第一篇：思品課堂提問有效性研究結(jié)題報(bào)告白

《思想品德課堂提問有效性研究》

————結(jié)題報(bào)告

米脂縣第三中學(xué)

高繼霞

馮學(xué)艷

李亞紅

2014年12月，申請(qǐng)了《思想品德課堂提問有效性研究》課題，自課題申報(bào)立項(xiàng)以來，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的關(guān)懷和大力支持下，在有關(guān)專家的指導(dǎo)和幫助下，同時(shí)幾位教師進(jìn)行了實(shí)踐與交流，經(jīng)過全體實(shí)驗(yàn)教師不斷探索和努力實(shí)踐，該課題的研究工作取得了一定的進(jìn)展，獲得了一些既有理論性，又有實(shí)踐性，適于普遍推廣的成果。下面僅就課題組工作情況作簡(jiǎn)要的回顧。

一、課題提出

1、研究現(xiàn)狀

課堂提問是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。它的主要功能有：促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望，發(fā)展思維，及時(shí)反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。事實(shí)上，在課堂中我們往往看到的是教師為了表面上的熱鬧而簡(jiǎn)單、隨意、重復(fù)的提問，課堂上占半數(shù)的提問是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)的；學(xué)生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。據(jù)有關(guān)調(diào)查研究的資料表明：目前中小學(xué)一般教師平均每堂課的有效提問僅僅56%。這就是說，教學(xué)中尚有近一半的提問是無效的。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在思品課課堂提問存在以下諸多問題：

（1）追求熱鬧，提問過多，從“一言堂”走向另一個(gè)極端“滿堂問”。（2）問題的設(shè)計(jì)是為了教師好教，不是為教學(xué)服務(wù)。（3）不會(huì)傾聽學(xué)生正在回答的問題，不會(huì)有效傾聽。（4）重復(fù)問題和重復(fù)學(xué)生的回答。

（5）粗放提問實(shí)效不高，拓展性、探究性問題，發(fā)現(xiàn)型、創(chuàng)造型問題等開放性問題比例太少。

（6）控制問題的答案。

（7）把“提問”當(dāng)作懲罰的手段。（8）忽視學(xué)生的提問。

（9）習(xí)慣選擇相同的學(xué)生回答問題。（10）給予消極的評(píng)價(jià)。

因此，課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我們必須關(guān)注與研究課堂提問。

2、研究意義

（1）研究教師課堂提問是貫徹新課程理念，推進(jìn)新課程實(shí)施的需要。新課程強(qiáng)調(diào)師生交往、互動(dòng)和對(duì)話，而提問是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是師生交往、互動(dòng)和對(duì)話的重要外顯形式。因此，研究課堂提問，提高提問的有效性，是貫徹新課程理念，推進(jìn)新課程實(shí)施的需要。

（2）提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)中具有重要的意義和作用。提問涉及到教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，它是組織教學(xué)的開端，是教學(xué)進(jìn)程中轉(zhuǎn)換的關(guān)節(jié)，是學(xué)習(xí)過程中激活學(xué)生思維活動(dòng)的重要因素。它對(duì)學(xué)生來說，可起到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)思維，考察理解程度的作用；對(duì)教師來說，可起到檢查教學(xué)目標(biāo)，重新組織教學(xué)等的作用。因此，課堂提問的有效性直接決定了教師教學(xué)的質(zhì)量水平。

（3）有效的課堂提問可以優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效果，產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，促使學(xué)生積極思考，在這個(gè)過程當(dāng)中才可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。有效的課堂提問不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力、提高學(xué)生思維水平、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和批判性。而且能通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對(duì)話，使師生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、創(chuàng)造性地解決問題。在民主、和諧的師生關(guān)系的前提下，使課堂提問科學(xué)而精彩、有效而有趣，使學(xué)生喜聞樂答。優(yōu)化課堂教學(xué)過程、提高思品課課堂教學(xué)效益方可真正實(shí)現(xiàn)。

（4）提高教師課堂提問是教師專業(yè)發(fā)展的需要。政治教師專業(yè)發(fā)展的直接途徑在課堂，改變傳統(tǒng)的固定化了的教學(xué)心理模型和課堂教學(xué)行為是目前擺在我們眼前的重要任務(wù)。提問作為課堂教學(xué)行為之一，也不可避免地成為我們促進(jìn)教師改變其教學(xué)行為的關(guān)鍵性因素，是我們提高政治教師專業(yè)化水平的重要方面。

（5）優(yōu)化教師課堂提問是思想品德學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需要。教師提問引出了話題和課堂中的各種活動(dòng)，話題可以使活動(dòng)變得富有意義和吸引力，提問則是一種將學(xué)生引入話題的有效手段。用提問來檢查學(xué)生對(duì)詞語的理解和掌握，是一個(gè)很好激發(fā)學(xué)生思維想象的方式。因此，改進(jìn)和完善教師課堂提問行為是思品學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需要。

基于此，我們選擇了“思想品德課課堂提問有效性研究”作為我們的研究課題。

二、理論依據(jù) 1．中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論

我國古代著名的教育家、思想家孔子在《論語·述而篇》中有“不憤不啟，不悱不發(fā)”之語。這是我國關(guān)于“啟發(fā)式教學(xué)”的最早論述。它指出了啟發(fā)的時(shí)機(jī)，即當(dāng)學(xué)生“憤”和“悱”的時(shí)候才對(duì)他進(jìn)行“啟”和“發(fā)”。在孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”怎樣使“學(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

2．建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生者被動(dòng)地接受，而是積極地建構(gòu)的知識(shí)的過程。因而，在這一過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮指揮者、組織者、引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生則真正成為學(xué)習(xí)的主體，能夠以自己的特長、興趣、愛好等實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)。在思品課課堂中，特別是“情境創(chuàng)設(shè)”，“合作探究”等環(huán)節(jié)，教師若能在課堂提問教學(xué)中進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，形成有效的提問，必將較圓滿地完成最終的意義建構(gòu)。而思想品德課堂教學(xué)有效提問的研究是有效教學(xué)研究的重要組成部分，符合建構(gòu)主義原理，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

3．蘇霍姆林斯基的教育理論

蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)教師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生“面臨問題”。問題是思維的起點(diǎn)，探究的開端。有了問題，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的意識(shí)。思維活躍了，探究問題的熱情才會(huì)爆發(fā)出來。問題是思維的核心，一切探究和創(chuàng)新都是圍繞問題展開的。

4.課堂教學(xué)論

課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問題。

5.初中學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn) 初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡刨根問底。心理學(xué)的研究表明，初中生的思維活動(dòng)已開始由形象思維向抽象思維過渡，他們的思維活動(dòng)越來越具有獨(dú)創(chuàng)性，并試圖解決問題。

三、研究目的

在思想品德課教學(xué)中，課堂提問是經(jīng)常采用的一種方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問、積極思維。一切有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)的課堂提問都是值得研究的。在本課題的不斷深入研究過程中，我們旨在逐步達(dá)到以下目的：

1．通過課題的研究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思品課的興趣，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、動(dòng)手動(dòng)腦的能力，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。不僅要教給學(xué)生基本的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

2．促進(jìn)政治教師隊(duì)伍的建設(shè)，更新教師的教育觀念，提高教師實(shí)際教育教學(xué)的水平、教科研水平。

3．提高思想品德課的教學(xué)質(zhì)量。

四、研究內(nèi)容

（1）課堂教學(xué)有效提問的內(nèi)涵及其特征。（2）教師提問的主要類型。（3）課堂教學(xué)提問的策略。（4）實(shí)施有效課堂提問的方法。（5）課堂提問評(píng)價(jià)有效性的研究。

五、研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法：資料文獻(xiàn)查閱、整理。了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，篩選出有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為本課題借鑒。

（2）調(diào)查研究法：了解目前初中學(xué)生思品課的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，通過對(duì)這些現(xiàn)狀的分析，找出共性問題，再通過座談、聽課、活動(dòng)展示等手段，掌握研究實(shí)施情況，使實(shí)驗(yàn)研究具有針對(duì)性和實(shí)際性。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況及時(shí)進(jìn)行歸納和分析，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作方法，認(rèn)真撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使實(shí)驗(yàn)更趨系統(tǒng)化、理論化，以此提高實(shí)驗(yàn)操作質(zhì)量。

（4）行動(dòng)研究法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，把教師的教學(xué)與研究結(jié)合起來，組織教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，構(gòu)建新的教學(xué)理論，解決課堂提問存在的問題，促進(jìn)教師課堂提問能力的提升。

六、研究成果

1、課堂教學(xué)有效提問的內(nèi)涵。

有效提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理能夠驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。

課堂教學(xué)有效提問是指教師在課堂教學(xué)中的提問，是教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計(jì)劃性地、針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。

課堂教學(xué)的有效提問能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛、促進(jìn)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生求知欲望，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí)。有效性的提問既培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。有效提問中的“有效”兩字體現(xiàn)在學(xué)生的態(tài)度積極，思維含金量足，學(xué)生個(gè)體獲益明顯和深刻，獲益學(xué)生廣泛，學(xué)生發(fā)展效果明顯。

2、課堂教學(xué)有效提問的特征。

（1）科學(xué)性：有效提問符合教育教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠從學(xué)生的已知出發(fā)，通過有效提問幫助學(xué)生構(gòu)建新知。

（2）主體性：有效提問能夠體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的主體引領(lǐng)作用，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展，使學(xué)生進(jìn)行積極的思考、思維的發(fā)散，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究新問題的欲望，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）效率性：有效提問能夠提高課堂效率，有助于教師正確處理好教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成的關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，符合課標(biāo)的要求。

3、課堂提問的主要類型。

（1）引發(fā)性提問：主要是吸引學(xué)生的興趣，以激發(fā)學(xué)生的求知欲的提問。（2）引導(dǎo)性提問：在讓學(xué)生看書預(yù)習(xí)時(shí)，以提問的方法指導(dǎo)他們有目地閱讀，通過閱讀思考了解課文內(nèi)容的大致情況，從整體上把握教材。（3）深究式提問：指導(dǎo)學(xué)生深入研究、更加深入了解教材內(nèi)容，從更高程度了解課文，通過設(shè)問、反問等形式。

（4）概括性提問：主要在閱讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)好題目，從整體方面進(jìn)一步加深對(duì)內(nèi)容的理解，運(yùn)用概括性的語言，總結(jié)自己對(duì)問題的看法，在理論與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)上設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題（如：航天科技工作者的事跡說明了教材中的哪些觀點(diǎn)）。

（5）檢查性提問：主要針對(duì)學(xué)生對(duì)過去所學(xué)知識(shí)把握程度多少，教師對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，設(shè)計(jì)好題目，通過對(duì)學(xué)生的提問，一方面掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度，另一方面可以更好地引入新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（6）橋梁式提問：指利用舊知識(shí)和新知識(shí)之間的聯(lián)系點(diǎn)和共同點(diǎn)，設(shè)計(jì)好題目，通過提問學(xué)生，可以自然地引入我們所要學(xué)的知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。例如我們這節(jié)課講了某事，這事如進(jìn)一步往前發(fā)展，情形將會(huì)怎樣呢？這是我們下一節(jié)課要講的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們課后去看書預(yù)習(xí)等等。

（7）過渡性提問：主要指教師在學(xué)生學(xué)好知識(shí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)好題目，為新知識(shí)做好準(zhǔn)備，即布置課前預(yù)習(xí)題、舊知識(shí)的運(yùn)用題等等。

七、體會(huì)思考

1、課題研究后的體會(huì)：

（1）教育要改革、模式要更新，教育科研必須先行。

（2）建立民主、和諧的課堂氛圍是課堂有效提問的基本保證。

（3）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活中的問題，并自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)尋求解決教師的課堂提問，這是培養(yǎng)與提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的有效途徑之一。

（4）教師教研水平的發(fā)揮是課堂有效提問實(shí)施的基本前提。

2、課題研究后的思考：

課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。教師要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，通過科學(xué)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，充分發(fā)揮提問的有效價(jià)值，從而極大地提高教學(xué)的有效性，真正激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)然，課堂環(huán)境的多變性，也會(huì)使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上樹立課堂提問的正確觀念，在實(shí)踐中充分發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)。

八、存在問題

在課題研究的總結(jié)過程中，我們既感受到了課題研究有收獲的喜悅，也發(fā)現(xiàn)了一些在課題研究中存在的問題和不足：

1、課題理論內(nèi)涵的理解、問題的分析以及課題研究方案的設(shè)計(jì)、操作可能不十分精準(zhǔn)，有有待完善的地方。

2、課堂提問教學(xué)的研究，由于受應(yīng)試因素的制約，難以取得較理想的成果，同時(shí)缺乏較為客觀的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3、作為教師角色的研究者，科研素質(zhì)需進(jìn)一步提高。不斷加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)和觀念的更新，在日常教學(xué)過程中強(qiáng)化自主性教研意識(shí)，重視平時(shí)教學(xué)中研究資料的積累，從而使教學(xué)研究更具針對(duì)性和實(shí)效性。

結(jié)束語：總之，課堂提問是教師教學(xué)技能的重要組成部分，在初中思想品德課堂教學(xué)中它尤顯重要。思想政治課教師都要尊重和遵從思想品德課的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的思維特點(diǎn)，高度重視課堂提問的重要意義，力求掌握和發(fā)掘課堂提問的技巧。只有不斷提出有效的、高質(zhì)量的問題，才能確保思想品德課的教學(xué)效果和德育功效。從而加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，提高自學(xué)能力的水平，提高思想道德認(rèn)知水平，豐富道德情感，使其樹立正確的理想、信念和世界觀。也才能真正把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)自主探索的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生主動(dòng)參與思想品德課學(xué)習(xí)，成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人！一位真正優(yōu)秀的思品課教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，重視課堂提問、精心設(shè)計(jì)提問、講究提問藝術(shù)，在思想品德課中充分發(fā)揮提問的作用，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造！

九、參考文獻(xiàn)

《課堂提問的藝術(shù)-發(fā)展教師的有效提問技能》

《課堂教學(xué)組織調(diào)控技巧－課堂提問的設(shè)計(jì)與問題解決的方法和技巧》 《如何加強(qiáng)初中思品課堂的有效提問》 《教師怎樣提升課堂教學(xué)技能》 《教師怎樣解決課堂教學(xué)問題》 《給政治教師的101條建議》

《新課程教學(xué)問題解決實(shí)踐研究·初中思想品德》

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究結(jié)題報(bào)告[推薦]

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

1、現(xiàn)狀分析

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而由于諸多原因，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出。教師隨心所欲地提問，問題欠思考力或太過玄奧，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。問題提出后，急于求答，對(duì)于答不出的學(xué)生，不善于啟發(fā)答問的思路；點(diǎn)評(píng)答問的得失，全由教師一人包辦或?qū)Υ饐柵c其思路不同的學(xué)生置之不理等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。當(dāng)我們力圖改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生在思維情境中學(xué)會(huì)思維，在探究問題中學(xué)會(huì)探究時(shí)，我們不能不把研究重點(diǎn)放在常態(tài)課堂教學(xué)中有效提問的研究上，使有效的課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑?；诖?，我選擇了“數(shù)學(xué)課堂有效提問”作為我們的研究課題。

2、研究價(jià)值

課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合部分，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問，可以集中學(xué)生注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂。美國教學(xué)專家斯特林G卡爾漢曾提出：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”提問是否得法，引導(dǎo)是否得力將直接影響教學(xué)效果；課堂提問也是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，因此，增強(qiáng)課堂提問的有效性，值得每位數(shù)學(xué)教師認(rèn)真研究、探討。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、中國“啟發(fā)誘導(dǎo)式”的教育理論

我國著名教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！比绾握T導(dǎo)？他認(rèn)為，一要提問，二要指點(diǎn)。而好的提問“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)”，深刻領(lǐng)悟，追根究底。要做到這一點(diǎn)，教師就需“揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提出”。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、新課標(biāo)課堂教學(xué)論

新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動(dòng)就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的教學(xué)是“假教學(xué)”?；诖?，課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問題，避免“假提問”給促進(jìn)學(xué)生思維帶來的阻礙作用。

3、“問題”的心理學(xué)分析

有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢(shì)，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗(yàn)，從而激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時(shí)深藏在潛意識(shí)或下意識(shí)中，“頓悟”由此而生。

三、課題研究的目標(biāo)

1、通過本課題的研究，使教師全面認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的價(jià)值。

2、通過調(diào)查課堂提問存在的問題，結(jié)合自己和其他教師的教學(xué)案例，探索出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師有效提問的策略。

3、通過本課題的研究，使教師反思自己的教學(xué)行為，優(yōu)化課堂提問，提高課堂教學(xué)效率。

4、通過課題的研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、動(dòng)手動(dòng)腦的能力，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

5、提高教師實(shí)際教育教學(xué)的水平，教科研水平。

四、課題研究的內(nèi)容

1、有效性數(shù)學(xué)問題情境的研究。

“創(chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個(gè)過程也就是不協(xié)調(diào)——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。

2、有效性數(shù)學(xué)提問與教師教學(xué)觀念的相關(guān)性研究

有效提問有利于提高學(xué)生課堂參與程度，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維；有效提問可以將學(xué)生的原有知識(shí)與新知識(shí)相聯(lián)系，這樣有利于知識(shí)的系統(tǒng)形成。

3、教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究。

問題是數(shù)學(xué)的心臟,也是數(shù)學(xué)的魅力所在,是教學(xué)活動(dòng)中,師生交流的雙邊互動(dòng)過程,亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。所以我們旨在通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。

五、課題研究方法

1、本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等方法進(jìn)行。

（1）、行動(dòng)研究法。不同班級(jí)授課，在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（2）、調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

（3）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（4）、文獻(xiàn)法。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。

六、研究成果

1、課題研究報(bào)告

2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問設(shè)計(jì)的調(diào)查分析報(bào)告

3、《有效有智慧的數(shù)學(xué)課堂初探》2009年2月發(fā)表于《基礎(chǔ)教育研究》

4、《新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生有效提問初探》2009年1月發(fā)表于《學(xué)習(xí)方法報(bào)》

5、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)感培養(yǎng)策略探究》獲2008年縣數(shù)學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)

6、《實(shí)施有效提問 提高課堂效率》

7、《淺談加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性》

八、參考文獻(xiàn)

1、陳至立同志在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上的講話[J] 《人民教育》2000/102、吳立崗《現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)》[M]廣西教育出版社 2001/103、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》上海教育出版社 2009/94、《中小學(xué)數(shù)學(xué)》（小學(xué)版）中小學(xué)數(shù)學(xué)雜志社2009/5

第三篇：“實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)提高思品課堂有效性實(shí)驗(yàn)與研究”課題研究結(jié)題報(bào)講解

“實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)提高思品課堂有效性實(shí)驗(yàn)與研究”課題研究結(jié)題報(bào)告

章丘市“十一五”重點(diǎn)規(guī)劃課題

“實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)提高思品課堂有效性實(shí)驗(yàn)與研究”課題研究結(jié)題報(bào)告

課題負(fù)責(zé)人：王

課題組主要成員：王 韓 劉

一、課題的提出

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出：新課程要“注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐”“在教學(xué)中，不斷創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，感悟和理解社會(huì)的思想道德價(jià)值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習(xí)慣”。新課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)放到一個(gè)十分重要的位置。1、2009年3 月，章丘市教育局在全市中小學(xué)開展“構(gòu)建有效課堂”活動(dòng)，采取多種措施提高課堂效率。章丘市各中小學(xué)校紛紛加入到這一活動(dòng)中來，我校作為其中的一員，也想為“有效課堂”活動(dòng)貢獻(xiàn)自己的一份力量，課題研究無疑是最好的方式之一。于是選擇了“實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)提高思品課堂有效性的實(shí)驗(yàn)與研究”作為課題加以研究。

2、我們的教育受傳統(tǒng)的教育思想和前蘇聯(lián)模式影響，一直以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)。“要想給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水”是教學(xué)功能的一種經(jīng)典表述，我們的教學(xué)總是以傳授知識(shí)為中心，以教材為本，通過教師的講解將信息傳授給學(xué)生從而進(jìn)入大腦，然后是考試，以分?jǐn)?shù)的高低來衡量學(xué)生掌握知識(shí)與否的標(biāo)準(zhǔn)。如此從小學(xué)到中心到大學(xué)，使學(xué)生成為貯存知識(shí)的機(jī)器，“克隆”知識(shí)的載體，這種教學(xué)弱點(diǎn)和缺陷是十分明顯的。在教學(xué)過程中教師目中無“人”，學(xué)生很少參與教學(xué)活動(dòng)的過程，不懂得知識(shí)的由來，不懂得知識(shí)間的聯(lián)系，學(xué)生只能死記硬背，很少動(dòng)腦，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性、主動(dòng)性、受到抑制，因此教學(xué)需要改革，必須改革現(xiàn)有課堂模式，讓學(xué)生參與進(jìn)來，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程的主體。

3、我校是一所農(nóng)村中學(xué)，創(chuàng)辦于1992年。由于學(xué)校的合并，師資的飽和，近幾年很少增添新的教師充實(shí)教師隊(duì)伍，尤其是思品組從2002年以來一直沒有增添新的教師。大多數(shù)教師的上課方法仍然是填鴨式、灌輸式，顯然不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，學(xué)生的主體地位沒有充分的體現(xiàn)出來，上課時(shí)花的時(shí)間多，卻達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，正所謂事倍功半。另一方面，農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生相比具有純樸的優(yōu)點(diǎn)但也存在惰性的缺點(diǎn)，依賴于教師的講解，只知道死記硬背，很少動(dòng)腦思考，基于上述兩種原因我校教學(xué)質(zhì)量一直處于中等水平。

4、新課程理念是教學(xué)改革的一面旗幟，其成功點(diǎn)是正確擺正了教與學(xué)的關(guān)系，即教師教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中牢固樹立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，逐步建立起體驗(yàn)式教學(xué)模式，只有這樣才能真正實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生受益終身。

綜上所述，在初中思想品德課教學(xué)中嘗試運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式是符合新課標(biāo)要求，也是新時(shí)代素質(zhì)教育的必然趨勢(shì)。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究概述

體驗(yàn)式教學(xué)法是建立在馬克思主義認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)上的，遵循科學(xué)的思維規(guī)律，是“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”這一哲學(xué)原理在教學(xué)過程中的具體運(yùn)用。在整個(gè)教學(xué)過程中突出了實(shí)踐的重要性和學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了人的主觀能動(dòng)性。把學(xué)生的認(rèn)知過程置于一定的場(chǎng)景中，通過開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等各種感覺器官參與到教學(xué)過程中來，引起并保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，形成了初步的體驗(yàn)。在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生之間的交流，整合初步的體驗(yàn)，形成解決問題的能力，完成了一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)的全過程。

1、二十世紀(jì)初的德國，在已經(jīng)沒有多少人懷疑手捧教科書和課堂授課的教學(xué)模式時(shí)，畢業(yè)于牛津大學(xué)的科翰先生忽然向自己發(fā)問：“有沒有更好的教學(xué)方式，讓教育更豐富？”。這個(gè)問題引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了一種全新的教育理念——體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。當(dāng)科翰先生逝世時(shí)，《倫敦時(shí)報(bào)》曾撰文說：“我們這個(gè)時(shí)代已經(jīng)沒有人能像他那樣，提出如此有創(chuàng)意的教育理念并具備把他們付諸實(shí)施的天分?！?/p>

2、美國“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的研究開展得轟轟烈烈，他們經(jīng)常讓學(xué)生完成一些研究性的論文，讓他們自己去嘗試、體驗(yàn)、研究，學(xué)生趣于學(xué)習(xí)，樂于研究。

3、歐洲等一些發(fā)達(dá)國家，不同層次的學(xué)校都相應(yīng)地開展一些適合不同年齡特點(diǎn)學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，并起到了很好的教學(xué)效果，使很多學(xué)生的自主能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、多角度思考問題的能力等都得到了不同程度的提高。

4、孔子曰：吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)很早已經(jīng)提出，我國的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)研究在近幾十年中有較大的發(fā)展，特別是職業(yè)培訓(xùn)中，更是強(qiáng)調(diào)和重視，但在中小學(xué)教育實(shí)踐中雖然一再提出，但是由于條件等因素限制，只在現(xiàn)今新課程推廣中才被強(qiáng)調(diào)，并逐步實(shí)施。

5、國內(nèi)也有不少學(xué)校已進(jìn)行了類似的學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究，如全國著名特級(jí)教師劉可欽已進(jìn)行了“創(chuàng)建探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式研究。” 上海市閔行區(qū)虹橋的“以快樂小隊(duì)為載體的學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究。”自然教學(xué)專家劉墨耕老師倡導(dǎo)的“探究——發(fā)現(xiàn)”等學(xué)習(xí)方式，這些研究體現(xiàn)了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的發(fā)展性、差異性、主體性、合作性、多樣化、激勵(lì)性等特點(diǎn)。

總體上，國際國內(nèi)的研究認(rèn)為：在新課程條件下，在學(xué)習(xí)過程中師生應(yīng)積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，營造輕松的課堂氣氛，改變固定的學(xué)習(xí)程序。

三、課題研究的界定

1、體驗(yàn)是指通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍的事物，親身經(jīng)歷。我們認(rèn)為體驗(yàn)學(xué)習(xí)就是借助一定的情景經(jīng)歷，運(yùn)用直覺，通過感悟來理解事物。

2、體驗(yàn)式教學(xué)就是以學(xué)生的動(dòng)手操作、直觀感受模擬真實(shí)等活動(dòng)方式，獲取感性材料作為思維活動(dòng)的基礎(chǔ)，去認(rèn)識(shí)抽象的概念、原理。它由既相互聯(lián)系又相互獨(dú)立的五個(gè)環(huán)節(jié)組成，即創(chuàng)造場(chǎng)景---內(nèi)心體驗(yàn)---相互交流---認(rèn)識(shí)提升---實(shí)際應(yīng)用。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程應(yīng)是師生交往、互動(dòng)的過程，學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，而不是配合老師上課的配角。學(xué)生應(yīng)該帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，從而使得課堂教學(xué)更加豐富多彩，教學(xué)的真正價(jià)值是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得感受、體驗(yàn)情感，提高認(rèn)識(shí)并轉(zhuǎn)化成智慧，最終形成自己豐富的精神世界。

總之，體

驗(yàn)式教學(xué)能徹底改變“黑板上講道德”、“書本上學(xué)道德”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過親身經(jīng)歷和實(shí)踐活動(dòng)獲得真實(shí)的感受，這種伴隨著豐富情感活動(dòng)的內(nèi)心體驗(yàn)是形成認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)化行為的基礎(chǔ)。在新課程改革背景下，思想品德“體驗(yàn)式”教學(xué)是對(duì)目前品德課教學(xué)中存在的坐而論道、包辦代替的“人灌”教學(xué)方式的反叛；是與“做中學(xué)”、“做中悟”等思想品德教育、實(shí)踐教育息息相通的，是一劑醫(yī)治品德課教學(xué)缺乏實(shí)效性的良方，是實(shí)施素質(zhì)教育的切入點(diǎn)，是思想品德新課程教學(xué)的新模式。

四、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識(shí)建構(gòu)自己知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)單是信息量的積累，它同時(shí)包含由于新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。由于每個(gè)學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特性及學(xué)習(xí)情感的特殊性，所以每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)事物意義的建構(gòu)將是不同的。因此要尊重個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)。

2、人的學(xué)習(xí)理論依據(jù)從學(xué)習(xí)理論來看，20%的學(xué)習(xí)是從聽而來，50%是從眼見而來，80%是從親自參與而來。學(xué)生聽過的就忘了，看過的就記住了，親身經(jīng)歷的才能真正把握并內(nèi)化。學(xué)生通過親身經(jīng)歷知識(shí)的體驗(yàn)過程，才能真正理解，提高認(rèn)識(shí)，并內(nèi)化成良好的品質(zhì)、高尚的道德情操和健康的人格。在獲得了知識(shí)體驗(yàn)的同時(shí)也得到了情感上的愉悅體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、技能、情感、態(tài)度及價(jià)值觀各方面的和諧發(fā)展。

3、現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，要明確倡導(dǎo)在教學(xué)活動(dòng)中確認(rèn)與重視學(xué)生的主體地位，教師的作用歸根到底就是為了激發(fā)、引導(dǎo)和提高學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望和要求，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)視覺、聽覺、觸覺等多種器官協(xié)同參與教學(xué)過程。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生有充分的動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，在親自感知、操作和思考的過程中，樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

4、杜威的“做中學(xué)”理論依據(jù)杜威認(rèn)為，“從做中學(xué)”也就是“從活動(dòng)中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”它使得學(xué)校里知識(shí)的獲得與生活過程中的活動(dòng)聯(lián)系了起來。由于兒童能從那些真正有教育意義和有興趣的活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，那就有助于兒童的生長和發(fā)展。

五、課題研究的目標(biāo)、對(duì)象、方法和原則

（一）課題研究的目標(biāo)

以弘揚(yáng)學(xué)生的主體性為宗旨、以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為方向，初步建立以體驗(yàn)式為主要科學(xué)探究方式的體系，大力推動(dòng)學(xué)生思想品德素養(yǎng)的提高。

1、學(xué)生目標(biāo)：提高全體學(xué)生的思想品德素養(yǎng)。本研究主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中思想品德的熱情和感悟能力，讓每一個(gè)學(xué)生都有體驗(yàn)是本研究的價(jià)值所向，在體驗(yàn)的不斷豐富、深化中使學(xué)生的思想品德素養(yǎng)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能力得到提高。

2、教師目標(biāo)：獲取一整套能提高學(xué)生思想品德素養(yǎng)的比較成熟的成果，如體驗(yàn)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，體驗(yàn)式活動(dòng)主題系列，體驗(yàn)式作業(yè)題，評(píng)價(jià)激勵(lì)、體驗(yàn)升華，學(xué)生成長的個(gè)案記錄等。努力探索并形成具有特色的品德課堂，提高品德課堂教學(xué)的有效性。

3、終極目標(biāo)：力圖通過學(xué)生思想品德素養(yǎng)的提高在全校形成融洽和諧的師生關(guān)系，和諧的校園生活學(xué)習(xí)氛圍，并將我們的教學(xué)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行推廣與再研究，探索常態(tài)下課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的一種有效機(jī)制。

（二）課題研究對(duì)象、方法

1、對(duì)象：辛銳中學(xué)全體學(xué)生

2、方法：

（1）文獻(xiàn)法：我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了郭道勝老師的《做一個(gè)有思想的教師》山西人民出版社和《讓學(xué)生進(jìn)入思考的世界》山東人民出版社；胡田庚老師的《思想政治教學(xué)技能訓(xùn)練》北京大學(xué)出版社和《思想政治教學(xué)論》北京大學(xué)出版社；訂閱了《思想政治課教學(xué)》雜志；以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等。并做了詳細(xì)的讀書筆記和學(xué)習(xí)心得。通過查閱與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，及時(shí)了解本課題的研究進(jìn)程，全面正確的掌握本課題的相關(guān)信息，為本課題及時(shí)提供科學(xué)的論證依據(jù)、研究方法，提高研究的效益。

（2）行動(dòng)研究法：把行動(dòng)與研究相結(jié)合，在行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，在研究中解決問題再指導(dǎo)行動(dòng)。我們把課題的研究與平時(shí)的教學(xué)緊密聯(lián)系。例如：劉老師2008年獲得章丘市素質(zhì)大賽一等獎(jiǎng)，2009年被評(píng)為章丘市骨干教師；王老師2009年4月獲得章丘市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，2009年9月獲得濟(jì)南市優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)均得益于體驗(yàn)式教學(xué)的成功應(yīng)用。

（3）觀察法：觀察記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、情感的表現(xiàn)，“知、情、意、行”的整合，分析教學(xué)模式及方法的合理性、可操作性，并隨時(shí)調(diào)整研究，保障研究的實(shí)效性。例如：在孤島生存游戲中，拿到木板后，每個(gè)組都馬上開始進(jìn)行各種嘗試。有的組每個(gè)人伸出一只腳，單腳站立，為了維持平衡，大家手拉手，甚至是互相抱在一起；有的組一個(gè)高個(gè)子的抱起一個(gè)小個(gè)子的，其他人在四周；有的組把鞋脫了，以求盡量少的占空間；真是八仙過海，各顯神通。也有的組剛開始就有組員說“不許踩我的腳”、“我的鞋可是名牌”。經(jīng)過一番嘗試，堅(jiān)持時(shí)間最長的一個(gè)組是57秒，居然就是那個(gè)一開始大家都說不許踩到自己的腳的那個(gè)組。原來，他們發(fā)現(xiàn)不論腳怎么擺，既要不踩到腳，又要站穩(wěn)，這幾乎是不可能的事。而在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻有一個(gè)男生說“你們踩在我的腳上吧，我來做最下面的那個(gè)”，似乎會(huì)感染般，其他的組員都不再提“不許”“名牌”了，大家都主動(dòng)的伸出腳讓其他人踩在上面，維持平衡，而最底下的那個(gè)男生自始至終沒有講過半句“很痛”之類的話，他們也變得比別的組還要合作，所以最終維持的時(shí)間比別的組還長。

從不愿意被人踩，到主動(dòng)犧牲，老師并沒有作任何的引導(dǎo)，但是學(xué)生在活動(dòng)中，通過各種嘗試，各種體驗(yàn)，自己得出了集體要獲得最后的成功，光靠個(gè)人的力量是不行的，必須學(xué)會(huì)合作與奉獻(xiàn)。這種體驗(yàn)是深刻而長遠(yuǎn)的，并不是老師在課堂上說奉獻(xiàn)的重要性一二三四可以比擬的。

（4）案例研究法：選擇有代表性的案例，觀察學(xué)生的認(rèn)知和情感及行為的表現(xiàn)，并進(jìn)行客觀的分析總結(jié)，檢驗(yàn)研究的可行性。例如：在講七年級(jí)《思想品德》《走進(jìn)中學(xué)》一課，我充分利用我校是章丘市是大愛國教育基地的這一有利條件，結(jié)合學(xué)校的校訓(xùn)和辛銳烈士的英雄事跡，從而激發(fā)學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)學(xué)校的熱愛之情。

作為一名思想品德課教師，要把身邊的人和事，作為課堂教學(xué)一個(gè)必不可少的素材，這往往起到很好的效果，由于貼近生活，來自學(xué)生身邊，更具有真實(shí)感，更

容易促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，使學(xué)生樹立正確的思想觀念和價(jià)值觀，使思想品德課成師生之間，家長、社區(qū)之間互動(dòng)對(duì)話及思想精神成長的平臺(tái)。

（三）課題實(shí)施的原則:

1、主體性原則

體驗(yàn)式教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則,整個(gè)過程應(yīng)該讓學(xué)生多想,多動(dòng),多參與,多感悟,教師不必做過多地講解.既使是在教給學(xué)生分析解決問題的方法和技巧時(shí),也充分讓學(xué)生去思考,去總結(jié),去想辦法,教師在必要時(shí)給予提示,最后幫助歸納,總結(jié),補(bǔ)充和提煉.2、針對(duì)性原則

就是從生活邏輯和問題邏輯出發(fā),選擇與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系最密切的話題,找到他們最渴望或最感興趣的話題，從而引發(fā)思考形成體驗(yàn)，生成情感，落實(shí)行動(dòng)。

3、多樣性原則

體驗(yàn)式教學(xué)在空間,方法,活動(dòng)方式等方面可以是多樣的.例如:可以是“游戲”,也可以是“活動(dòng)”,可以是“對(duì)話”,也可以是“交流”;可以是“引導(dǎo)”,也可以是“互動(dòng)”。

4、層次性原則

體驗(yàn)式教學(xué)不僅僅是完成良好的心理基礎(chǔ)上良好品德的形成和轉(zhuǎn)化,主要是激活學(xué)生健康的情感,形成正確地看問題的態(tài)度,為形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀增加動(dòng)力。因此,體驗(yàn)式教學(xué)要注意不同年級(jí)的選題和切入點(diǎn)有不同的指向,應(yīng)適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展變化的規(guī)律。

5、自助性原則

體驗(yàn)式教學(xué)教會(huì)學(xué)生解決成長中問題的方法與技巧,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我分析,自我調(diào)適,自我疏導(dǎo),甚至自我宣泄,達(dá)到助人自助的目的。例如：《從數(shù)字感受小康生活》教學(xué)案例中讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜集，在網(wǎng)上對(duì)生活非常密切的衣食住行等方面的數(shù)字調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生真切感受到小康生活的到來，進(jìn)一步體會(huì)人民富起來的事實(shí)，進(jìn)而熱愛社會(huì)主義制度，擁護(hù)改革開放。

六、課題研究取得的主要成果

（一）在課堂上形成了“創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景---內(nèi)心體驗(yàn)---相互交流---認(rèn)識(shí)提升---實(shí)際應(yīng)用”的體驗(yàn)式教學(xué)模式

1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的體驗(yàn)

教學(xué)活動(dòng)是在一定的教學(xué)情境中發(fā)生的。因此，教師要利用生活中真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)求知欲望、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。一是通過多媒體選擇切合教材內(nèi)容的音像、圖片、文字材料，讓學(xué)生仿佛親臨現(xiàn)場(chǎng)，縮短距離感，激發(fā)了解事件原委的愿望，及情感上的共鳴。二是讓學(xué)生真正走進(jìn)生活去親身體驗(yàn)。三是通過游戲、小品等形式在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，換位體驗(yàn)。

課例：在講《共享陽光》一課時(shí)，結(jié)合即將召開的第十一屆全運(yùn)會(huì)設(shè)計(jì)了一個(gè)小品《我是全運(yùn)志愿者》。同學(xué)們都知道濟(jì)南市即將召開第十一屆全運(yùn)會(huì)，需要招募一些志愿者，同學(xué)們?cè)敢鈪⒓訂幔?/p>

生：略

師：下面請(qǐng)看小品《我是全運(yùn)志愿者》。

兩名同學(xué)扮演全運(yùn)會(huì)志愿者。一名同學(xué)扮演外地來濟(jì)南觀看全運(yùn)會(huì)的聾啞人，正找不到場(chǎng)館時(shí)，遇上了兩位志愿者。師：采訪扮演殘疾人的同學(xué)，請(qǐng)他談一談自己的感受？

生：（略）

師：采訪扮演志愿者的同學(xué)，請(qǐng)他談體驗(yàn)？

生：略

師：?jiǎn)柸w同學(xué)，如果你是志愿者你會(huì)怎么做？

生：各抒己見。（作為中學(xué)生，我們應(yīng)該從自己做起，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)幫助）

師：在我們身邊也有弱勢(shì)群體，請(qǐng)談?wù)勀銜?huì)怎么做，展示多媒體。

生：回答，我們的行動(dòng)。

通過小品，利用生活中真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)求知欲望、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

2、通過語言，喚醒學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)

結(jié)合具體情境，設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)具有導(dǎo)向性作用的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的情緒感受，促使他們心靈深處產(chǎn)生有效的反應(yīng)，獲得感動(dòng)、喜好或憎恨、厭惡的情感體驗(yàn)，從而形成積極的心向機(jī)制。課例：在講《危險(xiǎn)的誘惑》一課時(shí)，結(jié)合青少年沉迷于網(wǎng)絡(luò)問題，設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)。

師：在生活中有不少同學(xué)還受到網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑。那么，玩游戲究竟是有利還是弊，請(qǐng)同學(xué)們談一談自己的認(rèn)識(shí)。

生：分組交流.集體交流，各抒己見。

師：想一想我們中學(xué)生應(yīng)該怎樣對(duì)待網(wǎng)絡(luò)游戲。

生：（略）

師：面對(duì)不良誘惑，我們應(yīng)該怎樣做？

生：（略）

師：既然不良誘惑有這么多的危害，為什么還會(huì)有這么多青少年誤入歧途呢？

生：（略）

師：面對(duì)不良誘惑，我們應(yīng)該怎么做？

生：（略）

從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行正確的情緒感受，促使他們心靈深處產(chǎn)生有效的反應(yīng)，獲得健康的情感體驗(yàn)，從而對(duì)網(wǎng)絡(luò)形成正確的心向機(jī)制。

3、引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)自己的體驗(yàn)

初中學(xué)生雖然還幼稚，但他們的年齡和心理特點(diǎn)決定了他們喜歡獨(dú)立思考，喜歡用批判的眼光看問題，并開始試圖用批判的眼光去看待周圍的一切事物，他們開始不滿足于教師，書本對(duì)一些問題和現(xiàn)象所做的解釋和結(jié)論，喜歡提出自己的不同看法和發(fā)表評(píng)論?！邦^腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是需被點(diǎn)燃的火把”，教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把，讓它燃燒。沒有對(duì)問題的探究也就難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，難以深入體驗(yàn)。在生生的探究中，在師生的深入探究中，真正達(dá)成共識(shí)形成體驗(yàn)。探究也因此成為體驗(yàn)式教學(xué)的持久動(dòng)力。課例：在講解《透視“追星”》一課時(shí)，設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。圖片和視頻《楊麗娟瘋狂追星劉德華》導(dǎo)入新課

同學(xué)們從這段視頻中了解到了哪些信息？

學(xué)生回答，教師小結(jié)：

1、青少年“追星”的現(xiàn)象相當(dāng)普遍；

2、有超過四成的家長認(rèn)為影響到正常生活；

3、楊麗娟瘋狂追星劉德華;

瘋狂追星女楊麗娟（蘭州人）自1994年迷上劉德華后，父母為達(dá)成女兒心愿傾面見到劉德華，可仍不滿足至于偶像

留影紀(jì)念。3月26日，其父在香港跳海自殺，留下的遺愿竟仍然是劉德華再見女兒一面。

問題：你如何看待楊麗娟的追星行為？你追星嗎？為什么要追星？

引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生代表發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)，由此引出課題：《透視“追星”》。

結(jié)合初中學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，讓他們獨(dú)立思考，提出自己的不同看法和發(fā)表評(píng)論。

4、通過師生、生生交流，提升對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。

引導(dǎo)學(xué)生將情感體驗(yàn)過程中內(nèi)心積聚的矛盾沖突通過語言表達(dá)出來，并接受外部的合理評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化正確的感受，矯正過激或偏向的情緒，升華道德情感。

課例：在講解《戰(zhàn)勝挫折》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)交流環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)二：獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策

教師展示多媒體 課件《考砸了》

師：看，面對(duì)同學(xué)的挫折，同學(xué)們的反應(yīng)和態(tài)度一樣嗎？他們的反應(yīng)分別會(huì)帶來什么不同的后果？如果你在學(xué)習(xí)中生活中遇到類似問題，會(huì)怎樣處理？

生：略

師：我們?cè)谏钪性庥龃煺凼呛苷５?。人生難免有挫折，當(dāng)遭遇挫折時(shí)，我們應(yīng)該……

從而引導(dǎo)學(xué)生將考試情感體驗(yàn)過程中內(nèi)心積聚的矛盾沖突通過語言表達(dá)出來，從而進(jìn)一步強(qiáng)化正確的感受，升華道德情感。

5、實(shí)際應(yīng)用。

學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)后，教師要及時(shí)向他們提供現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，進(jìn)行針對(duì)性操練，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活和交往過程中自我檢驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)、自主發(fā)展，從而促進(jìn)主體性發(fā)展。課例：在講解《珍惜時(shí)間，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間》時(shí)，課堂小結(jié)設(shè)計(jì)了如下作業(yè)。

在學(xué)生各自制定的時(shí)間計(jì)劃表的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，組織學(xué)生討論制定班級(jí)共同遵守的時(shí)間表。如：每天早晨利用10分鐘時(shí)間復(fù)習(xí)外語詞匯或語法；每天最后一節(jié)課下課前10分鐘，全班集體回顧當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及需要記憶理解的重點(diǎn)內(nèi)容等等。

（二）形成了體驗(yàn)式作業(yè)和評(píng)價(jià)機(jī)制

我們積極貫徹教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》及《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》的基本精神，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師提高的有效手段。

1、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)激勵(lì)，完善體驗(yàn)）

考核評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的考核機(jī)制對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有不可替代的作用。在“應(yīng)試教育”模式下，考試往往被看作是學(xué)校教育的唯一目標(biāo)，分?jǐn)?shù)成了評(píng)價(jià)學(xué)生的主要手段。評(píng)價(jià)方式太過單一，更重要的是它缺乏對(duì)學(xué)生態(tài)度、情感和價(jià)值觀的考評(píng)，這與思想政治課的教學(xué)目標(biāo)是不相符的，也不符合體驗(yàn)式教學(xué)模式的要求，因此，我們建立了一種既能激勵(lì)學(xué)生發(fā)展又能全面考評(píng)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)方法如下：

（1）觀察

觀察法主要是指教師在自然狀態(tài)下，有目的、有計(jì)劃地觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力和行為，并記錄下來，作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)的依據(jù)。

（2）描述性評(píng)語

教師在與學(xué)生進(jìn)行充分交流的基礎(chǔ)上，用描述性的語言將學(xué)生在思想品德某一方面的表現(xiàn)，如態(tài)度、能力和行為等寫成評(píng)語，評(píng)語應(yīng)采用激勵(lì)性的語言。

（3）項(xiàng)目評(píng)價(jià)

按照不同項(xiàng)目將學(xué)生分成若干小組，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃，可以圍繞真實(shí)的社會(huì)生活問題進(jìn)行活動(dòng)。要求學(xué)生收集、組織、解釋或表達(dá)信息，如提交調(diào)查報(bào)告或小論文等。師生可以就小組成就進(jìn)行分析，將小組評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（4）談話

教師通過與學(xué)生各種形式的對(duì)話，獲得學(xué)生思想品德發(fā)展?fàn)顩r的信息，據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

（5）成長記錄

建立學(xué)生的成長足跡袋。記錄學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)，主要是進(jìn)步和成就。以學(xué)生的自我記錄為主，教師、同學(xué)、家長共同參與，學(xué)生以評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)者的雙重身份參與評(píng)價(jià)過程。

（6）課后作業(yè) 為使教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“知情意行”的統(tǒng)一，必須使學(xué)生再次體驗(yàn)，讓他們帶著課堂上學(xué)到的理論知識(shí)回到實(shí)踐中，去分析問題，解決問題。教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)際需要，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，如在學(xué)習(xí)《可持續(xù)發(fā)展》時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查了解當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境狀況，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的建議；或進(jìn)入開放式的練習(xí)，開放式練習(xí)不是簡(jiǎn)單的模仿性作業(yè)，而是要對(duì)書本上的練習(xí)進(jìn)行適當(dāng)改良，或另行設(shè)計(jì)，例如在學(xué)習(xí)《我們也來做議案》時(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己關(guān)心的一個(gè)問題設(shè)計(jì)一個(gè)議案等。

（7）質(zhì)量檢測(cè)

質(zhì)量檢測(cè)方式應(yīng)靈活多樣，如辯論、情景測(cè)驗(yàn)等，紙筆測(cè)驗(yàn)只是考試的一種方式，避免用終結(jié)性的、單一的知識(shí)性考試來對(duì)學(xué)生思想品德課程的學(xué)習(xí)及思想品德狀況做出評(píng)價(jià)。

2、對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，我們采用多元、開放的評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)工作的分析與反思。既要重視教師業(yè)務(wù)水平的提高，也要重視教師的職業(yè)道德修養(yǎng)。要關(guān)注教師是否完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，是否注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和激發(fā)學(xué)生自我成長的愿望。

為了全面、客觀地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，我們建立了以教師自我評(píng)價(jià)為主，學(xué)生、同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長共同參與的教師評(píng)價(jià)制度。建立以校為本，以教研為基礎(chǔ)的教師教學(xué)個(gè)案分析、研討制度，引導(dǎo)教師對(duì)自己或同事的教學(xué)行為進(jìn)行分析、反思與評(píng)價(jià)，提高教師的專業(yè)水平。不得以學(xué)生考試成績作為評(píng)價(jià)教師的惟一標(biāo)準(zhǔn)。

（三）學(xué)生各方面的能力和素養(yǎng)得到全面提高

通過實(shí)踐，學(xué)生的體驗(yàn)意識(shí)明顯增強(qiáng)。學(xué)生們都有一個(gè)共識(shí)，“親身參與實(shí)踐得來的知識(shí)才是自己的”，學(xué)生能積極主動(dòng)地投身于各種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中。在課題研究中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力明顯提高，在學(xué)習(xí)過程中，能積極主動(dòng)地進(jìn)行各種學(xué)法的嘗試和體驗(yàn)，并及時(shí)做出自我評(píng)價(jià)，了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整。

（四）促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展

教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，變“灌輸式”、“一問一答式”為“體驗(yàn)探究式”，在引導(dǎo)上下功夫，重視了基本功訓(xùn)練和體驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教師通過本課題研究，初步掌握了課題研究的步驟和方法，能主動(dòng)去獲取與課題相關(guān)的種種信息，自覺投入學(xué)習(xí)，知識(shí)面大大加寬，分析處理信息能力大大加強(qiáng)，撰寫了大量教學(xué)案例和教學(xué)論文，教學(xué)成績連年攀升，受到領(lǐng)導(dǎo)和各界的好評(píng)。課題研究期間，主要量化成果：

2009年4月王老師執(zhí)教的《 危險(xiǎn)的誘惑》榮獲章丘市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)；2009年9月他執(zhí)教的《共享陽光》榮獲濟(jì)南市優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)；2009年12月他撰寫的論文《初中思品課體驗(yàn)式教學(xué)初探》發(fā)表于《科海故事博覽》（科教論壇）；2009—2010參加方略教育骨干教師培訓(xùn)并獲得優(yōu)秀學(xué)員稱號(hào)；2010年9月被評(píng)為辛寨鎮(zhèn)優(yōu)秀班主任。

王老師2010年被評(píng)為中學(xué)高級(jí)教師；2010年被評(píng)為章丘市優(yōu)秀教育工作者；撰寫的論文《論新課程下教師的角色定位》2009年7月發(fā)表于《中學(xué)政治教學(xué)參考》。

韓老師2010年被評(píng)為中學(xué)高級(jí)教師；2010年被評(píng)為辛寨鎮(zhèn)優(yōu)秀教師。

劉老師2009年被評(píng)為辛寨鎮(zhèn)優(yōu)秀教師；2010年被確定為章丘市骨干教師。

伴隨著課題的開展，各位老師通過自己的努力，課堂教學(xué)效率大大提高，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，受到了教育界的好評(píng)。

（五）師生關(guān)系進(jìn)一步優(yōu)化

本課題通過深化德育改革，科學(xué)地把握課堂德育過程中的各種關(guān)系，通過師——生、生——生之間豐富多彩的活動(dòng)和交往，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為精神溝通、交往和理解的關(guān)系，增強(qiáng)德育的情景性、情感性和生命活力，真正做到情理融通。

具體表現(xiàn)在：

（1）建立師生之間民主的、和諧的、合作的關(guān)系，即“我——你”對(duì)話關(guān)系。德育不再是道德權(quán)威對(duì)受教育者的道德馴化，而是在教育者的組織下，教育者與受教育者共同參與的教育活動(dòng)；是教育者的啟發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)與受教育者的認(rèn)知、體驗(yàn)、踐行相結(jié)合的過程；是教育者與受教育者相互教育與自我教育、教學(xué)相長、品德共進(jìn)的過程。

（2）形成友善的、寬容的集體氛圍，讓學(xué)生有心理安全感和心理自由。教師通過課堂為學(xué)生創(chuàng)造性的成長、發(fā)展，提供所需要的土壤、陽光、空氣和水分。

（3）德育實(shí)施的方式是生動(dòng)活潑的。它不是物化的、模式化的，而是人格化、多樣化的德育。學(xué)生是人，不是物；學(xué)生不是裝知識(shí)的容器，也不是裝“美德”的口袋；學(xué)生是精神主體，是道德主體，是有思想感情的人。教育不是物的標(biāo)準(zhǔn)件生產(chǎn)，也不是居高臨下的灌輸；教育是育人、育心、育德的文化——心理過程。德育實(shí)行人格化的教育，采取多種多樣的教育方式，使學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性得到充分的展示。

它不是封閉的，而是開放的德育。在開放中吸納新的時(shí)代精神，鍛煉受教育者的思維批判力、道德選擇能力、創(chuàng)新能力。

（4）它不是只重視道德認(rèn)知，忽視道德情感、道德行為的，而是道德的知情行協(xié)調(diào)發(fā)展的。它不是單純的說理教育，而是把理性的傳授和指導(dǎo)學(xué)生豐富多彩的體驗(yàn)學(xué)習(xí)、形式活潑的道德踐履結(jié)合起來的德育，是完整的德育，是有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的德育。

它不是保姆式，而是自主式的德育。它尊重學(xué)生的主體性、獨(dú)立性。它對(duì)學(xué)生放手，它相信學(xué)生的能力，吸取學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自己去踐行、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造。

（六）提升了學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)

學(xué)校圍繞課題，大力改革課堂教學(xué)，推進(jìn)了教學(xué)改革相互學(xué)習(xí)，探究反思，交流提高蔚然成風(fēng)。伴隨著課題研究的深化，我們結(jié)合“深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育工作的若干意見”精神，倡導(dǎo)富有活動(dòng)性、實(shí)踐性的開放性的作業(yè)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的創(chuàng)新舞臺(tái)，提供了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。近年來，學(xué)校通過加強(qiáng)教育科研和教學(xué)研究工作，結(jié)合組織教師教學(xué)基本功競(jìng)賽、評(píng)優(yōu)活動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)研究和評(píng)比、優(yōu)秀論文評(píng)選，師資建設(shè)得到迅速發(fā)展。

七、經(jīng)驗(yàn)與反思

1、要加強(qiáng)理論培訓(xùn)力度，舉辦正規(guī)、嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)效的理論培訓(xùn)班，使課題研究在理論與實(shí)踐上能更上一層樓。要加強(qiáng)與專家、學(xué)者的溝通，幫助解決研究中的障礙和難題，使研究有所突破。

2、我們的老師科研水平不足。信息時(shí)代教師的知識(shí)更新周期短，教師應(yīng)以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，注意補(bǔ)充知識(shí)，認(rèn)真鉆研教育學(xué)、教育理論，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

3、處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力受到很大抑制，教師應(yīng)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維意識(shí)，將學(xué)生從死啃書本、墨守成規(guī)的學(xué)習(xí)習(xí)慣中解脫出來，形成用于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的思維品格，這需要較長的時(shí)間。

4、加強(qiáng)課題實(shí)驗(yàn)研究的科學(xué)性和規(guī)范性指導(dǎo)與管理，使課題研究有章可循，有法可依。要充分考慮把課題研究與“內(nèi)涵提升年”結(jié)合起來，使課題研究更有先導(dǎo)性、針對(duì)性。

參考書目：

《做一個(gè)有思想的教師》 郭道勝 山西人民出版社

《讓學(xué)生進(jìn)入思考的世界》 郭道勝 山東人民出版社

《思想政治教學(xué)技能訓(xùn)練》 胡田庚 北京大學(xué)出版社

《思想政治教學(xué)論》 胡田庚 北京大學(xué)出版社

《思想政治課教學(xué)》雜志

章丘市辛寨鎮(zhèn)辛銳中學(xué)課題組

2010-9-23

第四篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂課堂教學(xué)中有效性提問的研究》結(jié)題報(bào)告

附件2

2014信陽市教育系統(tǒng)教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目

課 題 編 號(hào)

課 題 名 稱

課題鑒定結(jié)項(xiàng)報(bào)告

如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的有效研究2014jkjk07

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問的研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

有效教學(xué)不僅是個(gè)理論層面的問題，更是一個(gè)行動(dòng)研究的實(shí)踐問題。新課改的推進(jìn)離不開教學(xué)的主渠道——課堂，而當(dāng)今的課堂教學(xué)中又廣泛的存在“學(xué)生學(xué)的艱苦，教師教的辛苦，”導(dǎo)致教學(xué)低效的現(xiàn)象，在對(duì)個(gè)別班級(jí)進(jìn)行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們對(duì)教與學(xué)這對(duì)矛盾進(jìn)行了認(rèn)真統(tǒng)計(jì)及分析，并聚焦課堂，追求到問題的焦點(diǎn)——“方式?jīng)Q定效率”這個(gè)真問題，為更好的改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，確立了通過有效教學(xué)的研究，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，進(jìn)而提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

另外，數(shù)學(xué)是一門具有高度的抽象性，概括性和嚴(yán)密的邏輯性等特點(diǎn)的學(xué)科。它需要學(xué)習(xí)者具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是要向這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评磉^渡。這是一個(gè)逐步積累、衍化的過程，在此過程中，通過教師有效的教和學(xué)生有效的學(xué)，就能樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，近而達(dá)到新課改的培養(yǎng)目標(biāo)：使學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。反之，如果學(xué)生不能得到有效的教與學(xué)，只是被動(dòng)地接受，甚至是被強(qiáng)制式地灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，那么他們會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，只是機(jī)械地“生吞活剝”知識(shí)，稍好者“高分低能”，更甚者會(huì)厭惡或恐懼學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這種現(xiàn)象在早期的應(yīng)試教育教學(xué)中并不鮮見，也是當(dāng)前新課改中的一個(gè)亟需解決的問題。

常態(tài)教學(xué)中，“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中依然普遍存在著。其典型表現(xiàn)為：三維目標(biāo)的割裂、教學(xué)內(nèi)容的泛化、教學(xué)活動(dòng)的外化、教學(xué)層次的低下、預(yù)設(shè)與生成的沖突，等等。造成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷，學(xué)習(xí)興趣漸失，學(xué)習(xí)能力低下，主動(dòng)精神與創(chuàng)造力缺乏。課堂上沒有了生命活力的煥 發(fā)與學(xué)習(xí)主體個(gè)性精神的張揚(yáng)，課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅。師生實(shí)際的精力付出與實(shí)際收效之比實(shí)在不協(xié)調(diào)、不對(duì)等。另外，我校作為縣小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科基地、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，具有悠久的歷史，隨著教學(xué)點(diǎn)的撤并，生源的擴(kuò)充，客觀原因的影響，我校的學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)很不平衡，而且彼此水平相差很大，坐在同一教室的同學(xué)之間就存在著不小的差距。因此在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)為這樣一些問題而困擾，如：教學(xué)時(shí)間、教學(xué)密度、教學(xué)梯度、落實(shí)情況等等。上述問題的解決辦法主要之一就是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，教師是最核心的因素，課堂教學(xué)改革是否有成效，教師是關(guān)鍵。因此，作為教師應(yīng)迫切需要建立有效教學(xué)理念，切實(shí)消除課堂教學(xué)中的無效勞動(dòng)，努力提高教學(xué)效益，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中得到最有效的發(fā)展方面做一些有益的創(chuàng)新。在科學(xué)觀的指導(dǎo)下，通過引領(lǐng)教師圍繞課題學(xué)習(xí)、思考、探索與實(shí)踐，尋求有效教學(xué)的方式和方法，讓師生在教學(xué)改革中獲得最大的“實(shí)惠”。我們通過不懈地追求課堂教學(xué)的有效性，最終沖破傳統(tǒng)課堂的“束縛”，形成探究、合作、民主對(duì)話的課堂教學(xué)文化，大力提升教師教育理論水平和研究技能，不斷鑄造成一支科研型的教師團(tuán)隊(duì)，促使學(xué)校成為一所科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校。

二、課題研究的意義：

1、通過研究，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高對(duì)課堂提問有效性的價(jià)值認(rèn)識(shí)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的效率提高。

2、通過課堂教學(xué)評(píng)議、研究課觀摩、教學(xué)展示、教學(xué)案例分析、課堂教學(xué)診斷等途徑，提高教師的數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計(jì)及應(yīng)用能力。

3、通過對(duì)課堂提問存在的問題的調(diào)查分析，結(jié)合典型教學(xué)案例的研究，探索出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的策略，形成一套具有指導(dǎo)意義的有效提問的設(shè) 計(jì)方法、技巧及策略。

三、課題研究內(nèi)容：

隨著新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，課堂教學(xué)方法、手段也隨之發(fā)生的變化：以往的教師“滿堂灌”變成了學(xué)生的“自主探索”，新的課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的自主探索、合作交流，更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。然而，反思之后，我們不難發(fā)現(xiàn)：在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個(gè)令人深思的問題——如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力？

（一）情景創(chuàng)設(shè)的有效性

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

1、創(chuàng)設(shè)的情境要能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

不同年齡階段的兒童，對(duì)情境的興趣指向性存在著明顯的差異。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要充分考慮學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)、技能和年齡、心理發(fā)展的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)他們感興趣的，能激發(fā)他們求知欲的情景。

【案例1】《長方形和正方形的周長》導(dǎo)入情景創(chuàng)設(shè)：

1、出示圖片：

2、師：小狗和小兔要進(jìn)行一次跑步比賽，他們繞上圖中兩個(gè)不同的場(chǎng)地同時(shí)出發(fā)，最后兩人幾乎同時(shí)沖過了終點(diǎn)線。小豬裁判也說不出誰最先沖過了終點(diǎn)，就判定兩人并列第一名?？墒切」泛托⊥枚颊J(rèn)為雖然同時(shí)到達(dá)終點(diǎn)，但自己跑的路程要遠(yuǎn)些，自己才是第一名，于是他們就爭(zhēng)吵了起來。這可讓小豬裁 判為難了。同學(xué)們，你能幫幫小豬裁判嗎？

【案例2】《圓的周長》導(dǎo)入情景創(chuàng)設(shè)：

師：同學(xué)們，你們聽說過《龜兔賽跑》的故事嗎？ 生1：聽過。

生2：都不知道聽過多少次了，還講這個(gè)故事。（悄悄地）

師：動(dòng)物王國又要舉行一次龜兔賽跑，這一次比賽是在一個(gè)圓形的場(chǎng)地跑進(jìn)行的??（引出圓的周長）。（雖然教師講的有聲有色，學(xué)生卻沒有多大的興趣，整堂課效果不佳。）

【分析】：合理、適度的情境，能有效的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，[案例1]是三年級(jí)的教材，教學(xué)中教師設(shè)計(jì)了小動(dòng)物賽跑的情景，富有童趣，比較符合這一學(xué)段學(xué)生的年齡特征，所以學(xué)生的興趣很高，也取得了良好的效果。而小狗和小兔吵架的原因正是本節(jié)課要探索的問題。可[案例2]中“童話情境”卻為何不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲呢？兒童不是最愿意到童話中尋找自己的幻想嗎？我認(rèn)為其失敗的原因主要在于這位老師沒有考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，沒有認(rèn)識(shí)到：處于不同學(xué)段、不同心理階段的小學(xué)生，對(duì)情境的興趣指向存在差異性。低年級(jí)的學(xué)生比較喜歡童話之類的情境，而高段的學(xué)生更喜歡直觀性，探究性的情境。

【思考】：小學(xué)生由于認(rèn)知發(fā)展、心理年齡特點(diǎn)等原因，的確需要生動(dòng)、有趣的情境。但“生動(dòng)、有趣”并不是有效情境的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵是這些情境是否符合他們的“胃口”，能否激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，有效促進(jìn)學(xué)生“快樂、有效”的學(xué)習(xí)。只有基于學(xué)生實(shí)際、有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化的情境才是有效的情境。

2、情境創(chuàng)設(shè)要以生活體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一就是讓學(xué)生能夠解決生活當(dāng)中的一些實(shí)際問題。從生活實(shí)際中選取一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的實(shí)例或模擬情境，能使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，產(chǎn)生解決問題的迫切欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

【案例3】在一次教研活動(dòng)中，有位教師在教完“圓、角、分的認(rèn)識(shí)”之后，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)去超市購物的模擬情境，讓學(xué)生扮演售貨員、顧客，進(jìn)行小物品的買賣。

[分析]：在教學(xué)中，該教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)購物的模擬情境，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際生活。我想，通過該活動(dòng)，能使學(xué)生更好的鞏固所學(xué)的知識(shí)，又能體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

【思考】：有時(shí)，學(xué)生由于經(jīng)歷有限，缺少某些生活的經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)習(xí)造成一定的困難。這時(shí)，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的生活情境及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，以親歷生活體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，以回歸生活應(yīng)用為著陸點(diǎn)，這樣的數(shù)學(xué)情境才能有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展。

3、情境創(chuàng)設(shè)要力求真實(shí)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實(shí)在的真實(shí)情境，因?yàn)檎鎸?shí)的情境接近學(xué)生的生活體驗(yàn)。

【案例4】有位年輕老師。上完平均數(shù)的意義后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境： 師：大家想去春游嗎？

生：想！（大家異口同聲地大聲回答）

師：出于安全考慮，學(xué)校只同意我們?cè)诮缮?、仙霞關(guān)、浮蓋山、月亮湖四個(gè)景點(diǎn)作一選擇。老師考慮了一下，決定選擇游客最少的一處作為我們春游的景點(diǎn)。我想請(qǐng)同學(xué)們幫忙完成這項(xiàng)工作。接著，老師出示了各景區(qū)最近一周的游客人數(shù)統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生計(jì)算各景區(qū)最近一周平均每天的游客量。整堂課，學(xué)生們都非常活躍，學(xué)習(xí)積極性很高，也取得了較好的學(xué)校效果。但在下課之后，當(dāng)學(xué)生知道剛才老師說的都不是真的，大家都表露出了失望的神情。

【案例5】同樣也是“平均數(shù)的意義”的教學(xué)，某教師在本節(jié)課的前一周有意的安排了一次以小組為單位的班級(jí)歌詠比賽。在教學(xué)中，他創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：上周歌詠比賽的成績已經(jīng)出來了，請(qǐng)同學(xué)們來看看哪個(gè)小組的成績最好。出示：

組 別 評(píng)委1 評(píng)委2 評(píng)委3 評(píng)委4 第一組 96 94 97 94 第二組 95 96 96 92 第三組 94 95 97 94 第四組 96 94 96 93 【分析】：情境[4]編造了學(xué)生比較感興趣的情境——春游，讓學(xué)生從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，從設(shè)計(jì)意圖分析，是好的。但這畢竟是一個(gè)“假情境”，可以想象，以后學(xué)生面對(duì)這種人為編造的“假情境”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究問題的主動(dòng)性是不可充滿激情的。而在情境[5]中，教師創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)學(xué)生親自參與過的生活情境，他們一定急于知道比賽結(jié)果，這就能很好的激發(fā)他們求知的欲望，更能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

【思考】：最優(yōu)化教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的理想目標(biāo)，良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段，但教學(xué)過程受到教師、學(xué)生、媒體等許多因素的影響，創(chuàng)設(shè)情境畢竟只是進(jìn)行教學(xué)的一種手段，所以在情境創(chuàng)設(shè)中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現(xiàn)實(shí)，要考慮其是否為創(chuàng)設(shè)情境準(zhǔn)備了條件。我們?cè)O(shè)計(jì)的情境要有一定的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義，更要以學(xué)生的發(fā)展為本。

（二）課堂提問的有效性

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。然而，由于諸多原因，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)，不該問的而問，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。如何增強(qiáng)課堂提問的有效性，值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

1、問題要少而精

曾經(jīng)在一本書上看到這樣一個(gè)案例：某市一位教育局局長在隨堂聽課中，細(xì)心地記錄了任課教師在一堂課中提問的數(shù)學(xué)，課后統(tǒng)計(jì)居然達(dá)到了120個(gè)之多！還有一本書上也有類是的介紹：一次隨機(jī)課堂調(diào)查中，一位教師在課堂某一時(shí)間段短短5分鐘時(shí)間里，居然隨口問了38個(gè)問題，學(xué)生也相應(yīng)地作了38次回答！這樣的問題有何價(jià)值？答案不用多講。

【案例6】 在教學(xué)三角形的面積計(jì)算公式時(shí)，兩位教師設(shè)計(jì)的問題如下：

（1）、兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的底、高和三角形的底、高有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的面積和原三角形面積有什么關(guān)系？怎樣求三角形面積？為什么要除以2？

（2）、兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成我們以前學(xué)過的長方形、正方形或平行四邊形嗎？拼成的平行四邊形的底、高和原三角形的底、高相等嗎？拼成的平行四邊形的面積是原三角形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計(jì)算？三角形面積又怎樣計(jì)算？三角形面積為什么要除以2？

【分析】：相同的內(nèi)容，不同的提問，所能收到的效果也是不同的。相比之下，前者所包含的思考容量較大，更能激發(fā)學(xué)生的思維，突出了平行四邊形與三角形各部分之間的關(guān)系這個(gè)重點(diǎn)，達(dá)到了教師問得精，學(xué)生想得深的效果。而后者的問題顯得過于直白，不利于學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行分析推理，自主的去探索，邏輯思維能力得不到有效培養(yǎng)。

【思考】：教學(xué)中，教師的提問要抓住教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵（重點(diǎn)、難點(diǎn)）與本質(zhì)，運(yùn)用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計(jì)容量大的問題，避免問題過于繁瑣、直白，以提高學(xué)生思維的密度與效度，達(dá)到以“精問”促“深思”的目的。

2、問題難度要適度

難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學(xué)生實(shí)際?？刂齐y度要考慮三個(gè)因素：一要切合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問題要求的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系時(shí)，問題就顯得太難了。二要符合學(xué)生的實(shí)際水平。教師設(shè)計(jì)的問題要讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答。三要考慮問題的解答距。心理學(xué)家把提出問題到解決問題的過程，稱之為“解答距”，并據(jù)此將問題分為四個(gè)級(jí)別：微解答距（不用思考，看書即可回答）、短解答距（書本內(nèi)容的模仿與簡(jiǎn)單變化）、長解答距（原有知識(shí)的綜合運(yùn)用）、新解答距（采用自己獨(dú)特方式解答）。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要合理調(diào)配四種級(jí)別的問題，一般情況下，要以后兩種問題為主。這樣的問題經(jīng)驗(yàn)性重、聯(lián)系性緊、趣味性濃、探究性大、穿透力強(qiáng)、覆蓋面廣。

（三）合作學(xué)習(xí)的有效性

《新課標(biāo)》明確指出：“老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”于是與其相適應(yīng)的數(shù)學(xué)組織形式—小組學(xué)習(xí)，被廣泛的引入課堂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。但在課堂上，我們看到的更多是一種形式上的合作。那么，如 何讓合作學(xué)習(xí)有效呢？

1、合理組建合作小組

組建合理的合作小組，能有效的提高合作的效率。如何組建？我想首先要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、性別等方面進(jìn)行綜合評(píng)定。同時(shí)還要考慮到成績好、中、差的搭配。其次組內(nèi)成員要有明確的分工。在一個(gè)階段每人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)職責(zé)，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如：組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，并在一定的時(shí)間后要進(jìn)行角色的互換，以便每個(gè)成員都能在不同的位置得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。

2、選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、內(nèi)容(1)在需要操作時(shí)進(jìn)行合作。

【案例7】《三角形的面積計(jì)算》的教學(xué)：師：能否把三角形轉(zhuǎn)化為我們以前學(xué)過的圖形，從而得到三角形面積計(jì)算公式？要求小組合作，通過剪一剪、拼一拼把梯形轉(zhuǎn)化為其他圖形。不一會(huì)兒，各小組便陸續(xù)得出能轉(zhuǎn)化為平行四邊形、長方形或正方形，經(jīng)過推理，得出了梯形的面積計(jì)算公式。

[分析]：心理學(xué)家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”?？梢?，動(dòng)手操作對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維的重要性。而且在訓(xùn)練有素、配合默契的團(tuán)體合作過程中動(dòng)手操作，能充分發(fā)揮各人特長，集眾人智慧于一處，往往效果不錯(cuò)。

【分析】：這一課的難點(diǎn)是：讓學(xué)生把三角形轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形，推導(dǎo)出三角形面積計(jì)算公式。在教學(xué)的重、難點(diǎn)處組織了小組的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作、交流中自己解決問題。不僅有效的突破了教學(xué)重、難點(diǎn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

(3)教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo) 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，教師必須講清合作學(xué)習(xí)的具體要求，每一個(gè)步驟該怎樣做，目的是什么。還應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)氖痉秮碓黾訉W(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、實(shí)驗(yàn)、診斷、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組的合作性學(xué)習(xí)。

隨著新課改向縱深發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個(gè)戰(zhàn)略性問題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學(xué)任務(wù)。

四、課題研究的過程

2014年，我申報(bào)的市級(jí)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問的研究》獲得立項(xiàng)。經(jīng)過近一年的研究，對(duì)課題有了許多新的認(rèn)識(shí)，也取得了一定的研究成果。并將研究成果積極應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中去，很好地指導(dǎo)了課堂教學(xué)。

（一）深入調(diào)查，細(xì)致研究，揭示矛盾現(xiàn)狀。

首先，我通過本校8名教師的課堂提問現(xiàn)狀進(jìn)行了考察，通過課堂觀摩、問卷調(diào)查、個(gè)別詢問等方式進(jìn)行調(diào)查研究。發(fā)現(xiàn)我們教師的課堂提問存在諸多問題與誤區(qū)：

教師教學(xué)時(shí)不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)；忽視對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)和組織；隨心所欲地提問；問題欠思考力或太過玄奧；提問的技巧、時(shí)機(jī)掌握不夠好；課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問等等； 有些提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果；如果提問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思；有些教師重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；忽視對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師 的提問具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等等。

問卷調(diào)查和課堂觀摩顯示，教師的課堂提問次數(shù)偏多，很多是無效提問和低效提問的現(xiàn)象，而提問的有效性偏低，僅為百分之四十至百分之六十，而且提問欠考慮，隨機(jī)提問、臨時(shí)提問很多，優(yōu)質(zhì)、高效提問很少。提問時(shí)機(jī)把握不太好，提問切入點(diǎn)把握不準(zhǔn)等狀況。在積累大量材料的基礎(chǔ)上，我撰寫了調(diào)查報(bào)告《小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂有效性提問的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》。

（二）查閱資料，讀書學(xué)習(xí)，提升認(rèn)識(shí)。

找到了問題就能夠有針對(duì)性地展開研究，課題研究的前期，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，積累豐富的理論知識(shí)，并將閱讀情況寫在博客上。圍繞課題的確立、研究方案的設(shè)計(jì)、確定研究思路和研究內(nèi)容，搜集相關(guān)資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的情況均反映在讀書筆記中，同時(shí)認(rèn)真調(diào)查了解教師課堂有效提問的狀況，積累正反兩方面的案例資料，為撰寫讀書筆記和案例分析打下基礎(chǔ)。

我借助網(wǎng)絡(luò)資源認(rèn)真查閱大量的資料，充分利用時(shí)間閱讀了《學(xué)習(xí)的革命》、《名師?最激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù)》、《教師專業(yè)成長的途徑》、《課堂提問的藝術(shù)》、《教學(xué)論》、《課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)策略》、《新課程課堂教學(xué)改革叢書》、《新課程課堂教學(xué)問題探究與解決叢書》、《現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)》等十幾本教育教學(xué)書籍。一本本經(jīng)典的書籍，讓我茅塞頓開，開闊了眼界；走近名師，精湛的教育藝術(shù)讓我為之折服，探名師成長之路，讓我的許多困惑煙消云散。

（三）理論指導(dǎo)，實(shí)踐革新，豐富認(rèn)識(shí)。在認(rèn)真閱讀教育專著，并積極撰寫讀書筆記。堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)閱讀、自主閱讀，堅(jiān)持寫好博客文章，引發(fā)更多的人參與討論，并及時(shí)取其精華。用先進(jìn)的理論知識(shí)作指導(dǎo)，深入開展課題研究。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，深入研討，不斷反思總結(jié)，撰寫階段總結(jié)論文和讀書筆記，如《讓藝術(shù)性的提問貫穿教學(xué)始終》等。

在深入調(diào)查與查閱大量資料的基礎(chǔ)上，我多次走進(jìn)教室，聽教師上課，與教師學(xué)生一起座談，并在學(xué)校中選取兩位教師和兩個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，并將課題研究理論應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行課堂教學(xué)案例分析。我還堅(jiān)持觀摩華應(yīng)龍、黃曉華、張建新等教育專家的教學(xué)錄像，并利用暑期骨干教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)向名師請(qǐng)教我的困惑與課題中的問題，傾聽專家們的指導(dǎo)，特別是張興朝校長對(duì)我的課題研究提出的改進(jìn)意見，讓我少走了彎路，重新調(diào)整了研究方向。在工作之中，我及時(shí)針對(duì)研究中出現(xiàn)的問題及時(shí)查閱更多的資料，從而保證課題研究吸納最先進(jìn)的理論精華，使課題研究始終站在理論的最前沿。

（四）歸納整理，總結(jié)成果，深化認(rèn)識(shí)。

根據(jù)課題研究進(jìn)程，在豐富的理論知識(shí)指導(dǎo)下，根據(jù)大量的調(diào)查、實(shí)踐、研究階段性成果，進(jìn)一步整理資料，撰寫研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告，課題研究論文。并根據(jù)研究成果進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的理論檢驗(yàn)，查閱大量理論資料，吸取更多的理論精華，堅(jiān)持撰寫博客文章和讀書筆記，并及時(shí)根據(jù)相關(guān)理論修改豐富課題研究成果。大量資料和研究成果顯示：

１、關(guān)于課堂提問的新認(rèn)識(shí)。

我們旨在通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。經(jīng)過近一年的調(diào)查研究，在查閱大量資料的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為如果一節(jié)課中的課堂提問共可以分為五類：一是常規(guī)管理性問題，它主要的作用是組織教學(xué)，確保教學(xué)能夠順暢進(jìn)行下去。第二類是記憶復(fù)述性問題，它主要是勾起 新舊知識(shí)間的聯(lián)系，復(fù)述整理的作用。第三類是判斷說理性問題，這在我們的課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到，恰到好處的課堂提問它能起到投石問路的作用。第四類是引導(dǎo)探究性問題，這幾乎是每節(jié)課提問的主體，一個(gè)問題如果不能引發(fā)學(xué)生思考，不能引導(dǎo)學(xué)生探索，那么它不能算是一個(gè)有價(jià)值的問題。第五種問題是自問自答式問題。課堂教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問題一環(huán)緊扣一環(huán)，這五類問題所占的比例要恰當(dāng)。注重判斷說理性問題和引導(dǎo)探索性問題，將零碎的問題進(jìn)行有效整合，提出具有思考空間和價(jià)值“塊狀”問題。將其余三類問題有效壓縮，從而使整節(jié)課不再是“問題轟炸式”的滿堂問，2、課堂提問要注意的幾個(gè)問題。1課堂提問要高質(zhì)量。○教師課堂教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問題不能過易、過難、無意義重復(fù)和表述含糊。我們?cè)诮虒W(xué)中要多提一些鋪墊型、思考型或提醒型的問題。每一個(gè)問題，就是一個(gè)核反應(yīng)堆，它的答案不是顯而易見的，必須要經(jīng)過認(rèn)真細(xì)致的思考，都需要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，仔細(xì)探究才能得到答案。這樣的問題，才是高質(zhì)量的，才會(huì)一石激起千層浪。

2課堂提問要適度?！鸾處熞朴趧?chuàng)設(shè)問題情境，提問要注意“適時(shí)”、“適度”、“適量”，給學(xué)生提供探索的空間。

所謂的“適時(shí)”。是指提問要講究時(shí)機(jī)，孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問和適時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極熱情地投入到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去；在學(xué)生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時(shí)，教師要盡可能恰當(dāng)?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問題，激發(fā)學(xué)生“學(xué)而知不足”的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的主觀能動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生自己推敲出新知識(shí)的結(jié)論時(shí)，會(huì)感到無限的欣慰。

“適度”。是把問題提得準(zhǔn)、提得富有啟發(fā)性的關(guān)鍵。要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，提問難易適度，選擇不同的對(duì)象，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容提問時(shí)，可面對(duì)中、差生，而對(duì)知識(shí)難度較高的提問應(yīng)對(duì)優(yōu)、良生。每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生。問題過易或過難，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩或抑止心理。適度的提問能激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲和積極的思維，促使學(xué)生通過努力取得的成果，學(xué)生才能感到由衷的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，保持對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

“適量”。指恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。像有的教師“連珠炮”式的提問法，壓得學(xué)生喘不過氣來，不給學(xué)生思考的余地。如果學(xué)生沒有時(shí)間冷靜分析教師提出的問題，也就不會(huì)產(chǎn)生積極的思維活動(dòng)，所以課堂提問切忌走過場(chǎng)、趕速度、緊張匆忙，切忌教師一問到底，不給學(xué)生留思考的時(shí)間，這樣也就失去了提問的價(jià)值。一節(jié)課不能提問不斷，否則學(xué)生無法冷靜有效地思考，每一個(gè)提問后，要有一定的停頓時(shí)間，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生積極思維，使學(xué)生對(duì)問題考慮的全面周到。

3、課堂提問要有層次?！鹫n堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問題具有層次性，才能激發(fā)學(xué)生積極思維。如果問題過小、過淺、過易，學(xué)生不假思索就能對(duì)答如流，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，而且在表面上看似熱鬧的課堂氣氛，反而會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材，精心設(shè)計(jì)層次分明的課堂提問，才能有效撥動(dòng)學(xué)生思維之弦，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有序思考。

一個(gè)個(gè)問題像上臺(tái)階一樣，一個(gè)高似一個(gè)地拾級(jí)而上。撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)問題的引領(lǐng)下，逐步獲取新知。問題的設(shè)置由易到難,由淺入深,層層推進(jìn),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)注意提問的“坡度”和提問的“難度”。學(xué)生在這樣的問題的啟發(fā)下才能進(jìn)行探索，從而不斷地迸發(fā)思維的火花，這樣的課堂提問才能有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。簡(jiǎn)單明了，層次分明，這才是我們呼喚的課堂提問。

3、嚴(yán)格規(guī)范教師的提問行為。1把握“問度”,精問?！鹫n堂提問數(shù)量不等于質(zhì)量,不分析教材,不看提問對(duì)象,不講提問效果,一味貪多圖快的提問往往是低效甚至無效的。所提問題要難易適度，既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學(xué)生興致；太艱深，學(xué)生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。所以教師的提問應(yīng)該設(shè)定一定范圍，抓住教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生容易產(chǎn)生疑問之處設(shè)計(jì)問題，使問題更具有啟發(fā)性。

教師要恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。課堂提問切忌走過場(chǎng)、趕速度、緊張匆忙，切忌教師一問到底，不給學(xué)生留思考的時(shí)間，這樣也就失去了提問的價(jià)值。一節(jié)課不能 提問不斷，否則學(xué)生無法冷靜有效地思考，每一個(gè)提問后，要有一定的停頓時(shí)間，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生積極思維，使學(xué)生對(duì)問題考慮的全面周到。把問題提得準(zhǔn)、提得富有啟發(fā)性的關(guān)鍵。要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，提問難易適度，選擇不同的對(duì)象，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容提問時(shí)，可面對(duì)中、差生，而對(duì)知識(shí)難度較高的提問應(yīng)對(duì)優(yōu)、良生。每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生。提問是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)提問的藝術(shù)，并不是多問，而是要講究善問、巧問，要問在“點(diǎn)子“上，問在關(guān)鍵處，只有恰當(dāng)、適時(shí)、有針對(duì)性的提問，才能最大限度地發(fā)揮提問的功能，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的作用。

2找準(zhǔn)“問點(diǎn)”, 巧問。○問題的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),面向全體學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都能享受成功的喜悅。因此要找出“問點(diǎn)”,即在知識(shí)的疑難處,轉(zhuǎn)折處,設(shè)計(jì)問題加以引導(dǎo)。之間的本質(zhì)聯(lián)系,恰到好處的讓學(xué)生解決了問題。所以課堂提問“問點(diǎn)”要精,結(jié)構(gòu)要簡(jiǎn)單合理,才能使學(xué)生明確提問的目的,更好地回答問題。

教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，并巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思維活動(dòng)是多變的，只有適時(shí)而問，才能抓住學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

A在學(xué)生興趣點(diǎn)設(shè)問。以學(xué)生的興趣點(diǎn)為問點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，使教學(xué)過程成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。

B在思維阻滯點(diǎn)設(shè)問。學(xué)生思維卡殼的時(shí)候，自然成為教師的問點(diǎn)。此時(shí)設(shè)計(jì)問題，此時(shí)設(shè)計(jì)問題必須要有啟發(fā)性和誘導(dǎo)性。要交給學(xué)生思維的“拐杖“，引導(dǎo)學(xué)生參與探索和創(chuàng)造的過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。

C在課堂高潮點(diǎn)設(shè)問。每節(jié)課都有高潮，在學(xué)生思維活動(dòng)的高潮點(diǎn)上設(shè)問，可以使學(xué)生在精神振奮的狀態(tài)下積極思考，這樣才能把教學(xué)的重點(diǎn)與學(xué)生思維的高潮點(diǎn)融為一體。

3改變“問式”,趣問。○根據(jù)兒童好奇、好勝的心理特點(diǎn)，向?qū)W生提出一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學(xué)生的好奇心、好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而激發(fā)學(xué)生積極思維的最佳策略，便是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師要把握教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教材，構(gòu)思既有知識(shí)情趣，又能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題。問題的設(shè)置要注意角度的轉(zhuǎn)換,使其具有新鮮感。教師提問角度的轉(zhuǎn)換,不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而且使學(xué)生在愉快的氛圍下解決了問題,起到了事半功倍的效果。

從“疑”入手，給學(xué)生營造一個(gè)適于探究的學(xué)習(xí)氛圍，通過新材料、新情境、新視角設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生在寬松的思維時(shí)空中思索、辨析，從不同角度、不同層面加深對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的重組和思維的創(chuàng)新。從“疑”人手，還能激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的過程中，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造的探究動(dòng)力。

五、課題研究成果：

1、我充分利用一切時(shí)間閱讀了《學(xué)習(xí)的革命》、《名師?最激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù)》、《教師專業(yè)成長的途徑》、《課堂提問的藝術(shù)》等十多部教育教學(xué)書籍。

2、進(jìn)行了大量的問卷，走訪、聽課、觀摩等，積累了大量的資料，并撰寫了《小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂有效性提問的現(xiàn)狀及引問策略》的調(diào)查報(bào)告。

4、深入課堂實(shí)踐，觀看名師展示課錄像，并在此基礎(chǔ)撰寫了《淺談數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)》、《優(yōu)化課堂提問方式，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)》等論文。

5、課題組教師在我的帶動(dòng)下，主動(dòng)調(diào)整、規(guī)范自己的課堂提問行為，均取得了較好的效果，同時(shí)我的研究也帶動(dòng)了許多教師和我一起實(shí)驗(yàn)、研究，他們也從研究中體驗(yàn)到了科研的樂趣，都在積極準(zhǔn)備參加下一輪課題研究。

六、課題研究的反思

通過課題研究，我本人也有了長足的進(jìn)步，養(yǎng)成了每日讀書，讀書記筆記的習(xí)慣，自身的認(rèn)識(shí)水平和專業(yè)素養(yǎng)也得到了鍛煉和提升，并注重結(jié)合實(shí)際工作反思、感悟，對(duì)提高課堂有效性提問有了比較深入的思考。雖然課題研究取得了一定的成果，對(duì)我的教育教學(xué)起到了積極的作用，但這并不意味著課題研究的結(jié)束。我們的教學(xué)應(yīng)伴隨著課題研究的持續(xù)深入而長足發(fā)展。

第五篇：關(guān)于課堂提問的有效性研究論文

關(guān)于課堂提問的有效性研究論文六篇

【篇一】

隨著人教學(xué)改革的不斷深入，有效的課堂提問在教學(xué)中所起的作用越來越重要，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是我們教育工作者的長期追求。為此，我們付出了很多的努力，也取得了一定的進(jìn)步。有效的課堂提問不僅僅是一種教學(xué)組織形式，重要的是一種手段，一種策略。在教學(xué)實(shí)踐中有的教師善于發(fā)問，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，有的教師不善于發(fā)問，或問得不得法，課堂氣氛和教學(xué)效果相對(duì)差一些。下面就結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，談一談什么樣的提問才是有效的？在教學(xué)中我們應(yīng)采取哪些有效的教學(xué)策略。

有效性提問的概念是這樣說的“有效性提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。”從學(xué)生角度看能促進(jìn)其思維，激發(fā)求知欲望，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，從教師角度看能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，增進(jìn)教學(xué)的實(shí)效性。就現(xiàn)在的素質(zhì)教育而言，我們整天喊著高效教學(xué)，有效教學(xué)，其實(shí)在當(dāng)今的課堂教學(xué)中仍然存在著相對(duì)而言的無效教學(xué)，反思這種教學(xué)，反思自我教學(xué)，這些無效教學(xué)不是一個(gè)片面，而是一種共性，主要問題存在以下幾種現(xiàn)狀：

1、問題缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)：簡(jiǎn)單、隨意，表面很熱鬧，實(shí)則空空洞洞，尤其是一問一答式，缺乏探究性和具體性。

2、問題缺乏思考價(jià)值：?jiǎn)栴}沒有精心設(shè)計(jì)，沒有思考價(jià)值，缺乏針對(duì)性。

3、問題缺乏普遍性：教學(xué)中指圍繞幾個(gè)優(yōu)等生發(fā)問，冷落了大部分學(xué)生，還有發(fā)現(xiàn)不注意聽講而進(jìn)行懲罰性提問普遍存在。

4、問題缺乏藝術(shù)性：語言不準(zhǔn)確，不合邏輯，過于呆板、機(jī)械或口語過多（如：嗯、啊等）給學(xué)生一種沒備課的感覺。

5、問題缺乏啟發(fā)性：像“是不是、好不好、對(duì)不對(duì)”學(xué)生只能回答“是”或“不是”之類的無效提問。

綜上現(xiàn)狀，我認(rèn)為要做到有效性提問，應(yīng)采取以下幾種策略：

一、緊扣一個(gè)“實(shí)”字，抓課堂提問的內(nèi)容

課堂提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“三個(gè)緯度”展開：

1、提問內(nèi)容要有啟發(fā)性

設(shè)計(jì)提問內(nèi)容要多編擬能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，并能在提問中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

2、提問內(nèi)容要有趣味性

提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受知識(shí)。教師要著眼于課文或知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)提問，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識(shí)和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。

3、提問內(nèi)容要有預(yù)見性

提問能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，猜想學(xué)生回答中可能的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容以及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設(shè)計(jì)解答的方案。值得注意的是每堂課都有一個(gè)主題，即這堂課的主要內(nèi)容，在設(shè)計(jì)課堂提問內(nèi)容時(shí)應(yīng)該緊緊圍繞著主題構(gòu)思。在涉及到發(fā)散性思維問題的同時(shí)，教師必須適時(shí)地把本節(jié)課的主題拽在手里，以免過分分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。

4、課堂提問內(nèi)容要有難易區(qū)分度，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。

提問內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，達(dá)不到啟發(fā)的目的；提問內(nèi)容太難，學(xué)生無從下手。要為學(xué)生搭置一些合適的臺(tái)階，讓學(xué)生循此臺(tái)階拾級(jí)而上，跳一跳，摘得到，保證學(xué)生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，而不會(huì)感到高不可攀。

二、緊扣一個(gè)“序”字，抓課堂提問的結(jié)構(gòu)

課堂提問“是反映課堂師生互動(dòng)的行為，是一系列按一定順序排列的‘行為鏈’”。這個(gè)回答“行為鏈”的“鏈節(jié)點(diǎn)”主要有四個(gè)：組織----誘導(dǎo)（發(fā)問）----回答----反應(yīng)（評(píng)價(jià)）

據(jù)此，落實(shí)于課堂教學(xué)中的提問序列為：發(fā)問----侯答----叫答----理答。

1、發(fā)問

除了以上所論及的有關(guān)“發(fā)問”的諸多問題之外，有幾個(gè)方面的問題必須著重指出：

問題的難度和認(rèn)知水平：教師發(fā)問的問題難度和認(rèn)知水平對(duì)學(xué)生成績有直接的影響：研究表明，對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，低難度問題有效；對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言，高認(rèn)識(shí)水平更有效。為此，針對(duì)目前教學(xué)中課堂低認(rèn)識(shí)水平問題比例較高的實(shí)際，應(yīng)提高高認(rèn)知水平問題的比例，因?yàn)檠芯孔C明，高認(rèn)知水平問題對(duì)學(xué)生成績有積極作用。特別是在聽課、評(píng)課中，應(yīng)分別對(duì)高認(rèn)知和低認(rèn)知水平問題分別作出統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)，區(qū)分問題的有效度，以此作為課堂教學(xué)評(píng)估的依據(jù)之一。

問題的清晰度：?jiǎn)栴}的清晰程度直接影響到學(xué)生能否回答問題或回答所能達(dá)到的水平。問題設(shè)計(jì)，應(yīng)盡量避免用語言結(jié)構(gòu)復(fù)雜的、抽象的、籠統(tǒng)的、概念化的語言。如果教師一次提出一連串的問題，學(xué)生找不到核心問題，也會(huì)使問題變的模糊。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，必須措辭精煉，具體明了，一次只提一個(gè)問題，以達(dá)到問題清晰的最基本要求。

發(fā)問次數(shù)：大量的實(shí)驗(yàn)和研究表明，教師高頻率發(fā)問對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有重要的積極作用。一般說教師能圍繞學(xué)業(yè)問題高頻率的發(fā)問，是課堂組織和管理能力的表現(xiàn)，二是頻繁發(fā)問的教師，采用有意注意不斷的刺激學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，給學(xué)生提供口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生注意力適時(shí)高度集中，這就是積極作用的所在。發(fā)問次數(shù)很難用具體數(shù)字量化，它與問題認(rèn)治水平高低有關(guān)，認(rèn)知水平高的問題，所用的侯答、討論、歸納的時(shí)間也多，一堂課問答的次數(shù)也就相應(yīng)減少；反之，問答的次數(shù)就越多。

2、侯答：

侯答是指教師提出問題后到學(xué)生回答前的時(shí)間和學(xué)生回答后到教師對(duì)回答作出反應(yīng)之前的時(shí)間。

大量的調(diào)查表明，許多教師為了顯示教學(xué)的效率或課堂教學(xué)的緊湊和活躍，運(yùn)用了不斷的發(fā)問，最多可達(dá)10-12個(gè)問題/分。侯答時(shí)間

通常在1秒-3秒之內(nèi)，有的甚至不足一秒。有一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)證明，教師的侯答時(shí)間增加至3秒以上，教學(xué)效果明顯提高，原因首先在于給學(xué)生提供了更多的思考機(jī)會(huì)；其次是創(chuàng)造了有利于學(xué)生思考問題的更為寬松的課堂氣氛。而當(dāng)侯答時(shí)間，由通常的1-2秒調(diào)整到

3秒以上，師生之間的問答性質(zhì)就會(huì)由“質(zhì)問式”變成“對(duì)話式”。這種變化有益于學(xué)生集中注意，提高成績。

如果教師叫答“非自愿回答者”，這位學(xué)生沒有說話，教師也應(yīng)等待，直至學(xué)生給出實(shí)質(zhì)性回答；或請(qǐng)求幫助，或要求教師進(jìn)一步解釋所提的問題，或直接說“不知道”。如果侯答時(shí)間過長會(huì)對(duì)課的連續(xù)性造成威脅，這時(shí)可適當(dāng)縮短侯答時(shí)間，及時(shí)采取理答。

3、叫答：

在課堂教學(xué)中，叫答集中表現(xiàn)在叫答的方式和叫答的范圍這兩方面。

研究表明，按一定的型式，依次請(qǐng)學(xué)生回答，學(xué)生可預(yù)知的規(guī)則叫答方式要比教師隨機(jī)叫答方式效果好。因?yàn)橐?guī)則叫答方式使學(xué)生有心里上的準(zhǔn)備，有利于集中注意。隨機(jī)叫答往往傾向于個(gè)別好生，這對(duì)能力較差的學(xué)生來說是不公平的。

研究同時(shí)也證明，叫答范圍越廣，教學(xué)效果也越好。所以教師要適當(dāng)控制自愿回答者的叫答，保證大多數(shù)人回答問題的機(jī)會(huì)。有一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在叫答所有的學(xué)生情況下，學(xué)生表現(xiàn)出較多的專心行為，較少測(cè)驗(yàn)焦慮，學(xué)業(yè)成績也較好。

叫答方式，一般有以下幾種：

好差兼顧式；男女搭配式；情況相近式；角色扮演式；教師指名式；學(xué)生（小組）推選式；呼喊學(xué)號(hào)式；座位順序式；四角開花式；（10）自告奮勇式；齊聲回答式

4、理答：

教師對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)有以下幾種行為：

積極反應(yīng)：如口頭表揚(yáng)或表示接受學(xué)生的觀點(diǎn)。教師表揚(yáng)的效果取決于學(xué)生怎樣理解受表揚(yáng)的原因，如果學(xué)生認(rèn)為只有能力差的學(xué)生才會(huì)受到表揚(yáng)，那么表揚(yáng)就會(huì)失去有效性；如果表揚(yáng)太頻繁，也會(huì)失去它的價(jià)值性，尤其對(duì)高年級(jí)的學(xué)生更是如此。

消極反應(yīng)：教師對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)有表示贊成、否定、批評(píng)、訓(xùn)斥等。在一項(xiàng)有關(guān)教師的批評(píng)中，往往與學(xué)習(xí)相關(guān)的正相關(guān)系數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于負(fù)相關(guān)系數(shù)，這樣就嚴(yán)重的挫傷了學(xué)生（特別是低成績的學(xué)生）今后應(yīng)答的積極性。

轉(zhuǎn)問與探問：轉(zhuǎn)問與探問是在學(xué)生回答不正確或不確切的情況下，教師所做出的反應(yīng)。轉(zhuǎn)問就是同一問題向另一學(xué)生發(fā)問。探問是對(duì)同一學(xué)生繼續(xù)發(fā)問，這種發(fā)問不是原提問的重復(fù)，而是提供回答的線索予以提示；或是將原問題進(jìn)行分解，簡(jiǎn)化為若干小問題；或是問一個(gè)與原問題相關(guān)的問題等等。給學(xué)生以啟發(fā)，以達(dá)到正確回答為目的。

再組織：再組織是指教師在理答的最后階段，對(duì)學(xué)生的回答重新組織概括，給學(xué)生一個(gè)明確、清晰、完整的答案。這樣可以避免班上某些學(xué)生將應(yīng)答中的某些錯(cuò)誤回答當(dāng)成正確回答。

三、緊扣一個(gè)“悟”字，抓課堂后的反思

課前的小組研討和精心設(shè)計(jì)逐步落實(shí)與課堂后，課后的反思也至關(guān)緊要。我們對(duì)教師的課堂后反思主要圍繞三方面：第一，反思你這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成了嗎？重點(diǎn)突出了嗎？第二，你這節(jié)課哪些問題較好地體現(xiàn)了課改精神和和課題理念？哪些問題是成功的，哪些是失敗的？第三，你認(rèn)為這節(jié)課再上一次，你準(zhǔn)備如何修改？這樣在反思中發(fā)現(xiàn)問題，在反思中尋求努力方向，在反思中不斷提高自我，最后真正做到的是反思后的落實(shí)行動(dòng)。教師的課后反思就是對(duì)課堂中的所產(chǎn)生的效應(yīng)及教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的一些問題做記錄、談感受。在定期組織的課題組活動(dòng)中老師們會(huì)津津樂道自己的感受，暢談自己親自參與課題后的得與失。

總之，課堂提問是科學(xué)，也是藝術(shù)。恰當(dāng)而富有藝術(shù)性的提問是啟動(dòng)學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)興趣的金鑰匙；是架起探究新知，提高教學(xué)效率的催化劑，也是構(gòu)建有效性提問策略的橋梁。教學(xué)中我們要注意遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到問點(diǎn)明確，問法藝術(shù)，問時(shí)恰當(dāng)，難度適中就一定能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就一定能使有效性提問策略在教學(xué)中所起的重要作用。

【篇二】

提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的方式，通過提問，可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的障礙，反饋教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。提問還有一個(gè)有效的功能，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生的注意力。但有些教師往往忽視課堂提問，因而影響教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂提問存在的問題

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)提問中還存在很多不盡人意的地方，這在不同程度上影響著教學(xué)的實(shí)際效果。這些問題主要表現(xiàn)在：①問題未經(jīng)設(shè)計(jì)，不假思索，簡(jiǎn)單問答。教師過多地提出一些諸如“對(duì)不對(duì)？“、“是不是？

“、“行不行？“等問題。每講一兩句便問“是不是“、“對(duì)不對(duì)“，形同口頭禪，發(fā)問不少，收效甚微?；蚴遣捎靡粏栆淮鸬男问剑粭l條地進(jìn)行描述，以一系列練習(xí)的方式機(jī)械地回憶簡(jiǎn)單事實(shí)，問題的思維含量不高，低水平的認(rèn)知問題較多，無法激起學(xué)生們的積極參與。②教師提出問題后，并不讓學(xué)生來回答，而是自問自答。③提出問題后，沒有等待時(shí)間或等待時(shí)間短，尤其等待學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生回答問題的時(shí)間較短。④先點(diǎn)人名，后提問題。被喊名的學(xué)生站起來了。還不知道要回答什么，心中惶惶不安，其它學(xué)生則不集中注意思考所提問題。往往會(huì)造成一個(gè)驚慌，大家松馳的局面。⑤不自覺地局限于向前排和中間區(qū)域的學(xué)生提問，或只對(duì)成績好的學(xué)生提問。⑥一個(gè)問題還未作出明確結(jié)論，又提出另一個(gè)問題。⑦學(xué)生回答問題后，教師不置可否，不作評(píng)價(jià)。

有效的提問是指那些能夠組織學(xué)生積極回答并因此而積極參與學(xué)習(xí)過程的指令。針對(duì)促進(jìn)課堂有效提問的技巧提出以下建議

1.注重問題設(shè)計(jì)。

提問的質(zhì)量和問題的設(shè)計(jì)有著密切的關(guān)系。如果教師在備課時(shí)并未進(jìn)行問題設(shè)計(jì)而是即興提問，這樣的問題往往偏離教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵，或僅僅限于較低水平。問題的設(shè)計(jì)，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。這就要求教師在備課過程中，認(rèn)真鉆研大綱和教材，挖掘各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)多種水平的問題。首先，所設(shè)計(jì)的問題難易要適當(dāng)，問題過難，會(huì)使學(xué)生喪失回答問題的信心；問題過易，則不利于學(xué)生能力的發(fā)展。問題的難易程度應(yīng)以多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考后能正確答出為宜。其次，課堂提問應(yīng)盡量形成系列，環(huán)環(huán)緊扣教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于易混淆、易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)通過提問來加以區(qū)別，要改變課堂提問的隨意性，把問題設(shè)計(jì)作為備課的重要內(nèi)容之一。

2.注重問題的語言表達(dá)

表達(dá)清楚的提問，能夠提高學(xué)生正確回答的可能性。提問的語言力求做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、清晰，避免不規(guī)范、冗長、或模棱兩可的提問。盡量避免反問，因?yàn)榉磫柕膯栴}，往往要求學(xué)生直接說出結(jié)果。避免將答案包含在問題之中。避免重新表述，有時(shí)，教師提出一個(gè)問題，隨后又重新表述時(shí)，學(xué)生的思路被打斷，有時(shí)重新表述的問題與最初的問題不同，有經(jīng)驗(yàn)的教師通常不會(huì)出現(xiàn)提問后為幫助學(xué)生理解而重新措辭加以說明的情況。教師可用語言提醒學(xué)生注意即將提出的問題，如：

“我提出一個(gè)問題請(qǐng)你思考“、“我提出一個(gè)問題，看誰答得好“，激勵(lì)學(xué)生積極地投入到問題的思考活動(dòng)中去，最終做出正確的回答。

3.處理好因人施問

因材施教是一條重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，則應(yīng)該因人施問。教師提問后，要善于察言觀色，根據(jù)問題難易程度和學(xué)生表情選擇不同層次的學(xué)生作答。

4.把握提問的時(shí)機(jī)

在課堂教學(xué)過程中，教師提問要注意把握時(shí)機(jī)。如果時(shí)機(jī)得當(dāng)，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，起到事半功倍的效果。如果時(shí)機(jī)不當(dāng)，則會(huì)分散學(xué)生的注意力，起到適得其反的作用。如果把課堂提問加以分類，似乎更容易把握住提問的時(shí)機(jī)，使提問更加科學(xué)。課堂提問可分為新授前的復(fù)習(xí)提問、過渡提問，講授中的突出重點(diǎn)提問、化解難點(diǎn)提問，小結(jié)中的知識(shí)總結(jié)提問，還有為激發(fā)興趣而設(shè)置的理論聯(lián)系實(shí)際的提問、應(yīng)用性提問等。這些提問應(yīng)用得及時(shí)，能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地思考、學(xué)習(xí)，取得最優(yōu)的教學(xué)效果。

5.要注意發(fā)問的方式

教師發(fā)問時(shí)，應(yīng)當(dāng)先向全體學(xué)生發(fā)問，等全體學(xué)生思考一遍之后，再指定學(xué)生回答。這樣可以使全班學(xué)生注意教師所提的問題，并使全班學(xué)生都在心中試擬一個(gè)答案，還能更好地對(duì)某個(gè)學(xué)生的答案加以評(píng)價(jià)。發(fā)問不宜依照一定的次序。有些教師往往依照學(xué)生的座號(hào)、點(diǎn)名冊(cè)上的順序依次發(fā)問，這種機(jī)械的發(fā)問方法，雖然可以使發(fā)問的機(jī)會(huì)平均分配于全體學(xué)生，但是因?yàn)榘l(fā)問既有一定的次序，學(xué)生就知道這個(gè)問題應(yīng)該輪到哪位學(xué)生解答，其余的學(xué)生，就可以不注意了。所以教師發(fā)問時(shí)，不要有一定的次序，使學(xué)生無法推測(cè)這一問題，應(yīng)該輪到誰去解答，因而全班學(xué)生就不得不注意了。不過教師發(fā)問的機(jī)會(huì)也要平均分配于全班學(xué)生，不要只向少數(shù)聰明的學(xué)生發(fā)問。教師把問題說出之后，需要停頓，有等待時(shí)間，等待時(shí)間與問題的難度相匹配。

6.及時(shí)做出評(píng)價(jià)。

在課堂提問的過程中，對(duì)學(xué)生的回答，教師要及時(shí)做出評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言要不拘一格，并根據(jù)問題的難以程度及學(xué)生現(xiàn)狀注重激勵(lì)，要肯定學(xué)生的努力與潛力。當(dāng)學(xué)生自信地回答正確時(shí)，說明這個(gè)問題對(duì)他來說挺簡(jiǎn)單，加以肯定，可用“正確“、“不錯(cuò)“等評(píng)價(jià)語言，不要做過多表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生不自信、猶豫回答正確時(shí)，應(yīng)給于積極肯定，可用

“完全正確“、“非常準(zhǔn)確“、“很好““太棒了“等評(píng)語，使得他以后更有積極性回答問題。當(dāng)學(xué)生自信地回答錯(cuò)誤，首先對(duì)學(xué)生積極思考做出肯定，引導(dǎo)他得出正確的結(jié)論?；蛘呖梢越辛硪粋€(gè)學(xué)生回答這個(gè)問題，使得他受到挑戰(zhàn)，會(huì)更努力。當(dāng)學(xué)生不自信回答錯(cuò)誤，這時(shí)教師不應(yīng)馬上叫學(xué)生坐下，可以再復(fù)述一遍問題鼓勵(lì)學(xué)生回答，也可改變提問的角度或添加輔助性的問題引導(dǎo)回答，即使多次啟而不發(fā),也可請(qǐng)學(xué)生先坐下,讓他聽別人的回答。有經(jīng)驗(yàn)的教師總不放棄任何一個(gè)回答問題的學(xué)生,，因?yàn)槲覀儚?qiáng)化的是學(xué)生的參與與努力?！霸u(píng)價(jià)應(yīng)該是永遠(yuǎn)更好地幫助學(xué)生成長，這比把學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類更重要。“

總之，在教學(xué)過程中，只有進(jìn)行有效的課堂提問，才能引發(fā)學(xué)生積極思考，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用好提問技巧，這樣，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

【篇三】

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)的誘導(dǎo)語言，是傳授知識(shí)的媒介物。一個(gè)好的課堂提問，不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化，還能促使教師了解學(xué)生，以便因材施教，有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和教學(xué)。但是，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的課堂提問行為卻存在很多不足，如提問方式單一、內(nèi)容簡(jiǎn)單、時(shí)機(jī)不當(dāng)、缺乏開放性、只針對(duì)少數(shù)學(xué)生、缺少反饋評(píng)價(jià)等。這些不良的提問會(huì)阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，大大降低課堂教學(xué)效率，因此，提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性是非常必要的。

一、精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容

所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！苯處熢谏险n之前需要做很多的準(zhǔn)備工作，最主要的就是備課。教師要想上好一堂課，就必須做好引導(dǎo)者。教師如何才能做好這個(gè)“引導(dǎo)者”，提問設(shè)計(jì)非常重要。教師在設(shè)計(jì)提問內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意：

1、提問內(nèi)容要有目的性

課堂提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目的、教學(xué)的重難點(diǎn)而進(jìn)行。所提問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次提問都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、對(duì)舊知識(shí)的回顧，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)問題之前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，目的是什么，使每個(gè)問題都成為完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分，使提問為教學(xué)目的服務(wù)。通過這一問題要解決什么，達(dá)到什么，是為了啟發(fā)學(xué)生探索的欲望，還是引導(dǎo)他們獲得新的知識(shí)，教師必須心中有數(shù)。

2、提問內(nèi)容要有啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設(shè)計(jì)問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。比如，教學(xué)應(yīng)用題：“糧店運(yùn)進(jìn)大米

噸，運(yùn)進(jìn)面粉的噸數(shù)是大米的3

倍，運(yùn)進(jìn)大米和面粉一共有多少噸？”教師可作啟發(fā)性提問：要求的面粉和大米一共有多少噸，需要具備哪些條件？解決問題的關(guān)鍵是什么？通過這些有序的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)量關(guān)系去分析問題和解決問題。

3、提問內(nèi)容要有趣味性

常言道：好奇之心人皆有之。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定削弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)就應(yīng)注意到它的趣味性,課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。例如，一位老師在執(zhí)教

《

圓的認(rèn)識(shí)

》

時(shí)，講完新課后，鞏固新知時(shí)運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題情境：一場(chǎng)賽車比賽，第一輛的車輪是正方形的，第二輛車的車輪是圓形的，第三輛車的車輪是三角形的。它們同時(shí)、同地、同向出發(fā)。教師引發(fā)猜想：“誰先到達(dá)終點(diǎn)呢？”這樣的提問形象直觀，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的提問，能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)并展開聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，使學(xué)生積極投身到問題解決的情境之中。

4、提問內(nèi)容要難易適度

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要根據(jù)具體內(nèi)容，結(jié)合具體對(duì)象，進(jìn)行具體籌劃，提出難易適度的問題來，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果

茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)于提問有重要的指導(dǎo)意義，把問題提在學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就可以得到問題的答案，不僅無助與學(xué)生思維能力的鍛煉，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。提的問題太難，學(xué)生經(jīng)過努力仍百思不解，也只會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要把問題提得比學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳能把果子摘”，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，學(xué)生的知識(shí)和能力就能得到發(fā)展，教師的提問才會(huì)產(chǎn)生較好的效果。

二、準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)

提問可以在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)任何時(shí)刻進(jìn)行，但不同時(shí)刻的提問所取得的效果是不盡相同的，也就是說，提問存在著一個(gè)最佳時(shí)間的選擇問題，在一個(gè)完整的單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)，只有少數(shù)幾個(gè)瞬間時(shí)刻是提問的最佳時(shí)間。教師必須善于察言觀色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時(shí)抓住這些最佳時(shí)刻。一般來講，教師提問有課前復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問和課后總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時(shí)機(jī)，不宜過多，何時(shí)提問，提問什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計(jì)好，提問要問到關(guān)鍵處，問到點(diǎn)子上，問出水平來。如在上課初期，學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時(shí)多提一些回憶性問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到使學(xué)生集中注意力的作用；當(dāng)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時(shí)，多提一些說明性、分析性和評(píng)價(jià)性的問題，有助于分析和理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生保持積極的思維狀態(tài)；當(dāng)學(xué)生思維處在由高潮轉(zhuǎn)人低潮階段時(shí)，多提一些強(qiáng)調(diào)性、鞏固性、和非教學(xué)性問題，這時(shí)，可以重新激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。

三、合理安排提問對(duì)象

有問必有答，教師提出問題必要有學(xué)生回答。不同的答問對(duì)象又會(huì)產(chǎn)生不同的答問效果。教學(xué)中教師要注意全面了解各個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和個(gè)別差異，對(duì)全班學(xué)生的情況做到心中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上針對(duì)不同問題和每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，合理選擇答問對(duì)象，安排答問順序。在教學(xué)中，教師不要先提名再提問，或按一定次序輪流發(fā)問，比如按座位號(hào)或按點(diǎn)名冊(cè)上的學(xué)號(hào)，這樣會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生

“事不關(guān)己，高高掛起”的心理，；不要形成教師與學(xué)生“一對(duì)一”的問答場(chǎng)面或總叫成績好的學(xué)生回答，這樣會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生消極情緒；也不要總叫“差生”回答，這樣會(huì)花去很多時(shí)間，也會(huì)使教學(xué)節(jié)奏松弛。教師提問要面向全體，一般情況教師可以先叫中等學(xué)生回答，并提醒全班學(xué)生尤其是“差生”要認(rèn)真聽，等中等生答的八九不離十或答的差不多了，可以讓好的學(xué)生補(bǔ)充回答，也可以試著叫“差生”，讓他們逐步提高。教師應(yīng)設(shè)計(jì)好不同層次的問題,把提問的機(jī)會(huì)要平均分配給每一個(gè)學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、靈活應(yīng)用提問技巧

課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，當(dāng)你設(shè)計(jì)好了提問內(nèi)容，把握好了提問時(shí)機(jī)，選擇好了提問對(duì)象，那么，萬事具備，只欠東風(fēng)了，而這東風(fēng)就是提問技巧。

1、提問形式要多樣

由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，課堂提問可以采用不同的形式。一般有以下幾種：①

布懸設(shè)問，誘發(fā)學(xué)生的直接興趣；②

導(dǎo)趣設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)中，可根據(jù)教材的內(nèi)容有意識(shí)地提出一些相關(guān)的趣味性問題，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)愉快的情境，使學(xué)生感到新奇、刺激、有趣、迷戀，從而引起學(xué)生的注意，主動(dòng)地去進(jìn)行思考；③

梯度設(shè)問，化難為易。有些問題，由于難點(diǎn)較集中，教師就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置思維的“階梯”，初問淺顯，學(xué)生正確回答后，再逐步加深，逐步一般化，抽象化，把教學(xué)的難點(diǎn)分化瓦解，逐漸達(dá)到預(yù)計(jì)的目的；④

巧變?cè)O(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。一個(gè)問題往往有多角透視度。能從不同的角度去透視，可以開拓學(xué)生的思路，從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，為了揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，可進(jìn)行探索式的提問；為了深化知識(shí)，不妨變換形式或采用反問；為了糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，又可設(shè)陷而問?？傊诮虒W(xué)的不同階段，不同場(chǎng)合，由于不同的需要可以設(shè)計(jì)出許多類型的提問。教師不管采用什么形式提問，都應(yīng)先提問，然后再請(qǐng)學(xué)生回答，這樣多數(shù)學(xué)生覺得自己也有可能叫來回答問題，使之保持高度注意力，積極思考。

2、提問語言要明確

數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔，形成符號(hào)化，教師提問語言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。如：教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，“

÷

”老師提問：“

是什么數(shù)？”學(xué)生回答可以是：“

是個(gè)兩位數(shù)”、“

是個(gè)大于

19的數(shù)”、“

是個(gè)偶數(shù)等等。原因就在于提問含糊不清。若老師問：

“

在這個(gè)除法算式中，我們稱它是什么數(shù)？”學(xué)生就不難做出正確的答案。

3、課堂候答時(shí)間要把握

課堂候答時(shí)間指的是教師提問后留給學(xué)生的思考時(shí)間。教師提出問題后不要急于找學(xué)生回答，而要根據(jù)問題的性質(zhì)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目紤]時(shí)間。一般來說等待

秒左右為宜，這要根據(jù)問題的難易程度而定。研究表明，當(dāng)教師把等待時(shí)間從不到

秒增加到

至

秒時(shí)，課堂就會(huì)出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，如學(xué)生會(huì)給出更詳細(xì)的答案，會(huì)作出更多以證據(jù)為基礎(chǔ)的證明，會(huì)提出更多的問題，學(xué)生的成就感會(huì)明顯增強(qiáng)等。在此需要注意的是，并不是時(shí)間越長越好，最好不要超過

秒。隨著時(shí)間的延長，課堂氣氛會(huì)變得異樣，很多學(xué)生開始處于思維游蕩狀態(tài)中，偏離了課堂教學(xué)的問題范圍。因此，教師要把握好提問后的等待時(shí)間。

4、提問態(tài)度要自然

從心理學(xué)的角度來說，教師的面部表情、語言語調(diào)、舉手投足以及師生間際距離，對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)開展都有一定的影響。如提問時(shí)教師表現(xiàn)出不耐煩輒訓(xùn)斥、刁難，則會(huì)使學(xué)生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學(xué)進(jìn)程。相反，老帶微笑、用期盼與鼓勵(lì)的目光則能增強(qiáng)學(xué)生的信心，使其思路清晰，回答準(zhǔn)確言優(yōu)美，從而更加喜愛老師及該項(xiàng)課程。

五、有效處理提問結(jié)果

在提問時(shí)，教師要慎重處理學(xué)生的回答，以不同的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，及時(shí)矯正其認(rèn)識(shí)缺陷。評(píng)價(jià)的方式包括：重復(fù)學(xué)生的回答，表示予以確認(rèn)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀例證，使表達(dá)的意思更明確；歸納學(xué)生回答的要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思考和語言表達(dá)以對(duì)某一問題進(jìn)行延伸或追問，促使學(xué)生加深理解；對(duì)學(xué)生的回答補(bǔ)充新信息，提見解；引導(dǎo)其他學(xué)生參與評(píng)價(jià)對(duì)某一問題的回答。學(xué)生回答的不正確，不僅表明沒有掌握這個(gè)內(nèi)容，也反映了他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的具體困難。在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)持以表揚(yáng)為主，時(shí)刻給學(xué)生以鼓勵(lì)，即使回答有失偏頗，也應(yīng)努力去發(fā)現(xiàn)其中的因素，給予某一方向、某種程度的肯定。尤其是對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要特別注失時(shí)機(jī)的對(duì)他們答問中的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，消除他們思想上的惰性和心理上的教師在評(píng)價(jià)過程中要公正、熱情，恰如其分。在評(píng)價(jià)學(xué)生回答時(shí)，教師也要讓學(xué)插話、提問和發(fā)表不同意見的機(jī)會(huì)，形成一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍。課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。課堂環(huán)境的變化莫測(cè)，使的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和難預(yù)料性。課堂提問的有效性是有效教前提，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的，教師就應(yīng)勤思考，多分析，努力優(yōu)化課堂的““問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。

課堂提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈活性。我們教師只有從根本上對(duì)課堂提問的價(jià)值與作用有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，勤思考、多分析、勤學(xué)習(xí)、多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問，精心設(shè)計(jì)課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性。

【篇四】

新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，它不再是簡(jiǎn)單地把知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中，而是通過學(xué)生積極主動(dòng)的思維活動(dòng)，把知識(shí)真正變成自己的。毫無疑問，課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解的寶貴橋梁，更是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑。那么，我國語文課堂教學(xué)提問的現(xiàn)狀如何呢？

一、語文課堂教學(xué)提問的現(xiàn)狀

課堂教學(xué)提問，就是通過提問（包括教師的提問及學(xué)生的提問）引起學(xué)生的思考。而現(xiàn)實(shí)的語文課堂教學(xué)中的提問，大多是教師在備課時(shí)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的，上課時(shí)學(xué)生看似在回答老師的問題，可實(shí)質(zhì)上還是老師在講授。

具體來說，教師的提問存在以下幾個(gè)問題：第一，教師的提問往往沒有充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平和心理特征;第二，教師的問題設(shè)計(jì)粗放，且過分關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，急于獲得結(jié)論;第三，教師提問過多而學(xué)生提問少。因?yàn)橐陨蠁栴}，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)，學(xué)生良好的思維習(xí)慣得不到培養(yǎng)，科學(xué)和人文素養(yǎng)得不到提高。因此，我們教師必須改變以往的提問方式，在課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，以提高課堂教學(xué)效率。

二、提高課堂提問有效性的方法

要提高課堂教學(xué)提問的有效性，就必須弄清楚以下幾個(gè)問題。

1誰來問

在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，問的主體并不局限于教師，也可以是學(xué)生。學(xué)校教育不僅僅是教會(huì)學(xué)生“是什么”，還要讓學(xué)生明白“為什么”，而更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決“為什么”的一套方法。老師的提問不僅要能引領(lǐng)學(xué)生理解并掌握知識(shí)，還要能啟發(fā)學(xué)生自覺地去思考，學(xué)會(huì)提問題并自己解決。抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識(shí)。常有疑問，才能常有思考;常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

2問什么

重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)應(yīng)該是我們?cè)O(shè)計(jì)提問首先考慮的內(nèi)容。問重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以啟發(fā)學(xué)生思考，化難為易，使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。問疑點(diǎn)，可以誘發(fā)討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，筆者在教學(xué)朱自清的《綠》時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)“對(duì)梅雨瀑，特別是對(duì)梅雨潭的描寫”，筆者設(shè)計(jì)了這樣的提問：梅雨瀑是很美的，在山邊時(shí)，作者是怎樣描寫的呢？從哪幾個(gè)方面來描寫？學(xué)生根據(jù)提問，很快整理出聲（“花花花花”、“分外地響”）、色（“白而發(fā)亮”、“飛花碎玉般亂濺著”）、形（“一帶”、“扯成大小的幾綹”）三個(gè)方面和比喻、擬人兩種修辭手法。在學(xué)生解決了以上問題后，緊接著提出了另一個(gè)問題：作者對(duì)梅雨潭的綠的感受是醉人，那么作者是通過什么方法去描寫這種感受的呢？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)大量運(yùn)用的比喻修辭。針對(duì)難點(diǎn)“描寫梅雨瀑的觀察點(diǎn)（初中學(xué)生初讀理解會(huì)比較困難）”，筆者是這樣設(shè)計(jì)提問的：作者觀察梅雨瀑的觀察點(diǎn)移動(dòng)了幾次？（找出有關(guān)語句）學(xué)生順著問題很快找到“走到山邊”、“坐在亭邊”、“到了潭邊”，并概括出“觀察點(diǎn)移動(dòng)了三次”，這樣，難點(diǎn)迎刃而解。

正是通過有效提問，學(xué)生才能在較短的時(shí)間內(nèi)把握文章的要點(diǎn)。

3怎么問

有效的課堂提問應(yīng)該做到既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性，又關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的心理需求，更關(guān)注學(xué)生的思維過程。怎么問？筆者以為，可以從以下幾個(gè)方面入手。

第一，問題系統(tǒng)化。

語文課文的內(nèi)容很豐富，知識(shí)點(diǎn)很多，如果問題很零碎，會(huì)把原本就很豐富的內(nèi)容更加復(fù)雜化，不利于學(xué)生理解。如果我們能把一些問題系統(tǒng)化，會(huì)便于學(xué)生理解，減輕學(xué)生學(xué)語文的思想負(fù)擔(dān)。

例如，在教學(xué)小說《臺(tái)階》時(shí)，為了便于學(xué)生掌握，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)問題：父親為什么要造一棟有高臺(tái)階的新屋？父親是怎樣造起一棟有高臺(tái)階的新屋的？新屋造好了，父親怎么樣？既然父親造的是新屋，為什么題目不叫“新屋”而叫“臺(tái)階”？通過這些問題，學(xué)生找到了“父親”所處的環(huán)境，明白了“父親”的精神追求，體會(huì)了作者主要是通過一系列細(xì)節(jié)描寫來刻畫“父親”的辛勞，表現(xiàn)勞動(dòng)者的物質(zhì)狀態(tài)和心靈狀態(tài)，也懂得了要去關(guān)注農(nóng)民的命運(yùn)、關(guān)注農(nóng)村的貧困。

這樣的教學(xué)很流暢，得益于系統(tǒng)化的提問。

第二，問題要有啟發(fā)性。

對(duì)待回答不出問題的學(xué)生的正確做法是啟發(fā)。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師向?qū)W生提問，如果學(xué)生回答不出來或回答錯(cuò)誤，那么有些教師很快就會(huì)將興趣和注意力轉(zhuǎn)移到另外的學(xué)生，請(qǐng)另外的學(xué)生回答，這不是一種明智的選擇。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)假設(shè)學(xué)生可能回答不出，應(yīng)事先想好促進(jìn)學(xué)生得到正確答案的辦法，在上課前準(zhǔn)備好啟發(fā)學(xué)生的方案。

例如，在執(zhí)教《核舟記》一文時(shí)，在解決了字詞句的翻譯后，筆者提問：本文開頭一段稱贊王叔遠(yuǎn)手藝奇巧，作者是如何來說明奇巧的？學(xué)生的回答要么錯(cuò)誤，要么較分散，時(shí)間用了不少，收效甚微。最后筆者只能自己概括，草草了事。課后筆者認(rèn)真反思，修改教案，在上面問題的后面又設(shè)計(jì)了幾個(gè)小問題：核舟長多少？上面刻有多少人和物？這些人和物刻得如何？這些說明了什么？在另一個(gè)班上課時(shí)，效果明顯好多了。

第三，適時(shí)追問。

在實(shí)際教學(xué)過程中，還有一種情況，即學(xué)生回答正確但卻不充分。遇到這種情況，教師要通過連續(xù)的提問讓學(xué)生得出更完整的答案，這個(gè)過程就是“追問”。追問過程中特別要注意的是：教師的追問一般不介紹新的知識(shí)，而是通過連續(xù)提問使學(xué)生證明或解釋自己的回答，從而促進(jìn)學(xué)生更深入地思考。許多教師常常只注意學(xué)生的回答是對(duì)還是錯(cuò)，不注意給學(xué)生進(jìn)一步加工信息的機(jī)會(huì)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)來處理為什么、怎么樣和根據(jù)是什么這一類問題。

例如，筆者在教學(xué)朱自清的《春》一文時(shí)，當(dāng)講到第三段時(shí)提問：在“坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”一句中連用了六個(gè)動(dòng)詞，有何作用？一個(gè)學(xué)生回答：連用六個(gè)動(dòng)詞，準(zhǔn)確地寫出了孩子們?cè)诓莸厣贤娴那樾巍：茱@然，這個(gè)答案還沒有回答到位，所以筆者追問：這一段主要寫什么內(nèi)容？學(xué)生道：描繪春草蓬勃的景象。筆者又問：那為何寫孩子們的嬉戲？學(xué)生道：春草帶給了孩子們歡樂。筆者再問：屬于什么描寫？學(xué)生答道：側(cè)面描寫。筆者最后問：那么，現(xiàn)在你把剛才的問題再回答一遍好嗎？學(xué)生道：作者連用六個(gè)動(dòng)詞寫孩子們的嬉戲，側(cè)面寫出了春草帶給人的歡樂。說完，學(xué)生的臉上洋溢著自信。正是適時(shí)的追問，讓學(xué)生既弄懂了知識(shí)，又找回了自信。

課堂提問既是一種常用的教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)。作為教師，在備課時(shí)要多下工夫，要認(rèn)真對(duì)待自己課堂教學(xué)中的每一次提問，通過提問發(fā)展學(xué)生的思維能力，并加強(qiáng)課堂中的交流，真正做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，還語文課堂一片絢麗的天空。

【篇五】

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)也隨著受到重視，課堂提問有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，也能夠及時(shí)的向教師反饋課堂教學(xué)信息，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，以利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，在實(shí)際課堂教學(xué)中，課堂提問環(huán)節(jié)的運(yùn)用已經(jīng)越來越為大多教師所接受。但是，在實(shí)踐同仍然存在著一些問題，文章通過指出實(shí)踐中存在的問題，進(jìn)而指出新課改下提高高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性的策略，以供大家學(xué)習(xí)探討。

關(guān)鍵詞：新課改；高中數(shù)學(xué)；課堂提問新

課改下，高中數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過課堂教學(xué)能夠有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，通過師生面對(duì)面的即時(shí)交流，能夠有效的啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)踐中，不應(yīng)當(dāng)將課堂提問環(huán)節(jié)作為授課的主要途徑，如何有效的提高高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性仍然是當(dāng)前需要重點(diǎn)解決的問題。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

1.提的問題不明確

實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不夠重視，很多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前準(zhǔn)備工作不夠充分，憑借以往的教學(xué)經(jīng)歷來上課，沒有做好課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，在課堂上提的問題也是比較隨機(jī)的，不在意學(xué)生回答問題的信息反饋情況，對(duì)課堂提問的問題的隨意性，直接影響到了課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，一些教師認(rèn)為只有多提問，才能夠讓學(xué)生更多的參與到課堂中來，課堂氣氛才能夠活躍起來，所以，就會(huì)在有限的課堂時(shí)間里提出很多不具有針對(duì)性的問題，這樣不利于學(xué)生思考，反而減低了教學(xué)的質(zhì)量。

2.受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于每節(jié)課都有時(shí)間的限制，這樣教師真正能夠留給學(xué)生思考的時(shí)間是非常有限的，而很多教師由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，在課堂教學(xué)過程中，習(xí)慣性的先入為主，留給學(xué)生思考的時(shí)間很少，習(xí)慣性的在等待學(xué)生回答的過程中就把答案說出來。也就是說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然存在于當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生連自己思考的時(shí)間都沒有，完全是按照老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，這時(shí)候會(huì)出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的情緒比較大，課堂上課不認(rèn)真，課堂教學(xué)達(dá)不到理想的效果。

3.回答問題反饋的信息不夠重視

學(xué)生在回答老師提問的過程中，也從一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)生掌握該問題的程度，在一定程度上也反映著全班部分同學(xué)對(duì)這個(gè)問題掌握的程度，所以教師應(yīng)當(dāng)重視每一次提問中，學(xué)生掌握知識(shí)的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。但是，實(shí)際工作中，教師讓學(xué)生回答完問題以后，就將學(xué)生晾在一邊，自己考試傳授自己的方法，這樣的教學(xué)往往使得學(xué)生依賴?yán)蠋煟瑢W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，思維沒有得到有效的開拓。

二、新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略

1.明確課堂提問的問題

高中數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)避免過度的經(jīng)驗(yàn)主義，不應(yīng)當(dāng)完全的依賴以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)每一節(jié)課應(yīng)當(dāng)做的課前準(zhǔn)備工作忽略。課堂上雖然老師授課的內(nèi)容是不變的，但是授課的對(duì)象和具體的環(huán)境卻是完全不相同的，所以，教師在課前預(yù)習(xí)階段，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的具體環(huán)境背景，對(duì)授課的內(nèi)容作出必要的調(diào)整，對(duì)于課堂需要提問的題目也應(yīng)當(dāng)慎重選擇，圍繞課堂教學(xué)目的和學(xué)生的接收能力展開。課堂提問亦是老師和學(xué)生交流的過程，設(shè)計(jì)的提問問題明確清晰，那么將有效的促進(jìn)學(xué)生和老師之間的交流，為接下來教學(xué)過程中的師生互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。對(duì)于提問問題的本身，問題有難易之分，應(yīng)當(dāng)根據(jù)問題的難易程度，讓學(xué)生對(duì)本堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)，達(dá)到教學(xué)需要的廣度和深度即可。

2.合理控制提問的頻率

問題的提問要有一個(gè)合理的廣度和深度，提問的問題不能過于困難，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除了這個(gè)以外，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的控制提問的頻率，把提問控制在一個(gè)合理的限度內(nèi)。如果頻發(fā)的進(jìn)行提問，則學(xué)生在課堂中進(jìn)行必要思考的時(shí)間將會(huì)打折扣，這樣則打擊了學(xué)生自主學(xué)習(xí)性。如若一直不提問或提問很少，則會(huì)出現(xiàn)教師一直在滔滔不絕，而學(xué)生則一直只是聽，被動(dòng)的接收知識(shí)，課堂互動(dòng)基本沒有，則不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師也不能夠及時(shí)獲得學(xué)生掌握知識(shí)的情況。所以，提問的目的是為了吸取學(xué)生的注意力和興趣，通過提問能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，認(rèn)識(shí)到問題的本身并積極的尋找解決問題的思路，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.課堂提問的問題應(yīng)當(dāng)以探究式為主

課堂提問主要是為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，來判斷學(xué)生掌握知識(shí)的情況，進(jìn)而決定下一步的課堂教學(xué)計(jì)劃，所以課堂教學(xué)中提出的問題應(yīng)當(dāng)以探究式問題為主，已達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)思路進(jìn)行。比如，在進(jìn)行幾何教學(xué)中，可以要求學(xué)生結(jié)合圖形思考，教學(xué)生遇到具體的題目應(yīng)當(dāng)如何畫圖、分析和證明，發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生從多方面多角度進(jìn)行思考，尋找不同的解題思路。

三、結(jié)語

總之，新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況來決定提問的問題，從課堂問題的目的、有效性入手，提出符合實(shí)際教學(xué)要求的問題，以利于提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

【篇六】

對(duì)于思品課堂問題設(shè)計(jì)的有效性研究也有一段時(shí)間了，經(jīng)過不斷的探究反思，在實(shí)際教學(xué)中，我總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。

1.建立平等和諧的師生關(guān)系，是有效提問和有效教學(xué)的前提。教師對(duì)學(xué)生的回答不能操之過急，不能因?qū)W生不完整的回答或無意義的回答，就對(duì)他們失去耐心，更不能用傷害感情的語言來對(duì)待學(xué)生，否則會(huì)傷害他們的自尊心。

2．要提問與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問題，做到目標(biāo)、教學(xué)和問題的統(tǒng)一。當(dāng)目標(biāo)層次較高時(shí)，要注意問題的梯度和層次性。

3．要面向全體學(xué)生，多方位提問。在提問過程中，教師要調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與，避免老是由相同的幾個(gè)學(xué)生回答問題。教師要注意以各種方式提問，以適合能力水平不同的同學(xué)。教師不能因?qū)W生成績的差異而忽視部分學(xué)生，也不能因個(gè)人習(xí)慣而無意識(shí)遺忘視野中心區(qū)外的同學(xué)。

4．教師要注意在提出問題后留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。正如音樂中的“休止符”一樣的短暫停頓，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)乃季S時(shí)間，保證學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換和思維過程的時(shí)間，便于大多數(shù)學(xué)生及時(shí)調(diào)整思維內(nèi)容和思維情緒，進(jìn)行廣泛、深入地思考。

5．針對(duì)學(xué)生的回答要注意繼續(xù)跟蹤提問和追問，如“為什么”、“能舉個(gè)例子加以解釋嗎？”、“你是如何得出這個(gè)結(jié)論的？”以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深度思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到思維的過程和答案同樣重要。

6．課堂提問既要有預(yù)見性，又要注重生成。教師在課前對(duì)問題的設(shè)計(jì)是有預(yù)設(shè)的，但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，由于某些原因，教學(xué)往往會(huì)偏離我們的預(yù)設(shè)。在這種情況下，我們不應(yīng)把學(xué)生往預(yù)設(shè)的軌道上趕，讓學(xué)生配合我們來完成“教案劇”，而應(yīng)該樹立起強(qiáng)烈的資源意識(shí)——把課堂上即時(shí)生成的情況、學(xué)生不正確、有爭(zhēng)議的回答也當(dāng)作一種寶貴的課堂提問是一門藝術(shù)，每個(gè)教師都必須精心設(shè)計(jì)、耐心聽取、正確評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生具有積極的參與意識(shí)，保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，使教師的教與學(xué)生的學(xué)能緊密配合，使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)的作用得以充分發(fā)揮，使課堂氣氛活躍，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生在課堂提問中迸射出創(chuàng)造的火花。