第一篇：中學課堂教學有效性

中學課堂教學有效性，不僅強調落實思想政治課教學內容的真理性，而且要 體現教學方法的科學性和藝術性。教學有法，教無定法，貴在得法。

教學是一門藝術，需要教師精心設計、匠心獨具，倡導教學過程中

獨特的、個性化的方法，使參與教學過程的每一個人都能得到思想啟發(fā)、情操陶 冶、身心愉悅；同樣，思想政治課教學是一門科學，不僅有科學的基礎，而且還 可以用科學的方法來進行研究。

無論是加涅的教學設計，還是布魯納的“發(fā)現學習”，或者是奧蘇貝爾的“有意 義學習”都對教師的教學提出更高的要求。

具體到

大學教學的思想政治理論課有效教學研究來說，因為思想政治理論課是中國的特 色課程，所以，對思想政治理論課有效教學的研究現狀我們主要分析國內學者的 研究狀況。

實施素質教育是當前教育改革的總趨勢，高中思想政治課承擔著實施素質教育 的重要任務，在培養(yǎng)高中生良好的政治思想素質方面有著無可替代的重要作用。然 而目前高中思想政治課還存在許多問題，其有效性未能充分發(fā)揮出來。因此，探討 高中政治課教學有效性問題，是目前中學教育的重要課題。本文擬在已有成果的基 礎上，結合自己的教學實踐經驗，嘗試對高中思想政治課教學有效性進行較為系統 的探討，希望這一研究能從一個方面豐富教學有效性的理論研究。

第二篇：課堂教學有效性交流材料(中學)

【課堂教學有效性交流材料】

“學案導學”在數學教學中的應用

臺礦子弟校 任蘭蘭

為了深入推進課程改革，提高課堂教學的有效性，我縣教科局審時度勢、高瞻遠矚，今年暑期在全縣推行“學案導學”教學模式，構建自主互動高效課堂。本學期，我校在“誘思式五步”課堂教學模式的基礎上，嘗試把傳統的“教案”改為“學案”，用“學案”引導學生自主學習，努力探索一條“學案導學”的教學模式。下面，我就學案導學的具體做法和粗淺體會與大家共同探討，以起到拋磚引玉的作用。

“學案導學”是以學案為載體，以導學為方式，以學生的自主性、合作性、探究性學習為主體，以教師的指導為主導，師生共同合作完成學習目標的一種教學方式。這種教學方式使教學過程由“教”變?yōu)椤皩А保伞耙覍W”變?yōu)椤拔乙獙W”，不僅有利于培養(yǎng)學生的自學能力、自學習慣，而且有利于實現學生的自我發(fā)展和自我價值，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，從而實現教學的有效性。

一、“學案”的設計

一份好的“導學學案”通常包括本節(jié)學習目標、學習方法和策略，重點、難點，教學過程。教學過程包括“情境創(chuàng)設”、“自主學習”、“探究討論”、“成果展示”、“達標測評”、“教（學）后記”等欄目。在設計中應突顯有利于學生課堂生成的幾大環(huán)節(jié)：

1、學習目標。學案中學習目標應明確、具體、有可操作性、可測量性。目標的表述要以學生為主體，讓學生讀明白，弄清楚本節(jié)課到底要完成哪些學習任務。設計的意圖是告訴學生本節(jié)課的重點知識及知識的把握層次，知道本知識與其它內容的聯系，明確在學科中的地位和作用。

三部分構成的拋物線式結構。

二、“學案導學”教學模式的具體操作

“學案導學”實施過程是師生雙邊活動和多邊活動的過程。學生是主體，教師是主導，訓練是主線，能力培養(yǎng)是主攻方向。

一般是我們把編寫好的“學案”發(fā)給學生，在教學過程中同步使用?！皩W案”能有效地對不同層次的學生起到“導學”的功能，易讓學生步步深入，各得其所。綜合我?！皩W案導學”的課堂教學模式來看，基本上具有以下環(huán)節(jié)：以案導學→示案自學→探究討論→精講點撥→達標測評→拓展創(chuàng)新→反饋小結。

1、依據示案自學情況，進行以案導學。教師下發(fā)學案后，可設置精當的導語引出課題或直接入題，指導學生在學案上明確自學的知識目標，交代清楚自學的方法和需要注意的問題，讓學生了解學習的重點、難點，為探究做好心理準備，激發(fā)學生的學習動機，調動學生自己發(fā)現問題并嘗試解決問題的求索心態(tài)。

2、學生依案自學，教師巡視學況。學生完成教師所要求的內容，然后把學習中遇到的困難、疑問記載下來，準備在下一環(huán)節(jié)中小組交流討論，把各自難以解決的問題提出來，在互助合作中共同解決。

3、學生合作探討，教師采擷問題。學生對自學過程中不能完全解決的疑問，可采取小組討論形式進行探究。在質疑解釋的過程中，逐漸培養(yǎng)學生思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力。在討論中，教師搜集學生普遍存在的問題，小組代表向教師反饋學習疑點，難點。

4、教師點撥，學生釋疑解惑。教師根據小組反饋和自己搜集的信息，進行總結性串講點撥，解答疑問，對有些問題進行規(guī)范性界定，也可以讓已掌握知識點的學生講評，教師補充。

5、當堂達標訓練，知識遷移拓展。緊扣目標，當堂訓練。教師巡視，開啟學生潛在天賦，激發(fā)生命活力，展現學生多彩自我的舞臺。

以上對學案的幾點認識只是我對學案粗淺的看法，不當之處敬請大家批評指正。2010、10

第三篇：如何提高中學地理課堂教學有效性

淺談如何提高高中地理課堂有效性

大悟一中：蔣詠兵

在湖北省高中地理新課程實施幾年的時間里，為了實現有效教學，我們不斷地探索和實踐，不斷地改變和更新我們的觀念和思維。所謂“有效教學”，是在課堂教學過程中，教師遵循教學活動客觀規(guī)律，以盡少的時間、、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。通過師生間教與學的活動，以達到高中地理新課程標準對“知識和技能”、“過程與方法”以及“情感態(tài)度和價值觀”三個方面的要求。要實現高中地理新課程的有效教學，要求我們認真對待教學設計、教學實施和教學反饋等各個重要的環(huán)節(jié)。鑒于目前地理學科地位和特點，要真正落實好課程目標，有賴于教師從教學實踐的層面，認真探求提高課堂教學有效性的方法和策略。下面結合自身教學實踐，就如何提高地理課堂教學有效性談幾點策略和做法。

一、準確把握教學目標，制定有效的課堂教學設計

地理新課程的教學目標高度關注學生科學素養(yǎng)與人文精神的和諧發(fā)展，克服以往地理課過分重視知識的傳承傾向，要求把“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三者結合起來。發(fā)展學生的地理思維能力，領會地理學的精神實質、思想與方法，受到一定的人文熏陶。地理課堂教學只有在準確理解與把握教學目標的前提下，才能提高課堂教學的有效性。

課堂教學設計是為了教學目標的達成，突出教學重點、有效突破難點的一種預設方案。教學設計的根本目的是創(chuàng)設一個有效的教學系統，這樣的教學系統不是隨意出現的而是教師精心策劃的，沒有有效的教學設計就不可能保證教學效果和質量。

例如，高中地理大氣環(huán)流部分的教學，要理解新課程理念，著眼于大氣環(huán)流與地理環(huán)境的相互影響，而不是將大氣自然的物理學原理作為教學重點。教學目標的表述已經從“掌握三圈環(huán)流的形成”轉變?yōu)椤敖o出三圈環(huán)流示意圖，說出圖中三圈環(huán)流的名稱，標出氣流運動方向并說明其成因”，使教學目標更具體，更清晰，更貼近學生實際。這樣，降低了不必要的難度，而且有了示意圖作為載體，就可以用學生已有的舊知識來說明新知識的地理成因。因此，首先要準確理解與把握教學目標，減少隨意性、盲目性，提高教學的針對性，定好教學基調，從而提高課堂教學的有效性。

二優(yōu)化課堂教學模式與教學方法

優(yōu)化課堂教學模式就是從學生的發(fā)展出發(fā)，有利于學生能力的培養(yǎng)，有利于學生知識的掌握，而對課堂教學模式的最優(yōu)化選擇和組合。課堂是教學的主陣地，優(yōu)化課堂教學模式是學校教育中對學生素質培養(yǎng)具有最直接、最穩(wěn)定影響的因素。而傳統的課堂教學模式重教授，輕學習；重灌輸，輕啟發(fā)；重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重死記硬背，輕靈活應變；重模仿，輕創(chuàng)造。既嚴重扼殺了學生的發(fā)展，又影響了教學質量，教師講得昏天黑地，學生聽得云里霧里，往往塑造出高分低能的“廢品”?？梢娺M行課堂改革，優(yōu)化課堂教學模式顯得十分重要。

確定合理的教學模式，新課的導入，情境的創(chuàng)設，遷移過渡，操作安排，練習設計，活動組織等都應精心準備，周密布置，聯系學生的生活環(huán)境，立足于學生已有的知識、經驗，創(chuàng)設有助于學生自主學習，合作交流的情境，增強學生學好語文的樂趣、自信，使創(chuàng)設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發(fā)學生主動參與學習全過程。

優(yōu)化教學方法就是選擇有利于實現教學目標，有利于完成教學任務，有利于學生掌握學習方法，掌握知識技能的最優(yōu)教學方法。教學方法是為完成教學任務而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。

教學方法是教學過程中整體結構中的一個重要組成部分，是教學的基本要素之一，它直接關系著教學工作的成敗，關系到教學效率的高低和把學生培養(yǎng)成什么樣的人。因此教學方法問題解決得好壞，就成為能否實現教學目的，完成教學任務的關鍵。教學實踐也證明教師如果不能科學地選擇和使用教學方法，會導致師生消耗大，學生負擔重，教學效果差，給工作造成不應有的損失。

三要善于激發(fā)學生的學習興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學習的最高境界是樂學。有人曾推出個這樣一個公式：學生的學習成績=能力×興趣。因此，有效教學就是激發(fā)學生的學習動機，即喚起學生對學習的興趣、求知的渴望和成就的欲望。

激發(fā)學生學習興趣的要義在于真正讓學生主動參與。學生是課堂教學的主體，如果學生不愿學，不想學，那么，提高課堂教學有效性就是一句空話。從學生實際情況來看，如何營造一個適合學生學習的課堂氛圍，也是一個很重要的方面。所謂“近朱者赤，近墨者黑”，好的學習氛圍，有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在地理教學中，教師 要力圖多從身邊挖掘課程資源，使案例貼近學生生活，激發(fā)其探究的熱情。對于學生所的表達的見解與想法，無論對錯，作為教師我們要給予肯定，在肯定的同時要幫助學生去分析自己的不足，通過恰當的輔導或提示，讓學生能感受到“跳一跳，夠的著”的成就感。

四加強課堂教學反思。

新課程特別強調反思，教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。有效課堂教學的教師必定是反思型教師。針對教學中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析，能使教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。教學反思可以分成教學過程中的行動前反思、行動中反思、行動后反思，可以從教學設計是否切合實際、教學行為是否符合新的教學理念、教學方法是否解決現實問題、教學效果是否達到預期目標等方面進行。一個老師，只有不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比自己的教學更有效的教學？”這樣的教師才會不斷成長，在教學實踐中不斷獲得經驗，然后運用于教學，取得良好效果。

第四篇：課堂教學有效性

提高課堂教學有效性

要提高教學質量，關鍵是要提高課堂的實效性，向40分鐘要質量。但是在平時的教學和聽課過程中，往往發(fā)現我們就是沒有把握好這40分鐘，課堂實效性低。怎樣提高課堂的實效性呢？下面談談我的幾點做法：

第一、上課前要備好課，這是提高課堂實效性的關鍵。

在聽課的過程中，特別是臨時聽課（在我們學校稱之為推門聽課），我們常常發(fā)現有些課教學目標不明確，教學思路不清晰，教學過程混亂等現象。這些現象告訴我們，上課的老師沒有備課或者是沒有備好課。這樣的課堂怎樣可以保證課堂的實效性呢？所以我認為，備好課是提高課堂實效性的關鍵。

第二、要大力培養(yǎng)學生良好的課堂習慣，這是提高課堂實效性的重要保障。

常常聽到或者從書刊上看到，一些專家學者痛批我國的教育落后，吹捧西方教育的民主。他們所描述的西方的課堂是學生喜歡怎么坐就怎么坐，座位也不是整齊劃一的布局，孩子們上課時可以自由走動……很明顯，這些專家學者們認為這才是理想的課堂，也許他們希望我們的課堂也是這么理想的。有些老師學習了這些權威的觀點，也去建構自己的民主課堂了。在這里，我要提出疑問，這樣的課堂，如何保證課堂的實效性呢？我認為，上課還是應該有上課的樣子，我們要努力培養(yǎng)學生良好的課堂習慣，保證課堂的參與率。如果學生坐得東歪西倒老師不管，學生開小差不聽課老師不管，這樣的老師簡直是不負責任，不稱職，誤人子弟。培養(yǎng)學生良好的課堂習慣不是一朝一夕就能夠做好的，需要教師時時刻刻地提醒，從細節(jié)入手，常抓不懈。

第三、教師要關注學生的學習表現，創(chuàng)設互動的課堂。

課堂實效性高的課應該時互動的，學生學習參與率高，學習熱情高的。但是我們常常會發(fā)現有一些老師上課的時候，旁征博引，雄辯滔滔，但學生的學習熱情不高，課堂氣氛沉悶，教師的教學活動變成了獨角戲。這樣的課堂，很難保證學生的學習參與率，不利于激發(fā)學生的學習熱情，教法陳舊，還停留在“填鴨式”、“灌輸式”的教學。實效性高的課堂應該是互動的課堂，師生互動，生生互動。學生是學習的主人，他們在互動學習中參與課堂，掌握知識與技能，懂得學習的過程與方法，生成情感態(tài)度與價值觀。教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，善于組織互動的課堂，不是老師唱戲學生聽戲，而是師生同臺，每個人都有戲。

以上是本人對提高課堂實效性的幾點做法。要提高課堂實效性，還有很多因素，還有待我們進一步去探討、實踐、總結。

第五篇：課堂教學有效性

課堂教學有效性講稿

各位領導、各位同仁：

下午好！談到講座，我愧不敢當。因為那是教育專家的事。我今天只是從個人教育教學角度出發(fā)，談一談個人在最近上網時，看到的或者說是悟到的一些想法，今天和大家分享。為了不打擾各位的下班時間，我會在4點30分準時結束。

首先，我想談一談話題的由來。我記得去年劉老師和潘老師分別談了有效語言和有效教師。今天，我想接著談有效這個話題，就是有效教學。2009年揚州教育博客第三屆教師風采博客大賽第二期話題：

（幻燈片）6月12日，省委辦公廳、省政府辦公廳轉發(fā)省教育廳等部門《關于規(guī)范中小學辦學行為深入實施素質教育的意見》“五嚴”規(guī)定，以全面動員和部署規(guī)范中小學辦學行為，著力健全和完善深入實施素質教育的長效機制。8月26日，市教育局發(fā)布《揚州市中小學辦學行為“八嚴禁”規(guī)定》，對五嚴規(guī)定進行具體要求，并召開市、區(qū)兩級教育行政部門和中小學中層以上干部大會進行全面宣傳部署，全力規(guī)范中小學辦學行為。

教育新政的出臺最主要的就是要切實減輕中小學課業(yè)負擔，還給學生更多的時間與空間，深入推進素質教育。但是減負絕不能降質，減負更應增效，作為教學一線教師，更高的提升教育教學質量，提高課堂效益，更好的指導學生課余時間的自主學習與生活，將更值得我們去思考去探索??

本期話題：“規(guī)范辦學行為，如何向課堂要效益？”

附：揚州市中小學辦學行為“八嚴禁”規(guī)定

一、嚴禁隨意增減課程和課時。各中小學要嚴格執(zhí)行國家課程計劃，開齊開足全部課程和課時，不得隨意增加考試科目的課時，不得擠占非考試科目課時，不得減少體育和藝術類課程、綜合實踐活動課程、地方課程和校本課程。不得在課堂教學、作業(yè)練習、考試命題中超出課程標準增加學生學習內容，加深學習難度。不得隨意加快教學進度，不得組織學生參加各種有違教育規(guī)律的競賽和不當競爭。高中學校不提前分科分班。學校課表要上墻、上網公布，接受社會監(jiān)督。各地要對本地區(qū)各學校課表進行匯總備案，供各級督導檢查時查用。

二、嚴禁延長學生在校集中教學活動時間。堅持“健康第一”，切實保證師生法定休息權利。小學、初中和高中學生每天在校集中學習時間（指列入學校課表、由教師以班級授課為形式的教學活動時間）分別不得超過6小時、7小時和8小時。不得強迫非住校學生上晚自習。住校生晚自習每天不超過2課時，由學生自習或做家庭作業(yè)，嚴禁用來組織文化補習或考試。

三、嚴禁超量布置家庭作業(yè)。小學一、二年級不得布置書面家庭作業(yè)，小學中高年級、初中和高中學生每天書面家庭作業(yè)分別控制在1小時、1.5小時和2小時以內。各校要加強作業(yè)管理，努力提高作業(yè)布置的質量，不允許布置大量機械重復的作業(yè)，不允許以高強度的作業(yè)量懲戒學生。

四、嚴禁擠占學生在校體育活動時間。中小學生每天在校體育活動時間不得少于1小時，不得削減或者擠占體育課時。要保證學生必要的睡眠時間，小學、初中和高中每天分別不少于10小時、9小時和8小時。

五、嚴禁組織學生節(jié)假日集體上課。中小學任何年級都不得利用雙休日、國家法定節(jié)假日和寒暑假組織集體上課，或以補差、提優(yōu)等形式變相組織集體上課。

六、嚴禁違規(guī)組織統一的文化課考試。各地各學校要規(guī)范中小學考試科目，從嚴控制考試次數。小學語文、數學、英語每學期只進行1次考試，其他學科可進行一次考查。初中每學期考試次數不得超過2次，要嚴格控制考試科目。小學、初中不得組織縣（市、區(qū)）統一的學科類考試。

七、嚴禁在義務教育階段學校設重點班。深入貫徹實施《義務教育法》，嚴禁在義務教育階段學校以各種名義舉辦或變相舉辦重點班、快慢班。

八、嚴禁舉辦或與校外社會力量合作舉辦文化課補習班。中小學校不得以任何名義舉辦或與社會力量合作舉辦文化課補習班。各級各類學校都不將校舍、場地租借給社會辦學機構辦學，禁止中小學教師私自到社會辦學機構兼課，堅決制止有償家教。

當時，我看了這個話題，心情很沉重，應該說，我們十幾年的老思想、老方法已經下來了。一時半會可能還難以轉變。后來有很多教師在博客上發(fā)表了自己的看法。我下載了幾篇，由于時間關系我就不讀了。

第二期：“規(guī)范辦學行為，如何向課堂要效益？”

（1、）天山夜話的blog 推薦教育的主陣地在課堂，教師是課堂教學的指揮者，學生是課堂教學參與者，師生“琴瑟合奏”才能奏出共鳴；師生互動方可顯現精彩。作為教學一線教師，提升教育教學質量，提高課堂效益，更好地指導學生課余時間的自主學習與生活，將更值得我們去思考去探索??

向課堂要效益，首先是教師認真?zhèn)湔n。課堂教學是一門藝術，藝術雖然表現形式可以各異，“教無定法”，但是教學的基本程序是既定的。教師在授課之前要精心備課，尤其要備本節(jié)課的重點難點，在講課的時候，才能做到有的放矢，才能“重點突出，難點突破”，受到事半功倍的效果。當前，杜郎口的教學模式在許多地區(qū)成為學習的典范，其實，其中有許多做法，大家以前都曾經嘗試過，只是沒有把好的做法制度化，沒有上升到理論層面。每一節(jié)課的“導學案”實際上就是需要老師認真的備課，研究學生在預習中可能碰到的問題，有針對性的引入課外知識，根據學生的學習能力設置不同等級的問題，讓學生自行預先解決，將課堂變成學生對自己“預習”成果的檢驗場，學生自然興趣十足。學生帶著疑問進入課堂，就使“要我學”變成了“我要學”；學生帶著收獲進入課堂，就使“我來看”變成了“看我的”。疑問得到了答案，收獲得到了肯定，學生的成就感油然而生，課堂效益水到渠成。

向課堂要效益，其次是學生積極配合。教育教學是一門藝術，但是藝術來源于生活，來源于實踐，還需要經過實踐的檢驗，教師的教學不能曲高和寡。以往的教學，往往過分傾向于教師自身對課堂的理解和認識，教師在課堂上妙語連珠的講解，雖然辛苦，但往往是自我陶醉，無人欣賞。再者，我們過多強調教師的引導，而忽視了學生的自主性，學生跟在教師的指揮棒后，圍繞著老師的思維轉圈，場面好看，內容單一。其實，要想有效益，光有教師的課堂教育是不夠的。學生也必須學會學。新課程改革更加強調學生的自主學習、探究學習。一堂精彩的課，必須要有學生的思維。曾幾何時，教師將講臺當作了“演講臺”，只顧自己喋喋不休的講解，而忽視了學生的接受能力，“滿堂灌”的結果導致的是學生對課堂的厭倦，對學習的疲勞。如何才能做到教師在前面表演，受眾——學生自愿接受并且融入其中呢？最根本的問題還是要解決教師一直將自己完全或者只是定位于“傳道、授業(yè)、解惑”的角色扮演，而必須是和學生共同探尋、共同研究、共享成果的組織者、策劃者、參與者。不能忽視學生主動參與意識，不可小瞧學生發(fā)現解決問題的能力。

1、向課堂要效益，還需做好課后的文章。“汝果欲學詩，功夫在詩外”。一個教師要真正把他所從事的教育工作做好，做上層次，其實功夫在課后。教師的成長需要周期，一個教師能走多遠，很大程度上取決于剛開始工作的那幾年。我們經常羨艷于有經驗的教師駕馭課堂的能力，其實這些有經驗的教師并不僅僅在學科知識上下了一番功夫，更多的是積累了豐富的知識儲備。因此，要向課堂要效益，教師的知識水平要高。教師要多讀書，多研究，沒有課后的教學常規(guī)的管理，沒有對班級學生的理解，就不會有課堂欲擒故縱、信手拈來的熟稔；沒有課后的大量閱讀，沒有對專業(yè)知識的精益求精，就不會有課堂娓娓道來、輕車熟路的大氣；當然，沒有對教育事業(yè)的熱忱，沒有對學生滿腔的愛，就不會有甘為人梯、樂于奉獻的精神。教師作為教書育人的典范，如果自身不學習，是很難教出會學習、愛學習的學生。學習是永無止境的，“一桶水”和“一杯水”的關系充分告訴我們，教師必須要多學，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”同樣告訴我們教師必須要廣泛涉獵，博采眾長，才能澆灌出茁壯的林木。

課堂45分鐘的時間，稍縱即逝，作為教師，希冀在短短45分鐘時間里將畢生的研究、學識在課堂45分鐘內展現畢露，實在有些勉為其難。但是教師的確能夠在課堂里，挖掘學生潛能，倡導自主學習，提供展露平臺，讓學生從中受益。

（2、）邵龍霞的博客：

8月下旬，揚州市教育局發(fā)布《揚州市中小學辦學行為“八嚴禁”規(guī)定》，對省廳的“五嚴”規(guī)定進行了具體要求，并召開市、區(qū)兩級教育行政部門和中小學中層以上干部大會進行全面宣傳部署，全力規(guī)范中小學辦學行為。教育新政的出臺最主要的就是要切實減輕中小學課業(yè)負擔，還給學生更多的時間與空間，深入推進素質教育。但是減負絕不能降質，減負更應增效，作為教學一線教師，要想提高課堂效益，應該做些什么呢？

一、做一點課前準備。余文森教授認為：“教學的有效性要關注學生的發(fā)展。從時間上來說，學生的發(fā)展有當下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發(fā)展，同時對學生長遠發(fā)展也會有影響?！睘榱颂嵘n堂效益，作為一名老師要全面解讀教材，明晰教學目標，營造對話課堂。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。我們在課前就要給自己的課堂教學定下標準：我應該教給孩子什么？我應該怎樣去教?我應該落實哪些能力的訓練、情感的體驗以及讓學生掌握哪些學習方法？課前的充分準備，是為了課堂的最大收益，我一直追尋著這樣的陽光課堂——“互動廣，思維活，收獲大”。

二、多一點課后思考。反思是“有效教學”的一個重要環(huán)節(jié)。作為一名老師，要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的這一節(jié)課教學有效嗎?”要能對自己的課堂教學從下面三點著手進行思考，即“發(fā)現一個亮點，找出一點問題，探索一種方法”，通過對不同教學案例的研究，深入探討有效教學的教學原則、教學策略等。課后反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己、敢于突破、超越自我、發(fā)展自我、建構自我，不斷地向高層次邁進，從而形成自已獨特的教學風格。在反思中，教師已有的經驗會得到積累，成為下一步教學的能力，日積月累，課堂會像一塊久經雕琢的美玉，令人賞心悅目。

三、讀一點兒童文學。作為一名教師，要有強烈的學習意識，讀書應該成為老師的生活方式，就像呼吸一樣簡單自然，一個小學老師當讀這樣四類讀物：教育理論、經典名著、兒童文學、報紙雜志。尤其提倡小學的老師要多讀一點兒童文學。好的兒童文學，是值得一個人從8歲看到80歲的。兒童文學作家他們是很了不起的，他們會把一種很大的東西放在一種很小的東西里面，把一種很深的東西放在一個很淺的東西里面。即所謂的“淺語表深意”。讀一點兒童文學，這是一種回歸，向人類的來處和根部的回歸。多年以來，我們一直呼吁要“蹲下來”看兒童；新課程更是提出要充分尊重學生在學習中的主體地位。但是，對于兒童文化、兒童世界和兒童的需要，我們依然非常陌生，我們依然習慣用成人的眼光看待、理解兒童的一切。而閱讀兒童文學是教師和兒童一起體驗來自閱讀的歡樂和感動，這樣，教師不僅會擁有一條與學生溝通的最直接心靈路徑，還會收獲一份撫慰自己精神世界的溫暖和幸福。

什么是課堂教學有效性？

所謂“ 課堂教學有效性” 主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。

速度、收益、安全是有效教學必須考慮的三個要素：速度可看作學習時間（長度）---投入；收益可看作學習結果（收獲）---產出；安全可看作學習體驗（苦樂）---體驗?？梢哉f，時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個重要指標。

學習時間指學習特定內容所花費的時間，學習特定內容所花費的時間越少，效率就越高。節(jié)約學習時間，提高學習效率，首先要求把時間用在學習上，不能把時間浪費在非學習上；其次要提高單位時間的學習質量。

學習結果，指學生經過學習產生的變化、獲得的進步和取得的成績，這是有效性的核心指標。每節(jié)課都應該讓學生有實實在在的收獲，它表現為從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化上。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。

學習體驗指的是學生的學習感受，即伴隨學習活動生發(fā)的心理體驗。這是被傳統教學所忽視的考量有效性的一個向度。教學過程應該成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內在保證。

這三個指標具有內在的統一性，是相互關聯、相互制約的。學習時間是前提，投入一定的時間并提高學習效率，這是增加學習結果和強化學習體驗（積極）的基礎；學習結果是關鍵，學生的學業(yè)進步和學力提升不僅能促進學習效率的提高，也能增進學生學習的積極體驗；學習體驗是靈魂，積極的體驗和態(tài)度會促使學生樂于學習，并提高學習的效率和結果。實際上，學習體驗本身也是重要的學習結果?？傊?，考量學生學習的有效性必須綜合考慮這三個要素---提高學習效率、增進學習結果、強化學習體驗。

從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。“有效的教”指的是促進學生“學”的“教”，它表現在以下兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。

直接促進是立竿見影的，間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者短效，后者長效，這兩種效果要同時兼顧。“無效的教”指的是阻礙學生“學”的“教”，它也有兩種表現：一是顯性的，教師不得要領、冷漠無情、枯燥乏味地教，使學生失去“學”的興趣和熱情；二是隱性的，教師照本宣科地講授學生自己通過閱讀便能看懂的課本知識，這種教剝奪了學生獨立學習的機會，從而阻礙學生學習能力的發(fā)展和學習積極性的提升。

從教育學專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學學生所獲得的發(fā)展。

第一，著眼于人的發(fā)展的教學要根據各學科的特殊性和學生的原有基礎有所側重。就教學而言，一方面要注重挖掘教材中蘊含的靜態(tài)的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內容，另一方面要注重開發(fā)課堂教學中生成的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內容。

第二，只有針對最近發(fā)展區(qū)的教學，才能促進學生的發(fā)展；停留在現有發(fā)展區(qū)的教學，只能阻礙學生的發(fā)展。真正的發(fā)展過程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉化為現有發(fā)展區(qū)的過程。

第三，新課程倡導內在發(fā)展，如在教學任務和目標的定位上，強調通過課程知識的學習培養(yǎng)學生的懷疑意識、批判意識和探究意識。

第四，新課程背景下的課堂教學有效性不僅僅要讓學生學到有利于自己發(fā)展的知識與技能，獲得影響今后發(fā)展的學習方法和價值觀念，而且要注意讓教師在課堂里擁有創(chuàng)造的主動權，能充分根據自己的個性、學生與社會發(fā)展的需求來發(fā)展自己，這是新課程背景下課堂教學有效性的新目標。從有效教學走向優(yōu)質教學

所謂優(yōu)質教學，即高質高效、高水平高境界，讓學生充滿夢想和希望的教學。有效教學只是我們對教學的基本要求，優(yōu)質教學才是我們的追求目標。從教的層面說，優(yōu)質教學具備以下基本特征：深刻。深刻不僅意味著看懂教材，更要看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內涵，深入淺出。教師把教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡單，講在點子上，一語道破。

獨到。教師的創(chuàng)造性教學源于教師的獨創(chuàng)性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。

廣博。教師不僅應該是他那一門學科領域的專家，也應是博覽群書的飽學之士。

啟發(fā)。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導學生向著未知領域探幽發(fā)微。

機智。課堂教學面對的是一個復雜的人系統，它充滿變化和問題。

富有教育智慧和機智的教師面對偶然性問題和意外情況，總能靈感閃現，奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地實施臨場應變。

絕招。教師的絕招是教師教學特長中的特長，是對某種教學技藝的精益求精、千錘百煉以至達到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止的境界。

我們期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學生充滿夢想和希望。從有效教學走向優(yōu)質教學，也就意味著教師從普通教師走向優(yōu)秀教師；從優(yōu)秀教師走向教學名師；從經驗型教師走向專家型教師。任何課程改革、教學改革都是對優(yōu)秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚！

舉例語文教學：

一、以有效的備課保障有效的課堂。（課前）

（一）強調教學目標的全面性。

（二）突出教學資源的開發(fā)。

（三）注重教學問題的生成。

（四）教學方式的靈活選擇。*備課的廣義概念及要求。

二、工具性與人文性有機結合，有效開展課堂教學。（上課）

（一）識字教學。

（二）閱讀教學。

（三）口語交際。

（四）習作教學。*多元性評價。

三、抓主體性的閱讀教學，促整體語文教學有效性的提高。（上課）

（一）得法策略。

（二）得樂策略。

四、有效指導課外閱讀，促進提高課堂教學有效性。（課后）

（一）課內外結合，激發(fā)閱讀興趣。

（二）掌握課外閱讀方法，讓學生讀得輕松，富有實效。

（三）開展建設書香校園活動，促課外閱讀持續(xù)進行。