第一篇：12《半截蠟燭》

12.《.半截蠟燭》教學反思

人教版五年級語文軍埠口北董小學王素華

《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。備課之初，我仔細地分析了課文，發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個主人公主要有三個情節(jié)，這三個環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。如果要采用變序的教學方法，就會打亂文章原有的嚴謹性，即是不可行的。要不要用上多媒體來輔助我的教學呢？在做好簡單的課件后，我隨即又否認了。因為我發(fā)現(xiàn)這對我的教學起不到特別重要的作用。那如何使我的課堂教學不讓人有一種“通讀通講”的感覺呢？我想了很久，在一種要體現(xiàn)“由扶到放”的教學思想的指導下，我就對三個情節(jié)采用了三種不同的教學方法，即在講伯諾德夫人時，我主要采用“以述促讀”的方式，引導學生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克時，我就讓學生用學習上段時的方法來談談對杰克的了解；在講杰奎琳時，我直接讓學生來讀杰奎琳的話，并用上采訪的形式深化學生對杰奎琳的了解。在實施教學的過程中，我覺得效果還是不錯的，因此，我認為我們在設計課堂教學的過程中，應充分考慮到課文的類型，不要一味地追求形式，真正做到教學“務實”。

第二篇：半截蠟燭[范文模版]

半截蠟燭（第二課時）

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、通過具體的動作、語言和心理描寫體會伯諾德夫人一家是如何與德軍周旋的。

3、感受伯諾德夫人一家人在敵人面前的勇敢和機智，激發(fā)學生對伯諾德夫人一家愛國精神的敬佩之情。

教學重點：通過具體的語言環(huán)境體會伯諾德夫人一家的勇敢和機智

教學難點：想象人物在敵人面前的內心活動，從而產生對他們的敬佩之情。教學準備：多媒體課件

對策：

1、運用多媒體課件，渲染情境，幫助學生理解人物的內心活動。

2、通過有層次地朗讀，感悟人物的愛國情感。

教學過程

一、導入新課：

1、今天，我們繼續(xù)來學習——半截蠟燭

2、想一想，課文講了怎樣的半截蠟燭？把絕密情報藏在蠟燭中，這是誰的主意？

二、學習第二節(jié)

1、請打開書本，自己讀讀第二節(jié)，想一想：這個主意怎么樣？為什么？

2、你覺得這個主意怎么樣？

（1）覺得絕妙：絕妙是什么意思？為什么？（2）顯眼，什么意思？那不是更危險了嗎？

這個絕妙的主意使母子三人一次又一次地完成了秘密情報的傳遞工作，從而更好地打擊敵人。我們把這段話連起來讀 一讀。（齊讀）

（3）剛才大家認為把情報藏在蠟燭中是個絕妙的主意。有沒有不同的想法嗎？（不是一個絕妙的主意）為什么？

絕妙是巧妙到了極點。既然是絕妙的主意，就應該萬無一失。你很會思考，真了不起。

到底是不是一個絕妙的主意？讀讀下面發(fā)生的故事你就會明白了。

三、學習第3-7節(jié)

（一）感受故事的起因：

1、誰來說說故事的起因。（這天晚上，屋里闖進了三個德國軍官。他們坐下后，一個中尉順手拿過藏有情報的蠟燭點燃，放到少校軍官面前。）

2、出示多媒體課件：（德軍闖入家中，點燃蠟燭的畫面）對于德軍的破門而入，伯諾德夫人全家事先有準備嗎？（突如其來、飛來橫禍、想象不到，是一場突如其來的災難。）

3、在這緊急關頭，伯諾德夫人一家是怎樣與德軍周旋的？（1）、請選擇一個人的表現(xiàn)仔細讀一讀，圈出他的動作、神情、語言及心理活動的有關詞句。（2）、找出不明白的地方，打上問號。學生有選擇地自學。

（二）交流伯諾德夫人的表現(xiàn)：

1、伯諾德夫人是怎樣與德軍周旋的？誰來讀有關的句子？

2、她是怎么想的？（學生交流）

3、出示課件：第三句話：自己讀讀，看看這句話中哪個詞出現(xiàn)得最多？（學生自瀆）

（1）連用三個就會，再讀讀這句話，你體會到了什么：（每出現(xiàn)一次，情況就越嚴重，付出的代價就越慘重。）想一想：如果秘密被暴露，情報站被破壞，將會產生怎樣嚴重的后果？（理解絕密情報）

（2）是的。萬一秘密被發(fā)現(xiàn)，后果將不堪設想。你能把情況越 來越嚴重讀出來嗎？

4、這時，如果走上去把蠟燭吹滅，可以嗎？為什么？伯諾德夫人是怎么做的？

5、課件出示：第三節(jié)后四句：

（1）如果你是伯諾德夫人，看著兩個臉色蒼白的孩子，會怎么想？從臉色蒼白可以看出什么？

（2）所以她急忙取出油燈，從急忙你看出了什么？既然這么焦急，又為什么輕輕地把蠟燭吹熄？

6、伯諾德夫人說的話該怎么讀？誰來讀讀看？

7、盡管心中焦急萬分，可說話還得不露破綻。她用行動告訴孩子們什么？

8、拿起書，我們把第二節(jié)連起來讀一讀，想象一下當時的情景。一場危機似乎過去了。板書：∧

（三）交流杰克的表現(xiàn)：

1、但是，引讀——輕松的心情沒有持續(xù)多久，那位中尉又把冒著青煙的蠟燭重新點燃——）形勢又變得嚴峻起來。板書：／

時間一分一秒地過去，蠟燭也會越燒越短，這時大兒子杰克是怎么做、怎么說的？出示課件：第五節(jié)有關句子。

2、、他慢慢地站起來，從臉色蒼白，到慢慢地站起來，你覺得需要什么？當時他心里會怎么想？請你讀讀這幾句話？ 他成功了嗎？你怎么知道的？厲聲地說，怎么讀，板書：∧

3、從容是什么意思？他從容地——引讀

（3）默默地坐待著。坐待著是什么意思？坐著等待什么？他在等待是什么？他的心里又會怎么想？

（3）他清楚地知道，即將到來的厄運是什么？引讀萬一的話。

4、此時，它默默地坐待著，世界上沒有什么事情比等待死亡更可怕

5、出示課件：引讀余下的話：蠟燭越來越短，伯諾德夫人的心理會怎么想？

7、此時此刻，你的心里是怎么想的？誰愿意說給大家聽。

8、我們都情不自禁地為伯諾德夫人一家擔憂，一顆心被揪得緊緊的。

9、眼看事情已經到了無法挽回的地步。板書：／

（四）交流杰奎琳的表現(xiàn)：

1、真是山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村。

在這千鈞一發(fā)之際，出乎意料的事情發(fā)生了。小女兒杰奎琳是怎么說、怎么做的？誰來說。課件出示：

2、讀讀這段話，有不明白的地方嗎？嬌聲是什么樣的聲音？（小孩稚嫩的聲音、甜美可愛的聲音）

3、他嬌聲地對誰說話？

4、他為什么要嬌聲地對德軍說？（媽媽失敗了，哥哥也失敗了，對付敵人得想更巧妙的辦法？故意嬌聲地說，是想打動德軍的心？）（蠟燭快要燒到金屬管啦？再不行動就來不及了。）

5、嬌聲地說，該怎么讀？自己試試。誰來讀好。（2人）聽聽錄音帶里是怎么讀的？（播放錄音）自己再練練。誰再來讀？女同學來試試。

事實證明，她嬌聲說的話的確打動了少校軍官，從哪里看出來？

6、還有不明白的地方嗎？為什么要道過晚安？出示末句：（鎮(zhèn)定自若、急中生智）

7、杰奎琳這樣做，母子二人想得到嗎？德軍想得到嗎?出人意料卻又在情理之中。

8、我們分角色讀讀這一段。

誰愿意讀少校，誰愿意讀杰奎琳，其他的我們一起讀。他們讀得怎么樣？評一評

請男同學讀少校的話，女同學讀杰奎琳的話，其余的老師讀。

（五）讀懂第7節(jié)：

1、引讀第7節(jié)。出示課件：（杰奎琳拿起燭臺走到最后一級臺階，蠟燭熄滅的畫面）

2、蠟燭——熄滅了，這意味著什么？這個時候會暴露嗎？我們懸著的心終于可以放下來了。板書：∧

3、想一想，如果此時蠟燭還在樓下，還在少校軍官面前，會怎 樣？

4、幸虧杰奎琳及時將蠟燭拿上了樓

這么說，是杰奎琳一個人保護了情報站，你們同意嗎？小組討論一下，四、讀完這個故事，你有什么話想對這一家人說嗎？（學生談感受）

五、齊讀故事：我們都覺得這一家人非常了不起，對他們產生了深深的敬佩之情?，F(xiàn)在再來讀課文，大家一定能讀得入情入境。（出示課件，播放背景音樂）

五、總結作業(yè)：課文敘述了一個驚心動魄的故事。從板書，你知道了一個什么寫作方法？（故事的情節(jié)一波三折才能打動人）如果排成課本劇，一定非常的扣人心弦，課后大家可以去試一試，附：

半截蠟燭

∧∧∧

第三篇：《半截蠟燭》

春蕾學校小學語文備課“兩改六落實”課題導學稿

五年級撰稿教師：周麗珍審稿教師：李喜春

課題: 《半截蠟燭》

教學目標：

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

３、能給課文分段，歸納段落大意。能在理解課文內容的基礎上，說說泊諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。

４、通過朗讀課文的訓練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。教學方法：自學討論

教學重點： 理解課文內容，理解伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。

教學難點：感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。

教學練過程 ：

一、導入

同學們，晏子的能言善辯，使我們體會到了機智應對的語言魅力。今天我們要學習從《半截蠟燭》中去感悟文中人物語言的機智巧妙。（板書課題）

1、請同學們說說課文講了一件什么事。

2、檢查課內重點詞語

二、自主學習

1、給課文分段，歸納段落大意。

2、伯諾德夫人一家人為了保護這裝有絕密情報的半截蠟燭，他們都想了哪些辦法在跟敵人周旋？請同學們用心地讀讀課文，畫一畫，說一說

三、小組合作

1、在情況萬分危急的情況下，伯諾德夫人一家人卻一次又一次地與三個德國軍官周旋，最后終于保住了那裝有絕密情報的半截蠟燭。這三個人你最佩服誰？為什么？

（小組分角色朗讀）

2、想象故事中的每一個人物，誰給你留下了最深的印象？試著用自己的話來描述你腦中的這個人物形象，寫一寫。

3、交流每個人印象最深的人物形象，并說一說，你的印象來自于課文中的那些詞句，有感情的朗讀。

四、拓展延伸

續(xù)編故事：正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。下面的故事會怎樣發(fā)展呢？

教學反思：

第四篇：半截蠟燭范文

《半截蠟燭》主 講 稿

六年級語文組袁曉紅

教材分析：

《半截蠟燭》這篇課文是義務教育課程標準實驗教科書六年級語文(下冊)第二單元中的一篇課文。這個單元中的課文是圍繞著“正義必勝”這一主題而安排的。除了此文，還有《盧溝橋烽火》和《聶將軍與日本小姑娘》這兩篇課文?！栋虢叵灎T》這篇課文生動記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事。贊揚了母子三人機智勇敢和強烈的愛國主義精神。課文描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動刻畫得相當細膩。在本課的教學中應當認真指導學生朗讀，通過對伯諾德一家人從容鎮(zhèn)定的動作、神情、語言和緊張激烈的心理活動去體會伯諾德夫人一家強烈的愛國主義精神，這是本課的教學重點。

六年級的學生已經具備一定的單獨閱讀理解能力。教學本篇課文主要是讓學生通過朗讀，從課文描寫的人物語言、動作、神態(tài)和心理活動中體會人物的品質?？紤]到學生的水平定會參差不齊，為了讓全體學生能借助文本更好地理解語言文字以及感受從文字中流露出的思想，受到情感熏陶和熱愛祖國的思想教育。

設計理念：

教師應當想法設法創(chuàng)設相應的情境，緊抓文本語言不放松，引導學生通過概括、揣摩、想象、誦讀等方式潛心會文，深入人物的內心，去感受當時情況的危急和嚴峻，更要感受他們一家三口的勇敢、智慧和強烈的愛國心。如何緊抓語言文字？于永正說：“教師要深入鉆研教材，根據課文的語言重點和情感重點設計教學過程……”在這里，我想更進一步地實現(xiàn)自身的意圖，那就是根據課文內容，教師要仔細斟酌、反復鉆研，找到語言重點和情感重點的交融點，把最能體現(xiàn)當時形勢嚴峻，人物的內心品質的詞句提煉出來，也要大刀闊斧、刪繁就簡地把雖然也很精妙，但與中心無關或關聯(lián)不大的詞句撇開。具體展開就是把文中對人物的描寫（語言、神態(tài)、動作、心理）和環(huán)境的描寫（蠟燭）的詞句精選出來，穿插在有序的故事情節(jié)中，引導學生再三咀嚼其在表情達意上的作用，從而深入領會人物的精神品質，在啟迪智慧的基礎上陶冶情操，使語文教學的人文性凸顯出來，最終達到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會伯諾德夫人一家人在險境中動作、神態(tài)、語言以及心理活動。感悟他們在與敵人斗爭時的沉著、鎮(zhèn)定、勇敢和機智。

3、學習伯諾德夫人一家人熱愛祖國的思想感情，激發(fā)學生的愛國熱情。

教學重點、難點：

1、弄懂課文內容，能聯(lián)系課文具體內容解釋生字詞。

2、轉變角色，以導演的角色文本，咬文嚼字，體會人物品質。

3、在爭辯中，培養(yǎng)學生在處理文字中“瞻前顧后”的能力，善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和清晰明確的思維。

1教學準備:多媒體課件

教學過程：

（一）揭示課題

簡單介紹二次大戰(zhàn)： 1939－1945年，是人類歷史上至今為止規(guī)模最大、傷亡最重、破壞最大的全球性戰(zhàn)爭。

（二）自學課文，及時反饋。

自讀課文

留給學生充分朗讀的時間，掃除字詞障礙，幫助學生理清文章思路，中間采用學生自評和他人評價相結合的方法，鼓勵學生體會課文語言的簡練和準確。

指導學生抓住人物活動的主要情節(jié)，圍繞中心來歸納段落大意。

四、緊扣中心，重點體味。

教師先提出一個思考題提綱挈領，伯諾德夫人一家人為了保護這裝有絕密情報的半截蠟燭，他們都想了哪些辦法在跟敵人周旋？讓學生用心地讀讀課文，畫一畫，說一說，也可以同桌相互交流。教師要引導學生抓住關鍵詞來領悟伯諾德夫人一家人的機智和勇敢。例如：從哪看出伯諾德夫人的機智沉著？學生通過瀏覽、默讀找出“許多、始終放心不下、絕妙”等詞語讀出人物當時緊張卻不慌亂的心理。

大兒子杰克和小女兒與敵人的周旋以學生的學為主，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，還是通過學生找出表現(xiàn)任務機智和勇敢的關鍵詞來體會心理活動。圈畫出動作、神情、語言的有關語句。通過指名讀，齊讀，分角色讀等多種形式的讀來加深感受。

在情況萬分危急的情況下，伯諾德夫人一家人卻一次又一次地與三個德國軍官周旋，最后終于保住了那裝有絕密情報的半截蠟燭。這三個人你最佩服誰？為什么？請再次用心地讀讀課文，同桌相互交流。[學會合作，提高課堂實效，交流升華]

五、回歸文章，課外延伸。

1、小節(jié)全文：本文僅僅是法國人民抗擊德國強盜的一個縮影，其實當時的整個法國天天都在發(fā)生著像伯諾德夫人一家人所進行的斗爭，最終將德國強盜趕出了法國的土地。

說話練習： 老師手里的勛章要獎給誰？

2、改編故事：

作業(yè)：

將改編的故事寫下來。

作業(yè)設計：

板書設計：

6．半截蠟燭

點燃 重新點燃 奪回

緊張 吹熄 端走 拿上樓

急忙 輕輕 慢慢 從容 嬌聲 鎮(zhèn)定

討論紀要：

曹海琴：

老師在教學中注重讓學生參與閱讀實踐，引導他們從讀中質疑，讀中釋疑，既為學生創(chuàng)造了閱讀實踐的環(huán)境和空間，又很好地發(fā)展了學生的智力，從而調動學生學習的積極性、主動性，訓練了思維的敏捷性、深刻性。如：上課伊始，教者出示“半截蠟燭”的圖片，引導學生質疑。學生的閱讀欲望一下子提高了，教師用一些鼓勵的話引導學生自己讀書。在讀對、讀順、讀好的基礎上，讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵作斗爭時的機智、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。讀出個人感受，讀后有所想，有所為，把自己的感悟、理解逐步變成良好的閱讀行為，為養(yǎng)成良好的閱讀習慣作好準備，整個課堂書聲朗朗，議論紛紛，情意濃濃。

夏益芹：

老師在教學中，處處體現(xiàn)了她對學生主體地位的尊重。讓學生自由讀文，告訴學生想怎么讀就怎么讀，還學生自主權。讓學生自己管理自己，讓學生自由選擇感興趣的學習內容，自由選擇學習伙伴。如教學中，學生在初步感知課文的基礎上，教者讓學生從文中選擇一個自己最感興趣的人物學習，還可以離開座位和你最信任的小伙伴討論交流。學生情緒很高，討論得很激烈，讓學生在互動中學會合作學習。閱讀是學生個性化行為，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。課堂中讓學生自由表達，想說什么就說什么，允許學生“仁者見仁，智者見智”。學完課文后，讓學生寫一句自己認為最精彩的話，學生各抒己見。在整個課堂教學中，教者努力營造民主和諧的學習氛圍，讓學生自主學習。

單金秀：

教師是學生的學習伙伴，是學習活動的引導者、組織者。教師的導，主要體現(xiàn)在激發(fā)興趣，使學生愛學；營造氛圍，使學生投入地學，給足時間，使每個學生扎扎實實地學；適當開展合作學習，使學生在探究中互相啟發(fā)，互動地學，并根據學情，加以引導、點拔。在《半截蠟燭》的教學中，老師充分尊重學生，用充分賞識、激勵的話語，激發(fā)學生學習興趣，點燃學生的智慧火花，讓學生享受到學習樂趣，獲得成功喜悅。如“你太了聰明了！”、“你真了不起！”、“你把心沉到課文中讀，一邊讀，一邊寫寫畫畫，真會讀書！”……這一句句發(fā)自內心的話語去贊美學生，表揚學生，象春雨一般滋潤學生的心田，激發(fā)了學生學習熱情。

徐文紅：

一節(jié)好課的設計，要求教者既要鉆研教材，又要吃透學生，以新《課標》為導向，讓課堂充滿活力，體現(xiàn)人文情懷，促進學生個性發(fā)展。如在指導學生讀“杰克”這一段內容時，教者引導學生抓住人物動作、神態(tài)、心理等有關詞句多讀，體會杰克從容、機智，把語言文字訓練落到實處。在學生匯報交流學習心得時，學生匯報內容先貼出人物畫像，這樣學生的興趣容易集中到這一段內容中。

第五篇：半截蠟燭評析材料

《半截蠟燭》教師評析材料

王鵬：《半截蠟燭》這篇課文敘述了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭與三名德國軍官巧妙周旋、化險為夷的故事，表現(xiàn)了伯諾德夫人及其兒女的勇敢機智和強烈的愛國主義精神。此教學設計具有以下幾個優(yōu)點：

一、三維目標明晰。

從整體出發(fā)，既著眼于學生基礎知識的學習和語文能力的提高，又著眼于個性發(fā)展和文化品位的提升，同時關注學生思維品質和健康情趣的培養(yǎng)，注重他們語文素養(yǎng)的全面提高。更為重要的是，這些目標的實現(xiàn)貫穿始終于整個教育活動的全過程。

二、情感體驗豐富。

教學中，教師注意挖掘教材的情感因素，注意發(fā)揮教師的情感誘導作用，教學過程中的活動始終堅持以富有情感的學生作為主體的活動。課堂上，老師創(chuàng)設情境引導學生生發(fā)情感之后，就讓學生用心讀課文，在與人物的心靈對話中體驗伯諾德夫人一家豐富而復雜的內心體驗，讓他們在主動學習中升華情感。從而使“教材情”、“教師情”、“學生情”三者合一，融為一體，彈奏出優(yōu)美的情感樂章。

三、體驗學習方法，經歷學習過程。

本教學設計由一個大問題入手：危急關頭，伯諾德一家是怎樣與德軍周旋的？老師引導學生解決這一問題。在學生體驗到學習方法之后，放手讓學生主動去經歷學習過程——通過人物的動作、語言、神態(tài)進一步體會到兩個幼小的孩子在生死關頭從容而又機敏，這其間借助各種形式的朗讀：個別讀、小組讀、男生讀、女生讀、分角色讀等等，學生真正走進了人物的內心世界，共享學習的快樂。

吳成剛：新語文課程標準明確指出：“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”閱讀的文本就是實踐用語最方便、最經常的資源。王鵬執(zhí)教的《半截蠟燭》就充分體現(xiàn)了這個新理念，依托文本，為學生創(chuàng)設學語言、用語言的廣闊天地，很會“借雞下蛋”，是這節(jié)課的主要特色。

宋振剛：本節(jié)課中，教師兩次組織學生合作學習，在教學不到十分鐘時，就安排了一次大的合作學習內容：四人小組合作對文中的幾個主要人物進行研究，體會他們的精神品質。通過學生合作我發(fā)現(xiàn)：這個班的同學的合作能力較強，有專門的小組長負責分工，有專門的記錄員、討論員。整個小組的討論較熱烈。學生在全班匯報時，也代表了整個小組的意見?？吹贸鼋處熢诮虒W前作了充分的準備工作，設計了表格，學生在進行小組討論時，就有了明確的目的。

王懷聲：合作學習時學生之間能分配好任務，相互配合，相互信任，并對成員完成的任務進行加工和評估。小組討論的時候，深入到小組當中，對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。但這篇文章在研究人物性格特點時，不適宜在教學開始就進行合作。課文情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層推進，人物表現(xiàn)出來的品質也是隨著情節(jié)的發(fā)展而在不斷變化著的。如果僅僅通過課文的語言研究人物特點，那么就脫離了對整個事件的把握和研讀，人物的性格沒有在緊張的事件中讓學生體會，而只是停留在了表面。學生并沒有真正走入人物的內心世界。

王君：第二次合作學習內容是：四人合作把這個故事表演出來。這次合作內容設計很好，讓學生再次走進課文，第二組在同學在老師的指導下、評議下表演得更好一些。還可進行課本劇表演的嘗試，對情節(jié)深入作鋪墊，讓學生表演真正走進人物內心，把當時緊張氛圍表現(xiàn)出來。使學生能更深入地理解課文，提升了學生的學習能力。

吳成剛：這堂課的智慧在哪里？首先在于他的教育理念和課程理念。整堂課充溢著老師對孩子的愛，對孩子的充分信任。他和同學是一種和諧、民主、平等、合作的師生關系。今天的這堂語文課，給我具體地感受到王老師是一個長大的兒童，親切、寬松。王鵬老師把理念內化了，已轉化成為一種信念，成為他人格的一個特征。因此他這種對孩子的愛是自然的，是真實的，是真誠的。愛和美德是一種智慧，智慧來自教育理念。

第二，語文提倡個性化的閱讀，要有個性體驗，應該有自己對事物的看法。這種多元的、開放的教學情境，顯現(xiàn)了價值的多元，沒有標準答案，但是如果離開文本，離開文本的語境，離開文本的主旨，讓學生去多元探索，沒有對基本價值觀共同的、深入的認識，我們學生的價值觀怎么建立？以愛

國主義為核心的思想道德建設怎么去落實？王鵬老師緊緊把握住這半截蠟燭如果保不住就會怎么樣，情報站被破壞了，機密泄露了，一家三口的生命也就不能存在了，暗含著要愛自己的祖國，要愛自己的民族，在兇惡的敵人面前，我們每一個人應該怎么去維護祖國的榮譽，去維護祖國的尊嚴，增強民族的自尊心、自豪感，對祖國處在危急時刻每一個人所共同承擔的責任。這些話王鵬老師在課堂上沒有講，但是他已經反復讓學生朗讀了。分析母子三人的表現(xiàn)，他是緊緊圍繞著這一點展開的。語文課不是不要思想品德教育了，問題是怎么去體現(xiàn)。我以為王鵬老師處理得非常好，他是有智慧的，是有深度的。

沈士新：智慧在王鵬對課文的深入理解和比較準確的把握上。課堂要生成，就像王鵬講的往往有一種“無法預約的精彩”。但是這“無法預約的精彩”怎么生成，生成以后怎么去把握？需要在對課文深入理解、分析把握的基礎上才可能生成，否則這個生成是偶然的、隨意的。而且這樣的生成一旦冒頭不能敏銳把握住。王鵬抓住兩個詞語“絕密”“絕妙”，抓得好。當然后面扣得不夠緊。這個“絕妙”不僅指母親把情報放在半截蠟燭中是絕妙的，后面三個人去保護它也都是非常絕妙的。他點得還不夠到位。這兩個詞語讓學生聽寫，不是直接報詞語，是根據意思概括出詞語。

孫傳信：再比如“母子三人保護半截蠟燭的做法是不同的，但是有沒有相同的地方”，這個問題好，當然我覺得應該讓學生首先說說不同在哪里。不同在哪里，各有各的智慧，這篇課文給我感覺母子三人都是有智慧的。尤其是“是誰救了大家”，這個問題的拋出引起了大家的討論。再有讓學生想象各人的心理。這一環(huán)一環(huán)緊緊扣住語文課中的主要話語引導學生去閱讀，去討論，去展開。特別是母親的話突出哪個重音，實際上突出不同的重音都是有道理的，都是個性化學習。

任本珠：當然我希望王鵬這堂語文課要更加沉穩(wěn)一點，還可以再精細一點。有些詞語要扣得更緊一點?！皨寢尲泵膹N房取出一盞油燈”的“急忙”，“輕輕把蠟燭吹熄”，“大兒子杰克慢慢地站起來，從容地搬回一捆木柴”，小女兒“嬌聲地”，為什么要嬌聲？迷惑德國鬼子。像這些詞語要抓住。

上課伊始，王鵬啟發(fā)孩子用上文本中的“絕密”“絕妙”說出半截蠟燭的特點，是在訓練用語造句。

聽了配樂朗讀課文，又激發(fā)孩子“想說點什么”，練習用生動的語句渲染了緊張的氣氛。

當教學“蠟燭就要燒到金屬管”這部分時，王鵬又讓學生用一個詞語形容此時的危險?！扒рx一發(fā)”“危在旦夕”“萬分危急”……的展現(xiàn)，實踐中調動了學生積累的語言。

當“絕密文件安然無恙，大家都松了一口氣”時，老師又投下了一個激疑的石子：“是誰保住了機密，挽救了一家人？”一石激起千層浪，精彩的多角度辯論開始了……

王鵬老師能夠依據課文的思想內容，作為學生用語的話題，展現(xiàn)了一個個師生與文本的對話。

2011、3