第一篇：聚焦幼兒園教育教學(xué)

《聚焦幼兒園教育教學(xué)：

——反思與評(píng)價(jià)》

——讀后心得 看了《聚焦幼兒園教育教學(xué)：反思與評(píng)價(jià)》一書，其中的作者的一句“每天對(duì)自己的生活進(jìn)行一下反思，會(huì)讓你感到自己在進(jìn)步”對(duì)我很有啟發(fā)，我希望自己成為善于反思的人，該書的最大特點(diǎn)，不是難懂的理論書，通讀受益匪淺，理論與案例的結(jié)合，所有幼兒園老師都可以接受的一本好書。該書就幼兒園教學(xué)反思與評(píng)析這一熱門話題，以“體現(xiàn)課程改革的整體性”、“體現(xiàn)教師課堂教學(xué)探索的豐富性”、“體現(xiàn)教學(xué)和教學(xué)研究的過程性”、“體現(xiàn)教學(xué)的知識(shí)、策略及技能的個(gè)性與共性”為目的，選取了近三十個(gè)真實(shí)案例，以“個(gè)人反思—同伴互助—專業(yè)引領(lǐng)”的評(píng)價(jià)形式，向我們展示了多個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)組織過程，以及反思與評(píng)析。

這本書的可讀性很強(qiáng)，所舉的近三十個(gè)案例生動(dòng)而務(wù)實(shí)，都來(lái)自于一線教師的教育教學(xué)實(shí)踐。如有對(duì)幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)行價(jià)值評(píng)價(jià)并形成教學(xué)主題的《蝸?！?；有遵循幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律整合各領(lǐng)域教育目標(biāo)與內(nèi)容的《美麗的蝴蝶》；有讓墻飾反映幼兒的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的《秋天的故事》；有通過適宜的材料投放支持幼兒跨越學(xué)習(xí)難點(diǎn)的《趕小豬》；有遷移已有經(jīng)驗(yàn)讓幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)中熟悉新材料的《七彩橡皮泥》等等。給我印象最深的是充分發(fā)揮墻飾的教育和互動(dòng)功能的《采摘前后》?；顒?dòng)的展開與墻飾的布置有機(jī)地結(jié)合在了一起，在活動(dòng)前讓 1

幼兒猜一猜說(shuō)一說(shuō)玉米、花生等農(nóng)作物長(zhǎng)在哪里？長(zhǎng)什么樣？怎樣采摘？，再把猜想畫下來(lái)布置墻飾“采摘前的猜想”，然后帶著問題去田間采摘農(nóng)作物?；貋?lái)后對(duì)比猜想進(jìn)行驗(yàn)證，并把新經(jīng)驗(yàn)畫下來(lái)，形成第二面墻飾——“采摘后我們知道”。第三步，引發(fā)“它們做成什么？怎么吃？”的新問題，讓幼兒去超市了解農(nóng)作物在生活中的用途，形成第三面墻飾“它們可以這樣吃”。在這個(gè)活動(dòng)中，老師將科學(xué)探究的線索，貫穿于整個(gè)采摘活動(dòng)，通過猜想驗(yàn)證、整理信息、分享經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮了墻飾促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。這樣一個(gè)活動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都相互支持、相互銜接，幼兒一直處于積極主動(dòng)的狀態(tài)中，在三面墻飾不斷充實(shí)的過程中，不僅擴(kuò)展了幼兒的學(xué)習(xí)空間，還有機(jī)地整合了科學(xué)、社會(huì)、數(shù)學(xué)等方面的知識(shí)。

在所舉的近三十個(gè)案例中，從每個(gè)活動(dòng)的生成背景到組織過程，再到成果呈現(xiàn)都非常的詳實(shí)。特別值得一提的是每個(gè)活動(dòng)后分三個(gè)層面的反思與評(píng)價(jià)。首先是執(zhí)教者作為當(dāng)事者對(duì)自身教學(xué)組織的梳理與反思，然后是同伴作為旁觀者對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與建議，最后是專家理性的總結(jié)與指導(dǎo)。如果說(shuō)執(zhí)教者的反思多停留在實(shí)踐層面的話，專家的總結(jié)則更具有理論的高度。這樣分層次的評(píng)價(jià)，既清晰又全面，引導(dǎo)我們能夠從多個(gè)層面去認(rèn)識(shí)和思考教學(xué)的價(jià)值，既開拓了我們的視野，對(duì)我們自身的教育教學(xué)實(shí)踐也有很大的啟發(fā)：

其一：反思與評(píng)價(jià)以及幼兒個(gè)案研究的意義方面的體會(huì)： 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)尊重每個(gè)幼兒自身發(fā)展的特色，應(yīng)該因人而異，在觀察、了解每個(gè)幼兒的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)

展。如何使教師在有限的時(shí)間里能面對(duì)所有的孩子并進(jìn)行有針對(duì)性的教育?我認(rèn)為，開展教育個(gè)案研究無(wú)疑是一件有效的事。

教育個(gè)案研究是指教師將教育工作中發(fā)現(xiàn)問題和處理問題的全過程記錄下來(lái)，寫成“教育案例”，然后圍繞案例中所反映的問題進(jìn)行分析和研究，反思教育教學(xué)的方法，提出解決問題的策略，最終形成相關(guān)研究報(bào)告的過程。

教育個(gè)案的記錄、整理和分析，能夠通過發(fā)生在個(gè)體身上的具體事例，或解釋其中蘊(yùn)含的意義，或分析其中的問題并提出解決的方案，還能從中揭示出教育教學(xué)的一般規(guī)律。例如小班幼兒周旋磊和同伴一起參加六一節(jié)的演出，在換裝時(shí)，他看到同伴都換好了演出服，就通過一些細(xì)小的動(dòng)作希望得到別人的幫助，在求助無(wú)門時(shí)因不會(huì)穿衣而哇哇大哭。由此我們發(fā)現(xiàn)，小班幼兒雖然已經(jīng)過一段時(shí)間的集體生活，但在自理能力方面發(fā)展還較慢，對(duì)于膽小的孩子而言，遇到困難不會(huì)主動(dòng)請(qǐng)求別人幫助，往往通過一些細(xì)小的動(dòng)作來(lái)表示自己的不安。教師因此對(duì)他進(jìn)行了跟蹤觀察。教育個(gè)案研究關(guān)注幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的過程，因而有較為充裕的時(shí)間，能對(duì)幼兒進(jìn)行透徹深入、全面系統(tǒng)的分析與研究。我班的王越是一個(gè)安靜、內(nèi)向、懂得謙讓的孩子，但有時(shí)又顯得缺乏主見。在一次排練節(jié)目時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)她動(dòng)作協(xié)調(diào)優(yōu)美，很有樂感，尤其是在休息時(shí)，她還主動(dòng)幫助小朋友糾正舞蹈動(dòng)作。教師由此對(duì)她進(jìn)行了深入觀察，看到了王越對(duì)音樂的感受能力和她自信的一面，對(duì)孩子有了新的認(rèn)識(shí)。

其二：幼兒教師如何在提高自身的反思性教學(xué)能力方面采取的措施：反思性教學(xué)能力是當(dāng)代新型教師素質(zhì)的核心成分，是教師教育能力的深層結(jié)構(gòu)，它對(duì)教師的教育活動(dòng)和教育行為的控制與調(diào)節(jié)有著重要的作用，并進(jìn)而影響兒童的發(fā)展。因此，如何提高教師的反思性教學(xué)能力是當(dāng)前教師教育的一個(gè)核心問題。

(一)樹立正確的教育觀念

教育觀念是“教師對(duì)兒童發(fā)展和教育的基本觀念與看法的總和，是教師進(jìn)行教育的基礎(chǔ)和心理依據(jù)。”也是教師進(jìn)行反思性教學(xué)的心理背景。一般來(lái)說(shuō)，教育觀念并不直接作用于兒童，而是通過教師的教育行為間接作用于教育實(shí)踐。教師實(shí)際上是按照自己對(duì)教育的理解，即自身的教育觀念來(lái)組織教育教學(xué)的，教師的教育觀念決定了其教育策略、態(tài)度，進(jìn)而表現(xiàn)為不同的教育行為，從而影響兒童的發(fā)展。同時(shí)，教師的教育觀念又影響著其對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的反思，這是因?yàn)榉此夹越虒W(xué)需要教師依據(jù)正確的教育理念去反思自己的教育實(shí)踐，尋找解決問題的有效策略。因此，樹立正確的教育觀念，這是反思性教學(xué)所要解決的根本性的問題。

(二)善于觀察自己的教學(xué)效果

反思型的教師善于通過觀察兒童的行為，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，他們將兒童的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果視為是對(duì)自己教學(xué)成效的日常評(píng)估，是自己成功的有決定意義的“量尺”。要提高教師的反思性教學(xué)能力，教師在組織教育教學(xué)活動(dòng)中要善于觀察幼兒外顯的行為，通過思考、分析并迅速地作出判斷、選擇、決策，有效地與幼兒進(jìn)行互動(dòng)。教師要明確觀察的意義與價(jià)值，有目的地去強(qiáng)化自己這方面的意識(shí)，使其逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。為此，對(duì)教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，應(yīng)著重提高教師的“觀察能力”。

(三)保證教師自我反思的經(jīng)?；?/p>

反思性教學(xué)能力的提高，一方面要求教師善于觀察自己的教學(xué)效果，另一方面還要求教師經(jīng)常進(jìn)行自我反思。為使自我反思取得較好的效果，教師要堅(jiān)持寫“教學(xué)日志”或“反思日記”，即在一天的教育教學(xué)工作結(jié)束后，教師對(duì)自己的教育效果應(yīng)該有一個(gè)基本估量，反思的重點(diǎn)是：是否為幼兒提供了與教育教學(xué)目標(biāo)相一致的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；所選擇的內(nèi)容是否適合幼兒的興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有助于他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；是否既照顧到大多數(shù)幼兒的發(fā)展水平和需要，又體現(xiàn)對(duì)個(gè)別差異的尊重等等。通過寫“教學(xué)日志”和“反思日記”，促使教師不斷思考，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，解決教學(xué)過程中的問題。教師還可以建立自我反思檔案，或繪制自我專業(yè)發(fā)展剖析圖，以促進(jìn)自我的成長(zhǎng)。

(四)建立合作學(xué)習(xí)的共同體

所謂合作學(xué)習(xí)的共同體，包括“兒童、教師與其他有關(guān)人員，目標(biāo)和意義就在于大家互相學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，分享智慧，共同提高?！睂W(xué)習(xí)的方式可以多種多樣，如閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、參與式培訓(xùn)、參加專題討論會(huì)、加入專業(yè)的學(xué)術(shù)組織和交流教學(xué)觀摩心得等等，通過學(xué)習(xí)不斷豐富自己的專業(yè)理論知識(shí)，了解專業(yè)領(lǐng)域中的最新進(jìn)展，從而不斷提高自己的教育教學(xué)水平和分析、評(píng)價(jià)、調(diào)整、改進(jìn)教育教學(xué)的能力。為此，教師要積極主動(dòng)地爭(zhēng)取其他同事、領(lǐng)導(dǎo)、教研人員等的支持和幫助，建立合作學(xué)習(xí)的共同體。而領(lǐng)導(dǎo)和研究人員也要積極深入到教師的教育過程和研究中，就教師在工作中遇到的問題進(jìn)行合作研究，熱忱支持教師的自我學(xué)習(xí)和專業(yè)化水平的提高。

合上書本，還有一種躍躍欲試的感覺，因?yàn)檫@些案例的設(shè)計(jì)理念新穎，環(huán)節(jié)清晰，方法靈活，我們不妨根據(jù)書中的建議和幼兒的實(shí)際情況加以適當(dāng)?shù)母膭?dòng)，也嘗試一下。我想，在實(shí)踐中去理解書中的理念，應(yīng)該會(huì)更有成效吧。

第二篇：讀《聚焦幼兒園教育教學(xué)：反思與評(píng)價(jià)》有感

讀《聚焦幼兒園教育教學(xué)：反思與評(píng)價(jià)》有感

寒假里，我閱讀了由北師大出版的《聚焦幼兒園教育教學(xué)：反思與評(píng)價(jià)》一書。雖未讀完，已感受益匪淺。比起一般純理論性的書籍，本書更加直觀、易懂。它用一個(gè)個(gè)案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，從組織活動(dòng)的最初立主題和制定目標(biāo)開始，逐步學(xué)習(xí)環(huán)境的配合、資源的合理利用，以及課后的詳細(xì)反思及改進(jìn)，都能為我們的日常教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)和借鑒，從而為孩子們營(yíng)造一個(gè)科學(xué)、合理的主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂。

本書的最大看點(diǎn)是每個(gè)活動(dòng)后分三個(gè)層面的反思與評(píng)價(jià)。首先是執(zhí)教者對(duì)自身教學(xué)組織的梳理與反思，然后是同伴作為旁觀者對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與建議，最后是專家理論性的總結(jié)與指導(dǎo)。這樣分層次的評(píng)價(jià)，既清晰又全面，引導(dǎo)我們能夠從多個(gè)層面去認(rèn)識(shí)和思考教學(xué)的價(jià)值，為我們一線的教師提供了借鑒和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，懂得了反思與評(píng)價(jià)的要點(diǎn)。既開拓了我的視野，對(duì)我自身的教育教學(xué)實(shí)踐也有很大的啟發(fā)。

在工作中反思是一種自我積累的過程，常常對(duì)自己的工作進(jìn)行反思，自然就會(huì)為自己增加不少經(jīng)驗(yàn)。善于反思的教師能借助于幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)來(lái)分析、判斷自身所確定的目標(biāo)、選擇的內(nèi)容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過程中的具體指導(dǎo)策略等是否適宜，從而減少教師在教學(xué)中的盲目性和錯(cuò)誤。善于反思的教師能夠從活動(dòng)反思中逐步學(xué)會(huì)教學(xué)，提升自己的專業(yè)技能。

在讀過本書和查看了一些資料后，我意識(shí)到在教育活動(dòng)中，教師的評(píng)價(jià)不再把幼兒對(duì)知識(shí)技能的掌握作為重點(diǎn)取向，更多的是關(guān)注幼兒各方面的發(fā)展。對(duì)幼兒知識(shí)技能的評(píng)價(jià)，往往由于幼兒知識(shí)技能發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的不足，導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)中屢遭挫折，影響其學(xué)習(xí)興趣和情緒。因此我們對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)一定要多元化，以欣賞的態(tài)度去評(píng)價(jià)幼兒，全面地賞識(shí)幼兒各方面素質(zhì)的新的進(jìn)展，使幼兒能較多的感受成功與被肯定的喜悅，從而激發(fā)出更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自身的潛力。當(dāng)然在評(píng)價(jià)中也要發(fā)揮家園共育的優(yōu)勢(shì)，讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，努力提升家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)中的地位。例如，可以在家長(zhǎng)開放日中為家長(zhǎng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表格來(lái)評(píng)價(jià)自己孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)；在家長(zhǎng)園地中掛上家園聯(lián)系本，進(jìn)行家園交流；為孩子建立成長(zhǎng)記錄表格；以及各種調(diào)查表等，請(qǐng)家長(zhǎng)參與對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)了解幼兒各方面的發(fā)展水平。從而更有效的共促幼兒個(gè)性化發(fā)展。

戴文娟 2012.2

第三篇：聚焦幼兒園教育教學(xué)：反思與評(píng)價(jià)》讀后感

《聚焦幼兒園教育教學(xué)：反思與評(píng)價(jià)》讀后感

怎樣才能通過反思提高自己的教學(xué)行為呢？在具體的教育實(shí)踐中，該如何展開有效的自我反思。為了尋找答案，我認(rèn)真閱讀了董教授推薦的《聚焦幼兒園教育教學(xué)：反思與評(píng)價(jià)》一書。該書由劉占蘭、廖貽主編，本書按照教育教學(xué)之前、之中、之后的時(shí)間順序與案例研究線索，引導(dǎo)我們從思考主題和目標(biāo)的確立開始，逐步學(xué)習(xí)提供適宜的的環(huán)境與資源，體會(huì)真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)的“課堂”，感悟如何根據(jù)幼兒不同領(lǐng)域?qū)W習(xí)的特點(diǎn)、發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行有效的支持與促進(jìn)，再嘗試著反思與改進(jìn)教學(xué)。

全書共六個(gè)單元，前五個(gè)單元中作者都以“導(dǎo)讀——案例描述——個(gè)人反思——同伴研討——專家點(diǎn)評(píng)”的順序來(lái)編撰了二十八個(gè)案例，從每個(gè)活動(dòng)的生成背景到組織過程，再到成果呈現(xiàn)都非常的詳實(shí)。特別值得一提的是每個(gè)活動(dòng)后分三個(gè)層面的反思與評(píng)價(jià)。首先是執(zhí)教者作為當(dāng)事者對(duì)自身教學(xué)組織的梳理與反思，然后是同伴作為旁觀者對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與建議，最后是專家理論性的總結(jié)與指導(dǎo)。如果說(shuō)執(zhí)教者的反思多停留在實(shí)踐層面的話，專家的總結(jié)則更具有理論的高度。這樣分層次的評(píng)價(jià)，既清晰又全面，引導(dǎo)我們能夠從多個(gè)層面去認(rèn)識(shí)和思考教學(xué)的價(jià)值，為我們一線的教師提供了借鑒和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，懂得了反思與評(píng)價(jià)的要點(diǎn)。既開拓了我的視野，對(duì)我自身的教育教學(xué)實(shí)踐也有很大的啟發(fā)。在最后第六單元，作者還特別加入了“教學(xué)案例研究”，借助對(duì)若干個(gè)案例的評(píng)析，闡釋了案例研究的視角與方法，讓我們對(duì)如何撰寫案例也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。真的是一本難得的好書。

反復(fù)閱讀此書后，我對(duì)書中的第五單元“反思、改進(jìn)教與學(xué)的行為”深有感觸。通過對(duì)第五單元第一小節(jié)“以分組教學(xué)的形式關(guān)注全班不同學(xué)習(xí)需求的幼兒”的學(xué)習(xí)。使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到活動(dòng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)過程要根據(jù)孩子的不同需要而設(shè)置，按照幼兒的探究問題與已有經(jīng)驗(yàn)分組，并提出該組的活動(dòng)目標(biāo)與應(yīng)獲得的新經(jīng)驗(yàn)，真正促進(jìn)不同需求和不同探究水平的孩子進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)，讓幼兒在自信、主動(dòng)地完成階段學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生進(jìn)一步探究的動(dòng)機(jī)。書中有這樣一個(gè)案例《光和影》。

“光和影”是幼兒園常見的科學(xué)探究活動(dòng)。但是在我們組織的活動(dòng)中，會(huì)利用孩子玩影子游戲的興趣，全班一個(gè)主題，幼兒一起探究。老師確立教學(xué)目標(biāo)后，全班孩子一起跟著老師的思路走，課后，我們也進(jìn)行反思，然而反思的結(jié)果呢，并沒有改變按計(jì)劃教學(xué)的模式，只是在調(diào)整目標(biāo)，目標(biāo)難了，無(wú)法達(dá)成；目標(biāo)簡(jiǎn)單了，沒有挑戰(zhàn)性?？倳?huì)出現(xiàn)有部分孩子在活動(dòng)中是活躍的，但有部分孩子卻是盲從的，還會(huì)有一些孩子在這個(gè)活動(dòng)中完全是被動(dòng)的，看了這個(gè)案例之后，我學(xué)到了很多，也使我茅塞頓開。我們一起來(lái)欣賞一下作者嘗試分組教學(xué)的形式關(guān)注全班不同學(xué)習(xí)需求的幼兒。

一、改進(jìn)“一刀切、齊步走”的做法，嘗試“分組教學(xué)”。

徐春燕老師首先了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，把全班孩子根據(jù)水平和興趣分為兩組進(jìn)行探究?；顒?dòng)中，孩子們?cè)诎凳依?、在?yáng)光下，用自己的身體、用各種工具，進(jìn)行了一系列有趣的探索和發(fā)現(xiàn)。動(dòng)態(tài)的小組不斷的分而又和，始終興奮著的老師不斷的判斷、反思且尋不同幼兒的需求并給予適宜的支持。

二、判斷幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)水平，為不同的幼兒提供更適宜的指導(dǎo)。

第一組幼兒經(jīng)歷了找影子、踩影子——在暗室里制造影子——繼續(xù)制造影子，并給影子搬家——讓影子與物體分開——我們的影子可以與身體分開嗎——光源和影子的方向六個(gè)探究活動(dòng)。

第二組經(jīng)歷了找影子、踩影子——在暗室里制造影子——讓影子變大變小——制造彩色的影子——我們的影子可以與身體分開嗎——光源和影子的方向六個(gè)探究活動(dòng)。

雖然兩組幼兒探究活動(dòng)的數(shù)量相同，但內(nèi)容卻有的相同、有的不同。之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的情況是因?yàn)樾炖蠋煾鶕?jù)幼兒的興趣點(diǎn)、所獲得的經(jīng)驗(yàn)及已經(jīng)達(dá)到的經(jīng)驗(yàn)水平提供了有針對(duì)性的適宜教育與指導(dǎo)，使每組都能夠進(jìn)行適合自己的教學(xué)活動(dòng)。

本書的第六單元對(duì)“什么是教學(xué)案例”“什么樣的主題適合做案例研究”“教學(xué)案例研究的基本過程是怎樣的”“如何撰寫教學(xué)案例研究案例”“教學(xué)案例的基本寫作形式有哪些”進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析與說(shuō)明，希望可以為教師們進(jìn)行教學(xué)案例研究提供有益的參考。

一、教學(xué)案例的含義

教學(xué)案例就是對(duì)發(fā)生在教學(xué)過程中的真實(shí)的、包含有疑難問題以及矛盾沖突的教育事件和教育情境的描述，它以豐富的敘述方式，向人們展示了一些包含有教師和幼兒的典型行為、思想在內(nèi)的故事。

二、教學(xué)案例主題的選擇

（一）圍繞一個(gè)突出的主題。

一個(gè)好的教學(xué)案例必須圍繞一個(gè)中心論題，要突出一個(gè)主題，而不能追求面面俱到。

（二）具有典型的教育學(xué)意義

教學(xué)案主題的教育學(xué)意義可能體現(xiàn)在兒童發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的揭示方面，也可能體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)方法、原則的探討方面，但更多的是體現(xiàn)再關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的確立以及教育教學(xué)行為的選擇等具體操作策略方面。

（三）要有延伸、發(fā)展的空間

教學(xué)案例的主題應(yīng)該是開放性和發(fā)展性的，一個(gè)好的教學(xué)案例研究的主題必然是一個(gè)具有多種可能性的主題，不管是問題呈現(xiàn)的方式，還是問題解決的途徑都可以引發(fā)案例開發(fā)者和他人繼續(xù)深入地思考與探討。

（四）能促進(jìn)教師和兒童的發(fā)展

三、教學(xué)案例研究的基本過程

教師進(jìn)行教學(xué)案例研究的基本思路是把教育教學(xué)過程中發(fā)生的教學(xué)事件或教學(xué)現(xiàn)象如時(shí)記錄下來(lái)，寫成案例過程，然后圍繞案例過程中所反映的主題進(jìn)行個(gè)體反思和集體研討，明確案例中的主要問題與問題的解決策略以及需要進(jìn)一步探討的問題，最終經(jīng)過加工與整理形成教學(xué)案例，具體來(lái)說(shuō)可以分為以下幾個(gè)步驟。

（一）前期準(zhǔn)備和精心的課前教學(xué)設(shè)計(jì)

（二）研究狀態(tài)下的教學(xué)實(shí)踐

（三）深度反思與積極互動(dòng)

（四）撰寫案例

四、教學(xué)案例的撰寫

（一）教學(xué)案例的基本結(jié)構(gòu)要素 1.案例標(biāo)題 2.案例背景 3.案例事件和過程 4.對(duì)案例事件的反思

值得指出的是，教學(xué)案例除標(biāo)題外，一般包括案例背景、案例事件和過程、案例反思三個(gè)基本的結(jié)構(gòu)要素，并不是指每一個(gè)教學(xué)案例都必須分為著三個(gè)部分來(lái)寫，也就是說(shuō)不是教學(xué)案例必需的寫作結(jié)構(gòu)，而是只要一個(gè)教學(xué)案例中包含上述幾個(gè)方面的相關(guān)內(nèi)容就可以了。

（二）教學(xué)案例的幾種形式 1.實(shí)錄式

實(shí)錄式的教學(xué)案例是指將教育教學(xué)事件以白描的方式真實(shí)地記錄下來(lái)的一種案例寫作形式。主要以對(duì)師生雙方的對(duì)話、行為以及當(dāng)時(shí)的各種具體情景和細(xì)節(jié)的描述為主，重在突出事件過程的真實(shí)性。

2.敘事式

敘事式的教學(xué)案例是將教育教學(xué)事件以故事敘述的形式展現(xiàn)出來(lái)。一般都具備時(shí)間、地點(diǎn)、人物與情節(jié)等故事要素。抓住教育教學(xué)活動(dòng)中師生行為的故事性，在敘述時(shí)將教育教學(xué)中所發(fā)生的事情結(jié)構(gòu)成故事娓娓道來(lái)。3.概述式

概述式的教學(xué)案例是指將教育教學(xué)活動(dòng)過程進(jìn)行概括式描述、并且在描述的過程中夾敘夾議。

總之，教學(xué)案例研究是一種適合幼兒教師進(jìn)行日常教育科研的方法。通過開展教學(xué)案例研究有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量以及科研能力，讓我們?cè)诹私饨虒W(xué)案例研究的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)“做”教學(xué)案例研究，在“做”教學(xué)案例研究的過程中不斷加深對(duì)教學(xué)案例研究的理解，獲得自我提高和幼兒良好發(fā)展的雙重收益。

閱讀本書的過程使我在思想深處經(jīng)歷著案例研究的過程。自己獲得了看待問題的新視角、改進(jìn)教育教學(xué)的新動(dòng)力。書中的案例設(shè)計(jì)理念新穎，環(huán)節(jié)清晰，方法靈活，在今后的教學(xué)中我們可以根據(jù)書中的建議和幼兒的實(shí)際情況加以適當(dāng)?shù)母膭?dòng)，也嘗試一下，我想，在實(shí)踐中去理解書中的理念，應(yīng)該會(huì)更有成效吧。

第四篇：張明明《聚焦幼兒園教育教學(xué)：反思與評(píng)價(jià)》分享交流

《聚焦幼兒園教育教學(xué)：反思與評(píng)價(jià)》分享

交流

新學(xué)期，由園長(zhǎng)推薦我閱讀了北師大出版的《聚焦幼兒園教育教學(xué)：反思與評(píng)價(jià)》一書。該書選取了近三十個(gè)真實(shí)案例，以“個(gè)人反思—同伴互助—專業(yè)引領(lǐng)”的形式，向我們展示了多個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)組織過程，以及反思與評(píng)析。這本書的可讀性很強(qiáng)，無(wú)論是已有多年工作經(jīng)驗(yàn)的教師，還是剛剛踏入工作的新教師，所舉的近三十個(gè)案例生動(dòng)而務(wù)實(shí)，都來(lái)自于一線教師的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)我們今后的教學(xué)有很大的幫助。書中的多數(shù)案例呈現(xiàn)的都是完整的大、中、小班的教學(xué)過程，也選擇了一些案例節(jié)選或片段。

我推薦給小班老師看的是：書中第120頁(yè)，案例《洗手四部曲》在幼兒園，洗手是一件再平凡不過的小事，但是有句話說(shuō)得好：“幼兒園務(wù)小事，出處顯示大教育?！叭绾喂膭?lì)幼兒自居、資源地認(rèn)真洗手，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，對(duì)教育者來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。朱繼宏老師為我們做了示范。通過她的案例，我了解到她通過采取游戲化、生活化、體驗(yàn)化、鞏固化四部策略、調(diào)動(dòng)幼兒自身的主動(dòng)性和積極型，促進(jìn)他們認(rèn)真、自覺洗手的行為的形成與鞏固。朱老師還把兒歌和童謠運(yùn)用到幼兒的一日活動(dòng)種來(lái)，達(dá)到生動(dòng)活潑的教學(xué)效果，激發(fā)幼兒對(duì)洗手活動(dòng)的興趣。通過生活中親歷的事件引導(dǎo)幼兒理解洗手的重要性。用體驗(yàn)的方式，調(diào)動(dòng)幼兒認(rèn)真洗

手的內(nèi)部動(dòng)力。利用環(huán)境，讓幼兒鞏固認(rèn)真洗手的自覺行為。一改老師們普遍采取”提出要求、檢查監(jiān)督、批評(píng)指正“等陳舊的方法，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。沒有規(guī)范的生活管理，幼兒就無(wú)法適應(yīng)具有各種規(guī)則的教育、活動(dòng)，從而對(duì)班級(jí)其他管理造成消極影響。

學(xué)習(xí)了本案例，讓我受益匪淺。也給我的教育教學(xué)做了引導(dǎo)。我隨即靜下心來(lái)思考了自己日常教學(xué)活動(dòng)的反思工作，以下是我的個(gè)人收獲：

1．在教學(xué)前的反思中發(fā)現(xiàn)問題

從一個(gè)教學(xué)活動(dòng)方案初步形成到真正付諸于實(shí)踐，我們常常會(huì)一次次地否定、修改教學(xué)設(shè)計(jì)。例如：《獅王進(jìn)行曲》中韻律活動(dòng)動(dòng)作多、難度大，幼兒較難掌握。本節(jié)活動(dòng)我緊緊圍繞興趣是學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力這一特點(diǎn)，讓幼兒感受、熟悉、理解、表現(xiàn)音樂。針對(duì)幼兒愛聽故事的特點(diǎn)，我嘗試?yán)霉适潞鸵魳菲ヅ?，讓幼兒?duì)音樂的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有初步的印象。并根據(jù)音樂設(shè)計(jì)了一份圖譜，讓幼兒聽音樂，看圖譜，做身勢(shì)，讓幼兒在動(dòng)動(dòng)玩玩中感受、理解音樂，享受音樂活動(dòng)的快樂，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。幼兒在模仿和表演中獲得了經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，教學(xué)活動(dòng)也就取得較好的效果。在開展每個(gè)教學(xué)活動(dòng)前多一份思考，活動(dòng)的質(zhì)量也就多一份保證。

2．在教學(xué)后的反思中發(fā)現(xiàn)問題

在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師是要反省、思考和解決新教材實(shí)施過程中所存在的有價(jià)值的問題。在《獅王進(jìn)行曲》中，分段欣賞的時(shí)候沒有發(fā)揮幼兒自由聯(lián)想，到最后全曲欣賞時(shí)，應(yīng)再以故事的形式讓幼兒對(duì)全曲內(nèi)容有一個(gè)完整地印象?；顒?dòng)存在了一些的不足：由于我的引導(dǎo)語(yǔ)不夠嚴(yán)謹(jǐn)、沒有點(diǎn)到位，幼兒動(dòng)比較單一，沒有很好的發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力；幼兒欣賞樂曲的次數(shù)太少了等等這些反思，才能真正體現(xiàn)價(jià)值了。

合上這書本，還有一種躍躍欲試的感覺，因?yàn)檫@些案例的設(shè)計(jì)理念新穎，環(huán)節(jié)清晰，方法靈活，我想，在實(shí)踐中去理解書中的理念，應(yīng)該會(huì)更有成效吧，我會(huì)在實(shí)踐工作中嘗試一下，這樣才能真正促進(jìn)和提升自己的專業(yè)水平。張明明

第五篇：兩會(huì)之心得體會(huì)聚焦教育

兩會(huì)之心得體會(huì)—聚焦教育

在每年的國(guó)家和地方“兩會(huì)”上，教育問題都會(huì)成為人大代表和政協(xié)委員的關(guān)注焦點(diǎn)之一。在今年的全國(guó)“兩會(huì)”上，學(xué)前教育、中小學(xué)生減負(fù)、職業(yè)教育、高等教育質(zhì)量等領(lǐng)域存在的問題得到了關(guān)注和討論，部分問題的解決辦法和措施還寫進(jìn)了政府工作報(bào)告。

最首先的，我想指出中國(guó)教育問題的根本所在是教育結(jié)構(gòu)有問題，下面我將慢慢闡述我的觀點(diǎn)。

在關(guān)于學(xué)生減負(fù)的問題上，中小學(xué)生“減負(fù)”喊了多年，卻越減越重。今年，“減負(fù)”首次寫進(jìn)政府工作報(bào)告。廣州市政協(xié)委員戴秀文認(rèn)為，目前造成中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的主要原因，是社會(huì)就業(yè)和生存競(jìng)爭(zhēng)壓力的前移。只有家庭、社會(huì)、學(xué)校三個(gè)層面共同合力，才能為青少年創(chuàng)造合理、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，才能真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”。永博明教育研究院王永江老師表示：“減負(fù)不成的根源在于考試制度，尤其是高考，只有改變了教育評(píng)價(jià)方式，喊了多年的減負(fù)才有希望。”信孚教育集團(tuán)董事長(zhǎng)信力健指出，只有極大地提高入學(xué)率，變競(jìng)賽類的選拔為分類性選拔，讓大家通過分層分類的不同讀書路徑實(shí)現(xiàn)不同成功，減負(fù)才能有望實(shí)現(xiàn)。

其實(shí)以上三人說(shuō)的都是一回事，就是中國(guó)教育結(jié)構(gòu)的問題。第一，社會(huì)就業(yè)和生存競(jìng)爭(zhēng)壓力之所以前移，是因?yàn)槲覀兊慕逃Y(jié)構(gòu)過于單一，教育主要偏向于學(xué)校教育，并且學(xué)校教育本省有偏向于科學(xué)家教育，可是中國(guó)不需要那么多的科學(xué)家，也不可能有那么多的理論知識(shí)分子，這樣自然就產(chǎn)生了社會(huì)就業(yè)和生存競(jìng)爭(zhēng)壓力問題。第二，減負(fù)的根源并不在于高考制度，而在于只有高考制度，評(píng)價(jià)與出路均過于單一化，如果有更多的高等教育道路，人們自然不會(huì)都擠在高考的獨(dú)木橋上，在很多國(guó)家中，只有想成為科學(xué)家的人才會(huì)選擇大學(xué)，而他們的職業(yè)依然給他們帶來(lái)富裕，這樣路多了自然就沒有那么多競(jìng)爭(zhēng)，也就自然沒有那么多負(fù)擔(dān)。那么，問題就是我們國(guó)家的教育結(jié)構(gòu)使得大學(xué)與非大學(xué)高等教育之間產(chǎn)生了嚴(yán)重的質(zhì)與量的不平衡。第三個(gè)所指出的與第二點(diǎn)類似，不再贅述。

所以我認(rèn)為僅從這幾點(diǎn)入手是治標(biāo)不治本的，甚至是治不了的。因?yàn)橹桓淖兡骋环N因素往往會(huì)受到諸多因素的限制最后難以執(zhí)行，那如果要改變諸多因素，則必須先改變教育結(jié)構(gòu)。中國(guó)的教育結(jié)構(gòu)上有著諸多的問題，除上述列出的問題外，還存在教學(xué)條件的不平等性，過于單一性等問題。關(guān)于高考改革問題也是年年都在喊，年年不見成效。今年，全國(guó)政協(xié)十一屆四次會(huì)議全國(guó)政協(xié)委員、教育部副部長(zhǎng)杜玉波，他透露：以后考試怎么考，不是教育部說(shuō)了算，將成立國(guó)家教育考試指導(dǎo)委員會(huì)這樣一個(gè)獨(dú)立機(jī)構(gòu)。并計(jì)劃在今年年底把高考新方案拿出來(lái)，方案真正實(shí)施要到明年。

高考的改革必然對(duì)教育產(chǎn)生巨大的影響，最終結(jié)果如何還需要大家拭目以待，同心同力為中國(guó)教育改革出謀劃策，同時(shí)這也是對(duì)于中國(guó)教育結(jié)構(gòu)的一種調(diào)整。但這也只能用調(diào)整來(lái)形容，因?yàn)檫@就好比是軟件系統(tǒng)，雖然這個(gè)軟件再高級(jí)優(yōu)秀，硬件在那里跟不上帶不動(dòng)則屬于白搭。這就需要制定出一種真正行之有效卻也符合事實(shí)的方案，這個(gè)方案如果能夠很好實(shí)行，必然對(duì)于教育結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響，其他有關(guān)教育的問題（如減負(fù)問題），甚至非教育問題（教育的提升必定帶來(lái)發(fā)展）都會(huì)自然而然的改善。所以教育本身也是解決國(guó)家問題的關(guān)鍵入手點(diǎn)。

關(guān)于學(xué)前教育，入園難的問題以及幼兒園教育納入幼兒教育問題受到了廣泛的關(guān)注，這其實(shí)就是家庭教育的問題，因?yàn)閷W(xué)前基本是在家庭中受到家屬的教育的，這個(gè)階段十分的關(guān)鍵，直接影響到孩子的為人品性等根本方面，而進(jìn)入幼兒園中的教育也并不能屬于學(xué)校教育，因?yàn)檫@些“教師”是需要受到家庭教育學(xué)武裝的，在家庭教育基礎(chǔ)上的學(xué)前教育。而我國(guó)在此之前對(duì)學(xué)前教育家庭教育十分的忽視，此次會(huì)議顯示黨組織已經(jīng)著手改善這一現(xiàn)狀，開始認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性。

關(guān)于民辦教育，政協(xié)委員呼吁解決民校師資問題。兩會(huì)期間，有關(guān)民辦教育的爭(zhēng)論不絕入耳，其中有關(guān)民辦學(xué)校建設(shè)品牌、生存發(fā)展的問題受到代表們熱議。據(jù)了解，由于辦學(xué)特色不明、人才培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新、師資力量薄弱，民辦教育優(yōu)勝劣汰加速，一部分民辦學(xué)校形成品牌，生存狀況良好；一部分民辦學(xué)校規(guī)模日益萎縮，甚至倒閉轉(zhuǎn)讓。這是有教育的不平等性所導(dǎo)致的，下面將重點(diǎn)展開闡述。

中國(guó)學(xué)校教育是應(yīng)試教育，他在很大程度上只是授之以魚，而不是授之以魚。這樣就在很大程度的限制了名族的創(chuàng)新精神，這顯然不是教育的目的。而在中國(guó)真正的授之以漁的則是社會(huì)教育，原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)槿藗冏呱仙鐣?huì)了，被逼無(wú)奈，在不斷地碰壁中逐漸學(xué)會(huì)了漁。這必然是沒有效益的形式。而另一方面，家庭教育由于長(zhǎng)期以來(lái)國(guó)民處于一種低素質(zhì)的狀態(tài)，同時(shí)中國(guó)對(duì)于家庭教育不夠重視，使得在中國(guó)家庭教育難以發(fā)揮其效力，同時(shí)導(dǎo)致了“入園難”等問題。以我之愚見，想要改變中國(guó)教育結(jié)構(gòu)并不是一朝一夕的，但也并不能不為之而準(zhǔn)備。我覺得應(yīng)該從平等教育條件，改變中國(guó)國(guó)民對(duì)教育的觀念，發(fā)展職業(yè)教育，改變不同教育階段的教育傾向，完善社會(huì)教育與家庭教育系統(tǒng)等方面出發(fā)逐步調(diào)整中國(guó)教育結(jié)構(gòu)。

發(fā)展平等教育我覺得是當(dāng)務(wù)之急，在目前，東部與西部教育條件的不平等性，農(nóng)村與城市的教育條件的不平等性，民辦與國(guó)立學(xué)校教育條件的不平等性，大學(xué)不同級(jí)別教育條件的不平等性等問題已經(jīng)展現(xiàn)了嚴(yán)重的社會(huì)問題。這四個(gè)的不平等性其實(shí)說(shuō)明一個(gè)問題，由于經(jīng)濟(jì)條件的不同，教學(xué)硬件配備與師資力量配備相差很大，這使得擁有好條件的人們更占有優(yōu)勢(shì)并留在發(fā)達(dá)地區(qū)，而條件差的同學(xué)則會(huì)通過努力留在發(fā)達(dá)地區(qū)，那么不發(fā)達(dá)的地區(qū)的人才資源就更匱乏，就越難發(fā)展。這樣就只會(huì)在一個(gè)惡性的循環(huán)中越陷越深。所以我認(rèn)為教育的平等性，是教育問題的核心與根本。

發(fā)展職業(yè)教育和改變中國(guó)國(guó)民對(duì)教育的觀念是相輔相成的兩點(diǎn)。這主要是由于中國(guó)教育過于單一化，這并不是說(shuō)沒有而是大學(xué)教育與其他形式教育的“貧富差距”太大，以至于想要過上一種好生活就只能擠大學(xué)這個(gè)獨(dú)木橋。所以要發(fā)展職業(yè)教育等教育形式，讓各種人有適合其的教育來(lái)引導(dǎo)他們，充分的利用人才，同時(shí)壓力也自然就笑了，學(xué)習(xí)才會(huì)真正成為自己的事，教育才能走上正軌。中國(guó)受到了長(zhǎng)期的封建官僚與帝國(guó)侵略者的殘酷壓迫，在認(rèn)識(shí)到科技興國(guó)的問題后就拼命的死抓科技，自然而然的大學(xué)也就成為了所有夢(mèng)想的搖籃，成為了社會(huì)的唯一認(rèn)知面。于是忽視了其他教育形式的發(fā)展以致出現(xiàn)現(xiàn)在這種嚴(yán)重的不平等性。無(wú)論師資力量還是條件資源全都集中到大學(xué)教育這一種形式，所以其他種類教育自然也就難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，即使培養(yǎng)出也難以得到社會(huì)的認(rèn)同。這就導(dǎo)致了職業(yè)歧視問題，人們無(wú)形中把職業(yè)劃分了等級(jí)，并按等級(jí)分配收入，那么人們要想要有好的生活就只能擠破皮的擠進(jìn)大學(xué)的圈子里才行。于是乎，高考成了門關(guān)，初中高中也只向著高考看齊，中國(guó)教育也就見見變了味。而在外國(guó)是鮮有職業(yè)歧視的，比如在美國(guó)，從小就在培養(yǎng)一種職業(yè)規(guī)劃，他們的教育就是將人才培養(yǎng)成某個(gè)行業(yè)的專家，是一種高效的教育，在這種教育下每種職業(yè)又怎能不創(chuàng)造出巨大的財(cái)富呢？很多國(guó)家都是如此，即使是中國(guó)人民最瞧不起的農(nóng)民行業(yè)，在外國(guó)也是有巨大價(jià)值的。當(dāng)然，這并不是說(shuō)中國(guó)的教育不對(duì)，中國(guó)教育確實(shí)符合了目前的國(guó)情，而且要做到美國(guó)那樣的全公民的高等職業(yè)教育在中國(guó)目前顯然也是不現(xiàn)實(shí)的，但卻必須要意識(shí)到這個(gè)問題，雖然不能完全做到，比如改善民辦學(xué)校，職業(yè)技術(shù)學(xué)校等的教師質(zhì)量，硬件條件問題，逐漸調(diào)整其他行業(yè)在中國(guó)的影響力等都可以發(fā)揮調(diào)整教育結(jié)構(gòu)的重大作用。

改變不同階段的教育階段的傾向是使教育成為教育的直接體現(xiàn)。這是對(duì)教育目標(biāo)的劃分，為了達(dá)到育人的目標(biāo)，沒有正確的教育目標(biāo)是不行的。在目前，我國(guó)忽視學(xué)前教育的重要性，小學(xué)初中高中則一條龍為高考服務(wù)，而大學(xué)則是稀里糊涂混混亂亂最后美其言曰“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”，那也正能讓我冷笑著問到，早干嘛去了！這樣顯然是效率低下的，這并不是說(shuō)沒有產(chǎn)品或者產(chǎn)品少，而是產(chǎn)品沒有質(zhì)量，并且將一部分不適合的人硬是打造成這樣而產(chǎn)生病態(tài)心理的也是有的。所以我認(rèn)為，教育就應(yīng)該從出生的那一刻抓起，首先要普及家庭教育，讓家長(zhǎng)能正確的教育子女，使得子女有正確的品行，樹立出正確的價(jià)值觀與正義感。而小學(xué)階段是大腦成長(zhǎng)的階段，我認(rèn)為這個(gè)階段是發(fā)展智力的大好時(shí)機(jī)，可以用多種形式引導(dǎo)孩子們思考，而不是讓孩子們?nèi)コ蔀槔碚撝R(shí)的奴隸。接著是初中階段，這個(gè)階段，孩子們有著初步的獨(dú)立思考和判斷的能力，這個(gè)階段應(yīng)該才是學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)的階段，思考自己長(zhǎng)大了想干什么，究竟該怎么干等問題，明白這樣的問題后才能明白為什么要學(xué)習(xí)，如何學(xué)習(xí)。而大學(xué)才是真正的學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)技術(shù)的地方，其間的高中則是從初中到大學(xué)的一個(gè)過渡期。我想這樣的教育必是一個(gè)高效率高品質(zhì)的教育。

對(duì)于完善社會(huì)教育與家庭教育方面，前者主要是公民價(jià)值取向引導(dǎo)的問題，后者主要是人的品性建設(shè)的問題，對(duì)此其實(shí)在前面已經(jīng)慢慢滲透進(jìn)去了，在此不再多說(shuō)。廣州市政協(xié)委員戴秀文也說(shuō)只有家庭、社會(huì)、學(xué)校三個(gè)層面共同合力，才能為青少年創(chuàng)造合理、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，才能真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”。自然可想而這其的重要性。

以上就是我對(duì)于兩會(huì)教育問題的見解，而之所以選擇教育是因?yàn)檎J(rèn)為這是解決其他問題的根本，例如，教育沒問題了，自然就不會(huì)有大學(xué)生就業(yè)問題，不會(huì)有擠公務(wù)員的問題，不會(huì)有貧富差距過大的問題等等等等。有教育才會(huì)有建設(shè)才會(huì)有發(fā)展才會(huì)有富裕！