第一篇：國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

課堂提問是教學(xué)中最重要的部分之一,也是課堂互動(dòng)最經(jīng)常使用的形式之一,因此受到許多研究者關(guān)注。課堂上為什么要進(jìn)行提問，在2000多年前，我國偉大的教育家孔子就十分重視運(yùn)用提問的形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)．孔子的啟發(fā)式遵循“不憤不啟，不悱不發(fā)”，注重提問要注意時(shí)機(jī)的選用。美國人伊凡〃漢耐爾認(rèn)為可以幫助“評(píng)價(jià)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生參與到課堂、確保學(xué)生集中注意力；保持教師的集中注意力；應(yīng)用答案并給予即時(shí)反饋?！比毡局逃引S藤喜博認(rèn)為教師的提問是“教學(xué)的生命”。在全社會(huì)呼喚要積極發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的現(xiàn)代教育環(huán)境中，課堂提問是知識(shí)傳授、信息反饋的重要渠道，也是課堂組織教學(xué)的極重要的一環(huán)，教學(xué)貴在導(dǎo)，而引導(dǎo)之法關(guān)鍵在于善“問”，如果能在課堂教學(xué)中掌握課堂提問的藝術(shù)，那么一定能營造出一種良好的、積極的、活躍的、有創(chuàng)意的、競(jìng)爭(zhēng)的課堂氣氛，一個(gè)個(gè)閃爍著奧秘神光的問號(hào)會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智慧火花，創(chuàng)造出靈感，達(dá)到更好的教學(xué)效果，使教學(xué)之間，師生之間的雙邊活動(dòng)處于一種和諧的信息交流之中。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，多角度，多系統(tǒng)的啟迪學(xué)生思維，激發(fā)他們求知欲望，提高學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化智能，拓寬學(xué)生自由創(chuàng)造的時(shí)間和空間，展示想象力和創(chuàng)造力?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以問題為紐帶。它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，也是聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的最佳紐帶。社會(huì)發(fā)展到今天，素質(zhì)教育也越來越被人們普遍關(guān)注和重視，培養(yǎng)跨世紀(jì)的一代新人，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同努力，尤其是肩負(fù)著培育“四有”新人重任的光榮的人民教師，更需要牢固地樹立育人觀念，掌握育人的各個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，靈活地運(yùn)用教學(xué)規(guī)律，通過課堂教學(xué)提問這一有效手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)于造就社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人將是大有裨益的。

本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預(yù)計(jì)有哪些突破

本課題立足被學(xué)?，F(xiàn)實(shí)條件和學(xué)生的具體情況，解決我們課堂提問中存在的問題。

1、通過課題的研究要使教師學(xué)會(huì)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、動(dòng)手動(dòng)腦的能力。不僅要教給學(xué)生最基本的知識(shí)，更重要的是要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

2、通過分析課堂提問中存在的問題，探索教師在課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)，形成一套針對(duì)高職高專學(xué)生的有效提問方法技巧及策略。

3、通過研究不但要使教師轉(zhuǎn)變思想觀念，而且還要促進(jìn)教師課堂提問效率及課堂教學(xué)效率。

4、提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，形成成果材料，為成果的推廣提供范例。

第二篇：國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

九十年代末，西方一些先進(jìn)的教育課程相繼傳入國內(nèi)，如：意大利瑞吉?dú)W的課程取向（或稱方案教學(xué)）、美國的生成課程、英國的開放教育課程等。這些先進(jìn)課程的共同理念就是：“從幼兒實(shí)際生活、學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，鼓勵(lì)兒童跟環(huán)境產(chǎn)生有意義的互動(dòng)，并在此過程中使幼兒的語言、認(rèn)知、社會(huì)情感、藝術(shù)表現(xiàn)等能力得到綜合發(fā)展?！蔽蘸徒梃b以上先進(jìn)理念及課程成果對(duì)創(chuàng)設(shè)幼兒園的園本課程具有非常重大的現(xiàn)實(shí)意義。

陳鶴琴先生說：“小孩子生來無知識(shí)，沒有什么能力的；后來與環(huán)境、社會(huì)相接觸、開始漸漸的稍有知識(shí)，稍有能力。倘使他們不與環(huán)境、社會(huì)相接觸，他哪會(huì)知道動(dòng)物的生活，哪里會(huì)曉得民生的艱難，哪里能學(xué)得做人的道理？”由南京師范大學(xué)虞永平教授主持的教育部重點(diǎn)課題“生活化、游戲化的幼兒園課程研究”，他認(rèn)為生活化是幼兒園課程的根本特性，幼兒教育回歸幼兒生活是針對(duì)幼兒教育的理論和實(shí)踐存在的很多問題提出的。當(dāng)今的幼兒教育，受到追逐利益的商業(yè)化思想的影響，受到“不要輸在起跑線上”的“望子成龍”的大眾教育意識(shí)的影響，存在著幼兒失落自己的生活世界的現(xiàn)象。

分析我國目前幼兒教育改革的現(xiàn)狀，幼兒園種植園地的開發(fā)和利用已經(jīng)有一定的研究。如，“讓種植活動(dòng)成為反哺幼兒教學(xué)教育的有效資源”、“農(nóng)作物種植活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒合作探索能力的策略研究”、“有效利用種植資源為幼兒發(fā)展服務(wù)”等等，但是，面還沒推廣，還不夠深入，對(duì)幼兒種植活動(dòng)中合作能力、分享行為的培養(yǎng)提及甚少。2010年，虞永平教授主持的“幼兒園種植課程資源開發(fā)與利用”課題研究，從課程的角度重新審視種植園地，并再次進(jìn)行了規(guī)劃設(shè)計(jì)和實(shí)踐研究。

合作能力、分享行為是幼兒未來發(fā)展、立足社會(huì)的重要素質(zhì)，而種植和植物是幼兒園的應(yīng)有元素，在這樣的環(huán)境中，讓幼兒更加明白如何分享、如何合作探索、如何面對(duì)挫折，培養(yǎng)他們積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓孩子們獲得更多發(fā)展自己能力的機(jī)會(huì)。這種種植課程超越課堂，超越教學(xué)，因?yàn)樵诜N植的過程中使幼兒關(guān)注自然環(huán)境，讓幼兒回歸自己的生活世界，不只是為了教育的成效和課程的成效，更是為了幼兒生命的成長(zhǎng)，為了讓幼兒的生命不受扭曲，讓幼兒的生活真正是“我的”“我活”和“為我”的。所以，我們要通過多方努力，使種植活動(dòng)在有充分的經(jīng)濟(jì)保障、人員管理下，持續(xù)、有效地進(jìn)行，進(jìn)而促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。

第三篇：國內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評(píng)及研究意義(

國內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評(píng)及研究意義

自教學(xué)活動(dòng)誕生之日起，教育實(shí)踐者和教育研究者就在“追求教學(xué)成效，降低教學(xué)所耗、增大教學(xué)所得”這一功利性動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下研究和探索它，不斷孕育、萌生和形成了豐富的有效教法思想。

國外的有效教法較為系統(tǒng)，表現(xiàn)為重視教學(xué)效率和尋求有效教學(xué)方法（模式）與途徑。進(jìn)入近現(xiàn)代以來，尤其是改革開放以來，我國教育工作者在借鑒國外教學(xué)模式和總結(jié)自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學(xué)模式之所長(zhǎng)又具有我國特色的教學(xué)模式，可謂雨后春筍。其中影響較大的有效教學(xué)模式有：“指導(dǎo)––自學(xué)”教學(xué)模式、“引導(dǎo)––發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式、“目標(biāo)––導(dǎo)控”教學(xué)模式、“情境––陶冶”教學(xué)模式等。此時(shí)的有效教學(xué)開始朝著建構(gòu)多元化、情境化、個(gè)性化教學(xué)模式的方向發(fā)展。人們更加關(guān)注教學(xué)實(shí)踐的豐富性和教學(xué)模式的靈活應(yīng)用。目前國內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”高效課堂，東廬中學(xué)的教學(xué)合一“講學(xué)稿”課堂教學(xué)，文匯中學(xué)的“自然分材”模式等。

目前世界上許多國家都在積極推行課程改革，且取得了一定的成果，通過這一改革培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的新時(shí)代所需的人才。面對(duì)新時(shí)代對(duì)教育提出的全方位的持挑戰(zhàn)，我國在全國多個(gè)省份進(jìn)行了新一輪課改實(shí)驗(yàn)，作為經(jīng)濟(jì)文化大省的江蘇也全方位投入新課改；課堂教學(xué)作為課改的主陣地，必須不斷改革和完善，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的需求。語文教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教學(xué)過程、教學(xué)方法等方面存在著諸多困惑，這些困惑的核心是如何實(shí)現(xiàn)《新課標(biāo)》提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”：特別是如何通過研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展；實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的又一個(gè)春天。

第四篇：國內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀與趨勢(shì)

1.2國內(nèi)外高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)

改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，為使經(jīng)濟(jì)持續(xù)均衡增長(zhǎng)同時(shí)無后顧之憂，目前我們有這樣三個(gè)目標(biāo)：1.充分就業(yè) 2.物價(jià)水平穩(wěn)定.3.國際收支平衡。高校畢業(yè)生是人才市場(chǎng)上非常重要的人力資源，達(dá)到經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)需要借助這一批熱情肯拼、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、具創(chuàng)造性思維的高校畢業(yè)生的力量。隨著高校大規(guī)模的擴(kuò)招，在校大學(xué)生及研究生人數(shù)急劇上升，畢業(yè)生人數(shù)也逐年增加，隨之而來的就是畢業(yè)生就業(yè)問題。傳統(tǒng)的大型企業(yè)、國有企業(yè)由于其生產(chǎn)經(jīng)營方式的落后已經(jīng)越來越不適應(yīng)當(dāng)今中國?，F(xiàn)今我們需要的不是簡(jiǎn)單的的勞動(dòng)力，而是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心、高效整合經(jīng)濟(jì)資源和社會(huì)資源、建立新型商業(yè)模式的企業(yè)。為緩和傳統(tǒng)勞動(dòng)力與現(xiàn)代商業(yè)模式之間的巨大矛盾，社會(huì)鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。

高校畢業(yè)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)不僅可以解決自己的就業(yè)問題而且還緩解了畢業(yè)生人數(shù)急劇上升對(duì)于社會(huì)造成的壓力。時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者，時(shí)代呼喚創(chuàng)業(yè)者。

1.2.1國內(nèi)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)

1.2.1.1國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀與趨勢(shì)

大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)就是大學(xué)生通過個(gè)人及組織的努力，利用所學(xué)的知識(shí)、技能，自身能力，以自籌資金、技術(shù)入股、尋求合作等方式，在有限的環(huán)境中，努力創(chuàng)新、尋求機(jī)會(huì)，不斷成長(zhǎng)創(chuàng)造價(jià)值的過程。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已引起了社會(huì)各方面的關(guān)注，國家不斷推出針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各種優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。各地政府部門也都推出了針對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)中心等，以此鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。部分高校也創(chuàng)立了自己的創(chuàng)業(yè)園，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供支持。盡管國家和學(xué)校為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供諸多支持和優(yōu)惠政策，但是我國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀仍令人堪憂。問題主要集中于以下兩點(diǎn)：

一、熱情高漲，但付諸于實(shí)踐者實(shí)為少數(shù)。自1998年5月，清華大學(xué)舉辦首屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽開始，自主創(chuàng)業(yè)一時(shí)成為社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)之一。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱在全國迅速蔓延開來，無數(shù)大學(xué)生投身其中。雖然近年來，大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)熱情仍然不減，但是，真正加入自主創(chuàng)業(yè)行列的人卻逐年減少。目前我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)還僅僅處于起步階段，自主創(chuàng)業(yè)的實(shí)際人數(shù)不多，占大學(xué)生總數(shù)的比例不大，如清華大學(xué)，由于畢業(yè)生就業(yè)并不是太困難，同時(shí)又由于自創(chuàng)業(yè)需要承擔(dān)相當(dāng)磊的風(fēng)險(xiǎn)，雖然清華大學(xué)有相對(duì)比較好的學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境，但是選擇自主創(chuàng)業(yè)的人并不多，目前清華大學(xué)自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生約500人，只占清華學(xué)生總數(shù)的2%左右；而在美國，像斯坦福等知名大學(xué)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例可以達(dá)到10%。

二、自主創(chuàng)業(yè)科技含量低，成功率低。大學(xué)生在校參加的自主創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽中，大多數(shù)項(xiàng)目都是關(guān)于高新技術(shù)的。一旦學(xué)生畢業(yè)脫離學(xué)校后，要憑個(gè)人之力創(chuàng)辦高科技企業(yè)，卻往往顯得勢(shì)單力薄。而作為近似完全理性人的風(fēng)險(xiǎn)投資公司當(dāng)然不愿意投資到學(xué)生創(chuàng)業(yè)的公司這樣規(guī)模小、風(fēng)險(xiǎn)大的企業(yè)。因此，大多數(shù)畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)時(shí)選擇了啟動(dòng)資金少，容易開業(yè)且風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)較小較容易操作的傳統(tǒng)行業(yè)，如餐廳、咨詢、零售等小而適合自己的行業(yè)。這樣一方面可以節(jié)約成本，另一方面也可以先積累經(jīng)驗(yàn)。人們對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)無疑是寄予厚望的，盡管國家出臺(tái)了優(yōu)惠政策，引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，但目前選擇自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生并不多，自主創(chuàng)業(yè)的成功率也不是很高。2004年6月搜狐網(wǎng)做了一份2004年大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)意向調(diào)查，結(jié)果顯示，選擇自主創(chuàng)業(yè)只有8.4%。在眾多的創(chuàng)業(yè)者中，很大一部分人都嘗到了失敗的滋味。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)率只有2%~3%。①

目前，中國的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)呈現(xiàn)四個(gè)明顯趨勢(shì)。第一、嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)要求更多的大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)之路。第二、大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)迎合了產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)向“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”的趨勢(shì)。第三、大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)畢竟更進(jìn)一步得到政府的支持和社會(huì)的關(guān)心。第四、創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)行為更加理性、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目更加多樣。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)對(duì)于我們來說還是一個(gè)很“新”的概念，剛剛開始起步所以現(xiàn)在這市場(chǎng)還比較混亂，現(xiàn)在大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的幾率并不大。但什么是成功？像史玉柱一樣幾經(jīng)商海沉浮還可以重新走上輝煌是成功，像馬云一樣屢戰(zhàn)屢敗、屢敗屢戰(zhàn)面對(duì)工作，永不抱怨、以永不屈服的靈魂面對(duì)生活是成功，像李嘉誠一樣白手起家，勤勤懇懇現(xiàn)在做到“中國首富”是一種成功，但誰說努力拼搏的創(chuàng)業(yè)者們不是成功呢？也許他們摸黑了、虧錢了、上當(dāng)了，但他們勇于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐，他們收獲了豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)資源，這同樣是一種成功。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的完善，政府越來越大的重視以及社會(huì)給予的關(guān)心支持，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)未來的發(fā)展空間很大。

①中國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀.[Z].《瞧這網(wǎng)》

1.2.1.2國內(nèi)研究生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀與趨勢(shì)

早在20世紀(jì)80年代，我國便有了研究生自主創(chuàng)業(yè)，那時(shí)我國的研究生數(shù)量很少，他們的創(chuàng)業(yè)情況非常好。然而經(jīng)過連續(xù)多年的大規(guī)模擴(kuò)招，研究生數(shù)量不斷增加，就業(yè)形勢(shì)也越來越嚴(yán)峻。浙江大學(xué)是國內(nèi)開始進(jìn)行研究生創(chuàng)業(yè)教育較早的高校之一，早在1996年就開始了研究生掛職鍛煉計(jì)劃。教育部于1999年開始多次召開創(chuàng)業(yè)教育討論會(huì)，全國包括北京航空航天大學(xué)、上海交通大學(xué)在內(nèi)的9所高校正在全面試點(diǎn)創(chuàng)業(yè)教育。我國的研究生創(chuàng)業(yè)教育比起西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家慢了15年，現(xiàn)在正處于起步時(shí)期、探索時(shí)期。很多經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)方式是直接模仿甚至照搬于研究生創(chuàng)業(yè)教育比較成熟的國家，現(xiàn)在我們的主要目的是借鑒他們的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，以之為基礎(chǔ)，結(jié)合我國正處于并長(zhǎng)期處于社會(huì)主義初級(jí)階段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速、不穩(wěn)定，就業(yè)市場(chǎng)不景氣等實(shí)際情況找到一條適合我國研究生創(chuàng)業(yè)的道路。

如果說大學(xué)生是高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要力量，那么研究生就是高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的高級(jí)后備軍。他們掌握著更加系統(tǒng)扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、具有更成熟的社會(huì)心理、建立并可以利用相對(duì)完備的社會(huì)資源鏈。他們完全具備成為一名優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者的能力。然而統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示研究生創(chuàng)業(yè)的成功率只有百分之三。這又是為什么呢？國內(nèi)相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)進(jìn)行“創(chuàng)業(yè)教育”的方式流于形式，對(duì)待高素質(zhì)的研究生，還是一樣用單方向知識(shí)傳送的方式將知識(shí)“灌輸”到學(xué)生腦里，忽略了碩士的主觀能動(dòng)性，沒有引導(dǎo)他們發(fā)展創(chuàng)新思維、產(chǎn)生對(duì)市場(chǎng)機(jī)會(huì)的敏銳認(rèn)識(shí)、形成個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，理論終究要和實(shí)踐結(jié)合才可以發(fā)揮效果，很多教師是理論方面的巨人，傳授理論知識(shí)如行云流水，但卻不引導(dǎo)學(xué)生與市場(chǎng)真正接觸，缺乏有效實(shí)踐，導(dǎo)致很多研究生空有一肚子理論真正進(jìn)入市場(chǎng)后全無作為。

在上述主客觀因素的影響下，我國研究生創(chuàng)業(yè)的潛力并未發(fā)揮出來，自主創(chuàng)業(yè)還沒有成為研究生就業(yè)的重要途徑。然后近幾年政府主張“創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”并且對(duì)研究生給予政策幫助：。國家越來越重視“創(chuàng)業(yè)教育”，首先培養(yǎng)研究生創(chuàng)業(yè)思維意識(shí)，通過研討會(huì)、專題講座、實(shí)踐教學(xué)等，使他們產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從被動(dòng)創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化為積極創(chuàng)業(yè)。重點(diǎn)培養(yǎng)碩士研究生的創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中掌握知識(shí)、創(chuàng)造新思路，結(jié)合自己的專業(yè)特長(zhǎng)和市場(chǎng)需求確定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。研究生創(chuàng)業(yè)正在向“高科技創(chuàng)業(yè)”、“機(jī)會(huì)創(chuàng)業(yè)”、“技能創(chuàng)業(yè)”發(fā)展，為國民財(cái)富增長(zhǎng)貢獻(xiàn)不可小覷的力量。

1.2.2國外高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況與發(fā)展趨勢(shì)

美國

20世紀(jì)90年代以來，美國經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)堪稱當(dāng)代經(jīng)濟(jì)奇跡。全國每年都有110萬個(gè)新公司成立，創(chuàng)業(yè)新潮在美國一浪高過一浪，在美國歷史上，創(chuàng)業(yè)從來沒有像現(xiàn)在這么生機(jī)勃勃。世界管理大師彼得德魯克認(rèn)為：“創(chuàng)業(yè)型就業(yè)是美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿χ?，是美國就業(yè)政策成功的核心?！?0世紀(jì)70年代末，美國麻省理工學(xué)院（MIT）的研究者戴維·伯克（David Birch）發(fā)表的研究成果推翻了之前認(rèn)為大型企業(yè)是經(jīng)濟(jì)支柱和新就業(yè)機(jī)會(huì)提供者的說法，他認(rèn)為1969~1976年，新的小型成長(zhǎng)型企業(yè)創(chuàng)造了美國經(jīng)濟(jì)中81.5%的新就業(yè)機(jī)會(huì)。

今天，美國的年輕人們對(duì)創(chuàng)業(yè)的表現(xiàn)比他們的上一代表現(xiàn)出更加濃厚的興趣和熱情，創(chuàng)業(yè)理念已經(jīng)深深根至于美國文化之中。過去30年中，20來歲的年輕創(chuàng)業(yè)者們?cè)跇?gòu)思、開辦并迅速發(fā)展新公司方面的作為充分體現(xiàn)出新創(chuàng)業(yè)一代的希望，他們努力孕育產(chǎn)生了各種全新的企業(yè)，也產(chǎn)生了許許多多年輕的創(chuàng)業(yè)企業(yè)家。具有創(chuàng)新意義的創(chuàng)業(yè)者和他們的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目對(duì)美國的國民財(cái)富有巨大貢獻(xiàn)。比如，微軟是20世紀(jì)70年代后期創(chuàng)建的，1980年，微軟的年收入只有800萬美元，員工38人；截止2008年年底，微軟的全球員工總數(shù)為95664人，整年總營業(yè)收入604.2萬。②

這就是創(chuàng)業(yè)的結(jié)果，通過占數(shù)量少數(shù)的人才創(chuàng)造大量財(cái)富，靠的不是運(yùn)氣，而是結(jié)合自身專業(yè)知識(shí)、準(zhǔn)確切入市場(chǎng)需求，借助政府給予學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。經(jīng)濟(jì)發(fā)展總是伴隨著戰(zhàn)爭(zhēng)的產(chǎn)生而變化，美國作為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的領(lǐng)頭軍，戰(zhàn)后的變革創(chuàng)新總能給經(jīng)濟(jì)帶來突飛猛進(jìn)的增長(zhǎng)。美國高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較早，經(jīng)過長(zhǎng)久的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)形成了一個(gè)包括小學(xué)、初中、高中、大專直到本科、研究生的正規(guī)教育體系。這個(gè)體系源源不斷的培養(yǎng)出大批具備創(chuàng)業(yè)才能的人，推動(dòng)了整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、高科技產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新體系的蓬勃發(fā)展。美國在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面已經(jīng)產(chǎn)生了較好的成就，也形成了相對(duì)成熟的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，他們的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、研究生創(chuàng)業(yè)有著極其重要的借鑒意義。

② 李克敏，孫娟 創(chuàng)業(yè)概論[M]北京市：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2012年：1

5英國

1987年，英國政府提出了“高等教育創(chuàng)業(yè)”計(jì)劃（Enterprisein Higher Education Initiative EHE）,這個(gè)計(jì)劃的宗旨是培養(yǎng)大學(xué)生的可遷移創(chuàng)業(yè)能力，要求大學(xué)生不僅僅只傳授與知識(shí)、技能相關(guān)的課程，還要將與工作相關(guān)的學(xué)習(xí)（work-related learning）也納入課程體系中去，對(duì)高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培訓(xùn)。③

該政策提出之后，英國政府加強(qiáng)對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的重視，開設(shè)兩種課程：一種是“創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備”課程，另一種是“關(guān)于創(chuàng)業(yè)”的課程。前者的教師絕大多數(shù)都有實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)立過自己的企業(yè)，他們采取小組互動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地了解社會(huì)，給他們未來進(jìn)入創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)打下實(shí)踐基礎(chǔ)，增強(qiáng)他們的“手腦并用”能力；后者的教師在理論研究方面有很深厚的功底，可以幫助學(xué)生形成完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，商業(yè)管理方面經(jīng)驗(yàn)相對(duì)少一些，他們更傾向于通過傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，給予學(xué)生理論方面的支持。二者結(jié)合，既幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，引導(dǎo)學(xué)生了解市場(chǎng)、進(jìn)入市場(chǎng)。

英國政府深知?jiǎng)?chuàng)業(yè)型人才的重要性，所以出臺(tái)一系列的創(chuàng)業(yè)教育政策，給予高校創(chuàng)業(yè)者以政策支持。1.啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，鼓勵(lì)畢業(yè)創(chuàng)業(yè)。2.建立管理機(jī)構(gòu)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。3.出臺(tái)各種各樣的投資方案，為創(chuàng)業(yè)教育提高資金保障。設(shè)立以下基金：“大學(xué)生挑戰(zhàn)基金”、“科學(xué)創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)基金”、“高等教育創(chuàng)新基金”、“高教援助基金”。4.開展創(chuàng)業(yè)教育研究，積極探索教與學(xué)的新模式。5.利用商業(yè)連接網(wǎng)絡(luò)服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。④英國創(chuàng)業(yè)政策的實(shí)施取得了明顯的成效，首先，參加創(chuàng)業(yè)教育的青年同學(xué)增加。高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、思維得到普遍提升，這為市場(chǎng)傳輸了一大批高知高能的人才。英國政府的舉措帶動(dòng)諸多校外力量，如政府、公司、網(wǎng)站等對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的管著，他們與學(xué)生合作，提供一定的項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)、研究方面的支持。

法國

雖然創(chuàng)業(yè)（Entrepreneuship）這個(gè)詞原于法國，但多年來的福利社會(huì)，法國人對(duì)當(dāng)企業(yè)家興趣一直不大。傳統(tǒng)的教育之中一直把創(chuàng)業(yè)看成一件不光彩的事情，比如在描述私人中小企業(yè)時(shí)，往往與環(huán)境臟亂差，工資待遇低掛鉤，這無形中阻③

④ 牛長(zhǎng)松,英國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育政策探析[J].比較教育研究，2007（4）.譚蔚沁 林德福 呂萍，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育概論[M]昆明：云南大學(xué)出版社，2011：57

礙了法國人的創(chuàng)業(yè)熱情。然而實(shí)際上，整體西歐都被經(jīng)濟(jì)活力不足所困擾。國家政府決定通過創(chuàng)業(yè)改變這一困局。法國開始大力支持年輕人自主創(chuàng)業(yè)并給與他們很大的發(fā)展空間。1979年政府通過實(shí)行“創(chuàng)業(yè)資源援助計(jì)劃”，1983年實(shí)行“新企業(yè)技術(shù)革新指導(dǎo)計(jì)劃”，由國家銀行負(fù)責(zé)實(shí)施，對(duì)新企業(yè)給予資金支持，可提供20年的長(zhǎng)期固定利率貸款。除此之外，法國政府采取各種措施解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的資金困難：

（一）按領(lǐng)域設(shè)立三個(gè)啟動(dòng)基金，每個(gè)項(xiàng)目15萬~76萬歐元。

（二）稅費(fèi)減免和申辦手續(xù)簡(jiǎn)單。

（三）每年評(píng)選創(chuàng)新項(xiàng)目。

（四）給予資助小企業(yè)創(chuàng)業(yè)資金貸款。

（五）中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新投資。

（六）鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投資發(fā)展。⑤

法國政府對(duì)待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開明態(tài)度和大力支持，使得法國青年一直保有很高的創(chuàng)業(yè)熱情，積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。法國的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式有這樣一些特點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，使他們出校門之前就做好創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備；精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野，增加學(xué)生見識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)能力，風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)；成立顧問委員會(huì)，組成專家隊(duì)伍；實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)和后續(xù)扶持等。法國不少青年選擇給自己打工，每5名創(chuàng)業(yè)者中就有一名不滿30歲的創(chuàng)業(yè)者。從而又有效地減少了失業(yè)人數(shù)，推動(dòng)了中小型創(chuàng)新型企業(yè)的發(fā)展。法國在創(chuàng)業(yè)方面的歷程可謂坎坷艱難，但是國家政府長(zhǎng)期的大力支持活得很好的成效?，F(xiàn)在法國已經(jīng)成為僅次于英國的歐洲第二大創(chuàng)業(yè)投資國家

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，我國還處于探索發(fā)展階段，已經(jīng)開展的創(chuàng)業(yè)教育也只是重視普及一些創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)教育研究也并不深刻，只是停留在對(duì)高校學(xué)生就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)業(yè)意識(shí)等數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單分析上。然而國家政府現(xiàn)在已經(jīng)越來越重視創(chuàng)業(yè)教育，給予很多政策幫助，西方發(fā)達(dá)國家在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育方面的經(jīng)驗(yàn)是值得借鑒的，如果將成功經(jīng)驗(yàn)結(jié)合我國的實(shí)際情況并深入發(fā)展是我們要面臨的挑戰(zhàn)。

⑤ 李克敏.孫娟，創(chuàng)業(yè)概論[M]北京市：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2012年：17

第五篇：國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題的研究，國內(nèi)外學(xué)者都是承認(rèn)發(fā)展中國家二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的前提下，以西方發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，探討了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的道路和方向，而且在不斷研究和分析后，對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有寶貴的借鑒意義。從總體上來看，對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)問題的研究雖然各有側(cè)重，但主要著眼點(diǎn)還是比較集中。傅晨（2001）指出，“由于資源稟賦不一樣，各國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的道路差異很大。在我國，農(nóng)業(yè)發(fā)展必須走一條能夠增加農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)出，同時(shí)又能夠吸引大量農(nóng)村勞動(dòng)力就業(yè)的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展道路?！卑艳r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營作為農(nóng)村地區(qū)市場(chǎng)農(nóng)業(yè)的基本經(jīng)營方式，以成為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點(diǎn)問題。顧煥章（1998）指出，“農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化是農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然選擇?！彼J(rèn)為，“從改革的實(shí)踐來看，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營對(duì)于改變我國農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，促進(jìn)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義?！彼€認(rèn)為，“農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營的市場(chǎng)化特征,并不意味著政府對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化聽之任之，無所作為。相反，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營也是政府職能的轉(zhuǎn)變，政府作為宏管理主體，對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化應(yīng)加強(qiáng)政策指導(dǎo)，并制定可行的政策，加快農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展?！?國外：關(guān)于農(nóng)村剩余勞動(dòng)力流入城市的問題，美國著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家托達(dá)羅創(chuàng)立了人口流動(dòng)模型，這個(gè)模型解釋了在城市失業(yè)率上升的情況下，農(nóng)村勞動(dòng)力還不斷流入城市的這種矛盾現(xiàn)象。托達(dá)羅的建議是增加農(nóng)村的就業(yè)機(jī)會(huì)，提高農(nóng)村居民收入，發(fā)展農(nóng)村工業(yè)。劉易斯二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)理論

1.1.2模型分析

劉易斯模型的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過程分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是勞動(dòng)力無限供給的階段，即城市的勞動(dòng)供給曲線是水平的，如圖中WS所示。

最初的資本為K1，雇傭的勞動(dòng)為OL1時(shí)，資本家的利潤(rùn)所得為D1WF。因?yàn)榧僭O(shè)利潤(rùn)全部用作新資本投資，資本量由K1增加到K2，繼而增加到K3，勞動(dòng)的邊際生產(chǎn)率曲線即勞動(dòng)需求曲線也相應(yīng)地由D1(K1)外移到D2(K2)和D3(K3)，這三條曲線和勞動(dòng)供給曲線WS分別相交于L1、L2、L3，OL3>OL2>OL1，說明勞動(dòng)就業(yè)隨著工業(yè)部門擴(kuò)張而增加了，增加的數(shù)量及勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移量分別為L(zhǎng)1L2和L2L3。因?yàn)閯趧?dòng)供給曲線WS是水平的，L1L2和L2L3是可能存在的最大的勞動(dòng)轉(zhuǎn)移量。直到農(nóng)村的剩余勞動(dòng)轉(zhuǎn)移完之后，農(nóng)業(yè)的邊際生產(chǎn)率就會(huì)提高，從而農(nóng)村勞動(dòng)者的收入也會(huì)相應(yīng)增加。這時(shí)工業(yè)部門再想得到更多的勞動(dòng)力，就必須得提高工資水平，這樣勞動(dòng)供給曲線開始往右上傾斜，如圖中虛線SS′所示。這時(shí)就到了勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的第二個(gè)階段，這個(gè)階段的勞動(dòng)和資本一樣都屬于稀缺要素。

1.2、劉易斯模型是否適用于中國實(shí)際？

劉易斯模型假設(shè)發(fā)展中國家存在現(xiàn)代工業(yè)部門和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)部門，即二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，這和我國的實(shí)際情況是相符的。我國的工業(yè)化模式是一種政府高度介入的模式，農(nóng)業(yè)起初為了貢獻(xiàn)工業(yè)而成為一個(gè)被剝奪的產(chǎn)業(yè)，隨后又成為被拯救的產(chǎn)業(yè)，始終處于經(jīng)濟(jì)的“瓶頸”部門。因此形成了工業(yè)發(fā)展超前、農(nóng)業(yè)發(fā)展滯后的二元經(jīng)濟(jì)，并且伴隨著產(chǎn)生了具有剛性的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。

劉易斯模型還假定農(nóng)村的邊際生產(chǎn)率很低，接近于零，且農(nóng)業(yè)部門向工業(yè)部門提供無限的勞動(dòng)供給，這一點(diǎn)與我國的現(xiàn)實(shí)情況也基本相符。我國人口眾多，人均土地資源十分有限，農(nóng)村人口占總?cè)丝诘娜种瑒趧?dòng)力非常豐富。在我國大部分農(nóng)村，就業(yè)不足的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，很多農(nóng)民只是在兩個(gè)農(nóng)忙季節(jié)才真正參與農(nóng)業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)，加一塊兒不足兩個(gè)月的時(shí)間，農(nóng)閑季節(jié)就成了“失業(yè)者”，因此我國農(nóng)村實(shí)際上存在大量的隱蔽失業(yè)者，即剩余勞動(dòng)力。

并且在農(nóng)村一家的農(nóng)活根本不需要一家所有的勞動(dòng)力參與就能完成得很好，這說明勞動(dòng)邊際生產(chǎn)率很低，接近于零。劉易斯曾表示，他說的勞動(dòng)邊際生產(chǎn)率為零不是指一個(gè)人時(shí)的邊際生產(chǎn)率，而是指一個(gè)人的邊際生產(chǎn)率。當(dāng)農(nóng)業(yè)部門撤出一部分勞動(dòng)力后，剩下的勞動(dòng)力會(huì)通過增加勞動(dòng)時(shí)間來保持總產(chǎn)出不變。這和我國農(nóng)村的實(shí)際情況是一致的。再者，我國農(nóng)村勞動(dòng)者的收入水平很低，城鄉(xiāng)收入差距可高達(dá)幾十倍，因此在這樣的城市工資水平上，如果沒有人為干涉，會(huì)有無數(shù)勞動(dòng)力愿意由農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城市就業(yè)。即農(nóng)村對(duì)城市的勞動(dòng)供給是無限的。

劉易斯還有一個(gè)假設(shè)和我國現(xiàn)實(shí)情況是極為相似的，即資本的稀缺性。我國屬于具有勞動(dòng)力稟賦的國家，但是我國的資本卻是非常稀缺的。然而資本對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用是非常巨大的，所以在發(fā)展的過程中，尤其是早期階段，我國把大量的資本投在了城市的工業(yè)部門上，對(duì)于農(nóng)業(yè)的資本投資是很少的，甚至于犧牲農(nóng)業(yè)發(fā)展工業(yè)。這和劉易斯的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)部門沒有資本投入的假設(shè)是基本一致的。

由此可見，劉易斯的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)模型是比較適用于當(dāng)前的中國國情的，是有一定的指導(dǎo)意義的。當(dāng)然，任何一個(gè)理論都有其缺陷，劉易斯模型雖然受到許多發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)家的贊揚(yáng)，但是同時(shí)也受到了種種的批評(píng)。而且各國的實(shí)踐也早已告訴我們，不同國家基本國情、發(fā)展階段、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件等因素的差異決定了要利用某個(gè)特定的理論和模型對(duì)所有國家的農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移問題作出具有普適性的解釋并找出具有普適性的對(duì)策幾乎是不可能的。這一點(diǎn)對(duì)于廣大發(fā)展中國家來說更是如此。因此，我們?cè)诶脛⒁姿估碚撝笇?dǎo)中國的改革時(shí)，應(yīng)該有所考慮，制定適合我國實(shí)際情況的政策。

1.3、劉易斯模型的政策指導(dǎo)意義

劉易斯認(rèn)為發(fā)展中國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)該分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是勞動(dòng)力無限供給的階段，城市工業(yè)部門擴(kuò)大生產(chǎn)，農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力不斷向工業(yè)部門轉(zhuǎn)移，農(nóng)村人口不斷進(jìn)入城市，從而實(shí)現(xiàn)了工業(yè)化和城市化。在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)部門中，伴隨農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力的不斷流出，勞動(dòng)邊際生產(chǎn)率將逐漸與工業(yè)工資水平接近，農(nóng)民生活水平逐步提高，農(nóng)業(yè)部門逐漸進(jìn)步，從而傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)部門得到了改造，二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的痕跡慢慢消失。至此達(dá)到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第二個(gè)階段，勞動(dòng)和資本一樣成為稀缺要素。這說明一個(gè)國家要想從勞動(dòng)力豐富的以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)為主的經(jīng)濟(jì)發(fā)展到具有發(fā)達(dá)的現(xiàn)代工業(yè)部門和服務(wù)部門的經(jīng)濟(jì)，政府必須鼓勵(lì)勞動(dòng)力由農(nóng)村向城市的轉(zhuǎn)移，至少不能阻礙這種轉(zhuǎn)移。

劉易斯模式把工業(yè)化和城市化密切結(jié)合在一起。該模式所說的農(nóng)業(yè)部門等同于農(nóng)村部門，工業(yè)部門等同于城市部門，即把勞動(dòng)力的職業(yè)轉(zhuǎn)換與人口的地域遷移看做是同步進(jìn)行的。這樣有助于避免城市化滯后和過度城市化問題。我國改革開放以前相比較其他產(chǎn)業(yè)而言過于重視工業(yè)化發(fā)展，所以現(xiàn)在我國工業(yè)化的目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，但是城市化卻嚴(yán)重滯后。劉易斯模式對(duì)于我國這種現(xiàn)狀的改變是具有參考意義的。

劉易斯模式另外一個(gè)積極的政策含義是重視資本的作用。劉易斯認(rèn)為資本是發(fā)展中國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的首要條件，把資本積累看成是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的唯一動(dòng)力。并且劉易斯注意到了技術(shù)知識(shí)增進(jìn)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的積極意義，在他的分析中，“生產(chǎn)資本的增長(zhǎng)與技術(shù)知識(shí)的增長(zhǎng)被看成是單一現(xiàn)象”。因此，可以通過擴(kuò)大投資，增加資本積累，從而拉動(dòng)就業(yè)的增長(zhǎng)，這對(duì)我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移問題解決具有深刻的參考意義。