第一篇：教育心理學實習報告1

實習報告

學校：安徽農(nóng)業(yè)大學

學號：09156060

專業(yè)：應用心理系

姓名：呂文韜

一、實習目的：

了解當前小學生的意志發(fā)展特點，觀察他們的行為模式以及上課狀況，充分將在課堂上所學到的只是運用到實際教育上。并且為以后從事再教育上的同學打下良好的基礎，也為其他同學的實習提供了良好的素材。

二、實習時間：

2011-12-15下午14:00—2011-12-15下午16:30

三、實習地點：

安徽農(nóng)業(yè)大學附屬中學五年級

四、實習內容：

這次實習大方式是于游戲中教授知識，并在游戲之后充分解釋游戲的實質，讓學生在游戲中學到知識。

主要步驟：

1、進入教師前是由學校的老師先通知我們要去實習的事，然后再由我們自我介紹和接下來所要進行的活動。

2、這次的主要活動便是講述游戲規(guī)則及方法，之后就讓同行的兩位同學演示怎樣玩。

3、之后就開始正式進入游戲。

4、游戲結束之后，就將游戲過的成語進行解釋，讓小朋友們真正了解詞語的意思。

五、實習總結：

在我們教學理論層次分三部分：理論層面的教學理念，操作層面的教學理念，學科教學理念。理論層面的教學理念是人們對知識、教學、學習和學生的總的、一般的看法，它擺脫了具體的一時、一事、個別情景、具體學科的復雜性，達到對教學、學習、學生等的理性的理解與解釋。操作層面的教學理念是在具體的教學情景中運用某些教育學的、心理學的或者學科的理論，把某種理論具體化、實踐化。前面所說的那位教師為了能夠把教學“轉向學生的有效學習”進而將其理論層面的理念轉向操作層面的理念，即怎樣具體實施自己的教學行為。學科教學理念既包含了教師對學生、學習、知識、教學活動等總的看法，也包含了教師對所教學科的看法，因為對學科的看法會深深地影響教師的教學行為。

教師是一個崇高而神圣的職業(yè)，要當一名好的教師更不容易。在此次實習中，我也看到了自己的不足之處。社會的不斷進步，使學校對教師的要求越來越高，尤其是師范生將面臨更大的挑戰(zhàn)，“學高為師，行正為范”的內涵也在不斷地加深。這就要求我不斷完善自己，準備全身心投入將來的教育事業(yè)。

多一份準備，就多一份把握，做什么事情都一樣，特別是教師，一舉一動孩子們都看在眼里，一個表情，一個動作，對他們來說都是課堂的一部分，你可以通過一個表情來肯定學生，也可以通過一個動作肯定學生，但是，我在這方面做得還不夠，需要多鍛煉。

六、實習感想：

我們傳統(tǒng)性的教學是機械性并直線計劃性，我們也常常會把新的教學理論放在嘴邊，但事實上我們在教學實踐中不可避免的使用成規(guī)教學，這樣我們就沒有辦法在教學上有新的突破。所以要把我們片斷的、凌亂的、淺層次的新理念上升到觀念、信念的層次。

學科教學理念。我們經(jīng)?？吹降膶W科教師間互不相讓或互不往來的現(xiàn)象就是由于教師的學科教學理念不同而造成的。毫無疑問，每一個教師對自己所教的學科都有自己的看法和理解，而且自覺或不自覺地將這些理念貫徹到教學活動中，但是，由于過分地或者片面地夸大學科的作用、知識的作用，就使得教師在教學過程中忽視了學生的全面發(fā)展、忽視了學生能力的培養(yǎng)。所以，教師必須有一個正確的學科理念，要樹立學生的全面發(fā)展不是單純某一門學科的教學就能達到的理念。同時，還要明確學科教學主要是要培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新精神和完美人格。

實習是一次用自己的眼和耳去感受環(huán)境的機會，通過這段時間的實習，雖然談不上受益匪淺，但是對教師這個角色我有了比較詳盡而深刻的了解，認識到了許多在學校學不到的東西，不在局限于書本，而是有了一個比較全面的了解。從而更深的了解的了自己的不足，該

往哪個方向而努力，這些都是以前所不了解的。

實習的經(jīng)歷雖已經(jīng)過去，可我還會回頭去看一下我在那里留下的腳印，我相信那不會是我旅途的歸宿，而是我充滿挑戰(zhàn)和希望的開始！

第二篇：教育心理學實習報告

教育學院實習報告

專 業(yè)：應用心理學 姓 名：楊依依

班 級：2班 學 號：202093812 小學心理健康教育實習報告

一、實習目的：

了解當前小學生的意志發(fā)展特點及注意力的發(fā)展特點，觀察他們的日常行為模式以及上課狀況，充分將我在大學校園課堂內所學到的心理學和教育學知識運用到學校的實際教育工作上，有效及時的發(fā)現(xiàn)小學生學習生活中所遇到的困惑，并且給出合理的建議和解決方法。在此次實習工作過程中，對我自己的能力也是一個很好地鍛煉，能讓我把課本上的理論知識運用到學校教育實踐中去，為我以后從事教育工作和心理輔導工作打下良好堅實的基礎。

二、實習地點：

山東省臨沂市河東區(qū)八湖鎮(zhèn)劉店子中心小學

三、實習內容：

這次實習的方式是在課外活動和學校綜合實踐課程中運用游戲教學法，在與同學們一起游戲中傳授知識，并在游戲結束后充分給學生們解釋每次游戲的實質和內在精神思想，讓學生們在游戲中學到知識，讓學生們在游戲中得到人生的啟迪。平時在課堂上通過觀察每個學生的上課特點和注意力的分配情況，了解每個學生的學習習慣和學習特點，在課下的時候找一些具有不良學習習慣的學生單獨談話聊一聊，幫助一些上課注意力不集中的學生找到這些壞毛病的存在原因，并且協(xié)助他們找到改掉這些毛病的有效合理的方法，幫助他們更好地進入學習狀態(tài)，提高學習成績。

實習過程：

1、進入學校教室前是由學校的老師先通知我要去實習的事，然后再由我做自我介紹，讓學生們熟悉我的情況，然后接下來進行活動。

2、在學校課外活動和綜合實踐課程中，和學生一起進行有趣的心理學教育學游戲，先詳細的告知學生們游戲的規(guī)則及方法。

3、待學生們都了解了游戲規(guī)則和方法之后就開始正式進入游戲。

4、每一次游戲結束之后，都請學生談一談自己在游戲中的感受，然后和學生一起總結游戲，告知學生游戲的內在思想精神，讓學生在每一次的游戲活動中獲得啟迪。

5、在平時的課堂上，我一般是坐在教室的最后一排，觀察記錄每一個學生的聽課情況和學習情況。

6、有一些上課的時候有不良習慣的學生，比如：上課的時候喜歡亂動或者注意力不集中總是看窗外的學生，在課下的時候一般會找他們單獨談話，幫助他們找出原因并且在最短的時間內改掉這些壞習慣，能夠更好地投入到學習中去，取得良好的成績。

7、跟老師多進行交流，研究和了解學生，根據(jù)每個學生不同的意志特點和性格特征以及學習習慣，對學生進行因材施教，課堂上多采用啟發(fā)式教學方法，幫助學生在提高學習成績的同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

8、在課下我會跟各位老師經(jīng)常交流，請教他們一些問題，解決自己在實習過程中遇到的困惑，幫助自己更好地成長。

四、實習總結：

在我國教學理論層次分為三部分：理論層面的教學理念、操作層面的教學理念、學科教學理念。理論層面的教學理念是人們對知識、教學、學習和學生的總的、一般的看法，它擺脫了具體的一時、一事、個別情景、具體學科 的復雜性，達到對教學、學習、學生等的理性的理解與解釋。操作層面的教學理念是在具體的教學情景中運用某些教育學的、心理學的或者學科的理論，把某種理論具體化、實踐化。在課堂上，教師為了能夠把教學“轉向學生的有效學習”進而將其理論層面的理念轉向操作層面的理念，即怎樣具體實施自己的教學行為。學科教學理念既包含了教師對學生、學習、知識、教學活動等總的看法，也包含了教師對所教學科的看法，因為對學科的看法會深深地影響教師的教學行為。

教師是一個崇高而神圣的職業(yè)，要想成為一名優(yōu)秀的教師更不容易。隨著社會的不斷進步，使學校對教師的要求越來越高，“學高為師，行正為范”的內涵也在不斷地加深。這就要求我不斷完善自己，準備全身心投入將來的教育事業(yè)。

多一份準備，就多一份把握，做什么事情都一樣，特別是教師，一舉一動孩子們都看在眼里，一個表情，一個動作，對他們來說都是課堂的一部分，你可以通過一個表情來肯定學生，也可以通過一個動作肯定學生，但是，我在這方面做得還不夠，需要多鍛煉。

課堂上隨時都有可能發(fā)生一些突發(fā)事件，這時就需要教師正確的處理，首先我覺得對教師的心態(tài)是一個極大的挑戰(zhàn)，因為不論遇到什么事情，老師都要隨時保持冷靜，并且及時的安撫學生的情緒，然后用最好的解決方式去解決一些事情，這就考察教師的教育機智。

五、實習感想：

我們傳統(tǒng)性的教學是機械的，教師只是單純的教教材、教課本，學生一直在被動的接受，我們也常常會把新的教學理論放在嘴邊，但事實上我們在教學實踐中不可避免的使用常規(guī)教學，這樣我們就沒有辦法在教學上有新的突破。所以要把我們片斷的、凌亂的、淺層次的新理念上升到觀念、信念的層次。新

課程改革，要求我們的教學從學生實際本身出發(fā)，為了學生的一切，一切為了學生，研究和了解學生，因材施教的去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在平時的學習中多觀察學生，研究和了解學生，創(chuàng)設一種積極的氛圍和良好的班集體輿論氛圍，教師在上課的時候最好采用啟發(fā)式教學方法，幫助學生養(yǎng)成探究性學習的習慣，并且在實踐動手中學習知識，這樣會收到意想不到的教學效果。

學科教學理念。我們經(jīng)常會看到學科教師之間互不相讓或互不往來的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象就是由于教師的學科教學理念不同而造成的。毫無疑問，每一個教師對自己所教的學科都有自己的看法和理解，而且自覺或不自覺地將這些理念貫徹到自己的教學活動中去。但是，由于過分地或者片面地夸大學科的作用、知識的作用，就使得教師在教學過程中忽視了學生的全面發(fā)展、忽視了學生能力的培養(yǎng)。所以，教師必須有一個正確的學科理念，要樹立學生的全面發(fā)展不是單純某一門學科的教學就能達到的理念。同時，還要明確學科教學主要是要培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新精神和完美人格。新課程要求全面實施素質教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生在德智體美勞全面發(fā)展。新課程要求教師是學生的陪伴者、引導者、啟迪者和課程教學方法的開發(fā)者和研究者，以及教材教學的參與者。新課程強調學生合作學習和探究學習能力的培養(yǎng)。教師應該平等對待同事，教師之間要做到互相尊重，互相學習，在辦公室中要經(jīng)常交流，共同探討讓學生學習進步的教學方法。教師對待學生，在教授知識的同時要注意發(fā)揮學生的主觀能動性，注意學生新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學生更好的掌握知識和所學習的內容，在學生頭腦中形成一個建構知識的過程。

本次實習是一次用自己的眼和耳去感受環(huán)境的機會，更是對自己的一次深刻挑戰(zhàn)，通過這段時間的實習，雖然談不上受益匪淺，但是對教師這個角色我有了比較詳盡而深刻的了解，認識到了許多在學校學不到的東西，不在局限于書本，而是有了一個比較全面的了解。從而更深的了解的了自己的不足，該

往哪個方向而努力，這些都是以前所不了解的。更深刻體會到要將心理學教育學知識運用到實際教學中去，更好地幫助學生們學會學習，學會成長，更好的落實素質教育。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

這次短暫的實習期過得很快，在實習過程中所有的和孩子們一起游戲和學習的過程都將成為美好的記憶。有多少的付出，就會有多少的收獲。我覺得首先應該感謝臨沂市河東區(qū)八湖鎮(zhèn)劉店子中心小學的領導和老師給我提供了這次寶貴的實習鍛煉機會，也感謝老師在百忙之中對我實習活動的指導。此次實習活動對我的影響是很大的，特別是實際課堂教學給了我全新的體驗和感受，給我的大學生活劃上了永不磨滅的一筆。在與學生們游戲和談話的過程中，更好地了解學生，而且將自己在大學校園里所學到的教育學和心理學知識運用到實際教學實踐中，幫助他們解決心中的困惑，幫助他們更好地生活和學習。此次實習鍛煉了我的能力，為我以后的職業(yè)規(guī)劃指明了一條新道路。我也一定要好好把握以后的實習機會，不斷學習、不斷改進，在實踐中鍛煉自己！

第三篇：教育心理學1

教育心理學A 模 擬 題 一

一、單項選擇題(本大題共20小題．每小題1分．共20分)

1．一般認為，教育心理學成為獨立學科是美國教育心理學家桑代克著《教育心

理學》開始，該書出版的年份是

【

】 A．1913 B．1903 C．1923 D．1879 2．-般認為，教育心理學成為獨立學科是從1903年《教育心理學》的出版開始，該書的作者是美國教育心理學家 【 】 A．詹姆士 B．桑代克 C．斯金納 D．布魯納

3．皮亞杰認為，11至15歲的兒童認知發(fā)展屬于的階段是 【 】 A.思維準備 B．思維 C．感覺運動 D．抽象思維 4．學校教育心理學中最重要、最核心的理論是 【 】 A.智力理論 B．動機理論 C．學習理論 D．認知理論

5．垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是

【

】 A．加涅 B．華生 C．布魯納 D．斯金納

6.加涅關于學習的八種階梯類型中，最高層次的學習是【 】 A．刺激反應聯(lián)結 B.信號 C．概念學習D．問題解決

7．學生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是 【 】 A．解釋的理解 B．字面理解 C．批判性理解 D．創(chuàng)造性理解

8．以詞的聲音表象、動覺表象為支柱而進行智力活動的階段，稱作【 】 A.活動定向 B．內部言語 C．有聲的外部言語 D．無聲的外部言語 9 問題解決的最后一個階段是 【 】 A．分析問題 B．提出假設 C．發(fā)現(xiàn)問題 D．檢驗假設.10．一個人把對某人的感情轉移到另一個人身上的心理現(xiàn)象，叫【 】 A.認同 B．移植 C．投射 D．回歸

11．在心理學中，最早明確強調內部心理結構并以此來解釋學習過程的心理學流

派是 【 】

A．行為主義 B．精神分析 C．格式塔學派 D．認知心理學

12.刺激一反應聯(lián)結學習理論最初的代表人物是【 】 A．桑代克 B．華生 C．斯金納 D．布魯納

13．以下思維活動中，心理學家吉爾福特最早關注的研究是【 】 A．求異思維 B．求同思維 C．發(fā)散思維 D．聚合思維

14．最早提出遷移概念的心理學家是 【 】 A．華生 B．桑代克 C．布魯納 D．斯金納

15.提出需要層次理論的心理學家是 【 】 A．弗洛姆 B．羅杰斯 C．馬斯洛 D．弗洛伊德

16．馬斯洛的需要層次理論認為，人的最高層次的需要是 【 】 A．生存需要 B．歸屬需要 C．尊重需要 D．自我實現(xiàn)的需要

17．一般來說，認知風格中場依存性者更感興趣的學科是 【 】 A.文學 B．數(shù)學 C．化學 D．物理

18．一般來說，認知風格中場獨立性者更感興趣的學科是 【 】 A．文學 B．數(shù)學

C．歷史 D．法律

19．在技能形成過程中，出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，這叫做 【 】 A.高原現(xiàn)象 B.倒退現(xiàn)象 C．抑制現(xiàn)象 D．頂峰現(xiàn)象 20．教學過程中的測量，主要借助的方法是 【 】 A．測驗 B．觀察 C.訪談 D．實驗

二、判斷改錯題（本大題共5小題，每小題3分．共1 5分）判斷正誤，在題后的括號內，正確的劃上√”，錯誤的劃上“×”，并改正錯誤。21．學校教育心理學的研究序列是學與教而不是教與學。(√)22．學校教育心理學以教師的教學過程的研究為核心。(×)將“以教師的教學過程”改成“以學生的學習過程”

23.正式學生群體可稱之為學生集體。(√)

24．學生積極性可以從學生的認知水平、情緒狀態(tài)和意志狀態(tài)三方面加以考察。

(×)

學生積極性可以從學生注意水平、情緒狀態(tài)和意志狀態(tài)三方面加以考察。25．阿Q精神是認同作用的一個典型。(√)

三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分,共15分)26．遷移

27．有意義學習

28．組織者

29．創(chuàng)造性思維

30．上位學習

四、簡答題(本大題共5小題．每小題6分。共30分)

31.簡述奧蘇貝爾對有意義學習條件的認識。答：奧蘇貝爾認為，有意義學習需要滿足以下條件： 1.學習材料必須要具備邏輯意義；

2.學習者認知結構中必須具備適當?shù)闹R基礎； 3.學習者必須具有有意義學習的心向。

32．簡述克服遺忘的主要方法。

1,注意營養(yǎng)和健康,防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙

2,加強記憶信心提供愉快的學習經(jīng)驗

3,提倡理解基礎上的記憶 4,復習5,過度學習6,記憶術

33.簡述人本主義的教學原則。答：人本主義的教學原則有：

1.教學更注重于情感發(fā)展而不是知識的獲得； 2.強調發(fā)展自我觀念；

3.強調交往； 4.強調發(fā)展價值觀。34.簡述教學目標的心理功能。答：1.啟動功能

2.導向功能 3.激勵功能 4.聚合功能

35.簡述教學設計的基本要素。1.分析教學對象； 2.制定教學目標； 3.選用教學方法； 4.開展教學評價。

五、論述題(本大題共2小題．每小題10分，共20分)

36．如何培養(yǎng)學生問題解決的能力? 答：1.學生主動解決問題的內在動機； 2.問題的難易應適合學生的學習能力；

3.指導學生理解和分析問題，創(chuàng)設必要的問題情境；

4.提供較充裕的時間和適當?shù)淖杂桑?/p>

5.鼓勵學生驗證答案，提供解決問題的機會。37．如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機?

答（1）加強學習目的教育，發(fā)揮目標激勵作用

（2）引起心理上的不確定性，激發(fā)學生的求知欲

（3）通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學生的學習動機

（4）培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣

（5）利用學習反饋和學習評定

（6）利用學習競賽和獎懲激發(fā)學習動機

（7）與學生簽訂學習協(xié)議

（8）在課堂教學中可供教師選用的激發(fā)學生學習動機的技巧

第四篇：教育心理學1

第一節(jié)教育心理學的起源

?(1)古代思想起源

? 孔子：學而時習之，不亦樂乎。學而不思則罔，思而不學則殆。

? 柏拉圖：知識即回憶。

? 亞里士多德：人的記憶遵循三條聯(lián)想律：相似律、相對律和鄰近律。

第一節(jié)教育心理學的起源

?(1)古代思想起源

? 孔子：學而時習之，不亦樂乎。學而不思則罔，思而不學則殆。

? 柏拉圖：知識即回憶。

? 亞里士多德：人的記憶遵循三條聯(lián)想律：相似律、相對律和鄰近律

中國古代思想家關于教育心理的思想

? 1.關于環(huán)境和教育對兒童心理成長的作用的論述

? 2.關于強調學習的重要性的論述

? 3.關于強調積極思考和刻苦鉆研的論述

? 4.關于學習要循序漸進的論述

? 5.關于要運用啟發(fā)式教學的論述

1.關于環(huán)境和教育對兒童心理成長的作用的論述

? “性相近也，習相遠也。”（《論語·陽貨》）

? “蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，與之俱黑……故君子居必擇鄉(xiāng)，游必就土，所

以防邪僻而近中正也。”（《荀子·勸學》）

2.關于強調學習的重要性的論述

? “吾嘗終日不食、終夜不寢以思，無益，不如學也?！保ā墩撜Z·衛(wèi)靈公》）? “不學自知，不問自曉，古今行事，未之有也?！保ā墩摵狻嵵罚?/p>

3.關于強調積極思考和刻苦鉆研的論述

? “學而不思則罔，思而不學則殆?！保ā墩撜Z·為政》）

? “思而得之則深?！保ㄠ嵭多嵵尽罚?/p>

? “業(yè)精于勤，荒于嬉 ；行成于思，毀于隨?！保n愈《進學解》）

4.關于學習要循序漸進的論述

? “善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。不善問者反此。”

（《禮記·學記》

? “先易后難而漸入?！保ā多嵭多嵵尽罚?/p>

5.關于要運用啟發(fā)式教學的論述

? “不憤不啟，不悱不發(fā)?！保ā墩撜Z·述而》）

? “道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”（《禮記·學記》）

? “循循善誘?！保ā墩撜Z·子罕》）

（2）近代思想起源

? 十七世紀，英國的洛克提出白板說。（強調外在環(huán)境的作用）

? 十七世紀，捷克的夸美紐斯首次提出兒童學習能力存在年齡差異。

? 十八世紀中葉，盧梭出版《愛彌爾》，提倡自然教育和情感教育。

?十八、十九世紀，瑞士的裴斯泰洛齊倡導教育的心理學化；德國的赫爾巴特首次

提出將心理學作為教育學的理論基礎；艾賓浩斯研究學習與記憶。

? 十九世紀，不少學者試圖用心理學的觀點來論證教育過程，把心理學知識通過推論

移植于教育，對實際的教育心理學問題很少專門研究。

一、教育心理學產(chǎn)生的時代背景

? 1、19世紀政治、經(jīng)濟與教育的發(fā)展

資本主義繁榮發(fā)展，義務教育制度，最重要的是有人提出“教育要心理化”的觀點

? 2、19世紀心理科學的發(fā)展

心理實驗與心理測量

二、教育心理學的產(chǎn)生及早期著作

? 三個著名人物及其所代表的趨勢：

赫爾巴特----五階段教學法

梅伊曼----實驗教育學運動

桑代克----美國教育心理學的奠基人

約翰.菲力德利赫.赫爾巴特（1776－1841）是近代德國著名的哲學家、心理學家和教育家，科學教育學的奠基人，出生在一個律師家庭，從小受到了嚴格的家庭教育，同時也廣泛接受了各種新的思想。1806年著《普通教育》，并在哥尼斯堡大學創(chuàng)辦第一所教育研究所。赫爾巴特的四段教學法

?明了——給學生明確地講授新知識；

? 聯(lián)想——新知識要與舊知識建立聯(lián)系；

? 系統(tǒng)——作出概括和結論；

? 方法——把所學知識應用于實際

赫爾巴特五階段教學法

?預備——喚起學生的原有有關觀念和吸引學生的注意；

? 呈現(xiàn)——教師清晰地講授新教材；

? 聯(lián)系——使新舊知識形成聯(lián)系；

? 統(tǒng)合——幫助學生進行抽象和概括，形成新的統(tǒng)覺團；

? 應用——以適當方法應用新知識。

實驗教育學運動

? 梅伊曼：德國教育理論家，“實驗教育學運動”的倡導者。

? 在梅伊曼的著作中，把教育學分為研究教育目的的普通教育學和研究兒童身心發(fā)展

及教育方法的實驗教育學。

實驗教育學主要研究

?（1）兒童身心發(fā)展的特征同成人身心發(fā)展的差異，使教材、教法心理學化； ?（2）兒童身心發(fā)展的過程及其個性稟賦的差異，使教育活動個性化；

?（3）兒童學習與疲勞，即兒童在完成學校及家庭作業(yè)時身心的疲勞程度，研究怎

樣創(chuàng)造在學習上費力少而收效多的條件，使學習“經(jīng)濟化”；

?（4）有關學校中的一些實際問題。

美國教育心理學的奠基人

桑代克(Edward.Thorndike 1874—1949)美國心理學家，動物心理學的開創(chuàng)者，心理學聯(lián)結主義的建立者和教育心理學體系的創(chuàng)始人。他提出了一系列學習的定律，包括練習律和效果律等。1912年當選為美國心理學會主席，1917年當選為國家科學院院士。美國教育心理學家桑代克（E.L.Thorndike）對教育心理學的創(chuàng)建作出突出貢獻

? 1903年，桑代克寫成《教育心理學》一書，爾后發(fā)展成三卷本的《教育心理學大綱》。

這一著作奠定了西方教育心理學發(fā)展的基礎。

? 桑代克最突出的貢獻：創(chuàng)建了一個完整的教育心理學體系，使教育心理學正式作為

一門獨立的學科，從普通心理學、兒童心理學與教育學中分生出來。

第二節(jié)教育心理學的發(fā)展

一、美國教育心理學的發(fā)展▲

（1）詹姆士：《與教師的談話》強調興趣和行為的重要性

（2）霍爾：把發(fā)展心理學作為教育心理學的基礎

（3）卡特爾：注重個別差異的研究

（4）美國教育心理學的奠基人：桑代克

1913—1914《教育心理學》，人類的本性，學習心理學，個別差異

二、蘇聯(lián)教育心理學的發(fā)展

（1）20世紀30年代前，用普心研究中獲得的材料，去解釋學校中的實際問題。

（2）30年代后，探討理論觀點

▲ 維果斯基的“內化說”，“最近發(fā)展區(qū)”“中介性學習”

（3）40-50年代，學科心理學得到發(fā)展

（4）60年代，注重實際問題，開展兒童發(fā)展實驗，發(fā)展的自己理論。

三、中國教育心理學的發(fā)展1、1908年，譯制第一本教育心理學著作2、1924年，廖世承編寫第一本《教育心理學》教科書3、20世紀20-30年代，追隨西方，翻譯和介紹多本教科書4、50年代，學習蘇聯(lián)5、60-70年代，中斷研究

6、改革開放后，空前繁榮。80年，潘菽

教育心理學發(fā)展至今大致經(jīng)歷的四個時期

?初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）

?發(fā)展時期（20世紀20年代～50年代末）

?成熟時期（20世紀60年代～70年代末）

?完善時期（20世紀80年代以后）

（1）作為獨立學科的初創(chuàng)時期（二十世紀二十年代以前）

? 美國心理學家桑代克用準確、精密的數(shù)量化方法研究和解決有關學習問題。1903年

出版《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著，有比較獨立的體系，正式確立了教育心理學作為一門獨立學科的地位，標志著教育心理學的正式誕生。? 教育心理學領域中逐步形成兩種對立的學習理論流派：行為主義和格式塔學派。

（2）發(fā)展時期（二十年代到五十年代末）

? 此階段，吸取兒童心理學、學科心理學和心理測量方面的研究成果，大大擴展了自

己的內容。

? 20C30S，盛行測量運動，學科心理學發(fā)展很快。

? 20C40S，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛(wèi)生問題進入教育心理學領域

? 20C50S，程序教學和機器教學興起，同時信息論的思想為許多心理學家所接受。? 在美國，學習理論成為這一時期的主要研究領域。行為主義的學習理論占據(jù)主導地

位。但內容體系差異大，教育心理學還沒有成為一門成熟的具有獨立的理論體系的學科。

（3）成熟時期（六十年代到七十年代末）

? 20C60S認知心理學的興起，教育心理學從行為范式轉到認知范式。

? 加涅系統(tǒng)總結已有學習研究的成果，區(qū)分了不同的學習類型及各類型學習的內外部

條件。

? 奧蘇伯爾用認知心理學的觀點系統(tǒng)闡述有意義學習的實質、條件和機制。

? 布魯納等人重視教育心理學理論與教育實際的結合，強調為學習教育服務，發(fā)起了

課程改革運動。

? 人本主義心理學家羅杰斯提出以學生為中心的主張。

? 隨著信息技術特別是計算機的發(fā)展，美國教育心理學家圍繞著計算機輔助教學的條

件和效果，進行了大量的研究。

? 20C80S，多媒體計算機問世，使計算機輔助教學達到一個新的水平。

? 20世界60年代后期到70年代，教育心理學的內容趨于集中，大多數(shù)是圍繞有效教

和學而開展，教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科正在形成。

（4）完善時期（20世紀80年代以后）

? 西方教育心理學比較注重為學校教育服務。各理論流派間分歧越來越小，認知學習

理論逐漸進入發(fā)展與興盛的時期，發(fā)展起了認知結構理論和信息加工理論，出現(xiàn)行為主義和認知主義之間相互吸引，相互補充的局面。心理學中出現(xiàn)了另一種思潮—人本主義，以及后來的建構主義。

? 教育心理學的體系越來越完善，內容越來越豐富。

布魯納于1994年對教育心理學自80年代以來的發(fā)展進行總結

? 主動性（強調讓學生參與教學過程，并對自身的心理活動進行更多的控制）； ? 反思性（從個體內部強調知識的獲得和建構，到研究元認知和自我調節(jié)學習）； ? 合作性（強調共享教學中的人類資源，重視合作學習，交互式學習和同伴輔導）； ? 社會文化性（強調社會文化對學習的影響）這正是新課程改革所需要的一些理念。

第三節(jié)教育心理學的現(xiàn)狀

一、主要成就▲

二、存在的問題▲

三、教育心理學的發(fā)展趨勢▲

傳統(tǒng)的教學觀念

?傳統(tǒng)學生觀：學生是知識的接受者

? 強調教師的教

? ?傳統(tǒng)教師觀：傳道、授業(yè)、解惑者

? 強調知識的傳授

? ? 傳統(tǒng)教學過程的基本環(huán)節(jié)：

? 感知─理解─鞏固─應用

倉鼠威利

? 喬治很生氣。當他星期五把噴水壺放在窗臺上的時候，里面盛滿了水?，F(xiàn)在噴水壺

里面幾乎什么都沒有了，在上科學課前他沒有時間到洗手間打水澆植物了。科學課一開始，喬治就舉手發(fā)言，抱怨水不見了。

?“是誰用了我的水？”他問道?！笆遣皇怯腥税阉攘耍窟€是有人把它撒了？”班級

里誰也沒有碰那把噴水壺，于是W小姐問學生們他們認為水跑到哪里去了。

?瑪麗有一個看法。如果別人沒有動它，那一定是他們的寵物倉鼠威利夜里從籠

子里跑了出來把水喝光了。全班同學決定檢驗瑪麗的看法對不對。

? 他們決定把噴水壺蓋上，這樣威利就不會喝到水了。孩子們執(zhí)行了他們的研究計劃，第二天早晨他們發(fā)現(xiàn)水位沒有下降。孩子們現(xiàn)在證明了他們的解釋是有道理的。?W小姐讓孩子們考慮一下是否有與這一觀察結果一致的其他解釋方法。他們

能夠肯定威利夜里從籠子里跑出來了嗎？孩子們對此很有把握。

?W小姐問，“你們憑什么肯定 ？” 孩子們就想出了一個妙主意來讓她相信，威

利會從籠子里跑出來。他們把籠子放在沙盤中間，將沙抹平。過了幾天幾夜之后，孩子們看到沙上沒有腳印，水位也沒有變化。此時孩子們又下結論說，威利夜里沒有出來。

? “且慢！”卡西納說?！巴麨槭裁匆獜幕\子里跑出來呢？威利可以看見水是蓋著的?！?/p>

于是全班同學決定把籠子放在沙盤的中央并且把噴水壺的蓋子拿掉。水位又下降了，然而砂子上卻沒有留下腳印?，F(xiàn)在孩子們放棄了關于水失蹤原因的最初想法。W小姐乘機給同學們更多的接觸水消失現(xiàn)象的機會。

?按照W小姐的建議，他們把一個廣口水容器放置在窗臺上，同學們每天用紙

條測定和記錄水位。他們把這些紙條標上日期后貼在一張大紙上構成一個直方圖。?幾天之后，孩子們察覺到了一個模式：水位一直在降低，但是每天降低的高度

是不一樣的。

? 經(jīng)過一番對“不一樣”的討論之后，帕特里克想起，他的母親想弄干家里的衣服時，就把它們放入烘干機中。帕特里克注意到衣服在烘干機中被加熱，當他的母親沒有設定烘干機上的刻度盤時，衣服只是轉來轉去，干得就慢。帕特里克認為，溫度較高時水就消失得較快。

?基于他們利用紙條測定水位變化和尋找變化模式的經(jīng)驗，學生們和W小姐計

劃進行另外一次研究，以弄清是否溫度高時水消失得快。

?兩項新的研究豐富了學生們對于水的消失的經(jīng)驗：一項研究是關于容器未覆

蓋部分的大小如何影響水消失的速率 ；另一項研究是看用一把扇子在水容器上扇動是否會使水消失得更快。

與傳統(tǒng)教學相比

? ? 教師的教學有哪些不同？

? ? 學生的學習有哪些不同？

? ? 教育是科學還是藝術？

（一）教師的教學有哪些不同？

? “探究—研討”教學法

? 讓兒童通過具體的客觀現(xiàn)實來學習；讓他們處理現(xiàn)實材料，控制、支配現(xiàn)實材料，而這些現(xiàn)實材料又是精心設計的；然后在小組里分別談出他們已經(jīng)形成的各種各樣感性認識，集中起來形成極為豐滿的完整形象；這又導致每個小組向前發(fā)展去解釋他們在用現(xiàn)實材料作業(yè)時所觀察到的現(xiàn)象，從而形成一個近乎真實的模型，最后，引起他們去作出能被現(xiàn)實檢驗的假設。這個過程中，教師的作用是敏銳地靜觀事態(tài)的發(fā)展。

美國哈佛大學（Harvard）大學的蘭本達(Brenda Lansdown)教授經(jīng)多年理論與實踐研究之后提出的小學科學教育的方法體系

? 這種教學法強調知識來源于實踐，兒童們必須通過探究實際存在的事物收集數(shù)據(jù)和

資料；它還強調兒童對實際事物的感知不僅僅是個人的經(jīng)驗，而是共同的。因此，每個觀察者必須向其他觀察者學習，兒童們通過交流各自的發(fā)現(xiàn)共同建立起對客觀事物的認識。它是一種“在老師指導下運用實物材料，發(fā)揮集體智慧進行學習的方法。”

“探究——研討”教學法的兩大教學優(yōu)勢

? 一是具備“探究性學習”的核心觀點。

? 二有利于師生互動的師生觀。

1．具備“探究性學習”的核心觀點

“探究——研討”教學法強調在形成概念的過程中兒童的“經(jīng)歷”和“體驗”，注重兒童的生活經(jīng)驗和心靈自由，強調兒童的主動性、創(chuàng)造性及教師的指導作用，學習方式以學生活動為主，教師只是輔導者、合作者。

2．確立有利于師生互動的師生觀

“探究——研討”教學法中的“研討”強調“探究”基礎上師生的共同討論，而蘭本達認為探究中教師采用“不干涉政策是一條基本規(guī)則”，但教師隨時準備好在兒童感情危機時給予幫助；不能讓兒童在探究時失去心理上的安全感。她認為在研討中，“教師的基本作用是創(chuàng)造出一種利于學習的情境。要建立起一種兒童喜歡的氣氛而使學習行為具有廣泛的自由?！彼彩种匾暯處煹囊龑ё饔?，要求教師創(chuàng)設一種平等、自由、和諧的師生氛圍，樹立一個促進兒童自主發(fā)展的輔導者、引導者的教師形象。

（二）學生的學習有哪些不同？

第五篇：心理學實習報告

實

習

總

結

實習單位：培黎校區(qū)咨詢中心實習學生：

在我看來，實習的目的在于有利于加強對所學知識的理解，完善自己的知識理論體系；再把理論運用到實踐，實現(xiàn)理論與實踐的結合。我們所學的專業(yè)是心理咨詢，這門課不僅需要對大量的理論知識爛熟于心，更重要的是要把這些理論和技法運用到工作和生活當中去，這才是我們的根本目的。這一次學校組織的大四學生的實習，就是期望通過實習調研活動，鍛煉分析實際問題的能力，培養(yǎng)認真、嚴謹?shù)木窈妥黠L，為就業(yè)和將來的工作提供一些難能可貴的經(jīng)驗。

對我們來說，兩個月的實習生活似乎是轉瞬即逝的，現(xiàn)在回想起來。兩個月的時間，學到了很多，也感受到了許多，雖然現(xiàn)在實習已經(jīng)結束了，但我們的心里都還有一些戀戀不舍。因此，我要感謝院系領導對我們實習工作的關心和支持，為我們提供這樣一次難能可貴的實習機會，也感謝實習指導老師兩個月來對我們的悉心指導，使我們能夠相互合作，圓滿的完成老師布置的任務，順利地度過這一實習期。

畢業(yè)前的實習是每個大學生必須擁有的一段經(jīng)歷，同時也是一門必修課。我們的實習是從今年的九月一號開始。實習點是在培黎校區(qū)的咨詢中心，首先，我們對咱們學校的心理咨詢咨詢中心做一些介紹：我院的心理咨詢中心專用場所占地170平米，包括咨詢室三間，團體輔導室1間。其中，校本部心理咨詢中心于1991年6月建成，位于西校區(qū)理科樓一樓，由教育學院主管。適應實際需要，培黎校區(qū)與東校區(qū)心理咨詢室于2008年6月建成并投入使用。2009年建成的培黎校區(qū)團體輔導室，這是我校第一個專業(yè)的心理治療室。使心理咨詢從單一的個體面詢轉變到與團體輔導的有機結合，擴大了心理輔導的受益面。下面我談一談在這段實習生活中的感想和收獲。

首先，此次實習，我深深體會到了積累知識和經(jīng)驗的重要性。我們對專業(yè)方面的知識儲備還比較欠缺，而且有些知識的理解掌握也并不深刻。對于心理咨詢這個專業(yè)，豐富的經(jīng)驗和閱歷有著舉足輕重的影響力，而我們每個人最缺少的就是這方面的經(jīng)驗，而且好多事情都必須要靠自己去參與，才能有所收獲。這次實習，當面對一個來訪者的時候，雖然我們只是做一下初診接待，就是了解一下來訪者的初步的一些信息，以及來訪者想要解決哪些方面的困擾和問題，然后再跟老師預約咨詢時間等。但剛開始的時候，在和來訪者交流的時候還是

會遇到很多讓人始料未及的狀況。有時候是來訪者的表現(xiàn)讓人不知道該如何繼續(xù)跟他溝通下去，有時候又是來訪者無意間突然談到的問題讓人無言以對，不知所措等等。比如在我值班的時候，有一個男生前來咨詢有關戀愛方面的煩惱，他談到的一些困擾，我自己很確定如果我的話應該怎么去解決，但是我不能把自己的想法強加給他。所以我們之間的交流就只是停留在表面，我不知道如何才能深入到問題的本質上去。每當遇到我們雙方都沉默下來，而且沉默時間超過一個適當?shù)姆秶臅r候，我的心里就非常焦急，但是表面上還要裝沉著，這種內外分裂的感覺讓我很難適應。我也不知道怎么才能有效的打破這種沉默，讓他更流暢的表達。因此我知道了自己在經(jīng)驗這方面還存在著許多的不足，還需要在經(jīng)后更多的去磨練。

這讓我更深刻地體會到了，每個人都應該樹立一個長遠的目標，然后制定幾個近期的目標，不能眼高手低，而是要勤勞、誠懇，在接人待物方面有張有弛，也不能存有僥幸心理。初出茅廬，我們的經(jīng)驗真的是很少，所以對待每件事我們都應該力求盡善盡美。沒有過分的期望，就沒有煩惱，要懷著一顆平常心去做事。

其次，這段實習生活增強了我的自信心。雖然在工作當中遇到了很多的困難，但都在我們的努力下很好的解決，隨著經(jīng)驗的不斷累積和增長，再遇到相似的情況甚至的其他意外的狀況，也能夠冷靜的去看待和解決。比如，在實習期間，李老師也給我們安排了另一項任務，就是做心與心學社的報紙。在此之前我們并沒有接觸過這方面的工作。這其中包括報紙內容的搜集和篩選，版面的編排，文字的校對等等很多工作。一開始的時候，任務進度很緩慢，我們找來以前的報紙來翻閱，自己研究。以此為參考來選擇內容。然后搜集報紙可以用到的圖片素材，選擇報紙邊框，添加內容，再做最后的調整。細節(jié)方面的工作相當?shù)亩啵瑒傞_始的時候，我還老師抱怨：唉，不要做報紙了，讓報紙把我做了吧！但是當報紙最后終于定型的時候，我們大家都非常高興！這期間，我們也學習到了很多東西。由此看來，在這次的實習我們每個人都是在不斷的成長的，因此，我們面對將來的畢業(yè)以及就業(yè)，遇到困難，產(chǎn)生危機感都是很正常的現(xiàn)象，但不能過于焦慮和自卑，否則就可能會形成惡性循環(huán)?，F(xiàn)在，我們能做的就是多吸取知識和經(jīng)驗，提高自身的綜合素質，然后積極地去努力。

我想，其實實習就是對個人能力的一次檢驗，也是一次提高的機會。不管在實習之前你的個人能力怎樣。在實習之后，必定都會有所成長。我們實習小組也有同學是在學工辦和系辦實習，工作也十分繁忙。他們主要負責包括學生活動、辦公室文件處理，還要協(xié)助老師開展學生工作，監(jiān)督學生會的工作開展情況、遞送文件等等。簡單說就是起到一個學生與老之間的橋梁紐帶的作用。雖然工作大多是比較瑣碎，但是這更能考驗一個人的計劃能力和協(xié)作能力以及耐心和肯吃苦的精神。實習期間，我們也都得到了很好的鍛煉。

在這兩個月的時間，讓我對自己的專業(yè)有了更加深刻的了解和更明確的規(guī)劃，也知道了自己的優(yōu)勢和不足。同時也認識到了，要把書本上面的東西和實際結合，這需要時間，要有一個不斷累積的過程，所以不能操之過急?？傊?，兩個月的實習給我的大學生活增添了濃墨重彩的一筆，它必定會成為我步入社會不可或缺的一筆財富。