第一篇：低年級數(shù)學課堂操作活動有效性研究結(jié)題報告

《低年級數(shù)學課堂操作活動有效性研究》結(jié)題報告

城關鎮(zhèn)澗東小學

黨英

【研究背景】

一、外在背景

就我國小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀而言，在教學目標、內(nèi)容、方法上仍未真正跳出應試教育原有傳統(tǒng)的框架體系，還不完全適應素質(zhì)教育的要求。在教學中，仍然存在著四重四輕的現(xiàn)象：即重“知識”輕“情感、能力”；重“結(jié)論”輕“體驗過程”；重“書本”輕“實踐活動”；重“技能”輕“綜合運用”。

如何改變這種狀況，是當前小學數(shù)學教學改革的重要課題，也是本課題研究的根本導向和主要內(nèi)容。

數(shù)學是人類生活的工具，對數(shù)學的認識要從數(shù)學家關于數(shù)學本質(zhì)的觀點去領悟，更要從數(shù)學活動的親身實踐中去體驗，通過學生親自動手操作，化抽象的數(shù)學為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數(shù)學其實是形象的，數(shù)學的學習就是建立在數(shù)學知識的感性積累上，并通過表象的再加工理解知識，最后能夠運用；又由于數(shù)學學習是一個動態(tài)的過程，《數(shù)學課程標準》在關于課程目標的闡述中，首次大量使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數(shù)學活動水平的過程性目標動詞，從而更好地體現(xiàn)了數(shù)學學習對學生在數(shù)學思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求?！缎W數(shù)學新課標》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式——學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！睂W習數(shù)學是與具體實踐活動分不開的，重視動手操作，是發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生數(shù)學能力最有效途徑之一。新編小學數(shù)學教材的特點之一，是重視直觀教學，增加了學生的實踐活動和動手操作內(nèi)容，為此，操作活動成了課堂教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。

二、內(nèi)在背景

低年級學生不善于自覺地進入感知過程，而是要借助于課本或?qū)W校教師提供和選擇的感知材料，并在教師的介紹講解下進行有組織的感知學習。隨著年齡的增長和學習經(jīng)驗的積累，小學生學習過程中的主動感知成分逐漸增加。如幫助教師制作教具、收集標本等，二是感知手段的模示性和圖示性。小學生在感知學習過程中，既可以直接感知客觀事物的感性形象，也可以親身實踐或?qū)嶒灚@得感性體驗，但多數(shù)是感知以直觀教具形式出現(xiàn)的模型以及教學掛圖或板圖。

再加上低年級的小學生年齡很小，低年級兒童活潑好動，注意的持久性較差，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢大腦思維處于形象思維為主，抽象思維為輔的階段。概括水平的發(fā)展處于概括事物的直觀的、具體形象的外部特征或?qū)傩缘闹庇^形象水平階段。他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的。實踐操作有利于促進學生左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展。腦科學研究表明，大腦的左右半球各有不同的優(yōu)勢功能，右腦以形象的感知、記憶、時間概念、空間定位、音樂、想象和情緒等活動占優(yōu)勢。由于大腦的功能具有整體性，只有左右半球相互配合，協(xié)調(diào)發(fā)展，人的智力發(fā)展才能獲得最佳效果。數(shù)學思維活動主要受左腦支配，而使用直觀的教學材料，由于其具有形象的特點，再加上兒童實際動手操作，使多種感官一起發(fā)揮作用，從而促使左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，充分發(fā)掘兒童的智力潛能?！纠碚撘罁?jù)】

1、心理學理論 認知心理學家皮亞杰認為：“智慧從動作開始，學生的多種感官參與認知活動，可以使信息不斷的刺激細胞，促使思維活躍，便于儲存和提取信息，同時易于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)力。”因此，我們的教學應該重視操作活動，用操作活動啟迪思維，使思維在操作中得到發(fā)展。

美國當代的人本主義心理學家羅杰斯也認為，要使學習具有意義，就要讓個人（包括情感、認知學等）投入學習活動，而不能讓學習活動成為只是“頸部以上發(fā)生的學習”。也就是說，學生學習的實際效果，尤其是學生學習能力的形成和智慧的發(fā)展都有賴于教者的指導作用。因此，我們要盡可能地讓學生全身心地投入學習，其中動手操作就是一個很重要的方面。為此，在教學中，除了精心設計好問題情境、準備好足夠的學習資源、提供一種促進學習的氛圍外，重點就是要指導學生進行動手操作，使學生在學習中“成了一個完整的人”（羅杰斯語），從而促進認學生智慧的健康發(fā)展。

2、生理學理論

人的大腦結(jié)構功能，在于不同腦區(qū)域能動地聯(lián)系起來的功能系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動。如果片面地利用某個大腦半球，會使另一個半球受到抑制，當驅(qū)動抽象思維活動的左半球負擔過重，而驅(qū)動抽象思維活動在右半球卻負擔不足時，就會造成思維缺乏，神經(jīng)過渡緊張，人的個性的和諧發(fā)展，將會受到損害。而在數(shù)學教學中，讓兒童動手操作，是有利于大腦功能系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動的。

3、“做數(shù)學”的數(shù)學教育理論

做數(shù)學是目前數(shù)學教育的一個重要觀點，它強調(diào)學生學習數(shù)學是一個現(xiàn)實的經(jīng)驗、理解和反思的過程，強調(diào)了以學生為主體的學習活動對學生理解數(shù)學的重要性，認為學生的實踐、探索與思考數(shù)學是學生理解數(shù)學的重要條件。小學生學習數(shù)學應該是一個做數(shù)學的過程，不應該是單純的記數(shù)學、背數(shù)學、練數(shù)學、考數(shù)學的過程。

4、新的《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。在小學數(shù)學教學改革中引入“探究性學習”的理念是學生學習方式和教師教學方式的重大變革。它是一種積極的學習過程，指的是學生在學科領域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式和學習過程。

5、當代社會的人才觀

世界各國的課程改革都重視將學生的動手實踐能力的培養(yǎng)。美國人把當代社會稱之為“新型的自己動手掌握命運的時代”，現(xiàn)今教育的目標，必須立足于當前，著眼于未來，預測社會發(fā)展對人才要求的變化，適應未來社會的要求。應該培養(yǎng)學生的動手能力，鍛煉學生的意志，使學生能適應未來，適應世紀，成為駕馭現(xiàn)代化的人才。【研究方法】

以行動研究法為主，輔之于調(diào)查法、觀察法、跟蹤課堂教學法、經(jīng)驗總結(jié)法、案例分析法，以保證研究的科學性和有效性。

行動研究法：通過課題組內(nèi)的定期研討，在計劃、行動實施、反思調(diào)整、總結(jié)的螺旋發(fā)展中，將課題研究不斷完善、深化。

調(diào)查法：采用問卷調(diào)查、談話等形式，了解小學生操作活動中的問題，分析歸因，尋找策略。在實驗研究過程中，調(diào)查操作活動的效果，加強調(diào)控。

經(jīng)驗總結(jié)法：課題承擔者在研究過程中，注意積累資料，形成理性認識，每階段撰寫實驗論文、總結(jié)、報告、活動方案等。

觀察法：對學生在數(shù)學操作活動中的表現(xiàn)進行統(tǒng)計、分析原因。

跟蹤課堂教學法：在課堂操作活動中發(fā)現(xiàn)問題，確立研究小問題，尋找資料學習理論，老師開課大家研究課例反思討論，產(chǎn)生新的問題，進行新一輪研究。【研究目標】

1、實際有效操作，提高學生的計算能力。做到知其然，而且知其所以然；

2、通過有效操作，提高學生解決數(shù)學問題的能力。初步運用所學的數(shù)學知識去解決問題，培養(yǎng)學生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神；

3、通過有效操作，發(fā)展學生的空間數(shù)學能力； 【研究內(nèi)容】

一、培養(yǎng)學生定向的心智模式。

動手操作是一種定向的心智活動，其方向決定于教學目標，其過程和結(jié)果要有利于揭示概念的本質(zhì)特征和知識間的內(nèi)在聯(lián)系。所以，在學生動手操作前安排一個定向指導環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學生定向的心智模式，培養(yǎng)學生在教學預習環(huán)節(jié)和學習過程中碰到問題能想到借助學具來解決問題。

學生的年級越低，教師更要加強指導。小學生的知覺選擇性尚在發(fā)展，有意注意難以持久。在低年級聽課中，常有不少學生在擺弄學具時常被學具的形狀、色彩等外部特征所吸引，不能在操作過程中始終保持定向的注意。尤其是當觀察的重點為操作的過程而非操作的結(jié)果時，常常并沒有對稍縱即逝的過程給予足夠的注意。鑒此，在操作過程中和操作結(jié)束后，都要指導學生仔細觀察。

二、創(chuàng)設良好的動手操作應用情境。在動手操作過程中，處理好數(shù)量與質(zhì)量的辨證關系，在一定的幅度或范圍內(nèi)進行合理整合和優(yōu)化使用，創(chuàng)設既合理又富有活力的學習情境。操作問題的設計、編制與探究要求的擬定、提出，有一定的挑戰(zhàn)性，努力夠喚起學生操作熱情和探究欲望。

三、建立有效運用學具的模式。

在動手操作時的定向指導。首先在動手操作之前，要有明確的指導語，使學生知道“做什么”和“怎樣做”。其次根據(jù)學生需要配以教具演示與必要的啟發(fā)、講解，展現(xiàn)操作的程序及其內(nèi)在邏輯性。有時，還要采取分步定向指導，逐漸完成操作的策略，以求實效?！緦嵤┻^程】

一、建章立制確保課題研究順利開展。

課題組與每位組員商議，明確雙方的責任和義務，由學校提供科研所需的時間及設備條件；面對挑戰(zhàn)和機遇，大家熱情高漲，從校長到教師共同學習、研究與反思，科研氛圍越來越濃厚。

二、加強理論學習，明確課題研究的內(nèi)涵。

作為課題研究的教師，唯有切實轉(zhuǎn)變教育觀念，才有改革可言。全體成員深感學習的緊迫性，平時以個人自學為主，大家利用網(wǎng)絡、雜志、培訓、聽課等多種途徑，學習、領悟“數(shù)學課程標準”的理念，了解課改的實質(zhì)和方向，在豐富自身理論素養(yǎng)的基礎上，收集、整理與課題研究相關的信息和資料，做好課題研究理論筆記，成立讀書小組，每周進行組內(nèi)討論和交流，教學沙龍、案例分析、論文寫作??多種形式相結(jié)合，做到資源共享、教學相長；拋棄專家或領導的“一言堂”，注重教師的主體性和參與度，大家結(jié)合自已的教學實際，暢所欲言，相互交流、討論，從而形成共識。

網(wǎng)絡已成為聯(lián)接全球的紐帶，課題組成員經(jīng)常通過Inter網(wǎng)在更廣的范圍內(nèi)進行學習、交流，同時把我們課題研究的思路、內(nèi)容向外界擴散，尋求專家和學者的支持和幫助，獲取更多的課題研究資料，更快、更好地完成課題研究。兩年多來，認真學習了《數(shù)學課程標準》、《數(shù)學課程標準解讀》、《小學數(shù)學課程與教學論》、《數(shù)學新課程與數(shù)學學習》、《教學組織策略與技術》、《合理運用學具 提高數(shù)學課堂教學效率》和《論學具操作問題》等理論性文章；訂閱了《江蘇教育》《小學教學設計》《小學數(shù)學教師》等十多種報刊?，F(xiàn)在大家學習的意識非常強，一有空，不是在網(wǎng)上與全國各地的數(shù)學專家和老師交流，就是在閱覽室中靜靜地吸收書中的“營養(yǎng)”，來充實和“武裝”自己，外出學習歸來，大家喜歡互相交流學習的心得體會，以求融會貫通，對課題研究有所幫助。

三、教和研合二為一，相輔相成、互相促進。

學期初，課題組成認真分析現(xiàn)如今我們的課堂上，學生真正學會了多少，學得快樂與否，結(jié)合自己的教學實際進行課題組內(nèi)討論、交流，確定學期課題研究和教研活動的整體計劃，使教研活動和課題研究有機聯(lián)系起來，把實驗課和優(yōu)質(zhì)課、示范課結(jié)合起來。例如，高麗英老師上的校級示范課《認識周長》以操作方式讓學生理解周長的概念，獲得一致好評；史云婷老師上的校級公開課《認識方向》，學生自制學具，興趣盎然。每學期結(jié)合課題研究至少開展一次系列性的課堂教學評比活動：在備課的基礎上說設計意圖――課堂中實踐――組內(nèi)評析、討論，把“教”與“研”結(jié)合起來，使“教”有了目的，“研”有了依據(jù)，二者相得益彰。

四、踏實、有效地開展課堂教學操作活動。

實驗課就是在課題方案的指導下所進行的嘗試。為了使課題研究落到實處，老師們都能圍繞課題方案，大膽改革教學方式，看我們所設計的操作活動能否滿足學生的求知愿望和表現(xiàn)欲望，是否有利于挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新潛能，加快了學生由形象思維向邏輯思維過渡的進程，使操作活動落實到實處，我們平時在評價課堂中的操作活動時注意了以下幾方面的問題：

1、在認知的生長處，實施動手操作 根據(jù)心理學家的研究（如皮亞杰），兒童的認知結(jié)構類似于一個倒置的圓錐形的螺旋圖，它表明認識的螺旋是開放性的，其開口越來越大，意味著兒童的認知發(fā)展過程是一個連續(xù)不斷認識建構過程，也就是由一個平衡狀態(tài)，逐步地向另一個更高的平衡狀態(tài)發(fā)展。毫無疑問，這個認識螺旋中布滿很多的結(jié)點，這些結(jié)點就是認知的生長點，它起著承上啟下的、構筑兒童知識大廈的基礎作用。如果當這些結(jié)點正在生長時，就讓學生實施動手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。例如：20以內(nèi)的進位加法，既是10以內(nèi)加法的延伸，又是學生以后學習多位加法的基礎，正是認知的生長處，也是教學中的重點和難點。我們在教學這一內(nèi)容時，充分利用學具（小棒），引導學生從以下幾個方面實施動手操作。就以9+3=12為例：（1）、①9根小棒要和幾根小棒才能湊滿10根小棒？ ②另一根小棒應從哪里來？怎樣擺？

③最后的結(jié)果是多少？怎樣擺出來？怎樣列式？（2）、①3根小棒要和幾根小棒才能湊滿10根小棒？ ②另7根小棒應從哪里來？怎樣擺？

③最后的結(jié)果是多少？怎樣擺出來，怎樣列式？（3）、如果老師要你擺出15根小棒，要求一眼看出多少根，你認為應怎樣擺？有多少種擺法？（4）、以上這些擺法中，相同的一步是什么？（湊十）

通過以上操作和思考，要在學生的大腦中形成這樣一種認識，即“從（-）里拿出（-）與（-）湊成十，再加上余下的（-）得（-）”，并讓學生自己總結(jié)出這種拿法不是唯一的。這樣，不僅強化了學生對“湊十”規(guī)律的認識，而且恰在認知的結(jié)合部加強了同化作用，同時也培養(yǎng)了學生思維的靈活性。如果再鋪之以反復訓練，就能比較容易地使學生做到20以內(nèi)的進位加法脫口而出。

2、在智慧的發(fā)展處，加強動手操作

我們要盡可能地讓學生全身心地投入學習，其中動手操作就是一個很重要的方面。為此，在教學中，除了精心設計好問題情境、準備好足夠的學習資源、提供一種促進學習的氛圍外，重點就是要指導學生進行動手操作，使學生在學習中“成了一個完整的人”（羅杰斯語），從而促進認學生智慧的健康發(fā)展。例如，我在教學長方形和正方形的面積時，先提出如下問題讓學生思考：長方形的面積與它的長和寬有什么關系，并以四人小組為單位進行擺一擺，探索、討論、總結(jié)。最后得出長方形的面積等于長乘寬，學生經(jīng)過親自擺拼，親身體驗，激烈的爭論，共同探索出了長方形的面積與長和寬的關系，不僅如此，學生還能輕而易舉地說了正方形的面積等于邊長乘邊長，學生思維的火花自然而然地爆發(fā)出來。教學中這樣安排，除了能對學生新舊認知進行有效的整合，培養(yǎng)學生的探索精神外，還不失時機地滲透了一些重要的數(shù)學思想，如轉(zhuǎn)化的思想，變與不變的思想等，以及有效地拓展了學生的空間觀念。以上這些作用，正是學生的智慧發(fā)展之源。這種安排，重要的是要引導學生從操作中獲得發(fā)展。

3、在思維的發(fā)散處，開展動手操作

創(chuàng)新能力來自于良好的思維品質(zhì)。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，就能促進學生良好思維品質(zhì)的形成。教學中，教師應抓住有利時機，利用各種有效手段，在思維的發(fā)散處，開展動手操作。例如：在學生學習了長方形和正方形的面積以后，我出了這樣一道題讓學生做：請你用像皮筋在自制的釘子板上，圍出一個面積為12平方厘米的圖形。同學們經(jīng)過認真思考，反復操作，共圍出的圖形：長方形有4×3、6×2、12×這時有一個學生說他圍出了一個三角形，面積也是12平方厘米，算式是6×4÷2。受此啟發(fā)，其他學生又圍出了另外的三角形，如8×3÷2、4×6÷2、12×2÷2、3×8÷2等等。通過這么簡單的操作，學生不僅牢固地掌握了這些已學的長方形的面積計算公式，而且進一步了解了未學的三角形的面積，學生當然能輕易回答，但問題的關鍵不在于學生回答這兩個問題的本身，而在于它又把學生思維向更高的層次推進了一步，使學生的思維在這里再次得到發(fā)散，進一步得到了升華。

教學中，能夠讓學生進行實驗操作的內(nèi)容有很多，教者要設計好方案，把握好時機，盡量讓學生的多種感官參與學習活動，這對提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新精神是有百利而無一弊的。

4、注意操作、觀察、思維及語言表達的有機結(jié)合（1）、教給觀察的方法： 有效動手操作的活動，滿足了兒童好動的天性。許多學生擺弄學具時常被學具的形狀、色彩等外部特征所吸引，不能在操作過程中始終保持定向的注意，抓住重點做深入的觀察。不像教師演示時的觀察那樣，受教師語言的引導或不由自主地被教師有意識地突現(xiàn)演示的重點所吸引。尤其是當觀察的重點為操作的過程而非操作的結(jié)果時，常常并沒有對稍縱即逝的過程給予足夠的注意，還有的同學根本不會觀察。鑒此，在操作過程中和操作結(jié)束后，教師都要指導學生仔細觀察。教給學生觀察的重點，主要觀察的內(nèi)容、觀察的方法、順序、怎樣觀察。對于這種操作過程中的指導，引導著學生將觀察和操作有機地結(jié)合起來，這樣學生離開學具后，才有可能在頭腦中留下準確、完整的表象，進而達到促進分析綜合、幫助抽象概括的作用。（2）、重視動手有效操作過程中語言表述，促進思維能力的發(fā)展

數(shù)學語言是數(shù)學思維的載體，知識（信息）必須以語言載體才便于傳遞交流。進行信息加工的心智活動，如果只能停留在動手操作，不加以分析，概括，那么是膚淺的。具體的操作只有通過語言才能將表象的整理、加工、歸納的思維過程進行綜合、表述、傳遞，完成從感性到理性的完整的認識過程。表達的過程就是思維的過程。這樣，通過第一信號系統(tǒng)的主觀操作與第二信號系統(tǒng)的語言表達的協(xié)同活動，相互支持和調(diào)節(jié)，學生就能比較準確地抽象出知識。

我們知道語言是表達思維的工具，要發(fā)展學生的思維必須重視學生口頭表達能力的訓練。讓學生說話，就會伴隨回憶、想象、分析、綜合等一系列的思維活動，讓學生用口頭語言表達自己的思考，也是對思維活動的一種整理和自我檢查，同時也會促進思維的發(fā)展。所以我們在教學中要注意引導學生對直觀操作的過程進行復述整理，通過口頭語言的訓練進行表象加工，這樣概念就會在學生頭腦中沿著“具體-表象-抽象”的認識過程逐步建立起來。、開展豐富多彩的課外實踐活動拓展教學素材。

學生的學習不僅僅是課堂，更需要課外的拓展和延伸，我們組織學生開展了以下一系列實踐活動。（1）、量一量我們的操場

在學習完千米和米這一單元時，學生對千米和米有了一個初步的了解，但是對于一些稍長的物體如操場的長和寬分別是多少，有的學生認為是千米作單位，為了建立正確的長度概念，我們專門上了一節(jié)實踐課，讓全班學生帶著皮尺親身體驗一下，操場的長和寬到底是多少，得出了我們的操場長是90米，寬是35米，是用米作單位的。（2）、稱一稱我們的體重、這一次實踐活動是在學習完了千克和克這一知識以后進行的，為了進一步認識千克，稱稍微重一點的物體的質(zhì)量時到底是多少千克時，我讓學生排隊去了體育組稱了一稱自己的體重，學生情緒激動，一是因為知道了自己的體重是幾十千克，二是因為了解了學生之間的胖與瘦，覺得新鮮與刺激。（3）、自制學具鐘、自制方向板、這是分別學習了認識時分、和方向以后，讓學生選擇身邊的物體，動手做一個鐘面，有時針，有分針，有數(shù)字，這樣做完一個鐘面以后，我發(fā)現(xiàn)學生的時分概念也相應地增強了不少，同樣，在制方向板后，學生既可以拿著方向板去認識與辨別方向，也可以更有效地理解方向知識，真可謂一舉多得。（4）、美麗的軸對稱圖形拼貼

這一活動，我是采用畫畫的方法，讓美麗的圖畫由軸對稱圖形組成，在拼貼的過程中，學生的綜合能力得到了發(fā)展，其次，軸對稱圖形的知識也得到了極大限度地運用。最值得一提的是也讓學生知道數(shù)學也是美的，它在生活中無處不在，真正做到了學以致用，發(fā)展了學生的實踐能力?？傊?，讓學生動手操作，強化了感知，在頭腦中形成表象，有助于把抽象的數(shù)學知識形象化、具體化，易于兒童接受；有助于調(diào)動學生學習的積極性，使學生成為學習的主人；有助于在課堂教學中實施素質(zhì)教育，使學生生動、活潑、主動地學習，成為全面發(fā)展的學生?！狙芯砍晒?/p>

在學校領導的關心和支持下，經(jīng)過全體課題組成員的共同努力，一堂堂的課題研究課，一個個富有思想、蘊含新課程理念的總結(jié)交流活動，使課題研究取得了初步成效，主要體現(xiàn)為：

1、學生的學習興趣、實踐能力得到發(fā)展

從學生實際出發(fā)，讓學生動手參與，課堂中學生再也坐不住了，紛紛積極、主動地去嘗試、去體驗，學生有體驗就會有感悟、有思考、有話說；活動時敢于提出疑問，不愿意與別人的方法相同，總想另辟蹊徑；平時善于觀察身邊的事物，會用數(shù)學的眼光看待身邊的事物，會用類比、推理的方法去判斷、去猜想。課外，數(shù)學實踐活動安排的井井有條；如今大部分學生不僅樂意學習數(shù)學，而且知道怎樣學習數(shù)學。

2、教師的科研素質(zhì)、教學能力得到進一步提高

在課題研究的兩年多時間內(nèi)，從課題負責人到成員都直接參與到課題研究中，以課題研究的切身感受促進教育觀念的不斷更新。觀念有了較大的變化能從本校本班學生實際出發(fā)，結(jié)合地方特點，依據(jù)學生的認知規(guī)律開展教，在關注結(jié)果的同時，更關注知識形成的過程。在研究的過程中不斷地反思：課后反思——每節(jié)課后能積極撰寫教學反思，從課題研究的角度分析教學設計，反思課堂操作；個案分析——及時收集課題研究中的典型個案，并進行理性分析，積累課題研究的第一手資料；論文總結(jié)——每學期教師要撰寫課題研究小結(jié)和論文。在反思中逐步提高：史云婷老師、周春華老師等參加校級、片里與市里舉辦的教學評優(yōu)課活動，取得了一定的成績。高麗云老師參加了與鹽城北龍港小學的交流課，獲得了一致好評。周春華老師的論文《讓課堂處處綻放思維的火花》、孫江華的《讓學生的思維活躍起來》、《要重視培養(yǎng)數(shù)感》發(fā)表在省級刊物上，周春華老師的《減負增效之情景創(chuàng)設》、《讓動手操作更有效》獲得了省一、二等級，高麗云老師的論文《培養(yǎng)數(shù)感發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)》獲得省三等獎。

通過這次長達半年的課題研究，我們的身邊發(fā)生了“四個轉(zhuǎn)變”：

（1）教師角色的轉(zhuǎn)變。教師從原來以自己為中心的“講解者”的角色轉(zhuǎn)化為學生學習的指導者，學生活動的導演者的角色。

（2）學生地位的轉(zhuǎn)變。學生由原來單純聽講，接受灌輸?shù)谋粍拥匚晦D(zhuǎn)化為有機會主動參與、發(fā)現(xiàn)、探究的主體地位。

（3）媒體作用的轉(zhuǎn)變。教學媒體從教師手中轉(zhuǎn)化到學生手中，使媒體由作為教師的講解工具轉(zhuǎn)化為學生的認知工具。

（4）教學過程的轉(zhuǎn)變。教學過程由傳統(tǒng)的邏輯分析或邏輯綜合、講解說明式的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構理論指導的教學過程，即通過利用教學資源，為學生建立教學情景，使學生通過與教師同學的協(xié)商討論，參與操作，發(fā)現(xiàn)知識，理解知識，并通過意義建構形成自己的知識結(jié)構，從而獲得知識、掌握知識。

3、形成了課題博客

在研究的過程中，我們課題組還形成了課題博客，將我們研究的過程性材料呈現(xiàn)在博客中，以便于我們更好的開展研究工作，為課題研究的正常開展提供保障。

【寫在最后的話】

課題研究的過程，是我們不斷思考的過程，是否定和肯定交替的過程。兩年來我們基本完成課題計劃與課題研究目標，取得了較好的研究效果，更重要的是在研究中衍生了一些新的思考：

從事本課題研究的教師實踐型教師居多，且實踐經(jīng)驗積累不足，理論型教師不多，理論水平有待提高，致使研究的理論部分缺乏深度和廣度，特別是缺乏將實踐上升至理論層面的理論素養(yǎng)和能力，從而更廣泛地指導教學實踐。在幾何圖形、統(tǒng)計與可能性研究方面，我們以操作的形式取得了成功，但在“數(shù)與代數(shù)”的專題研究方面，開展了一些研究，總覺得效果不佳，需尋求專家和同行的支持和幫助，以便進一步豐富、拓展這部分內(nèi)容的操作方式。

雖然本課題在半年的研究中取得了一些成績，現(xiàn)已面臨結(jié)題，但我們的研究并沒有就此打住，因為我們今后更想也更需要把課題研究過程中衍生的新思考作進一步的探究。前期，我們在低年段做了嘗試，確實取得了實效,接下來，我們將組織中高段教師開展研究，使操作活動成為整個小學階段學生數(shù)學學習的好幫手。因為我們更為注重課題研究的實效性和長效性，我們期待在課題研究這塊沃土中成長！

第二篇：小學數(shù)學課堂提問有效性的研究結(jié)題報告[推薦]

小學數(shù)學課堂提問有效性的研究結(jié)題報告

一、課題的提出

1、現(xiàn)狀分析

課堂提問是小學數(shù)學教學中進行啟發(fā)式教學的一種主要形式，是“有效教學的核心”，是教師們經(jīng)常運用的教學手段。準確、恰當?shù)恼n堂提問能激發(fā)學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。然而由于諸多原因，目前的小學數(shù)學課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出。教師隨心所欲地提問，問題欠思考力或太過玄奧，數(shù)學課堂教學中存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。問題提出后，急于求答，對于答不出的學生，不善于啟發(fā)答問的思路；點評答問的得失，全由教師一人包辦或?qū)Υ饐柵c其思路不同的學生置之不理等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學效益的提高。當我們力圖改變這種現(xiàn)狀，讓學生在思維情境中學會思維，在探究問題中學會探究時，我們不能不把研究重點放在常態(tài)課堂教學中有效提問的研究上，使有效的課堂提問成為學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑?；诖?，我選擇了“數(shù)學課堂有效提問”作為我們的研究課題。

2、研究價值

課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組合部分，恰當?shù)剡\用提問，可以集中學生注意力，點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，為學生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的殿堂。美國教學專家斯特林G卡爾漢曾提出：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段?！碧釂柺欠竦梅ǎ龑欠竦昧⒅苯佑绊懡虒W效果；課堂提問也是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學生智慧之門的鑰匙，因此，增強課堂提問的有效性，值得每位數(shù)學教師認真研究、探討。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、中國“啟發(fā)誘導式”的教育理論

我國著名教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”如何誘導？他認為，一要提問，二要指點。而好的提問“必令學生運其才智，勤其練習”，深刻領悟，追根究底。要做到這一點，教師就需“揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出”。學習離不開啟發(fā)誘導，提問在課堂教學諸因素中有著舉足輕重的作用。

2、新課標課堂教學論

新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動就不存在或未發(fā)生教學，那些只有教學的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的教學是“假教學”?；诖耍n堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，對學生掌握學習創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提問必須以認識論為基礎，以課程標準和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出問題，避免“假提問”給促進學生思維帶來的阻礙作用。

3、“問題”的心理學分析

有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

三、課題研究的目標

1、通過本課題的研究，使教師全面認識小學數(shù)學課堂有效提問的價值。

2、通過調(diào)查課堂提問存在的問題，結(jié)合自己和其他教師的教學案例，探索出小學數(shù)學課堂教師有效提問的策略。

3、通過本課題的研究，使教師反思自己的教學行為，優(yōu)化課堂提問，提高課堂教學效率。

4、通過課題的研究激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛，引導學生去探求知識，培養(yǎng)學生語言表達能力、動手動腦的能力，提高學生課堂學習效率。

5、提高教師實際教育教學的水平，教科研水平。

四、課題研究的內(nèi)容

1、有效性數(shù)學問題情境的研究。

“創(chuàng)設問題情境”就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生列入一種與問題有關的情境的過程。這個過程也就是不協(xié)調(diào)——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要有設疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。

2、有效性數(shù)學提問與教師教學觀念的相關性研究

有效提問有利于提高學生課堂參與程度，調(diào)動他們的學習主動性；有利于培養(yǎng)學生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維；有效提問可以將學生的原有知識與新知識相聯(lián)系，這樣有利于知識的系統(tǒng)形成。

3、教師數(shù)學課堂提問方法技巧以及策略的研究。

問題是數(shù)學的心臟,也是數(shù)學的魅力所在,是教學活動中,師生交流的雙邊互動過程,亦是教師引導學生積極思維的教學基本環(huán)節(jié)。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經(jīng)過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們旨在通過教師數(shù)學課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術。

五、課題研究方法

1、本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法等方法進行。

（1）、行動研究法。不同班級授課，在數(shù)學教學中進行實驗。

（2）、調(diào)查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

（3）、經(jīng)驗總結(jié)法。廣泛總結(jié)實驗教師以及學生先進的教學經(jīng)驗和學習經(jīng)驗。

（4）、文獻法。搜集利用國內(nèi)外有關資料，不斷完善本課題的研究。

六、研究成果

1、課題研究報告

2、小學數(shù)學課堂教師提問設計的調(diào)查分析報告

3、《有效有智慧的數(shù)學課堂初探》2009年2月發(fā)表于《基礎教育研究》

4、《新課程理念下小學數(shù)學課堂學生有效提問初探》2009年1月發(fā)表于《學習方法報》

5、《小學數(shù)學教學中數(shù)感培養(yǎng)策略探究》獲2008年縣數(shù)學論文評比三等獎

6、《實施有效提問 提高課堂效率》

7、《淺談加強數(shù)學課堂提問的有效性》

八、參考文獻

1、陳至立同志在全國中小學信息技術教育工作會議上的講話[J] 《人民教育》2000/102、吳立崗《現(xiàn)代教學論基礎》[M]廣西教育出版社 2001/103、《小學數(shù)學教師》上海教育出版社 2009/94、《中小學數(shù)學》（小學版）中小學數(shù)學雜志社2009/5

第三篇：《小學數(shù)學有效性課堂教學研究》結(jié)題報告

《小學數(shù)學有效性課堂教學研究》結(jié)題報告

一、課題研究的背景。

新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然也要求教師的教學行為產(chǎn)生相應的變化。這種變化包括對待師生關系，對待教學關系，對待自我和對待其他教育者的關系上四種變化。其中在對待教學關系上，新課程強調(diào)幫助和引導。透析近幾年的小學數(shù)學課堂教學，有些教師由于對生成性課堂本質(zhì)把握的缺失，片面地追求動態(tài)生成的情境，試圖讓學生獲取更多的生成性知識，無視生成的價值追求和生命發(fā)展，無意中步入了新理念的誤區(qū)。再加上忽視學生的年齡特征和知識水平。導致課堂產(chǎn)生了答非所問、重復雷同、貌合神離等現(xiàn)象，針對數(shù)學課堂教學存在的這一普遍現(xiàn)象，我們提出了“有效課堂”的教學研究，立足于力圖激活學生的思維，促使迅速自主參與學習活動，主動獲取數(shù)學知識和提高數(shù)學能力，使課堂處于高效有序中。

二、實驗目標

通過實驗研究，使學生自主參與學習活動，主動獲取數(shù)學知識和提高數(shù)學能力，使學生的素質(zhì)得以全面發(fā)展。進一步優(yōu)化教學策略、教學方法，發(fā)揮輻射作用，進而推動我校數(shù)學教改的深入開展，全面推進素質(zhì)教育。教師的教學能力得到提升，從而幫助教師自覺地、有目的地控制和改善自己的教學行為，優(yōu)化課堂教學，提高數(shù)學教學效益和質(zhì)量，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，全面提 1

高學生的學習素質(zhì)，初步形成一整套有一定現(xiàn)代教育理論支撐的小學數(shù)學課程教材實施的教學策略、教學方法體系。

三、研究步驟、方法與措施

1、籌備階段（2005年9月-2005年11月）

①撰寫本課題的開題報告，成立課題實驗小組，培訓實驗教師，明確研究方向和任務。

②撰寫將課題組成員分為兩個實驗小組，各小組分別擬定本小組實驗方案。

2、課題啟動階段（2005年12月-2006年1月）

舉行開題會，完善課題方案，制定課題實施方案和研究計劃，確立各子課題組，開展各種學習與培訓活動。

3、課題實驗階段（2006年2月-2007年12月）

①2006年2月，各實驗班對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習效率、學業(yè)成績等進行實驗測量，形成基礎研究數(shù)據(jù)，建立研究檔案。

②2006年3月-2007年12月，各實驗班按學期進行實踐性研究，開展課題組的交流、研討，積累階段成果，作好每學期末的研究工作小組和課題階段研究報告，調(diào)整并確定明確下一步的研究工作。

4、課題深化、總結(jié)階段（2008年1月-2008年5月）

對比研究數(shù)據(jù)。進行研究資料分析，撰寫相關論文、案例與課題研究總報告：接受總課題組驗收。

四、研究的成果

（一）探索出一些行之有效的課堂教學模式

在本課題研究過程中，我們緊緊圍繞研究目標——采用有效教學策略，提高課堂教學效果。一次次的假設、研究、討論、求證過程中，我們初步探索出一些行之有效的課堂教學模式。例如，根據(jù)學生年齡特點指導學生課前預習，把自己學會的和不懂的問題記錄下來，在課堂教學中，教師創(chuàng)設教學情境，引導學生質(zhì)疑，再讓學生圍繞質(zhì)疑，進行合作探究活動。然后在學生初步得出結(jié)論的同時，教師再讓學生自主求證，得出結(jié)論。最后，教師對學生學習作出評價，學生進行自我評價，自我矯正。由此我們得出了“課前質(zhì)疑——提出疑問——引導探索——操練驗證——測驗評價”的課堂教學模式。根據(jù)不同的課型，教師引導學生采用不同的活動方式去參與教學，潛移默化地激發(fā)了學生的自主學習的意識，學生全員、全過程參與了教學過程，極大地提高了課堂教學的有效性。

（三）教師的業(yè)務素質(zhì)獲得了長足的發(fā)展

自課題組成員的育觀念不斷更新，在學過程中，由原先的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞騻鬟f反饋；從原先只注重學生的智育轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匾匀藶楸荆姘l(fā)展。觀念的更新帶來了工作的動力，我們學習名師專家的先進理念及優(yōu)秀教法，并結(jié)合本班學生特點，努力付諸實施。全體老師人人爭上實驗課，他們在注重激發(fā)學生學習興趣、借助多媒體展示教學內(nèi)容、努力創(chuàng)設教學情境的同時，更

注重讓學生身臨其境去體驗、去探索、去實踐、去感悟。其中胥春梅老師在《圓的認識》教學中，多次安排了學生動手操作活動。課前“認圓”；課中“畫圓”、“剪圓”、“折圓”；課后“賞圓”。三次動手操作的教學片段使學生進一步加深對圓的認識，突出對圓的本質(zhì)認識。這樣把“聽數(shù)學”變?yōu)椤白鰯?shù)學”。讓學生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展，”真正體現(xiàn)以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學榮獲市級競教一等獎。

（四）學生的自主學習能力及綜合素質(zhì)得到提高

在課題研究課中，我們從典型的學生身上發(fā)現(xiàn)，學生在教師的點撥下，能善于傾聽，理解他人發(fā)言，并能抓住要點講出自己的看法。他們普遍有問題意識，敢于質(zhì)疑問難，發(fā)表意見，有獨立的思想，善于總結(jié)學習經(jīng)驗，在表演比賽、游戲中既能表現(xiàn)自我的個性，有創(chuàng)造性，也能與學習伙伴認真合作，相互幫助，優(yōu)化學習效果。從實驗課中，我們發(fā)現(xiàn)學生對所學科目表現(xiàn)出濃厚的興趣，善于觀察，對所學內(nèi)容有獨立的選擇性，在小組活動中善于討論，善于總結(jié)歸納小組意見，自主學習能力有了長足發(fā)展，學習成績也有了飛躍式的提高。

總之，我們的研究還很粗淺，我們將繼續(xù)努力實踐、探索，深入領會新一輪的課程改革的理論精髓，為推進素質(zhì)教育而貢獻我們的綿薄之力。

第四篇：《數(shù)學聽課有效性研究》課題結(jié)題報告（本站推薦）

《數(shù)學聽課有效性研究》課題結(jié)題報告

新一輪基礎教育課程改革以它特有的魅力昭示了勃勃生機,在新課程的熏陶下，在課程標準的指導下，在借鑒西方發(fā)達國家小學數(shù)學教學的背景下，我們的課堂教學也發(fā)生了翻天覆地的變化。以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異?；钴S。這一切確實令人欣慰以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異?；钴S。這一切確實令人欣慰。課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會的發(fā)展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的殷切期望，努力提高課堂教學效率是一個永恒的話題。要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。如何提高數(shù)學課堂教學的有效性，讓數(shù)學煥發(fā)強大的生命力?

一、創(chuàng)設良好情境，提高課堂教學有效性

蘇霍姆林斯基說過：“掌握知識和獲取技能的主要動因是——良好的情境?！薄稊?shù)學課程標準》在“課程實施建議”中也明確提出：“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學?！?現(xiàn)代教學論認為：數(shù)學教師的主要任務就是為學生設計學習的情境，提供全面，清晰的有關信息，引導學生在教師創(chuàng)設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數(shù)學知識。教學中，只有創(chuàng)設條件，給學生提供主動參與的空間，學習效果才能得到增強。

在情境中創(chuàng)設懸念,提高學習的有效性。古人云：“學起于思，思源于疑”。學生探求知識的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設問題情境能激起學生的求知欲望，打開思維的閘門，使學生進入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教學“0表示沒有的意義”時，有意創(chuàng)設生動有趣的情境，啟發(fā)學生參與，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生以極高的熱情投入新知的探求過程。上課開始，用課件播放五顏六色的氣球正在徐徐上升的情景；然后拿來氣球和學生一起玩放飛氣球的游戲：每次放飛一個，每放一次問學生手里還有幾個氣球，把手中的最后一個也放飛了，手中沒有氣球了，還能用前面所學的5以內(nèi)數(shù)來表示嗎？怎么辦？該用什么數(shù)字來表示呢？這樣，通過安排兒童非常熟悉，非常喜愛的放飛氣球的游戲，并在游戲過程中提出問題，從有與無的對比中，突出“一個也沒有，用什么表示呢？”自然地將0表示沒有的意義展現(xiàn)在學生面前，不僅增加了數(shù)學知識間的聯(lián)系，而且使學生進一步感受到數(shù)學就在身邊，同時激發(fā)學生探究新知識的欲望。

興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學生才會去積極探索，才能創(chuàng)造性地運用知識，變苦為樂。實踐證明，引人入勝的教學情境，能使枯燥乏味的數(shù)學課堂變得生動形象，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使數(shù)學課堂充滿生機和活力。

二、引導學生自主探索，提高課堂的有效性

課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵，而學生學習過程需要教師的巧妙引導。因此，數(shù)學課堂教學應該給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，讓學生做學習的主人，教師只需在適當?shù)臅r候進行引導和點撥。

例如教《數(shù)學廣角：重疊問題》時，首先通過學生投票統(tǒng)計并提出問題：“喜歡籃球的有11人，喜歡足球的有9人，一共有多少人？”學生幾乎是異口同聲地回答：20人?！皩?？”教師輕輕的一句追問，立即激起了學生的思考。原來直接用加法求總數(shù)的簡單問題遭遇了新的情況，學生開始關注信息之間的關系，產(chǎn)生整理雜亂信息的必要。這時，放手讓學生整理學號，當學生調(diào)整學號時把既喜歡籃球又喜歡足球的放在中間，老師提問：“這里有16張學號卡，究竟是幾個人呢？”學生馬上想到可以把重復的學號疊在一起或干脆拿掉一張，老師再次引導：“還有什么方法可以讓人家一眼看出：喜歡籃球的有幾人，喜歡足球的有幾人，兩種都喜歡的有幾人？”通過討論學生覺得可以用筆圈一圈，于是韋恩圖自然生成了。教師又巧妙地再次組織如下活動：“如果讓你上來貼，你會把學號貼在圖上的哪一部分？為什么？”通過這個活動，幫助學生進一步理解韋恩圖，提高學生的讀圖能力。在這個過程中李老師做到該讓學生研究時放手給學生研究，不需要的地方?jīng)Q不浪費時間，從容不迫的巧妙引導大大提高學習過程的有效性。

三、靈活運用現(xiàn)代教育技術，提高課堂教學有效性。

隨著社會的不斷進步，科學技術不斷更新，我們的教育技術也隨之現(xiàn)代化，多媒體課件的使用，代替了傳統(tǒng)教育的小黑板、掛圖等教學手段，使課堂教學由“靜”變“動”，這是教育的進步。應該說計算機輔助教學作為現(xiàn)代化的教學手段，與常規(guī)教學手段相比有其獨特的優(yōu)勢。在公開教學的時候，有些教師為了追求一種時髦，片面追求形式上的花俏，在課堂上，每一個環(huán)節(jié)，每一個步驟都運用了多媒體課件，其實并沒有發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的真正作用。在平時的教學中，我們應該根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的認知水平以及思維程度合理運用現(xiàn)代教育技術，使現(xiàn)代教育技術運用到恰到好處，這樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢和特長，才能促進學生積極思維。一年級小朋友在學生求“被減數(shù)”的“解決問題”時，應該說此類問題對一年級小朋友來說屬于逆向思維的問題，學生總是定勢地習慣地運用順向思維來思考和解決，由于一年級的小朋友的口算比較簡單，學生總能一下子把答案口算出來，然后把答案帶入算式中進行列式計算。例如，我設計了這樣一道題：學校體育室有一些籃球，被小朋友借走8個，還剩7個，學校體育室原來有多少個？一些后進生，遇到這樣的題目總是用列式為15-8=7（個）。這部分學生根本沒有對此類問題的結(jié)構以及所求問題與已知條件之間的關系進行理解，為幫助這部分學生扭轉(zhuǎn)思維上定勢，有個老師制作了一個多媒體課件來幫助學生理解，運用多媒體課件中“動”的畫面來幫助思考“原來”、“借走”和“剩下”三者之間的關系。多媒體課件首先出示一個體育室（沒有標明原來一共有多少個籃球）情景，教師此時問：“體育室原來一共有多少個籃球你們知道嗎？”“不知道?！贝藭r課件動態(tài)演示借走8個，此時教師又問：“是從哪兒借走的？”“從原來里面借走的。”當借走8個演示完后，課件演示出體育室還剩下7個，此時教師追問：“這時你們知道體育室原來一共有多少個籃球嗎？”學生異口同聲：“15個?！薄澳銈冊趺粗赖?？”一位學生在下面插話：“把借走的8個籃球再還給它就知道了。”這時課件演示借走的8個又回到原來的體育室里，教師問到：“那你們說說要求原來有多少個籃球，怎樣算呢？”學生看著課件的演示過程立刻回答到：“把借走的和剩下的加起來。”在這樣的解決數(shù)學問題中巧妙的運用現(xiàn)代教育手段，不僅幫助了學生理解了此類問題的思考方法和解答方法，也有利地促進學生積極的思維，使教學難點得到很好的解決，從而發(fā)揮了現(xiàn)代教育手段的優(yōu)勢和作用。

四、建立師生互動關系,提高課堂有效性

和諧的氣氛,是教育教學中學生生動活潑,積極主動發(fā)展的基礎,也是學生愉快學習,提高課堂教學效率,實現(xiàn)知識創(chuàng)新的重要條件。只有這樣,才有可能真正發(fā)揮學生主體作用,使學生勇于探索的創(chuàng)新意識得到激活,從而把教和學緊密結(jié)合成一個整體。而教學活動中的學習氣氛是教師培養(yǎng)起來的，師生之間良好的情感關系，對于維持學生的興趣和注意至關重要。教師對每個學生的態(tài)度，雙方情感的協(xié)調(diào)或建立愉快的信任和合作關系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎，以此來感染和喚起學生的學習情感。因此在課堂教學中要建立良好的師生互動關系。

課堂上，教師對學生任何正確的反應給予積極的強化，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案，說一些肯定和鼓勵的話。教師不應該忽視或者嘲笑學生的錯誤反應，應該鼓勵學生繼續(xù)努力。數(shù)學課堂上,應當恰如其分地使用表揚性、鼓勵性、激勵性和幽默風趣性的語言來鼓舞推動學生學習的積極性。比如,計算題目，教師可問:“這題要簡便計算,誰會?”當學生紛紛舉手時,說:“那就試試,還要看誰的方法多、妙?！碑攲W生列舉了很多種方法時,立即肯定:“你們真能干,找出這么多不同的方法?！睂Υ?jīng)?；卮饐栴}出色卻一時沒說對的學生,教師可以選擇體態(tài)語言,眼睛稍微瞪期待性的直視他:“是這樣嗎?”或“再想想?！奔确穸嘶卮鹩植粋宰鹦摹τ诓钜恍┑暮⒆?只要有勇氣舉手,即使回答出人意料時,教師還要大加贊賞。如此一來,課堂上用美的語言對學生進行熏陶,是對學生的信任,對促進學生展示自已的能量有神廳的功能,更能有效促進課堂氣氛圍的融洽。課后，教師應該與每一位學生進行個人的、積極的交流，針對他們的作業(yè)內(nèi)容、完成方式等說一些支持的話，并認真傾聽和接受學生對教學的正確想法，不要只注意個別的學生。

教學實踐證明，教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系。教師與學生都是有情感、有思維的教學統(tǒng)一體。對教學而言，師生關系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教與學的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態(tài)的開放，主體性凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是起分享理解，體驗著生命的價值和自我實現(xiàn)的過程。應該說師生是平等的，教師只是與孩子們共同參與學習、進步、成長中的首席代表。我們強調(diào)這些，也真是新課程目標所十分期待的。

總之，我們要從課堂的有效教學出發(fā)，從學生的自身發(fā)展出發(fā)，合理運用和安排各種教學手段與環(huán)節(jié)，才能使我們的數(shù)學課堂教學更加賦有實效性，才能煥發(fā)出新課程理念在常態(tài)下的小學數(shù)學課堂的指導作用，從而提高了課堂教學效率和育人質(zhì)量，使學生在有效的數(shù)學課堂中學到了知識，提高了能力，發(fā)展了素質(zhì)。

第五篇：低年級識字教學有效性的研究.結(jié)題報告doc

《低年級識字教學有效性的研究》結(jié)題報告

神木礦區(qū)一小 折彩霞

一、問題的提出

識字是學生提早閱讀的基礎，識字的多少、快慢，直接關系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，而低年級的孩子活潑好動。顏色、聲音、動作等會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣，他們在學習過程中易受情感因素的影響，單純的識字會使他們感到枯燥乏味。為此我組五位語文老師決定在組內(nèi)以《激發(fā)低年級學生識字興趣的策略研究》為小專題，創(chuàng)設新奇有趣的識字情景，采用多種形式把學生識字的性調(diào)動起來，激發(fā)學生識字的興趣，使學生識字真正喜歡識字，主動的參與到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。

二、研究的目的

1、通過創(chuàng)新課堂識字教學指導策略，創(chuàng)設多種識字形式和學習方式，激發(fā)學生的識字興趣。

2、針對《課標》低年級識字教學要求，以擴大學生識字量，培養(yǎng)學生的學習態(tài)度為目標，鼓勵學生通過多種形式，多種渠道識字，從而拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。

3、在個人實踐，同伴互助，專家引領的校本教研過程中，不斷提高教師的教學設計水平和研究能力，發(fā)揮團隊合作優(yōu)勢，促進專業(yè)發(fā)展的自覺意識。

三、研究的主要內(nèi)容及對象

（一）研究內(nèi)容

1、教師轉(zhuǎn)變觀念，讓學生做生活和學習的主人。用開放的課程觀、學生觀、評價觀，激發(fā)學生主動識字的熱情和興趣，引導學生做生活和學習的主人。

2、探索改革識字教學方式和學生的學習方式，力求識字、用字結(jié)合運用多種形象直觀的教學策略，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境進行識字。

3、探索適合低年級識字教學設計的有效方法，靈活運用于識字的教學過程中，從而提高主動促進學生識字能力。

（二）研究對象

本課題研究的對象是一年級五個班302名學生。以一年級五位語文教師為主體，師生結(jié)合共同研究。

四、研究方法和過程

（一）研究方法 采用文獻研究法、行動研究法、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等，研究教師可根據(jù)個人的教學實際，圍繞研究專題，從不同的角度出發(fā)，實施研究計劃。

1、文獻研究法：學習校本研究的開題報告內(nèi)容，借鑒了有關的新課程教學的專著，把握本年級的實際情況，提高了研究的有效性。

2、行動研究法：以更新備課觀念為先導，增強備課的針對性和實效性，發(fā)揮教師案例研究的載體功能，使教師反思貫穿教學的始終，在研究過程中不斷解決問題，提高教學設計水平。

3、案例研究法：以識字訓練中的成功經(jīng)驗和失敗教訓為內(nèi)容，撰寫案例，互相交流研討，總結(jié)經(jīng)驗，彌補識字訓練中的失誤，完善低年段識字訓練策略。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：在開展案例研究的同時，引導教師寫“教學后記”、“論文”等，總結(jié)研究經(jīng)驗，形成研究成果。

（二）研究過程

本專題從2013年9月起到2014年9月止，設計三個階段。第一階段：準備階段（2013年9月——2013年12月）分析教情學情，確定小專題，制定研究方案。

第二階段：研究過程（2014年1月——2014年6月），按照計劃分為二個研究時段實施研究工作。

時段一（2013年9月中旬至2013年12月）完成三項工作：

1、學習有關如何激發(fā)學生的識字興趣的文獻。

2、聽取專家指導。

3、分析本年級識字教學內(nèi)容，研究訓練策略。時段二（2014年1月——2014年6月）完成四項工作：

1、了解識字的重要性，指導學生掌握識字小技巧，激發(fā)學生的識字欲望和興趣。

2、抓住課本中識字教學文章，在識字活動中交流感受，總結(jié)識字方法。

3、通過《學習之友》和課外閱讀進行識字訓練。

4、走進生活中識字。

5、撰寫小專題階段性總結(jié)。

第三階段：結(jié)題階段（2014年7月—2014年9月）整理研究成果，撰寫研究報告，完成小專題結(jié)題工作。

五、研究成效

在近一年的專題研究中，教師根據(jù)教材的重點，遵循低年級學生的認知規(guī)律，在 2 課堂教學中運用多種教學策略，激發(fā)學生的識字興趣，特別關注學生在課堂上的表現(xiàn)，收集并整理學生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)低年級的學生識字的興趣高漲，識字方法多樣，識字量與日俱增，具體表現(xiàn)如下：

（一）運用多種教學策略，激發(fā)學生的識字興趣。

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。課堂教學中教師親近學生，鼓勵學生大膽識字。如采用自己制作字卡自主識字、小組合作識字等手段，使學生在輕松愉悅的氛圍中快樂識字。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

1、借助不同色彩有趣識字。課堂上用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。如教學漢字“和、種”時，將兩個字右邊“口，中”用不同顏色的粉筆書寫，強化學生了對漢字“和、種”的記憶。在學習同一偏旁的漢字時，共有的偏旁用同一種顏色的書寫，如：三點水旁的字“湖、海、洋、波、浪、江”中的三點水用同一色的粉筆書寫，既輕松的記住了這些字，又給它們歸了類，一舉兩得。

2、借助順口溜輕松識字。遇到難字，易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。怎樣記住“碧”字呢？王大娘，白大娘，坐在大石頭上嘮家常。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

3、借助猜字謎比賽識字。教學中，我盡可能地鼓勵學生調(diào)動各方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創(chuàng)造性識字。如“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭。“告”字時，大膽想象成：“一口咬掉牛尾巴”。“蒜”字：二小二小，頭上長草?！扒铩弊郑鹤筮吘G，右邊紅，左右相遇起涼風，綠的喜歡及時雨，紅的最怕火來攻?！稗k”字，天上雷聲急，用‘‘力‘‘擠出雨兩滴”通過編字謎同學們牢牢地記住了這些字。

4、借助動作、實驗演示直觀識字。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙 3 團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。記“從”字時，請兩名學生，一前一后在講臺上走。學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。

5、借助漢字特點形象識字。在教學象形字時，如水、火、山、石、木等字，我指導學生圖與字、物與字結(jié)合，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識記，引導學生學會識字。如：《有趣的漢字》一課的生字，很容易讓學生由字聯(lián)想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。如：學習“日”字，“日”它像圓圓的一輪紅日，外面的“口”是太陽，里面的“一”是太陽放射的光芒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

6、借助形近字比較識字。對于形近、音近的字，我組織學生進行比較、區(qū)分、辨別，抓住異同點，巧記，活記。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，在比較中達到深層認識和的鞏固。在生字中有許多相近的字,在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫；“目”眼睛有兩只，所以“目”里有兩橫。如；學習“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人“他”左邊是亻，女人“她”左邊是女，“地”左邊是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

7、借助游戲自主識字。根據(jù)學生好勝心強的特點，我把各種練習寓于競賽之中，調(diào)動起學生的積極性，進而更好地鞏固已學的知識。游戲識字法學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境使學生樂學，會學。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。在“創(chuàng)新識字”教學中，“玩玩字卡”、“找找朋友”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。例如：“玩玩字卡”：學生同桌合作學習，通過玩字卡認讀生字。擺：邊擺邊讀，一人一張，4 不會的可請教同桌同學；讀：同桌學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；考：學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；收：學生在音樂聲中快速收字卡，邊收邊讀。又如：“找找朋友”：如在教學“媽”字中，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發(fā)給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘‘女‘‘字旁，誰來和我做朋友？”到講臺后另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘‘馬‘‘，小馬的馬，我來和你做朋友?！眱蓚€人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓學生說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有學生說：“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的。因為媽媽是“女”的，所以帶“女”字旁?！弊寣W生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規(guī)律。讓學生整體地識記漢字，使其在有了三、四百字的漢字積累后，自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)漢字的構字規(guī)律，通過形聲字等提高識字效率。另外，還鼓勵學生區(qū)別同音字“媽媽”的“媽”和小馬的“馬”的相同點、不同點。

（二）鼓勵學生從課外閱讀中識字。

課外閱讀是課外語文活動中最重要的內(nèi)容，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。對提高小學生的語文水平和獲取知識經(jīng)驗以及增加學生的識字量，提高識字能力有著重要的作用。

學校每周二、周四的早讀要進行語文開放閱讀，我充分利用這段時間，除了讓學生閱讀規(guī)定書目外，還經(jīng)常聯(lián)系語文教學，進行大量課外閱讀。因為教材中的文章往往是編者從眾多的優(yōu)秀文章中篩選而來的，是文質(zhì)兼美的文章，而且每一篇文章所涉及的知識面又相當廣泛?！敖滩臒o非就是個例子?！痹诮虒W中僅僅以本為本，是遠遠滿足不了學生的求知欲望的。因而在指導學生閱讀教材的同時，可以大量地收集類似的材料供學生閱讀：可以讓學生在比較中學習課文，也可以先學課文再閱讀類似的文章等。采用讀一篇帶多篇的方法，把類似的文章捆綁在一起,借助比較，讓學生獲得更多的感悟以及與字寶寶更多“見面”的機會。

（三）走出教材，在生活中識字。

學生在日常生活環(huán)境中到處都有識字的資源。我緊緊抓住低年級學生強烈的好奇心和識字欲望，鼓勵學生留心生活中認識的和不認識的漢字，并且主動去認識更多的漢字，這樣不僅可以加快識字速度，更重要的是能夠培養(yǎng)學生主動學習的精神、熱愛生活的情感和認真觀察生活的態(tài)度。例如，剛?cè)雽W我就讓學生將自己的作業(yè)本上的名字都標上拼音，讓學生輪流發(fā)本子，擴大識字量。經(jīng)常鼓勵學生主 5 動去認識生活環(huán)境中的實物、圖片，借助電視、媒體，所買物品的商標等認識漢字；給所認識的物品貼上名稱標簽；將課外認識的字剪下來，辦成手抄報，使生字詞與具體的情境畫面有機的結(jié)合起來，使識字活動不再枯燥無味，而是趣味盎然，生機無限；另外，教給學生簡單的查字典的方法，讓學生通過查字典認識大量的漢字，提高了學生的課外識字量。通過豐富多彩的識字形式，激發(fā)了學生的識字興趣濃，提高了識字效果。(四)走出校門，走向社會識字。

借助廣告牌、宣傳畫、學校、機關、醫(yī)院、超市、商廈、店面的名稱牌識漢字。如：有的學生在學校門口的商店牌子上認識了“啟蒙學習用品”； 從理發(fā)店的牌子上認識了“風影理發(fā)店”；到書店買書認識了 “博文書店”中的“書店”兩個字“店”字是“廣”下面放個“占格”的“占”；在街上認識了“民族飯店”“飯”字；“中國人民銀行”里面“中”字是“口”加一豎；在體育場對面認識了“石嘴山市第二人民醫(yī)院”，“醫(yī)院”的“醫(yī)”字。

六、研究成效分析

（一）制定階段計劃，保證研究工作有序開展

學期初，我們根據(jù)本校課題方案，結(jié)合學校語文教學實際制定了課題方案實施學期計劃，明確了學期研究的內(nèi)容和重點：

1、準確把握有價值的教材增加識字量，有利于學生的學習。

2、如何在教學預設和教學過程中選擇并運用多種教學策略引導學生多途徑識字的高效成功。在此基礎上，進一步規(guī)范了活動的常規(guī)制度，保證課題組每月活動一次，內(nèi)容主要為理論學習、同一堂課評析、課堂教學實踐研討等。

（二）重視理論學習，提高教師的理論素養(yǎng)

課題研究需要科學的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的，而許多一線的教師在這一點上顯然是較為薄弱，因此我們高度重視對教育教學理論的學習，以期提高教師的理論素養(yǎng)，使課題研究在科學的理論指導下展開。從內(nèi)容上看，我們主要學習了關于課程改革的綱領性文章、對《語文課程標準》進行解讀的指導性文章和切合課題研究的專題性理論；從形式上看，采取集體學習和個人學習相結(jié)合，集中學習和分散學習相結(jié)合，還印發(fā)了部分教育專家、特級教師的理論文章和教學實例評析，上網(wǎng)學習了許多與小專題有關的文章。但我們也感到，以后在學習理論的系統(tǒng)性方面尚需加強。

（三）加強課堂教學實踐，探索激發(fā)低年級學生識字興趣的策略。

課堂是課題研究的主陣地，離開了教學實踐，課題研究就會失去生命力。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學緊密結(jié)合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。

一方面，課題組成員在日常的教學中自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行實踐探索，研究激發(fā)低年級學生識字興趣的行之有效的途徑、手段和策略；另一方面，我們每月進行一次課題組內(nèi)的課堂教學實踐研討活動。并做好了以備課、聽課、評課為中心的過程管理，課題組成員人人參與了聽課、研討的全過程?！皫熗酵惶谩蔽覀円矁A向于小專題的研究。在此過程中，組內(nèi)的教師團結(jié)合作，開誠布公的提出個人的意見，作課教師虛心接納并不斷改進教學設計，更離不開專家的引領和指導。小專題能取得可喜的成績是集體智慧的結(jié)晶。

（四）積極反思小結(jié)，豐富研究成果

現(xiàn)代教育不僅要求教師勇于實踐，還要求教師成為善于思考、善于總結(jié)的角色。在課題研究中，能否自覺積極地進行反思總結(jié)，其重要性更是不可低估。我們要求課題組成員平時要注意收集典型的教學案例，每學期至少完成案例分析兩篇，教學反思四篇，課題組組長要記錄好每次活動的具體情況，及時作好課題方案實施的階段總結(jié)。教師及時寫下精彩案例和反思，收集了學生的識字作業(yè)并分類整理成冊。

七、問題與反思

因為本專題的研究的期限是一年，時間緊，還有許多問題尚待研究。例如 在目前的教學中，老師們普遍重“識”輕“寫”，一堂課40分鐘幾乎都用在了“識”上，而把“寫”放在了課外，殊不知，練寫的過程既是對“識”進一步鞏固的過程，也是讓學生體會漢字形體美的過程，如果任由學生在課下練寫，則不僅體現(xiàn)不出教師的書寫指導，而且學生容易寫錯筆畫或?qū)戝e筆順,占格不規(guī)范，等發(fā)現(xiàn)問題再糾正就難了。本專題經(jīng)過一年的研究，經(jīng)歷了從方案的設計上到總結(jié)結(jié)題，但是并不代表專題研究的結(jié)束。相反，在研究中又發(fā)現(xiàn)了新的生長點，需要我們進一步去探索。

八、參考文獻

1、學?？傉n題《教師備課策略與教學設計的實效性研究》研究方案。

2、十一小課堂教學研究“小專題”參考指南。