于不同學段、不同心理階段的小學生，對情境的興趣指向存在差異性。低年級的學生比較喜歡童話之類的情境，而高段的學生更喜歡直觀性，探究性的情境。

【思考】：小學生由于認知發(fā)展、心理年齡特點等原因，的確需要生動、有趣的情境。但“生動、有趣”并不是有效情境的標準。關(guān)鍵是這些情境是否符合他們的“胃口”，能否激發(fā)學習的欲望，有效促進學生“快樂、有效”的學習。只有基于學生實際、有助于學生實現(xiàn)生活經(jīng)驗數(shù)學化的情境才是有效的情境。

2、情境創(chuàng)設(shè)要以生活體驗為出發(fā)點。學習數(shù)學的目的之一就是讓學生能夠解決生活當中的一些實際問題。從生活實際中選取一些與數(shù)學相關(guān)的實例或模擬情境，能使學生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，產(chǎn)生解決問題的迫切欲望，激發(fā)學習的興趣。

【案例3】在一次教研活動中，有位教師在教完“圓、角、分的認識”之后，創(chuàng)設(shè)了一個去超市購物的模擬情境，讓學生扮演售貨員、顧客，進行小物品的買賣。

[分析]：在教學中，該教師創(chuàng)設(shè)了一個購物的模擬情境，讓學生體驗實際生活。我想，通過該活動，能使學生更好的鞏固所學的知識，又能體會到數(shù)學來源于生活，生活離不開數(shù)學，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

【思考】：有時，學生由于經(jīng)歷有限，缺少某些生活的經(jīng)驗，給學習造成一定的困難。這時，教師就要創(chuàng)設(shè)生動具體的生活情境及時進行補充，以親歷生活體驗為出發(fā)點，以回歸生活應用為著陸點，這樣的數(shù)學情境才能有效的促進學生學習、發(fā)展。

3、情境創(chuàng)設(shè)要力求真實。

建構(gòu)主義學習理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實在的真實情境，因為真實的情境接近學生的生活體驗。

【案例4】有位年輕老師。上完平均數(shù)的意義后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境： 師：大家想去春游嗎？

生：想?。ù蠹耶惪谕暤卮舐暬卮穑?/p>

師：出于安全考慮，學校只同意我們在江郎山、仙霞關(guān)、浮蓋山、月亮湖四個景點作一選擇。老師考慮了一下，決定選擇游客最少的一處作為我們春游的景點。我想請同學們幫忙完成這項工作。接著，老師出示了各景區(qū)最近一周的游客人數(shù)統(tǒng)計表，讓學生計算各景區(qū)最近一周平均每天的游客量。整堂課，學生們都非常活躍，學習積極性很高，也取得了較好的學校效果。但在下課之后，當學生知道剛才老師說的都不是真的，大家都表露出了失望的神情。

【案例5】同樣也是“平均數(shù)的意義”的教學，某教師在本節(jié)課的前一周有意的安排了一次以小組為單位的班級歌詠比賽。在教學中，他創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：上周歌詠比賽的成績已經(jīng)出來了，請同學們來看看哪個小組的成績最好。出示：

組 別 評委1 評委2 評委3 評委4 第一組 96 94 97 94 第二組 95 96 96 92 第三組 94 95 97 94 第四組 96 94 96 93 【分析】：情境[4]編造了學生比較感興趣的情境——春游，讓學生從周圍熟悉的事物中去學習數(shù)學和理解數(shù)學，讓數(shù)學知識與生活實際相聯(lián)系，從設(shè)計意圖分析，是好的。但這畢竟是一個“假情境”，可以想象，以后學生面對這種人為編造的“假情境”，學生學習的積極性和探究問題的主動性是不可充滿激情的。而在情境[5]中，教師創(chuàng)設(shè)的是一個學生親自參與過的生活情境，他們一定急于知道比賽結(jié)果，這就能很好的激發(fā)他們求知的欲望，更能促進學生的自主學習。

【思考】：最優(yōu)化教學是教學活動的理想目標，良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學效果的重要手段，但教學過程受到教師、學生、媒體等許多因素的影響，創(chuàng)設(shè)情境畢竟只是進行教學的一種手段，所以在情境創(chuàng)設(shè)中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現(xiàn)實，要考慮其是否為創(chuàng)設(shè)情境準備了條件。我們設(shè)計的情境要有一定的真實性和現(xiàn)實意義，更要以學生的發(fā)展為本。

（二）課堂提問的有效性

課堂提問是小學數(shù)學教學中進行啟發(fā)式教學的一種主要形式，是“有效教學的核心”，是教師們經(jīng)常運用的教學手段。然而，由于諸多原因，在數(shù)學課堂教學中出現(xiàn)，不該問的而問，低效的重復性應答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學效益的提高。如何增強課堂提問的有效性，值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

1、問題要少而精

曾經(jīng)在一本書上看到這樣一個案例：某市一位教育局局長在隨堂聽課中，細心地記錄了任課教師在一堂課中提問的數(shù)學，課后統(tǒng)計居然達到了120個之多！還有一本書上也有類是的介紹：一次隨機課堂調(diào)查中，一位教師在課堂某一時間段短短5分鐘時間里，居然隨口問了38個問題，學生也相應地作了38次回答！這樣的問題有何價值？答案不用多講。

【案例6】 在教學三角形的面積計算公式時，兩位教師設(shè)計的問題如下：

（1）、兩個完全一樣的三角形可以拼成一個什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的底、高和三角形的底、高有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的面積和原三角形面積有什么關(guān)系？怎樣求三角形面積？為什么要除以2？

（2）、兩個完全一樣的三角形可以拼成我們以前學過的長方形、正方形或平行四邊形嗎？拼成的平行四邊形的底、高和原三角形的底、高相等嗎？拼成的平行四邊形的面積是原三角形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計算？三角形面積又怎樣計算？三角形面積為什么要除以2？

【分析】：相同的內(nèi)容，不同的提問，所能收到的效果也是不同的。相比之下，前者所包含的思考容量較大，更能激發(fā)學生的思維，突出了平行四邊形與三角形各部分之間的關(guān)系這個重點，達到了教師問得精，學生想得深的效果。而后者的問題顯得過于直白，不利于學生利用已有的知識經(jīng)驗對問題進行分析推理，自主的去探索，邏輯思維能力得不到有效培養(yǎng)。

【思考】：教學中，教師的提問要抓住教學內(nèi)容的特點、數(shù)學知識的關(guān)鍵（重點、難點）與本質(zhì)，運用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計容量大的問題，避免問題過于繁瑣、直白，以提高學生思維的密度與效度，達到以“精問”促“深思”的目的。

2、問題難度要適度

難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學生實際?？刂齐y度要考慮三個因素：一要切合學生的知識基礎(chǔ)。教育心理學研究表明，當問題要求的知識與學生已有知識缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系時，問題就顯得太難了。二要符合學生的實際水平。教師設(shè)計的問題要讓不同層次的學生通過積極思考都能解答。三要考慮問題的解答距。心理學家把提出問題到解決問題的過程，稱之為“解答距”，并據(jù)此將問題分為四個級別：微解答距（不用思考，看書即可回答）、短解答距（書本內(nèi)容的模仿與簡單變化）、長解答距（原有知識的綜合運用）、新解答距（采用自己獨特方式解答）。教師設(shè)計問題時要合理調(diào)配四種級別的問題，一般情況下，要以后兩種問題為主。這樣的問題經(jīng)驗性重、聯(lián)系性緊、趣味性濃、探究性大、穿透力強、覆蓋面廣。

（三）合作學習的有效性

《新課標》明確指出：“老師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！庇谑桥c其相適應的數(shù)學組織形式—小組學習，被廣泛的引入課堂，成為學生學習數(shù)學的重要方式。但在課堂上，我們看到的更多是一種形式上的合作。那么，如 何讓合作學習有效呢？

1、合理組建合作小組

組建合理的合作小組，能有效的提高合作的效率。如何組建？我想首先要根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學習能力、性別等方面進行綜合評定。同時還要考慮到成績好、中、差的搭配。其次組內(nèi)成員要有明確的分工。在一個階段每人都有相對側(cè)重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，如：組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，并在一定的時間后要進行角色的互換，以便每個成員都能在不同的位置得到體驗、鍛煉和提高。

2、選擇恰當?shù)臅r機、內(nèi)容(1)在需要操作時進行合作。

【案例7】《三角形的面積計算》的教學：師：能否把三角形轉(zhuǎn)化為我們以前學過的圖形，從而得到三角形面積計算公式？要求小組合作，通過剪一剪、拼一拼把梯形轉(zhuǎn)化為其他圖形。不一會兒，各小組便陸續(xù)得出能轉(zhuǎn)化為平行四邊形、長方形或正方形，經(jīng)過推理，得出了梯形的面積計算公式。

[分析]：心理學家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”。可見，動手操作對于培養(yǎng)學生的思維的重要性。而且在訓練有素、配合默契的團體合作過程中動手操作，能充分發(fā)揮各人特長，集眾人智慧于一處，往往效果不錯。

【分析】：這一課的難點是：讓學生把三角形轉(zhuǎn)化成以前學過的圖形，推導出三角形面積計算公式。在教學的重、難點處組織了小組的合作學習，讓學生在合作、交流中自己解決問題。不僅有效的突破了教學重、難點，而且培養(yǎng)了學生的合作意識。

(3)教師要進行恰當?shù)囊龑? 教師是學生學習的引導者、組織者、合作者。在合作學習活動之前，教師必須講清合作學習的具體要求，每一個步驟該怎樣做，目的是什么。還應該通過適當?shù)氖痉秮碓黾訉W生的感性認識。在小組合作學習過程中，教師要指導好學生積極采取討論、舉例、引證、實驗、診斷、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組的合作性學習。

隨著新課改向縱深發(fā)展，提高數(shù)學課堂教學的有效性已經(jīng)成了一個戰(zhàn)略性問題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學任務。

四、課題研究的過程

2014年，我申報的市級課題《小學數(shù)學課堂教學中有效性提問的研究》獲得立項。經(jīng)過近一年的研究，對課題有了許多新的認識，也取得了一定的研究成果。并將研究成果積極應用到教學活動中去，很好地指導了課堂教學。

（一）深入調(diào)查，細致研究，揭示矛盾現(xiàn)狀。

首先，我通過本校8名教師的課堂提問現(xiàn)狀進行了考察，通過課堂觀摩、問卷調(diào)查、個別詢問等方式進行調(diào)查研究。發(fā)現(xiàn)我們教師的課堂提問存在諸多問題與誤區(qū)：

教師教學時不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)；忽視對問題的精心設(shè)計和組織；隨心所欲地提問；問題欠思考力或太過玄奧；提問的技巧、時機掌握不夠好；課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問等等； 有些提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果；如果提問數(shù)量過多使學生忙于應付，根本就無暇深思；有些教師重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維；忽視對問題的精心設(shè)計和組織，教師 的提問具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等等。

問卷調(diào)查和課堂觀摩顯示，教師的課堂提問次數(shù)偏多，很多是無效提問和低效提問的現(xiàn)象，而提問的有效性偏低，僅為百分之四十至百分之六十，而且提問欠考慮，隨機提問、臨時提問很多，優(yōu)質(zhì)、高效提問很少。提問時機把握不太好，提問切入點把握不準等狀況。在積累大量材料的基礎(chǔ)上，我撰寫了調(diào)查報告《小學數(shù)學教師課堂有效性提問的現(xiàn)狀調(diào)查報告》。

（二）查閱資料，讀書學習，提升認識。

找到了問題就能夠有針對性地展開研究，課題研究的前期，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，積累豐富的理論知識，并將閱讀情況寫在博客上。圍繞課題的確立、研究方案的設(shè)計、確定研究思路和研究內(nèi)容，搜集相關(guān)資料，進行理論學習的情況均反映在讀書筆記中，同時認真調(diào)查了解教師課堂有效提問的狀況，積累正反兩方面的案例資料，為撰寫讀書筆記和案例分析打下基礎(chǔ)。

我借助網(wǎng)絡(luò)資源認真查閱大量的資料，充分利用時間閱讀了《學習的革命》、《名師?最激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù)》、《教師專業(yè)成長的途徑》、《課堂提問的藝術(shù)》、《教學論》、《課堂設(shè)計與教學策略》、《新課程課堂教學改革叢書》、《新課程課堂教學問題探究與解決叢書》、《現(xiàn)代教學論基礎(chǔ)》等十幾本教育教學書籍。一本本經(jīng)典的書籍，讓我茅塞頓開，開闊了眼界；走近名師，精湛的教育藝術(shù)讓我為之折服，探名師成長之路，讓我的許多困惑煙消云散。

（三）理論指導，實踐革新，豐富認識。在認真閱讀教育專著，并積極撰寫讀書筆記。堅持網(wǎng)絡(luò)閱讀、自主閱讀，堅持寫好博客文章，引發(fā)更多的人參與討論，并及時取其精華。用先進的理論知識作指導，深入開展課題研究。結(jié)合教學實踐，深入研討，不斷反思總結(jié)，撰寫階段總結(jié)論文和讀書筆記，如《讓藝術(shù)性的提問貫穿教學始終》等。

在深入調(diào)查與查閱大量資料的基礎(chǔ)上，我多次走進教室，聽教師上課，與教師學生一起座談，并在學校中選取兩位教師和兩個班級為實驗班，并將課題研究理論應用于課堂教學實踐，進行課堂教學案例分析。我還堅持觀摩華應龍、黃曉華、張建新等教育專家的教學錄像，并利用暑期骨干教師培訓的機會向名師請教我的困惑與課題中的問題，傾聽專家們的指導，特別是張興朝校長對我的課題研究提出的改進意見，讓我少走了彎路，重新調(diào)整了研究方向。在工作之中，我及時針對研究中出現(xiàn)的問題及時查閱更多的資料，從而保證課題研究吸納最先進的理論精華，使課題研究始終站在理論的最前沿。

（四）歸納整理，總結(jié)成果，深化認識。

根據(jù)課題研究進程，在豐富的理論知識指導下，根據(jù)大量的調(diào)查、實踐、研究階段性成果，進一步整理資料，撰寫研究報告、結(jié)題報告，課題研究論文。并根據(jù)研究成果進行認真細致的理論檢驗，查閱大量理論資料，吸取更多的理論精華，堅持撰寫博客文章和讀書筆記，并及時根據(jù)相關(guān)理論修改豐富課題研究成果。大量資料和研究成果顯示：

１、關(guān)于課堂提問的新認識。

我們旨在通過教師數(shù)學課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。經(jīng)過近一年的調(diào)查研究，在查閱大量資料的基礎(chǔ)上，我認為如果一節(jié)課中的課堂提問共可以分為五類：一是常規(guī)管理性問題，它主要的作用是組織教學，確保教學能夠順暢進行下去。第二類是記憶復述性問題，它主要是勾起 新舊知識間的聯(lián)系，復述整理的作用。第三類是判斷說理性問題，這在我們的課堂教學中經(jīng)常會用到，恰到好處的課堂提問它能起到投石問路的作用。第四類是引導探究性問題，這幾乎是每節(jié)課提問的主體，一個問題如果不能引發(fā)學生思考，不能引導學生探索，那么它不能算是一個有價值的問題。第五種問題是自問自答式問題。課堂教學中所設(shè)計的問題一環(huán)緊扣一環(huán)，這五類問題所占的比例要恰當。注重判斷說理性問題和引導探索性問題，將零碎的問題進行有效整合，提出具有思考空間和價值“塊狀”問題。將其余三類問題有效壓縮，從而使整節(jié)課不再是“問題轟炸式”的滿堂問，2、課堂提問要注意的幾個問題。1課堂提問要高質(zhì)量?！鸾處熣n堂教學中所設(shè)計的問題不能過易、過難、無意義重復和表述含糊。我們在教學中要多提一些鋪墊型、思考型或提醒型的問題。每一個問題，就是一個核反應堆，它的答案不是顯而易見的，必須要經(jīng)過認真細致的思考，都需要學生動手動腦，仔細探究才能得到答案。這樣的問題，才是高質(zhì)量的，才會一石激起千層浪。

2課堂提問要適度?！鸾處熞朴趧?chuàng)設(shè)問題情境，提問要注意“適時”、“適度”、“適量”，給學生提供探索的空間。

所謂的“適時”。是指提問要講究時機，孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當學生處于“憤悱”狀態(tài)時，教師的及時提問和適時點撥，能促使學生積極熱情地投入到語文學習活動中去；在學生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時，教師要盡可能恰當?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問題，激發(fā)學生“學而知不足”的求知欲，調(diào)動學生積極思維的主觀能動性。當學生自己推敲出新知識的結(jié)論時，會感到無限的欣慰。

“適度”。是把問題提得準、提得富有啟發(fā)性的關(guān)鍵。要根據(jù)具體教學內(nèi)容，提問難易適度，選擇不同的對象，對基礎(chǔ)知識內(nèi)容提問時，可面對中、差生，而對知識難度較高的提問應對優(yōu)、良生。每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學生。問題過易或過難，都會使學生產(chǎn)生厭煩或抑止心理。適度的提問能激發(fā)學生的好奇心，求知欲和積極的思維，促使學生通過努力取得的成果，學生才能感到由衷的喜悅，從而增強學習的信心，保持對數(shù)學的興趣。

“適量”。指恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設(shè)置應疏密相間，要留給學生充分思考的時間和空間。像有的教師“連珠炮”式的提問法，壓得學生喘不過氣來，不給學生思考的余地。如果學生沒有時間冷靜分析教師提出的問題，也就不會產(chǎn)生積極的思維活動，所以課堂提問切忌走過場、趕速度、緊張匆忙，切忌教師一問到底，不給學生留思考的時間，這樣也就失去了提問的價值。一節(jié)課不能提問不斷，否則學生無法冷靜有效地思考，每一個提問后，要有一定的停頓時間，以符合學生的思維規(guī)律和心理特點，促進學生積極思維，使學生對問題考慮的全面周到。

3、課堂提問要有層次?！鹫n堂教學設(shè)計的問題具有層次性，才能激發(fā)學生積極思維。如果問題過小、過淺、過易，學生不假思索就能對答如流，不僅不能促進學生思維的發(fā)展，而且在表面上看似熱鬧的課堂氣氛，反而會使學生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良學習習慣。教師應當認真研究教材，精心設(shè)計層次分明的課堂提問，才能有效撥動學生思維之弦，引領(lǐng)學生進行有序思考。

一個個問題像上臺階一樣，一個高似一個地拾級而上。撥動學生的思維之弦，讓學生在一個個問題的引領(lǐng)下，逐步獲取新知。問題的設(shè)置由易到難,由淺入深,層層推進,從學生的實際出發(fā)注意提問的“坡度”和提問的“難度”。學生在這樣的問題的啟發(fā)下才能進行探索，從而不斷地迸發(fā)思維的火花，這樣的課堂提問才能有效的促進學生的發(fā)展。簡單明了，層次分明，這才是我們呼喚的課堂提問。

3、嚴格規(guī)范教師的提問行為。1把握“問度”,精問?！鹫n堂提問數(shù)量不等于質(zhì)量,不分析教材,不看提問對象,不講提問效果,一味貪多圖快的提問往往是低效甚至無效的。所提問題要難易適度，既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學生興致；太艱深，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而挫傷學生的學習積極性，事與愿違。所以教師的提問應該設(shè)定一定范圍，抓住教學重點和學生容易產(chǎn)生疑問之處設(shè)計問題，使問題更具有啟發(fā)性。

教師要恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設(shè)置應疏密相間，要留給學生充分思考的時間和空間。課堂提問切忌走過場、趕速度、緊張匆忙，切忌教師一問到底，不給學生留思考的時間，這樣也就失去了提問的價值。一節(jié)課不能 提問不斷，否則學生無法冷靜有效地思考，每一個提問后，要有一定的停頓時間，以符合學生的思維規(guī)律和心理特點，促進學生積極思維，使學生對問題考慮的全面周到。把問題提得準、提得富有啟發(fā)性的關(guān)鍵。要根據(jù)具體教學內(nèi)容，提問難易適度，選擇不同的對象，對基礎(chǔ)知識內(nèi)容提問時，可面對中、差生，而對知識難度較高的提問應對優(yōu)、良生。每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學生。提問是一門學問，也是一門藝術(shù)，在數(shù)學教學中，強調(diào)提問的藝術(shù)，并不是多問，而是要講究善問、巧問，要問在“點子“上，問在關(guān)鍵處，只有恰當、適時、有針對性的提問，才能最大限度地發(fā)揮提問的功能，從而達到優(yōu)化課堂教學效果的作用。

2找準“問點”, 巧問?！饐栴}的設(shè)置要符合學生的認知結(jié)構(gòu),面向全體學生,使每個學生都能享受成功的喜悅。因此要找出“問點”,即在知識的疑難處,轉(zhuǎn)折處,設(shè)計問題加以引導。之間的本質(zhì)聯(lián)系,恰到好處的讓學生解決了問題。所以課堂提問“問點”要精,結(jié)構(gòu)要簡單合理,才能使學生明確提問的目的,更好地回答問題。

教學的藝術(shù)在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}，并巧妙地引導學生作答。在數(shù)學教學中，學生的思維活動是多變的，只有適時而問，才能抓住學生思維的興奮點，充分調(diào)動學生學習的積極性。

A在學生興趣點設(shè)問。以學生的興趣點為問點，有助于激發(fā)學生主動學習的欲望，使教學過程成為學生主動學習的過程。

B在思維阻滯點設(shè)問。學生思維卡殼的時候，自然成為教師的問點。此時設(shè)計問題，此時設(shè)計問題必須要有啟發(fā)性和誘導性。要交給學生思維的“拐杖“，引導學生參與探索和創(chuàng)造的過程，培養(yǎng)學生思維的變通性。

C在課堂高潮點設(shè)問。每節(jié)課都有高潮，在學生思維活動的高潮點上設(shè)問，可以使學生在精神振奮的狀態(tài)下積極思考，這樣才能把教學的重點與學生思維的高潮點融為一體。

3改變“問式”,趣問。○根據(jù)兒童好奇、好勝的心理特點，向?qū)W生提出一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學生的好奇心、好勝心，激發(fā)學生的學習興趣。而激發(fā)學生積極思維的最佳策略，便是激發(fā)學習興趣。教師要把握教學目標，依據(jù)教材，構(gòu)思既有知識情趣，又能引導學生深入思考的問題。問題的設(shè)置要注意角度的轉(zhuǎn)換,使其具有新鮮感。教師提問角度的轉(zhuǎn)換,不僅提高了學生學習的興趣,而且使學生在愉快的氛圍下解決了問題,起到了事半功倍的效果。

從“疑”入手，給學生營造一個適于探究的學習氛圍，通過新材料、新情境、新視角設(shè)計問題，引導學生在寬松的思維時空中思索、辨析，從不同角度、不同層面加深對知識的理解，實現(xiàn)認知的重組和思維的創(chuàng)新。從“疑”人手，還能激活學生潛在的學習需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的過程中，激發(fā)起學生主動學習、主動探索、主動創(chuàng)造的探究動力。

五、課題研究成果：

1、我充分利用一切時間閱讀了《學習的革命》、《名師?最激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù)》、《教師專業(yè)成長的途徑》、《課堂提問的藝術(shù)》等十多部教育教學書籍。

2、進行了大量的問卷，走訪、聽課、觀摩等，積累了大量的資料，并撰寫了《小學數(shù)學教師課堂有效性提問的現(xiàn)狀及引問策略》的調(diào)查報告。

4、深入課堂實踐，觀看名師展示課錄像，并在此基礎(chǔ)撰寫了《淺談數(shù)學課堂提問的藝術(shù)》、《優(yōu)化課堂提問方式，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)》等論文。

5、課題組教師在我的帶動下，主動調(diào)整、規(guī)范自己的課堂提問行為，均取得了較好的效果，同時我的研究也帶動了許多教師和我一起實驗、研究，他們也從研究中體驗到了科研的樂趣，都在積極準備參加下一輪課題研究。

六、課題研究的反思

通過課題研究，我本人也有了長足的進步，養(yǎng)成了每日讀書，讀書記筆記的習慣，自身的認識水平和專業(yè)素養(yǎng)也得到了鍛煉和提升，并注重結(jié)合實際工作反思、感悟，對提高課堂有效性提問有了比較深入的思考。雖然課題研究取得了一定的成果，對我的教育教學起到了積極的作用，但這并不意味著課題研究的結(jié)束。我們的教學應伴隨著課題研究的持續(xù)深入而長足發(fā)展。

第三篇：《小學數(shù)學課堂課堂教學中有效性提問的研究》結(jié)題報告

《小學數(shù)學課堂教學中有效性提問的研究》結(jié)題報告

一、課題的提出： ● 課題核心概念：

小學數(shù)學課堂有效性提問：是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提出有計劃性、針對性、啟發(fā)性、能激發(fā)學生主動參與欲望、有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的問題。● 存在問題分析：

目前的小學數(shù)學課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出。不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)；忽視對問題的精心設(shè)計和組織；隨心所欲地提問；問題欠思考力或太過玄奧；提問的技巧、時機掌握不夠好；課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問等等；嚴重的影響了課堂教學的效率。

二、課題研究的意義：

1、通過研究，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高對課堂提問有效性的價值認識，促進小學數(shù)學課堂提問的效率提高。

2、通過課堂教學評議、研究課觀摩、教學展示、教學案例分析、課堂教學診斷等途徑，提高教師的數(shù)學課堂提問設(shè)計及應用能力。

3、通過對課堂提問存在的問題的調(diào)查分析，結(jié)合典型教學案例的研究，探索出小學數(shù)學課堂有效性提問的策略，形成一套具有指導意義的有效提問的設(shè)計方法、技巧及策略。

三、課題研究內(nèi)容：

1、小學數(shù)學課堂教學中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。

對小學數(shù)堂課堂教學中提問現(xiàn)狀的調(diào)查是很有必要的。只有通過調(diào)查我們才能針對課堂中的實際情況進行分析，也只有在這樣一個前提下才可以為我們更深入的研究打下基礎(chǔ)，不但有依有據(jù)也為研究提供明確的方向。

2、教師數(shù)學課堂提問方法技巧以及策略的研究。

問題是數(shù)學的心臟,也是數(shù)學的魅力所在,是教學活動中,師生交流的雙邊互動過程,亦是教師引導學生積極思維的教學基本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們旨在通過教師數(shù)學課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。

四、課題研究的方法：

本課題研究主要采用“實踐加反思”行動研究法、調(diào)查研究法、案例分析法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法。

1、行動研究法：通過計劃，實踐，觀察，反思四個步驟，在邊實踐邊反思的基礎(chǔ)上，進行研究、反思、總結(jié)。

2、調(diào)查研究法：在實驗前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法，分階段進行調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行分析研究，為研究提供依據(jù)。

3、案例分析法：搜集數(shù)學課堂教學的典型案例，進行技術(shù)分析、比較、診斷等。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：不斷總結(jié)得失經(jīng)驗，收集經(jīng)驗材料，整理歸納。

四、課題研究的過程

2010年，我申報的縣級課題《小學數(shù)學課堂教學中有效性提問的研究》獲得立項。經(jīng)過近一年的研究，對課題有了許多新的認識，也取得了一定的研究成果。并將研究成果積極應用到教學活動中去，很好地指導了課堂教學。

（一）深入調(diào)查，細致研究，揭示矛盾現(xiàn)狀。

首先，我通過本校8名教師的課堂提問現(xiàn)狀進行了考察，通過課堂觀摩、問卷調(diào)查、個別詢問等方式進行調(diào)查研究。發(fā)現(xiàn)我們教師的課堂提問存在諸多問題與誤區(qū)：

教師教學時不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)；忽視對問題的精心設(shè)計和組織；隨心所欲地提問；問題欠思考力或太過玄奧；提問的技巧、時機掌握不夠好；課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問等等； 有些提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果；如果提問數(shù)量過多使學生忙于應付，根本就無暇深思；有些教師重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維；忽視對問題的精心設(shè)計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等等。

問卷調(diào)查和課堂觀摩顯示，教師的課堂提問次數(shù)偏多，很多是無效提問和低效提問的現(xiàn)象，而提問的有效性偏低，僅為百分之四十至百分之六十，而且提問欠考慮，隨機提問、臨時提問很多，優(yōu)質(zhì)、高效提問很少。提問時機把握不太好，提問切入點把握不準等狀況。在積累大量材料的基礎(chǔ)上，我撰寫了調(diào)查報告《小學數(shù)學教師課堂有效性提問的現(xiàn)狀調(diào)查報告》。

（二）查閱資料，讀書學習，提升認識。

找到了問題就能夠有針對性地展開研究，課題研究的前期，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，積累豐富的理論知識，并將閱讀情況寫在博客上。圍繞課題的確立、研究方案的設(shè)計、確定研究

思路和研究內(nèi)容，搜集相關(guān)資料，進行理論學習的情況均反映在讀書筆記中，同時認真調(diào)查了解教師課堂有效提問的狀況，積累正反兩方面的案例資料，為撰寫讀書筆記和案例分析打下基礎(chǔ)。

我借助網(wǎng)絡(luò)資源認真查閱大量的資料，充分利用時間閱讀了《學習的革命》、《名師?最激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù)》、《教師專業(yè)成長的途徑》、《課堂提問的藝術(shù)》、《教學論》、《課堂設(shè)計與教學策略》、《新課程課堂教學改革叢書》、《新課程課堂教學問題探究與解決叢書》、《現(xiàn)代教學論基礎(chǔ)》等十幾本教育教學書籍。一本本經(jīng)典的書籍，讓我茅塞頓開，開闊了眼界；走近名師，精湛的教育藝術(shù)讓我為之折服，探名師成長之路，讓我的許多困惑煙消云散。

（三）理論指導，實踐革新，豐富認識。

在認真閱讀教育專著，并積極撰寫讀書筆記。堅持網(wǎng)絡(luò)閱讀、自主閱讀，堅持寫好博客文章，引發(fā)更多的人參與討論，并及時取其精華。用先進的理論知識作指導，深入開展課題研究。結(jié)合教學實踐，深入研討，不斷反思總結(jié)，撰寫階段總結(jié)論文和讀書筆記，如《讓藝術(shù)性的提問貫穿教學始終》等。

在深入調(diào)查與查閱大量資料的基礎(chǔ)上，我多次走進教室，聽教師上課，與教師學生一起座談，并在學校中選取兩位教師和兩個班級為實驗班，并將課題研究理論應用于課堂教學實踐，進行課堂教學案例分析。我還堅持觀摩華應龍、黃曉華、張建新等教育專家的教學錄像，并利用暑期骨干教師培訓的機會向名師請教我的困惑與課題中的問題，傾聽專家們的指導，特別是張興朝校長對我的課題研究提出的改進意見，讓我少走了彎路，重新調(diào)整了研究方向。在工作之中，我及時針對研究中出現(xiàn)的問題及時查閱更多的資料，從而保證課題研究吸納最先進的理論精華，使課題研究始終站在理論的最前沿。

（四）歸納整理，總結(jié)成果，深化認識。

根據(jù)課題研究進程，在豐富的理論知識指導下，根據(jù)大量的調(diào)查、實踐、研究階段性成果，進一步整理資料，撰寫研究報告、結(jié)題報告，課題研究論文。并根據(jù)研究成果進行認真細致的理論檢驗，查閱大量理論資料，吸取更多的理論精華，堅持撰寫博客文章和讀書筆記，并及時根據(jù)相關(guān)理論修改豐富課題研究成果。大量資料和研究成果顯示：

１、關(guān)于課堂提問的新認識。

我們旨在通過教師數(shù)學課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。經(jīng)過近一年的調(diào)查研究，在查閱大量資料的基礎(chǔ)上，我認為如果一節(jié)課中的課堂提問共可以分為五類：一是常規(guī)管理性問題，它主要的作用是組織教學，確保教學能夠順暢進行下去。第二類是記憶復述性問題，它主要是勾起新舊知識間的聯(lián)系，復述整理的作用。第三類是判斷說理性問題，這在我們的課堂教學中經(jīng)常會用到，恰到好處的課堂提問它能起到投石問路的作用。第四類是引導探究性問題，這幾乎是每節(jié)課提問的主體，一個問題如果不能引發(fā)學生思

考，不能引導學生探索，那么它不能算是一個有價值的問題。第五種問題是自問自答式問題。課堂教學中所設(shè)計的問題一環(huán)緊扣一環(huán)，這五類問題所占的比例要恰當。注重判斷說理性問題和引導探索性問題，將零碎的問題進行有效整合，提出具有思考空間和價值“塊狀”問題。將其余三類問題有效壓縮，從而使整節(jié)課不再是“問題轟炸式”的滿堂問，2、課堂提問要注意的幾個問題。1課堂提問要高質(zhì)量?！鸾處熣n堂教學中所設(shè)計的問題不能過易、過難、無意義重復和表述含糊。我們在教學中要多提一些鋪墊型、思考型或提醒型的問題。每一個問題，就是一個核反應堆，它的答案不是顯而易見的，必須要經(jīng)過認真細致的思考，都需要學生動手動腦，仔細探究才能得到答案。這樣的問題，才是高質(zhì)量的，才會一石激起千層浪。

2課堂提問要適度?！鸾處熞朴趧?chuàng)設(shè)問題情境，提問要注意“適時”、“適度”、“適量”，給學生提供探索的空間。

所謂的“適時”。是指提問要講究時機，孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當學生處于“憤悱”狀態(tài)時，教師的及時提問和適時點撥，能促使學生積極熱情地投入到語文學習活動中去；在學生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時，教師要盡可能恰當?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問題，激發(fā)學生“學而知不足”的求知欲，調(diào)動學生積極思維的主觀能動性。當學生自己推敲出新知識的結(jié)論時，會感到無限的欣慰。

“適度”。是把問題提得準、提得富有啟發(fā)性的關(guān)鍵。要根據(jù)具體教學內(nèi)容，提問難易適度，選擇不同的對象，對基礎(chǔ)知識內(nèi)容提問時，可面對中、差生，而對知識難度較高的提問應對優(yōu)、良生。每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學生。問題過易或過難，都會使學生產(chǎn)生厭煩或抑止心理。適度的提問能激發(fā)學生的好奇心，求知欲和積極的思維，促使學生通過努力取得的成果，學生才能感到由衷的喜悅，從而增強學習的信心，保持對數(shù)學的興趣。

“適量”。指恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設(shè)置應疏密相間，要留給學生充分思考的時間和空間。像有的教師“連珠炮”式的提問法，壓得學生喘不過氣來，不給學生思考的余地。如果學生沒有時間冷靜分析教師提出的問題，也就不會產(chǎn)生積極的思維活動，所以課堂提問切忌走過場、趕速度、緊張匆忙，切忌教師一問到底，不給學生留思考的時間，這樣也就失去了提問的價值。一節(jié)課不能提問不斷，否則學生無法冷靜有效地思考，每一個提問后，要有一定的停頓時間，以符合學生的思維規(guī)律和心理特點，促進學生積極思維，使學生對問題考慮的全面周到。

3、課堂提問要有層次?！?/p>

課堂教學設(shè)計的問題具有層次性，才能激發(fā)學生積極思維。如果問題過小、過淺、過易，學生不假思索就能對答如流，不僅不能促進學生思維的發(fā)展，而且在表面上看似熱鬧的課堂氣氛，反而會使學生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良學習習慣。教師應當認真研究教材，精心設(shè)計層次分明的課堂提問，才能有效撥動學生思維之弦，引領(lǐng)學生進行有序思考。

一個個問題像上臺階一樣，一個高似一個地拾級而上。撥動學生的思維之弦，讓學生在一個個問題的引領(lǐng)下，逐步獲取新知。問題的設(shè)置由易到難,由淺入深,層層推進,從學生的實際出發(fā)注意提問的“坡度”和提問的“難度”。學生在這樣的問題的啟發(fā)下才能進行探索，從而不斷地迸發(fā)思維的火花，這樣的課堂提問才能有效的促進學生的發(fā)展。簡單明了，層次分明，這才是我們呼喚的課堂提問。

3、嚴格規(guī)范教師的提問行為。

1把握“問度”,精問?！鹫n堂提問數(shù)量不等于質(zhì)量,不分析教材,不看提問對象,不講提問效果,一味貪多圖快的提問往往是低效甚至無效的。所提問題要難易適度，既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學生興致；太艱深，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而挫傷學生的學習積極性，事與愿違。所以教師的提問應該設(shè)定一定范圍，抓住教學重點和學生容易產(chǎn)生疑問之處設(shè)計問題，使問題更具有啟發(fā)性。

教師要恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設(shè)置應疏密相間，要留給學生充分思考的時間和空間。課堂提問切忌走過場、趕速度、緊張匆忙，切忌教師一問到底，不給學生留思考的時間，這樣也就失去了提問的價值。一節(jié)課不能提問不斷，否則學生無法冷靜有效地思考，每一個提問后，要有一定的停頓時間，以符合學生的思維規(guī)律和心理特點，促進學生積極思維，使學生對問題考慮的全面周到。把問題提得準、提得富有啟發(fā)性的關(guān)鍵。要根據(jù)具體教學內(nèi)容，提問難易適度，選擇不同的對象，對基礎(chǔ)知識內(nèi)容提問時，可面對中、差生，而對知識難度較高的提問應對優(yōu)、良生。每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學生。提問是一門學問，也是一門藝術(shù)，在數(shù)學教學中，強調(diào)提問的藝術(shù)，并不是多問，而是要講究善問、巧問，要問在“點子“上，問在關(guān)鍵處，只有恰當、適時、有針對性的提問，才能最大限度地發(fā)揮提問的功能，從而達到優(yōu)化課堂教學效果的作用。

2找準“問點”, 巧問?！饐栴}的設(shè)置要符合學生的認知結(jié)構(gòu),面向全體學生,使每個學生都能享受成功的喜悅。因此要找出“問點”,即在知識的疑難處,轉(zhuǎn)折處,設(shè)計問題加以引導。之間的本質(zhì)聯(lián)系,恰到好處的讓學生解決了問題。所以課堂提問“問點”要精,結(jié)構(gòu)要簡單合理,才能使學生明確提問的目的,更好地回答問題。

教學的藝術(shù)在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}，并巧妙地引導學生作答。在數(shù)學教學中，學生的思維活動是多變的，只有適時而問，才能抓住學生思維的興奮點，充分調(diào)動學生學習的積極性。

A在學生興趣點設(shè)問。以學生的興趣點為問點，有助于激發(fā)學生主動學習的欲望，使教學過程成為學生主動學習的過程。

B在思維阻滯點設(shè)問。學生思維卡殼的時候，自然成為教師的問點。此時設(shè)計問題，此時設(shè)計問題必須要有啟發(fā)性和誘導性。要交給學生思維的“拐杖“，引導學生參與探索和創(chuàng)造的過程，培養(yǎng)學生思維的變通性。

C在課堂高潮點設(shè)問。每節(jié)課都有高潮，在學生思維活動的高潮點上設(shè)問，可以使學生在精神振奮的狀態(tài)下積極思考，這樣才能把教學的重點與學生思維的高潮點融為一體。

3改變“問式”,趣問。○根據(jù)兒童好奇、好勝的心理特點，向?qū)W生提出一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學生的好奇心、好勝心，激發(fā)學生的學習興趣。而激發(fā)學生積極思維的最佳策略，便是激發(fā)學習興趣。教師要把握教學目標，依據(jù)教材，構(gòu)思既有知識情趣，又能引導學生深入思考的問題。問題的設(shè)置要注意角度的轉(zhuǎn)換,使其具有新鮮感。教師提問角度的轉(zhuǎn)換,不僅提高了學生學習的興趣,而且使學生在愉快的氛圍下解決了問題,起到了事半功倍的效果。

從“疑”入手，給學生營造一個適于探究的學習氛圍，通過新材料、新情境、新視角設(shè)計問題，引導學生在寬松的思維時空中思索、辨析，從不同角度、不同層面加深對知識的理解，實現(xiàn)認知的重組和思維的創(chuàng)新。從“疑”人手，還能激活學生潛在的學習需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的過程中，激發(fā)起學生主動學習、主動探索、主動創(chuàng)造的探究動力。

五、課題研究成果：

1、我充分利用一切時間閱讀了《學習的革命》、《名師?最激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù)》、《教師專業(yè)成長的途徑》、《課堂提問的藝術(shù)》等十多部教育教學書籍。

2、進行了大量的問卷，走訪、聽課、觀摩等，積累了大量的資料，并撰寫了《小學數(shù)學教師課堂有效性提問的現(xiàn)狀及引問策略》的調(diào)查報告。

4、深入課堂實踐，觀看名師展示課錄像，并在此基礎(chǔ)撰寫了《淺談數(shù)學課堂提問的藝術(shù)》、《優(yōu)化課堂提問方式，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)》等論文。

5、課題組教師在我的帶動下，主動調(diào)整、規(guī)范自己的課堂提問行為，均取得了較好的效果，同時我的研究也帶動了許多教師和我一起實驗、研究，他們也從研究中體驗到了科研的樂趣，都在積極準備參加下一輪課題研究。

六、課題研究的反思

通過課題研究，我本人也有了長足的進步，養(yǎng)成了每日讀書，讀書記筆記的習慣，自身的認識水平和專業(yè)素養(yǎng)也得到了鍛煉和提升，并注重結(jié)合實際工作反思、感悟，對提高課堂有效性提問有了比較深入的思考。雖然課題研究取得了一定的成果，對我的教育教學起到了積極的作用，但這并不意味著課題研究的結(jié)束。我們的教學應伴隨著課題研究的持續(xù)深入而長足發(fā)展。

附：教學案例： 《讓課堂提問更高效》

論文： 《淺談數(shù)學課堂提問的藝術(shù)》

《優(yōu)化課堂提問方式，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)》

第四篇：小學數(shù)學課堂有效性提問的研究

小學數(shù)學課堂有效性提問的研究

來源：大學生論文網(wǎng)

作者：admin 添加日期：2010年08月28日

點擊數(shù)：1 【字體：大 中 小】

[摘要]在教學實踐中，教師設(shè)計問題的能力，直接影響著課堂教學的效率。高效的課堂提問往往能誘發(fā)學生探索性的思維過程，激發(fā)學生的學習興趣。相反，思考價值不強的、指向不明確的低效甚至無效的問題，就會使課堂氣氛和教學效果相對差一些，長此以往，一定會制約課堂教學效率的提高和學生思維水平的發(fā)展。因此，小學數(shù)學課堂有效性提問的策略，值得我們每位教師認真研究和探討。

[關(guān)鍵詞] stulunwen.com 提問；有效性；學習興趣；策略

一、課題研究的背景與意義實施校本小課題的意義

校本小課題研究以教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標，旨在解決教師個人教育教學中出現(xiàn)的問題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗。因為這種小課題研究具有“小”、“近”、“實”、“真”的特點，所以實施校本小課題研究，對于促進我們專業(yè)成長，提高教育教學水平，也更有非常積極的現(xiàn)實意義。課堂提問現(xiàn)狀及分析

教學過程中，教師精心設(shè)計問題，可以誘發(fā)學生探索性的思維過程，激發(fā)學生的學習興趣。然而在聽別人的課和反思自己的課堂教學時，卻發(fā)現(xiàn)我們的有些課堂提問卻是低效甚至無效的，其中這樣幾個問題比較突出：提問過于頻繁，思考價值不強；提問過于追求標準答案；不重視學生的提問；提問指向不明確；不講究提問方式。這些問題在一定程度上制約了課堂教學效率的提高。因此，增強課堂提問的有效性，值得我們每位教師認真研究和探討。

二、課題研究的目標 通過有效性課堂提問的研究，探索出教師有效數(shù)學課堂提問的策略。

通過教師各種途徑的培養(yǎng)，提高小學生的數(shù)學課堂提問能力。

通過研究促進教師的專業(yè)理論水平和教育教學能力的提高。

三、課題研究的過程與方法

在課題的研究中，我主要采用了行動研究法，包括文獻法、個案法、調(diào)查法、總結(jié)法等。在研究過程中，覺得有這樣幾種研究策略對課題研究的開展起到了重要作用： 問卷調(diào)查，準確把握問題重點

在課題研究中，我采取了問卷調(diào)查的研究方法。這是一種具有針對性和實效性的研究方法。比如在研究的初期，教學《圓的認識》一課后，我就針對自己的課堂提問，設(shè)計了一份調(diào)查問卷，問卷首先列出了本節(jié)課我提出的所有問題，以便學生回憶。接著問卷中對學生進行了這樣一些調(diào)查：(1)在本節(jié)課中你感興趣的問題有幾個，請標明序號；(2)在本節(jié)課中你覺得哪些問題過淺，請標明序號；(3)在本節(jié)課中你覺得哪些問題過深，請標明序號；(4)在本節(jié)課中是否有沒聽懂老師問什么的問題，請標明序號；(5)在本節(jié)課你是否回答了問題?回答了幾次?請標明回答幾次；(6)回答問題后老師是否及時給以評價?評價對你是否有幫助?請標明有幫助的評價次數(shù)；(7)在本節(jié)課中，你覺得哪個問題可以不問?請標明序號。

這份調(diào)查問卷暴露了自己當時的課堂提問中存在一些問題：問題設(shè)計只顧數(shù)量，不求質(zhì)最；難易不盡得當；有些問題的提出目標指向不明，含混不清等等。既然找到了自己問題的癥結(jié)，下一階段的研究就重點解決這些問題。在后來的研究工作中，我也定期的進行這類的問卷調(diào)查，這樣不但隨時了解了自己一階段以來研究的實效，而且為下一階段的研究確定了重點，避免了課題研究的盲目性。理論引領(lǐng)，精心設(shè)計課堂提問

問卷調(diào)查的結(jié)果更加明確了我的研究方向。為深入開展研究，我開始認真學習課堂提問的相關(guān)理論，通過學習，我進一步了解了課堂提問的基本原理，課堂提問的優(yōu)化原則、方法、設(shè)計藝術(shù)等。在有效性課堂提問相關(guān)理論的指導下，我開始反思自己以前的課堂問題設(shè)計。在教學《三角形的面積》一課時，針對鞏固三角形面積公式的目標，我曾經(jīng)設(shè)計了這樣的問題：“根據(jù)給出的底和高，你能計算出下列三角形的面積是多少嗎?”對照皮亞杰式的提問分析我提出的這個問題，只是讓學生套用公式，而不是為學生設(shè)立自己學習和發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，不利于學生思維發(fā)展。于是我轉(zhuǎn)換了問題設(shè)計的角度，把問題設(shè)計成：“你能畫幾個面積為8平方厘米的三角形嗎?試試看?”這個問題具有一定的開放性和探究性，學生對這一問題饒有興趣，教學效果非常好。主題聽課，剖析案例推進研究

在運用課堂提問相關(guān)理論指導自己設(shè)計課堂問題的同時，我也把運用理論分析別人的(名師課例、同事常規(guī)課)課堂提問當作了一種重要的研究方法。我把這種方法叫做“主題聽課”法，這個主題就是我課題研究的主攻方向——“有效性提問”。聽課后再針對此類問題進行自我感悟、自我反思。通過在“主題聽課”中持之以恒的觀察與反思，自己也形成了一些有關(guān)提問的策略。

四、課題研究成果的主要內(nèi)容 導入環(huán)節(jié)的提問策略

導入是課堂教學的開始環(huán)節(jié)，好的導入能夠激活相關(guān)知識間的鏈接，調(diào)動學生的積極情緒，為下一步的教學創(chuàng)設(shè)一個良好的氛圍。這里教師提出的問題一般不需學生作深入思考，問題的答案也要簡單明了。在課題研究中，我針對幾種不同的導人方式，總結(jié)出了這樣一些提問策略，以達到“問必簡潔明了”的目的。

(1)精選指向明確的問題談話導入

(2)巧設(shè)來源生活的問題情境導入

(3)采用突出主題的問題多媒體導人 引領(lǐng)探究處的提問策略

通過理論學習，我認識到在意義的重建過程中，探究是最基本的活動方式。學生只有在自主探究的活動中才能更深刻地領(lǐng)會知識，獲得體驗與感悟。在這一教學環(huán)節(jié)中“開放有度”成為我提問的標準，具體來說有這樣一些策略：

(1)設(shè)計思考角度具有開放性的問題

動態(tài)性原則要求教師對教學活動進行動態(tài)處理。如果對同一知識點，采用不同的角度、不同方式設(shè)計成問題，由于問題設(shè)計的角度新穎，方式豐富多彩，學生對問題就會饒有興趣，就會有好奇心。

(2)設(shè)計解答方法具有開放性的問題

設(shè)計的問題解答方法是開放式的，能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，能增強學生的創(chuàng)新意識。另外，問題的解答方法的開放，還能使不同層次的學生各有所能回答。所以在教學中，我們要精心設(shè)計解答方法開放的問題。如有軙樣一道怍考題，要求學生唨多種方法比“998／999和997／998的大小”，學生可能想到化同分母比較、化倌分子比較、化小數(shù)比躃等不同方法。在解答這類問題的過程中，學生的思維是開放的、發(fā)散的。也只有發(fā)散思維，才能于多種可能中捕捉機會，提高創(chuàng)造成功的概?。

(3)設(shè)計最終答案具有開放性的問題

我們一線教師都非常熟悉“一題多解”，“一題多解”的問題答案就是開放的，標準化答案會禁錮人們的思想，導致死記硬背，而開放性問題從不同角度分析會有不同的答案，重視的是問題的解決過程。

需要指出的是，以上所講的三點“開放性”，必須在“有度”的原則下開展，否則就可能成為漫無邊際、目標不明、甚至正誤不分的“開放性”，那樣的問題又怎么能成為有效的問題呢? 鞏固深化環(huán)節(jié)的提問策略

在課堂鞏固和深化環(huán)節(jié)，我注意把問題設(shè)計在以下幾個關(guān)鍵之處，以促進學生的思考：(1)抓住知識的興趣點提問

(2)抓住知識的重難點提問

(3)抓住思維的發(fā)散點提問

(4)抓住知識的聚合點提問 總結(jié)延伸處的提問策略

一節(jié)數(shù)學課成功與否，課堂總結(jié)應該是畫龍點睛的一筆。那么，如何運用有效的問題進行課堂總結(jié)呢?我認為“全面有序”非常重要。具體提問策略有這樣幾個：

(1)結(jié)合知識目標設(shè)計問題，梳理全課知識

(2 1 2 下一頁

畢業(yè)論文搜集整理：大學生論文網(wǎng)

喜

本篇文章來源于 大學生論文網(wǎng)（/jy/jyll/15917.html小學數(shù)學課堂有效性提問的研究

來源：大學生論文網(wǎng)

作者：admin 添加日期：2010年08月28日

點擊數(shù)：2 【字體：大 中 小】)針對數(shù)學思想方法設(shè)計問題，發(fā)展數(shù)學思維

(3)圍繞后續(xù)學習設(shè)計問題，激發(fā)求知欲望

五、課題研究的實踐效果促進了課堂的高效

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！边@句話其實就說出了高效課堂的一個重要秘訣。每天的有效提問催生了學生的有效思維，促進了課堂的高效。推動了教師專業(yè)化的成長

通過兩年的課題研究，提高了自己的理論水平和教育教學能力，使自己走上了由“經(jīng)驗型”教師向“科研型”教師轉(zhuǎn)化的道路。兩年來，根據(jù)自己的研究心得，撰寫了一些相關(guān)論文，其中《反思我的課堂提問》、《有效提問催生高效課堂》等文章發(fā)表在省市區(qū)級各類報刊上。同時也帶動身邊的同伴加入到這一行列中，在2010年上學期，我與我們學校的老師以及松原市四縣一區(qū)的網(wǎng)絡(luò)成員還專門圍繞“小學數(shù)學課堂有效性提問”在真心教育房間進行了兩次網(wǎng)絡(luò)研修。通過這些活動，更多的老師開始關(guān)注有效提問策略，并投入到研究有效提問的隊伍中。

上一頁 1 2

畢業(yè)論文搜集整理：大學生論文網(wǎng)

喜歡就分享給大家：

本篇文章來源于 大學生論文網(wǎng)（/jy/jyll/15917_2.html

第五篇：小學數(shù)學課堂提問的有效性研究

小學數(shù)學課堂提問的有效性研究

課題階段研究報告

一、課題研究的主要過程

（一）明確課題背景及意義

愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。著名教育家陶行知先生也說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問是指在課堂教學中的某種教學提示，或傳遞所學內(nèi)容原理的刺激，或?qū)W生進行做什么以及如何做的指示。課堂提問是小學數(shù)學教學中的一種主要形式，是“有效教學的核心”。特別是對于剛步入小學校門的低段孩子來說，教師有效的課堂教學提問是非常重要的。自新課程實施十年以來，對課堂提問的有效性開展了較多的專題性研究，在數(shù)學課堂教學上也總結(jié)出了很多好的經(jīng)驗。在新課程、新理念的教學環(huán)境下成長起來的孩子，特別是低段孩子在老師趣味性地提問下，課堂氣氛非?；钴S，學生的學習熱情高漲，這在一些公開課中經(jīng)常能看到。但是在實踐教學時發(fā)現(xiàn)，低效的重復性應答式的提問、沒有精心準備的提問、只關(guān)注優(yōu)等生的提問等現(xiàn)象還較為常見。有時教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學生實際，提問占據(jù)了課堂大部分時間，學生只得被動地應付教師的瑣碎問題，缺乏質(zhì)疑問難、獨立思考的時間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。加上低年級孩子的年齡特點如注意力容易分散，活潑好動等等，往往會出現(xiàn)“人云亦云”，不假思索的盲目跟風的回答方式。甚至有些孩子在“對的，是的，好的??”之類的回答下完成一節(jié)課的學習。這在一定程度上制約了課．堂教學效益的提高。老師怎樣提問才能讓學生真正的思考問題掌握知識，哪些問題可以提、有意義，哪些問題不該提，這是我們一線老師一直在思考探究的問題。

（二）思考課題研究的策略、措施

1．積極參加課題研究期間的觀課和議課，努力吸取優(yōu)秀教師先進經(jīng)驗，高度關(guān)注有意義、有價值的問題，為本課題提供研究的條件。從如下幾個方面關(guān)注：

（1）導入：提問是智力和非智力因素的調(diào)動行為，能集中學生注意力、引導學生心智、激發(fā)學習興趣、引發(fā)學生積極主動參與數(shù)學學習活動的愿望。

（2）新知學習：提問作為小學數(shù)學教學過程中互動活動的召喚

與動員行為，促進學生表達小學數(shù)學學習中的觀點，流露情感，加強學習成員間的交流，促進人際活動。是小學生學習數(shù)學的支持行為，可以提示數(shù)學知識重點，組織數(shù)學教學內(nèi)容，促進數(shù)學結(jié)論的記憶，拓展數(shù)學學習視野，診斷與解析數(shù)學學習中的疑難。

（3）鞏固練習：提問是師生數(shù)學活動績效的強化行為，可以了解學生學習數(shù)學的成就，分析其弱點，搜集素材，檢查數(shù)學學習目標的達成度，能為學生提供數(shù)學思考機會，引導思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。

（4）總結(jié)：提問作為數(shù)學課堂教學中師生交往合作的重要形式，其主旨在于提高數(shù)學活動的綜合效益，應充分考慮認知、情感、行為等要素。滿足不同層次學生數(shù)學課堂學習及情感需求，促進學生知、情、意的和諧發(fā)展。這幾個主要環(huán)節(jié)找出不合理的提問并廢止不恰當?shù)奶釂?，研究提問的類型、表達、候答、理答等策略及技巧，做到提問有效性。

2．對經(jīng)典錄像課例作課堂提問分析的研究。提問作為“教師促進學生思維，評價教學效果，推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段”，是溝通教師、教材及學生三方面聯(lián)系的橋梁。小學數(shù)學課堂上教師發(fā)問和學生答問既是教學信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程。

3．對自己提問有效性研究培養(yǎng)。課題組成員上課后，及時總結(jié)反思、交流，形成文字材料。

4．定期參加座談會，交換課題研究信息，及時解決課題研究過程中遇到的各種問題。

5．參加“磨課”式的研討活動。

6．走出去，虛心請教。

（三）課題研究階段安排

1．準備階段

（1）理論學習：了解素質(zhì)教育的要義以及數(shù)學課程標準的相關(guān)理念，明確研究《小學數(shù)學課堂提問有效性研究》的重要意義。

（2）制定方案：征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進行研討、修改、定稿。

2．實施階段

（1）教學實踐：根據(jù)本課題研究的內(nèi)容，每學期組織若干位教師在課堂教學中進行嘗試。

（2）案例分析：結(jié)合每學期課堂教學實際，開展若干次說課、聽課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

（3）交流小結(jié)：每學期都對教學實踐進行階段性的總結(jié)并相互交流。

（4）撰寫論文：每學期都根據(jù)研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。

二、課題研究方法

1．行動研究法：結(jié)合具體的課堂教學，研究提問的有效性。

2．觀察法：通過觀課是該課題的主要研究方法之一，通過觀察收集有關(guān)提問有效性的研究素材。

3．反思法：依托課堂教學，反思提問的有效性。

4．經(jīng)驗總結(jié)法：收集資料、分析、整理、得出個人心得。

三、課題研究內(nèi)容、目標達成及實用價值

（一）課題研究內(nèi)容及目標

1．確定研究內(nèi)容

（1）課堂提問有效性教學的模式研究。

（2）實施課堂提問有效教學的策略研究。

2．研究目標

（1）通過本課題的研究，探索和總結(jié)出一套適應新課改的小學數(shù)學課堂有效提問的教學策略，以指導學校的整個教學工作。

（2）通過本課題的研究，使學生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，促進創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

（3）通過本課題的研究，切實轉(zhuǎn)變教育教學觀念，深化教學改革，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務素質(zhì)、教學水平和理論水平。

（二）目標達成及實用價值

1．通過對《小學數(shù)學課堂有效提問的研究》這一課題的自主學習研究，我們真正認識了課堂提問，明確了課堂提問對于提高課堂效率的重要性，學習了提高課堂提問的策略，并通過實踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學達到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我們撰寫了教學反思、案例分析、教學論文。

2．學生們則在老師精心設(shè)計的“精問”、“設(shè)問”中爭當學習小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，自然的開始理答、開展小組合作學習，很大程度上激發(fā)了他們探究數(shù)學問題的興趣，思維得到鍛煉。

四、總結(jié)課題研究的成果，存在的問題和今后的改進措施

(一)研究成果

依托課例進行實踐，努力實現(xiàn)課堂提問的有效性為了提高小學數(shù)學課堂中提問的有效性，我們有計劃的開展了多節(jié)數(shù)學教學聽評課活動，主要從提問的數(shù)量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對小學數(shù)學教學中課堂提問的有效性進行研究。同時，我們還經(jīng)常深入課堂，觀察課堂中老師們的提問技巧，學生們的提問能力，從中吸取對自己有用的經(jīng)驗和教訓，課題組成員經(jīng)常探討如何讓自己的提問更深入，更有針對性的方法和策略。為了讓縮短自己和名師之間的距離，我們從網(wǎng)絡(luò)或是雜志上搜尋了名特優(yōu)教師的一些精彩片段和精彩視頻，一句句的學習，以使自己的進步更快一些，更大一些。在課堂教學中，我們首先轉(zhuǎn)變自己的觀點。改變了教師牽著學生鼻子走的現(xiàn)象，在課堂上充分展開對話和溝通，讓自己從一個傳授者轉(zhuǎn)化成引導者，由管理者轉(zhuǎn)化成合作者，成為學生學習的伙伴。其次，我們還嘗試讓學生主動參與。在課堂中發(fā)揚民主，讓學生大膽提出問題，鼓勵學生師生互相爭辯，鼓勵學生不唯書，不唯師，努力開發(fā)學生的“問題意識”。課題組是這樣做的：

（1）激發(fā)學生提問的興趣。教師應相信學生的潛力，給予學生提問的機會，對學生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。長期堅持，必定會形成良好的氛圍，調(diào)動學生的積極性。

（2）鼓勵學生大膽置疑。課堂教學中應鼓勵學生大膽允許學生表達自己的疑惑和見解，即使學生的問題很幼稚，也應給予積極的肯定。

（3）讓學生參與課堂提問的設(shè)計。在預習、學習或復習階段，均須安排學生參與到課堂提問的設(shè)計中來，因為學生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關(guān)心的問題，才是他們的真正疑惑。學生將自己的問題寫出來，交給老師，然后教師以此為基礎(chǔ)，將學生的問題設(shè)計到課堂教學環(huán)節(jié)中，這樣會使課堂教學更能吸引學生。使教學更科學。

（二）存在的問題

通過研究學習，我們課堂提問的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。

1．提問的目的不明確，不能準確把握知識本質(zhì)。如這個知識點的知識基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個知識點的學習做服務？重難點是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準確把握知識本質(zhì)，才能正確切入提問。

2．提問的個人主觀性太強，太隨意。在一節(jié)課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。在教師的隨堂課上，類似問題非常嚴重，教師的問題設(shè)計不合理。

3．學生的學習主體地位得不到落實。課堂上學生無時間提問，很少有學生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。由此可見，目前我們的數(shù)學課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出，不該問的而問，低效的重復性應答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了數(shù)學課堂教學效率的提高。

（三）今后的改進措施

1．繼續(xù)狠抓教學研究。在這次研究的基礎(chǔ)上長期深入地進行課堂提問的有效性研究，學習課堂提問的更多高效的策略。在課堂教學中，我們雖然無法為每一個學生設(shè)計一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學生，使得學生全面發(fā)展。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點、促使學生思考等等方面進行提問，盡可能地設(shè)計針對性強，有實際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學知識穿針引線。以及，教師在設(shè)計提問時應注意趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。

2．進行多渠道的學習，注重平時積累，充分利用遠程教育資源，定期進行空中課堂的學習，學習更先進有效的教學策略。

3．建立個人成長記錄袋，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。