第一篇：反思總結(jié)法是校本培訓(xùn)的基本方法[小編推薦]

反思總結(jié)法是校本培訓(xùn)的基本方法

(2003-11-19 14:04:48)

一、反思總結(jié)法的含義和類型

反思是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對(duì)這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力”。①我們認(rèn)為，反思是指用批判和審視的眼光，看待自己的思想、觀念和行為，并作出理性的判斷和選擇，從而實(shí)現(xiàn)自己思想觀念和行為的鞏固、完善和變革。根據(jù)Nexirow 1991年的研究②，可以把教學(xué)反思劃分為三種類型。（1）內(nèi)容反思。指從認(rèn)知層面上去了解假設(shè)或問題本身，例如，我們可以問自己，我反思總結(jié)法是校本培訓(xùn)的基本方法的教學(xué)信念是什么，從過去的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到了什么。（2）歷程反思。指借由與他人討論或是反省的方式來思考這種想法與價(jià)值觀。例如，我們可以問自己：我為何選擇教師職業(yè)？社會(huì)對(duì)教師看法如何？如何才能獲得最新的信息？（3）前提反思。指對(duì)問題的前提進(jìn)行反思。例如，我們可以問自己：為什么要質(zhì)疑自己的教學(xué)行為？為什么他們的看法是錯(cuò)誤的？

二、反思總結(jié)法的作用

為了解在職教師心目中理想的教師職后培訓(xùn)方法，筆者于2001年1月對(duì)100名中小學(xué)教師做了問卷調(diào)查，題目是：“你認(rèn)為教師職后培訓(xùn)的最好方法是什么？”結(jié)果表明：選擇反思總結(jié)法的只占24%，而認(rèn)為理論總結(jié)法、自學(xué)研討法、專題講座法最好的分別占36%、40%、44%。王建華等人在這方面的調(diào)查結(jié)果如下：贊成系統(tǒng)的技能技巧訓(xùn)練法、理論培訓(xùn)法、教育科研課題研究法分別占34.4%、26.8%、19.7%，支持教師自我反省和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的只有14.4%，贊成其他方法的為4.7%。③從以上調(diào)查結(jié)果不難看出一個(gè)明顯的問題, 即在職教師都不重視反思總結(jié)法,他們的自我反省意識(shí)十分淡薄。大多數(shù)教師認(rèn)為通過優(yōu)秀教師、專家教師的“經(jīng)驗(yàn)傳遞”，就可以快速提高一般教師的專業(yè)水平而成為優(yōu)秀教師、專家教師。許多教師教育的研究者和實(shí)施者也持這種觀點(diǎn)，他們假定這一經(jīng)驗(yàn)的傳遞過程基本是無條件的、有效的，與教師專業(yè)發(fā)展水平所處的時(shí)期、教師已達(dá)到的發(fā)展水平無關(guān)。我們認(rèn)為這種觀點(diǎn)和做法在理論上違反了教師專業(yè)發(fā)展的自身規(guī)律，在實(shí)踐中是事倍功半。正如有學(xué)者所說：“為培養(yǎng)具有高學(xué)歷的教師，世界各國(guó)對(duì)教師教育都非常重視。但是，教師教育效果并不都令人滿意，反而受到很多抱怨與批評(píng)。”④我們認(rèn)為，靠“經(jīng)驗(yàn)傳遞”只能縮短一般教師與專家教師間的差距，但不能使他們成為專家教師。

因?yàn)閷＜业闹R(shí)至少有三方面的特征：（1）專家知識(shí)是專門化的，而且限于特定的領(lǐng)域；（2）專家知識(shí)是有組織的；（3）專家所知道的大部分是緘默的知識(shí)。緘默的知識(shí)是指“智力行為的隱性基礎(chǔ)”。⑤R.J.斯騰伯格把緘默的知識(shí)定義為“有助于達(dá)到有價(jià)值的目的，但環(huán)境一般不予支持其傳遞的知識(shí)”?！昂?jiǎn)言之，緘默知識(shí)是人們成功所需要的知識(shí)，它未被明顯地教授，而且往往甚至不能用詞語表達(dá)?！雹抟簿褪钦f，這種緘默的知識(shí)是難以形式化和通過他人的直接教學(xué)來獲得的，而只能由當(dāng)事人本人在特定領(lǐng)域內(nèi)完成任務(wù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中經(jīng)過多次的反思總結(jié)去構(gòu)建或創(chuàng)造，這種知識(shí)只能以其豐富的特殊性以及貼近實(shí)踐者自己的語言來表述。因此，Rosner于1989年提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。

TomRussell和Fred Korthagen于1995年也認(rèn)為，訓(xùn)練只能縮小專家教師與新手教師之間的差異，而反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)，卻是導(dǎo)致一部分教師成為專家教師的一個(gè)重要原因。因此，校本培訓(xùn)以反思總結(jié)法為核心方法，是符合教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的要求的，表明校本模式在方法上與高師本位模式既有區(qū)別又有聯(lián)系，這是因?yàn)楦邘煴疚荒Ｊ降姆椒偟膩碇v是以理論講授為主，同時(shí)，輔之以自學(xué)研討、反思總結(jié)、技能訓(xùn)練等方法。這樣，體現(xiàn)了教師教育方法一體化的理念。

三、反思的具體方法

在教師“校本”培訓(xùn)中可以教給學(xué)員以下“反思”的方法：

（一）錄像反思法。⑧讓教師以旁觀者的身份看自己的教學(xué)過程錄像，以收到“旁觀者清”的效果，從而提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力。這種方法的步驟是：(1)學(xué)習(xí)錄像反思法的理論知識(shí)，如內(nèi)涵、意義和具體操作程序。（2）觀看示范課錄像，并分析教學(xué)中運(yùn)用了哪些教學(xué)技能和策略及其理論依據(jù)。（3）寫教案，教案中要詳細(xì)說明每個(gè)環(huán)節(jié)所應(yīng)用的技能和策略及理論依據(jù)。（4）上課和錄像，聽課人員有學(xué)生、教研員和其他教師等。（5）反思評(píng)價(jià)，包括教師自我評(píng)價(jià)和聽課人員評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。（6）修改教案并總結(jié)出心得體會(huì)。

（二）對(duì)話反思法。⑨通過與其他教師研討交流來反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，進(jìn)而提高教學(xué)監(jiān)控能力。具體操作程序是：（1）教師詳細(xì)描述革新的內(nèi)容；（2）教師闡述自己革新的理論依據(jù)；（3）教師與其他教師思想交鋒，共同研討革新的內(nèi)容，盡量達(dá)成共識(shí)；（4）教師根據(jù)討論結(jié)果重新構(gòu)建教學(xué)方案，并寫出新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

（三）關(guān)鍵事件記錄反思法。

關(guān)鍵事件是指自己認(rèn)為對(duì)自己專業(yè)發(fā)展影響較大的事件，可能是一次課堂教學(xué)，也可能是一次師生矛盾的順利或不順利地解決，還可能是一次與專家教師的研討或看了一本好書、聽了一句名言等。要對(duì)關(guān)鍵事件反思，首先要對(duì)關(guān)鍵事件進(jìn)行記錄，因?yàn)槿魏问录旧硎菬o法呈現(xiàn)自身“意義”的，只有在事后的反思中才能斷定它是否真是“關(guān)鍵事件”。因此，我們平時(shí)應(yīng)注重對(duì)自己的教育觀念和教育行為觸動(dòng)較大的事件，以便為事后回顧反思提供原始素材?？傊覀冋J(rèn)為在校本培訓(xùn)中要培養(yǎng)教師反思的意識(shí)、習(xí)慣和技能，使他們明確自己在專業(yè)發(fā)展中的主體地位以及其專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)有水平，從而對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展始終保持一種開放的、動(dòng)態(tài)的心態(tài)。

注： ①⑦王建華、盧真金：《中學(xué)教師繼續(xù)教育問卷調(diào)查研究報(bào)告》，《高等師范教育研究》，1999（6），33頁。②俞國(guó)良、辛自強(qiáng)、林崇德：《反思訓(xùn)練是提高教師素質(zhì)的有效途徑》，《高等師范教育研究》，1999（4），72頁。③王建華、盧真金：《中學(xué)教師繼續(xù)教育問卷調(diào)查研究報(bào)告》，《高等師范教育研究》，1999（6），31頁。④白益民：《自我更新——教師專業(yè)發(fā)展的新取向》。⑤polanyi, M.(1967).TheTacit Dimension.Garden City,NJ: Doubleday.⑥[美]R.J.斯騰伯格、J.A.霍瓦斯：《專家型教師教學(xué)的原型觀》，華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），1997（1），31頁。⑧俞國(guó)良、辛自強(qiáng)、林崇德：《反思訓(xùn)練是提高教師素質(zhì)的有效途徑》，《高等師范教育研究》，1999（4），70頁。⑨俞國(guó)良、辛自強(qiáng)、林崇德：《反思訓(xùn)練是提高教師素質(zhì)的有效途徑》，《高等師范教育研究》，1999（4），71～72頁。

(.河北省唐山師范學(xué)院教育系 張愛珠 《中小學(xué)管理》)

第二篇：校本培訓(xùn)反思

校本培訓(xùn)反思

“校本培訓(xùn)”就是以學(xué)校為本，以本校教師為培訓(xùn)對(duì)象，充分利用校內(nèi)、外的培訓(xùn)資源，為實(shí)現(xiàn)本校辦學(xué)目標(biāo)服務(wù)的中小學(xué)教師在職培訓(xùn)。校本培訓(xùn)作為一種教師培訓(xùn)形式，既能促進(jìn)教師自主專業(yè)成長(zhǎng)，又能節(jié)約學(xué)習(xí)成本，具有靈活性、針對(duì)性、突出學(xué)校和教師的主體性等特點(diǎn)。隨著教育教學(xué)改革的深入，校本培訓(xùn)已成為學(xué)校工作的重要組成部分。

提升教師綜合素養(yǎng)的立足點(diǎn)在基層，提高教師的專業(yè)技能水平的突破口在課堂，優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵在實(shí)踐。在我校對(duì)教師開展校本培訓(xùn)以來，我認(rèn)為有以下幾方面做得不夠：

一、校本培訓(xùn)制度建設(shè)不夠完善

進(jìn)行校本培訓(xùn)管理首先需要進(jìn)行校本培訓(xùn)制度建設(shè)。有一套完善的校本培訓(xùn)制度，校本培訓(xùn)才能走上科學(xué)、有序、高效的道路，成為一項(xiàng)著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的運(yùn)行體系。我校到目前為止，沒有真正形成校本培訓(xùn)制度體系，有些零散的制度也都作為擺設(shè)，沒起多大實(shí)效。像教師讀書制度、學(xué)分管理制度、項(xiàng)目管理制度、評(píng)價(jià)制度等，還沒有真正落實(shí)到教師心中，因而也就無從談起它們發(fā)揮的作用。

完善的制度是校本培訓(xùn)順利運(yùn)行的保障，進(jìn)行制度建設(shè)不是浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)精力和資源的無意義的事情，而是事關(guān)培訓(xùn)整體的有價(jià)值的事情。所以，學(xué)校要制訂全面、合理、公正的培訓(xùn)制度，充分發(fā)揮制度的導(dǎo)向、激勵(lì)和規(guī)范作用，使我們今后工作需要著力考慮的一個(gè)方面。

二、教師對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不夠

絕大部分教師認(rèn)為，所謂的校本培訓(xùn)就是搞一兩堂業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、弄一兩次教學(xué)研討活動(dòng)，僅此而已。他們對(duì)校本培訓(xùn)的重要性認(rèn)識(shí)不足，總認(rèn)為是學(xué)校為完成上面交辦的任務(wù)而組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是對(duì)教師的工作量增加負(fù)擔(dān)，他們沒有真正站在提升自身素質(zhì)的角度去思考，因而這樣的培訓(xùn)也就很難取得實(shí)效。

其實(shí)校本培訓(xùn)內(nèi)容包含諸多方面，可以是教育方面的，也可以是教學(xué)方面的，還可以是科研、隊(duì)伍建設(shè)、管理方面的，主要集中于教師勝任教育教學(xué)甚至是革新教育教學(xué)的各種知識(shí)和能力，包括有關(guān)教育理論、所教學(xué)科的知識(shí)與運(yùn)用、學(xué)校與班級(jí)管理、與學(xué)生的交往、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)、校本課程開發(fā)、教學(xué)新技術(shù)應(yīng)用、教育科研能力等。國(guó)家教育立法和教育規(guī)劃工作所倡導(dǎo)的重點(diǎn)內(nèi)容更是中小學(xué)教師校本培訓(xùn)內(nèi)容重點(diǎn)。而這些內(nèi)容的背后隱含著教師的職業(yè)道德。這些培訓(xùn)內(nèi)容交叉融合，使教師的教學(xué)、個(gè)人和學(xué)校組織都得到和諧發(fā)展。

三、缺乏對(duì)校本培訓(xùn)的評(píng)價(jià)

目前，我校校本培訓(xùn)為培訓(xùn)而培訓(xùn)，沒有進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)價(jià)考核，重在完成這樣一個(gè)過程。因該說校本培訓(xùn)評(píng)價(jià)是校本培訓(xùn)的航標(biāo)和控制器，它決定著校本培訓(xùn)的方向，并制約著培訓(xùn)的價(jià)值取向，因而是非常重要的。評(píng)價(jià)和培訓(xùn)過程具有同等的地位，它不是一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)，而是貫穿于培訓(xùn)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，其作用是調(diào)整、指導(dǎo)培訓(xùn)的實(shí)施。它是培訓(xùn)主要的、本質(zhì)的、綜合的組成部分，校本培訓(xùn)成功與否在很大程度上依賴于培訓(xùn)效果的反饋。

第三篇：校本培訓(xùn)反思材料

新課程教學(xué)反思

在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，反思使我們“與時(shí)俱進(jìn)”，可以在深層次上促進(jìn)了教育觀念的真正更新、轉(zhuǎn)變，下面結(jié)合本人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本學(xué)期的工作略加回顧與反思。本學(xué)期以來我比較注重的是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)” 鑒于傳統(tǒng)教學(xué)教師灌輸過多、學(xué)生主動(dòng)性太弱的弊病，我在實(shí)際教學(xué)中努力使自己教會(huì)學(xué)生去學(xué)習(xí)。那什么是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”? 在不同的教育思想支配下，在不同的教學(xué)氛圍中，人們的認(rèn)識(shí)和理解是不一樣的。長(zhǎng)時(shí)間以來，人們理直氣壯地認(rèn)為學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”，就是能夠有效地記住、理解特定的教材內(nèi)容，舉一反三，靈活應(yīng)對(duì)各種“變式練習(xí)”，能夠在“題?！敝袏^力搏擊，到達(dá)成功的彼岸。所謂“教會(huì)”，不過是提哄給學(xué)生某種學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生按照一定的步驟、程序去學(xué)習(xí)。概括起來說，這種“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，是學(xué)生按照老師提供的特定的方法高效地掌握特定教材的特定內(nèi)容，在特定的檢測(cè)、考試中能夠有效應(yīng)時(shí)。有理由認(rèn)為，如果說，“注入式”、“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術(shù)”等使應(yīng)試教育不得人心，而這種“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的做法卻給應(yīng)試教育外加了“包裝”，注入了“興奮劑”，帶來了某種“生機(jī)”和“活力”。

“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”不應(yīng)只局限在學(xué)習(xí)方法的范疇。只講技巧、方法的學(xué)習(xí)有用，也有限，所以并不能真正使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。切不可有意無意地把“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”變成了“教會(huì)學(xué)生考試”。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，不能不從思想上、觀念上著眼，使學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)的需要和意識(shí)，以確立終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。我在實(shí)踐教學(xué)中采用的主要是“任務(wù)學(xué)習(xí)法”并以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

既定的課堂教學(xué)任務(wù)是能夠察覺到的，是顯性的，還有一種隱性的教學(xué)任務(wù)是我們?nèi)f萬不可忽視的。在充分的討論和爭(zhēng)辯中，在愉快的合作和交流中，在自主的體驗(yàn)和探究中，學(xué)生難道不是也在完成著某種“任務(wù)”嗎?一種隱性的任務(wù)。他們?cè)诤献髦袑W(xué)會(huì)合作，在交流中學(xué)會(huì)交流，在探究中提高探究的能力，不斷地形成和積累著經(jīng)驗(yàn)。這“隱性任務(wù)”，多是課前沒有也無法預(yù)料到的，可謂之“生成性”任務(wù)。在一定意義上說，這種隱性任務(wù)或“生成性”任務(wù)要比顯性的既定的任務(wù)更有意義和價(jià)值。

通過本學(xué)期的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)這種方法，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，堅(jiān)持下去就能使學(xué)生懂得如何去學(xué)習(xí)，也必將能產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

第四篇：校本培訓(xùn)反思

校本培訓(xùn)反思

芳草青青 2009-06-18 12:12 發(fā)表

近段時(shí)間以來，聽了運(yùn)河高師幾位專家的講座，我感受頗深，感到本次課程改革將使我們鄒莊鎮(zhèn)小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)生一次歷史性的變化。因此，我在積極吸收專家們經(jīng)驗(yàn)忙于充電、反思，希望在高的起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)新的跨越，把所學(xué)的理論知識(shí)融入教育教學(xué)中。

一、新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)著，而不是領(lǐng)導(dǎo)者。

當(dāng)今社會(huì)的教師是促進(jìn)者，從過去作為知識(shí)傳授者這一核心角色釋放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展?！笆谥贼~，不知授之以漁。”教育即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯直接、最富有時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識(shí)的角色向教育促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)變。在這種情況下，教師不能再把單純的知識(shí)傳授作為教學(xué)的主要任務(wù)，充當(dāng)“知識(shí)傳遞著”的角色，而應(yīng)該把形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法以及靈活的知識(shí)遷移能力作為教學(xué)的主要任務(wù)，擔(dān)當(dāng)起一個(gè)“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”的角色。擔(dān)當(dāng)“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”的教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)方法的關(guān)心，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)方法的關(guān)心甚至對(duì)他們掌握知識(shí)的量的關(guān)心。

二、一切以學(xué)生為本，心中裝著學(xué)生。

我是一年級(jí)的班主任，我班的孩子大都是六至七歲，正是學(xué)事的年齡，這群孩子很可愛，但也很可憐，我們是干炒之鄉(xiāng)，他們的父母都是常年在外，很少能與孩子相聚，所以我覺得我既是他們的老師又是他們的臨時(shí)父母，不僅要關(guān)注他們學(xué)習(xí)還要關(guān)注他們的生活，我時(shí)刻心中都裝著他們，裝著他們的喜怒哀樂、身心健康、幸福、關(guān)注班中的近段時(shí)間以來，聽了運(yùn)河高師幾位專家的講座，我感受頗深，感到本次課程改革將使我們鄒莊鎮(zhèn)小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)生一次歷史性的變化。因此，我在積極吸收專家們經(jīng)驗(yàn)忙于充電、反思，希望在高的起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)新的跨越，把所學(xué)的理論知識(shí)融入教育教學(xué)中。

一、新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)著，而不是領(lǐng)導(dǎo)者。

當(dāng)今社會(huì)的教師是促進(jìn)者，從過去作為知識(shí)傳授者這一核心角色釋放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展?！笆谥贼~，不知授之以漁。”教育即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯直接、最富有時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識(shí)的角色向教育促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)變。在這種情況下，教師不能再把單純的知識(shí)傳授作為教學(xué)的主要任務(wù)，充當(dāng)“知識(shí)傳遞著”的角色，而應(yīng)該把形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法以及靈活的知識(shí)遷移能力作為教學(xué)的主要任務(wù)，擔(dān)當(dāng)起一個(gè)“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”的角色。擔(dān)當(dāng)“學(xué)習(xí)促進(jìn)

者”的教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)方法的關(guān)心，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)方法的關(guān)心甚至對(duì)他們掌握知識(shí)的量的關(guān)心。

二、一切以學(xué)生為本，心中裝著學(xué)生。

我是一年級(jí)的班主任，我班的孩子大都是六至七歲，正是學(xué)事的年齡，這群孩子很可愛，但也很可憐，我們是干炒之鄉(xiāng)，他們的父母都是常年在外，很少能與孩子相聚，所以我覺得我既是他們的老師又是他們的臨時(shí)父母，不僅要關(guān)注他們學(xué)習(xí)還要關(guān)注他們的生活，我時(shí)刻心中都裝著他們，裝著他們的喜怒哀樂、身心健康、幸福、關(guān)注班中的每一位學(xué)生。在教育教學(xué)中十分注重培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，切實(shí)提高學(xué)生的自主意識(shí)和主體能力的人，珍視學(xué)生的獨(dú)立性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人。在生活中我為他們包傷、擦淚、并鼓勵(lì)他們學(xué)做勇敢的“小海鷗”勇于面對(duì)挫折，做生活的強(qiáng)者。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾加上下而求索”。在今后的工作中，我將把自己學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教育教學(xué)中，為教育事業(yè)而努力奮斗！

每一位學(xué)生。在教育教學(xué)中十分注重培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，切實(shí)提高學(xué)生的自主意識(shí)和主體能力的人，珍視學(xué)生的獨(dú)立性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人。在生活中我為他們包傷、擦淚、并鼓勵(lì)他們學(xué)做勇敢的“小海鷗”勇于面對(duì)挫折，做生活的強(qiáng)者。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾加上下而求索”。在今后的工作中，我將把自己學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教育教學(xué)中，為教育事業(yè)而努力奮斗！習(xí)中反思在反思中成長(zhǎng)

繼續(xù)教育是教師再培訓(xùn)的重要組成部分，是提高全體在職中小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

在教師繼續(xù)教育中，我積極參加并圓滿完成各項(xiàng)教育任務(wù)，主動(dòng)參與校本培訓(xùn)，努力提升自己的專業(yè)素質(zhì)水平。教師繼續(xù)教育的開展，也使我在教育思想、教育理論及業(yè)務(wù)能力等方面受益頗多。

一、端正思想，樹立科學(xué)的教育觀

通過繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，我深切地認(rèn)識(shí)到：為了更好地勝任新世紀(jì)的教育教學(xué)工作，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，教師必須不斷地全面提高自身素質(zhì)，而科學(xué)的教育觀的樹立，正是教師的立教之本。

通過《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》一書的學(xué)習(xí)，我深刻認(rèn)識(shí)到了：教育觀念是人們對(duì)教育地位、作用、過程、方法、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面的理性的認(rèn)識(shí)。教育觀念是在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中形成的，因此它具有深刻性、穩(wěn)定性，教育觀念對(duì)教育行為具有制約作用，先進(jìn)的教育觀念能指導(dǎo)和促進(jìn)教育的發(fā)展；落后的教育觀念不但會(huì)貽誤教育，甚至使教育產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。作為新世紀(jì)的教師，我們要堅(jiān)持“育人為本”的教育觀念，在日常的教育活動(dòng)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，要面向全體學(xué)生，同時(shí)注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，時(shí)刻銘記“一切

為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切?！蔽覉?jiān)信：“每個(gè)孩子都很聰明，都有上進(jìn)心和創(chuàng)造欲，讓孩子更好地發(fā)展，這是家長(zhǎng)和教師共同的愿望，把愛事業(yè)與愛學(xué)生相結(jié)合才是好教師?！?/p>

二、認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握課堂教學(xué)技能

無論是校本培訓(xùn)、教研培訓(xùn)還是專家的專題講座，我都能積極主動(dòng)地參加，并認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記?！缎抡n程教師課堂技能指導(dǎo)》一書的引領(lǐng)，使我意識(shí)到了新課程對(duì)教師提出了新要求，即要求教師要善于吸收——做學(xué)習(xí)型教師，要長(zhǎng)于研究——做反思型教師，要樂于合作——做合作型教師；作為新課程的教師需要掌握的課堂教學(xué)基本技能包含有：教學(xué)語言和教態(tài)、板書與板畫、情景創(chuàng)設(shè)的技能、課堂提問技巧、課堂調(diào)控技巧、多媒體教學(xué)技能等等;新課程課堂教學(xué)實(shí)施中的新技能包括：自主學(xué)習(xí)教學(xué)技能、合作學(xué)習(xí)

教學(xué)技能、探究式學(xué)習(xí)教學(xué)技能等等。

在認(rèn)真學(xué)習(xí)體悟的基礎(chǔ)上，我也積極在課堂教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)自己的教學(xué)技能，努力提升自己的專業(yè)素質(zhì)水平，“功夫不負(fù)有心人”，在2008年7月我參加了教師素質(zhì)提高工程省級(jí)培訓(xùn)，并取得了合格證書；

三、學(xué)以致用，提升教育教學(xué)水平

在參與繼續(xù)教育的過程中，使我學(xué)習(xí)和積累了一定的教育教學(xué)理論知識(shí)，而課堂教學(xué)是教師將所學(xué)理論付諸實(shí)踐的主陣地。因此在課堂上，我注重采取靈活多變的教學(xué)方式讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)際去觀察去體會(huì)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多思善問，敢于質(zhì)疑爭(zhēng)論，促使

學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，提高學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)表達(dá)能力。

四、及時(shí)反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法

通過繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，我感到在教學(xué)工作中善于積累，勤于積累，積極反思是青年教師成長(zhǎng)的有效路徑。針對(duì)繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己在課堂教育中的感悟與收獲，及時(shí)進(jìn)行反思，這也是一個(gè)積累與

完善的過程，更是我們教師不斷成長(zhǎng)的過程。

年輕教師，要通過平時(shí)多聽課，多向老教師請(qǐng)教，把他們上課的優(yōu)點(diǎn)、特色、經(jīng)典的話語適當(dāng)記錄，針對(duì)課后對(duì)當(dāng)天教學(xué)的感悟，學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，教學(xué)的得失進(jìn)行反思總結(jié)，使自己不斷完善課堂教學(xué)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平,不斷提高自己駕馭課堂的能力。翻開我的備課筆記，那一行行書寫工整、有感而發(fā)的教學(xué)反思正是我對(duì)自己課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的成功與不足的感悟，我想這也是青年教師提高教學(xué)能力的一種捷徑。在參加校本培訓(xùn)活動(dòng)中，我總是能認(rèn)真聽取別人給我的教學(xué)建議，并做好教學(xué)反思，總結(jié)出自己在課堂教學(xué)中存在的不足，面對(duì)其他教師執(zhí)教的成功之處，我也能虛心向他們學(xué)習(xí)，努力改進(jìn)自己的教學(xué)方法。這些反思與體悟?yàn)槲易珜懡逃虒W(xué)論文提供了源源不斷的素材，同時(shí)也使我深刻地認(rèn)識(shí)

到唯有不斷地參與學(xué)習(xí)，認(rèn)真反思，才能不斷提高改進(jìn)教學(xué)方法，有所收獲。

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，為使自己具有高尚師德，具有實(shí)施素質(zhì)教育能力與水平，我將一如既往全身心投入到繼續(xù)教育活動(dòng)中去，加緊學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，努力使自己成為適應(yīng)

新課程改革需要的教科研型的教育工作者。

第五篇：淺談校本教研的基本方法和模式

淺談校本教研的基本方法和模式（轉(zhuǎn)載）2009-10-10 13:56:46|分類： 教育感言 |標(biāo)簽： |字號(hào)大

中

小 訂閱

［摘要］“校本教研”是推進(jìn)課程改革，促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)主要策略和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個(gè)核心要素,他們構(gòu)成了校本教研的三位一體關(guān)系。教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研的三種基本力量,缺一不可。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)始終貫穿在整個(gè)校本教研過程之中。

［關(guān)鍵詞］校本教研反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

新課程改革是教育領(lǐng)域一次深層次的“革命”，不僅是教材的變革，還涉及到課程功能、教學(xué)方式、課程評(píng)價(jià)以等方面的變革。但隨著新課程改革的逐步開展和深入，部分學(xué)校的校長(zhǎng)和教師還不能及時(shí)有效地把新的教育教學(xué)理念、教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為。為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的需要，在基層學(xué)校和教師層面落實(shí)新課程的理念，教育部把“校本教研”作為推進(jìn)課程改革，促進(jìn)教育發(fā)展的一個(gè)主要策略和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

“以校為本”是當(dāng)今學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念?！靶１窘萄小本褪菫榱烁倪M(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究?！靶１窘萄小睂⒔虒W(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究的主體，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。也有人把這稱之為了教學(xué)”、“在教學(xué)中”、“通過教學(xué)”。

“為了教學(xué)”，是指校本教研的主要目的不在于驗(yàn)證某個(gè)教學(xué)理論，而在于改進(jìn)、解決教學(xué)中的實(shí)際問題，提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。

“在教學(xué)中”，是指校本教研主要是研究教學(xué)之內(nèi)的問題而不是教學(xué)之外的問題；是研究自己學(xué)校、教室里發(fā)生的教學(xué)問題而不是別人的問題；是研究現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問題而不是某種教學(xué)理論假設(shè)。

“通過教學(xué)”，是指校本教研就是在日常教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，而不是讓教師將自己的日常教學(xué)工作放在一邊，到另外的地方做研究。

教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個(gè)核心要素,他們構(gòu)成了校本教研的三位一體關(guān)系。而教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研的三種基本力量,缺一不可。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)始終貫穿在整個(gè)校本教研過程之中。

一、自我反思是開展校本教研的前提和基本模式。

自我反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展的核心因素，校本教研也只是轉(zhuǎn)化為教師的自我反思行為，校本研究才有基礎(chǔ)，才得以真正地落實(shí)。一般的反思重在對(duì)過去的整合。而校本教研所要求的教學(xué)反思則是對(duì)即將發(fā)生、正在發(fā)生和已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視和分析的過程。它包括教師在教學(xué)前進(jìn)行反思、教學(xué)中進(jìn)行反思和教學(xué)后進(jìn)行反思。

1、教學(xué)前進(jìn)行反思。是憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判性的分析，并作為調(diào)整性的預(yù)測(cè)。這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。

教學(xué)前反思主要在我們的備課過程中完成。備課始終要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自我實(shí)踐能力培養(yǎng)。備課所要涉及的因素很多，例如：大綱、教材和教參；學(xué)生個(gè)體差異和整體水平；專業(yè)理論及涉及到的相關(guān)知識(shí)；現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活；突發(fā)性事件的預(yù)設(shè)等。為了做好教學(xué)前反思，教師必須多讀書，重點(diǎn)讀些教育報(bào)刊、專業(yè)書籍以及讀學(xué)生喜愛的書等，及時(shí)了解教育教學(xué)信息，廣泛采集課程資源，反思自我，不斷創(chuàng)新，做創(chuàng)新型教師。

2、在教學(xué)中進(jìn)行反思。是指對(duì)發(fā)生在教學(xué)過程中的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、自動(dòng)反思、迅速調(diào)控。這種反思表現(xiàn)為教學(xué)中的一種機(jī)智，具有敏感性、監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。

在教學(xué)過程中，教師是學(xué)生課堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生，幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)積極性；要努力為學(xué)生提供必要的信息和幫助，啟發(fā)他們的思路，引導(dǎo)他們進(jìn)行質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。要把案例學(xué)習(xí)反思，困惑問題反思與教學(xué)反思有機(jī)結(jié)合起來，使師生在教學(xué)反思中學(xué)會(huì)反省，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。

3、在教學(xué)后進(jìn)行反思。教學(xué)后反思，是在某一教學(xué)活動(dòng)告一段落（如上完一節(jié)課、上完一個(gè)單元等）后，在一定的理念指導(dǎo)下，去發(fā)現(xiàn)和研究教學(xué)過程中的問題，或者對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提升。這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力，有助于今后課堂教學(xué)效率的提高。

作為教師，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主融洽的教學(xué)環(huán)境，敢于接受學(xué)生提出的合理化建議，敢于肯定和吸收學(xué)生發(fā)表的個(gè)人獨(dú)特見解，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，使教學(xué)達(dá)到最佳效果。每節(jié)課結(jié)束，教師與學(xué)生座談或采用問卷及時(shí)獲取學(xué)生的反饋，征求同事的意見；教師還要注重自我反省教學(xué)過程，客觀評(píng)價(jià)疑難問題是否得到解決，目標(biāo)是否達(dá)到完成，總結(jié)教與學(xué)的得失，寫“教學(xué)后記”，做課后小結(jié)。

英國(guó)學(xué)者勞倫斯·斯坦豪斯從課程實(shí)施的角度首倡“教師作為研究者”的理論。建立“教學(xué)反思制度”，極大地促進(jìn)教師把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體，在不斷的自我追問中，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思。這樣，教師由單純的教學(xué)者成長(zhǎng)為“學(xué)習(xí)型”和“研究型”的教育教學(xué)工作者。

二、同伴互助促進(jìn)教師共同進(jìn)步。

同伴互助是教師與同行的對(duì)話，是校本研究的標(biāo)志和靈魂。校本研究強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，開放自己，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)、探究問題，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。

1、常規(guī)活動(dòng)

學(xué)校要使校本教研制度化、常規(guī)化。可以是定時(shí)、定點(diǎn)、定員的集體備課，重點(diǎn)是對(duì)教材的鉆研、教學(xué)的設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)的剖析和實(shí)踐的反思等；也可以是綜合教研活動(dòng)，重點(diǎn)是理論學(xué)習(xí)、課例觀摩、專題研討、案例評(píng)析等。這種教研模式會(huì)形成重研討、重互助、重實(shí)踐的新型教研風(fēng)氣，有力地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2、會(huì)議交流

英國(guó)作家蕭伯納說：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換還是一個(gè)蘋果；你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換就是兩個(gè)，甚至是兩個(gè)以上的思想?！睂W(xué)校根據(jù)教師的興趣愛好和工作需要，定期或不定期舉行各種形式的讀書報(bào)告會(huì)、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、研討會(huì)。其目的是給教師創(chuàng)造一個(gè)相互交流的機(jī)會(huì)，共享教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和成果?；顒?dòng)可由學(xué)校組織，也可由教師自發(fā)組織，可以是同一學(xué)科的教師交流，也可以是跨學(xué)科的教師交流。

3、課例探討

同一篇課文、同一章節(jié)可以采取一人多輪、多人循環(huán)、同課異構(gòu)等方法讓教師進(jìn)行教學(xué)。一人多輪是教師連續(xù)多次上同一課，內(nèi)容重復(fù)，但教學(xué)方法、教學(xué)行為卻不斷改進(jìn)，不斷完善，這對(duì)培養(yǎng)青年教師，提高他們的教育教學(xué)水平，幫助他們解決教學(xué)中的問題，效果明顯；多人循環(huán)就是教研組的教師同上一節(jié)課，內(nèi)容一樣，但教師不一樣。每次上課都是在備課組或教研組成員共同分析、討論、反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。上課的過程就是不斷改進(jìn)的過程的過程。多人循環(huán)法的優(yōu)點(diǎn)在于它能夠讓教師切實(shí)感受到課例研究、同伴互助的意義和魅力，能夠激發(fā)教師對(duì)課堂教學(xué)境界的不斷追求。同課異構(gòu)就是由于教師專業(yè)知識(shí)有高低，經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷不同，人生閱歷不同，對(duì)同一內(nèi)容的課，各個(gè)教師有不同的理解，不同的構(gòu)思，不同的教法。同課異構(gòu)使教師可以在開放、多元的教學(xué)研究活動(dòng)中，通過比較，學(xué)習(xí)、借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和做法，有利于形成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格。

4、案例研究

所謂案例，就是事件，是對(duì)一個(gè)實(shí)際情景的描述。教育案例，就是對(duì)教育教學(xué)實(shí)際中發(fā)生的一個(gè)有疑難情境或某些決策行為的真實(shí)描述。一個(gè)好的案例往往代表一類典型事件，蘊(yùn)含著深刻的教育理念和教育教學(xué)技能，有利于教師分析和反思。內(nèi)容上教育案例可以是學(xué)生學(xué)習(xí)中的有趣故事，可以是教育教學(xué)中遇到的突發(fā)事件，可以是師生交往中的經(jīng)歷，也可以是教師、學(xué)生成長(zhǎng)的經(jīng)歷。

我們把課堂作為案例，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)，圍繞“怎樣改進(jìn)更好、更有效”展開討論，教師根據(jù)討論中提出的新的教學(xué)理念以及討論中所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)收獲與遺憾，更有效地反思與重建自己的教學(xué)。通過案例研究，教師們發(fā)現(xiàn)，研究的素材其實(shí)就在我們身邊，只要是有心人，肯鉆研，長(zhǎng)期積累，一定會(huì)加速專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，案例交流，為教師之間分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。

5、課題引領(lǐng)。

課題研究是教科研的核心和龍頭，也是校本教研活動(dòng)開展的最重要的形式。課題研究要堅(jiān)持校本研究為主，可以由教師個(gè)人獨(dú)立完成，也可以以教研組和由幾個(gè)教師組成課題小組，緊緊圍繞教育教學(xué)中的實(shí)際問題展開。要善于將教育教學(xué)的問題轉(zhuǎn)化為課題；要堅(jiān)持微觀研究為主，力爭(zhēng)“小題大做”；要不斷從備課中、從教學(xué)和研究中發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)真思考這些問題，從中確定自己的研究課題。這樣課題研究與教育教學(xué)工作結(jié)合起來，相互促進(jìn)，提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

通過開展形式新穎、實(shí)效性強(qiáng)的集體教研活動(dòng)，集中了教研組或備課組集體的智慧，把同伴互助方式引入到校本教研活動(dòng)中，強(qiáng)化了合作意識(shí)，做到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)行了資源共享，促進(jìn)了教師的共同提高。

三、專業(yè)引領(lǐng)潛移默化超越自我。

專業(yè)引領(lǐng)主要是指各層次的專業(yè)研究人員對(duì)校本教研的介入。校本教研雖然是以學(xué)校教師為主體，是圍繞“本?！钡膶?shí)際和問題進(jìn)行的研究，但它不僅僅依靠本校的力量，還需有關(guān)專業(yè)研究人員的參與和引領(lǐng)。因?yàn)樾１窘萄惺窃谝欢ɡ碚撝笇?dǎo)下的實(shí)踐性研究，缺少先進(jìn)理念的引領(lǐng)，就可能困于經(jīng)驗(yàn)水平上的反復(fù)，甚至導(dǎo)致形式化、平庸化。專家引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重新構(gòu)建?？梢哉f，教育教學(xué)方面的專家的參與和引領(lǐng)是校本教研向縱深開展的根本保障。

為此學(xué)校要求教師自覺學(xué)習(xí)并吸收先進(jìn)的教學(xué)理論，并運(yùn)用于反思和互動(dòng)的教學(xué)研究活動(dòng)之中；學(xué)校邀請(qǐng)靠專家、學(xué)者、和名教師作“走進(jìn)新課程”“課改動(dòng)態(tài)” “課程改革與教育科研”等學(xué)術(shù)專題報(bào)告、輔導(dǎo)講座、教學(xué)專業(yè)咨詢、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等等；同時(shí)學(xué)校定期開展課改實(shí)驗(yàn)的專題教學(xué)研討、教學(xué)觀摩、與兄弟學(xué)校進(jìn)行教學(xué)交流，主動(dòng)學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，教師是作為主動(dòng)參與者、積極研究者，他們帶著疑問與困惑，與專家、學(xué)者、與管理者之間的溝通、對(duì)話，進(jìn)行批判性反思，不斷否定自我，超越自我。

新課程改革是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。學(xué)校必須開展“以校為本”的教學(xué)研究，把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織；教師作為校本教研活動(dòng)的主力軍，在活動(dòng)中及時(shí)解決課改中出現(xiàn)的問題，推動(dòng)教學(xué)改革，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，必定會(huì)促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。