第一篇：有效教學的內涵與理念

有效教學的內涵與理念

1、什么是有效教學

有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。

有效主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。教學的有效性包括如下三重意蘊：有效果，指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價；有效率，教學活動室一種精神生產(chǎn)活動，教學效率可表述為：教學效率=教學產(chǎn)出（效果）/教學投入，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間；有效益，指教學活動收益、教學活動價值的實現(xiàn)。

教學是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的必要條件主要有單個方面：一是引起學生學習的意向。二是指明學生所要達到的目標和所學的內容；三是采用學生易于理解的方式。如果教師在教學時不具備這些條件，那么即使教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。

2、有效教學包括的幾個理念

（1）有效教學關注學生的進步或發(fā)展

首先，教學中，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一個方面或某一學科的發(fā)展。教師應定位在對一個完整的人的發(fā)展上。不僅要看到學生的本學科學習、狀況，還要看到其學習習慣、興趣、態(tài)度等，多掌握學生的特點，只有知己知彼才能做到因“材”施教，激發(fā)學生的最近發(fā)展區(qū)，提高教學的實效性。

（2）有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念

教師在教學時不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而取決于對單位時間內學習結果與學習過程綜合考慮。要注重學生學習過程與方法，情感與態(tài)度的培養(yǎng)，使學生在體驗和探究中變“學會”為“會學”，使學生終身受益。

(3)有效教學更多地關注可測性或量化

有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果，全面反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)；既給學生最終評價，又要注重他們在整個學習過程中的表現(xiàn)，即平時的學習成績和平時的態(tài)度、習慣等。

（4）有效教學需要教師具備一種反思的意識

要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我的教學更有效的教學？”“這堂課到底有多少學生理解了？有沒有漏網(wǎng)之魚，我如何去彌補？”“對于不同的教學內容，我應該怎樣去尋找不同的教學策略，讓學生能有效快樂掌握？”

0929020013 王程偉

第二篇：有效教學：理念與策略

有效教學：理念與策略

崔允漷

教學改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個組成部分。我國目前的中小學教學有一個非常突出的問題是：教師教得很苦，學生學得很累，然而我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。筆者認為，其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。因此，在全面推進素質教育的今天，在新一輪國家基礎教育課程改革即將到來之際，討論有效教學的理念與策略，就顯得十分迫切與必要了。本文從有效教學的理念出發(fā)，試圖構建一種有效教學的分析框架，并為課堂教學行為的有效性提供各種建議。

有效教學的理念

有效教學（Effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關注?！坝行Ы虒W”的提出也是“教學是藝術還是科學”之爭的產(chǎn)物。教學是藝術，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀，它倡導教學是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學過程的因素是復雜的、教學結果是豐富的，難以用科學的方法進行研究。但是，隨著+, 世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們才明確地提出，教學也是科學，也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為、結果變量等。

有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效？ 為了更好地把握這種理念，我們先來了解它的本來含義。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面： 一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學” 的心理基礎上展開的； 二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性———讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么，即使教師教得十分辛苦，也許不能稱之為真正的教學。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。何謂“理念”？理念就是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。具體地說，“有效教學的理念”主要包括下列這些內容：

———有效教學關注學生的進步或發(fā)展。首先，要求教師有“對象”意識，教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念，學生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學科（如英語、數(shù)學等）的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發(fā)展上。

———有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益” 理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

———有效教學更多地關注可測性或量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效（以上第46頁，以下第47頁）益，但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

———有效教學需要教師具備一種反思的意識。要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”———有效教學也是一套策略。所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，如下述討論的按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項技能。

按照目標管理的教學流程，筆者把有效的教學過程劃分為三個階段：教學的準備、教學的實施與教學的評價，并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題解決行為方式。

教學準備策略

教學準備策主要是指教師在課堂教學前所要處理的問題解決行為。也就是說，教師在制定教學方案（如書面計劃就叫教案）時所要做的工作。一般說來，它主要涉及形成教學方案所要解決的問題。具體說來，一個教師在準備教學時，必須要解決下列這些問題： 教學目標的確定與闡述、教學材料的處理與準備（包括課程資源的開發(fā)與利用）、主要教學行為的選擇、教學組織形式的編制以及教學方案的形成等。限于篇幅，這里只談兩個問題： 一是課堂教學闡述的是目標，而不是目的；二是對目前教案管理的一點看法。

一、由于教學目標是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。然而我們的教師對此研究得不夠，往往誤把“目的”當作“目標”，導致一堂課的任務也要寫上“培養(yǎng)學生成為德智體全面發(fā)展的人”、“提高學生寫作技巧”或“拓寬學生的知識面”等這些對得不明、錯得不白的語言，或者說是“正確的廢話”，對實際的課堂教學沒有管理或評價的價值，也就沒有具體的指導意義。因此，我們著重討論教學目標闡述的問題。規(guī)范的教學目標應該包含四個要素： ———行為主體必須是學生而不是教師，因為判斷教學有沒有效益的直接依據(jù)是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。如“拓寬學生的知識面”，“通過教學活動，培養(yǎng)學生的概括能力與爭辯能力”等，這些寫法都是不規(guī)范的，因為目標行為的主體是教師，而不是學生。

———行為動詞必須是可測量可評價的、具體而明確的，否則就無法評價。如有位教師在寫《海燕》（高爾基）這篇課文的教學目標時，寫了“培養(yǎng)學生革命的大無畏精神；提高學生的寫作技巧”。這種寫法不僅主體不對，而且也無法評價“革命的大無畏精神”和“學生的寫作技巧”到底“進步”了多少。

———行為條件是指影響學生學習結果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)。如“根據(jù)地圖，指出我國的首都北京”、“通過這節(jié)課的學習，了解‘環(huán)境保護要從我做起’的道理”或“在10分鐘內，學生能完成15道簡單計算題”等。

———表現(xiàn)程度指學生學習之后預期達到的最低表現(xiàn)水準，用以評量學習表現(xiàn)或學習結果所達到的程度，如“就提供的某一道應用題，學生至少能寫出$ 種解題方案”、“通過這一堂課的學習，學生至少能記住% 個單詞”等。目標表述的是基本的、共同的、可達到的教學標準，而不是無法實現(xiàn)的最高要求（理想）。

二、教學準備的結果是教學方案，也就是通常所說的教案。對教案的管理本身其實只是一種手段，而不是目的。管理教案的目的是為了后續(xù)教學實施行為即%# 分鐘的課堂效益。然而，目前對教案的管理有一種傾向就是走向過于繁瑣的所謂規(guī)范化、標準化，對所有的教師采用同樣的模式進行統(tǒng)一的管理，而且管理的要求過于具體、過于詳盡、過于死板，這可能是教學管理的大忌。我們知道，對教案的規(guī)范化管理對新教師和欠勝任教師來說是必需的，但對合格教師尤其是優(yōu)秀教師而言，過于規(guī)范可能是弊大于利。教案可以是物化的書面計劃，有時也可以是在頭腦里的思路。既然是合格教師或優(yōu)秀教師，教學準備的產(chǎn)物應該是多樣化的，大可不必追求一種形式或模式。教學實施從本質上說是一種藝術，需要個性化，而沒有個性化的教學（包括教案），就不可能有獨特的教學風格。再者，這種自上而下的管理容易導致教師產(chǎn)生不信任感。如果把這種管理權部分交給學生，由學生來評價教師的備課是否認真與充分，形成一種自上而下與自下而上相結合的校本管理模式，這種管理方式的改變可能會帶來更好的效果。

需要強調的是，教學準備后的實施不是貫徹計劃，而是要根據(jù)課堂情景進行調整。導致調整的最重要的因素就是課上學生的反應。研究表明，教案過于詳盡的教師在上課時對學生的反應反倒不敏感，較少鼓勵學生談自己的看法和進行討論。相比，準備計劃簡略的教師所教的學生，準備計劃詳盡的教師所教的學生在學習態(tài)度上的表現(xiàn)要差些。這就說明，如果教師不隨機應變，過于詳盡的教案就有可能起副作用。教案畢竟是帶有主觀性的設計藍圖，在實施時的靈活性非常重要，新手教師與專家教師的差別往往也就在于此。

教學實施策略

教學實施策略主要是指教師為實施上述的教學方案而發(fā)生在課堂內外的一系列行為。一般說來，教師在課堂里發(fā)生的行為按功能來劃分主要是兩個方面：管理行為與教學行為。課堂管理行為是為教學的順利進行創(chuàng)造條件和確保單位時間的效益；而課堂教學行為又可以分為兩種：一種是直接指向目標和內容的、事先可以作好準備的行為，這種行為稱之為主要教學行為；而另一種行為直接指向具體的學生和教學情景，許多時候都是難以預料的偶發(fā)事件，因而事先很難或根本不可能作好準備，這種行為稱之為輔助教學行為。綜合上述的分析，我們把課堂教學實施行為分為主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為等三類，每類行為的指向、類別及決定因素詳見下表。

課堂教學行為是一種非常復雜的綜合體，上述只是提供了“一種”描述性的分類框架，還有其他多種分類方法。讓教師了解這些行為類別，不是要求每個教師都非常熟練地掌握每一種技能，這既不可能，也無必要。有些技能并非依靠培養(yǎng)或培訓能獲得的，而是取決于教師本人的課堂經(jīng)驗與人格素養(yǎng)。然而，重要的是，每一位教師都要學會選擇。選擇教學行為的依據(jù)主要有教學的目標、內容、學生準備程度、時間和教師自身素養(yǎng)等。行為是為目標服務的，什么樣的目標決定用什么樣的行為，同樣，內容對行為也有制約作用。如體育與數(shù)學的目標不一樣，內容也不一樣，所采用的教學行為也應該不一樣。學生準備程度主要是指學生的智力發(fā)展水平、動機準備與知識準備，不同階段的學生智力發(fā)展水平是不同的，同一班級的學生各人的學習動機準備也有可能是不一樣的，因此，要求教師在選擇教學行為時，還要研究學生的準備程度。對每位教師來說，其他四種因素有可能是相同或差不多的，但是教師自身的專業(yè)素養(yǎng)卻不可能是相同的，因此，在選擇主要教學行為時，教師應該根據(jù)自己的特點，盡可能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，彌補自己的不足，這是最重要的。世界上不可能有“說話像演說家，寫字像書法家，上課像表演家”那樣的教師，我們不要奢望每位教師都去做這種不現(xiàn)實的理想的人，但是我們可以要求每位教師都去按自身的優(yōu)勢來選擇合適的教學行為，設計自己個性化的教學，創(chuàng)造獨特的教學風格。如有位教師可能粉筆字寫得不好，讓她花很多時間去練習，結果也不一定寫得有多好，但是她的語言表達能力比較強，那么她就可以充分發(fā)揮自己語言的優(yōu)勢，利用電腦或投影儀來代替自己的板書，她照樣可以成為一位優(yōu)秀的教師。我們倡導每個教師都應該做這樣聰明的人，而不應將種種不現(xiàn)實的要求強加給每一個教師。

教學評價策略

教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的一系列的價值判斷行為。這一定義說明了評價行為貫穿整個教學活動，而不只是在教學活動之后。教學評價策略主要涉及學生學業(yè)成就的評價與教師教學專業(yè)活動的評價。

盡管“評價”一詞早就在我國的教育文獻中出現(xiàn)，而且出現(xiàn)的頻率也很高，然而，評價的背后所支撐的先進的教育理念卻沒有具備，許多人還以為評價與考試、測驗沒有什么區(qū)別。為此，我們有必要說明一下評價比考試、測驗先進在什么地方，它的意義何在？一般說來，主要表現(xiàn)在以下這些方面。

——評價的指導思想是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，而考試與測驗是為了“選擇適合教育的兒童”。也就是說，評價的主要功能是改進或形成，而不是鑒定或選拔。它的直接目的是為教師改進教學或學生后續(xù)學習（以上第41頁；以下第42頁）提供全面而具體的依據(jù)，而不是給學生分三六九等。

——評價的對象和范圍突破了學習結果評價的單一范疇，如對學生知識掌握程度的檢查，它已經(jīng)擴大到整個教學領域，包括對學生掌握知識過程的評價和對教師教學過程的評價等。

——在方法和技術上，它不是單純的定量分析，而是發(fā)展到定量分析和定性分析相結合。

——評價重視受評人的積極參與及其自我評價的地位和作用，也就是說評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學會自我評價?！u價更加重視對評價本身的再評價，使得評價是一種開放的、持續(xù)的行為，以確保評價自身的不斷完善。學生學業(yè)成就的評價是指根據(jù)一定的標準，對學生的學習結果進行價值判斷的活動，即測定或診斷學生是否達到教學目標及其達到目標的程度。因此，它是教學評價的主要內容，也是衡量教學是否有效的重要指標。假如評價的結果是學生取得了進步，說明該教師的教學是有效的；反之，假如評價的結果是學生沒有什么進步，說明該教師的教學就沒有多少效果。

從評價活動的組成來看，學生的學業(yè)成就評價包括確定學業(yè)成就評價的依據(jù)、編制學業(yè)評價的試題、實施以測驗為主的評價活動、對測驗結果進行分析等幾個方面。這里有一點是非常重要的，這就是需要教師具備試題編制技能，而目前由于大量的試題集，有部分教師經(jīng)常照搬照抄練習題和考試題，導致本來自己應該具備的試題編制技能的喪失，這樣的后果是不可想像的。如目前學生學業(yè)負擔或作業(yè)量等問題，其中教師方面的原因在很大程度上取決于教師自己能否編制試題。經(jīng)過我們的研究，會編試題的教師如果心態(tài)正常，一般說來，他的學生課業(yè)負擔就不會太重。否則，教師自己很少或幾乎不編試題，他所教的學生往往負擔就過重。

教師課堂行為的評價特別是學生對教師的評價在西方國家是非常普遍的事情，然而在我國卻很難推廣。這主要是兩方面的問題：一是觀念與認識問題，如學生觀、評價觀、感情分等；二是技術問題，即不知道怎樣操作。盡管這兩方面的問題都需要解決，但這里只談技術問題。要使學生評價達到一定的信度與效度，必須處理好這些技術問題：（1）首先必須明確本校教學過程中主要存在哪些問題，并針對這些問題設計評價指標。（2）評價指標控制在10 至15個，而且必須是具體、明確，學生根據(jù)自己的體會就能做出判斷。（3）盡可能收集定量與定性兩方面的信息。（4）指標的產(chǎn)生盡可能校本化，要廣泛聽取本校教師和學生的意見。（5）開學初就應把評價表發(fā)給每位教師，并告訴教師，在期末由學生在這些方面來評價教師的教學，這便于教師學會自我管理。（6）盡可能每次讓一個學生同時評價15門或更多門學科的教師，這樣每班隨機取樣!$ 名即可，以避免個別教師作假。（7）由于所有量表都有一定的風險，因此統(tǒng)計結果的處理需要謹慎，如不能給教師排名次，也不能當做發(fā)獎金的惟一依據(jù)?？梢愿嬖V每一位教師兩個分數(shù)，一個是他本人的總分，另一個是全體教師的平均分。得分較差的教師可以用個別談話的方式處理，或者對他們下個學期的教案進行規(guī)范管理。如果這些問題得到合理的解決，學生評教師的科學性就可以得到保障。經(jīng)過我們在高中階段的研究，在學校采用學生評教師制度可以促進學校管理的校本化和民主化，有助于樹立正確的學生觀和教育觀，有利于改善學校的人際關系，有利于教師的專業(yè)成長，也有利于改善學生在學校時的心理環(huán)境。下面就是一所高中采用的學生評價教師課堂表現(xiàn)的量表，僅供參考。

［HGJ摘錄］

第三篇：有效教學的理念與實踐

《有效教學的理念與實踐》學習計劃

南長城小學

2013～2014學第二學期的繼續(xù)教育工作開始了，本人將結合自身實際，現(xiàn)將這一學期的《有效教學的理念與實踐》繼續(xù)教育學習擬定如下計劃：

有效教學是需要以學生付出努力愿意跟隨和效仿教師為前提。有效教學時有益的教學，在有效教學的理念與實踐培訓中，我將認真學習，努力提升自身素。有效教學是對兒童身心發(fā)展有幫助的，并符合教育理想和追求的教學。

一、學習目標：

1.通過培訓與自學，了解什么是有效的教學。

2.通過培訓與自學，知道怎樣教學生學會生存和生活，讓學生在時間中更有意義地生活。

3.通過培訓與自學，了解怎樣達成有效教學，懂得注重優(yōu)化體驗成功。

4.通過培訓與自學，學會有效教學設計，讓教學具有結構。學會選擇適合的多媒體和方法。

5.通過學習，學會與學生建立和諧的師生關系。

6.認真學習，做到在教學中運用有效教學，并指導自己的教學工作。

二、具體措施： 1.首先要認真學習，提高理論知識。其次，要自重、自省、自警、自勵。樹立為學生服務的思想。

2.認真聽取培訓老師的專題講座或其他老師的示范課，并做好 相關記錄，加以深入研究

三、學習形式：

1.專題培訓、交流研討、教學設計、說講評課等形式，將培訓學習與自己的教育教學實踐緊密結合起來。

2.網(wǎng)上學習與自學，充分利用我校網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，在網(wǎng)上查找所需學習資料，進行互相學習和交流。

3.積極參加學習，同時與同事互相學習、探討，共同成長。

第四篇：有效教學的理念與實踐

《有效教學的理念與實踐》復習題

一、填空題。

1、有效教學需要以學生付出努力愿意跟隨和 效法教師 為前提。

2、教學能否找到原有經(jīng)驗的起點，實際上是教學能否成功的關鍵。

3、時間 應該是衡量教學效率的主要指標。

4、是教師對教學、對學生負責任的基本表現(xiàn)。

5、建設進取、合作、民主、創(chuàng)新的教師文化既是觀課議課的目標，又是有效觀課議課的基礎。

二、單項選擇題。

6、“教育本身不是目的，學習本身也不是目的，升學當然更不能成為目的。”這句話說明的觀點是（B）A、用生活來教育 B、為生活而教育 C、生活等于教育 D、教育即生活

7、讀懂教材的目的是（C）

A、照搬教材 B、避免給學生講錯誤知識

C、在理解教材以后更合理地處理教材，給學生呈現(xiàn)更合適的教學內容 D、把作者的觀點無批判地呈現(xiàn)給學生

8、我縣正在實施高效課堂教學改革，部分學校根據(jù)自身特點，打造了不同特點的課堂教學模式，無論哪種模式，都要（A）

A、圍繞學生學會、會學、越學越聰明來設計 B、以提高學生成績來設計 C、找出包醫(yī)百病，應對所有教育情境的方法。D、切實減輕學生學業(yè)負擔，不刻意追求教學成績

9、教學空間是師生共同開展教學活動的基本場所，對師生健康和安全的保障是教學空間管理的（D）A、民主性要求 B、教育性要求 C、科學要求 D、第一要求

10、“張俊同學認真聽同學回答問題，表現(xiàn)很好！”這是（A）

A、評價行為和過程 B、評價紀律 C、評價結果 D、評價人格

三、判斷下列說法，正確的打“√”，錯誤的打“×”。

11、寫反思日記必須具備“挑剔問題”的意識，有針對性地制訂改進的計劃。（×）

12、觀課說明等同于說課，都要對課堂教學的各個方面進行說明。（×）

13、“授之以魚不如授之以漁”正是體現(xiàn)了有效教學的理念。（√）

14、“親其師，信其道”說明了學生對教師的信任首先基于對師愛的信任。（√）

15、關注教學效益就要專于學科本位，畫地為牢。（×）

四、簡答題。

16、先學和自學有什么追求和價值呢？

首先，先學和自學立足于培養(yǎng)學習者的學習責任，通過先學和自學讓學生意識到，學習是學習者自己的事，對于自己的學習任務和遇到的問題，學習者必須承擔自己的學習責任。其次，先學和自學可以讓學習變得有準備。

再次，先學和自學可以滿足學生自我發(fā)現(xiàn)的需要。

17、多媒體和信息技術為課堂教學的改革和發(fā)展提供的便利有哪些？

18、怎樣才能讓有效議課致力理解教學？

1．有效議課以平等對話為基礎

2．有效議課是基于教學案例的討論

3．有效議課需要“同在共行”的立場和方式 4．有效議課要致力推進有效教學

5．有效議課要致力發(fā)現(xiàn)教學中的關系和可能

19、在日常的教學活動中，怎樣劃分評價的類型？

（一）、總結性評價、形成性評價與診斷性評價

（二）、常模參照評價與標準參照評價

（三）、標準化測驗評價與教師自編測驗評價

（四）、系統(tǒng)測驗評價與日常觀察評價

20、考察教學效率要關注學生學得如何，從哪些方面來評判學生學得如何呢？

1、從學生的學習狀態(tài)看關注度

學生的目光是否跟隨教師的一舉一動，傾聽是否全神貫注。學生參與活動的態(tài)度，是否很投入，很積極的參入教學的全過程，是否對問題情境關注，表現(xiàn)出濃厚興趣。

2、從學生的交流答問看參與度

一是看學生是否具有適度的緊張感和愉悅感，二是看學生能否自我控制調節(jié)學習情緒，三看回答問題是否自信確切。

3、從學生的動手操作看實踐度

一是實驗操作前的準備交流是否迅速，二是實驗中的分工合作是否到位，三是實驗后的總結與反饋是否有效。

4、從學生的提問質疑看思維度學生是否能大膽提問，能發(fā)表創(chuàng)造性的意見或見解，能做到樂問，善問。

第五篇：有效小班化教學的內涵與特征

有效小班化教學的內涵與特征

一、有效小班化教學的內涵

（一）小班化教育的名副其實

小班化教育是一個現(xiàn)代教育學概念?！靶“嗷逃侵冈诂F(xiàn)代教育價值觀念和現(xiàn)代教育理論指導下，在小班額的條件下，運用適應小班額和社會發(fā)展要求的教育內容、教育形式、教育方法和教育技術，提高教育服務質量，使學生獲得充分教育，提高受教育者發(fā)展水平的教育。” 小班化教育不是簡單減少班額，而首先是教育觀念與教育方式的變革。小班額的班級形態(tài)是一種教育組織形式，也是在較小的班額中開展教育教學活動的組織方式。教育教學條件的變化，必然會引發(fā)教育教學行為的變化。小班化條件下的教育活動會出現(xiàn)以下新情況：一是教育活動在時間和空間上得到重組；二是師生互動頻度、強度增強，以及師生關系也可密切；三是教育教學的內容、方式、技術、評價會發(fā)生適應性變化?！靶“嗷逃敝械摹盎保褪菍⒖赡苄赞D化為現(xiàn)實性，突出一個變化發(fā)展的過程。

事物的名稱是主體對客體經(jīng)過一番觀察思考以后，給它一個概括性的表述。它是客觀事物在人的大腦中的反映以后經(jīng)過加工的產(chǎn)物。名稱與實質兩者之間必然存在著某種聯(lián)系。比如，“小班教學”、“小班化教學”、“小班化教育”這三個名稱都與一個實質因素相關，即它們所指稱的，是一種班級學生數(shù)比較少的教育、教學。

名稱與實質在某些情況下不完全相符。一種情況是，人們在觀察和思考客觀事物的時候，沒有把它的主要特征全部包括進去，比如用“小班教學”這一名稱來表達“小班化教育”這樣一個事物的實質，那么，“小班化教育”的教育觀念變革、教育方法變革兩個特征都沒有概括進去，造成了“大頭戴小帽子”的狀況。當然，也有相反的“小頭戴大帽子”的狀況。這都是認識方面的偏差。還有一種情況是，人們在觀察和思考客觀事物的時候，已經(jīng)預見到某一事物的主要特征，并且用一個名稱正確地把它概況出來了，但是這一事物還沒有被充分理解和把握，在現(xiàn)實生活出現(xiàn)偏差。雖然形式上在實施“小班化教育”，但是教育觀念和教育行為上沒有轉變，其實仍然行“大班化教育”之實，是貌似而不是神似。這不單是認識方面的問題，而主要是實踐方面的問題?！安簧賹W校的小班化教育實際上仍然是大班教育與教學，仍然用大班的教學評價方式來看待小班化教學，導致實施小班化教育的教師無所適從，也使小班化教育趨向形式?！?/p>

科學的名實觀認為，正確的名稱與實質應當是相符的?！靶“嗷逃敝幸矐撛谡J識與實踐和認識的不斷深化，最終達到名符其實。

（二）有效小班化教學的內涵

目前教學中存在著這樣一個問題，“ 教師很辛苦，學生很痛苦，但是學生卻沒有得到應有的發(fā)展。”這是教育必須面對的一個問題，我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，而不能轉化為有效教學的理念、有效教學的策略或技術，其結果也只能是紙上談兵。小班化教育正是基于其教育的優(yōu)勢，在有效教學上發(fā)揮了明顯的作用。

有效教學(efective teaching)的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們才明確地提出，教學也是科學，也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。

有效教學的核心問題就是教學的效益。所謂“有效”，主要是指通過教師在經(jīng)過一段時間的教學之后，學生獲得的具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標?！坝行Ы虒W”是讓學生得到最大的效益的前提下，花最少的時間教最多的內容。教學效益取決于單位時間內學生的學習結果之比。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。

有效小班化教學有三個層次。從表層上分析，有效教學是一種教學形態(tài)，它兼具了一切“好教學”的外在特征。這種教學對認知的影響是可見的，對人格的影響是可感的，對情感的影響是可以體認的。從教學形態(tài)這一層面來看，有效教學呈現(xiàn)出的是的現(xiàn)實形態(tài)，可以對其有效與否作出合理的評價、認定。

從中層上分析，有效教學是一種教學思維。它是為逼近“有效”的目標而對教學進行的科學控制與情感調適，是潛藏在“好教學”背后的教學邏輯。這一層次的有效教學集中體現(xiàn)為教師對教學進程的全面干預、自覺調適能力，集中體現(xiàn)為各種教學策略的理性選擇和靈活運用，這一層面上的“有效”是能用可測性的工具來評價的。

從深層次上分析，有效教學是一種教學理想、境界。所謂“理想”、“境界”就是追求的目標，其存在的意義是為現(xiàn)實教學產(chǎn)生一種推動、牽引、導向作用。這一層面上的有效教學體現(xiàn)著對教學的執(zhí)著追求和永恒超越，充分顯示著教學的開放性和時代性。具備積極倡導創(chuàng)新精神和實踐能力，促使學生自主合作探究，追求多元智力發(fā)展，強調整合、彈性、參與等特點的教學就是有效教學。

有效教學應是一個動態(tài)的轉化過程：把有效教學從著眼于教學的未來的有效“理想”轉化成著眼于教學的背后的有效“思維”，再轉化為一種著眼于教學的現(xiàn)實的有效“狀態(tài)”。這一過程就是教師把自己的專業(yè)素養(yǎng)與教學材料、學習者活動及其他課程資源有機結合，使課程獲得生命形態(tài)的過程。

教師要充分利用小班化教學的優(yōu)勢，把握最佳時機，運用最優(yōu)化手段，設計個性化作業(yè)，促進學生有效思維，杜絕無效勞動。有效教學應注意以下四個方面：

1．關注學生的進步和發(fā)展。首先，要求教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”。2．關注可測性和量化。教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。有效教學既要注重量化，又不過份量化?？茖W地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

3．關注有效教學的策略。要求教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策，在教學過程中動態(tài)運用適宜的教學方法。

4．關注教師的反思意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”

我們的教學應該激發(fā)學生的有效學習，這就是有效教學的基本價值取向。只有課堂教學模式發(fā)生變化，學生的學習方式發(fā)生變化，結果才能向有效變化，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的一代。

有效學習是指學生自主的、探索性的學習，是我們要著重發(fā)展的學生的學習活動。有效學習的四個基本要素：一是“經(jīng)驗”，經(jīng)驗是進行有效學習的基礎。二是“思考”，有效學習就是激勵學生勤于思考，提倡學生自主地思考。三是“活動”。以學生為主體的活動是教學的基本形式。四是“再創(chuàng)造”。學習的過程是經(jīng)歷再創(chuàng)造的過程，而不是純粹的模仿和純粹的記憶。

小班化教育具有顯著的有效學習的有利條件，但是必須通過教師的自身素養(yǎng)提高去實施有效教學，從而實現(xiàn)學生的有效學習。

二、有效小班化教學的特征

小班化教學有著其不同于大班化教學的特征，也只有把握這些特征，并在教學中體現(xiàn)著寫特點，才能實施真正意義上的小班化教學。

1．小班化教學的學習性

這是強調小班化教學突出學生的學習，而不是灌輸。小班化教學的上課不是單純的教導課。一堂好的課應該是師生共同的學習活動所構成的。在教與學的互動中，師生都成為了學習者，都在超越自我。教師作為學生學習的引領人，循循善誘、耐心啟發(fā)，在教學過程中與學生平等相處，尊重學生的學習獨立性。同時學生積極地參與學習活動，學習熱情高漲。學習性意味著學生的學習真正促進學生的發(fā)展，應該以“學生學習為中心”，不應該是“以教師教學為中心”。

2．小班化教學的自主性

這是強調小班化教學中學生主動參與、自主學習、自主發(fā)展，而不是被動的執(zhí)行者。一堂好課應該充滿了師生的創(chuàng)造性的活動。教師應該是課堂教學的策劃者，名副其實的工程師，而不是一個“教育技術工人”，不是復印機復制標準件，不是單純的執(zhí)行者播放教材。教師在課堂上的教學應該有自己的教育理念，應該能夠自主策劃一堂課、一周課、一學期的課、一年的課。學生在課堂里應該進行自主的學習，他們應該能夠進行自主的體驗和獨立的探究。一堂好課讓師生充滿創(chuàng)造的激情，教師不斷改進教學，教學創(chuàng)新。學生不斷在學習中質疑和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和能力。

3．小班化教學的人性化

小班化教學突出人性，關注教育過程中的人文精神，而不是壓抑生命活性的，以制造標準件為重點的教學。課堂是師生生命成長的重要場所，應該充滿人性和人道。在課堂的學習中，學生應該感到有一種成長的滿足感，不僅在知識技能上，而且在心靈上。他們不是傳統(tǒng)教學培養(yǎng)的缺乏個性、缺少創(chuàng)造精神的標準件。在充滿人性的課堂上，學生的“出圈”、“片面”、“偏激”等，能得到寬容，鼓勵冒尖，突破平庸。教師的教學應該充滿激情和思想，有自己教學的風格，關注學生的心靈成長，致力于培養(yǎng)具有人文精神和科學精神融合的下一代。

4．小班化教學的開放性

小班化教學是開放式的教學，是網(wǎng)絡型的，而不是僵化的線性教學。教育，乃至教學，從來不是線性的，不可能是教師付出多少精力，學生必定會有對應的成長，也不可能教師教多少知識，學生就獲得多少。因為教學是為存在各種差異的學生服務的，統(tǒng)一的內容、統(tǒng)一的目標，在不同的學生身上必然產(chǎn)生不同的效果。在大班中比較普遍評價一堂課的好壞，往往是依據(jù)統(tǒng)得過細過死的教學參考書所規(guī)定的，按照知識點的過關的線性方式。小班化教學的課是按照學生實際的成長進行評價，在知識結構上獲得了多少的發(fā)展，在心理上獲得了多少的發(fā)展，也就是在身心發(fā)展的網(wǎng)狀結構中呈現(xiàn)出多大的進步。