第一篇：教學反思與教師專業(yè)化發(fā)展

教學反思與教師專業(yè)化發(fā)展

[摘要] 教學反思是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要機制,為教師專業(yè)發(fā)展提供可能性。反思對于提高教師專業(yè)化水平具有重要意義,教師成為反思者是教師專業(yè)發(fā)展的必然。通過反思，有利于促進教師把自己的經(jīng)驗升華為理論、促進教師教學實踐能力的提高、促進教師獲得專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展和專業(yè)自主、促進教師教育研究能力的提高、促進教師的自我教育。通過教學反思，教師可以實現(xiàn)專業(yè)化成長。

[關(guān)鍵詞]教學反思教師專業(yè)發(fā)展意義

教師在教育實踐中對教育意義的主動探求和反思，會推動教師的責任感和理 論思維能力的發(fā)展，使教師對教育、學校以及自身的存在與發(fā)展有更深刻的理解。更重要的是，他能在重建和反思自己教師職業(yè)意識和職業(yè)行為的基礎(chǔ)上、努力成 為自覺創(chuàng)造教師職業(yè)生命的主體。只有充分認識教師職業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)造人的精神 生命，才能喚起教師職業(yè)的活力。教師也不再只是知識的傳承者，而是和學生一 道，在教育活動中創(chuàng)造豐富多彩的世界。因此，對教育、教學實踐中的問題進行 不斷的反思和追問，是教師專業(yè)成長的重要開端。

教師個人獲得教育實踐知識的途徑是個人對復(fù)雜教學過程的認識和處理，不是靠理論學習就能解決的問題?；诖?，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)運而生。其做法是倡導(dǎo)反思性教學，即教師通過自我評價、行動研究等一系列反思性活動，提高對教學行為及其動因和后果的自我意識與自我調(diào)控能力。通過反思，教師可以發(fā)現(xiàn)自己教學行為中存在的問題，進而探究問題、解決問題，總結(jié)新的經(jīng)驗、歸納新的教學實踐理論，最終提高教學質(zhì)量，提升教學實踐的合理性，使自己成為反思型教師，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展需要。因此，教學反思對教師專業(yè)化發(fā)展有著重要意義。

一、教學反思有利于促進教師把自己的經(jīng)驗升華為理論

不管是有經(jīng)驗的教師還是經(jīng)驗不足的教師，每一位教師在其職業(yè)生涯中都積累了一定的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗成為許多教師教育教學賴以實施的理論基礎(chǔ)，但他們

對這些教育教學經(jīng)驗蘊含了哪些原理卻很少分析。有學者認為，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的反思，那么，即便他有20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)，其教學工作不可能有什么進步。因此，面對新課程，要求廣大教師必須具有強烈的反思意識，學會在實踐中反思自己的教學經(jīng)驗，反省、反思、探索和解決新課程實施中存在和出現(xiàn)的各種教育教學問題，對長期積淀的教學經(jīng)驗和習慣進行審視、篩選，不斷改造和豐富自身的“經(jīng)驗性知識”。反思可以幫助教師挖掘或梳理出經(jīng)驗中蘊含的原理，使經(jīng)驗升華為理論，這樣教師就可以做到不僅知其然而且知其所以然。同時，對教育教學的反思可以幫助教師構(gòu)建一套屬于自己的理論體系，形成獨具個性的專業(yè)理念，而這些又是指導(dǎo)教師今后從事教育教學的理論基礎(chǔ)。

二、教學反思有利于促進教師教學實踐能力的提高

教學反思不脫離教師專業(yè)生活背景，注重解決教學實踐中的實際問題，具有實效性。教學反思貼近教師專業(yè)生活，把教師的專業(yè)生活過程同時看成是教師的學習過程、發(fā)展過程。它關(guān)心的是教師專業(yè)生活中的實際問題，而問題的解決實際上就是一種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，特別是在教師能解決他以前沒遇到過的問題時，更是獲得了一種創(chuàng)新的體驗。而實際問題的不斷解決，就能對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生實際的效果。

教師要通過教學反思對自己的教學行為表現(xiàn)、教學行為依據(jù)和教學結(jié)果進行審視和分析，不斷優(yōu)化和改善不良的行為、方法和策略，使教學實踐更具合理性，從而提高教學實踐能力。教師的教育教學實踐是否合乎教育理論，合乎教育規(guī)律，是否科學有效，既需要別人的評價，也需要不斷的自我反思。教師通過對各種教育現(xiàn)象進行反思，通過實踐與理論的契合，通過與教育目標的對比，努力追求其實踐的合理性，可以使教師從沖動的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動，不斷解決教育教學問題，更好地完成教育教學任務(wù)。因此，反思可以看作是教師在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進自己的教育教學實踐，從而使自己的工作變得更好、更有效率、更富有創(chuàng)見的工具。

三、教學反思有利于促進教師獲得專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展和專業(yè)自主

教學反思是教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從

而不斷提高自身教學效能和素質(zhì)的過程。其主要特征，一是實踐性，是指教師的專業(yè)發(fā)展是在具體的實踐操作中完成的;二是反思性，是指對于教師自身實踐情境和經(jīng)驗，立足于自我以外所作的多視角、多層次的思考，是教師自覺意識和能力的體現(xiàn)，這是教師專業(yè)提高的內(nèi)在精神和情感基礎(chǔ)的前提條件，是教學反思的本質(zhì)所在;三是超越性，教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自己，不斷地向更高層次邁進。為教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展提供可能。反思主要是一種個人的內(nèi)省行為，需要個人的自覺、自為。當這種自覺、自為成為一種行為習慣后，不需要從外部施加影響，就能使一種理想的行為得以持續(xù)。教學反思促使教師在教育教學活動中邊實踐、邊反思，自己對自己的成長和發(fā)展負責。教師如果在獲得經(jīng)驗的同時能堅持自覺反思，那么他的發(fā)展就不是一種短期的或階段性的，而是一種可終身持續(xù)的發(fā)展過程。

在教師專業(yè)發(fā)展中，專業(yè)自主是其重要組成部分，教師不僅是學校生活的主要參與者，影響著學校發(fā)展方向和日常生活的重要決定，在課堂教學情境中教師更具有課程與教學的相對自主權(quán)，在課程設(shè)計、教學過程、學生動機、學生管理、學生評價等方面享有“法理”權(quán)威，無論是同事還是行政人員都不能妨礙這種權(quán)威。反思可以提高教師的問題意識和教育研究能力，使教師能為他的決策和行為辯護，獨立解決教育教學實踐中遇到的各種問題，進而提高專業(yè)自主性。

四、教學反思有利于促進教師教育研究能力的提高

教師對教學實踐的反思可分為積累經(jīng)驗、觀察分析、重新概括和積極驗證四個主要環(huán)節(jié)。積累經(jīng)驗階段的任務(wù)是使教師意識到問題的存在，并明確問題的情境教學反思的起點是教學問題。教師通過總結(jié)自己的經(jīng)驗，搜集其他渠道的信息，意識到自己教學中存在的問題，并產(chǎn)生研究這些問題的欲望。在觀察分析階段，教師既是各種信息的搜集者，又是冷靜的批評者，同時也是經(jīng)驗的描述者。首先教師要圍繞所要反思的問題，通過查閱文獻、觀摩研討、專訪等形式廣泛地搜集信息，然后教師要以批判的眼光反觀自己，分析產(chǎn)生這一問題的原因以及他人在解決這一問題時的經(jīng)驗與教訓。重新概括階段是在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師必須重新審視自己教學活動中所依據(jù)的思想，積極主動地吸取新的信息，并尋求解決問題的新思路和新策略。在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定新的實施方案，著力解決所面臨的教學問題。積極驗證階段的主要任務(wù)就是驗證上一階段所提出的假設(shè)和新的教學方案的合理性。在驗證的過程中，教師又會積累新的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新的問題，開始新的循環(huán)。

教學反思使教師成為研究者，提高了教師的專業(yè)地位。教學反思賦予教師新的角色定位，在實踐中研究，在研究中反思，在反思中成長，改變了教師被動地接受教育理論、被動地適應(yīng)專家教授指導(dǎo)的地位。通過教師積極參加教育研究活動，在活動中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，使教師從“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學術(shù)層級上來，進而改善自己的社會形象與地位。

五、教學反思有利于促進教師的自我教育

大量的教師教育實踐告訴我們:任何形式的教師教育，如果忽視教師主體能 動作用的自我教育，那么，其教育實效將會受到影響，更難以培養(yǎng)出具有主動性、積極性和創(chuàng)造性的高素質(zhì)教師。所謂教師的自我教育，是指作為教師主體的個人，自己對自己的教育。自我教育的過程，是人的自我認識、自我改造的過程，是實 踐內(nèi)化為意識的過程。教師的自我教育隨著教師自我意識的發(fā)展而發(fā)展，將會促 使教師自覺性教學行為的提高。使教師由不自覺到自覺、由他律到自律、由他教 到自教轉(zhuǎn)化，然而，教學反思的過程，是教師以自己的教學過程為思考對象，對自己教學行為、教學結(jié)果進行審視和分析，從而改進自己的教學實踐，并使教學實踐更具合理性的過程。這種反思的過程，實際上是教師自我教育的過程。

伴隨著教育改革的不斷深化和教師專業(yè)化步伐的加快,社會各界對教師的要求越來越高。教師承擔著教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重任,關(guān)系到民族和國家的未來。教師必須不斷的學習現(xiàn)代教育思想和教育理念并以其為基礎(chǔ),對自己的教學實踐進行理性思考。教師不僅要從個人教學態(tài)度、觀念、興趣、動機情緒狀態(tài)等道德和心理因素方面進行分析,而且要從所用的教學方法、手段、媒體、信息技術(shù)等教學技術(shù)的角度去思考、質(zhì)疑或評價自己教學的有效性,并自覺地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學中的不良,才能不斷提高教學能力。這就是說,要成為一名好教師,除了具備豐富扎實的專業(yè)知識,更重要的是要具備“傳道、授業(yè)、解惑”的能力和技巧。這種能力和技巧的獲得和提高,只能靠教師的教學實踐以及對實踐經(jīng)驗的總結(jié)和反思。教學反思不僅有助于教師提高其職業(yè)能力,還有助于教師保持良好的職業(yè)道德。百年大計,教育為根本;教育發(fā)展,教師是關(guān)

鍵;教師素質(zhì)師德最重要.學高為師,身正為范。教學反思能督促教師關(guān)注自己在教學過程中的言行舉止,從而不斷地提升自身的綜合素質(zhì)和教書育人的能力。

總之，教學反思是促進教師思考，使之更自覺地把理論與實踐相結(jié)合，更理性地認識自己的教育實踐。教學反思從教育實踐中的實際出發(fā)，容易激發(fā)教師的熱情和關(guān)注，同時，反思本身固有特征必然要求教師更自覺、更理性地研究自己的實踐，解釋自己的實踐，促進教師在思考和解決問題的過程中靈活運用理論知識，從而促進其專業(yè)成長。教學反思對教師的行為有著極強的內(nèi)在動力，能夠合理地發(fā)揮教師的能動性和創(chuàng)造性，對教師教學質(zhì)量及教學水平的提高起著積極的促進作用。教學反思是教師不斷研究、改進及優(yōu)化教學行為的自我完善過程，是教師專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的最有效途徑之一。

反思，能讓我們拒絕平庸；反思，能使我們捕捉教學中的靈感；反思，使我們的教學經(jīng)驗升華。反思是溝通教學理論與教學實踐之間的橋梁，是提高和發(fā)展教學智慧的前提。只有不斷對自己的教學方式深入反思，積極探索；只有注重激發(fā)教師的自我提高動機，調(diào)動教師積極的自我反思與實踐，使其以主體身份投入其中，教師的教育教學觀念、教育教學行為和能力才會有本質(zhì)性的提高，進一步充實自己，優(yōu)化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。反思能力是教師應(yīng)具備的重要素質(zhì),也是當前教師教育的核心問題。也就是說,反思是教師自我發(fā)展、提高職業(yè)能力的必由之路。

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Teaching reflection and professional development of Teachers

Ding QI-kui

2010 Master of education, subject English, Soochow University,Suzhou 215006, ChinaAbstract：Teaching reflection is the important mechanism to promote teachers' professional development, and provides possibility for teachers’ professional development.Reflection is of great significance to promote teachers to be professional.Teachers are required to be reflective teachers.Reflection can conduct teachers to put their own experience into theory, promote teachers' teaching ability, promote teachers' professional ability and professional autonomy, promote the sustainable development of teacher’s educating and researching ability and promote teachers' self education.Through teaching reflection, teachers can achieve professional growth.Key words: Teaching reflectionTeachers’ professional developmentSignificance

第二篇：教師專業(yè)化發(fā)展的反思

教師專業(yè)化發(fā)展的反思

袁宗善

教師專業(yè)化發(fā)展是新課程實驗的重要保障條件，也是新課程實驗的重要工作內(nèi)容。教師專業(yè)化包括了專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面發(fā)展極其豐富的內(nèi)容。但我們在新課程實驗一段時期中發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)化遭到了太多的質(zhì)疑，甚至是責難。

首先是對教師在新課程實驗中“穿新鞋走老路”的責難。其實，“穿新鞋走老路”在新課程實驗起始階段是難以避免的，原因包括：教師教育觀念轉(zhuǎn)變需要一個過程；教師原有的專業(yè)知識基礎(chǔ)與新課程的教學不相適應(yīng)；部分教師教學技能的缺失無法滿足新課程實施的需要。而其中由于新課程在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的某些變化，使我們教師在原來師范院校所掌握的知識顯得捉襟見肘，這是完全怪不得老師本人的，唯有通過促進教師專業(yè)化發(fā)展，提高專業(yè)能力的途徑加以解決。

其次是關(guān)于教師角色的轉(zhuǎn)變，新課程實驗在這方面提出的要求呼聲很高，似乎教師不轉(zhuǎn)變角色就將成為新課程的絆腳石。角色定位，是教師對教育、學校乃至自身的存在和發(fā)展深入理解的過程，也是教師認識自我價值并不斷地履行社會要求的過程。這本來是教師的一種內(nèi)在需要，但我們現(xiàn)在感覺到太多的是外部強加給教師的要求，而有些要求本身就帶有某些片面性，要求教師徹底否定過去的角色定位，例如不能當“知識的傳播者”，要當“學習的促進者”，不能當“教學的管理者”，要當“學生的引導(dǎo)者”……作為教育工作者，傳道授業(yè)解惑仍然是教師應(yīng)盡的責任，因此我們不應(yīng)以否定一切的態(tài)度來看待教師角色的轉(zhuǎn)變，而應(yīng)該多一點辯證觀點，教師不僅是知識的呈現(xiàn)者，而且是信息的重組者；不僅是對話的提問者，而且是疑問的激發(fā)者；不僅是學習的輔導(dǎo)者，而且是學習的促進者；不僅是課堂的管理者，而且是課堂的合作者；不僅是學業(yè)的評價者，而且是成長的記錄者。在這里，強調(diào)后者并不等于否定前者。

再次是關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的途徑。近年來把校本教研的作用提得很高，但事實上校本教研并沒有發(fā)揮應(yīng)用的功能。在實踐中，我們把校本教研作為促進教師專業(yè)化發(fā)展重要途徑時必須注意：一方面，校本教研只是教學研究制度體系中的一個層面，而不是全部，校本教研雖然具有更加靈活，更貼近學校實際的特點，但它并不能取代區(qū)域性教研解決帶有普遍性的教學問題的作用；另一方面，在目前校本教研基本上還停留在放任自流的個體活動階段，其實校本教研內(nèi)容不僅包括微觀層面的學科教學問題研究，而且包括中觀層面的通用教學范式應(yīng)用與創(chuàng)建乃至宏觀層面的學校辦學理念、辦學模式和管理制度的研究，校本教研應(yīng)更關(guān)注學校的整體設(shè)計，使之成為學校文化的一個組成部分；此外，在校本教研組織形式的三個方面，應(yīng)更重視同伴互助，而不是僅靠專家報告，專業(yè)引領(lǐng)不能理解為專家指導(dǎo)，有效的專業(yè)引領(lǐng)應(yīng)該是根據(jù)我們要解決的教育或教學問題去尋求專業(yè)理論或?qū)I(yè)理論工作者的指導(dǎo)。在開展校本教研時應(yīng)更加講究效率，盡量避免跟在別人后面低水平的重復(fù)研究.

第三篇：教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展的認識

及自身專業(yè)水平分析和發(fā)展規(guī)劃

隨著人類文明飛越式的發(fā)展進程，社會需求的不斷提高。人們對教育的價值有著更為理性，客觀的認識，對教育的期望正逐漸升高、膨脹。由此，對老師是的價值有了深層的認識，繼而對教師的期望和素養(yǎng)要求越來越高。教師專業(yè)化以及教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)不單是教育界所關(guān)注的話題，而是整個人類社會共同關(guān)注的焦點。

一、教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展的區(qū)別與聯(lián)系

以往對我“教師專業(yè)化”和“專業(yè)發(fā)展”的概念是模糊的，認識是淺顯粗略的，通過這次網(wǎng)絡(luò)培訓讓我真正理解這兩個概念。

總體來說：“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”是兩個相通的概念?！敖處煂I(yè)性的過程”是其兩者強調(diào)的共同體。

細化說來，二者又有些許區(qū)別：“教師專業(yè)化”更多是從社會學角度加以考慮的，主要強調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；關(guān)注成長和發(fā)展的歷程。教師個體的專業(yè)水平提高的過程；教師群體的專業(yè)水平提高的過程；教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升是“教師專業(yè)化”的三個發(fā)展方向。所以教師專業(yè)化是一個多主體共同努力，內(nèi)涵不斷豐富的過程。

“教師專業(yè)發(fā)展”就是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)技能的過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。簡單的說就是：指教師的專業(yè)成長過程和促進教師的專業(yè)成長的過程(即教師教育)。“教師專業(yè)發(fā)展”更多是從教育學維度加以界定的，主要指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。20世紀80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成了教師專業(yè)化的方向和主題。

二、實施教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教師專業(yè)化已成必然趨勢

（一）教育改革的需要

變革與挑戰(zhàn)已經(jīng)是21世紀的代名詞，各行各業(yè)的都在一片改革聲中崛起，創(chuàng)新。教育界的改革可謂轟轟烈烈，世界范圍內(nèi)的大變革已經(jīng)掀起的驚天巨浪，各國都在不斷的互相學習，交流，借鑒成提功的經(jīng)驗。與此同時，教師成為教育變革中最受關(guān)注的因素。教師即是教育改革的前沿實施者，也是改革中改進和提高的先鋒。同時，教育改革的契機，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了土壤和空間。因此，不斷實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，是時代發(fā)展的必然要求。

（二）新課程改革的需要

新課改指出：調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。從新課程改革的目標到具體實施新課改的過程中可以感受到課程、教學、學校的“文化震蕩”。在這震蕩中明白教師是這個舞臺的“領(lǐng)舞者”。變革為教師提供發(fā)展成長的陽光和水、為其專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造實踐活動，踐行實踐智慧，讓教師們躍上時代的新舞臺?？梢哉f課程改革也為教師設(shè)置了“最近發(fā)展區(qū)”，讓教師“跳一跳”收獲成長的“果實”。教師與課程改革共同成長，是教師專業(yè)發(fā)展的新契機。

素質(zhì)教育的實施是課程改革和教育改革的集中體現(xiàn)。推行素質(zhì)教育關(guān)健在教師，在于教師的素質(zhì)。因此，要實施素質(zhì)教育，不能不提高教師素質(zhì)?！八刭|(zhì)教育取決于教育素質(zhì),教育素質(zhì)取決于教師素質(zhì),教師素質(zhì)取決于教師專業(yè)化的程

度。”一方面，教師的專業(yè)發(fā)展是課程改革的重要支撐，改革也因教師活躍的身影和創(chuàng)造的激情而充滿活力；另一方面，改革為教師專業(yè)發(fā)展提供機會，并促進教師的專業(yè)發(fā)展。教師參與新課程改革實踐新課程改革帶來教師的專業(yè)發(fā)展是顯而易見的。從教師職業(yè)角色、教師知識結(jié)構(gòu)、教師專業(yè)能力等各個方面接受了一次新的“洗禮”。

（三）學校變革與教師專業(yè)發(fā)展

學校變革是一個復(fù)雜的過程，成功的學校變革需要校長和學校教師共同努力、共享學校發(fā)展愿景；同時，成功的學校變革也必然促進教師專業(yè)的發(fā)展。現(xiàn)代，學校變革的顯著特點是將教師專業(yè)發(fā)展納入改革計劃，不斷促進教師專業(yè)素質(zhì)的全面提升。

與此同時，實施教師專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)教師專業(yè)化更是學生，家長乃至這個社會的時代需要。這已經(jīng)成為全社會關(guān)注的一個重要領(lǐng)域。面對機遇與挑戰(zhàn)并存的時代，我們該以怎樣的實際行動來迎接？這是擺在我們每一位老師面前最重要的話題。

作為一名新教師，前面的路還很長，專業(yè)成長的呼聲在我耳邊響起。下面我對自己的專業(yè)能力進行分析：

一、優(yōu)勢

1、熱愛教育事業(yè)，愛學生，愛學校，愛同事??愛是我教育的主題。以“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”為座右銘，不斷前行。

2、工作態(tài)度認真，負責。踏實地做好本職工作是我對自己的基本要求。工作熱情飽滿，充滿朝氣，積極完成學校領(lǐng)導(dǎo)所布置的各項任務(wù)。

3、和同事，家長關(guān)系處理融洽和睦。家長都很樂意配合老師的工作。凡事多一點寬容和理解，少一點苛刻和冷漠。這將是我受用一生的處事哲學。

4、接受新生事物和新理論的能力強，能夠很快適應(yīng)當下的教育形式和教育改革。盡快進入角色，全身心地投入到工作中。

5、大學期間主修小學教育專業(yè)，有一定的教育理論基礎(chǔ)。積極參加各種教學研究并把所學的知識運用到實際教學當中。

6、畢業(yè)的幾年間一直在從事教育，有一定的教育教育學經(jīng)驗，管理經(jīng)驗以及處理突發(fā)事件的經(jīng)驗等。特別是兩年的支教生涯，讓我熟知教學工作的相關(guān)流程。并有幸參加了素養(yǎng)大賽，對我教學經(jīng)驗的積累，教學視覺的拓展都有跨越式的幫助，這是我人生中不悔的經(jīng)歷和無價財富。

7、能夠熟練的運用多媒體課件。這對課堂教學起到了積極的推動作用。并且在教學中經(jīng)常運簡筆畫，以及孩子們熟知的卡通人物，努力是課堂教學氣憤活躍。力求達到寓教于樂的教學效果。

8、虛心接受別人的意見和建議，經(jīng)常向經(jīng)驗豐富的老教師請教，努力提高自己。謙虛好學一直是我奉行的準則。

二、不足

1、教學經(jīng)驗，班級管理經(jīng)驗不足，要注意積累。雖然之前一直在從事教育，有一定的教育教學經(jīng)驗和管理經(jīng)驗，但和經(jīng)驗豐富的前輩相比顯得淺顯稚嫩，不夠成熟。

2,、對兒童心理學理論與實際經(jīng)驗的雙重缺失。

隨著兒童心理問題的不斷增加，以往的經(jīng)驗和認識已經(jīng)不能應(yīng)對如此紛繁復(fù)雜的兒童心理問題，而這對教學是有著直接影響的，所以要緊跟時代的步伐，不斷更新相關(guān)的理論知識，運用到實際中去。

3、教育科研能力薄弱，課題研究和論文撰寫的能力有待提高。作為新教師，這些還都停留在淺識和淺談的階段，經(jīng)過實踐努力和潛心錘煉，才會有突破和理論認識。

4、教學語言不夠嚴密。

以往對教學語言的認識停留在華美，堆砌上,這是膚淺是。最美的教學語言應(yīng)是簡單的，最嚴密的。也就是人們常說的用最簡單的語言解釋最深奧的道理，這才是教學中最需要的“華美辭藻”。

常言道，不想當將軍的士兵不是好士兵。要想成為教育界的“將軍”，自身的專業(yè)發(fā)展無疑是必經(jīng)的捷徑之路。因此制定如下計劃，作為三年內(nèi)的發(fā)展方向和目標。

一、總體目標

深入理解師德的內(nèi)涵，加強師德建設(shè)，為人師表，樹立楷模；轉(zhuǎn)變教師角色，建立融洽的師生關(guān)系；堅持學習，使教師的綜合素養(yǎng)全面提升；適應(yīng)時代的潮流，更新教育教學的方式方法，逐漸成為教師隊伍中的領(lǐng)軍人。

二、具體目標

（一）教學基本功的夯實。

古人云：工欲善其事，必先利其器。作為教師,要讓學生喜歡上你的課,就應(yīng)該用自身的人格魅力去吸引學生, 如何才能具有吸引學生的人格魅力呢? 我認為從夯實教師的基本功開始,1、寫規(guī)范字，說普通話。這句話，被每一個師范專業(yè)的人所熟知。寫一手漂亮的字，不僅僅因為看著舒服，是人的臉面，更因為這是督促學生練字的最好武器。普通話是我們的標準語，她直接影響到人們之間的溝通，更是馬虎不得。所以應(yīng)和學生一起練說練寫，現(xiàn)在好多學校都開了寫字課，可以和學生一起練習，互相促進監(jiān)督。平時在上課說話應(yīng)時刻注意，正確發(fā)音、朗讀短文、即興說話，這些方面的有效訓練能大大提高自己的語感，培養(yǎng)自己的表達能力。

2、簡練語言，用最簡單的語言來闡述最深奧的道理。

聽課是學生獲取知識的主要途徑。因此，要求教師能清晰、準確、通俗、生動地語言來表達自己的思維，從而使學生能夠順利掌握這些知識。所以，精煉的語言表達能力尤其重要。

3、成為即興說和勇于評課的能手。

即興說課和評課都是教師的基本功。即興說課是再短時間內(nèi)進行備課說課，這是對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的極大考驗，如沒有一定的文化底蘊和業(yè)務(wù)素養(yǎng)是無法面對這種考驗的。以往備課都有參照他人的現(xiàn)象，所以備課無法脫離參考書和相關(guān)的資料。我們把即興說課作為教師的基本功，勢必能引導(dǎo)教師丟棄“拐杖”，走出一條屬于自己的道路來；

教師的工作紛繁復(fù)雜，沒有過多的時間去思考，去研究。教研活動時，要不是三緘其口，要不就是只夸，并不闡述自己的意見。即使在組長的幾番呼喚之下，才開尊口，也是三言兩語就戛然而止，如果把勇于評課作為教師的基本功，就勢必引導(dǎo)教師積極參與到平時的校本教研中，更有利于教師團隊的建設(shè)在寫教案時，盡量避免不必要的參考。那么天天都是實戰(zhàn)練習，功夫不負有心人，總有一天會成功的。

只要堅持不懈，持之以恒就一定會成功。

（二）建立終身學習的意識，提高教學素養(yǎng)和教育技能。于新教師來說，我們首先要掌握教學技能 提高理性思考思考，專業(yè)化要求才不會成為無本之木。

沒有高水平的教學技能，也就沒有高水平的專業(yè)發(fā)展。

1、吸納相關(guān)積極的經(jīng)驗，形成自己的獨特教學風格。要想有獨特的教學風格，首先要多看，多思、多練。在一定的理論與實踐的基礎(chǔ)上敢于創(chuàng)新和嘗試。

2、不斷探索，提高教育理論、教育科研能力水平。首先，利用課余時間，學習相關(guān)內(nèi)容，理解領(lǐng)會其精神實質(zhì)，并在日常教育教學工作中不斷進行探索、嘗試。其次，在學習實踐過程中總結(jié)整理，把看到的、想到的及時記錄下來，平時養(yǎng)成寫課后筆記的習慣，碰到好的內(nèi)容及時總結(jié)成教學案例，這樣日積月累，我想一定會大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

3、加強自身的學習，著力提高專業(yè)知識水平。

最重要的一點是要有過硬的專業(yè)知識及其與現(xiàn)代教學相適應(yīng)、現(xiàn)代教學所需的各種知識?，F(xiàn)代科學知識日新月異，我們所學的知識不夠豐富，各種新知識、新信息不斷涌現(xiàn)，我們很快感到不能得心應(yīng)手。因此，我們必須加強學習進修，否則不能應(yīng)對學生的各種問題，會被學生問倒，也會削弱我們的威信。

4、駕馭教材，教材的重塑和整合能力的提高。如今這個信息爆炸的時代，教材只是教育的工具，要明白教材只是工具，我們要合理的用教材，而不是盲目的教教材。這就要求教師要有教材的重塑和整合的能力。首次要熟知所交學段的課程標注，其次要深入了解這一學段學生身心發(fā)展的特點；再次結(jié)合教學環(huán)境等其他客觀條件。綜合考慮下進行教材的重組。

5、課堂的駕馭和管理能力的提高。首先要有一定的管理理論基礎(chǔ)；其次結(jié)合實際經(jīng)驗并進行管理實踐。逐漸摸索出屬于自己的管理風格。

三、整體目標的實行措施

1、書中自有真諦

蘇霍母林斯基說：無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。沒錯，讀書確實可以讓人聰敏睿智，并且是老師必用的法寶。有底蘊才有底氣，有底氣才有靈氣。一個優(yōu)秀教師就應(yīng)該是一個善于讀書且博覽群書的人，由此可知讀書有利于促進教師專業(yè)化的成長的進程。

2、不斷的反思

有個公式被人們所熟知，它就是：成長=經(jīng)驗+反思。要想成為一名專業(yè)化教師，就要進行批判性反思，每次反思，發(fā)都會發(fā)現(xiàn)新的不足。針對不足及時改正，才能得到更高層次的發(fā)展。反思是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑?！胺辞笾T己”、“捫心自問”、“吾日三醒吾身"無不揭示這個道理。

3、實踐出真知

任何理論或行之有效的方法無不是多次實踐的經(jīng)驗總結(jié)。只有理論是不夠的，沒有實踐，就如同行軍打仗中的紙上談兵，毫無意義。因此，教師的專業(yè)發(fā)展進程更需要實踐。

總之，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，加快自身的專業(yè)化進程是成為優(yōu)秀教師，專家型教師的羅馬之路。在今后的教學中要理論聯(lián)系實際，不斷探索、感悟、反思。按照所定的目標，發(fā)奮努力，提高綜合素質(zhì)。這樣才能教育的大海中迎風遠航，乘風破浪。

第四篇：教師專業(yè)化發(fā)展

一：

1、材料中的現(xiàn)象表明的是教師何種職業(yè)生涯階段的特征？這個階段教師的專業(yè)成長需求有哪些？

答：材料中的現(xiàn)象表明的是教師教育教學“危機期”階段的特征。這個階段教師的專業(yè)成長需求有（1）社會的認知與肯定。（2）學習領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵與認可。（3）獲取公正的報酬與待遇。（4）教育主管部門的關(guān)心與支持。（5）有民主參與管理的權(quán)利。（6）進修培訓的權(quán)利。

2、結(jié)合自身實際，試談?wù)勗斐山處熉殬I(yè)倦怠的原因有哪些？

答：造成教師職業(yè)倦怠的原因肯能有如下方面：（1）自身職業(yè)道德不搞，不能愛崗敬業(yè)。

（2）受當前社會環(huán)境的影響。（3）社會和生活的壓力。（4）與其它行業(yè)相比，報酬待遇太低。（5）有感于教師社會地位太低等等。

3、結(jié)合材料，談?wù)勔龠M教師專業(yè)發(fā)展，需要哪些鼓勵措施與支持系？

答：措施：（1）滿足當前環(huán)境中安全需要的激勵措施和滿足組織環(huán)境中專業(yè)發(fā)展需要的激勵措施。如工作保障和個人人生安全、貸款優(yōu)惠，有吸引力的養(yǎng)老保險、住房保障等。

（2）適當?shù)木窕貓蟆ぷ骺冃苡蟹e極的反饋和回報。（3）工作自主權(quán)與有效性。（4）創(chuàng)作和作共贏的機會。（5）重視表揚與激勵。（6）實行教師職級制與績效制。

二、素質(zhì)教育對教師專業(yè)發(fā)展提出了哪些新的要求？請結(jié)合實際談一談作為中學教師，如何在素質(zhì)教育深化的改革中的實踐中，不斷實現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

答：素質(zhì)教育對教師提出了新的要求：（1）素質(zhì)教育要求教師具有更高的師德境界。素質(zhì)教育培養(yǎng)學生正確的政治方向、健康向上的高的行為和亮紅的心理素質(zhì)。這就要求教師在高起點上教書育人，不斷提升教師的職業(yè)角色形象，不斷加強提升教師的專業(yè)情意。（2）素質(zhì)教育要求教師擁有更加優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育要求學生具有良好的知識結(jié)構(gòu)，就要求教師的知識結(jié)構(gòu)相對合理。教師應(yīng)具備廣博而深厚的科學文化基礎(chǔ)知識；具備社會政治、經(jīng)濟、法律、歷史、地理、天文、師德規(guī)范等人文社會科學的基本知識；教師應(yīng)具備較深厚教育科學理論與實踐的基礎(chǔ)知識。（3）素質(zhì)教育要求教師教師具有更加全美的專業(yè)能力。學習推行素質(zhì)教育，要求教師進行創(chuàng)新教育和個性教育，這就要求具備多元性，多層次性，交叉性的能力結(jié)構(gòu)。

在素質(zhì)教育深化的改革與實踐中，教師要不斷實現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展做到：

1、教師要在素質(zhì)教育實踐中專業(yè)自我成長。

教師要不斷學習，終身學習，不斷更新教育內(nèi)容，只有這樣，在課堂教育中才能由單純的傳播終身轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥鞑ブR的基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學生能力，提高實習生的素質(zhì)，才能在更好地實施素質(zhì)教育的同時實現(xiàn)自我成長。

2、教師在素質(zhì)教育實踐中踐行專業(yè)自主成長。

我們每一位教師在吸納教育思想，更新教育觀念的同時，將素質(zhì)教育理論轉(zhuǎn)化為我們的教育行為，在推行素質(zhì)教育實踐中實行教師的專業(yè)自主成長。

3、素質(zhì)教育要求我們教師不能滿足一名合格的“教書匠”，還要做一名教育實踐的研究者，教育模式的創(chuàng)新者，對于素質(zhì)教育實施過程中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，都不回避問題，而是自覺研究問題，通過研究既思考解決問題，又能在思考與發(fā)現(xiàn)中感受到教育工作的愉悅，實現(xiàn)教師專業(yè)的自覺成長。

第五篇：教師專業(yè)化發(fā)展

基礎(chǔ)課程改革促進教師專業(yè)化發(fā)展

鐘潮標2010年10月

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，提高教師素質(zhì)已成為我國目前教師隊伍建設(shè)的重心，而教師專業(yè)化發(fā)展是這個重心中的核心問題。然而，如何在當前課程改革大形勢下把握教師專業(yè)發(fā)展方向和提高教師專業(yè)化水平呢？

一、課程改革下教師面臨新的挑戰(zhàn)

課程改革一直以來都備受國家、學校、教師的關(guān)注，尤其是在當前社會快速發(fā)展的新形勢下，新課程改革是必要的、必然的，它將對我國教育的發(fā)展乃至社會的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。而教師，作為課程改革的實踐者，勢必將面臨新課程的挑戰(zhàn)，這必然促進教師專業(yè)發(fā)展。首先，新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改 革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個方面：

(1)關(guān)注學生發(fā)展。新課程的教學要體現(xiàn)促進學生發(fā)展這一基本理念，即不僅在教學目標上要按照課程標準、教學內(nèi)容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎(chǔ)目標，而且還要注意學生發(fā)展性目標的形成，激發(fā)學生學習熱情，體現(xiàn)學生主體，鼓勵學生探究，高效實現(xiàn)目標。這無疑要求教師由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓練轉(zhuǎn)向注重學生的全面發(fā)展，促使教師教育目標觀的發(fā)展。

(2)強調(diào)教師成長。教師專業(yè)不僅包括傳統(tǒng)意義上的教師依其專業(yè)知識和技能從事教學工作，而且包括教師專業(yè)發(fā)展自主，即能夠獨立于外在的壓力制訂適合自己的專業(yè)發(fā)展目標、計劃和需要學習的內(nèi)容，并有意愿和能力將所訂目標、計劃付諸實施。依據(jù)新課程的要求，教學要沿著促進教師成長的方向發(fā)展，這說明，教師專業(yè)要從根本上去求發(fā)展，今后鑒定教師的重點不在于教學結(jié)果，而是診斷教師教學的問題，制定教師的個人發(fā)展目標，滿足自身發(fā)展需求。

(3)重視以學論教。傳統(tǒng)的教學理念中，教師是教學過程的主體，而新課程教學要真正體現(xiàn)以學生為主體、以學生發(fā)展為本，體現(xiàn)“以學論教”的思想。從而使教師角色發(fā)生本質(zhì)的變化，由學生的管理者轉(zhuǎn)化為學生的引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”；由被動的學習者轉(zhuǎn)為主動的研究者，通過教師素質(zhì)的提高促使教師專業(yè)發(fā)展。

其次，教師必須具備新課程實施所需要的新技能。

第一，指導(dǎo)學生進行探究性學習的能力。探究性教學是教師能力的一個很大挑戰(zhàn)，它不但要求能讓學生掌握教學的知識，更主要的是能激發(fā)學生探究問題的興趣，引導(dǎo)學生通過豐富的教學情境發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識、解決問題，培養(yǎng)學生主動探索問題的習慣和能力。要完成這些任務(wù)，教師自身必須成為探究性的學習者和實踐者，用自己的探究經(jīng)驗和實踐能力去指導(dǎo)學生的學習活動，同時不斷地提升自己的專業(yè)水平。

第二，學會自我評價與他人評價相結(jié)合的能力。新課程倡導(dǎo)自評和他評相結(jié)合，從接受評價逐步轉(zhuǎn)向到主動參與評價，在平等、民主的互動中主動參與，有助于教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學生形成友好、和睦的關(guān)系，有助于教師在教學進程中有效地對自己的發(fā)展過程進行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助教師專業(yè)不斷改進和發(fā)展。

第三，運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)對于教學過程的滲透以及教學活動對于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求會更加強烈，因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學活動有機結(jié)合的能力是必不可少的條件。

二、課程改革與教師專業(yè)發(fā)展相互依存

沒有教師就沒有課程改革，沒有課程改革也不會有教師專業(yè)的長期發(fā)展，就象課程研究上的一句名言“課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展，沒有教師專業(yè)發(fā)展就沒有課程發(fā)展”。實際上，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互依存的，課程改革有兩個重要的因素，即人的因素和技術(shù)的因素。教師專業(yè)發(fā)展正是課程改革中“人的因素”，離開了教師專業(yè)發(fā)展，課程改革工作不可

能順利進行，課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是相互影響、相互制約與相互促進的互動關(guān)系。首先，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。課程的變革實際上是人的變革，沒有人自身的主動適應(yīng)與變化發(fā)展，課程改革是不可能實施和成功的。目前，我國教師專業(yè)發(fā)展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開發(fā)，加上現(xiàn)在教師工作壓力大、工作任務(wù)重，對課程改革的前景無法預(yù)料，勢必使教師難以舍棄舊習慣和舊觀念，缺少教師專業(yè)發(fā)展的動力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動新課程改革的順利發(fā)展，首先必須造成教師專業(yè)的發(fā)展。

其次，課程改革促進教師的專業(yè)發(fā)展。新課程的實施對教師無疑是一種嚴峻的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，教師必須進行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師專業(yè)的進步和發(fā)展。實施課程改革后，學生的學習生活發(fā)生了變化，致使教師專業(yè)必須得到改變與發(fā)展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發(fā)展，教學生活與倫理觀念也發(fā)生了大大的改變，使自己的專業(yè)得到鍛煉與成長。同時教師的關(guān)注也得到升華，更加注重學生發(fā)展的主動性、持續(xù)性與自身專業(yè)發(fā)展的必要性，形成了以關(guān)注學生發(fā)展與自身發(fā)展相結(jié)合的教育倫理觀。

三、課程改革中應(yīng)樹立“教師即研究者”的專業(yè)發(fā)展理念

當前，課程改革的發(fā)展對教師職業(yè)的要求越來越高，隨著時代的發(fā)展和科學的進步，教師想要獲得持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)課程改革及其新要求，作為一名“學習者”是很不夠的，更需要教師有能力對自己的專業(yè)發(fā)展加以省思、研究、改進，成為一名“研究者”。

第一，從教師專業(yè)發(fā)展的外部條件來看。首先，新課程的教學內(nèi)容和教學目標隨著社會發(fā)展不斷提高，原來的方法、思想與教學理念已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展，許多新的教育內(nèi)容又不斷地涌現(xiàn)，這就要求教師自覺跟上時代的步伐，不斷進行自身知識結(jié)構(gòu)的新陳代謝，要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術(shù)的意識，不斷追求新知，并有意識地運用于教育教學活動。所以，成為一名“研究者”是時代對教師的要求。其次，從新課程的要求來看，教師不再是課程的消費者和被動的實施者，在某種程度上教師已成為課程的生產(chǎn)者、設(shè)計者和研究者，要求教師運用自己所擁有的知識對自己的教育世界進行多層次、多角度、多學科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的解釋，并發(fā)現(xiàn)其中的長處與不足，為課程改革作好準備。這說明教師即研究者是課程改革發(fā)展的需要。

第二，從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動因分析，教師成為研究者是教師自身成長的必要。首先，教師的知識是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，而這種知識是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專業(yè)水平，只能從教師自我實踐的反思和訓練中得到與確認，靠他人的給予是不可能的。從這個角度看，教師成為研究者是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。其次，課程改革需要大批的優(yōu)秀教師與教育專家，而要成為一名優(yōu)秀教師或者教育專家大致需要經(jīng)歷掌握學科知識、獲得教學技能、探索教育教學規(guī)律等三個階段。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗卻不對經(jīng)驗深入研究，其真正價值只能是經(jīng)驗的重復(fù)。要想成為優(yōu)秀教師或者教育專家，需要的是像科學家那樣的研究探索精神，主動地、超前地意識到教育教學中的各種可能出現(xiàn)的問題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個學者型、專家型的教師。最后，教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認定、堅信并執(zhí)著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內(nèi)驅(qū)力。教師要形成自己成熟的教育信念，就必須對自己已有教育思想和教育實踐進行審視、反思和辨析，經(jīng)過自己潛心的理論鉆研和探索，堅持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實踐。

四、課程改革下的教師評價對教師專業(yè)發(fā)展的影響

教師評價是對教師所進行的教育教學活動以及成績效果的判斷。目的在于促進教師的教學水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高。在課程改革中，教師評價適當與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。

首先，課程改革倡導(dǎo)教師評價以促進教師專業(yè)發(fā)展為根本目的，要求建立發(fā)展性的教師評價體系。事實上，教師中大多數(shù)都有強烈的事業(yè)心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數(shù)情況下幫助他們發(fā)展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應(yīng)注重學校發(fā)展的長期目標，讓教師充分了解學校對他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神，同時根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師的個人發(fā)展需求，制訂教師個人發(fā)展目標，向教師提供培訓或自我發(fā)展的機會，發(fā)揮全體教師的積極性，從而促進教師的可持續(xù)發(fā)展。

其次，課程改革倡導(dǎo)教師評價要發(fā)揮展示、改進、激勵的功能，把評價看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過程。這種評價可以激發(fā)人的內(nèi)在動力，自覺地發(fā)揮能量達到管理者的目標，并不斷地促使自己向更好的方向發(fā)展，也使教師個人發(fā)展需要學校集體需要得到融合，增強教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動力。

再次，課程改革下的教師評價強調(diào)對教師進行綜合評價，對教師工作的各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的、全程的、較長時間的、循環(huán)往復(fù)的評價。教師從事教育活動是一個長期負責的工廠，工作中的任何成績都是日積月累的結(jié)晶，缺少綜合評價，就無法全面了解教師的工作表現(xiàn)，無法把握教師的發(fā)展傾向和發(fā)展需求。

最后，課程改革要求教師評價以質(zhì)性評價為主，主張教師自我反思。由于教師專業(yè)發(fā)展是一項復(fù)雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對教師發(fā)展的質(zhì)性評價就顯得尤為重要。同時，教師專業(yè)發(fā)展過程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯誤的經(jīng)驗、教訓，建立自我剖析的檔案，養(yǎng)成反思的習慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專業(yè)水平得到快速發(fā)展。

當然，由于課程改革是一項復(fù)雜的、多方面的活動，沒有任何一個人可以全面地去了解，也不可能靠幾個人的力量去推動，因此，在課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，它不是一個運動，也不是通過一時的突擊可以奏效的，而是一個漫長的學習過程或者說一個專業(yè)發(fā)展的過程。理想的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)當成為一種新的專業(yè)生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革

走向成功。