第一篇：記敘文中的人物描寫(xiě)

記敘文中的人物描寫(xiě)

記敘文中的人物描寫(xiě)是為表現(xiàn)人物性格、揭示作品主題思想服務(wù)的，人物描寫(xiě)的方法有：正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、白描和環(huán)境描寫(xiě)。

一、正面描寫(xiě)：也叫直接描寫(xiě)。即通過(guò)直接描寫(xiě)人物的肖像、行動(dòng)、語(yǔ)言、心理等揭示人物思想品質(zhì)和性格特點(diǎn)，反映作品主題。

1、肖像描寫(xiě)：也叫外貌描寫(xiě)即是對(duì)人物的容貌、衣著、神情體型、姿態(tài)等進(jìn)行描寫(xiě)以揭示人物的思想性格，表達(dá)作者的愛(ài)憎加深讀者對(duì)人物的印象。

2、語(yǔ)言描寫(xiě)：指人物“對(duì)話”或“獨(dú)白”的描寫(xiě)，展示人物的性格身份，表現(xiàn)人物的思想感情，反映人物的內(nèi)心世界使讀者“如聞其聲，如見(jiàn)其人”，獲得深刻的印象。

3、心理描寫(xiě)：對(duì)人物的內(nèi)心世界、思想道德品質(zhì)個(gè)性性格特征所進(jìn)行的描寫(xiě)。在寫(xiě)人物的心理活動(dòng)時(shí)，要努力寫(xiě)出人物細(xì)微的感情波瀾和復(fù)雜的心理變化過(guò)程，讓人物的心理活動(dòng)可以配合上恰當(dāng)?shù)娜宋镄袨椤?/p>

4、行動(dòng)描寫(xiě)：指人物的所作所為，人物的性格應(yīng)當(dāng)從他自己的行動(dòng)里流露出來(lái)，在描寫(xiě)人物行動(dòng)時(shí)，所刻畫(huà)的行動(dòng)必須具有一定的深意，就是人物為什么要這麼做，這一個(gè)動(dòng)作有什么特殊意義。

二、側(cè)面描寫(xiě)：也叫間接描寫(xiě)，指不從正面去描寫(xiě)人物，而是從對(duì)其他人物、事件的敘述和描寫(xiě)中渲染氣氛、烘托人物的描寫(xiě)方法。比如說(shuō)在《三國(guó)演義》中寫(xiě)周瑜的聰明狡猾，其實(shí)是為了襯托孔明的聰明。

三、細(xì)節(jié)描寫(xiě)：它是對(duì)肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作心理、環(huán)境和場(chǎng)面的細(xì)枝末節(jié)所做的描寫(xiě)

四、白描：原是中國(guó)畫(huà)的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩而只是用墨線在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)方法，是指抓住事物的特征以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。白描用于寫(xiě)人，只需三言兩語(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫(xiě)景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà)，使人如臨其境。白描用于寫(xiě)事，也只需幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動(dòng)形象。

五、環(huán)境描寫(xiě)：指與作者或人物發(fā)生直接聯(lián)系的那些外界條件的描寫(xiě)，它包括自然環(huán)境描寫(xiě)和社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)。前者主要是對(duì)節(jié)令、自然氣候、山川湖海、動(dòng)植物等自然景物的描寫(xiě)，后者一般指對(duì)歷史時(shí)期的社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)關(guān)系的本質(zhì)特點(diǎn)及其發(fā)展趨勢(shì)的描寫(xiě)。

1、自然環(huán)境描寫(xiě)：又稱景物描寫(xiě)，是對(duì)人物活動(dòng)的自然景物進(jìn)行描寫(xiě)。

作用：寫(xiě)景襯托人物心情;寫(xiě)景點(diǎn)明時(shí)令、地點(diǎn)；寫(xiě)景表現(xiàn)人物性格；寫(xiě)景表現(xiàn)人物關(guān)系；寫(xiě)景渲染氣氛；寫(xiě)景推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。

2、社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)：指人物活動(dòng)的場(chǎng)所、背景、氛圍等。

作用：交代作品的時(shí)代背景。

第二篇：記敘文中的人物描寫(xiě)和景物描寫(xiě)（共）

記敘文中的人物描寫(xiě)和景物描寫(xiě)

八年級(jí)語(yǔ)文備課組

一、教學(xué)目的1、學(xué)習(xí)人物和景物描寫(xiě)的基本方法

2、學(xué)會(huì)抓住人物個(gè)性和景物特征描寫(xiě)

二、教學(xué)過(guò)程

（一）人物描寫(xiě)知識(shí)點(diǎn)

1、人物外貌描寫(xiě)能反映人物性格特征，具有獨(dú)特性。

2、采用多種描寫(xiě)手法，避免千人一面。

3、把人物放到社會(huì)生活的矛盾沖突中去描寫(xiě)。

4、主要人物重點(diǎn)寫(xiě)，次要人物略寫(xiě)、不寫(xiě)。

相應(yīng)的語(yǔ)段說(shuō)明略

（二）兩種描寫(xiě)方法

1、動(dòng)作描寫(xiě)

要點(diǎn)：要具體，不空洞，不抽象；

抓住特征，特別是抓住最能反映人物內(nèi)心世界的動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)；選擇準(zhǔn)確的動(dòng)詞，寫(xiě)出動(dòng)作的連貫性；

用人物動(dòng)作來(lái)刻畫(huà)人物形象。

相應(yīng)的語(yǔ)段說(shuō)明略

2、語(yǔ)言描寫(xiě)

要點(diǎn)：言為心聲，人物語(yǔ)言能表現(xiàn)人物心理、性格等；

語(yǔ)言要符合人物身份；

語(yǔ)言有自己的特點(diǎn)，反映情景下的感情。

（三）景物描寫(xiě)知識(shí)點(diǎn)

1、抓住景物特征

2、有層次的描寫(xiě)

（四）作文中景物描寫(xiě)的作用

1、為人物的活動(dòng)、故事情節(jié)的發(fā)展提供空間和事件背景，更真實(shí)反映生活。

2、襯托人物性格、人物形象，表現(xiàn)人物思想感情。

3、渲染氣氛，借景抒情。

（五）作文訓(xùn)練

1、訓(xùn)練題目：梧桐樹(shù)下

要求：有適當(dāng)?shù)娜宋锩鑼?xiě)和景物描寫(xiě)

語(yǔ)言生動(dòng)形象

合理安排文章結(jié)構(gòu)，字?jǐn)?shù)不少于550字。

2、釋題：

特定的校園環(huán)境，寫(xiě)校園生活，梧桐樹(shù)是同學(xué)們學(xué)習(xí)和生活的點(diǎn)綴，葉生葉落，同學(xué)們的初中生活隨之變化、進(jìn)步，多彩的校園生活會(huì)成為我們最深刻記憶。

3、例文賞析

4、作文設(shè)想

自由發(fā)表構(gòu)想

5、完成作文。

第三篇：記敘文中描寫(xiě)

記敘文中怎樣運(yùn)用景物描寫(xiě)

——由《蕭瑟秋風(fēng)今又是》作文說(shuō)起

《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）要求高中學(xué)生要“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感悟和思考”，而記敘文中景物描寫(xiě)的運(yùn)用則是鍛煉學(xué)生觀察生活、感悟生活、表達(dá)生活的重要手段，對(duì)提高學(xué)生的觀察能力、審美能力和語(yǔ)言表達(dá)能力具有重要作用。

針對(duì)此問(wèn)題，筆者在作文教學(xué)時(shí)給學(xué)生布置了下面一篇作文：

【作文題目】聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際，以“蕭瑟秋風(fēng)今又是”為題目，寫(xiě)一篇記敘文，表達(dá)自己的某種情感。不少于800字。

【題目分析】這是一篇命題作文，審題的重點(diǎn)是：（1）內(nèi)容要與秋風(fēng)相關(guān)，即有相應(yīng)的景物描寫(xiě)；（2）事件要體現(xiàn)“今又是”，有今夕對(duì)比；（3）聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際。

那么，在寫(xiě)作時(shí)怎樣成功運(yùn)用景物描寫(xiě)呢？

一、展開(kāi)聯(lián)想，借助景物抒發(fā)作者的內(nèi)在情感

王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！弊匀唤绲木拔锸强陀^的，而文人筆下的景物都飽含著作者的濃濃的思想情感，作者總要把自己的感情寓于其中，通過(guò)景物表達(dá)出來(lái)。面對(duì)朝陽(yáng)，會(huì)聯(lián)想到勃勃生機(jī)；面對(duì)高山，會(huì)想到雄偉壯觀；面對(duì)大海，會(huì)想到開(kāi)闊胸襟……

下面是一位學(xué)生面對(duì)秋景而展開(kāi)聯(lián)想，抒發(fā)自己一次考試暫時(shí)失利而感覺(jué)愧對(duì)父親進(jìn)而發(fā)憤苦讀的情感。

蕭瑟秋風(fēng)今又是

一陣風(fēng)可以喚醒一個(gè)季節(jié)；一棵芽可以振奮一灘荒原；一腔熱血可以熔化一口鍘刀；一絲希望可以燃燒一片藍(lán)天?！}記

父親的目光是一條深沉的河流，漂泊著我的快樂(lè)與悲傷；父親的鼓勵(lì)是一盞永不熄滅的燈，指引著我從人生低谷走向生命的巔峰。

父親是個(gè)農(nóng)民，面朝黃土背朝天的日子使他變得總是那么沉默，也許家庭的擔(dān)子實(shí)在太重了，壓得他喘不過(guò)起來(lái)。他始終是勞作著，沉默著，但他時(shí)刻不忘女兒的學(xué)業(yè)。

在那秋高氣爽的季節(jié)，我如愿以償?shù)靥みM(jìn)夢(mèng)寐以求的臨沂一中的校門(mén)，迎面而來(lái)的是校中百年老樹(shù)的參天挺拔，綠陰密織，仿佛在編織一個(gè)綠色靜雅的世界。從此，我便成為百年名校的一位學(xué)子，在這方人才沃土上勤奮著，伏案苦讀，希望得到一個(gè)碩果累累的季節(jié)。

生活有時(shí)像一位愛(ài)開(kāi)玩笑的人，越是在你期望值最大的時(shí)候越來(lái)一個(gè)最大的肥皂劇。開(kāi)學(xué)的第一次月考，成績(jī)不盡人意，我失利了。我清楚地記得，接到成績(jī)時(shí)是星期一的晚自習(xí)，面對(duì)這難以接受的事實(shí)，我欲哭無(wú)淚。別人都為自己的成績(jī)而高興，惟有我向隅而泣。教室內(nèi)輝煌的燈光，似乎也在責(zé)問(wèn)我。是呀，自己有何顏面面對(duì)家中那期盼的目光？怎對(duì)得起父親那被壓彎的腰和被磨出繭的樹(shù)皮似的雙手？晚自習(xí)不知不覺(jué)過(guò)去了，那陣陣夾雜著秋葉落地的秋風(fēng)不盡人情地向瘦弱的我刮來(lái)，風(fēng)是那樣的冷落，月光下的景物是那樣凄慘蕭條，月亮也被污濁的云朵囚禁著，一切生靈好像都失去了活氣。我在思索著，怎樣面對(duì)江東父老。回家的日子到了。見(jiàn)面時(shí)，父親依舊在耕耘那為我家提供生活來(lái)源的幾畝薄地。也許他早知道了我的成績(jī)，可他一直沉默不語(yǔ)。我多想讓他痛罵幾句呀，那樣也要比現(xiàn)在這種內(nèi)心壓抑與愧疚糾纏在一起折磨好受得多。

離家的日子總是來(lái)得那么快，我要返回學(xué)校了。父親幫我收拾好了東西，臨走時(shí)，父親將一張疊折有序的紙遞給我，說(shuō)：“孩兒，不要灰心，挫折是難免的，爸要對(duì)你說(shuō)的話都在這紙上！”……隨著汽車的鳴笛聲，父親漸漸的消失在我的視線，惟有他高大的背影停留在我的眼眸中。

慢慢地打開(kāi)那張紙，我哭了：“孩兒，人的一生不會(huì)一帆風(fēng)順。前進(jìn)的道路是漫長(zhǎng)而坎坷的，只要有意志、有信心，勝利永遠(yuǎn)會(huì)屬于你……這是你父母的肺腑之言！”車在前行著，我在思緒在翻動(dòng)著。父親的話烙印在我的心中，此時(shí)我才感受到父親那憨厚樸實(shí)的力量。

車不知不覺(jué)到站了，學(xué)校就在眼前。街上的空氣那么新鮮，陽(yáng)光那么明媚，秋風(fēng)中的楓葉泛著紅暈在微笑的點(diǎn)頭，別有一番蘊(yùn)味，我知道，新的征程開(kāi)始了。

作者借助聯(lián)想，成功地運(yùn)用了景物描寫(xiě)，把自己的感情融進(jìn)景物之中：當(dāng)?shù)弥约嚎荚囀Ю麜r(shí)，教室內(nèi)原本輝煌的燈光也變得“似乎也在責(zé)問(wèn)我”；秋風(fēng)“不盡人情地向瘦弱的我刮來(lái)，風(fēng)是那樣的冷落”；月光“也被污濁的云朵囚禁著，生靈好像失去活氣”；而結(jié)尾處受到父親鼓舞，重新鼓足勇氣，決心投入到新的學(xué)習(xí)生活中去，景物則變成“街上的空氣那么新鮮，陽(yáng)光那么明媚，秋風(fēng)中的楓葉泛著紅暈在微笑的點(diǎn)頭，別有一番蘊(yùn)味”等等。作者借景抒情，準(zhǔn)確地表達(dá)了自己的情感。

二、刻畫(huà)細(xì)節(jié)，抓住傳神景物表現(xiàn)作者思想

自然景物各有其特點(diǎn)，而作文中景物描寫(xiě)則要抓住其突出特點(diǎn)進(jìn)行描繪，把作者的感情融入其中，表達(dá)作者內(nèi)心世界。請(qǐng)看下面例文：

蕭瑟秋風(fēng)今又是

天灰蒙蒙的，踏著滿地似血的楓葉，我一個(gè)人在慢慢地走著。想起這樣一句話：“葉的飄落，是因?yàn)轱L(fēng)的追求和樹(shù)的不挽留?！毕肫鹱约?，竟自傷感起來(lái)。

突然記起了家鄉(xiāng)的西山，在這個(gè)季節(jié)里，該冷清了吧，我那群可愛(ài)的朋友們都離開(kāi)了，它也許很寂寞吧。

曾幾何時(shí)，我們幾個(gè)頑皮的孩子，每天下午都來(lái)嬉戲玩耍，采幾朵野菊花插在頭上，然后蹦呀，跳呀，把家庭作業(yè)拋在了腦后，一直跑到累得滿頭大汗，然后捧起清涼的溪水，把臉貼上去，往水里吹幾口氣，抬起頭，互相看著，傻傻地笑……玩到傍晚，餓了的時(shí)候，逮幾只螞蚱，升起一堆火，把它們烤得又黃又亮的時(shí)候，用石頭壓死火，互相分享這美味，吃得嘴唇都變黑了?；丶液螽?dāng)然是一頓斥責(zé)，但明天依然如故，這是我們約好的，每天下午都一樣……

想到這，我不禁停下了腳步，天不早了，路上只剩下我一個(gè)人，看到這漫天飛舞的枯黃的葉子，任憑秋風(fēng)吹著我的頭發(fā)，蕭瑟秋風(fēng)今又是，只是人變了，景也變了，沒(méi)有夕陽(yáng)，看不到“夕陽(yáng)西下”的景色，但能深刻體會(huì)到“斷腸人在天涯”的凄苦。范仲淹在《蘇幕遮》里說(shuō)得好：“碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠。山映斜陽(yáng)天接水，芳草無(wú)情，更在斜陽(yáng)外。黯鄉(xiāng)魂，追旅思，夜夜除非，好夢(mèng)留人睡。明月樓高休獨(dú)倚，酒入愁腸，化作相思淚?！?/p>

一下子就把愁苦的心情描述出來(lái)了，于是又記起他《御街行》里的句子：“紛紛墜葉飄香砌，夜寂靜，寒聲碎?！?/p>

彎下腰，撿起一枚千瘡百孔的葉子，像一顆經(jīng)歷無(wú)數(shù)次風(fēng)雨的心，在飽經(jīng)滄桑后落到了它深愛(ài)的土地——這樣想著，突然，鈴聲把我換回到現(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)天已經(jīng)快要黑了，該上課了，急匆匆跑到教室，然后把那片落葉夾在了我最愛(ài)的那本書(shū)里，連同當(dāng)初小伙伴們的輕松自在的嬉戲聲。

西山，我的樂(lè)園。

這篇作文作者抓住了景物的幾個(gè)特色進(jìn)行描繪，達(dá)到了感人的目的：秋天的楓葉是紅的，但在作者思念故友這種思想感情下卻變成了“似血的楓葉”；童年伙伴親密無(wú)間，游戲時(shí)無(wú)拘無(wú)束，景物變得可愛(ài)，“野菊花”、“清涼的溪水”、“又黃又亮的螞蚱”都給人以美的享受；思念朋友、感嘆朋友離別，樹(shù)葉變得“千瘡百孔”，“ 像一顆經(jīng)歷無(wú)數(shù)次風(fēng)雨的心像一顆經(jīng)歷無(wú)數(shù)次風(fēng)雨的心”。抓住了景物特色，也就抓住了人物的心情，抓住了人物內(nèi)心世界。

三、托物言志，運(yùn)用景物表達(dá)作者的思想感情

景物是作者情感的寄托，豐富的感情和真正的意圖要通過(guò)景物表達(dá)出來(lái)，于是作者就托物言志，賦景物以人性。請(qǐng)看：

蕭瑟秋風(fēng)今又是

樹(shù)葉飄飄灑灑地落下，宛如一只只黃蝴蝶迎風(fēng)起舞，一陣陣清風(fēng)吹動(dòng)著地上的落葉，也一陣陣吹動(dòng)我的心。此時(shí)已是7點(diǎn)30分，距離家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)始時(shí)間已經(jīng)不多。我目視著遠(yuǎn)方，在人群中搜索爸爸的身影，但都令我失望。我獨(dú)自站在那里，雙手插在衣兜里，踟躕著?？吹絼e的家長(zhǎng)拎著大包小包的東西，我在想象著父親到來(lái)時(shí)的情景。1分鐘，2分鐘，10分鐘……我在秋風(fēng)中足足站了半個(gè)小時(shí)，正當(dāng)我拿起電話時(shí)，那熟悉的身影終于出現(xiàn)了……

在近百米的地方，爸爸的雙手插在衣兜里，像我一樣。在眾多的家長(zhǎng)當(dāng)中，他是那么的矮小，我走上去，迎著他說(shuō)了句：“爸，家長(zhǎng)會(huì)快開(kāi)始了，你快去吧！”話很平淡，沒(méi)有欣喜，沒(méi)有怨恨。就這樣，短短的幾分鐘，爸爸在我面前出現(xiàn)，又在我眼前消失。

我獨(dú)自漫步在校園的小路上，家長(zhǎng)依舊絡(luò)繹不絕，在孩子的陪伴下，他們有說(shuō)有笑，而我卻獨(dú)自一人呆呆地走著。抬頭望望天空，一片晴朗，而我的心中卻下著雨。一陣秋風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)葉落在我的身上、臉上，雖然有點(diǎn)麻木，但經(jīng)過(guò)多次的磨練，我早已習(xí)慣了。成績(jī)考不好，我告訴自己，失敗是成功之母；爸爸來(lái)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，兩手空空，我告訴自己，沒(méi)關(guān)系，他是為了磨練我，讓我自立……我縱然找到千百個(gè)理由，可心里總有幾分不平，就算生活上再獨(dú)立，也彌補(bǔ)不了我內(nèi)向的性格，我所有的秘密從沒(méi)有向父母提過(guò)，只是讓它們像秋葉般腐爛在泥土里，埋藏在我心里……

時(shí)間過(guò)得好快，家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束了，爸爸從教室走出來(lái)。我把他送到校門(mén)口，路上，爸爸問(wèn)我的學(xué)習(xí)情況，我只是機(jī)械般地回答：“還行，知道，嗯……”這些我似乎能背成順口溜的答案我都說(shuō)煩了，爸爸也該聽(tīng)煩了吧。

遠(yuǎn)處，公交車緩緩地蠕動(dòng)而來(lái)，爸爸臨上車前說(shuō)了最后一句話：“要吃得好點(diǎn)，關(guān)心好自己?！蔽抑刂氐攸c(diǎn)了一下頭，因?yàn)?，爸爸終于說(shuō)了一句關(guān)心我身體的話。

我再一次抬抬頭，天依舊晴著，我的心也晴了，我頓時(shí)感受到：“蕭瑟秋風(fēng)今又是，換了人間！”

父愛(ài)無(wú)言，父愛(ài)如山。

父愛(ài)無(wú)言，父愛(ài)如山。爸爸來(lái)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，兩手空空，令“我”失望。更令人失望的是沒(méi)有一句關(guān)心的話語(yǔ)，難道父親不愛(ài)“我”嗎？“我”煩惱。結(jié)尾處卒章顯志，頓時(shí)感到了父愛(ài)的偉大。作者借助景物表達(dá)了自己的感情?？傊拔锩鑼?xiě)是記敘文中常見(jiàn)的一種描寫(xiě)手法，它對(duì)襯托人物情感、表達(dá)作者思想、彰顯文章主旨具有重要作用，恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)提升作文質(zhì)量大有裨益。

第四篇：高中語(yǔ)文《記敘文中的人物描寫(xiě)》教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思

高中語(yǔ)文《記敘文中的人物描寫(xiě)》教學(xué)設(shè)計(jì)及教后反思

一、教學(xué)目標(biāo)

1、明確記敘文人物描寫(xiě)的分類及作用。

2、學(xué)會(huì)在記敘文中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

二、教學(xué)方式：師生互動(dòng)

三、教學(xué)安排：一課時(shí)

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）課堂導(dǎo)入

1、師生一起欣賞幻燈片播放視頻《背影》片段——買(mǎi)橘子）

我說(shuō)道，“爸爸，你走吧?！彼囃饪戳丝?，說(shuō)，“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。”我看那邊月臺(tái)的柵欄外有幾個(gè)賣(mài)東西的等著顧客。走到那邊月臺(tái)，須穿過(guò)鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子，走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚，怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子望回走了。過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時(shí)，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的，過(guò)一會(huì)說(shuō)，“我走了；到那邊來(lái)信！”我望著他走出去。他走了幾步，回過(guò)頭看見(jiàn)我，說(shuō)，“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人?！钡人谋秤盎烊雭?lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。

（朱自清《背影》）

2、老師提問(wèn)：這段文字讓你最難忘的情節(jié)是什么？為什么？

學(xué)生可以答出印象最深的是父親為自己買(mǎi)橘子的背影，因?yàn)檫@里描寫(xiě)十分細(xì)致。從而引出本課的教學(xué)內(nèi)容——描寫(xiě)。

（二）課前布置學(xué)生找出精彩的人物描寫(xiě)語(yǔ)段，當(dāng)堂朗讀，并說(shuō)出精彩所在。這是一個(gè)知識(shí)陳列的過(guò)程。也是一個(gè)知識(shí)回顧與反思的過(guò)程。學(xué)生一邊讀，一邊分析出精彩之處，老師點(diǎn)評(píng)并在幻燈片上列出描寫(xiě)的幾個(gè)類別。在學(xué)生分析之后，出示不同描寫(xiě)的不同作用，以加深印象。

幻燈片出示內(nèi)容如下： 動(dòng)作描寫(xiě)的作用：

通過(guò)對(duì)人物個(gè)性化的行動(dòng)、動(dòng)作描寫(xiě)，來(lái)揭示人物性格。語(yǔ)言描寫(xiě)的作用：

刻畫(huà)人物性格，直接表現(xiàn)人物思想、品質(zhì)和性格特點(diǎn)。揭示人物 的身份與社會(huì)地位 預(yù)示并推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，反映作品的主題與時(shí)代特點(diǎn)。

肖像描寫(xiě)的作用：

體現(xiàn)人物性格的特征，對(duì)塑造人物的性格和形象可以起烘托作用（特別出示圖片希望工程宣傳圖片蘇明娟的“大眼睛”和羅中立的的油畫(huà)《父親》，讓學(xué)生更直觀地理解細(xì)節(jié)地描寫(xiě)刻畫(huà)在藝術(shù)中的共通性）

心理描寫(xiě)的作用：

直接深入人物心靈，揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物豐富而復(fù)雜 的思想感情。

（三）歸納總結(jié)

幻燈片出示老師提醒學(xué)生人物描寫(xiě)要注意的幾點(diǎn)問(wèn)題。

1、2、人物描寫(xiě)的三要素：真實(shí)性、典型性、細(xì)致性 人物描寫(xiě)要注意的四個(gè)方面：

1）對(duì)事物的觀察要細(xì)致，描寫(xiě)力求生動(dòng)形象。2）抓住典型細(xì)節(jié)，給人留下更為深刻的印象。3）精心錘煉詞語(yǔ)，講究以少勝多。4）巧妙運(yùn)用修辭，增強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)性

（四）實(shí)戰(zhàn)演練

1、分析兩文段在表達(dá)效果上的區(qū)別。

甲：我爺爺是個(gè)農(nóng)民，臉上布滿了皺紋，手上滿是一道道口子，非常粗糙。平時(shí)爺爺沉默寡言，只知道干活。天不亮就下地，天黑了才回來(lái)，辛辛苦苦為這個(gè)大家庭操勞著。

乙： 我的爺爺是個(gè)農(nóng)民，我很喜歡依偎在他的身邊。數(shù)他額頭上像小溪似的皺紋，更喜歡他那干裂、粗糙得像松樹(shù)皮一樣的手在我光滑的腦袋上撫摸。平時(shí)爺爺沉默寡言，打我記事起，難得聽(tīng)他說(shuō)上幾句話，就是高興時(shí)，遇到我這個(gè)最親的孫子也只是笑笑。爺爺勤勞樸實(shí)，種了一輩子地，嚴(yán)寒酷暑，風(fēng)里雨里，他總是天不亮就下地干活，太陽(yáng)落山了才帶著滿身泥土回家。爺爺就是這樣辛辛苦苦為這個(gè)大家庭操勞著??

讓學(xué)生起來(lái)分析兩處文段的區(qū)別，更形象直觀地感受在哪些方面展開(kāi)可以使人物描寫(xiě)更真實(shí)，更細(xì)致，更典型。從而為下文的實(shí)戰(zhàn)演練做好準(zhǔn)備。

2、續(xù)寫(xiě)練習(xí)。

閱讀下面文字，發(fā)揮你的想象力，給文段續(xù)寫(xiě)后面的內(nèi)容。

星期六偕妻兒回家，年近花甲的母親喜不自禁，一定要上街買(mǎi)點(diǎn)好菜招待我們，怎么勸也不行。

我便說(shuō)：“我陪您去吧！”母親樂(lè)呵呵地說(shuō)：“好！好！你去，你說(shuō)買(mǎi)啥，媽就買(mǎi)啥。”

母親年齡大了，雙腿顯得很不靈便，走路怎么也快不起來(lái)。她提著菜籃，挨著我邊走邊談些家務(wù)事。

穿過(guò)馬路就是菜市場(chǎng)了，??

母親突然停下來(lái)，把菜籃挎在臂彎里，騰出右手，向我伸來(lái)??一剎那間，我的心震顫起來(lái)。這是多么熟悉的動(dòng)作呀！

上小學(xué)時(shí)，我每天都要穿過(guò)一條馬路才能到學(xué)校。母親擔(dān)心我，總是要送我過(guò)馬路才折身趕去上班。橫穿馬路時(shí)，她總是向我伸出右手，把我的小手握在她掌心，牽著走過(guò)馬路，然后低下身子，一遍遍地叮囑：“過(guò)馬路要小心?！?/p>

二十多年過(guò)去了，昔日的小手已長(zhǎng)成一雙男子漢的大手，昔日年輕母親的細(xì)嫩軟手，已成為一雙枯干節(jié)深的粗手，但她牽手的動(dòng)作依然如此嫻熟。

我沒(méi)有把手遞過(guò)去，而是伸出一只手從母親臂彎里取下籃子，提在手上，另一手則伸出來(lái)輕輕握住她的手，對(duì)她說(shuō)：“小時(shí)候，每逢過(guò)馬路都是你牽我，今天過(guò)馬路，讓我牽你吧！”母親的眼里閃過(guò)驚喜，笑容蕩漾開(kāi)來(lái)。

根據(jù)上面文段的提示，訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力，在具體操作上心理描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)幾乎都可以運(yùn)用到，個(gè)別同學(xué)甚至幾種描寫(xiě)都能用上。兩位同學(xué)起來(lái)讀過(guò)自己的續(xù)寫(xiě)后，出示原文的內(nèi)容，讓同學(xué)們與自己的習(xí)作進(jìn)行比較，進(jìn)一步明確人物描寫(xiě)要注意的四個(gè)環(huán)節(jié)。

3、運(yùn)用學(xué)過(guò)的描寫(xiě)手法，對(duì)班里的某一位同學(xué)進(jìn)行一段描寫(xiě)。要求抓住人物典型特征，描寫(xiě)要細(xì)致。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為了更加貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生把所學(xué)切實(shí)落實(shí)到寫(xiě)作上，落實(shí)到生活里，從而達(dá)到本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（五）課后作業(yè)

請(qǐng)仔細(xì)觀察你的一位任課老師，對(duì)他（她）進(jìn)行描寫(xiě)，抓住人物的特點(diǎn)。不少于200字。

《精彩細(xì)節(jié)，裝點(diǎn)文章》教學(xué)反思

近期我執(zhí)教了《精彩細(xì)節(jié) 裝點(diǎn)文章》這一堂作文教學(xué)課。這節(jié)課主要是針對(duì)高一學(xué)生的記敘文教學(xué)展開(kāi)的。教學(xué)期望是使學(xué)生對(duì)于人物描寫(xiě)的記敘文如何在局部上寫(xiě)好有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)，從整體上對(duì)于記敘文的描寫(xiě)手法及使用技巧有一個(gè)較清晰的了解，從而使自己的文章細(xì)致生動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的記敘文寫(xiě)作水平。

高一學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)是記敘文寫(xiě)作。作文寫(xiě)作歷來(lái)是學(xué)生非常頭疼的一個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)生進(jìn)入高一近兩個(gè)月的作文寫(xiě)作中，我明顯發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在寫(xiě)作上存在著許多嚴(yán)重的問(wèn)題，其中記流水賬，通篇文章沒(méi)有真正的細(xì)節(jié)的描寫(xiě)而使文章缺少可讀性，是一個(gè)較為普遍的問(wèn)題。為此，我特地設(shè)計(jì)了這堂課。在講授這節(jié)課的時(shí)候，我把目標(biāo)設(shè)定為：

1、讓學(xué)生明確記敘文人物描寫(xiě)的分類及作用。

2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)在記敘文中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)。在講授這節(jié)課的時(shí)候，我基本上實(shí)現(xiàn)了這兩個(gè)環(huán)節(jié)。

首先以經(jīng)典導(dǎo)入，以經(jīng)典分類，既是溫故，又是知新。讓學(xué)生明確記敘文人物描寫(xiě)的分類及其作用。其中分類學(xué)生以前零散地接觸過(guò)，但是在作文教學(xué)中綜合歸納這應(yīng)該是第一次，特別突出描寫(xiě)的作用，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生在寫(xiě)作表現(xiàn)人物時(shí)有使用描寫(xiě)的主動(dòng)性。這個(gè)環(huán)節(jié)看起來(lái)非常簡(jiǎn)單，但是非常重要。后來(lái)我想，如果能夠把這些理論與學(xué)生的實(shí)際作文聯(lián)系起來(lái)，也許更好。

其次是老師的歸納提醒。理論雖然是從實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)，但它是實(shí)踐的老師。這一環(huán)節(jié)主要是在理論基礎(chǔ)上提醒學(xué)生描寫(xiě)要注意的環(huán)節(jié)，為下面的實(shí)戰(zhàn)演練做好準(zhǔn)備。是理論的升華，也是思路的進(jìn)一步澄清的環(huán)節(jié)。

再次，實(shí)戰(zhàn)演練。當(dāng)堂進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的落實(shí)。這里我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，采用層層深入的方式，先比較分析，鞏固上面所學(xué)，再進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，戴著鐐銬的舞蹈，接著便是正式放開(kāi)的生活再現(xiàn)，讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)自己的同學(xué)。包括作業(yè)設(shè)計(jì)的讓學(xué)生寫(xiě)自己的任課老師，都是從興趣是最好的老師這里出發(fā)，激趣從而引發(fā)寫(xiě)作的熱情。寫(xiě)同學(xué)哪一環(huán)節(jié)，因?yàn)槭钱?dāng)堂起來(lái)誦讀所寫(xiě)片段，讓其他同學(xué)猜，同學(xué)們空前熱情，恨不得調(diào)動(dòng)一切手法來(lái)極盡描繪之能事。幾乎個(gè)個(gè)起來(lái)念的同學(xué)都讓同學(xué)捧腹，并迅速猜出了主人公是誰(shuí)，這應(yīng)該說(shuō)基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的效果。

作文教學(xué)是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的工作，本人自覺(jué)在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，自覺(jué)銜接有些僵硬，深入點(diǎn)撥尚不到位。還有許多小小的細(xì)節(jié)處理不夠好。這些尚待以后慢慢改進(jìn)。

第五篇：記敘文中的描寫(xiě)

記敘文中的描寫(xiě) 何永康

記敘文離不開(kāi)描寫(xiě)，描寫(xiě)是記敘文的靈魂。描寫(xiě)是在記敘的基礎(chǔ)上，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，將人物、事件、景物存在與變化的具體狀態(tài)作精細(xì)的描繪，造成一種如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的感覺(jué)，使讀者受到藝術(shù)感染，留下難以忘懷的印象。

根據(jù)描寫(xiě)的對(duì)象，描寫(xiě)分為兩種：一是人物描寫(xiě)，二是環(huán)境描寫(xiě)。

一、人物描寫(xiě)

記敘文最重要的一點(diǎn)就是刻畫(huà)人物形象，要刻畫(huà)人物形象，就離不開(kāi)對(duì)人物的描寫(xiě)。人物描寫(xiě)又分為正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)。

正面描寫(xiě)就是直接去寫(xiě)人物的外貌、語(yǔ)言、心理和動(dòng)作等。這些類型的描寫(xiě)在教材中有很多典型的例子，也是同學(xué)們的作文中運(yùn)用得最多的描寫(xiě)手段。

1.外貌描寫(xiě)：

同學(xué)們?cè)谕饷裁鑼?xiě)方面最大的缺點(diǎn)就是套話太多，千人一面，千篇一律。

策略點(diǎn)撥

畫(huà)人像，眼睛是關(guān)鍵。其他輪廓具備，眼睛畫(huà)得像了，那人物就活了。#大凡寫(xiě)得最好的人物，不是用敘述方法來(lái)介紹他的面相和性格，而是寫(xiě)他的聲音、笑貌、一舉一動(dòng)，使人讀完后能夠想像出這個(gè)人物的形貌?！都t樓夢(mèng)》中的人物就是用這個(gè)方法來(lái)描寫(xiě)的，甚至可以從人物的說(shuō)話中想像出他或她的豐采，辨出是男是女……聞其聲，如見(jiàn)其人寫(xiě)人物能寫(xiě)到這樣境界，才算技巧之上乘。

實(shí)例展示

唐小姐嫵媚端正的圓臉，有兩個(gè)淺酒窩，天生著一般女人要花錢(qián)費(fèi)時(shí)、調(diào)脂和粉來(lái)仿造好的臉色新鮮得使人忘掉口渴又覺(jué)嘴讒，仿佛是好水果。她的眼睛并不頂大，可是靈活溫柔，反襯得許多女人的眼睛，只像政治家講的話，大而無(wú)當(dāng)。

點(diǎn)評(píng)

世上之假大空者，莫過(guò)于政治家的講話，用它來(lái)比喻女人空蕩蕩的眼睛，反襯唐小姐活潑可愛(ài)、溫柔多情的眼神，比正面描寫(xiě)形象深刻得多，且順手抽了說(shuō)大話的空口政治家一鞭，可謂技高一籌。

實(shí)例展示

外邊走進(jìn)一個(gè)人來(lái)，兩只紅眼邊，一副鍋鐵臉，幾根黃胡子歪戴著瓦楞帽，身上青布衣服就如油簍一般，手里拿著一根趕驢的鞭子。這人姓夏，乃薛家集上舊年新參的總。

點(diǎn)評(píng)

這是《儒林外史》中一段傳神的人物描寫(xiě)。作者沒(méi)有寫(xiě)人物五官端正與否，只說(shuō)眼邊之紅樂(lè)于幫閑湊趣而經(jīng)常性的熬夜、酗酒的結(jié)果;鍋鐵似的臉，則標(biāo)志他尚處于官場(chǎng)的外圍，需要風(fēng)里來(lái)雨里去，頂烈曰，冒嚴(yán)寒;“幾根黃胡子”，暗示了年齡;而那歪戴的“瓦楞帽”、油簍般“青布衣服”，形象化了他的地位及其為人之齷齪與粗鄙;再加上“一根趕驢的鞭子”------這根平凡的趕驢鞭，不是一般鄉(xiāng)民所能拿的，又非有身份的人所愿拿，因此恰到好處地表明了此人的身份。

實(shí)例展示

這是一雙凝神專注的眼睛。那圓圓的眸子里深藏的是什么，能夠折射出如此誘人的光？像浸在水中的一顆烏亮的寶石，那么晶瑩;像黑夜中閃爍的一粒珍珠，那么奪目。它是那么黑，似乎包容世上所有的暗色；它是那么亮，能夠折射出人間萬(wàn)物的光芒，以至于竟不易察覺(jué)到它的黑。它是一塊墨玉，紋理很鮮明，中心是一點(diǎn)，最幽深的一點(diǎn)。周圍纖細(xì)而濃密的睫毛，偶爾投影在它的上面，宛若微波蕩漾的水面下的修長(zhǎng)柔美的絲絲柳絮。

點(diǎn)評(píng)

這段肖像描寫(xiě)選自1991年高考滿分作文。作者用了一邊串的比喻，細(xì)致入微地刻畫(huà)人物的眼睛，同時(shí)輔以細(xì)節(jié)描寫(xiě)，占示人物眼睛獨(dú)特的魅力，使人物形象栩栩如生，躍然紙上。

實(shí)戰(zhàn)演練

選擇一個(gè)你喜歡的人，并對(duì)他或她作外貌描寫(xiě)，著重刻畫(huà)其眼睛。要求：

1、通過(guò)外貌描寫(xiě)，讓這個(gè)人給讀者留下一定的印象；

2、運(yùn)用多種修辭手法；

3、不少于200字。

如“說(shuō)”在前面，“說(shuō)”在中間，“說(shuō)”在后面；三是說(shuō)的內(nèi)容不分段，一篇文章中一個(gè)人物就說(shuō)一段，但一段就200多字，一看就讓人煩。

3.心理描寫(xiě)：就是以語(yǔ)言文字對(duì)人物的內(nèi)心世界、個(gè)性性格特征所進(jìn)行的描寫(xiě)。事實(shí)上在同學(xué)們的習(xí)作中直接對(duì)人物的心理進(jìn)行描寫(xiě)的情況并不多，更多的是通過(guò)對(duì)人物其它方面的描寫(xiě)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界，是一種間接心理描寫(xiě)。

4.動(dòng)作描寫(xiě)：人們的所作所為是其思想性格的直接表現(xiàn)，這就決定了行動(dòng)描寫(xiě)的重要性，與外貌、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)相比，在刻畫(huà)人物性格、塑造人物形象上更具有特殊作用。恩格斯有一句名言：“一個(gè)人物的性格，不僅表現(xiàn)在他做什么，更表現(xiàn)在怎樣做。”魯迅先生的《藥》中康大叔和華老栓在錢(qián)藥交換時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)真是生動(dòng)深刻，讓人一見(jiàn)難忘。

同學(xué)們?cè)谶@方面往往滿足于把動(dòng)作交代出來(lái)而已，而不去抓最能體現(xiàn)人物內(nèi)心的動(dòng)詞，就顯得松軟無(wú)力，給人留不下深刻的印象。

動(dòng)作描寫(xiě)是指對(duì)人物行為、動(dòng)作的描寫(xiě)。目的是讓人物自己表現(xiàn)自己。因此，必須對(duì)人物的行動(dòng)進(jìn)行選擇，抓住人物的特征性動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)。描寫(xiě)具體，要有個(gè)性；描寫(xiě)時(shí)要選用準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，把人物的行動(dòng)寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)。

策略點(diǎn)撥

動(dòng)作描寫(xiě)的幾種技法

1、綜合法即把動(dòng)作描寫(xiě)與語(yǔ)言、心理等其他描寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，取得最佳表達(dá)效果。

2、特寫(xiě)法運(yùn)用細(xì)致筆調(diào)使行為動(dòng)作如影視中的特寫(xiě)鏡頭凸現(xiàn)于讀者面前。

3、對(duì)比法將特定場(chǎng)景中不同表現(xiàn)作對(duì)比，會(huì)你使人物形象鮮明突出。

4、特征法精選富于特征性、個(gè)性化的詞語(yǔ)簡(jiǎn)潔傳神地進(jìn)行描寫(xiě)。

動(dòng)作分解法

＜又是秋風(fēng)起＞父親給錢(qián)：

父親拍拍手站起來(lái)（準(zhǔn)備），微傾著身子（姿勢(shì)），從懷里掏出一只破錢(qián)包（過(guò)程與道具），取出三十元（過(guò)程與數(shù)量），在粗糙的指間摩了摩（細(xì)微情態(tài)），遞給我（方式）說(shuō)（語(yǔ)言）：“天冷了，你娘身子不好，眼也花得不中用了，不再給你做棉襖，你就照城里人的樣兒買(mǎi)件兒算了。”

摹形繪聲法

（我被同學(xué)取笑A）

我一邊想著，一邊走進(jìn)教室。

剛要到座位的時(shí)候，被小耗子一絆跌倒在了地下。

我很生氣，但還是忍著疼痛回到座位上。又被同位取笑了一番。

被同學(xué)取笑的時(shí)候，直覺(jué)得被碰的地方非常地疼。

（我被同學(xué)取笑B）___<個(gè)性歷險(xiǎn)記>

用零下兩千度的眼神回視“受驚的眾人”，然后瀟瀟灑灑地走到座位上，該多酷。(怎樣想_形)于是我昂著頭走進(jìn)教室。(怎樣走_(dá)_形)

“噓”聲一片，“撲通……”我趴在了地上。(怎樣跌_聲)

“小耗子，你——”我火冒三丈，但強(qiáng)忍著疼痛回到了座位上。(怎樣怒_聲)

同位“安慰”道：“‘東施效顰’的效果怎樣，還是……”

“??？唉喲！……”鉆心的疼。(怎樣疼_聲)

《我的同桌》

（文1）不清楚跟她坐在一起是好是壞，反正我只知道跟她坐在一起，隨時(shí)會(huì)耳膜爆炸，為什么？因?yàn)樗前嗌嫌忻拇罄?，只要她輕輕地發(fā)出一聲，就要把人嚇?biāo)?。不明白為啥她那嗓子?huì)那么厲害，真是“一鳴驚人”。

（文2）“我以后就是你的同桌啦！”她邊說(shuō)邊習(xí)慣性地搔著后腦，臉上掛著笑，我大吃一驚，“和你同桌？”她聳聳肩，一臉無(wú)辜。有誰(shuí)不知她是最大膽最調(diào)皮的女孩呢，我有點(diǎn)畏懼。

日子很快過(guò)去。印象中，每天晚修鈴響起時(shí)，她就會(huì)問(wèn)我：“準(zhǔn)備好了嗎？”我點(diǎn)點(diǎn)頭，雙手捂住耳朵。不一會(huì)兒，耳邊驟然響起：“組長(zhǎng)收數(shù)學(xué)作業(yè)啊——”其聲如雷霆乍驚，即使最懶的同學(xué)也會(huì)乖乖地交作業(yè)。

實(shí)例展示

紅梅枝上正開(kāi)著花，清香一陣一陣地送到他(覺(jué)慧)的鼻端。他伸手折了短短的一小枝，拿在手里用力折成了幾段，把小枝上的花摘下來(lái)放手掌心，然后用力一捏，把花瓣捏成了潤(rùn)濕的一小團(tuán)。他并不知道自己在做什么?？墒撬麧M足了，因?yàn)樗麣牧耸裁礀|西。他想有一天如果這只手變大起來(lái)，能夠把舊的制度像這樣地毀掉，那是多么痛快的事。

點(diǎn)評(píng)

折揉紅梅的動(dòng)作與心理融合著寫(xiě)，借景寫(xiě)人，以小喻大，既表現(xiàn)出覺(jué)慧對(duì)窒息生命的舊社會(huì)的憤恨，也微露出未經(jīng)生活風(fēng)暴洗禮的覺(jué)慧的性格中單純、幼稚的一面。

書(shū)記官站起來(lái)，開(kāi)始宣讀起訴書(shū)?！Y(jié)果他的聲調(diào)就混合成不間斷的嗡嗡聲，聽(tīng)得人昏昏欲睡。法官們一忽兒把胳膊倚在圈椅的這邊抶手上，一忽兒閉上眼睛，一忽兒又睜開(kāi)，彼此交頭接耳。有一個(gè)憲兵好幾次把剛要開(kāi)口打哈欠的那種痙攣動(dòng)作壓下去?！斀z洛娃聽(tīng)著書(shū)記官朗讀，眼睛盯住他，時(shí)而呆呆不動(dòng)地坐著，時(shí)而全身一震，仿佛打算反駁似的漲紅了臉，后來(lái)卻沉重地嘆了口氣，把手換一個(gè)放處，往四下里看一眼，隨后又凝神瞧著宣讀的人。

點(diǎn)評(píng)

法官們“一忽兒”中變換動(dòng)作所表現(xiàn)的漫不經(jīng)心、草菅人命，與瑪絲洛娃“震”“漲”“嘆”等動(dòng)作所表現(xiàn)的全神貫注、抗?fàn)師o(wú)門(mén)構(gòu)成對(duì)比，讀者從中出了沙皇統(tǒng)治下下層人民的苦難冤情和法律制度的虛低偽、專制。

嚴(yán)監(jiān)生的病，一日重似一日……晚間擠了一屋的人，桌上點(diǎn)著一盞燈。嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得婁氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸了兩個(gè)指頭，大侄子走上前來(lái)問(wèn)道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜得溜圓，把頭雙狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因?yàn)閮晌痪藸敳辉诟?，故此記念?！彼?tīng)了這話，把眼閉了搖頭，那手只是指著不動(dòng)。趙氏揩楷眼淚，走近上前道：“爺，別人說(shuō)的都不相干，只有我曉得你的意思！”……“你是為那燈盞里點(diǎn)的兩莖燈草，不放心，恐費(fèi)了油。我如今挑掉一莖就是了?！闭f(shuō)罷，忙去挑掉一莖。眾人看嚴(yán)監(jiān)生，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒(méi)了氣。

點(diǎn)評(píng)

臨死前只因兩莖燈草而舉著手指頭不肯咽氣，只這一個(gè)舉動(dòng)，就把嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇體性刻畫(huà)到骨子里去了。

本區(qū)的教士來(lái)給他做臨終法事的時(shí)候，十字架、燭臺(tái)、和銀鑲的圣水壺一出現(xiàn)，似乎已經(jīng)死去幾小時(shí)的眼睛立刻復(fù)活了，目不轉(zhuǎn)睛地瞧著那些法器，……神甫把鍍金的十字架送到唇邊，給他吻基督的圣像，他卻做了一個(gè)駭人的姿勢(shì)想把十字架抓在手里，這一下最后的努力送了他的命。他喚著歐也妮，歐也妮跪在前面，流著淚吻著他已經(jīng)冰冷的手，可是他看不見(jiàn)?！案赣H，祝福我啊！”“把一切照顧得好好的！到那邊來(lái)向我交帳！”這最后一句證明基督應(yīng)該是守財(cái)奴的宗教。

點(diǎn)評(píng)

刻畫(huà)人物不一定處處求全求多，有時(shí)候，一個(gè)稍縱即逝的細(xì)節(jié)比累贅的描繪更有說(shuō)服力。此段文字中葛朗臺(tái)臨死前的駭人動(dòng)作已將守財(cái)奴的本性暴露畢盡。

2005年江蘇高考優(yōu)秀作文： 豹子飛奔！

在奧林匹克主體育場(chǎng)，無(wú)數(shù)的觀眾在靜靜地等待著，無(wú)數(shù)的閃光燈在靜靜地等待著，無(wú)數(shù)的解說(shuō)員在靜靜地等待著，夜空中的月亮在靜靜地等待著，孫海平教練也在靜靜地等待著。

所有隊(duì)員一起站在同一條起跑線上。劉翔那豹子般的眼神死盯著終點(diǎn)，用手拍打著自己的胸脯，又高高地?fù)P起雙手……預(yù)備——砰！

劉翔像平原上瘋狂的豹子，開(kāi)始狂奔，一步，兩步，三步，右腿向上抬到最高點(diǎn)，啪！用力下壓，左腳用上全部的力量向下蹬地，右腳穩(wěn)健地落在地上，第一個(gè)欄輕松過(guò)了……

又是那兇狠的豹眼，盯住前方，咬緊了牙，似乎用盡所有的勁，開(kāi)始第二個(gè)欄：一步，兩步，三步，右腿抬到最高點(diǎn)，啪！用力下壓，左腳用上……第二個(gè)欄也過(guò)了！

此時(shí)所有的中國(guó)觀眾，都緊跟著劉翔；孫海平教練，左手握緊藥瓶，右手按住心跳早已超過(guò)120的胸膛，眼睛緊盯著劉翔。

第三個(gè)欄開(kāi)始，依舊是那兇猛的表情，一步，兩步，三步……右腳穩(wěn)健地落地，劉翔開(kāi)始興奮了，因?yàn)樵谒钊醯那叭齻€(gè)欄，并未吃虧；孫海平平緩了……

進(jìn)入倒數(shù)第二個(gè)欄。依然是那雙兇猛的豹眼，只不過(guò)眼神中流露出更多的自信。一步，兩步，三步，右腿向上抬到最高點(diǎn)，啪！……又輕松地過(guò)了。劉翔開(kāi)始發(fā)狂，孫海平又握緊了藥瓶，全場(chǎng)的中國(guó)觀眾屏住了呼吸。身旁的“法國(guó)”被劉翔的氣勢(shì)鎖住了，倒下了！開(kāi)始進(jìn)入最后一個(gè)欄，一步，兩步，三步，右腿向上抬到了最高點(diǎn)，啪！用力下壓，左腳用上全部的力量向下蹬地，右腳穩(wěn)健地落在地上……主持人嘴里喊著劉翔，劉翔快到終點(diǎn)，他不再死盯著前方，而是充滿自信地左右各瞥一眼，一個(gè)獅子甩頭……無(wú)數(shù)的觀眾沸騰了，無(wú)數(shù)的閃光燈沸騰了，無(wú)數(shù)的解說(shuō)員沸騰了，孫海平……

完美的前三個(gè)欄，完美的后三個(gè)欄，過(guò)硬的欄上技術(shù)，充滿自信的神情，將劉翔送上了世界之峰，豹子——飛奔！

優(yōu)雅的鳳頭有力的豹尾，劉翔的飛翔是那么完美。這是一個(gè)成功的速度，這是新時(shí)代需要的速度。漂亮的開(kāi)頭是成功的一半，強(qiáng)勁的結(jié)尾是成功的另一半。豹子在加速！

中國(guó)在飛奔！

【簡(jiǎn)評(píng)】

此文記敘“瞬間”，頗能尺水興波。作者聚焦賽場(chǎng)，又籠袖廣闊的世界，能放能收，揮灑自如。不斷重復(fù)的“一步，兩步，三步……”如陣陣鼓點(diǎn)，強(qiáng)化了文章的節(jié)奏感。孫海平手中的藥瓶和砰砰的心跳，也被引來(lái)助戰(zhàn)，有張有弛。文末的“詩(shī)”句，突現(xiàn)了速度，突現(xiàn)了豹子雄風(fēng)，為中國(guó)點(diǎn)睛，為世界點(diǎn)睛，十分有力。

實(shí)戰(zhàn)演練

選擇一個(gè)你最熟悉的人，用一段話來(lái)描寫(xiě)他或她，可從肖像和行為兩個(gè)方面來(lái)刻畫(huà)，著重通過(guò)寫(xiě)行為來(lái)表現(xiàn)所寫(xiě)人物的性格特點(diǎn)。要求：

1、選擇動(dòng)作要典型化，能見(jiàn)其人；

2、所寫(xiě)人物能給人留下一定的印象；

3、不少于250字。

側(cè)面描寫(xiě)是指不從正面去描寫(xiě)人物，而是從對(duì)其他人物、事件的敘述和描寫(xiě)中烘托人物的描寫(xiě)方法。我們可以把這種方法稱為襯托法。《陌上?！分凶髡呙鑼?xiě)羅敷之美，就是極好的例子。同學(xué)們?cè)谧魑闹懈?xí)慣于從正面去描寫(xiě)人物，側(cè)面描寫(xiě)運(yùn)用并不多，但在大師的筆下，這種側(cè)面描寫(xiě)是很多的。

二、環(huán)境描寫(xiě)

人物的活動(dòng)、事件的展開(kāi)，總是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的。因此，寫(xiě)人記事常常需要對(duì)環(huán)境進(jìn)行描寫(xiě)。環(huán)境可以分為社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。社會(huì)環(huán)境是指一定的歷史時(shí)期的社會(huì)生活、人際關(guān)系的總和，這一些在同學(xué)們的習(xí)作中往往難以展示，也不容易把握，所以在學(xué)生的作文中，描寫(xiě)最多的還是自然環(huán)境。

2000年高考，一位考生以《淡妝濃抹總相宜》為題作文，其開(kāi)頭是這樣的：

“依稀記得的情景，于暮春三月，撐一柄油紙小傘，流連于江南的小鎮(zhèn)。天空斜織著密密的細(xì)雨，路兩旁是古舊的亭臺(tái)樓閣，踏著濕漉漉的青石板，輕盈地漫步，空氣中飄散著濕濕的花香……

于是，有人便說(shuō)，美就是輕柔，就是典雅，就是雕梁畫(huà)棟，就是亭臺(tái)樓閣，就是江南煙雨……”

開(kāi)篇的這段景物描寫(xiě)使人仿佛置身于煙雨迷蒙的江南小鎮(zhèn)，清新、古樸，讓人在陶醉之余，不僅生出對(duì)“美”的無(wú)限遐想。這樣的開(kāi)篇既具有先聲奪人的效果，又突出了作者的才情。

2001年高考，湖北省一位考生以《一地梨花》為題，記敘了這樣的事：父親不將遭到蟲(chóng)害的梨子賣(mài)給已簽了合同的客戶，并主動(dòng)承擔(dān)賠償客戶損失的責(zé)任。以此贊美父親誠(chéng)信不欺的美德。文中關(guān)于“梨花”的用筆不多，一處在敘事開(kāi)始時(shí)：“前幾年父親承包了果園，春天那會(huì)兒，漫山遍野的梨樹(shù)、蘋(píng)果樹(shù)都開(kāi)著花，紅的像火，粉的像霞，白的像雪。梨樹(shù)最多，父親整天泡在園子里……”另有一處在文章的結(jié)尾：“零落的梨花，飛珠碎玉，它孕育著這個(gè)老農(nóng)民品質(zhì)的光輝，即使零落成泥，哪怕碾作灰燼，它也香如故！念情悠悠啊，我的一地梨花……”

在本文中梨花不僅僅是情節(jié)設(shè)計(jì)的一個(gè)道具，而且是與父親的形象融為一體，成為一種人格美的象征。

2002年高考，廣東省滿分作文《月若有情月長(zhǎng)吟》也是一篇巧借景物描寫(xiě)設(shè)置記敘文亮點(diǎn)的范例。文章以“我”為母親治病籌錢(qián)作線索展開(kāi)，寫(xiě)了“我”選擇送迷路的小孩回家，因而感化了王醫(yī)生，王醫(yī)生選擇了為“我”媽治病，這讓小作者更堅(jiān)信人間自有真情在。

整個(gè)故事設(shè)置在月光下展開(kāi)，全文共三次寫(xiě)景。開(kāi)篇描寫(xiě)景物：“太陽(yáng)最終吝嗇地收起了它最后的一線亮光。月亮還沒(méi)有出來(lái)，留下的只是滿天的云霞，輕輕地親吻著寧?kù)o的山村。

我心急如焚地奔走在狹窄的村巷間，無(wú)心欣賞大自然的賞賜。我焦急地挨家挨戶去籌錢(qián)為我媽治病?！?/p>

這里的景物描寫(xiě)交代了環(huán)境，為“心急如焚”作了鋪墊。

再看文中送迷路的小孩回家后的一處景物描寫(xiě)：“月兒已經(jīng)爬上了樹(shù)梢，有了些許涼意。我仍然在為母親治病籌錢(qián)。我堅(jiān)信：人與人之間一定會(huì)有人情的氣息。”這里的景物描寫(xiě)除了交代時(shí)間外，還映襯了人物的美好心靈。我送小孩回家感化了王醫(yī)生，王醫(yī)生到我家為母親治病。這是真情的相互傳遞。

文末還有這樣的景物描寫(xiě)：“溫柔的月光如流水般傾瀉而下，仿佛是滑過(guò)了一曲悅耳的琴聲。哦！月若有情月長(zhǎng)吟！”這里寫(xiě)月景為深化主題，抒發(fā)情懷作烘托。

總觀全文，三次寫(xiě)景前后呼應(yīng)，渲染烘托相當(dāng)成功。

高考作文中的景物描寫(xiě)不僅可以以片斷的形式出現(xiàn)，而且可以獨(dú)立成文，如2000年四川省高考佳作《冬的主宰》和2002年湖北省高考佳作《飄落心靈的秋葉》就是景情相生、情景交融的美文。請(qǐng)大家找來(lái)一讀，這里不再贅述。

環(huán)境描寫(xiě)主要有以下作用：一是交代故事的時(shí)代背景（如《孔已己》中開(kāi)頭對(duì)魯鎮(zhèn)酒店的格局的描寫(xiě)）；二是渲染氣氛（如《故鄉(xiāng)》中對(duì)故鄉(xiāng)景象的描寫(xiě)）；三是烘托人物性格（如《驛路梨花》中對(duì)小茅屋的描寫(xiě)）。此外，還可推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，映襯人物的心情，抒發(fā)作者的思想感情等。

運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)要做到：

目的明確--為表達(dá)中心思想、描寫(xiě)人物服務(wù)；具體生動(dòng)--給人身臨其境之感；抓住特征--寫(xiě)出獨(dú)具特色的景物。

總之，巧借景物描寫(xiě)設(shè)置記敘文亮點(diǎn)，是提高高考作文得分率的一項(xiàng)重要策略。

同學(xué)們?cè)谶@方面最容易犯的錯(cuò)誤就是把景物描寫(xiě)?yīng)毩⑵饋?lái)，為景物而景物，把景物描寫(xiě)看成了可有可無(wú)的點(diǎn)綴，而沒(méi)有意識(shí)到在自己的文章里景物不再是單純的景物了，而是和你的心靈碰撞產(chǎn)生的帶有你的主觀情感的心靈世界的外現(xiàn)，就如自然界的凄風(fēng)苦雨在你的文章中已不再是自然的風(fēng)雨，而是你內(nèi)心的陰霾。

第五講記敘文寫(xiě)作中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)

一位德高望重的老作家請(qǐng)幾位年輕人吃飯。席間，年輕人為內(nèi)容和形式哪一個(gè)更重要的問(wèn)題爭(zhēng)得面紅耳赤，最后只好請(qǐng)老作，家作出裁定。老作家隨即點(diǎn)了一道涼菜，名曰“白玉飛花”。盤(pán)中間是用白菜疙瘩雕成的絕美的飛花．四周是可口的水果沙拉。年輕人首先對(duì)宛然藝術(shù)品的“菜花”贊嘆一番，接著就把筷子轉(zhuǎn)向沙拉，一會(huì)兒工夫就把沙拉吃了個(gè)精光。這時(shí)，老作家才微笑著說(shuō)：“這樣知道內(nèi)容與形式哪—個(gè)重要了吧?！笨磥?lái)，再美的形式如果不實(shí)用，也只不過(guò)是內(nèi)容的點(diǎn)綴晶罷了。

記敘文的“內(nèi)容”要真實(shí)，所寫(xiě)的人和事要力求不干癟，不落俗套，要做到有血有肉，給人以可觸可感、真實(shí)可靠的感覺(jué)。怎樣做到有血有肉呢?這就需要生活中的細(xì)節(jié)(指汜敘文中，人物、事件、社會(huì)環(huán)境和自然物中的“細(xì)枝末節(jié)”)來(lái)表現(xiàn)，它可以是一個(gè)動(dòng)作，一樣?xùn)|西，一種眼神，一兩句話，總之就是能夠“牽—發(fā)而動(dòng)全身”的閃光點(diǎn)。

朱自清先生的(背影)就很好地運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫(xiě)：

“我看見(jiàn)他帶著羆布小帽，穿著晨布馬斟，深青布棉袍，蹣跚地走剝鐵道邊；慢慢探身下去，尚不大難，可是他穿過(guò)鐵道，要爬過(guò)那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身于向左微斜，做出努力的樣于。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的眼淚很快地漉下泉了。”

《背影》從發(fā)表至今，始終具有巨大的魅力和影響力，關(guān)鍵在于作者抓住了生活中的細(xì)節(jié)。父親給兒子送別時(shí)買(mǎi)幾個(gè)橘子，原是件尋常事，朱自清卻能很好地選取“父親過(guò)鐵道”這一細(xì)節(jié)，把父親對(duì)兒子的慈愛(ài)，兒子對(duì)

父親的眷戀等特別真摯的感情，通過(guò)細(xì)節(jié)細(xì)寫(xiě)生動(dòng)地反映出來(lái)，從而引起讀者情感上的共鳴。

那怎樣才能選好“細(xì)節(jié)”呢?

(1)符合生活的真實(shí)。

真實(shí)是—切作品的生命。細(xì)節(jié)描寫(xiě)要符合特定的人物身份、個(gè)性，又要符合特定的環(huán)境氛圍。高曉聲在《陳奐生上城》這篇小說(shuō)里就是通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，形象地表現(xiàn)了陳奐生這一改革開(kāi)放下的農(nóng)民形象：

“隨即悄悄起身，悄悄穿好了衣履，不敢弄出一點(diǎn)聲音來(lái)，好像做了嗯偷里，被人發(fā)現(xiàn)

枕全抓住似的。他下了床，把鞋于拎在手里，光著腳跑出去；又眷顧著那兩張大皮椅，走近去摸摸，輕輕撩了撩，知道里面是彈簧，卻不敢坐，怕壓癟丁彈不飽。然后才悄悄開(kāi)門(mén)，走出去了。

陳奐生是個(gè)老實(shí)巴交、沒(méi)有見(jiàn)過(guò)世面的農(nóng)民，他驟然來(lái)到招待所，仿佛劉姥姥進(jìn)了大觀園。作者用生動(dòng)的筆墨，把陳奐生一系列富有生活情趣的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，顯得很真實(shí)。

(2)細(xì)節(jié)要典型。

一個(gè)具有典型意義的細(xì)節(jié)，能表現(xiàn)人物鮮明的個(gè)性。在敘事性的作品里，作者往往通過(guò)描寫(xiě)典型細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物特有的精神面貌和鮮明的個(gè)性。請(qǐng)看吳敬梓在《懦林外史》中，對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸著兩個(gè)指頭這一細(xì)節(jié)的描寫(xiě)；

“自此，嚴(yán)藍(lán)生的痛，一日重似一日，再不田頭，諸親六眷都泉問(wèn)候……晚間，擠了一屋的人，桌上點(diǎn)著一盞燈。嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出柬，伸著兩個(gè)指頭。”

嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)吝嗇鬼。作者寫(xiě)他臨死時(shí)，“總不得斷氣”?！斑€把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)指頭”。別人都沒(méi)有猜出其中的含義，還是趙氏了解他，他是因?yàn)槎帱c(diǎn)了一莖燈草而死不瞑目！作者通過(guò)這一典型的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把這個(gè)吝嗇鬼特有的精神面貌和鮮明的個(gè)性深刻地表現(xiàn)了出來(lái)，真可謂淋漓盡致、入木三分!