第一篇：2014心理輔導員培訓計劃（寫寫幫推薦）

蔡里初中2013-2014學年度心理健康輔導員 培訓計劃

為深入貫徹落實《中共中央國務院關于加強和改進未成年人思想道德建設若干意見》和教育部下發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要》，提高全體教師的心理素質(zhì)和心理健康教育能力，以適應素質(zhì)教育和新一輪基礎教育課程改革的需要，根據(jù)我校教師的現(xiàn)狀和特點，特制定本計劃。

一、培訓指導思想和基本原則

（一）指導思想

開展教師心理健康教育培訓必須以科學發(fā)展觀重要思想和黨的教育方針為指導，堅持以人為本，根據(jù)教師的心理特點、職業(yè)要求和現(xiàn)實社會發(fā)展需要以及中學生的身心健康發(fā)展需要，在心理健康教育理論和方法的指導下扎實有效地開展培訓，為建設一支高素質(zhì)的教師隊伍奠定堅實的基礎。

（二）基本原則：

教師心理健康教育培訓，立足學習和實踐，重在知識的掌握和技能的內(nèi)化。要遵循“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”和分層實施、注重實效的培訓原則，保證教師心理健康教育培訓的質(zhì)量。

培訓工作要遵循以下基本原則：

1、針對性原則，根據(jù)社會發(fā)展和基礎教育改革的要求，從教師的學習特點和實際需求出發(fā)，結合校情和教師的工作實際，有針對性和前瞻性地開展培訓。

2、主體性原則，對教師的心理健康教育培訓要強調(diào)以教師為主體，重在積極、主動地參與，以獲得深刻的體驗、感悟和反思，促其職業(yè)成長。

3、全員性原則，每個人都不同程度地存在著心理健康問題，學校的教職員工每天都有與學生接觸的機會，都有潛在的引發(fā)學生心理健康問題的因素，因此每個教職工都有權利得到心理健康的援助和支持，都有接受培訓的必要。

4、實踐性原則，心理健康教育教師培訓不是以傳授心理學知識為主，而是重在心理健康教育方法和技能的掌握，培訓中，必須要理論聯(lián)系實際，強化實踐訓練，注重培訓效果直接內(nèi)化為教師的教育教學能力。

5、實效性原則，培訓要依據(jù)教師的心理特點和職業(yè)發(fā)展特點，確立培訓內(nèi)容和培訓形式，以能否真正提高教師的心理素質(zhì)和心理健康教育能力為標準來衡量培訓的效果，培訓過程強調(diào)教師親自參與活動，親身實踐操作，不斷反思和總結，把所學知識落實到提高自身能力和工作水平上。

二、培訓目的和意義：

1、促進校內(nèi)師生的身心健康，構建和諧校園。

2、有利于了解全校師生心理健康狀況，防患于未來，構建安全校園。

3、提高學校素質(zhì)教育水平，提升學校辦學品味。

4、促進教師心理健康，疏導來自各方面的壓力，減少長期教學所造成的疲勞感，幫其獲得動力和幸福感。

5、提高教師的心理應用能力和溝通能力，有助于教師更好地了解學生的心理，采取相應的溝通技巧和教學方法，有利于幫助學生解決心理以及學習上所遇到的問題。

6、幫助教師解決長期以來形成的心理上所遭遇的困惑，樹立良好的形象，以積極的姿態(tài)影響引導學生向著健康向上的方向發(fā)展。

三、培訓內(nèi)容

中小學教師心理健康教育培訓內(nèi)容是培訓目標的具體化，根據(jù)全省中小學教師實際現(xiàn)狀和崗位要求，確立了五個層次的心理健康教育培訓目標，各有側重，分層設置培訓內(nèi)容。首先放在班主任和專職教師的培訓上。

班主任和全體教師心理健康教育培訓：

1、內(nèi)容：青少年心理發(fā)展特點與教育、教師心理健康與心理保健、心理咨詢初步知識與技術、班主任職業(yè)道德、心理素養(yǎng)與工作藝術、學生心理問題的識別與處理方法、學生學習心理輔導、心理測評與心理檔案的建立。

2、資格規(guī)定：未通過班主任培訓的，不具備對心理狀態(tài)失衡學生的診斷、咨詢和處理的資格，不具備從事學校個別心理輔導和咨詢工作。除此之外，可以承擔學生心理健康教育課程和在學校各項活動中滲透心理健康教育的工作，配合或協(xié)助專兼職心理健康教育教師或骨干教師的工作。應采取分階段面授與崗位實踐、自學相結合的研修一體的培訓方式。整個培訓可采取集中專題講座―咨詢―問題研討―交流發(fā)言―總結歸納的培訓方式，也可采取創(chuàng)設問題情境―激發(fā)思考―教師引導―小組討論（或?qū)嵺`演練）―分享交流―歸納總結的訓

練方式。還可采取專家講授―實踐操作―小組討論―反思內(nèi)化的培訓方式。

3、培訓要求：教師心理健康教育培訓要堅持以促進教師發(fā)展和成長為本，以調(diào)動教師主動參與、嘗試體驗、實踐操作和反思內(nèi)化為重點，采取案例分析法、問題解答法、觀察示范法、研討交流法、現(xiàn)場模擬法、反思心得法、心理訓練法、說講評議法、微格教學法、崗位實踐法、課題研究法等，結合參培學員的實際，以提高學員心理健康教育的基本理論、專業(yè)知識和操作技能水平為目的，保證培訓工作的質(zhì)量和成效。

四、培訓人員、時間安排

利用周五政治學習時間，集中由專職心理咨詢教師講座。

烈山區(qū)蔡里初中2013年9月

第二篇：學生心理輔導員培訓計劃

心理健康教育中心

關于朋輩心理輔導員培訓的方案

為在我院更好地開展學生心理健康教育與輔導，我中心決定培訓一批學生心理輔導員，對其開展心理科學知識和心理咨詢技能方面的培訓，并為此制定了詳細的培訓方案，包括心理輔導員職責、氣質(zhì)、情感、如何在同學中間開展心理輔導工作、如何塑造良好的心境等專題。在培訓中，學生輔導員主動與心理老師交流技術技巧，溝通所面臨的困難，在平時的學習生活中配合班主任做好同學們的思想工作。

一、朋輩心理輔導員

“朋輩心理輔導員”就是與學生這一群體處于同一等級、同一“輩分”的由學生擔任的心理輔導人員，是在一大批熱心于心理健康工作的學生中篩選出來的適合做心理輔導工作的學生。朋輩心理輔導是一種特殊的心理咨詢形式，是指由受訓或受督導過的非專業(yè)人員（朋輩心理咨詢員）在周圍年齡相當?shù)耐瑢W中開展具有心理咨詢功能的服務，在學生的日常學習、生活中，自覺開展心理知識普及、心理問題探討、心理矛盾化解、心理危機干預、心理情感溝通，幫助同學、同鄉(xiāng)、異性解決日常遇到的實際情況和心理困擾，提高學生的自我管理能力，推動學生群體的互助、關懷、支持，實現(xiàn)學生“自助”成長模式。與專業(yè)心理輔導相比，朋輩輔導具有自發(fā)性、義務性、親情性、友誼性和簡便有效性。引進朋輩心理咨詢是維護學生心理健康、促進學生心理發(fā)展的有效手段，也是高校心理健康教育引進和發(fā)揮大學生自我教育、自我服務功能的一個方面。目前，朋輩心理咨詢在我國香港、臺灣地區(qū)經(jīng)積極實踐已取得良好效果，在國內(nèi)高校還是一種新的嘗試。

二、朋輩輔導員的工作性質(zhì)

在高校的學生心理健康教育與保健三級網(wǎng)絡中，朋輩輔導員是最深入學生中間的一群具有廣泛性和直接性特點的人。在學生的日常學習、生活、工作、娛樂中，自覺開展心理知識普及、心理問題探討、心理矛盾化解、心理危機干預、心理情感溝通，幫助同學、同鄉(xiāng)、異性解決日常遇到的實際情況和心理困擾，提高學生的自我管理能力，推動學生群體互助、關懷、支持，實現(xiàn)學生“自助”成長模式。

朋輩心理輔導員特點與情況，首先是熱心，其次是學習掌握了相關的輔導技術。朋輩心理輔導活動的形式有多樣，電話咨詢、書信咨詢、個體心理咨詢、團體輔導與訓練等。

三、朋輩心理輔導員的選拔

從各系每個班級中選拔兩名學生作為學生心理輔導員，進行培訓后上崗。這些心理輔導員在幫助同學成長的同時，促進自己的全面發(fā)展和人格完善。

（一）選拔條件：

1、熱愛生活，積極樂觀，性格開朗，樂于助人。

2、對心理學和心理咨詢感興趣并具備一定的心理咨詢理論知識和方法技能。

3、感悟力較強，能準確體察他人的心理和情感。

4、口齒清楚，具備較好的口頭語言表達能力和人際交往能力。

5、有奉獻精神，能保證有一定的時間參與咨詢。

6、心理協(xié)會同學優(yōu)先考慮。

（二）選拔考核辦法

1、筆試：心理學和心理咨詢的一些基本常識及案例分析。

2、面試：與有關老師面談，以了解同學在心理咨詢方面的一些基本知識和技能。

四、培訓內(nèi)容

1、如何提高心理輔導員的素質(zhì)與能力

2、心理輔導員的傾聽與面談技巧

3、心理咨詢理論

4、大學生常見心理障礙及其治療

5、心理危機的干預與方法

第三篇：2013心理輔導員培訓工作總結

綏陽縣太白鎮(zhèn)中心小學

心理輔導員和志愿者參加心理教育輔導培訓工作總結

（2013年）

心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，小學心理健康教育主要是針對兒童心理發(fā)展的需要而開展的教育活動，旨在培養(yǎng)和提高學生的心理素質(zhì)，幫助學生學會如何恰當?shù)貞冬F(xiàn)實生活中所面臨的各種壓力，如何進行情緒調(diào)節(jié)等，使學生更有效、積極地適應社會、適應自身的發(fā)展變化，促進兒童青少年心理健康的發(fā)展。為了加強輔導員隊伍建設，提高思想政治工作的針對性和時效性，太白鎮(zhèn)中心小學舉辦了輔導員心理健康培訓班。幾天的課程學習，雖然大家有點緊張，有點疲憊，但這次心理健康教育培訓,輔導員的收獲很大，內(nèi)心感到充實了很多，不僅學習了一些專業(yè)的心理知識,以前很多的疑問都得到了解決,使他們真正認識到了心理健康的重要性。現(xiàn)就這次培訓工作總結如下：

一、領導重視，隊伍團結：

作為輔導員，學生的心理健康教育也是工作的一個重要環(huán)節(jié)。很多問題的產(chǎn)生，其實都是心理問題。我們應當及時的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。以前，一直以為學生在學習，生活過程中做錯的事情都是道德上的錯誤，如上課遲到，曠課，因此一直教育學生不可以這樣或那樣。但通過心理輔導培訓后，再來分析這些問題學生，有些是他們存在著一定的心理問題，而不是道德上的問題。因此，我們要根據(jù)學生的情況，具體分析，采取適當?shù)姆椒?，解決學生所存在的問題。通過心理輔導培訓，使輔導員們更加深刻地認識到：心理輔導和教育教學工作對于一個學校的發(fā)展是同樣的重要。心理輔導是教師與學生共同成長的過程。只有心理和生理都健康成長的學生和教師，師生關系才能和諧發(fā)展。

二、掌握了一些心理健康輔導的基本技巧 ：

在心理輔導的過程中，有一定的輔導技巧：接納、傾聽、共情等。說說很容易，但真正要做到完全接納那些有心理問題的學生，很困難。當有心理問題的學生需要幫助時，我們首先要接納對方，即無條件的積極關注對方，認真傾聽困擾著對方的事情，對其產(chǎn)生共情，感受對方的感受，了解其情況，讓對方的情緒得到宣泄，然后一起探討，最后解決問題。、因此，作為輔導員，要改變一下心態(tài)，無條件的積極關注，傾聽，共情等，真誠地對待每一個學生，促進其人格的健康成長。作為班輔導員，當我們發(fā)現(xiàn)有某些特殊現(xiàn)象的學生時，應注意方式、方法，盡量先溝通，不要急于輔導，要了解這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因；要真誠、發(fā)自內(nèi)心，尊重學生隱私，與其產(chǎn)生共鳴，幫助輔導對象剔出消極的預期；幫助輔導對象提高自我接納的能力；幫助改變輔導對象的生活規(guī)則和核心概念；幫助輔導對象樹立自信，溝通時，要善于調(diào)動輔導對象的社會支持系統(tǒng)，其中包括家長、老師及他周圍的朋友、伙伴等!教師自身的素質(zhì)直接決定著教育的行為。只有掌握關于小學生心理發(fā)展的科學知識、按照科學的規(guī)律和方法開展教育工作、處理學生日常表現(xiàn)出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實處，才能真正促進學生心理健康的發(fā)展。尤其作為年輕輔導員，雖然有工作的熱情，缺少處理有的問題所需要的具體方法與技能。這就需要我們積極主動的去學習，去探討。這也是我們培訓班以后的發(fā)展方向，準備學些關于心理學的相關知識，以便于更好的去為學生服務。

三、對某些問題產(chǎn)生了思考 ：

對學生心理問題的教育需要進一步加強，班級心理委員的作用需要進一步的完善和指導，積極運用他們在集體中的作用。所以自身的關于這方面的學習需要進一步的提高。談心活動也是一個很好的途徑，針對談心活動也需要進一步的展開，更要有一定的規(guī)劃和方法。

綏陽縣太白鎮(zhèn)中心小學 2014年1月8日

第四篇：心理輔導員培訓學習體會

心理輔導員培訓學習體會

通過一段時間的心理輔導員的學習，使我認識到學生的心理教育和良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，是當前學校教育活動的一項重要工作。正如江澤民同志所指出：“我們的民族，若沒有強健的身體素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)，就沒有力量，就不能屹立于世界民族之林?！睂W生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)和形成受各種各樣的因素的影響，既包括學校教育方面的因素，也有來自于校外的社會因素。既有學生自身的因素，也有教育者的因素。在這眾多的復雜因素中，作為對學生進行教育管理最為直接和工作量最大的班主任，其開展工作是否有目的、有意識地加強學生心理健康教育，對學生心理素質(zhì)的養(yǎng)成和心理衛(wèi)生狀況有著特殊的地位和作用。班主任對學生開展心理健康教育，不僅要求班主任掌握學生的心理特征和心理活動規(guī)律，而且要求班主任具有良好的心理素質(zhì)，以其良好的心理素質(zhì)伴隨著科學的心理教育過程，才能取得高效的心理教育的效果。為此，我認為班主任的心理素質(zhì)和學生的心理健康教育的關系就顯得尤為重要。一位俄國教育家曾經(jīng)指出：“在教育工作中，一切都應建筑在教師的人格基礎上。因為只有從教師的人格源泉中才能涌現(xiàn)出教育的力量……沒有教師對學生的直接的人格的影響，就不可能有深入性格的真心教育。只有人格能影響人格的發(fā)展和形成，只有性格才能形成性格?！遍L期以來，我們對學生的心理健康教育的問題缺乏應有的重視，班主任工作也常常只是停留在對學生進行政治思想教育和道德教育的狹窄范圍里。而對于學生存在的各種心理問題往往歸咎為學生和校外因素。在這一方面，突出的表現(xiàn)是，有些學生的學習興趣不高、學習動機不足、性格孤僻和人際關系緊張等行為傾向，許多班主任只是抱怨學生不求上進、缺乏自尊，抑或一味抱怨社會的一些不良風氣影響著學生的不健康心理和行為的形成。事實上，對學生的心理教育的效果和學生心理素質(zhì)的養(yǎng)成，與教育者的人格、性格等心理素質(zhì)是密不可分的。學生的心理健康教育和心理素質(zhì)的養(yǎng)成，是在一個多種因素有機整合的過程中實現(xiàn)的。而班主任開展對學生進行心理教育，主要是由班主任根據(jù)學生的心理素質(zhì)的實際，為使其心理素質(zhì)達到一定的水平要求而開展的輔導活動。在這項活動過程中班主任的心理活動能否適應學生的心理活動就是心理教育效果的關鍵。如果班主任具有良好的心理素質(zhì)，在教育活動中就能對學生循循善誘，他的言行可以成為學生某些心理因素生成的“催化劑”。相反，如果班主任缺乏良好的心理素質(zhì)，在對學生進行心理健康教育過程中就不會有良好的行為表現(xiàn)，甚至于由于自己的情緒、意志等對學生產(chǎn)生消極的影響。因此，班主任的心理素質(zhì)是對學生進行心理健康教育的重要保證，也是取得心理教育效果具有重要影響的一個因素。正是從這個意義上說，學生的心理健康教育要求班主任應當具有良好的心理素質(zhì)。

第五篇：2012心理輔導員培訓工作總結

綏陽縣太白鎮(zhèn)中心小學

心理輔導員和志愿者參加心理教育輔導培訓工作總結

（2012年）

為了加強輔導員隊伍建設，提高思想政治工作的針對性和時效性，太白鎮(zhèn)中心小學舉辦了輔導員心理健康培訓班。幾天的課程學習，雖然大家有點緊張，有點疲憊，但這次心理健康教育培訓,輔導員的收獲很大，內(nèi)心感到充實了很多，不僅學習了一些專業(yè)的心理知識,以前很多的疑問都得到了解決,使他們真正認識到了心理健康的重要性。現(xiàn)就這次培訓工作總結如下：

一、領導重視，隊伍團結：

作為輔導員，學生的心理健康教育也是工作的一個重要環(huán)節(jié)。很多問題的產(chǎn)生，其實都是心理問題。我們應當及時的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。以前，一直以為學生在學習，生活過程中做錯的事情都是道德上的錯誤，如上課遲到，曠課，因此一直教育學生不可以這樣或那樣。但通過心理輔導培訓后，再來分析這些問題學生，有些是他們存在著一定的心理問題，而不是道德上的問題。因此，我們要根據(jù)學生的情況，具體分析，采取適當?shù)姆椒?，解決學生所存在的問題。通過心理輔導培訓，使輔導員們更加深刻地認識到：心理輔導和教育教學工作對于一個學校的發(fā)展是同樣的重要。心理輔導是教師與學生共同成長的過程。只有心理和生理都健康成長的學生和教師，師生關系才能和諧發(fā)展。

二、掌握了一些心理健康輔導的基本技巧 ：

在心理輔導的過程中，有一定的輔導技巧：接納、傾聽、共情等。說說很容易，但真正要做到完全接納那些有心理問題的學生，很困難。當有心理問題的學生需要幫助時，我們首先要接納對方，即無條件的積極關注對方，認真傾聽困擾著對方的事情，對其產(chǎn)生共情，感受對方的感受，了解其情況，讓對方的情緒得到宣泄，然后一起探討，最后解決問題。、因此，作為輔導員，要改變一下心態(tài)，無條件的積極關注，傾聽，共情等，真誠地對待每一個學生，促進其人格的健康成長。作為班輔導員，當我們發(fā)現(xiàn)有某些特殊現(xiàn)象的學生時，應注意方式、方法，盡量先溝通，不要急于輔導，要了解這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因；要真誠、發(fā)自內(nèi)心，尊重學生隱私，與其產(chǎn)生共鳴，幫助輔導對象剔出消極的預期；幫助輔導對象提高自我接納的能力；幫助改變輔導對象的生活規(guī)則和核心概念；幫助輔導對象樹立自信，溝通時，要善于調(diào)動輔導對象的社會支持系統(tǒng)，其中包括家長、老師及他周圍的朋友、伙伴等!教師自身的素質(zhì)直接決定著教育的行為。只有掌握關于小學生心理發(fā)展的科學知識、按照科學的規(guī)律和方法開展教育工作、處理學生日常表現(xiàn)出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實處，才能真正促進學生心理健康的發(fā)展。尤其作為年輕輔導員，雖然有工作的熱情，缺少處理有的問題所需要的具體方法與技能。這就需要我們積極主動的去學習，去探討。這也是我們培訓班以后的發(fā)展方向，準備學些關于心理學的相關知識，以便于更好的去為學生服務。

三、對某些問題產(chǎn)生了思考 ：

對學生心理問題的教育需要進一步加強，班級心理委員的作用需要進一步的完善和指導，積極運用他們在集體中的作用。所以自身的關于這方面的學習需要進一步的提高。談心活動也是一個很好的途徑，針對談心活動也需要進一步的展開，更要有一定的規(guī)劃和方法。

綏陽縣太白鎮(zhèn)中心小學 2013年1月12日