第一篇：教育心理學(xué)學(xué)習(xí)心得1

課堂反思

在這一次的課堂上，老師通過(guò)讓我們對(duì)自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行回顧的方式以達(dá)到進(jìn)一步了解人的生理成長(zhǎng)（包括大腦的發(fā)育、身高和體重的增長(zhǎng)、生理機(jī)能的改變等）和心理發(fā)展（包括認(rèn)知與語(yǔ)言的發(fā)展、人格和社會(huì)性的發(fā)展等），我覺(jué)得這不僅是了解我們自己的一個(gè)方式更是一個(gè)很好的教學(xué)方式，很值得作為師范生的我們學(xué)習(xí)。

對(duì)于我們大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，也許對(duì)生理成長(zhǎng)的發(fā)現(xiàn)更多于心理發(fā)展。因?yàn)樯懋吘故峭庠诘?，我們能隨著時(shí)間的流逝而看到、意識(shí)到，比如身高、體重這些都是日常生活中大家所關(guān)注的。而心理則是需要自己慢慢的去發(fā)現(xiàn)，去了解，當(dāng)然認(rèn)知、語(yǔ)言也是很容易發(fā)現(xiàn)的，比如剛生下來(lái)的嬰兒只會(huì)哭，不會(huì)說(shuō)話(huà)，而隨著她慢慢的長(zhǎng)大，就會(huì)說(shuō)很多話(huà)，從低級(jí)語(yǔ)言到高級(jí)語(yǔ)言，都只是時(shí)間長(zhǎng)短的問(wèn)題；而人格和社會(huì)性則需要在長(zhǎng)時(shí)間的磨練和不斷在生活中體驗(yàn)以及與人交往等過(guò)程中體現(xiàn)，不是有一句話(huà)說(shuō)得好：路遙知馬力，日久見(jiàn)人心，這就是對(duì)人格與社會(huì)性的最佳闡釋。

在本堂課中，我也對(duì)自己在生理、語(yǔ)言、認(rèn)知、社會(huì)性四方面的發(fā)展做了一個(gè)深刻的總結(jié)。首先來(lái)說(shuō)，生理上的成長(zhǎng)是最明顯的，無(wú)論身高還是體重，都呈現(xiàn)出了不斷上升直至平穩(wěn)的趨勢(shì)，從生下來(lái)是只有幾斤到現(xiàn)在的一百來(lái)斤，從幾十厘米到現(xiàn)在的一百多厘米，這一切的一切都要多虧爸媽對(duì)我的付出。記得小時(shí)候挑食，爸媽就會(huì)想辦法讓我多吃飯；有時(shí)候覺(jué)得長(zhǎng)胖了，穿衣服不好看，就想要減肥，而爸媽此時(shí)就會(huì)說(shuō)：胖點(diǎn)好，才健康。很多時(shí)候想起這些畫(huà)面，真的覺(jué)得很溫暖。像大多數(shù)人一樣，我剛出生的時(shí)候也只會(huì)哭，可是現(xiàn)在都出落成一個(gè)大學(xué)生，這一切都離不開(kāi)父母和老師對(duì)我的教導(dǎo)。記得小時(shí)候不愛(ài)學(xué)習(xí)，老師不是嚴(yán)厲的懲罰而是細(xì)心的引導(dǎo)；調(diào)皮了，老師也只是用眼神示意。真的很感謝他們所做的一切。隨著不斷長(zhǎng)大，經(jīng)驗(yàn)豐富了，從調(diào)皮搗蛋變得文靜沉默，從依靠爸媽變成獨(dú)立自主，從孤身一人到一大堆的知心朋友…總之，無(wú)論是性格，還是自我意識(shí)都發(fā)生了很大的改變，這不僅是為了適應(yīng)社會(huì)的需要，也是自己對(duì)過(guò)去的不斷反思，在這不斷的反思中，才能讓我的心理得到發(fā)展。有人說(shuō)生命就是在不斷的探索中實(shí)現(xiàn)精彩，也許這是對(duì)的，生理成長(zhǎng)和心理發(fā)展都是延續(xù)生命的組成部分，我們只有不斷讓這兩部分平衡的發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)出生命的價(jià)值。

通過(guò)這堂課，不僅讓我回味了二十年來(lái)的成長(zhǎng)經(jīng)歷，也讓我明白了生理成長(zhǎng)和心理發(fā)展的重要性，我們只有不斷的學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，才能更好的了解自己，甚至去了解別人，了解你的學(xué)生，只有這樣才能更好的教育他們。

第二篇：教育心理學(xué)學(xué)習(xí)心得

《教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)體會(huì)

在本學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了《教育心理學(xué)》這門(mén)課程，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，我對(duì)教育心理學(xué)這門(mén)課程有了較深刻的體會(huì)。

在上這門(mén)課之前，就聽(tīng)學(xué)哥學(xué)姐們說(shuō)老師是個(gè)平易近人的老師，上課總是面帶笑容，課堂氣氛很活潑。當(dāng)真正開(kāi)始學(xué)習(xí)這門(mén)課的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)確實(shí)如此，老師總是能讓原本枯燥的理論知識(shí)變得生動(dòng)起來(lái)，而且在課間插入的精彩視頻更是讓我們感觸良多。感謝老師精心收集的短片，這很好的開(kāi)闊了我們的視野，也讓所謂的多媒體教學(xué)真正的多媒起來(lái)。而且在泡泡堂中插入的小動(dòng)畫(huà)總能給同學(xué)帶來(lái)會(huì)心一笑，讓整個(gè)教育心理學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程都充滿(mǎn)了快樂(lè)。老師在課堂中的這些設(shè)計(jì)讓我們深深?lèi)?ài)上老師的同時(shí)也愛(ài)上了這門(mén)課。盡管很多知識(shí)、理論學(xué)習(xí)起來(lái)有些枯燥，但我感覺(jué)同學(xué)們還是能較好的融入到課堂中去，邊聽(tīng)課，邊思考，真正用心的來(lái)學(xué)習(xí)這門(mén)課程，學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的知識(shí)。

通過(guò)學(xué)習(xí)這門(mén)課程，我學(xué)到了很多專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也對(duì)學(xué)習(xí)中的很多方面有了新的認(rèn)識(shí)，下面是我對(duì)本門(mén)課程的心得體會(huì)：

教育心理學(xué)是一門(mén)介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的交叉學(xué)科，它的研究對(duì)象是教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律，包括受教育者的各種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律，以及教育者如何通過(guò)這些規(guī)律對(duì)受教育者進(jìn)行行之有效的教育。本學(xué)科的研究有助于促進(jìn)整個(gè)心理科學(xué)的發(fā)展，對(duì)教育實(shí)踐有重要的指導(dǎo)意義。同時(shí)，這也是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，在整個(gè)心理體系中占有重要的位置。

教育心理學(xué)主要分為四個(gè)模塊，一是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，二是學(xué)習(xí)的過(guò)程，三是影響學(xué)習(xí)的因素，四是教學(xué)與管理。其中，學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論是本書(shū)的核心內(nèi)容之一。它既介紹了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并對(duì)不同的流派提出的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。我認(rèn)為這部分內(nèi)容相當(dāng)重要，它讓我開(kāi)始了對(duì)學(xué)習(xí)的思考，第一次去嘗試?yán)斫馊祟?lèi)是怎樣學(xué)習(xí)的。行為主義、認(rèn)知派、人本主義、構(gòu)建主義等對(duì)人類(lèi)的學(xué)習(xí)作出了不同的解釋?zhuān)渲械暮芏嘤^點(diǎn)都讓我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在佩服和敬仰這些偉大的心理學(xué)家的同時(shí)，我學(xué)會(huì)了用辯證的方法來(lái)看待問(wèn)題。他們提出的理論基本都能在某一方面對(duì)問(wèn)題得到很好的解釋?zhuān)脖厝粫?huì)在某些方面有所欠缺。仔細(xì)深入的思考可以給我們很多啟示，對(duì)我們的學(xué)習(xí)有重要的指導(dǎo)意義。但是，同時(shí)我們也可以看到在人類(lèi)學(xué)習(xí)機(jī)制的探索之路上仍然有很多未解之謎。

關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過(guò)程和行為領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過(guò)程，我們主要學(xué)習(xí)了六個(gè)方面的內(nèi)容：知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)、能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的遷移、品德的形成。這是對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域和行為領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過(guò)程的詳細(xì)介紹。這幾方面的內(nèi)容都是很實(shí)用的。而且我個(gè)人對(duì)這方面的內(nèi)容比較感興趣，所以很喜歡學(xué)習(xí)這部分的知識(shí)。

掌握知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，也是學(xué)校教育的核心內(nèi)容之一。知識(shí)的定義，知識(shí)的分類(lèi)，知識(shí)的表征形式，以及元認(rèn)知和概念學(xué)習(xí)，這些關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓我對(duì)“知識(shí)”二字有了不同的認(rèn)識(shí)，有種恍然大悟的感覺(jué)，沒(méi)學(xué)習(xí)之前雖然覺(jué)得自己很清楚什么是知識(shí)，但卻不能用準(zhǔn)確的文字表達(dá)出來(lái)，學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)后才知道知識(shí)是指存在于語(yǔ)言文字符號(hào)中的信息，或者說(shuō)是主體在與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織形式。學(xué)習(xí)了這門(mén)課程后，感覺(jué)到自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高了，能用心理學(xué)的一些術(shù)語(yǔ)和理論來(lái)解釋學(xué)習(xí)中的一些現(xiàn)象。在不經(jīng)意間就會(huì)把所學(xué)的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，嘗試著從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)去理解、解釋。

學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)這章內(nèi)容，我認(rèn)為非常重要，雖然在我們的日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)使用某些策略，但從未系統(tǒng)的考慮過(guò)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，我們可以系統(tǒng)條理的了解我們?cè)趯W(xué)習(xí)中所使用的策略。同時(shí)，我們還可以利用這部分知識(shí)給小學(xué)高年級(jí)兒童和中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)，幫助不善于使用學(xué)習(xí)策略的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，更加輕松愉快的學(xué)習(xí)。

智力和創(chuàng)造力是個(gè)體差異和個(gè)性化的重要表現(xiàn)，也是影響學(xué)習(xí)的重要因素，智力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)非常重要。

其中我最感興趣的就是智力的測(cè)量。對(duì)于如此抽象的智力，心理學(xué)家設(shè)計(jì)出了一個(gè)又一個(gè)量表進(jìn)行量化，對(duì)神奇的智力進(jìn)行測(cè)量，這讓我感受到了心理學(xué)的魅力所在。教育心理學(xué)把心理和教育融為一體，把心理學(xué)的理論應(yīng)用到教育中來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)了它的價(jià)值。對(duì)于創(chuàng)造力的培養(yǎng)也讓我有很深的感觸。隨著年齡的增長(zhǎng)，創(chuàng)造力似乎有逐漸下降的趨勢(shì)，幼兒的創(chuàng)造力水平很高，而成年人的創(chuàng)造力水平則比較低。

對(duì)于動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，知識(shí)的遷移，以及品德的形成等方面的內(nèi)容也同樣讓我獲益匪淺。例如：知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)就給我留下了很深的印象。了解了這個(gè)理論以后，可以知道我們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)和教學(xué)中，善于運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)定勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)新的學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決，同時(shí)，還可以避免由于學(xué)習(xí)定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決帶來(lái)的干擾。

總而言之，通過(guò)這一學(xué)期對(duì)《教育心理學(xué)》的學(xué)習(xí)，我收獲良多。不僅有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高，而且對(duì)很多學(xué)習(xí)事件有了嶄新的認(rèn)識(shí)和感悟。

第三篇：教育心理學(xué)學(xué)習(xí)心得

教育學(xué)心理學(xué)學(xué)習(xí)心得

通過(guò)此次培訓(xùn),我深刻的體會(huì)到教與學(xué)是兩個(gè)相互影響和促進(jìn)的過(guò)程，我認(rèn)識(shí)到教學(xué)它是一個(gè)完整的過(guò)程，而在每一個(gè)過(guò)程都應(yīng)當(dāng)有正確的理論去指導(dǎo)，這樣才能更好地促進(jìn)教學(xué)。

教育心理學(xué)與教育學(xué)不同：教育學(xué)研究的是教育過(guò)程的一些基本規(guī)律，而相對(duì)應(yīng)的，教育心理學(xué)則研究在教育教學(xué)條件下學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律及應(yīng)用。這兩個(gè)學(xué)科比較好區(qū)分，我的認(rèn)識(shí)是教育學(xué)更多的是重宏觀的角度去研究我們的教育教學(xué)，而教學(xué)心理學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到了我們的教學(xué)過(guò)程。教育心理學(xué)和普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)的關(guān)系可以說(shuō)是十分密切。教育心理學(xué)是以它們?yōu)閷W(xué)科基礎(chǔ)的，卻不好說(shuō)誰(shuí)包含了誰(shuí)，誰(shuí)從屬于誰(shuí)。教育心理學(xué)更好的幫助了我對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)估的理論和實(shí)踐。

這次培訓(xùn)，使我對(duì)教育心理學(xué)的內(nèi)容主旨，研究方向，原因及研究方法有了一定的了解；另外對(duì)于我在理解教育心理學(xué)方面的內(nèi)容也有很大的幫助。

首先，關(guān)于教育心理學(xué)的研究方向。心理學(xué)作為研究人的心理現(xiàn)象，揭示人的心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，其內(nèi)容是豐富多樣的。教育心理學(xué)，是心理學(xué)體系中與教育工作關(guān)系最密切的一個(gè)分支，要想知道它是研究什么的，就需要對(duì)它的對(duì)象，性質(zhì)，內(nèi)容，范圍和任務(wù)做全面的考察和了解。

關(guān)于教育心理學(xué)的對(duì)象，是由于受教育體質(zhì)發(fā)展和心理發(fā)展是緊密相關(guān)的，所以教育心理學(xué)也要聯(lián)系到體質(zhì)發(fā)展方面的有關(guān)問(wèn)題。此外，教育過(guò)程也可以說(shuō)是師生協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程,而且教師在這種活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用,因此,關(guān)于教師的心理學(xué)問(wèn)題，也是教育心理學(xué)應(yīng)該研究的一個(gè)特殊領(lǐng)域。而教育心理學(xué)的性質(zhì)應(yīng)該是由它的研究對(duì)象決定的，即“教育心理學(xué)是兼有社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)兩種性質(zhì),而且是以前者為主的一門(mén)邊緣科學(xué)”。不同社會(huì)制度國(guó)家的教育，對(duì)心理學(xué)的要求也共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這在一定程度上就影響了教育心理學(xué)的內(nèi)容和范圍。根據(jù)我國(guó)的教育方針和目的，我們的教育心理學(xué)的內(nèi)容和范圍是完全適應(yīng)于我國(guó)的社會(huì)主義制度的要求的。教育心理學(xué)的任務(wù)就是揭示教育實(shí)踐過(guò)程中的心理活動(dòng)的規(guī)律和促進(jìn)整個(gè)心理科學(xué)的發(fā)展。由此可見(jiàn)，教育心理學(xué)是以教育對(duì)心理學(xué)的要求為出發(fā)點(diǎn)，以解決教育實(shí)踐中的心理學(xué)問(wèn)題為目的的。

教師為什么必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)呢？ 通過(guò)歸納得出: 第一：是因?yàn)榻處熞纬蓛?yōu)秀的心理品質(zhì)必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)。更重要的是，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，才能知道作為一位人民教師，必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì)，從而自覺(jué)地培養(yǎng)這些心理品質(zhì)。

第二：是因?yàn)榻處熞岣呓逃龢I(yè)務(wù)水平必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，我對(duì)此作了歸納和概括：

1、可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，心理學(xué)問(wèn)題比比皆是。但教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)，才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的規(guī)律和年齡特征，才能選擇適當(dāng)?shù)慕滩模扇∠鄳?yīng)的措施，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

2、可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的共產(chǎn)主義品德。學(xué)習(xí)過(guò)教育心理學(xué)的教師，就能夠掌握學(xué)生品德形成的規(guī)律，及在各種因素影響下形成的心理特點(diǎn)，按照正確的面貌來(lái)塑造一代新人。

3、可以更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生因材施教。這就是說(shuō)，教師了解了“雪上加霜”的心理，才能助長(zhǎng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，矯正學(xué)生的缺點(diǎn)。教育的作用就在于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，克服學(xué)生的缺點(diǎn)。

4、可以科學(xué)地總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn),我覺(jué)得這也是第一點(diǎn)的基礎(chǔ),是為提高教學(xué)質(zhì)量做準(zhǔn)備的.如果我能將教育心理學(xué)切實(shí)的應(yīng)用到我的工作中去，無(wú)疑的，對(duì)于教學(xué)工作能夠提供很大的幫助。

第四篇：《教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)心得

《教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)體會(huì)

在本學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了《教育心理學(xué)》這門(mén)課程，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，我對(duì)教育心理學(xué)這門(mén)課程有了較深刻的體會(huì)。

通過(guò)學(xué)習(xí)這門(mén)課程，我學(xué)到了很多專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也對(duì)學(xué)習(xí)中的很多方面有了新的認(rèn)識(shí)，下面是我對(duì)本門(mén)課程的心得體會(huì)：

教育心理學(xué)是一門(mén)介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的交叉學(xué)科，它的研究對(duì)象是教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律，包括受教育者的各種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律，以及教育者如何通過(guò)這些規(guī)律對(duì)受教育者進(jìn)行行之有效的教育。本學(xué)科的研究有助于促進(jìn)整個(gè)心理科學(xué)的發(fā)展，對(duì)教育實(shí)踐有重要的指導(dǎo)意義。同時(shí)，這也是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，在整個(gè)心理體系中占有重要的位置。

教育心理學(xué)主要分為四個(gè)模塊，一是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，二是學(xué)習(xí)的過(guò)程，三是影響學(xué)習(xí)的因素，四是教學(xué)與管理。其中，學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論是本書(shū)的核心內(nèi)容之一。它既介紹了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并對(duì)不同的流派提出的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。我認(rèn)為這部分內(nèi)容相當(dāng)重要，它讓我開(kāi)始了對(duì)學(xué)習(xí)的思考，第一次去嘗試?yán)斫馊祟?lèi)是怎樣學(xué)習(xí)的。行為主義、認(rèn)知派、人本主義、構(gòu)建主義等對(duì)人類(lèi)的學(xué)習(xí)作出了不同的解釋?zhuān)渲械暮芏嘤^點(diǎn)都讓我產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在佩服和敬仰這些偉大的心理學(xué)家的同時(shí)，我學(xué)會(huì)了用辯證的方法來(lái)看待問(wèn)題。他們提出的理論基本都能在某一方面對(duì)問(wèn)題得到很好的解釋?zhuān)脖厝粫?huì)在某些方面有所欠缺。仔細(xì)深入的思考可以給我們很多啟示，對(duì)我們的學(xué)習(xí)有重要的指導(dǎo)意義。但是，同時(shí)我們也可以看到在人類(lèi)學(xué)習(xí)機(jī)制的探索之路上仍然有很多未解之謎。

關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過(guò)程和行為領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過(guò)程，我們主要學(xué)習(xí)了六個(gè)方面的內(nèi)容：知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)、能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的遷移、品德的形成。這是對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域和行為領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過(guò)程的詳細(xì)介紹。這幾方面的內(nèi)容都是很實(shí)用的。而且我個(gè)人對(duì)這方面的內(nèi)容比較感興趣，所以很喜歡學(xué)習(xí)這部分的知識(shí)。

掌握知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，也是學(xué)校教育的核心內(nèi)容之一。知識(shí)的定義，知識(shí)的分類(lèi)，知識(shí)的表征形式，以及元認(rèn)知和概念學(xué)習(xí)，這些關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓我對(duì)“知識(shí)”二字有了不同的認(rèn)識(shí)，有種恍然大悟的感覺(jué)，沒(méi)學(xué)習(xí)之前雖然覺(jué)得自己很清楚什么是知識(shí)，但卻不能用準(zhǔn)確的文字表達(dá)出來(lái)，學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)后才知道知識(shí)是指存在于語(yǔ)言文字符號(hào)中的信息，或者說(shuō)是主體在與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織形式。學(xué)習(xí)了這門(mén)課程后，感覺(jué)到自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高了，能用心理學(xué)的一些術(shù)語(yǔ)和理論來(lái)解釋學(xué)習(xí)中的一些現(xiàn)象。在不經(jīng)意間就會(huì)把所學(xué)的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，嘗試著從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)去理解、解釋。

智力和創(chuàng)造力是個(gè)體差異和個(gè)性化的重要表現(xiàn)，也是影響學(xué)習(xí)的重要因素，智力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)非常重要。對(duì)于動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，知識(shí)的遷移，以及品德的形成等方面的內(nèi)容也同樣讓我獲益匪淺。例如：知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)就給我留下了很深的印象。了解了這個(gè)理論以后，可以知道我們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)和教學(xué)中，善于運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)定勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)新的學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決，同時(shí)，還可以避免由于學(xué)習(xí)定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決帶來(lái)的干擾。

總而言之，通過(guò)這一學(xué)期對(duì)《教育心理學(xué)》的學(xué)習(xí)，我收獲良多。不僅有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高，而且對(duì)很多學(xué)習(xí)事件有了嶄新的認(rèn)識(shí)和感悟。

第五篇：教育心理學(xué)1

教育心理學(xué)A 模 擬 題 一

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題．每小題1分．共20分)

1．一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克著《教育心

理學(xué)》開(kāi)始，該書(shū)出版的年份是

【

】 A．1913 B．1903 C．1923 D．1879 2．-般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從1903年《教育心理學(xué)》的出版開(kāi)始，該書(shū)的作者是美國(guó)教育心理學(xué)家 【 】 A．詹姆士 B．桑代克 C．斯金納 D．布魯納

3．皮亞杰認(rèn)為，11至15歲的兒童認(rèn)知發(fā)展屬于的階段是 【 】 A.思維準(zhǔn)備 B．思維 C．感覺(jué)運(yùn)動(dòng) D．抽象思維 4．學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是 【 】 A.智力理論 B．動(dòng)機(jī)理論 C．學(xué)習(xí)理論 D．認(rèn)知理論

5．垂直遷移和水平遷移分類(lèi)的最初提出者是

【

】 A．加涅 B．華生 C．布魯納 D．斯金納

6.加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類(lèi)型中，最高層次的學(xué)習(xí)是【 】 A．刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié) B.信號(hào) C．概念學(xué)習(xí)D．問(wèn)題解決

7．學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是 【 】 A．解釋的理解 B．字面理解 C．批判性理解 D．創(chuàng)造性理解

8．以詞的聲音表象、動(dòng)覺(jué)表象為支柱而進(jìn)行智力活動(dòng)的階段，稱(chēng)作【 】 A.活動(dòng)定向 B．內(nèi)部言語(yǔ) C．有聲的外部言語(yǔ) D．無(wú)聲的外部言語(yǔ) 9 問(wèn)題解決的最后一個(gè)階段是 【 】 A．分析問(wèn)題 B．提出假設(shè) C．發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 D．檢驗(yàn)假設(shè).10．一個(gè)人把對(duì)某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人身上的心理現(xiàn)象，叫【 】 A.認(rèn)同 B．移植 C．投射 D．回歸

11．在心理學(xué)中，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來(lái)解釋學(xué)習(xí)過(guò)程的心理學(xué)流

派是 【 】

A．行為主義 B．精神分析 C．格式塔學(xué)派 D．認(rèn)知心理學(xué)

12.刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是【 】 A．桑代克 B．華生 C．斯金納 D．布魯納

13．以下思維活動(dòng)中，心理學(xué)家吉爾福特最早關(guān)注的研究是【 】 A．求異思維 B．求同思維 C．發(fā)散思維 D．聚合思維

14．最早提出遷移概念的心理學(xué)家是 【 】 A．華生 B．桑代克 C．布魯納 D．斯金納

15.提出需要層次理論的心理學(xué)家是 【 】 A．弗洛姆 B．羅杰斯 C．馬斯洛 D．弗洛伊德

16．馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的最高層次的需要是 【 】 A．生存需要 B．歸屬需要 C．尊重需要 D．自我實(shí)現(xiàn)的需要

17．一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)依存性者更感興趣的學(xué)科是 【 】 A.文學(xué) B．?dāng)?shù)學(xué) C．化學(xué) D．物理

18．一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)獨(dú)立性者更感興趣的學(xué)科是 【 】 A．文學(xué) B．?dāng)?shù)學(xué)

C．歷史 D．法律

19．在技能形成過(guò)程中，出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這叫做 【 】 A.高原現(xiàn)象 B.倒退現(xiàn)象 C．抑制現(xiàn)象 D．頂峰現(xiàn)象 20．教學(xué)過(guò)程中的測(cè)量，主要借助的方法是 【 】 A．測(cè)驗(yàn) B．觀察 C.訪談 D．實(shí)驗(yàn)

二、判斷改錯(cuò)題（本大題共5小題，每小題3分．共1 5分）判斷正誤，在題后的括號(hào)內(nèi)，正確的劃上√”，錯(cuò)誤的劃上“×”，并改正錯(cuò)誤。21．學(xué)校教育心理學(xué)的研究序列是學(xué)與教而不是教與學(xué)。(√)22．學(xué)校教育心理學(xué)以教師的教學(xué)過(guò)程的研究為核心。(×)將“以教師的教學(xué)過(guò)程”改成“以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程”

23.正式學(xué)生群體可稱(chēng)之為學(xué)生集體。(√)

24．學(xué)生積極性可以從學(xué)生的認(rèn)知水平、情緒狀態(tài)和意志狀態(tài)三方面加以考察。

(×)

學(xué)生積極性可以從學(xué)生注意水平、情緒狀態(tài)和意志狀態(tài)三方面加以考察。25．阿Q精神是認(rèn)同作用的一個(gè)典型。(√)

三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分,共15分)26．遷移

27．有意義學(xué)習(xí)

28．組織者

29．創(chuàng)造性思維

30．上位學(xué)習(xí)

四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題．每小題6分。共30分)

31.簡(jiǎn)述奧蘇貝爾對(duì)有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)。答：奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)需要滿(mǎn)足以下條件： 1.學(xué)習(xí)材料必須要具備邏輯意義；

2.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)； 3.學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。

32．簡(jiǎn)述克服遺忘的主要方法。

1,注意營(yíng)養(yǎng)和健康,防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙

2,加強(qiáng)記憶信心提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

3,提倡理解基礎(chǔ)上的記憶 4,復(fù)習(xí)5,過(guò)度學(xué)習(xí)6,記憶術(shù)

33.簡(jiǎn)述人本主義的教學(xué)原則。答：人本主義的教學(xué)原則有：

1.教學(xué)更注重于情感發(fā)展而不是知識(shí)的獲得； 2.強(qiáng)調(diào)發(fā)展自我觀念；

3.強(qiáng)調(diào)交往； 4.強(qiáng)調(diào)發(fā)展價(jià)值觀。34.簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的心理功能。答：1.啟動(dòng)功能

2.導(dǎo)向功能 3.激勵(lì)功能 4.聚合功能

35.簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素。1.分析教學(xué)對(duì)象； 2.制定教學(xué)目標(biāo)； 3.選用教學(xué)方法； 4.開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。

五、論述題(本大題共2小題．每小題10分，共20分)

36．如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決的能力? 答：1.學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)； 2.問(wèn)題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；

3.指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)必要的問(wèn)題情境；

4.提供較充裕的時(shí)間和適當(dāng)?shù)淖杂桑?/p>

5.鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證答案，提供解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。37．如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?

答（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用

（2）引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲

（3）通過(guò)獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（4）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（5）利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)定

（6）利用學(xué)習(xí)競(jìng)賽和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（7）與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議

（8）在課堂教學(xué)中可供教師選用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技巧