第一篇：區(qū)教學(xué)大檢查反饋

元月4-5日，區(qū)教學(xué)檢查組一行5人到我校進(jìn)行教學(xué)大檢查。4日下午，檢查組首先聽(tīng)取學(xué)校教學(xué)負(fù)責(zé)人的自查報(bào)告，之后確定5日上午被聽(tīng)課教師及抽查部分教師的教學(xué)常規(guī)材料。本次教學(xué)大檢查從五個(gè)方面進(jìn)行：

1、執(zhí)行五嚴(yán)規(guī)定，規(guī)范辦學(xué)行為

2、聚焦常態(tài)教學(xué) ,著眼有效高效

3、立足校本教研，改進(jìn)教學(xué)行為

4、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，打造學(xué)科團(tuán)隊(duì)

5、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，傾力學(xué)法研究。5位檢查組成員共聽(tīng)了10節(jié)課；抽查了5位教師的教學(xué)常規(guī)材料；檢查了校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、主要處室主任及教研組長(zhǎng)的聽(tīng)課情況；查閱了學(xué)校教學(xué)管理的各項(xiàng)材料，包括教研組、備課組活動(dòng)記錄、專用教室的使用記錄、承辦各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)材料等，在檢查材料的同時(shí)，走訪了一些學(xué)生，觀看了學(xué)校的跑操等活動(dòng)。

5日下午，檢查組進(jìn)行檢查的內(nèi)容反饋，學(xué)校部分行政聽(tīng)取了反饋。對(duì)本次檢查，檢查組對(duì)學(xué)校的教學(xué)工作做了充分的肯定。

1、教學(xué)管理到位，教學(xué)管理材料充實(shí)，整理歸檔比較好。

2、教學(xué)研討活動(dòng)正常開(kāi)展，承擔(dān)區(qū)級(jí)以上教學(xué)研討活動(dòng)多，質(zhì)量高，特別是2次教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)。

3、常態(tài)課堂教學(xué)管理實(shí)，行政每周聽(tīng)課2節(jié)以上，值日當(dāng)天要巡課2次并有詳細(xì)記載，每學(xué)期進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)。

4、認(rèn)真執(zhí)行“五嚴(yán)”規(guī)定，做到規(guī)范辦學(xué)，對(duì)堅(jiān)持開(kāi)設(shè)校本課程表示贊賞和肯定。

5、對(duì)青年教師的培養(yǎng)有獨(dú)到之處：有師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，也有青年教師研修班，每年進(jìn)行五四優(yōu)秀青年教師暨教壇新秀評(píng)比活動(dòng)，鼓勵(lì)青年教師參加各類教學(xué)比賽。

6、高效課堂模式的研究已經(jīng)取得初步成績(jī)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、表達(dá)等能力得到提高。

7、德育工作能為教學(xué)服務(wù)，學(xué)生活動(dòng)也采用高效課堂模式，校園文化影響學(xué)生成長(zhǎng)，學(xué)生行為習(xí)慣比較好，有禮貌。

檢查組對(duì)學(xué)校的教學(xué)工作也提出了問(wèn)題：

1、聽(tīng)課方面：部分教師聽(tīng)課沒(méi)有評(píng)價(jià)

2、備課方面：復(fù)備一欄不夠充分，加入自己的元素不夠，反思很少。

3、備課組推磨聽(tīng)課比較少，至少?gòu)挠涗浿蟹从巢欢唷?/p>

4、聽(tīng)課（教師上課）方面：容量不夠大；課堂中學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)不足；教師的點(diǎn)評(píng)要精辟恰當(dāng)，不要重復(fù)學(xué)生的展示；學(xué)生的展示要逐步脫稿，用學(xué)生自己的語(yǔ)言表達(dá)，這樣學(xué)生的能力才能真正得到鍛煉。

學(xué)校的教學(xué)工作靠大家，感謝各位對(duì)教務(wù)處工作的支持，也希望大家能針對(duì)檢查出的問(wèn)題進(jìn)行反思，以便我們今后教學(xué)管理水平的提高，共同做好學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)工作。

第二篇：hehe質(zhì)量、安全大檢查整改反饋

質(zhì)量、安全大檢查整改反饋

接到廣東省高速公路有限公司，江肇高速公路籌建處粵江肇籌

[2009]133號(hào)文件《關(guān)于發(fā)送江肇高速公路J2工程1月份質(zhì)量、安全大檢查通報(bào)》的通知后，我部即時(shí)組織有關(guān)管理人員進(jìn)行了學(xué)習(xí)，針對(duì)本次質(zhì)量、安全大檢查通報(bào)中對(duì)我部提出的四個(gè)方面的存在問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真的討論，在會(huì)上制定了相應(yīng)的具體措施，落實(shí)了責(zé)任人和整改時(shí)間，下面將本次整改情況反饋給J2總監(jiān)辦，請(qǐng)復(fù)查。

1、張洞互通主線橋右2－C樁基施工點(diǎn)來(lái)按要求設(shè)置標(biāo)識(shí)牌，由本部質(zhì)量工程師董斌親自落實(shí)，于2月8日已整改完成。

2、渣樣盒取樣破舊，不同渣樣設(shè)有標(biāo)識(shí)記錄說(shuō)明，由工程部技術(shù)人員姚信貴參與樁基負(fù)責(zé)人曾慶明一起，于當(dāng)月6日整改完成。

3、鋼筋加工在沖樁現(xiàn)場(chǎng)臨時(shí)布設(shè)場(chǎng)地不夠平整，未硬化。此項(xiàng)工作，項(xiàng)目部已進(jìn)行了調(diào)整，將鋼筋加工場(chǎng)地移到鋼筋加工場(chǎng)加工，現(xiàn)場(chǎng)作鋼筋籠存放地，存放地已作了硬化處理，于本月8日前已整改完成。

4、儲(chǔ)漿池所設(shè)安全護(hù)欄不穩(wěn)固，池邊無(wú)安全警示提醒標(biāo)志，由安管人員負(fù)責(zé)安排工長(zhǎng)組織加固處理，池邊已設(shè)警示牌，此項(xiàng)整改工作于本月7日完成。

以上整改反饋情況，見(jiàn)現(xiàn)場(chǎng)照片。

徐州市公路工程總公司

江肇高速公路G16合同段項(xiàng)目部

2009年2月16日

第三篇：教學(xué)反饋

2017年5月28日

教學(xué)反饋

今天我?guī)е鶡樧鐾炅松锉匦抟坏闹R(shí)清單，我的要求是： ①在不看書(shū)的時(shí)候獨(dú)立完成，檢驗(yàn)知識(shí)盲區(qū)

②不會(huì)填的空不要亂填，防止對(duì)記憶的準(zhǔn)確性造成干擾 均煒的優(yōu)點(diǎn)：

1、能夠堅(jiān)持地學(xué)習(xí)。今天上午持續(xù)了接近三個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)，過(guò)程也沒(méi)有休息，均煒也沒(méi)有中途抱怨，這點(diǎn)提出表?yè)P(yáng)！但是連續(xù)上課不利于保持良好的狀態(tài)，所以以后每上40分鐘，中途休息5分鐘，在這5分鐘，我可以和均煒交流學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2、能夠去背誦生物知識(shí)點(diǎn)。雖然生物屬于理科，但是基礎(chǔ)的知識(shí)仍然需要背誦，因?yàn)檫@些知識(shí)就是為了以后分析綜合題的地基，我的要求是要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，切忌死記硬背，但是對(duì)于實(shí)在不能夠理解的地方，也必須要先記住，然后在不斷的練習(xí)之中加深理解。

請(qǐng)繼續(xù)保持！不足：

1、對(duì)書(shū)本不熟。不能夠準(zhǔn)確知道考察的知識(shí)點(diǎn)大概在書(shū)上的哪個(gè)位置，作為一名即將踏入高三的學(xué)生，更是要做到說(shuō)到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)就能夠找到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)具體到某一頁(yè)這種程度。并且書(shū)籍也沒(méi)有好好整理，亂擺亂放，一股腦地放入書(shū)包，一拿又要找半天。所以明天我來(lái)的時(shí)候先把書(shū)籍分門(mén)別類按照講課順序擺好。

2、對(duì)于知識(shí)點(diǎn)不能夠準(zhǔn)確表述。對(duì)于生物、化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)這樣嚴(yán)禁的科學(xué)，是不能夠存在模棱兩可、模模糊糊的情況的。一就是一，二就是二，看似相同的表述實(shí)際上千差萬(wàn)別，以書(shū)上的敘述為準(zhǔn)，不能夠自己臆想創(chuàng)造。這也再次反映了對(duì)于書(shū)本的不熟，本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是對(duì)于概念沒(méi)有理解透徹。我在糾正均煒錯(cuò)誤的時(shí)候也會(huì)講解概念為什么要這么定義，為什么要這么說(shuō)，但是是否理解一定要及時(shí)反饋給我。如果沒(méi)聽(tīng)懂，我可以反復(fù)講，直到聽(tīng)懂為止。

3、規(guī)范書(shū)寫(xiě)。良好的書(shū)寫(xiě)能夠端正人的態(tài)度，亂涂亂畫(huà)會(huì)打破一顆平衡的心。良好的書(shū)寫(xiě)不要求是寫(xiě)的像書(shū)法家那樣好，但是要求工整，老師一目了然地知道學(xué)生想表達(dá)的意思，這是基礎(chǔ)的要求。

自我的反思：

第一，因?yàn)檗D(zhuǎn)專業(yè)的緣故，我在均煒補(bǔ)習(xí)上這段時(shí)間疏忽了，提出自我檢討。在以后的補(bǔ)習(xí)之中，我會(huì)嚴(yán)格按照規(guī)定的時(shí)間。（以接下來(lái)的時(shí)間為準(zhǔn)）

星期三 晚上 6：30-10：00 星期四 晚上 6：30-10：00 星期五 晚上 6：30-10：00 星期六 早上9：00-12：00

晚上8：00-10：00 星期天 早上9：00-12：00

總計(jì)18.5個(gè)小時(shí)。然后缺的幾次課我也會(huì)在以后的時(shí)間里分段給補(bǔ)上。

第二，上課期間我不會(huì)看手機(jī)，以免影響均煒的學(xué)習(xí)。

第三，教學(xué)反饋會(huì)每次發(fā)到群里，家長(zhǎng)和均煒注意查收，可以針對(duì)我的教學(xué)情況作出建議，齊心協(xié)力為了均煒的學(xué)習(xí)進(jìn)步而努力！

——張小超

第四篇：學(xué)生教學(xué)反饋

上“歷史教師技能” 有感：

上這門(mén)課有四五周了，感觸頗多，在我上過(guò)的許多課中，只有這門(mén)課我覺(jué)得最有意思，也最有意義，最有收獲。

記得第一堂課的作業(yè)是“什么是歷史？為什么要學(xué)歷史？”起初我只是把它當(dāng)作一份作業(yè)來(lái)完成，可第二節(jié)課在楊老師點(diǎn)評(píng)之后，我才真正明白了老師的用意。我明白了這份作業(yè)是作為一名歷史老師不得不做，而且必須用心做好的一份至關(guān)重要的作業(yè)，弄不清歷史是什么，就無(wú)法給學(xué)生講歷史。不知為何而學(xué)歷史，就不可能當(dāng)好一名歷史教師，更不能讓學(xué)生喜歡歷史。記得那個(gè)星期二的晚上，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我想了很多，真覺(jué)得楊老師用心良苦。對(duì)我而言，這份作業(yè)把我?guī)肓艘粋€(gè)“歷史教師”的世界中去。每節(jié)課上老師與我們的互動(dòng)討論都讓我覺(jué)得這門(mén)課是真正有價(jià)值的。在課上，老師引導(dǎo)我們不斷地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，我明白了作一名歷史老師的不容易，同時(shí)也堅(jiān)定了我多學(xué)知識(shí)，當(dāng)好一名歷史教師的信念。

在課上，我很喜歡老師與學(xué)生之間討論問(wèn)題的這種方式，大家所討論的這些問(wèn)題，都是現(xiàn)在教學(xué)中一些真實(shí)存在的問(wèn)題，有的問(wèn)題在我們上學(xué)時(shí)就已經(jīng)存在了，一直沒(méi)有得到很好的解決，楊老師課上把這些問(wèn)題拿出來(lái)和我們一起探討，不僅是多我們的一種考驗(yàn)與鍛煉，也體現(xiàn)了楊老師作為一名教育者的本色，讓我很敬佩。

現(xiàn)在的教育正面臨著改革，我想新改革后的教育體制會(huì)更加完善，當(dāng)然對(duì)于教師的素質(zhì)也就要求更高了。在課上我接觸到了更多更新的教育理念，同時(shí)老師的講解，對(duì)我的心靈也是一種凈化。

現(xiàn)在我明白了，教師所培養(yǎng)的應(yīng)該是健全的能立足社會(huì)的人，而后才能談得到“人材”。我們經(jīng)常說(shuō)“教書(shū)育人”，我想，教書(shū)的目的，是為了育人。在我上高中時(shí)，我們的班主任就經(jīng)常對(duì)我們說(shuō)“要學(xué)做事，先學(xué)做人。”這句話我一直記得，不曾忘記。在上過(guò)這門(mén)課后，我更清楚了這話的分量。記得楊老師說(shuō)過(guò)，教師有三種：“教書(shū)匠”、“能師”、“人師”。我的目標(biāo)是，做楊老師所說(shuō)的“人師”。我會(huì)為此而不斷學(xué)習(xí)，努力。

給楊老師的一封信 楊老師：

您好！

屈指算來(lái)，上您的歷史教師技能課已一月有余，您說(shuō)讓我們寫(xiě)一些自己的心得和體會(huì)。提起筆來(lái)，我只覺(jué)得心里沉甸甸的，似有千言萬(wàn)語(yǔ)一齊涌上心頭。我無(wú)法用寫(xiě)論文的那種相當(dāng)客觀的筆調(diào)來(lái)描述我現(xiàn)在的心情，故采用信件的方式，希望能把我的心情表達(dá)地徹底一些。雖然我上您的課只有四回，但可以說(shuō)每上一回課，我的心就沉重一次。因?yàn)槊恳淮?，我都覺(jué)得自己在被剖析，對(duì)舊“我”的剖析和對(duì)新“我”的塑造。也就是在這一次一次的剖析和塑造中，我才覺(jué)得自己又長(zhǎng)大了不少。

“做老師”這是一個(gè)十分美好的夢(mèng)想。我相信，大多數(shù)的孩子，就如當(dāng)年的我一樣，在他們幼小的頭腦里，會(huì)把老師當(dāng)作他們的偶像。因?yàn)槔蠋熓菬o(wú)私奉獻(xiàn)的，是知識(shí)淵博的，是桃李滿天下的。然而，當(dāng)我真正處于人生的十字路口時(shí)，當(dāng)我真正面對(duì)人生的選擇時(shí)，不錯(cuò)的高考成績(jī)使我像一個(gè)醉漢一樣飄飄欲仙：我不甘于做教師的平凡，而把眼光投向了行政，經(jīng)濟(jì)管理這些根本不適合我的專業(yè)。有人勸我以我的個(gè)性，教師是我最好的選擇，我不以為然，“燕雀焉知鴻鵠之志?！庇谑牵掖竽懙刈髁俗约旱娜松x擇，誰(shuí)知…幸運(yùn)的是上帝還是眷顧我的，他是明智的。我最終還是成了師范學(xué)校的一分子。如果我告訴您這里面沒(méi)有我的無(wú)可奈何，那是騙人的。我也經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的掙扎，也不甘心命運(yùn)的安排。我曾為自己不是師范專業(yè)的學(xué)生而私心竊喜過(guò)，因?yàn)槲矣锌赡鼙热思叶嘁环N選擇。在與同學(xué)的私下交談中，我也經(jīng)常能聽(tīng)到這樣的話：“如果我畢業(yè)了找不到工作，我就去做老師?！薄白隼蠋煛彼坪醭闪宋覀兊耐寺?。“做老師”是件多么簡(jiǎn)單的事。在“歷史”和“師范”兩種因素的結(jié)合之下，“做老師”似乎是我們今后唯一的選擇。于是，我就這樣走進(jìn)了您的課堂。然而，您的第一堂課卻把我的“私心竊喜”和“無(wú)可奈何”擊地粉碎。

您的第一堂課是讓我們說(shuō)為什么選擇歷史，為什么選擇做教師，我誠(chéng)實(shí)地回答了您：是命運(yùn)的安排（盡管我不是個(gè)唯心主義者），是我對(duì)歷史的熱愛(ài)，是我天生的對(duì)孩子的喜愛(ài)。然而，其他同學(xué)告訴您是因?yàn)閺男∷麄兙陀凶隼蠋煹挠蜎_動(dòng)，在他們的心目中都珍藏著一個(gè)優(yōu)秀教師的形象。聽(tīng)了他們的話，我猛然醒悟了。原來(lái)，我把自己小時(shí)侯的夢(mèng)給丟了。我沒(méi)有理由無(wú)可奈何，也沒(méi)有理由私心竊喜。命運(yùn)之神的安排是正確的。我從小的夢(mèng)就是做老師，我為什么要為自己正確的選擇而悲哀呢？我對(duì)歷史的熱愛(ài)，對(duì)孩子的喜愛(ài)和我對(duì)待治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，都充分說(shuō)明了我適合做一名歷史教師的呀？

“做老師很難，做一名歷史老師更難”這一句話砸碎了我以前認(rèn)為“做老師很簡(jiǎn)單”的美夢(mèng)。如果我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這句話，那么，我現(xiàn)在要收回。經(jīng)過(guò)我這段時(shí)期的上課，我要說(shuō)：“做老師根本不是我所想象中的那樣的！”老師不是光有耐心就夠的，他要有科學(xué)的教學(xué)方法，要有端正的教學(xué)態(tài)度，更要有淵博的知識(shí)。這幾天來(lái)，針對(duì)我的個(gè)人情況，我總結(jié)出了幾條：第一，做老師要有良好的心態(tài)，不能情緒化，在上課的時(shí)候，決不能把個(gè)人情緒帶入課堂。我從事教育是一輩子的事，而人活在世上，不可能波瀾不興。作為一個(gè)平凡的人，喜怒哀樂(lè)是常有的事。我不能把個(gè)人心態(tài)帶入課堂。記得小時(shí)候念書(shū)，逢老師心情不好，我們便惴惴不安，如臨大敵。課后，總愛(ài)猜測(cè)老師家里出了什么事。我不愿意我將來(lái)的學(xué)生這樣猜測(cè)我，我也沒(méi)有這種權(quán)力帶給我的學(xué)生這種不安全感。第二，我要學(xué)會(huì)公平。小孩子都是極為敏感的。老師的每一句話，每一個(gè)眼神，在他們的眼里都是一種暗示。將來(lái)我的學(xué)生都是一群正處于人生觀和世界觀形成時(shí)期的孩子，我不能因?yàn)橐粋€(gè)漫不經(jīng)心的動(dòng)作或一句脫口而出的話給他們的心中留下陰影并影響他們的一生。第三，作為老師，我要學(xué)會(huì)尊重我的學(xué)生，不能夠有自我中心論。也許是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，老師總把自己放在一個(gè)居高臨下的位子上俯瞰學(xué)生，以前我也有過(guò)這樣的想法。但那天的課堂討論有一句話讓我印象很深刻，“學(xué)生是我們的消費(fèi)者?！钡拇_，時(shí)代在進(jìn)步，我們?cè)僖膊荒苡每追蜃拥哪且惶捉逃砟盍恕＿@一點(diǎn)，不僅說(shuō)明我以后在與學(xué)生的日常交往中要尊重他們。更重要的是在教學(xué)過(guò)程中，要把學(xué)生放在主體的地位，老師只是起輔助作用的?！皾M堂灌”的方法已經(jīng)行不通了。我們要培養(yǎng)的是各式各樣的人才，而不是“一刀切，一風(fēng)吹”的模型。今后我們的學(xué)生是一類相當(dāng)特殊的群體。在某些方面，由于高度物質(zhì)文明的發(fā)展，他們?cè)谏蠈W(xué)以前就具備一定的人生觀和認(rèn)知基礎(chǔ)，但在另一方面，他們還相對(duì)是“無(wú)知”的，是缺乏的，是空白的。針對(duì)這種情況，作為老師，在傳授知識(shí)的過(guò)程中，我們要有選擇。我們應(yīng)該承認(rèn)在某種程度上，在某個(gè)方面，學(xué)生是一張白紙。所以，我們不能隨心所欲的在上面亂涂亂抹。說(shuō)到底，教師也是一門(mén)服務(wù)性行業(yè)，只是我們提供的服務(wù)是知識(shí)，我們的顧客是學(xué)生，他們有權(quán)力選擇接受怎樣的教育。但在尊重學(xué)生的過(guò)程中，我們也要把握一個(gè)“度”，因?yàn)榭v容孩子，害人不淺。第四，作為老師，一個(gè)傳道授業(yè)解惑的角色，自身的知識(shí)武裝是必不可少的。曾有不少人認(rèn)為做一個(gè)中學(xué)教師，年復(fù)一年地教授同樣的知識(shí)是一件極其枯燥而機(jī)械的事。事實(shí)上，我們應(yīng)該意識(shí)到知識(shí)的更新是日新月異的。中學(xué)教師的職責(zé)不僅是傳授，也要研究。要加強(qiáng)自身專業(yè)職能的培訓(xùn)?！澳嫠兄?，不進(jìn)則退”當(dāng)我站在教師的講臺(tái)上時(shí)，我不能把五年前我所教給學(xué)生的那一套知識(shí)體系原封不動(dòng)地教給我五年后的學(xué)生。時(shí)代在前進(jìn)，我們決不能誤人子弟，“毀”人不倦。

“做歷史老師更難”的確，做歷史老師是對(duì)做老師這門(mén)行業(yè)的個(gè)更大挑戰(zhàn)。“歷史”這是門(mén)被生活在高度商業(yè)文明中的人們所遺棄的一顆明珠，作為本專業(yè)的學(xué)生，我為此感到很悲哀。曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)，中華民族之所以能得到世界人民的尊重，原因之一是我們有五千年文明，歷史悠久。然而，物化的吸引讓人們忽略了歷史的價(jià)值。于是，歷史博物館前門(mén)可羅雀，大學(xué)歷史系招生人數(shù)不滿，歷史專業(yè)畢業(yè)的找不到工作，中小學(xué)教育歷史學(xué)科根本沒(méi)地位。我們的社會(huì)本來(lái)就重理輕文，而歷史又是副科中的副科。我想疾呼這不公平，但這種“疾呼”沒(méi)有用，畢竟，我不是魯迅。那么我應(yīng)該失望嗎？沒(méi)有！老師，我清楚地記得您那天說(shuō)的話：“社會(huì)對(duì)歷史的偏見(jiàn)部分原因在歷史老師身上?！钡拇_，從內(nèi)心出發(fā)，我們本身就有作為一個(gè)歷史老師的自卑感。我們?cè)趯W(xué)校教育工作中的地位絲毫不比英語(yǔ)，語(yǔ)文，數(shù)學(xué)老師的地位低。現(xiàn)在不是提倡素質(zhì)教育嗎？我們?yōu)槭裁催€要圍著高考這根指揮棒轉(zhuǎn)。教育的目的是提高全民素質(zhì)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，而不是分?jǐn)?shù)這根唯一的標(biāo)準(zhǔn)線。所以，為什么我們要在四十分鐘的歷史課堂上那么沒(méi)有激情？如果連我們自己都失去了信心，那么誰(shuí)會(huì)來(lái)憐憫我們？而我們的學(xué)生，他們另一種身份是社會(huì)的人，社會(huì)對(duì)歷史的偏見(jiàn)也會(huì)影響他們。作為老師，我們應(yīng)該糾正他們的這種偏見(jiàn)。最好的辦法是認(rèn)認(rèn)真真地上好每一堂歷史課，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣。同時(shí)，歷史，這又是一門(mén)涉及古今中外的課，內(nèi)容包羅萬(wàn)象。作為一名歷史教師，不能滔滔不絕，旁征博引，腹內(nèi)空空，這又是一種怎樣的尷尬呀？所以，當(dāng)我還是一個(gè)歷史專業(yè)的學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)該像海綿一樣多吸收一點(diǎn)專業(yè)知識(shí)。養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)。扎實(shí)的功底才會(huì)有優(yōu)秀的表演，是嗎？老師。

好了，老師，我說(shuō)了這么多。只想告訴您一件事，通過(guò)這段時(shí)間的上課，我明白了一個(gè)道理，教師這份工作不容小覷。老師是孩子王的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，“皇帝的女兒不愁嫁”的老皇歷我們也不能翻了。隨著教師這門(mén)工作日益走向商品化，我們?nèi)粝朐谶@種商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中獨(dú)占鰲頭，那么，我們惟有學(xué)會(huì)在思想上重視它，在知識(shí)上強(qiáng)化它，在運(yùn)用中熟練它。此致

敬禮！

王蘭娟

研究生課程班學(xué)生在作業(yè)“什么是一堂好課”中反映出來(lái)的教學(xué)效果

對(duì)于課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，可以說(shuō)是歷史的發(fā)展變化的，理論著作我精讀頗少，只記得我上學(xué)時(shí)最厭倦學(xué)史地，高二以后班主任教歷史，他上課時(shí)口若懸河，唾沫飛濺，教科書(shū)從來(lái)不翻，當(dāng)時(shí)的我佩服的一塌糊涂，報(bào)歷史系也便順理成章。大學(xué)時(shí)我感受最深的不是有特色的課堂，而是教授們甘受寂寞與貧苦，仍在做某個(gè)方向的研究。同樣方式的刺激使我在讀書(shū)與聽(tīng)課兩者之間寧愿選擇前者。分析自己的學(xué)生時(shí)代，我更能理解今日學(xué)生：不學(xué)歷史大局無(wú)礙，學(xué)了歷史考后就忘，研究歷史自找苦吃，何苦來(lái)著？這種說(shuō)法顯然是悲觀主義論調(diào)。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我和眾多同仁的觀點(diǎn)雷同：什么是一堂好的歷史課？學(xué)生想聽(tīng)愛(ài)聽(tīng)就是好課，當(dāng)然我教歷史的五年走的還是老路子，以講授為主。盡管我很想更新這種陳舊的方式，但五年的班主任使我心有余而力不足。在首都師范大學(xué)的教學(xué)方法教學(xué)理論學(xué)習(xí)中，我受益非淺，真的有種痛改前非的感覺(jué)。在當(dāng)今這個(gè)日新月異的社會(huì)中，要想讓歷史這門(mén)古老的學(xué)科綻放異彩，歷史教師真應(yīng)多討論多交流多研究了。

一、讓人不困、不累的課是好課

歷史課講述的是過(guò)去的事，有些內(nèi)容生動(dòng)有趣，但是也有大量?jī)?nèi)容是枯燥乏味的，而且每課的內(nèi)容都很多，甭說(shuō)學(xué)生感覺(jué)累，就是我們這些歷史老師去聽(tīng)歷史課，都會(huì)感覺(jué)歷史課內(nèi)容好多、聽(tīng)著好累啊。就拿我來(lái)說(shuō)吧，我是公認(rèn)的虛心好學(xué)、要強(qiáng)上進(jìn)的人，我花了那么多錢(qián)去研究生課程班學(xué)習(xí)，目的是為了“充電”，但是，只有兩位老師的課我沒(méi)有睡過(guò)覺(jué)，一位是徐藍(lán)老師，另一位是揚(yáng)朝暉老師。???楊朝暉老師的課別開(kāi)生面的，她總是想方設(shè)法調(diào)動(dòng)我們參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，組織我們分組討論是她授課的一大特色，在熱烈的討論中，我們既增加了彼此間的交流和了解，也輕松的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，時(shí)間不知不覺(jué)的溜走了，上課不再難熬，所以楊朝暉的課讓我覺(jué)得輕松，不覺(jué)困倦。所以我覺(jué)得讓學(xué)生覺(jué)得不累、不困的課就算是一堂好課。

第五篇：教學(xué)反饋論文（精選）

豐富反饋方式 提高利用價(jià)值

面對(duì)相同的生成資源，反饋的順序不同，反饋的方式不同，所獲得的教學(xué)效果也會(huì)有差異。因此，教師在組織反饋時(shí)，切合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際和學(xué)生的學(xué)情，以最能激發(fā)學(xué)生思考的方式進(jìn)行反饋，使反饋活動(dòng)開(kāi)展地更加扎實(shí)有效。

一、科學(xué)安排反饋的順序，順應(yīng)了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

教師在組織反饋時(shí)，及時(shí)掌握學(xué)習(xí)資源生成情況，按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律合理安排反饋的先后次序。

1.先易后難。

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中即時(shí)生成的反饋信息存在著接受與理解的難易。面對(duì)這種反饋資源，教師一般地應(yīng)先反饋較容易的，在解決了容易的材料后，再反饋較難的，從而讓多數(shù)學(xué)生、特別是中低下水平的學(xué)生在有了鋪墊后，易于接受較難的知識(shí)。

2.先重后輕。

不同的反饋資源對(duì)達(dá)成目標(biāo)的作用是有區(qū)別的，有的可以達(dá)成主要目標(biāo)，有的則對(duì)達(dá)成次要目標(biāo)有作用。因此，教師在安排反饋?lái)樞驎r(shí)，要有輕重緩急考慮，一般地先考慮教學(xué)重點(diǎn)，以讓學(xué)生先期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，然后關(guān)注對(duì)教學(xué)主要目標(biāo)有效達(dá)成的其他資源。即先呈現(xiàn)達(dá)成主要目標(biāo)的反饋資源，再反饋達(dá)成次要目標(biāo)的，從而完善對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

二、豐富反饋的方式，凸現(xiàn)出不同內(nèi)容學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

在課堂實(shí)踐中，教師如果切合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際和學(xué)生的學(xué)情，采用不同的反饋方式進(jìn)行反饋，能使反饋活動(dòng)開(kāi)展地更加扎實(shí)有效。

1.提問(wèn)式反饋。

提問(wèn)可以對(duì)學(xué)生起一個(gè)思維橋梁與導(dǎo)向的作用，幫助學(xué)生找到思維的方向。同時(shí)提問(wèn)也是教師捕捉反饋信息的有利時(shí)機(jī)。如教學(xué)什么是面積？需要教師組織學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)來(lái)理解。了解學(xué)生體驗(yàn)得如何？掌握到什么程度？提問(wèn)能最快速有效地獲得反饋信息，從而成為教師決定下一步教學(xué)策略的最有效依據(jù)。

2.圖畫(huà)式反饋。

有些數(shù)學(xué)概念比較抽象，對(duì)概念的描述更加困難。如在區(qū)別面積和周長(zhǎng)時(shí)學(xué)生難于言表，可以讓學(xué)生用不同的顏色涂出圖形的面積和周長(zhǎng)，教師從中能獲得學(xué)生是否理解的反饋資源。

3.板演比較式反饋

板演是教師最傳統(tǒng)的教學(xué)手段，扮演的內(nèi)容以大字的形式醒目地出現(xiàn)在黑板上，并且能長(zhǎng)時(shí)間刺激學(xué)生的感官，能給學(xué)生留下最深刻的印象，因此教師一般把本節(jié)課最重要的、需要強(qiáng)調(diào)的板演到黑板上去。如果將板演的特權(quán)讓給學(xué)生，選擇一些高頻出錯(cuò)的題目讓學(xué)生板演出來(lái)，形成強(qiáng)烈的對(duì)比，能讓學(xué)生最快速地找到病因，提高學(xué)生的自我反思能力。如連續(xù)進(jìn)位加法計(jì)算的反饋可以采用練習(xí)時(shí)請(qǐng)三位不同層次的學(xué)生板演，然后全班同學(xué)觀察分析板演情況，通過(guò)比較，共同尋找問(wèn)題，重點(diǎn)把握是否有漏進(jìn)的情況或不該而進(jìn)位情況。

4.實(shí)物投影展示式反饋

需要形象地展現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程的，應(yīng)該通過(guò)實(shí)物投影的方式進(jìn)行反饋。如二年級(jí)學(xué)生第一次學(xué)習(xí)排列組合時(shí)，要解決“兩件上衣，兩條褲子有幾種不同的穿法？”學(xué)生嘗試用圖片進(jìn)行操作，巡視中發(fā)現(xiàn)很多人不會(huì)有序思考。此時(shí)老師可以選擇個(gè)別能有序搭配的學(xué)生到實(shí)物投影前演示，清晰又形象地展現(xiàn)了有序思考的過(guò)程，從而讓不會(huì)做的學(xué)生有所領(lǐng)會(huì)，使原本在認(rèn)識(shí)上似是而非的學(xué)生思路變得清晰起來(lái)，使原本會(huì)做的學(xué)生更加自信了。

5.生生互動(dòng)式反饋。

碰到反饋資源量大，反饋時(shí)間長(zhǎng)時(shí)，教師指名個(gè)別人說(shuō)、個(gè)別人板演的反饋法到最后學(xué)生無(wú)法專心傾聽(tīng)，此時(shí)改變反饋的組織形式，能再創(chuàng)精彩課堂。

如一年級(jí)碰到這樣的題目：“雞有30只，鴨有20只，鵝有45只。根據(jù)這些資源，你能提出哪些問(wèn)題？并解答。”此時(shí)學(xué)生往往會(huì)提出很多不同的問(wèn)題，如果一一羅列、反饋，一年級(jí)的學(xué)生肯定坐不住。如果改變一下反饋的組織形式，會(huì)讓反饋到的資源發(fā)揮更大的效果。如：

1、裁判式。可指名2、3個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題讓別的同學(xué)列式解答，并做裁判判斷他們做的對(duì)不對(duì)。

2、謎語(yǔ)式。一學(xué)生匯報(bào)自己的解答方法，讓其它學(xué)生猜猜他給題目補(bǔ)了什么問(wèn)題。

3、治療式。出示典型的錯(cuò)例，讓大家來(lái)找出“病因”，進(jìn)行“治療”。

4、小老師式。同桌互相找錯(cuò)誤，看誰(shuí)找得多，并分析他錯(cuò)誤的原因。

在這樣的生生互動(dòng)式反饋交流中，所有的學(xué)生都有“說(shuō)、想、練”的參與機(jī)會(huì)，使每個(gè)人都有“事”可做，積極參與；更重要的是這樣的反饋形式為學(xué)生創(chuàng)造了再思考、再練習(xí)的機(jī)會(huì)，有效提升了學(xué)生資源的價(jià)值。