第一篇：合理利用教學(xué)資源 打造優(yōu)質(zhì)高效課堂

合理利用教學(xué)資源 打造優(yōu)質(zhì)高效課堂

課堂是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)必須有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源來支撐。為了使我的課堂優(yōu)質(zhì)高效，我在平時(shí)特別注重教學(xué)資源的收集。充分利用現(xiàn)有教材。

教材是知識(shí)的載體，每一套教材都是極具權(quán)威的專家精心編寫而成，都是自成體系。每一個(gè)學(xué)生手中都有一本。所以，開發(fā)和利用教學(xué)資源首先應(yīng)充分挖掘現(xiàn)有教材中的教學(xué)資源，我們不能只把教材當(dāng)作一本習(xí)題集來使用教參設(shè)法弄清教材的編寫體系，和編者的編寫意圖，搞清楚這套教材在什么學(xué)段研究什么問題，每一個(gè)問題分幾個(gè)章節(jié)做完，每一章節(jié)需讓學(xué)生達(dá)到什么要求，最終達(dá)到什么要求。其次弄清每一章節(jié)對(duì)具體問題的引入方式和處理方式，并且思考這種方式與自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)思考方式是否適合，有沒有更好的方式。第三 設(shè)法弄清教材中每一個(gè)引例、例題、習(xí)題在學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)過程中的具體作用，學(xué)生應(yīng)該怎樣做才能達(dá)到課標(biāo)要求。如何進(jìn)行檢測(cè)等。比如“華師版”教材在編排“分式方程”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，引入問題時(shí)用的分式方程的類型，和兩個(gè)例題所用的方程，都是同一個(gè)類型，都是兩個(gè)比值相等的形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)以為去分母就是將一個(gè)分子與另一個(gè)分母相乘就可以啦，當(dāng)遇到分式方程中含有不帶分母的項(xiàng)的分式方程時(shí)就出錯(cuò)，我仔細(xì)觀察了他的解題過程，發(fā)現(xiàn)他根本后來的教學(xué)中，我將教材中的一個(gè)例子作了改變。使學(xué)生在自學(xué)過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，提高了學(xué)習(xí)效率?？傊滩氖堑谝恢匾恼n程資源，我們必須利用好。向自己的同行學(xué)習(xí)

尺有所短，寸有所長(zhǎng)。每一位同行都是自己活的教學(xué)資源，對(duì)同一個(gè)教學(xué)課題，不同的老師必有不同的見解，不同的處理方式，都可以拿過來為我所用。我在教學(xué)過程中總是虛心的向各位老師請(qǐng)教，進(jìn)入課堂聽他們?nèi)绾沃v課，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何….等等，只要是學(xué)生喜歡的方式方法，都可以一試。向?qū)W生請(qǐng)教

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生對(duì)一些問題的看法，以及思考問題的習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)老師的一些看法等，直接決定著他們學(xué)習(xí)的效果和效率，我們教師的教學(xué)方法，引導(dǎo)方法都應(yīng)該建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思考習(xí)慣以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，而這些東西也是我們教學(xué)過程中十分重要的教學(xué)資源。因此我總是設(shè)法和學(xué)生交朋友，和他們QQ聊天，了解他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的看法，了解他們的喜、怒、哀、樂，收集更多的教學(xué)資源。從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志、專業(yè)書籍上收集資源

網(wǎng)絡(luò)是我們搜集教學(xué)資源的很總要的途徑，但是我通過網(wǎng)絡(luò)搜集教學(xué)資源是最不拿手的。有時(shí)候打開一些資料網(wǎng)站，沒用的東西非常多你，都是一些老生常談，沒有新意。有的網(wǎng)站根本打不開，要不就是要錢。有時(shí)候交了錢又發(fā)現(xiàn)這些東西根本沒有用。所以就不經(jīng)常上網(wǎng)查東西了。但愿通過這次網(wǎng)培能幫我找到一些好的東西。我還是比較注重在報(bào)刊、雜志上搜集一些教學(xué)資源，我自費(fèi)訂閱了《數(shù)學(xué)通報(bào)》，《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》、《中學(xué)生數(shù)理化》等比較專業(yè)的報(bào)刊雜志，這些

書籍，報(bào)刊為我的教學(xué)提供了很大的幫助，開闊了眼界，增長(zhǎng)了不少知識(shí)，為我多年來的成長(zhǎng)立下了汗馬功勞。

目前我主要的問題還是不能充分利用網(wǎng)絡(luò)來優(yōu)化自己的教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)上下載的課件與自己的教學(xué)思路不一致，能用的幾乎沒有，我想自己做，但又不會(huì)做動(dòng)畫，簡(jiǎn)單的也不會(huì)，也不知道從哪里學(xué)，如何學(xué)，希望通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)能幫我解決這些問題。

第二篇：如何打造優(yōu)質(zhì)高效課堂

如何打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，反思如下：

1、處理好以學(xué)生活動(dòng)為主，教師適時(shí)調(diào)控，師生共同研究、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系。

學(xué)生的能力是在自我活動(dòng)和實(shí)踐中得到鍛煉和發(fā)展的，課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應(yīng)充分掌握學(xué)生的學(xué)情，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生智慧，啟發(fā)學(xué)生思維，給以足夠的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、查資料、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、集體討論、自我展示、及時(shí)反饋信息、及時(shí)調(diào)控，使師生、生生合作和諧、默契，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

2、處理好“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”的關(guān)系.。

課堂教學(xué)的每個(gè)行為都應(yīng)以學(xué)生學(xué)會(huì)什么為目標(biāo)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，感知、理解、運(yùn)用、深化，指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)，展開積極的思維活動(dòng)，相互交換信息，讓學(xué)生在活動(dòng)中自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在教學(xué)策略的指導(dǎo)下，教師安排一系列教學(xué)事項(xiàng)，提供學(xué)習(xí)目標(biāo)，引起注意和興趣，呈現(xiàn)各種刺激、各種音頻、視頻，激勵(lì)回憶，討論總結(jié)、練習(xí)作業(yè)、反饋信息、遷移應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)操作等，學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地參與，配合協(xié)調(diào)，在長(zhǎng)期的自我實(shí)踐和鍛煉中，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了應(yīng)用，如此長(zhǎng)期的培養(yǎng)。學(xué)生的自學(xué)能力會(huì)逐步提高，會(huì)逐步掌握獨(dú)立獲取知識(shí)的方法，最終由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。

3、創(chuàng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

人才的教育不是知識(shí)的灌輸，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的倉(cāng)庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動(dòng)地去開發(fā)知識(shí)的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會(huì)的能力。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我深入鉆研教材，從教材、教學(xué)條件和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)過程，構(gòu)建一個(gè)優(yōu)良的、有利于激發(fā)學(xué)生積極情感的教學(xué)環(huán)境，讓所有的學(xué)生都能“動(dòng)”起來，創(chuàng)造一個(gè)愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發(fā)興趣的條件，使學(xué)生提高興奮度，增強(qiáng)求知欲，讓學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，實(shí)驗(yàn)研究、競(jìng)賽、提問、討論、交流談話、音樂動(dòng)畫、網(wǎng)上查尋、問題答辯等，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到審美的快感，從而興趣盎然的學(xué)，汲取知識(shí)，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。其次，要不時(shí)地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，嘗到學(xué)習(xí)“甜頭”，從內(nèi)心體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，從而逐步養(yǎng)成自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。一節(jié)課的成功之處在于，設(shè)置一個(gè)個(gè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)驗(yàn)探討，生生相互討論交流，分析形成結(jié)論，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創(chuàng)新，把學(xué)習(xí)的壓力變?yōu)閯?dòng)力，整個(gè)學(xué)習(xí)過程充滿了生機(jī)和活力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全成了自我鍛煉，互助研究的過程。

第三篇：如何打造優(yōu)質(zhì)高效課堂

如何打造優(yōu)質(zhì)高效課堂

■好課的標(biāo)準(zhǔn)

著名教育家葉瀾教授認(rèn)為一堂好課應(yīng)具備以下基本要求，即“五實(shí)”：一是有意義的課，即扎實(shí)的課；二是有效率的課，即充實(shí)的課；三是有生成性的課，即豐實(shí)的課；四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課；五是有待完善的課，即真實(shí)的課。

■有效教學(xué)繞不開的三條規(guī)律 福建師范大學(xué)余文森教授認(rèn)為，要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，有3條教學(xué)規(guī)律是繞不開的。

規(guī)律一：先學(xué)后教——以學(xué)定教。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。

規(guī)律二：先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)。當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問題的時(shí)候（處于依靠教師的階段），教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上面。（教——扶——放）

規(guī)律三：溫故而知新——學(xué)會(huì)了才有興趣。一切教學(xué)都要根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。

良性循環(huán)：學(xué)會(huì)——興趣——愿學(xué)——學(xué)會(huì)

惡性循環(huán)：學(xué)不會(huì)——沒興趣——不愿學(xué)——學(xué)不會(huì) 成功教育的教學(xué)策略是“低、小、多、快”四字要訣，“低”即低起點(diǎn)，“小”即小步子，“多”即多活動(dòng)，“快”即快反饋。

■衡量是否符合優(yōu)質(zhì)課的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn) 理念層面：

主要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度。次要看教師在課堂教學(xué)中是否堅(jiān)持了“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”。即：以學(xué)生發(fā)展為中心；堅(jiān)持依標(biāo)施教、堅(jiān)持體現(xiàn)人文性、綜合性、開放性和實(shí)踐性。

操作層面：

主要看學(xué)生是否做到：聯(lián)系閱讀；主動(dòng)問答；自主討論；自評(píng)互判。次要看教師是否做到：引人入勝；精導(dǎo)妙引；結(jié)尾無窮。

策略層面：

能否做到開頭引人入勝，中間高潮迭起，結(jié)尾余味無窮。是否能揚(yáng)長(zhǎng)避短，按照自己的習(xí)慣把自己的長(zhǎng)處發(fā)揮得淋漓盡致。能否做到狹路相逢是勇者，同時(shí)出奇制勝。

好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？仁者見仁，智者見智，莫衷一是。下面具體從以下三個(gè)層面來加以闡釋、判斷。

一、從理念層面看

（一）主要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度。

1、自主學(xué)習(xí)的程度。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的程度如何，主要是看課堂活動(dòng)中是以學(xué)生為主還是以教師為主，具體要看一節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度、能動(dòng)度、時(shí)間度和創(chuàng)新度。自由度就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、進(jìn)度以及對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)多大程度上由自己決定的；能動(dòng)度就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的，還是消極被動(dòng)的；時(shí)間度就是看學(xué)生有沒有自學(xué)時(shí)間，自學(xué)時(shí)間有多少；創(chuàng)新度就是看這節(jié)課中學(xué)生是否有所創(chuàng)新。一般來說，自學(xué)課學(xué)生是容易創(chuàng)新的，但不是每節(jié)自學(xué)課學(xué)生都有創(chuàng)新。

2、合作學(xué)習(xí)的效度。合作學(xué)習(xí)是指有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用小組與團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則建立的學(xué)習(xí)小組為基本形式，通過系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)效度如何，主要看小組的選題是否科學(xué)；分組是否合理；是否互賴互動(dòng)；是否有預(yù)設(shè)有生成。所謂選題科學(xué)，就是所選主題符合重要性、探究性、開放性和生活化這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，否則就沒有探究?jī)r(jià)值，或無法探究。合理的分組一般以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為原則，人數(shù)也不能過多，以4—6人為宜，每人都應(yīng)有明確的分工。互賴強(qiáng)調(diào)每個(gè)小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的，并且因?yàn)槊總€(gè)小組成員的資源、角色以及責(zé)任不同，他們對(duì)共同努力都有自己的獨(dú)特的貢獻(xiàn)，就是說組員之間是相互依賴的，誰也離不開誰，小組的成功是建立在每個(gè)人成功的基礎(chǔ)之上的，有一人不成功，小組就沒有成功；互動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是面對(duì)面的交流、幫助、支持。沒有預(yù)設(shè)的課是不負(fù)責(zé)任的課，沒有生成的課是不精彩的課，我們強(qiáng)調(diào)在預(yù)設(shè)中有生成，在生成中有預(yù)設(shè)。

3、探究學(xué)習(xí)的深度。從本質(zhì)上說，探究學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實(shí)踐性與開放性。它要求在教學(xué)過程中，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生搜集、分析、處理信息，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識(shí)技能、形成情感態(tài)度價(jià)值觀的探究活動(dòng)。

探究學(xué)習(xí)的深度如何，主要看學(xué)生有無有問題意識(shí)和問題能力；問題的數(shù)量是否多質(zhì)量是否高。問題指的是須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難，或是關(guān)鍵、重要之點(diǎn)?！皢栴}產(chǎn)生于當(dāng)某一生物具有一個(gè)目標(biāo)，但不知如何達(dá)到這一目標(biāo)之時(shí)”。我們認(rèn)為，一節(jié)課中，學(xué)生提出的問題越多越好，說明教師善于啟發(fā)；教師回答不上來的問題越多越好，說明學(xué)生的探究有深度。

當(dāng)然，一節(jié)課不可能完全體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性，但只要一點(diǎn)體現(xiàn)得好，就是一節(jié)好課。

（二）次要看教師在課堂教學(xué)中是否堅(jiān)持了“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”。

1、所謂“一個(gè)中心”，就是以學(xué)生發(fā)展為中心。“以學(xué)生發(fā)展為中心”，要求我們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)時(shí)問自己：“我傳授給學(xué)生的知識(shí)和技能有用嗎？什么時(shí)候有用？這樣的方法和能力有利于學(xué)生的終身發(fā)展嗎？作為一個(gè)合格的公民，學(xué)生需要什么樣的情感態(tài)度和價(jià)值觀？”一節(jié)課也是如此，我們傳授的知識(shí)、教給的方法、培養(yǎng)的能力以及價(jià)值導(dǎo)向，都應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

2、“兩個(gè)基本點(diǎn)”之一，就是堅(jiān)持依標(biāo)施教?！耙罉?biāo)施教”就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。這是因?yàn)?，“?guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)”，一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)可以編寫多套教材，我們?cè)诮虒W(xué)中所依據(jù)的不可能是“多套教材”，只能是唯一的課程標(biāo)準(zhǔn)；另外，在當(dāng)前學(xué)業(yè)考試命題中，我們依據(jù)的也是課程標(biāo)準(zhǔn)，不可能是哪套教科書。所以，評(píng)價(jià)一節(jié)課，主要看它是不是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和精神實(shí)質(zhì)，至于該節(jié)課是不是“講通學(xué)透”了教科書，不是我們所關(guān)注的。

3、“兩個(gè)基本點(diǎn)”之二，就是堅(jiān)持體現(xiàn)人文性、綜合性、開放性和實(shí)踐性。所謂人文性，就是要堅(jiān)持以人為本。要求一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容生活化、個(gè)性化(選擇性)、有地方特色等；教學(xué)形式豐富多彩。所謂綜合性，就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。要求一節(jié)課本身應(yīng)體現(xiàn)綜合性，可以是相關(guān)知識(shí)的綜合，也可以是學(xué)教目標(biāo)的綜合，也可以是看問題的角度綜合，等等。

所謂開放性，就是要求教師的教學(xué)思想應(yīng)是開放的，不只固定在某一種思想或理論上，而是博采眾長(zhǎng)，為我所用；教學(xué)目標(biāo)是開放的，目標(biāo)設(shè)定不僅限于教學(xué)內(nèi)容的完成度，而是從學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高、人文精神的培養(yǎng)等多方面入手；教學(xué)內(nèi)容是開放的，改變學(xué)科教學(xué)的單一性，體現(xiàn)社會(huì)學(xué)科的綜合性；教學(xué)結(jié)尾是開放的，一節(jié)課結(jié)束時(shí)應(yīng)在總結(jié)、升華的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動(dòng)收集信息、解決問題。

所謂實(shí)踐性，就是要教學(xué)中要理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、分析解決現(xiàn)實(shí)問題。

二、從操作層面看

（一）主要看學(xué)生是否做到:聯(lián)系閱讀；主動(dòng)問答；自主討論；自評(píng)互判。

1、聯(lián)系閱讀?！奥?lián)系”即綜合，或彼此接上關(guān)系，“閱讀”即從書面材料中提取意義并影響其非智力因素的過程。聯(lián)系閱讀，就是指在教師的導(dǎo)引下，學(xué)生從相關(guān)書面材料中提取信息、獲得意義并影響其非智力因素的活動(dòng)。從某種意義上說，閱讀就是學(xué)習(xí)，沒有閱讀就沒有學(xué)習(xí)。閱讀在人的一生中具有極其重要的作用。所以，一節(jié)課是否優(yōu)秀，我們要看學(xué)生是否進(jìn)行了閱讀，而且要看學(xué)生在閱讀的過程中，能否圍繞目標(biāo)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行縱橫聯(lián)系、互相貫通，以提高自己的綜合能力和綜合素質(zhì)。

2、主動(dòng)問答。“主動(dòng)問答”即學(xué)生自主、積極地提出問題和回答問題。肯尼思 呂 胡拂說：“教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力，任何時(shí)候都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問”，因?yàn)椤疤嵋粋€(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”（愛因斯坦），“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”（美國(guó)斯特爾 G 卡爾漢），“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題”（美國(guó)布魯巴克）。可見，主動(dòng)問答既是教學(xué)目標(biāo)，又是教學(xué)手段、教學(xué)藝術(shù)。

3、自主討論。討論，是就某一問題交換意見或進(jìn)行辯論的活動(dòng)。自主討論是指在教師的導(dǎo)引下，學(xué)生自選問題，并就這一問題自由交換意見或進(jìn)行辯論，以解決問題，或生成新的問題的活動(dòng)。討論，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、辨證思維能力，以及合作意識(shí)和合作能力，具有十分重要的意義。

4、自評(píng)互判。自評(píng)是指自我評(píng)價(jià)，即以自己自身作為評(píng)價(jià)主體而對(duì)自我進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其目的是全面認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、鼓起信心、認(rèn)識(shí)不足、反饋調(diào)節(jié)；互判即相互評(píng)價(jià)，是指學(xué)生們相互促進(jìn)的評(píng)價(jià)，它重視相互學(xué)習(xí)和相互提高，即通過學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)伙伴的優(yōu)點(diǎn)，以此相互認(rèn)識(shí)、相互激勵(lì)、相互提高。

羅杰斯認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生以自我批判和自我評(píng)價(jià)為主要依據(jù)、把他人評(píng)價(jià)放在次要地位時(shí)，獨(dú)立性、創(chuàng)造性和就會(huì)得到促進(jìn)。就是說，只有學(xué)習(xí)者自己決定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)的目的，以及達(dá)到目的的程度等負(fù)起責(zé)任時(shí)，他才是在真正地學(xué)習(xí)，才會(huì)對(duì)自己學(xué)習(xí)的方向真正地負(fù)責(zé)。（施良方：《學(xué)習(xí)論》 1994年，410 420頁）

關(guān)于相互評(píng)價(jià)，朱智賢、林崇德研究認(rèn)為，初中生評(píng)價(jià)能力發(fā)展的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是十分重視同齡人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和看法，關(guān)于這一點(diǎn)在其他年級(jí)的學(xué)生中是少見的。所以，在教學(xué)中，我們抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展相互評(píng)價(jià)。以上四個(gè)環(huán)節(jié)，不是每節(jié)課都必須要做到的，但只要一個(gè)環(huán)節(jié)做得好，就是一節(jié)好課。

（二）次要看教師是否做到：引人入勝；精導(dǎo)妙引；結(jié)尾無窮。

1、引人入勝?！耙敝傅氖恰耙稣n題”和“進(jìn)行指引”，“入”是讓人處于某種狀態(tài)或境界。“引”是手段，“入”是目的，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一。引人入勝指的就是在一節(jié)課的起始階段，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，讓學(xué)生對(duì)某一課題處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)或境界的教學(xué)行為。俗話說：“好的開頭是成功的一半”。所以，一節(jié)課是否優(yōu)秀，要看是否有一個(gè)引人入勝的開頭。

2、精導(dǎo)妙引?！熬珜?dǎo)”即精心指導(dǎo)，“妙引”即巧妙引領(lǐng)。精導(dǎo)妙引就是一節(jié)課的進(jìn)行中，教師運(yùn)用各種有效的手段和方法，對(duì)學(xué)生的閱讀、問答、討論、評(píng)判等學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予精心指導(dǎo)、巧妙引領(lǐng)的教學(xué)行為。其目的是掀起學(xué)習(xí)高潮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，一節(jié)課是否優(yōu)秀，要看是否有一個(gè)教學(xué)高潮。

3、結(jié)尾無窮。指的是一節(jié)課的結(jié)束階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)、升華的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動(dòng)收集信息、解決問題的一種教學(xué)行為。如果開頭的藝術(shù)是為將學(xué)生更好地引到教學(xué)勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結(jié)尾藝術(shù)，就是要將教學(xué)小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點(diǎn)輻射到課后之面，從而使學(xué)生步入人文精神之勝境，達(dá)到余音繞梁、回味無窮之境界！所以，一節(jié)課不僅要有一個(gè)引人入勝的開頭，而且還應(yīng)有一個(gè)回味無窮的結(jié)尾。

三、從策略層面看

（一）能否做到開頭引人入勝，中間高潮迭起，結(jié)尾余味無窮。

一節(jié)好課，除了開頭引人入勝，結(jié)尾余味無窮外，很重要的一點(diǎn)，就是中間要有高潮，不一定要“高潮迭起”，但至少要有一個(gè)“高潮”。所謂高潮，就是一節(jié)課中最興旺發(fā)達(dá)的階段（亮點(diǎn)），或矛盾沖突最尖銳、最緊張的階段（沖突點(diǎn)）。教師精導(dǎo)妙引，用藝術(shù)性的手法掀起教學(xué)的高潮，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體說，教師掀起的教學(xué)高潮，有強(qiáng)烈的激勵(lì)功能、鮮明的愉悅功能、很強(qiáng)的促學(xué)功能和潛移默化的審美功能。所以，在一節(jié)課教學(xué)中，教師應(yīng)精心指導(dǎo)、巧妙引領(lǐng)，努力掀起教學(xué)高潮。

當(dāng)然，在制造高潮的過程中，不能“頭”“尾”不顧、隨意拖堂。因此，在“信馬由韁”的教學(xué)過程中，該“出手”（開頭）時(shí)就出手，該“收手”（結(jié)尾）時(shí)就收手，努力做到“收發(fā)自如”。

（二）是否能揚(yáng)長(zhǎng)避短，按照自己的習(xí)慣把自己的長(zhǎng)處發(fā)揮得淋漓盡致。每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，而且不同的人特點(diǎn)不同。一節(jié)課成功的關(guān)鍵，是看教師是否能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，按照自己的習(xí)慣把自己的長(zhǎng)處發(fā)揮得淋漓盡致。別人可能會(huì)提出很多很有價(jià)值的意見或建議，有的甚至是他們這些專家成功的法寶。對(duì)這些意見或建議，教師應(yīng)結(jié)合自身情況進(jìn)行“參考”，符合自己“習(xí)慣”的可以“吸納”進(jìn)來，但決不能“照搬”別人成功的經(jīng)驗(yàn)。說實(shí)話，一個(gè)比較優(yōu)秀的教師，只要揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，一般都會(huì)成功的。

一般來說，教師只要堅(jiān)持這樣做，終有一天會(huì)達(dá)到“隨心所欲，順其自然”之境界的！

（三）能否做到狹路相逢是勇者，同時(shí)出奇制勝。優(yōu)質(zhì)課展評(píng)，是高水平的較量。在高手如云、強(qiáng)手如林的情況下，要堅(jiān)信“狹路相逢勇者勝”這一顛撲不破的真理！要有“老子天下第一”的氣勢(shì)，做到在戰(zhàn)略上要藐視“敵人”。當(dāng)然，也不能有勇無謀，在戰(zhàn)術(shù)上還是要重視“敵人”的，其中一條重要的“戰(zhàn)術(shù)”，就是“出奇制勝”，就是要在別人意想不到的地方“露一手”，以收“豁然開朗” 或“拍案叫絕”之效！一般來說，“出奇制勝”的“戰(zhàn)術(shù)”往往是沒有“套路”或“招式”的，因?yàn)椤拔涔Α钡淖罡呔辰缡恰盁o招勝有招，平淡見真奇”！

■給青年教師課堂教學(xué)的十點(diǎn)建議

1.一定要重視課堂的導(dǎo)入。良好的開端是成功的一半。課堂導(dǎo)入要做到靈活多變，引“生”入勝。

2.課堂上，教師進(jìn)入狀態(tài)，精神飽滿；語言不僅要生動(dòng)、形象，還有幽默。讓課堂上有笑聲，學(xué)生才會(huì)愿意上你的課。

3.在課堂上要“用教材教”，而不要“教教材”。用教材教，從創(chuàng)造性加工教材開始，教師要對(duì)教材科學(xué)地重組、合并、放大、縮小，添加、刪除，讓教材符合你的學(xué)生的實(shí)際，符合你的學(xué)生的口味。

4.一定要用自己的話講，講出自己的理解，講出自己的特點(diǎn)，講出自己的風(fēng)格，千萬不要照本宣科。

5.課堂上教師的全部功績(jī)?cè)谟凇耙龑?dǎo)”。好學(xué)生不是教師教出來的，而是教師“引導(dǎo)”出來的。好教師就是善于“引導(dǎo)”的教師。

6.課堂上，教師一定要學(xué)會(huì)“偷懶”。教師“懶”一點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)“勤”一點(diǎn)。一名“懶”教師會(huì)培養(yǎng)一班“勤”學(xué)生，相反，一名“勤”教師，就會(huì)培養(yǎng)一班“懶”學(xué)生。

7.課堂上，教師一定要學(xué)會(huì)“裝儍”。教師“儍”，你的學(xué)生才會(huì)聰明，否則，教師太聰明，你的學(xué)生一定變儍?，F(xiàn)在，我們的教育最大的問題就是教師太“聰明”。

8.課堂上，教師一定要學(xué)會(huì)“踢皮球”。學(xué)生是課堂上的主體，是學(xué)習(xí)的主體，教師不要當(dāng)“保姆”，什么事情都包辦。教師要學(xué)會(huì)把皮球踢給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問題。

9.教師一定要站在學(xué)生的角度來思考問題，找出學(xué)科的難點(diǎn)；一定要從學(xué)科本身的特點(diǎn)，確定重點(diǎn)。做到有的放矢。

10.課堂上，教師一定要注意課堂的生成，要善于捕捉教育機(jī)會(huì)，要注意學(xué)生的思路。千萬不要什么情況下，都按自己預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

1、浙江省教育廳教研室牛學(xué)文《什么樣的課是優(yōu)質(zhì)課》

2、福建師范大學(xué)余文森教授《有效教學(xué)繞不開的三條規(guī)律》

3、浙江省杭州市教育局教研室朱可《優(yōu)質(zhì)課定義界說 ：一堂“好課”的標(biāo)準(zhǔn)》

4、河南省濟(jì)源市教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)孔禮戰(zhàn)《給青年教師課堂教學(xué)的十點(diǎn)建議 》（見陳捍東：《課堂管理與課堂診斷的理念、策略與技術(shù)》（附件1））

第四篇：合理利用信息技術(shù)打造化學(xué)高效課堂

合理利用信息技術(shù)打造化學(xué)高效課堂

中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育要求教師根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，從學(xué)生的自身特征出發(fā)，以學(xué)生習(xí)慣和喜歡的學(xué)習(xí)方式和方法，能夠高效地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的教育教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，信息技術(shù)在提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率方面所起的作用已經(jīng)被人們所公認(rèn)，信息社會(huì)的教育需要信息技術(shù)?；瘜W(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的基礎(chǔ)自然科學(xué)，合理利用信息技術(shù)可以通過形象逼真的動(dòng)態(tài)效果將課本中的一些反應(yīng)現(xiàn)象、物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)以及一些變化規(guī)律直接表示出來，具有很強(qiáng)的直觀性和形象性，從而創(chuàng)建化學(xué)高效課堂，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

一、合理利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

信息技術(shù)具有集音、像、動(dòng)畫于一體很強(qiáng)的表現(xiàn)和再現(xiàn)功能，可以將教學(xué)內(nèi)容十分形象、具體、生動(dòng)地表現(xiàn)出來，能夠使所表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容十分接近真實(shí),具有其它教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢(shì)?；瘜W(xué)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制成課件，使教學(xué)內(nèi)容能夠生動(dòng)形象的表現(xiàn)出來，引起學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，組建化學(xué)高效課堂，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)“有機(jī)合成材料”這一部分內(nèi)容時(shí)，我們可以利用多媒體技術(shù)制成課件形象地表現(xiàn)出鏈狀結(jié)構(gòu)的高分子材料和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)高分子材料結(jié)構(gòu)上的不同，學(xué)生對(duì)于形象表現(xiàn)出來的知識(shí)興趣很高，并且很容易理解，再讓學(xué)生討論裝食品用的聚乙烯塑料袋應(yīng)如何封口？電木插座破裂后能否熱修補(bǔ)？然后再通過展現(xiàn)有關(guān)合成材料廢棄物給環(huán)境帶來影響以及治理情況的有關(guān)圖片和錄像，當(dāng)學(xué)生在大屏幕上看到大量的塑料垃圾不斷地被排到自然環(huán)境中，破壞土壤，污染地下水源，危害海洋生物的生存，學(xué)生無不惋惜，心靈深處受到強(qiáng)烈震撼。教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論“使用塑料的利與弊”，使學(xué)生深刻理解有關(guān)合成材料的有關(guān)知識(shí)。信息技術(shù)形象生動(dòng)，感染力強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而活躍課堂氣氛，使學(xué)生在興趣盎然的情境下去接受知識(shí)，有助于發(fā)展學(xué)生的觀察力、形象思維能力，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，大大提高學(xué)習(xí)效率。

二、合理利用信息技術(shù)，將課本知識(shí)重新組合，組建化學(xué)專題復(fù)習(xí)課 信息技術(shù)擴(kuò)大了課堂的容量，,這是傳統(tǒng)的教學(xué)中是根本不可能的。如教師在教學(xué)過程中充分利用信息技術(shù)，不但能增大教學(xué)容量，加大訓(xùn)練密度還能減輕師生抄題、擦題等無謂的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生更多的時(shí)間去思考、去探究發(fā)現(xiàn)。無論是授新課還是復(fù)習(xí)課，都有利于提高課堂效率。在利用信息技術(shù)的過程中，教師把大量信息短時(shí)間傳遞給學(xué)生，并使之容易接受，理解，記憶，就需要清晰的條理。這時(shí)候的教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，組合有關(guān)復(fù)習(xí)內(nèi)容，如何將其有機(jī)地結(jié)合在一起，為學(xué)生造成一定的情境，使學(xué)生主動(dòng)地、有效地建構(gòu)自己的知識(shí)體系，以達(dá)到我們的教學(xué)目的。如在復(fù)習(xí)制取氣體裝置時(shí),我們充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì),將幾種制取氣體的裝置分門別類活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來,然后比較它們的使用注意點(diǎn)、從而使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果?？倧?fù)習(xí)時(shí),利用多媒體梳理知識(shí)點(diǎn),進(jìn)而有針對(duì)性的加強(qiáng)練習(xí),使學(xué)生弄懂了制取氣體的實(shí)驗(yàn)裝置的原理和方法,提高了學(xué)生分析理解的能力。這樣通過信息技術(shù)把化學(xué)教材中，具有很強(qiáng)的聯(lián)系性的知識(shí)組合在一起，便于學(xué)生溫故而知新，同時(shí)把一些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)用圖片的形式突出出來，創(chuàng)建了化學(xué)高效課堂，促進(jìn)了學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

三、合理運(yùn)用信息技術(shù)，可以促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)家傅鷹先生曾說，只有實(shí)驗(yàn)才是化學(xué)的“最高法庭”?；瘜W(xué)課堂的教學(xué)離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)，利用信息技術(shù)輔助化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅可以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，而且可以提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。首先，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)因時(shí)間、空間限制無法在課堂教學(xué)中全過程演示，或者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，教師可以用信息技術(shù)來模擬，以便學(xué)生更好地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。例如：在研究鐵生銹實(shí)驗(yàn)中，我們可以通過動(dòng)畫選取不同角度間斷錄像，編輯放映，使學(xué)生在幾分鐘內(nèi)見到鐵制品生銹全過程，從而有利于學(xué)生理解鐵的性質(zhì)。其次，一些實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤操作的后果，對(duì)教師的講解學(xué)生理解不是很深刻，我們教師可以通過信息技術(shù)來模擬。如：點(diǎn)燃可燃性氣體之前必須檢驗(yàn)氣體的純度，否則會(huì)引起爆炸；用氫氣還原氧化銅試驗(yàn)中，必須等裝置中的空氣排盡以后才能加熱氧化物，否則也會(huì)引起爆炸；實(shí)驗(yàn)室制取氧氣時(shí)，用排水法收集氧氣時(shí)先撤酒精燈后撤導(dǎo)管，造成水倒流，大試管破裂等等，這些實(shí)驗(yàn)通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)的模擬，可以讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)其后果，更深刻體會(huì)到操作應(yīng)遵循科學(xué)合理性，鞏固操作規(guī)程。

總之，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中要注重使用現(xiàn)代技術(shù)教育技術(shù)，增大課堂容量，提高教學(xué)效果，但也不能過于依賴多媒體技術(shù)，在利用現(xiàn)代技術(shù)教育的同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手、親身去體驗(yàn)，更好地整合教學(xué)資源，讓兩者的優(yōu)勢(shì)互相補(bǔ)充，只有這樣才能達(dá)到化學(xué)課堂高效教學(xué)的實(shí)施。

【內(nèi)容摘要】

信息技術(shù)與課堂教學(xué)資源的整合，是教育信息化環(huán)境下的必然選擇。我們利用信息技術(shù)打造高效課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生課堂的參與意識(shí)。改變課堂教學(xué)呈現(xiàn)方式，多層次多角度呈現(xiàn)化學(xué)課堂的知識(shí)信息，提高課堂教學(xué)的有效性。利用信息技術(shù)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，實(shí)現(xiàn)教育公平。關(guān)鍵詞 ：

信息化

高效課堂

可持續(xù)發(fā)展

以教育技術(shù)的信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育向更深層次發(fā)展，這必能促進(jìn)我們課堂教學(xué)的高效與多元呈現(xiàn)方式。將信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科教學(xué)整合, 一定會(huì)改變我們化學(xué)學(xué)科教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式，推進(jìn)化學(xué)教學(xué)的信息化，改變傳統(tǒng)的課堂呈現(xiàn)方式，必將能夠使化學(xué)課堂更加豐富多彩，對(duì)我們構(gòu)建高效課堂是一個(gè)有力的支撐。

信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科的整合，是在新技術(shù)條件下的必然選擇，是實(shí)施新課程改革的有力技術(shù)支撐?；瘜W(xué)是一門研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、組成及變化規(guī)律的科學(xué),如果僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段，很難完成教學(xué)目標(biāo)，像原子的結(jié)構(gòu)，分子的運(yùn)動(dòng)，化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)等這些常規(guī)教學(xué)手段無法展示的內(nèi)容，如果借助于信息技術(shù)，以圖片、動(dòng)畫等清楚地展示出來，就會(huì)使學(xué)生身臨其境，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。豐富生動(dòng)的化學(xué)教學(xué)素材如果借助信息技術(shù)手段，一定會(huì)以更加逼真形象的方式呈現(xiàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生持久的興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果都是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的，同時(shí)對(duì)我們打造高效化學(xué)課堂是有力的技術(shù)支撐。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無法呈現(xiàn)豐富對(duì)彩教學(xué)素材，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，學(xué)習(xí)效率低下，束縛學(xué)生的思維想象能力。因此我們?cè)诨瘜W(xué)課堂的教學(xué)過程中有必要借助信息技術(shù)手段，把我們無法顯示的現(xiàn)象，無法描述的內(nèi)容，用多媒體手段來展示，這一定會(huì)使化學(xué)課堂更加生動(dòng)有趣，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性有很大的幫助。隨著時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生在日常生活中獲取的信息來源更加多元，如果我們不能在化學(xué)課堂上很好的利用信息技術(shù)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，造成學(xué)生對(duì)化學(xué)失去興趣，影響教學(xué)任務(wù)的完成，給我們的教育帶來被動(dòng)的局面，這是每一個(gè)教育者都不希望看到的，因此在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中借助信息技術(shù)，讓化學(xué)課程資源以更加生動(dòng)形象直觀的展示給學(xué)生，使化學(xué)課堂變得豐富多彩，成為學(xué)生成長(zhǎng)的階梯。正是站在這樣的角度，作為一名化學(xué)教師有必要掌握好信息技術(shù)，充分利用化學(xué)課程資源，改變傳統(tǒng)的化學(xué)課堂模式，把化學(xué)知識(shí)以生動(dòng)直觀的形勢(shì)展示給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的熱愛，激發(fā)他們關(guān)注化學(xué)、關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性具有重要的促進(jìn)作用。依據(jù)新課標(biāo)的要求，化學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心。如果還是依靠傳統(tǒng)教學(xué)方法，是難以達(dá)到教學(xué)目的，也就無法實(shí)現(xiàn)打造高效課堂的這一課改理念。運(yùn)用信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科整合，在實(shí)際操作上，我們可以把抽象的化學(xué)概念、微觀粒子、化學(xué)變化的微觀過程，通過動(dòng)畫的形式，使靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，無聲變有聲，抽象變具體，這樣就會(huì)把難以理解想象的抽象理論變得生動(dòng)直觀，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生更準(zhǔn)、更深入地把握學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)分子和原子一課時(shí)，對(duì)于分子和原子這些微觀粒子，學(xué)生初次接觸，無法想象和感知，只憑我們用語言描述，是不能給學(xué)生一個(gè)清晰直觀的模型。但是，我在講這一節(jié)課時(shí)，對(duì)于分子和原子的相關(guān)知識(shí)的處理，采用課件多層次多角度展示分子和原子的結(jié)構(gòu)以及動(dòng)態(tài)變化，提高形象直觀的演示，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并沒有感到難以理解，很快接受了最為抽象的概念，極大的節(jié)省時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。這個(gè)課堂應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)例，給了我很大的啟示，信息技術(shù)在化學(xué)課堂上的恰當(dāng)運(yùn)用，會(huì)給枯燥的課堂帶來生機(jī)，會(huì)把晦澀的理論化為淺顯的道理，極大的提高了學(xué)生接受新知的能力。作為化學(xué)教師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有調(diào)節(jié)好學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使他們認(rèn)同化學(xué)的理念、意識(shí)、思想，能夠從化學(xué)學(xué)習(xí)中感受到成功和快樂，促進(jìn)學(xué)生參與到化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中去。在次基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)教學(xué)要求在制作化學(xué)課件時(shí)，對(duì)重點(diǎn)的概念進(jìn)行字體變形、變色，配置背景音樂、設(shè)置文字切換等。恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)來服務(wù)化學(xué)課堂教學(xué)，可節(jié)省老師板書時(shí)間，增加課堂教學(xué)的容量，給學(xué)生以藝術(shù)的享受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

恰當(dāng)利用信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)呈現(xiàn)方式，多層次多角度呈現(xiàn)化學(xué)課堂的知識(shí)信息，對(duì)提高課堂知識(shí)信息容量，打造高效的化學(xué)課堂具有強(qiáng)有力的支撐。

在高效化學(xué)課堂的構(gòu)建中，我們充分利用信息技術(shù)教學(xué)，挖掘化學(xué)課程的有效資源，進(jìn)行有效整合，充分體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的自身魅力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受知識(shí)帶來的快樂，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)去探究新知。運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)為學(xué)生提供探索、嘗試和合作、交流的平臺(tái)。在教學(xué)過程中，結(jié)合教材，出示自學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如在講授愛護(hù)水資源這節(jié)課時(shí)，單純從課本知識(shí)層面來講，實(shí)在沒有多少可講的內(nèi)容，也不會(huì)引起學(xué)生的多大的興趣。如果放棄這節(jié)課的學(xué)習(xí)，實(shí)在是一次拓展知識(shí)面機(jī)會(huì)的喪失。在化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中是這樣要求的“逐步樹立珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念?！蔽覀兝眯畔⒓夹g(shù)的優(yōu)勢(shì)，積極準(zhǔn)備課堂教學(xué)素材，拓展課堂教學(xué)的信息容量，使這節(jié)大家認(rèn)為沒有精彩的課題上出出彩之處。我們從水資源的現(xiàn)狀入手，借助多媒體向?qū)W生展示人類所面臨的水資源危機(jī)，通過豐富多彩的圖片和視頻，使學(xué)生感受到心靈的震撼，意識(shí)到水資源危機(jī)已經(jīng)嚴(yán)重威脅著人類的生存和發(fā)展。多媒體展現(xiàn)的西南旱區(qū)艱難取水、大地干裂、污水橫流的現(xiàn)象觸目驚心，更能讓學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生認(rèn)同感。通過多媒體這些鮮活的鏡像，豐富的內(nèi)容使我們?cè)谶@節(jié)課中有了更多的呈現(xiàn)方式，更有說服力，在學(xué)生心中深深埋下印象，從而從小樹立愛護(hù)環(huán)境的志向。所以我們充分的利用好信息技術(shù)，進(jìn)行合理的整合，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，擴(kuò)大信息時(shí)空，提高學(xué)習(xí)效率。利用信息技術(shù)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育均衡性具有相當(dāng)大的幫助。在現(xiàn)實(shí)條件下，完全實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，每一名現(xiàn)實(shí)都能享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，這還有一定的難度。但是，我們充分利用信息技術(shù)手段，使每一名學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，這樣就可以極大的節(jié)約教育的成本，實(shí)現(xiàn)教育的公平。由于受資金、師資、體制等條件限制，特別是農(nóng)村的學(xué)生很難享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，但是信息技術(shù)為農(nóng)村孩子享受同等的教育資源提供了可能。我們?cè)诳梢岳眯畔⒓夹g(shù)，構(gòu)建城鄉(xiāng)信息化網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)資源共享。在我們縣，以縣教研網(wǎng)為平臺(tái)，把教師的教學(xué)資源上傳到公共資源庫內(nèi)，實(shí)現(xiàn)教師之間的共享和交流，同時(shí)建立學(xué)科教師之間的交流信息平臺(tái)——學(xué)科教師QQ群，便于教師之間的信息交流和討論。這樣就能夠最大限度的實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)共享教學(xué)資源，減小了城鄉(xiāng)教育的差距。同時(shí)，我們還可以利用農(nóng)遠(yuǎn)工程，把優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)過程直接運(yùn)用在課堂上，真正實(shí)現(xiàn)和優(yōu)質(zhì)教育資源的零接觸。還有，我們通過網(wǎng)絡(luò)，在互聯(lián)網(wǎng)上下載優(yōu)質(zhì)課程資源，進(jìn)行有效的整合，以課件的形式展示給學(xué)生，這樣對(duì)促進(jìn)以學(xué)生為主體的課堂，使學(xué)生從被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都有很大的幫助。例如，在《溶液的形成》課題學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)溶解過程中微粒的變化情況難以理解，而自己技術(shù)有限，我利用網(wǎng)絡(luò)下載了一個(gè)動(dòng)畫課件，清晰地展示出溶解過程是溶質(zhì)分子擴(kuò)散到溶劑分子中間的一個(gè)物理變化過程，這樣將抽象的問題變成了形象的動(dòng)畫，可以有效地幫助學(xué)生理解。我們只要利用好信息技術(shù)，構(gòu)建以信息技術(shù)為支撐的高效課堂，就能充分利用課堂資源，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，體現(xiàn)教育的公平性，也是我們打造高效課堂的一種有效載體。

應(yīng)用信息技術(shù)，構(gòu)建起以學(xué)生為主體的課堂，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和能力，提高課堂教學(xué)的有效性，從而提高教育教學(xué)水平。通過信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生課堂的參與意識(shí)。將信息技術(shù)積極運(yùn)用到課堂教學(xué)中，為我們打造高效課堂提供有力的支撐，真正實(shí)現(xiàn)教育公平，保證教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。參考文獻(xiàn)

1．《信息技術(shù)與課程整合的方法與實(shí)踐》，徐曉東，中小學(xué)信息技術(shù)教育，2003 2.《信息技術(shù)與課程整合》，何克抗著，中央民族大學(xué)出版社，2001年4月；

3、《基于Internet的學(xué)習(xí)模式》，余勝泉，《中國(guó)電化教育》1998.4

4、化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)出版社，2005年

5、教育技術(shù)培訓(xùn)教程，祝智庭，北京師范大學(xué)出版社，2005年11月

利用信息技術(shù)構(gòu)建高效化學(xué)課堂

摘要:利用信息技術(shù)可以開闊學(xué)生視野,更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,創(chuàng)設(shè)情境,教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、富有感染力,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的濃厚興趣,也給學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生從新奇到喜愛到主動(dòng)學(xué),形成一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì),從而提高了化學(xué)學(xué)科教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞: 本文來自：004km.cn 駱駝?wù)撐男畔⒓夹g(shù);化學(xué)教學(xué);高效課堂

化學(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的實(shí)驗(yàn)科學(xué),在化學(xué)學(xué)科的教學(xué)中歷來強(qiáng)調(diào)教學(xué)的直觀性、高效性。化學(xué)學(xué)科的這一特點(diǎn)決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的重要性,而要在課堂教學(xué)中使微觀化教學(xué)更生動(dòng)形象地進(jìn)入學(xué)生的直觀視覺,如果單純靠現(xiàn)有的一些文字、掛圖,甚至投影、幻燈是很難達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。而信息技術(shù)多媒體的運(yùn)用可以通過視頻、動(dòng)畫等課件將化學(xué)微觀世界直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前,極大的激發(fā)學(xué)生的求知欲望。因此,在化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是實(shí)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)的最優(yōu)化教學(xué),提高課堂效率,這是當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教師關(guān)注的熱點(diǎn)之一。

一、信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。在課堂教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)的愛好,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,是每一個(gè)教師追求的目標(biāo)。然而學(xué)生的興趣并不是固定的,而要通過外界事物的新穎性、獨(dú)創(chuàng)性來滿足學(xué)生探索心理的需要。我們利用信息技術(shù)圖文并茂、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。例如在九年級(jí)化學(xué)滬教版第一章第一節(jié)《化學(xué)給我們帶來什么》的教學(xué)中我們可以利用課件向?qū)W生展示我們國(guó)家在化學(xué)方面的偉大成就,如青霉素的發(fā)現(xiàn)、古代的化工工藝等,這樣不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,而且能為今后更好的學(xué)習(xí)留下伏筆。像化學(xué)課程的發(fā)展史及綜述類課,一般都是對(duì)本課程的內(nèi)容進(jìn)行粗略的介紹,這些內(nèi)容教師一般要求學(xué)生自己閱讀,了解其大概,這樣做不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程的興趣。如果使用信息技術(shù)手段,使學(xué)生多角度的獲得該門課程的直觀信息,則可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。對(duì)九年級(jí)學(xué)生而言,化學(xué)是一門新學(xué)科,有一種新鮮感和好奇感,很多學(xué)生對(duì)之表現(xiàn)出極大的興趣。但這種興趣僅僅是停留在表面上,作為化學(xué)教師如果不能及時(shí)抓好“入門”教育,將這種興趣及時(shí)加以深化和延伸,學(xué)生很快就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。因此,在教學(xué)中,我們可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)來輔助教學(xué),以其直觀形象、聲形具備、表現(xiàn)形式多樣,從而能極大地增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和直觀性。

二、信息技術(shù)的運(yùn)用可突破化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),優(yōu)化教學(xué)

化學(xué)中部分知識(shí)點(diǎn)抽象性很強(qiáng),靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅教師講解費(fèi)力而且學(xué)生不易接受。如果運(yùn)用多媒體將微觀抽象的內(nèi)容以及某些實(shí)驗(yàn)利用圖像、動(dòng)畫進(jìn)行模擬,不僅能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)其想像空間,形成一個(gè)立體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),還可以加深學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)的理解和掌握。如在講授《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》一節(jié),物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)看不見也摸不著,化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生所看到的是反應(yīng)的宏觀過程和結(jié)果,但對(duì)其反應(yīng)機(jī)理難以理解。通過動(dòng)畫模擬,則能形象生動(dòng)地表現(xiàn)分子、原子等微觀粒子的運(yùn)動(dòng)特征,變抽象為形象,讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)微觀世界,更容易了解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)和原理。在講授原子核結(jié)構(gòu)時(shí),我們可以采用計(jì)算機(jī)制成的flash動(dòng)畫,向?qū)W生展示原子的空間結(jié)構(gòu)和電子繞原子核旋轉(zhuǎn)情況,這樣可輕松的突破學(xué)生認(rèn)知上的難點(diǎn),使其求知的欲望高漲。

科學(xué)研究表明,我們學(xué)習(xí)的11%是通過聽覺獲得的,而83%是通過視覺獲得的。在同樣的實(shí)驗(yàn)條件下,視、聽并用時(shí),記憶效率極高。按照巴甫洛夫的說法,在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“手腦并用”,利用多媒體教學(xué)正符合這個(gè)理論。因此我們?cè)诮虒W(xué)中要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),圖形和畫面雖不是語言,但卻比語言更形象、直觀,利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)抽象與具體、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、微觀與宏觀的交互,使教與學(xué)變的易于展開,再加上計(jì)算機(jī)模擬出的生動(dòng)畫面,可極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),抽象思維、邏輯思維和語言表達(dá)的障礙等在計(jì)算機(jī)技術(shù)的上述功能下被打通了、化解了,從而降低了學(xué)習(xí)難度,使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。

三、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn),彌補(bǔ)不足,提高效率

在實(shí)際教學(xué)中,有些實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)有的條件下是很難做的,即使做了,過程也可能不甚理想,很多實(shí)驗(yàn)(如危險(xiǎn)性大、設(shè)備要求高的實(shí)驗(yàn))不能現(xiàn)場(chǎng)操作,這樣就會(huì)使某些教學(xué)內(nèi)容抽象、枯燥、說服力不強(qiáng),造成學(xué)生難以理解,達(dá)不到較好的課堂效果。因此,將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,可克服實(shí)驗(yàn)條件的限制,提高演示實(shí)驗(yàn)的可見度,增加演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)效性,保障演示實(shí)驗(yàn)的安全性,并加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性。比如以下化學(xué)實(shí)驗(yàn)就可以借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬演示:一是模擬危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn)。如濃硫酸稀釋實(shí)驗(yàn),課堂上一般演示正確的操作,對(duì)不正確的操作進(jìn)行講解時(shí),可以通過多媒體將濃硫酸滴入水中放出大量的熱而使溶液飛濺的現(xiàn)象進(jìn)行演示,使學(xué)生加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。二是模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)備要求較高的實(shí)驗(yàn)。如一氧化碳還原氧化鐵的實(shí)驗(yàn),大多數(shù)學(xué)校這個(gè)實(shí)驗(yàn)是不能完成的,但我們可以通過信息技術(shù)運(yùn)用動(dòng)畫模擬,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析,這樣的效果很不錯(cuò)。當(dāng)然教學(xué)中為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和深化,有時(shí)需要模擬一些錯(cuò)誤的操作,如果用真實(shí)材料去做,一方面可能存在著危險(xiǎn),另一方面也會(huì)造成不必要的浪費(fèi)。這時(shí)計(jì)算機(jī)多媒體的作用就會(huì)充分展示出來,通過運(yùn)用多媒體動(dòng)畫模擬錯(cuò)誤操作,既能避免實(shí)際操作帶來的危害,又能給學(xué)生留下深刻的印象,從而彌補(bǔ)了實(shí)際操作帶來的一些缺憾與不足。

四、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方法

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,可根據(jù)學(xué)生的心理活動(dòng)、觀察和思維,靈活地加以組合,將指導(dǎo)思想與信息技術(shù)整合,將教師、學(xué)生、教材、多媒體四要素彼此相互聯(lián)系、相互作用形成一個(gè)有機(jī)的整體。教師是未知過程的設(shè)計(jì)者、指揮者、引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者;學(xué)生是感知和信息加工的主體;教材所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的對(duì)象;多媒體是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流,作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。學(xué)生通過積極參與、體驗(yàn)、評(píng)價(jià),獲取知識(shí),充分發(fā)揮他們的協(xié)作性、主動(dòng)性,使學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與,增強(qiáng)學(xué)生探究的新區(qū),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情感體驗(yàn),拓展學(xué)生知識(shí)面,更有利于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

總之,在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù),有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì),促進(jìn)學(xué)生思考,改善學(xué)習(xí)方式,是優(yōu)化教學(xué)過程、提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。若教師在使用過程中,能不斷地實(shí)踐和總結(jié),使之更有效的運(yùn)用,一定能構(gòu)建出高效快樂的化學(xué)課堂

巧用現(xiàn)代教育技術(shù) 打造初中化學(xué)高效課堂

摘要：巧用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)可以將難點(diǎn)知識(shí)簡(jiǎn)單化，抽象的內(nèi)容形象化，靜止的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，以便于學(xué)生獲取準(zhǔn)確深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認(rèn)識(shí)。這樣可以降低難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增大教學(xué)信息量，優(yōu)化教學(xué)過程，突破教學(xué)難點(diǎn)，取得最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 課堂教學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)把文字、圖像、聲音、動(dòng)畫集于一體，為傳統(tǒng)教學(xué)注入了催化劑，大大提高了教學(xué)效果，不僅能使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，而且能提高課堂教學(xué)的有效性，打造高效課堂。下面結(jié)合工作中的做法談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是人類獲取知識(shí)，形成技能的前提條件。興趣不是與生俱來的，而是由新穎、獨(dú)特 的情境激發(fā)的。作為一名初中化學(xué)教師，我們特別重視入門教育，主要做法是充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，使學(xué)生克服感性知識(shí)不足、視野不開闊的缺陷，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

例如：在初中化學(xué)緒言部分的教學(xué)過程中，為了體現(xiàn)化學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，我們不僅做了教材中的實(shí)驗(yàn)，增加了“燒不著的手帕”等一些有趣實(shí)驗(yàn)，而且還下載了“化學(xué)工業(yè)的成就 ”、“化學(xué)與生活 ”、“化學(xué)與國(guó)防科技 ”短片放映給學(xué)生看，使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望。他們從圖文并茂的現(xiàn)代教育技術(shù)中獲得了“化學(xué)是實(shí)用的 ”、“化學(xué)是有趣的”觀念，好奇心大增，課后提出了這樣那樣的問題，希望老師能夠解答，同時(shí)也想主動(dòng)地探索一些日常生活中各種現(xiàn)象的奧秘，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極濃的興趣。

二、增大課堂容量，提高課堂效率

如今提倡減負(fù)，不能加重學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。然而，減負(fù)并不等于降低學(xué)習(xí)要求，這樣，提高課堂教學(xué)效率是極為必要的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，常常是老師講，并利用表格，掛圖，模型等等，課堂容量小、傳遞速度也慢。而多媒體具有信息存儲(chǔ)量大、省時(shí)省力、處理問題迅速的優(yōu)勢(shì)，利用多媒體技術(shù)，可以增大課堂容量，提高課堂效率。復(fù)習(xí)課最容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感、厭倦感，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。例如,在講授初三化學(xué)第一章《氧 氧化反應(yīng)》的復(fù)習(xí)課時(shí)，不同物質(zhì)在氧氣中燃燒的現(xiàn)象十分重要。把前面已經(jīng)做過的實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)并進(jìn)行對(duì)比是一種很好的方法。利用多媒體我們可以把幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的主要現(xiàn)象部分從錄像帶中剪出來，制作到課件中去，因此，授課時(shí)可連續(xù)，對(duì)比地播放出來，看：鎂燃燒時(shí)發(fā)出耀眼白光，生成白色粉末；鐵在氧氣中燃燒時(shí)火星四射，生成黑色固體；硫在氧氣中燃燒時(shí)發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰，生成有刺激性氣味的氣體??這樣我們不需花費(fèi)大量時(shí)間重做實(shí)驗(yàn)學(xué)生也能得到最直觀的感受,從而加深記憶。在這個(gè)課件中,各個(gè)知識(shí)點(diǎn)羅列清楚,教師上課時(shí)可以用鼠標(biāo)”指哪打哪”,每點(diǎn)到哪個(gè)知識(shí)點(diǎn),相關(guān)的內(nèi)容就自動(dòng)展現(xiàn)出來。多媒體課件其中一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是可反復(fù)性，教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，返回需要重復(fù)的內(nèi)容。我們還可以把例題解析，堂上練習(xí)和答案編到課件里去，讓學(xué)生趁熱打鐵，透過練習(xí)及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。這樣大大縮短了教師的板書時(shí)間，加快了學(xué)生接受知識(shí)的直接性，準(zhǔn)確性和深度，一堂課下來，學(xué)生始終處于積極思考的狀態(tài)，收到了很好的效果。

三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景，深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多概念、規(guī)律的闡釋都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。由

于時(shí)間、器材、觀察條件等因素的限制，很多實(shí)驗(yàn)在課堂上無法實(shí)現(xiàn)或難以觀察?？梢岳矛F(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)圖形圖像強(qiáng)大的處理功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，將微觀過程進(jìn)行宏觀模擬，化瞬變?yōu)槎ǜ穹治觯兛菰餅樯鷦?dòng)。例如，在《質(zhì)量守恒定律》這節(jié)課中，質(zhì)量守恒定律的含義通過演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生是可以很容易地理解。但為什么質(zhì)量會(huì)守恒呢？由于這個(gè)問題需要用到微觀粒子運(yùn)動(dòng)的理論去解釋，比較抽象，學(xué)生理解就會(huì)有困難了。因此，在課件中，利用Authorware的動(dòng)畫功能，模擬了電解水的微觀變化過程。首先，水分子在不斷運(yùn)動(dòng)，通電后，水分子逐漸化分成氫原子和氧原子，然后每?jī)蓚€(gè)氫原子重新組合成一個(gè)氫分子，每?jī)蓚€(gè)氧原子重新組合成一個(gè)氧分子，氫分子聚集在一起構(gòu)成氫氣，氧分子聚集在一起構(gòu)成氧氣。這樣，對(duì)于化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)這一抽象的微觀理論，學(xué)生有了直觀的認(rèn)識(shí)。在老師的引導(dǎo)下觀看重播，很容易發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)電解水的過程中，原子的種類，個(gè)數(shù)都沒有發(fā)生變化，從而導(dǎo)出質(zhì)量守恒的原因。抽象思維的障礙被排除，學(xué)習(xí)難度自然降低，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的樂學(xué)情緒。這樣就能達(dá)到較理想的效果，學(xué)生理解透徹，印象深刻。

四、突破教學(xué)難點(diǎn)，掌握教學(xué)重點(diǎn)

初中化學(xué)一進(jìn)入微觀物質(zhì)的教學(xué)；學(xué)生的直觀印象與抽象思維、直觀感覺和邏輯思維便產(chǎn)生矛盾，如果得不到較好的過渡與遷移，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的障礙，有的似懂非懂，有的甚至如墜入五里云霧，摸不著邊際。因此教學(xué)中，利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以把靜態(tài)圖示轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)圖示，把微觀問題宏觀化，把抽象問題形象化，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)事物的理性認(rèn)識(shí)，解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。例如，初中化學(xué)原子這一節(jié)，重點(diǎn)、難點(diǎn)是讓學(xué)生建立在“化學(xué)變化中分子可分，原子不可分，原子是化學(xué)變化中的最小微?！边@一思想。這些內(nèi)容很抽象，講述時(shí)描述也很困難，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象能力和抽象思維能力，大多數(shù)學(xué)生理解起來感到吃力。為了化解這一難點(diǎn)，在教學(xué)中可增設(shè)水電解生成氧氣和氫氣的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，感知水這種物質(zhì)在電解的條件下確實(shí)可以分解生成不同于水的兩種新物質(zhì)氧氣和氫氣，得出分子在化學(xué)變化中是可以分的結(jié)論。這一結(jié)論是通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象感知的，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是宏觀的，但其原理是微觀的，從微觀的原理過渡到宏觀的現(xiàn)象是化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚪鉀Q的問題，但是怎樣用微觀的反應(yīng)原理解釋宏觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，化學(xué)實(shí)驗(yàn)就難以解決了。由此，運(yùn)用三維動(dòng)畫，生動(dòng)、形象地模擬演示電解水的反應(yīng)，水分子分成氧原子和氫原子（氧原子用紅色球體表示，氫原子用藍(lán)色球體表示），每２個(gè)氧原子結(jié)合成一個(gè)氧分子，每２個(gè)氫原子結(jié)合成一個(gè)氫分子，使學(xué)生看到放大了的原子世界和在化學(xué)變化中分子分成原子，原子重新組合的過程。由于在一定程度上突破了時(shí)間和空間的限制，擴(kuò)大了學(xué)生的宏觀視野，強(qiáng)化了直觀效果，有效地把教師頭腦中正確的微觀圖像傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在一種輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)。使接收起來困難的微觀物質(zhì)教學(xué)變得活靈活現(xiàn)、趣味橫生，學(xué)起來輕松自如。

總之，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)這一輔助教學(xué)手段，一方面有利于發(fā)揮老師教學(xué)中引導(dǎo)、啟迪、設(shè)疑、歸納等方面的主導(dǎo)作用，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。另一方面，它可以將抽象的現(xiàn)象和概念具體化、直觀化、實(shí)驗(yàn)化。事實(shí)說明，現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入初中化學(xué)教學(xué)，給學(xué)生帶來了勃勃生機(jī)，它通過圖像、動(dòng)畫、視頻、聲音、放大實(shí)演現(xiàn)象等方式創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，化靜為動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，確保學(xué)生形象思維和抽象思維的同步進(jìn)行，優(yōu)化了化學(xué)課堂教學(xué)，大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：

1.《多媒體與化學(xué)教學(xué)整合初探》 陳紅梅 中學(xué)化學(xué)教與學(xué) 2006年第6期 2.《元素及其化合物教學(xué)中CAI技術(shù)的應(yīng)用》 王寬 中學(xué)化學(xué)2006年第7期 3.《論計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與化學(xué)教育學(xué)現(xiàn)代化》 課堂素質(zhì)教育手冊(cè) 九州圖書出版社，人民日?qǐng)?bào)出版社

利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率

鎮(zhèn)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校魅力之城分校 顏俊

[摘要]：化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。隨著新課程改革的發(fā)展與深入，“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)模式越來越受倡導(dǎo)。在教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)能較便利地展現(xiàn)感性材料，激活化學(xué)課堂，展示化學(xué)的魅力。其方法主要有：利用多媒體，生動(dòng)展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)；利用多媒體，活躍課堂氣氛；利用多媒體，化繁為簡(jiǎn)，節(jié)約時(shí)間；利用多媒體，激發(fā)學(xué)生的想象力。

[關(guān)鍵詞]： 現(xiàn)代信息技術(shù) 多媒體 課堂教學(xué)

在教育越來越受到重視的今天，新課程改革的進(jìn)展如火如荼。新課改的理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展?！?因此，必須改變以往的教師主講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽講的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生的自主發(fā)展、合作探究為主線的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的自主學(xué)習(xí)者。這就要求我們教師要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，以新知識(shí)來武裝自己，以便更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

現(xiàn)代教育技術(shù)，就是以現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的教育技術(shù)。它是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教學(xué)媒體和現(xiàn)代媒體教學(xué)法的綜合體現(xiàn)，是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)效益最優(yōu)化為目的。

而作為現(xiàn)代化教學(xué)的重要手段之一的現(xiàn)代信息技術(shù)，在如今的課堂教學(xué)中開始占據(jù)越來越重要的位置。可以說，它是傳統(tǒng)教學(xué)工具的補(bǔ)充、發(fā)展和改革，從一定意義上講，是教學(xué)方法上的一次革命。

進(jìn)入新課改以來，初中化學(xué)教師不斷探索現(xiàn)代化教育技術(shù)與化學(xué)課程的整合策略。如何巧用多媒體手段，讓課堂“活”起來、“亮”起來？我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了有效的嘗試。

1.利用多媒體，生動(dòng)展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)，放大實(shí)驗(yàn)效果

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在教學(xué)過程中，經(jīng)常需要借助于各種實(shí)驗(yàn)。許多化學(xué)課中教師對(duì)課堂思路的設(shè)計(jì)是圍繞演示實(shí)驗(yàn)而展開的，因此課堂教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律來說有極其重要的作用。從教學(xué)論的觀點(diǎn)來說，演示不僅僅為學(xué)生提供形象的直觀材料，而且應(yīng)有效地吸引學(xué)生感官和思維的參與。傳統(tǒng)的演示方法，對(duì)于儀器裝置比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，如高錳酸鉀加熱制氧氣、合成氨以及一些帶有燃燒、爆炸等明顯現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，往往效果是比較好的。但對(duì)于一些在試管中發(fā)生的細(xì)微變化，如產(chǎn)生少量的氣體、產(chǎn)生極少的沉淀，或是體積有變化等，離講臺(tái)稍遠(yuǎn)的學(xué)生，可能就不容易觀察得到。往常，我們都是舉著試管，在教室中走一圈，讓學(xué)生看到，但這樣做很花費(fèi)時(shí)間，勢(shì)必會(huì)影響授課速度，課堂的節(jié)奏也容易被打亂?，F(xiàn)在，利用多媒體，我們可以將此類實(shí)驗(yàn)放大投影在屏幕上，這樣，全班同學(xué)就都可以清晰地觀察到現(xiàn)象了。例如，通過投影演示電解水的實(shí)驗(yàn)，可以清楚觀察到電極兩端產(chǎn)生氣泡，且可以完整得出氫氣和氧氣的體積比的關(guān)系。再如，講微粒之間存在空隙這一概念時(shí)，可以用投影演示兩種液體互溶前后的體積變化情況，讓學(xué)生很清楚地觀察到乙醇和水互溶后總體積變小的現(xiàn)象。通過多媒體的展示，教師的演示實(shí)驗(yàn)效果更加明顯，學(xué)生觀察起來更方便，更容易得出正確的結(jié)論。

2.利用多媒體，活躍課堂氣氛

現(xiàn)階段，我國(guó)的化學(xué)教學(xué)仍然是以課堂正規(guī)學(xué)習(xí)為主。長(zhǎng)期

以來，中學(xué)化學(xué)教師形成了傳統(tǒng)的教法——“灌輸法”。教師從課本上提煉出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，再通過講解和練習(xí)來幫助學(xué)生弄懂、掌握這些知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生課后的主要任務(wù)就是死記硬背和反復(fù)做題。這樣做的結(jié)果往往是上課老師講得辛苦，課后學(xué)生背得枯燥，乏味。但效果卻沒有想象中的理想。而利用多媒體，可以創(chuàng)設(shè)出各種較為直觀的情景，使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)，充滿趣味，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生積極參與，為整節(jié)課構(gòu)建一種良好的氛圍。

例如，在講述氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須要注意實(shí)驗(yàn)的操作順序，否則會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗甚至產(chǎn)生危險(xiǎn)。以往的授課方法是，教師講述，學(xué)生記憶?！皺z驗(yàn)氫氣的純度以后，先通入氫氣，再點(diǎn)燃酒精燈進(jìn)行加熱；結(jié)束實(shí)驗(yàn)時(shí)，要先熄滅酒精燈，待試管冷卻到室溫后再停止通入氫氣。”雖然通過解釋原因，學(xué)生可以理解并記憶，但時(shí)間一長(zhǎng)，單純的語言性記憶就容易被遺忘或者混淆。而借助多媒體，這個(gè)問題就可以得到很好的解決。

通過Flash視頻，可以再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)儀器的組裝過程，并能完整呈現(xiàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的步驟。更為重要的是，該視頻還可以改變實(shí)驗(yàn)的先后順序，并觀察到由此所產(chǎn)生的后果，這是以往的演示實(shí)驗(yàn)所無法做到的。當(dāng)學(xué)生看到開始實(shí)驗(yàn)時(shí)，先點(diǎn)燃酒精燈，再通氫氣時(shí)，隨著一聲巨響，試管炸裂了。而結(jié)束實(shí)驗(yàn)時(shí)，先停止通氫氣，再停止加熱時(shí)，紅色的粉末又逐漸變黑以后，在聲音以及畫面的多重感官效果的刺激下，就會(huì)很容易記住有關(guān)于酒精燈點(diǎn)燃和熄滅的先后順序問題?！把劭?、耳聽、心記”比單純的機(jī)械性記憶所起的效果要好的多。而且，通過視頻展示，也大大節(jié)省了教師講述的時(shí)間。以往可能要反復(fù)強(qiáng)調(diào)好幾遍的內(nèi)容，現(xiàn)在只需要通過視頻播放兩遍，就可以達(dá)到更好的效果。課堂的氛圍也更活躍了，學(xué)生會(huì)感覺到真正融入到了課堂之中，而不僅僅是做為知識(shí)的接受者被動(dòng)地聽課。3．利用多媒體，激發(fā)學(xué)生的想象力

在化學(xué)教學(xué)中，有不少知識(shí)點(diǎn)是比較抽象的，對(duì)于學(xué)生來說理解起來比較困難。但通過多媒體展示，創(chuàng)設(shè)一定的情景，能讓學(xué)生充分感知事物，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的想象力，點(diǎn)燃學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。例如，在講述原子核外電子的排布情況時(shí)，學(xué)生對(duì)“電子云”這一概念很難理解，借助動(dòng)態(tài)視頻，就可以在銀幕上看到電子在原子核外一定空間繞核高速轉(zhuǎn)動(dòng)的情況，好像“云霧”籠罩在原子核周圍。通過直觀展示，使形象更為生動(dòng)，示意更加簡(jiǎn)明，有利于學(xué)生的理解和促進(jìn)學(xué)生的想象力。

4.利用多媒體，化繁為簡(jiǎn)，節(jié)約時(shí)間

在初三化學(xué)的最后幾章，例如食品中的有機(jī)物、化學(xué)與能源、材料及環(huán)境等，內(nèi)容涉及面廣，知識(shí)點(diǎn)比較零碎，有些內(nèi)容在初中階段只能做深入淺出和適可而止的講解，具體內(nèi)容要有待高中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。這就給教師講好課帶來了一定的難度。如果單純地通過教師的語言講解，那整節(jié)課就會(huì)顯得非常沉悶和枯燥，而且內(nèi)容會(huì)非常龐雜。而利用多媒體，將授課內(nèi)容設(shè)計(jì)、制作成一系列形象鮮明的彩色幻燈片來放映，配合部分視頻展示，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以化龐雜為簡(jiǎn)明，節(jié)省時(shí)間，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

但是，在課堂中使用多媒體，還要注意一些問題，以使多媒體真正為課堂服務(wù)，而不是為了為了追求形式，盲目使用。（1）多媒體的內(nèi)容要緊扣教材，突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)。畫面要鮮明、生動(dòng)、扼要，但不要過于追求形式上的美觀，有的課件為了看起來更吸引人，用了很多動(dòng)畫或者聲音，但是過多的裝飾，反而容易使學(xué)生的注意力分散，不注意授課內(nèi)容，或者產(chǎn)生審美疲勞，反而起到反效果。

（2）多媒體的使用要注意“度”的把握。多媒體僅僅是教學(xué)的輔助手段之一，必須和板書、講解、模型等各種手段相配合，恰當(dāng)使用。例如對(duì)于一些需要推導(dǎo)過程的計(jì)算題，老師在黑板上一步步板書的效果就更好，這樣更容易使學(xué)生參與其中，將知識(shí)為自己所用。

（3）多媒體的內(nèi)容要適量。在使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，要注意信息量的把握，切不可貪多求全，如果一節(jié)課展示的東西過多，信息量過大，必然會(huì)沖淡中心。要選擇一些具有代表性的、和教材內(nèi)容密切相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行展示，千萬不能本末倒置，為了使用而使用。

通過一段時(shí)間的課堂教學(xué)實(shí)踐證明，多媒體在化學(xué)課堂教學(xué)中，如果合理使用，就可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，激活化學(xué)課堂，使課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)，獲得更好的教學(xué)效果。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們要用于開拓，不斷探索電教媒體與課堂教學(xué)如何更好地結(jié)合，使化學(xué)課堂更具有新時(shí)代的活力，充滿亮麗的色彩。

[參考文獻(xiàn)] 1.《化學(xué)課堂教學(xué)方法指導(dǎo)》 國(guó)家新課程教學(xué)策略研究組 2.《現(xiàn)代教育技術(shù)技術(shù)基礎(chǔ)》 國(guó)家新課程教學(xué)策略研究組 3.《走進(jìn)新課程》北京師范大學(xué)出版社 4.《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》陜西師范大學(xué)出版社

第五篇：如何合理利用教學(xué)資源

如何合理利用教學(xué)資源

教材一直是我國(guó)學(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們常誤認(rèn)為教材就是唯一的課程資源，盡管教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，但它已不再是唯一的課程資源，隨著課程改革的實(shí)施，新教材已充分顯示其優(yōu)越性，它已不僅僅局限于學(xué)科知識(shí)，更有利于學(xué)生利用己有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力，所以新教材的編寫符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。遵循了學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以多樣、有趣、富有探索性的教材展示了教育的內(nèi)容，因此在教學(xué)中要立足于教材。

1、創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)教材的趣味性

小學(xué)生對(duì)形象逼真，色彩艷麗，栩栩如生的動(dòng)態(tài)圖畫、卡片、實(shí)物或生動(dòng)的語言描述感興趣，思維被激發(fā)，蘇霍姆林斯基指出：“這種直觀是一種發(fā)展觀察和發(fā)展思維的力量，它給認(rèn)識(shí)帶來一定的情趣色彩”，這種情境在學(xué)生頭腦中留下的不僅有表象概念，而且有思想情感和內(nèi)心的感受，如在教學(xué)“零的認(rèn)識(shí)時(shí)”教材主題圖是一組小貓釣魚的連環(huán)畫，貓媽媽釣了兩條魚，貓姐姐釣了一條魚，淘氣的貓弟弟一條魚也沒有釣到，在教學(xué)過程中我借助這三幅圖，讓學(xué)生通過觀察，自編自演小貓釣魚的故事，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解零的意義，在色彩鮮艷，富有兒童圖畫的情境中主動(dòng)思考，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望。

2、實(shí)踐體驗(yàn)，體現(xiàn)教材內(nèi)容的生活性

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度越高，因此，我們要充分利用教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，如在教學(xué)“分類”時(shí)，我將主題圖故事化，有一天小明在家做作業(yè)，無意中把學(xué)具盒、鉛筆盒里的東西搞亂了，鉛筆、小棒等東西都叫起來“不好了，我找不到家了”哪個(gè)小朋友能夠幫助它們找到家呢？這樣一來，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛。

3、主動(dòng)參與，體現(xiàn)教材設(shè)計(jì)的探索性

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不能滿足于學(xué)會(huì)讀課本，理解教材，還應(yīng)根據(jù)教材，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)展他們的聰明才智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，如在教學(xué)“6-7的加法”中，因?yàn)榍懊嬉延辛?-5的加法的基礎(chǔ)，因此在課堂上，一開始就讓學(xué)生自己用小棒（圖片）“擺一擺”，幾加幾等于六，學(xué)生通過主動(dòng)、探索的實(shí)踐，很快就學(xué)會(huì)了幾加幾等于六，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，而且也發(fā)展了他們的數(shù)學(xué)思維能力。

4、改革進(jìn)取，體現(xiàn)教材使用的創(chuàng)新性

因?yàn)榻滩挠衅毡榈倪m用性，要適應(yīng)地區(qū)差異，適應(yīng)不同學(xué)校的特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，因此它就有相當(dāng)?shù)某橄笮院透爬ㄐ?，有的教材在結(jié)構(gòu)上就顯得比較單一，又由于教材的編寫在時(shí)間上得不到及時(shí)的更新，往往落后于時(shí)代的要求，因此，我們教師要在尊重教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材這一重要資源，如在教學(xué)“8的相關(guān)加減法”時(shí)，教材的意圖是在主題圖、試一試、想想做做這三個(gè)部分來完整得出8的相關(guān)加減法，而我在教學(xué)這一課時(shí)，打破了教材的思路，利用主題圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，使學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)有3個(gè)小朋友在池邊休息，5個(gè)小朋友在池里游泳這一組關(guān)系，得到四道算式；還發(fā)現(xiàn)了2個(gè)小朋友有游泳圈，6個(gè)小朋友沒有；1個(gè)小朋友戴帽子，7個(gè)小朋友沒戴帽子；5個(gè)是男孩，3個(gè)是女孩等等，雖然他們說的幼稚可笑，但體現(xiàn)了學(xué)生的觀察是那樣的仔細(xì)，更體現(xiàn)了學(xué)生思維的靈活性，學(xué)生不僅學(xué)得興趣盎然，而且從教學(xué)效果來看，學(xué)生掌握得也不錯(cuò)。

二、教師是最重要的課程資源

教師決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，其自身就是實(shí)施課程的首要基本條件資源，因此教師是最為重要的課程資源，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識(shí)別范圍，開發(fā)與利用的程度，以及發(fā)揮效益的水平，因此教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的教學(xué)指導(dǎo)思想。

1、樹立以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心的全新的教育教學(xué)觀念。教學(xué)中，要打破傳統(tǒng)教育，課堂上教師滔滔不絕地講，學(xué)生被迫無奈的學(xué)，教師聲色俱厲，學(xué)生循規(guī)蹈矩的格局，要確立以學(xué)生的發(fā)展為本的教育觀念，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)地探索，變以前的“學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)”為“師生互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)”。

2、不斷以新理念、新方法武裝自己，提高課堂改革的意識(shí)。

掌握課程開發(fā)的技術(shù)，我們自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)過程中各種實(shí)踐的問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

3、充分利用校園環(huán)境的資源。

校園環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一部分，他們?cè)谛@環(huán)境中學(xué)習(xí)，玩耍、快樂的成長(zhǎng)，我們要充分利用校園環(huán)境的資源，例在學(xué)完“1—10各數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先讓學(xué)生在教室中找一找，教室中有哪些東西，你能用數(shù)字說一說嗎？學(xué)生七嘴八舌，有一個(gè)電視、二塊黑板、四扇窗戶、八塊玻璃等，甚至連門后面的幾根釘子也找出來了，學(xué)生找的多，說的也非常棒，之后，讓學(xué)生走出課堂，在美麗的校園中找一找，在找的過程中，不時(shí)學(xué)生說“哇我們的校園真美麗，有這么多東西”，通過這樣的設(shè)計(jì)，一方面培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)校的感情，另一方面淺移默化的掌握了1—10各數(shù)的認(rèn)識(shí)，并使學(xué)生能把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，使演體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

幾年來，我校十分重視校園環(huán)境建設(shè)，豐富數(shù)學(xué)課程資源。先后投資近200萬元，重新修建了操場(chǎng)、裝修了教室、購(gòu)買了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，新建了現(xiàn)代化的圖書館、“月亮船”電視臺(tái)，設(shè)置了藝術(shù)長(zhǎng)廊，裝備了1000兆光纖主干校園網(wǎng)，申請(qǐng)了學(xué)校網(wǎng)站域名設(shè)計(jì)了學(xué)校主頁，配置了校園信息平臺(tái)。如今的博才小學(xué)，到處洋溢著濃濃的多元化、現(xiàn)代化、人文化、個(gè)性化的氣息。校園內(nèi)，綠樹蔥郁、鮮花盛開，深紅色的塑膠跑道和碧綠的人造草坪為潔凈的校園增添了亮麗的色彩。教學(xué)樓內(nèi)，師生的書法繪畫作品與名人畫像交相輝映，飽含著純真童心的藝術(shù)長(zhǎng)廊讓人流連忘返；一間間裝修一新的教室，明朗、潔凈、井然、寧靜、典雅，給學(xué)生愉悅、歡快之感，給學(xué)生美妙、清新的感受；圖書館里環(huán)境優(yōu)雅、圖書種類豐富，為學(xué)生查找資料提供便利；高清電視、實(shí)物展臺(tái)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更為便捷的條件。

4、尋找、制作生動(dòng)有趣的教具，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。生動(dòng)、有趣的教具，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)，積極的學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，例在教學(xué)9的分與合時(shí)，教材是以能區(qū)別正反面的貝殼為例，而我在教學(xué)時(shí)，運(yùn)用了學(xué)生司空見慣的撲克牌，當(dāng)我把撲克牌拿出來時(shí)，學(xué)生都覺得奇怪，老師怎么把牌帶來了，干什么用呢？調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極熱情，而后通過擺一擺，翻一翻讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)9的分與合，為了鞏固9的分與合，我拿出了一個(gè)鞋盒子，里面放了9個(gè)乒乓球，借助這個(gè)教具來進(jìn)行猜數(shù)游戲，在游戲中加深對(duì)9的理解。撲克牌、鞋盒子、乒乓球都是我們生活中常用的物品，用好這些物品其意義則不同凡響，因此我們作為教師應(yīng)多選用多創(chuàng)作適合兒童喜愛的教學(xué)具。

又如，為了鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生，激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我采用了貼小紅花的方式，我將小紅花全部貼于數(shù)學(xué)書的后面，比一比，誰的紅花貼的多，誰就是班級(jí)“小狀元”。

5、信息收集與處理。

我們教師應(yīng)充分利用學(xué)校的圖書館，資料室，選取與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，能滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求的資源，并與社會(huì)時(shí)政相結(jié)合，如奧運(yùn)會(huì)獲獎(jiǎng)牌數(shù)、黨召開十六大等等，一方面給學(xué)生滲透數(shù)的概念，另一方面增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)熱情，了解祖國(guó)的變化、發(fā)展。

6、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源正異常突起，網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強(qiáng)大的模擬功能可以提供實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)的模擬情境和操作平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時(shí)、開放，我們一方面要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源為教育教學(xué)服務(wù)，同時(shí)也要積極參與網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)貢獻(xiàn)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，使之成為網(wǎng)絡(luò)資源的一部分，與廣大同行交流、分享。另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生合理選擇和有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，從而增加和豐富自己的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。

7、建立成長(zhǎng)記錄袋。

成長(zhǎng)記錄袋就是有目的地搜集記錄學(xué)生在一個(gè)特定區(qū)域性，特定階段內(nèi)的學(xué)習(xí)、進(jìn)步或達(dá)到的成就，在開學(xué)初，我給部分學(xué)生準(zhǔn)備了“成長(zhǎng)記錄袋”，在封面上我讓學(xué)生畫上自己的得意之作，一看到這個(gè)就知道這是孩子們自己的東西，顯示出孩子們的個(gè)性，在老師的指導(dǎo)下，他們自己收集、自己創(chuàng)造，展示了他們的成長(zhǎng)過程。建立成長(zhǎng)記錄袋，更是一種行之有效的評(píng)價(jià)方式，成長(zhǎng)記錄袋的建立，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生進(jìn)行質(zhì)的、多方位的、立體的評(píng)價(jià)，也就是對(duì)學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而加強(qiáng)了學(xué)校、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)之間的聯(lián)系與溝通，例在第一單元試卷的反面，我寫下了我的話、家長(zhǎng)的話、老師的話這三部分內(nèi)容，既反映了學(xué)生情感，又體現(xiàn)了家長(zhǎng)、老師對(duì)孩子的希望與建議，建立成長(zhǎng)記錄袋，不僅使同學(xué)們嘗到了收獲的快樂，教師也體會(huì)到了教育的效果。

三、合理開發(fā)資源進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)發(fā)展 積極開發(fā)和合理利用課程資源是實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要環(huán)節(jié)，也是我們積極推進(jìn)數(shù)學(xué)課程過程中急需研究和解決的問題之一。作為數(shù)學(xué)課程“實(shí)施者、決策者和創(chuàng)造者”的教師在依托教材從事教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，需要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行再一次的“深度加工”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”，這就要求教師在充分挖掘教科書資源的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地開發(fā)有價(jià)值的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的、學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。引導(dǎo)他們積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，而且更為重要的是：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)原來就來自我們身邊的現(xiàn)實(shí)世界，是認(rèn)識(shí)和解決我們生活和工作中問題的有力武器；同時(shí)也獲得數(shù)學(xué)探究的切身體驗(yàn)和能力。鮮活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源從哪里來呢？筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱膰L試。通過實(shí)踐，我覺得應(yīng)從如下三個(gè)方面展開，以便使蘊(yùn)育于靜態(tài)資源之中的“冰冷的美麗”化作學(xué)生與教師共同的“火熱的思考”，從而真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的育人價(jià)值與發(fā)展功能。

（一）文本資源

1、開發(fā)例題資源

例題是為一線教師教學(xué)提供的一個(gè)較為典型的例子，我們?cè)谘芯拷滩臅r(shí)，應(yīng)充分領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)需要，變傳統(tǒng)的解讀為創(chuàng)意地利用。例如國(guó)標(biāo)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)教材的第110頁。（如下圖）

教材復(fù)習(xí)圖形與位置，是通過教師提問： “我們學(xué)過哪些確定位置的方法？”由此引發(fā)學(xué)生的思考，回顧學(xué)過的確定位置的方法。如果在課堂教學(xué)中，就按此教學(xué)也未嘗不可，而我以此為依據(jù)，根據(jù)我們學(xué)校的實(shí)際情況，學(xué)校是新建校園，占地120多畝，經(jīng)常有其他學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師來我校參加教育教學(xué)活動(dòng)。我在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“問路情境”?！巴瑢W(xué)們，如果你在學(xué)校的南校門遇到客人老師向你問路，六（1）班在哪里？你能用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)告訴客人老師六（1）班教室的位置嗎？”隨著學(xué)生的不同回答，如“從南校門向前走，到C座向右轉(zhuǎn)上樓梯，到四樓的最東邊就是六（1）班”，“從南校門向北走，……”，教師自然引出確定教室位置的不同方法，然后教師再設(shè)問，“怎樣用數(shù)對(duì)來表示班長(zhǎng)在教室中的位置呢？”這樣的例題資源開發(fā)，變枯燥的提問為生動(dòng)的解決問題，變靜態(tài)資源為活動(dòng)的資源，學(xué)生在熟悉的解決問題的場(chǎng)景中喚起對(duì)確定位置的整理與思考，寓學(xué)習(xí)于活動(dòng)中,更受學(xué)生的歡迎。

2、開發(fā)習(xí)題資源

教材提供的有些習(xí)題是為了讓學(xué)生鞏固知識(shí)，進(jìn)一步理解知識(shí)而設(shè)計(jì)的。如何最大化地利用習(xí)題，拓展習(xí)題資源的空間、挖掘習(xí)題資源的潛在教育價(jià)值,是筆者經(jīng)常思考和探索的問題。例如教學(xué)國(guó)標(biāo)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的大小比較”，第103頁的第4題（如下圖）時(shí)，我是分三個(gè)層次開展教學(xué)的。

第一個(gè)層次，完成書上提供的3道小數(shù)大小比較練習(xí)。第二個(gè)層次練習(xí)設(shè)計(jì)如下：

（2）選擇直線（數(shù)軸）上已有的小數(shù)填在下列□里?！酰?.7 □ ＜2.4 第三層次的練習(xí)設(shè)計(jì)如下：

（3）在直線上你還能找到哪些小數(shù)填在下列□里?！?＜1.9 □＞1.9

學(xué)生通過三個(gè)層次的練習(xí)，不但學(xué)會(huì)借助形象直觀的直線上的點(diǎn)比較小數(shù)的大??；而且通過第二個(gè)層次的練習(xí)，讓學(xué)生初步感知在數(shù)軸上，比0.7大的3個(gè)數(shù)都在它的右邊，比2.4小的3個(gè)數(shù)都在它的左邊。而通過第三個(gè)層次的練習(xí)，學(xué)生不但發(fā)現(xiàn)比1.9大的數(shù)都在它的右邊，寫出在數(shù)軸上直接看到的比1.9大的小數(shù)有2.1.2.2、2.3…… 2.9，學(xué)生還能夠想象數(shù)軸上看不到的小數(shù)有3.1、3.2、3.3 …… 讓學(xué)生初步體會(huì)比1.9大的小數(shù)有無數(shù)個(gè)。同理，讓學(xué)生感受比1，9小的小數(shù)也有無限個(gè)。習(xí)題資源的有效開發(fā)，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了有序思考，而且讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)很好地體會(huì)了極限思想，變一道普通題為開放題，引發(fā)了學(xué)生積極的思考和無限的想象，讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功。

（二）媒體資源

現(xiàn)代媒體的迅猛發(fā)展，讓我們的生活更加豐富多彩，它正在改變我們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。從媒體中選擇和收集現(xiàn)實(shí)的、有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓我們的學(xué)生共同享受現(xiàn)代媒體給我們帶來的豐富多彩的、充滿靈性的課堂生活。

1、開發(fā)報(bào)紙資源。

我們教師要能用數(shù)學(xué)的眼光看報(bào)紙，那么報(bào)紙上就有我們?cè)S多可以選擇的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。例如我教學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，為了讓學(xué)生了解我國(guó)近幾年經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人民生活水平迅速提高，我就把《新華日?qǐng)?bào)》上介紹的張家港的經(jīng)濟(jì)發(fā)展編寫到教材中作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。國(guó)標(biāo)蘇教版數(shù)學(xué)教科書四年級(jí)上冊(cè)第82頁習(xí)題如下：

“

3、下面是從2002年10月1日《新華日?qǐng)?bào)》上題為《張家港：四十年輝煌路》中摘錄的一幅條形統(tǒng)計(jì)圖。

（圖略）

（1）2001年農(nóng)民的人均純收入比1978年增長(zhǎng)多少元？（1）2001年農(nóng)民的人均純收入大約是1962年的幾倍？