第一篇：英語教學(xué)案例分析

適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教具

——小學(xué)英語案例分析與教學(xué)反思

在學(xué)習(xí)問名字這節(jié)課時，我為每位學(xué)生準(zhǔn)備了一個英文名字的胸卡，教師指著自己的胸卡說：“MynameisDaisy.”示范性地告訴學(xué)生自己的名字，接著教師又使用小木偶Mocky和Booky對話，教師的對話里Mocky是機(jī)靈的小猴子，說話要用童音，而Booky是一個戴眼鏡的老者，教師用了老年人的說話聲音。教師的設(shè)計安排是從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，改變了以往的教學(xué)模式，你叫什么名字：What’syourname ?我叫------。Mynameis---.一問一答式，把枯燥的形式在情景中進(jìn)行，學(xué)生對兩個布偶既新奇，又感到有趣，他們都豎著耳朵觀看表演，更使他們不由自主的產(chǎn)生了要模仿的念頭。教師經(jīng)過2—3遍的情景表演，讓小布偶與學(xué)生對話，學(xué)生指著自己的胸卡基本上都能回答出來，這時老師的任務(wù)只是給少數(shù)幾個發(fā)音不正確的同學(xué)正正音而已，老師經(jīng)過1—2次的示范很快就完成了教學(xué)任務(wù)，這一簡潔又生動的案例，要說明的是教師在設(shè)計教學(xué)活動時，一定為完成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，克服教學(xué)的盲目性，努力探索優(yōu)化課堂教學(xué)的有效途徑。

案例分析和反思：

小學(xué)英語的教學(xué)無論哪個年級都應(yīng)以學(xué)生活動為主要教學(xué)形式，教師是活動的組織者和指導(dǎo)者。課改的基本理念是以學(xué)生的需要和利益為依據(jù)，學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)應(yīng)是“學(xué)習(xí)活動化”“活動交際化”的原則。老師就每個重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計課堂游戲的環(huán)節(jié)，教學(xué)活動的設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語言是為了做事情；在做事情的過程中學(xué)習(xí)語言的原則。師生共同參與，使學(xué)生體會到真正地什么叫“用英語做事情”。這樣改變了過去以教師為中心的講授方式和學(xué)生被動的接受學(xué)習(xí)方式。努力鼓勵每個學(xué)生都參與到教學(xué)活動實(shí)踐中去，使學(xué)生在活動過程中逐步建構(gòu)語言知識和形成語言技能。培養(yǎng)用語言進(jìn)行交流的能力，從而也激發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣。

目前英語學(xué)科的教師在理念上有了一定的認(rèn)識，在教學(xué)中注重以學(xué)生活動為主，設(shè)計大量的游戲。但有些教師的有些設(shè)計只圖表面上的熱熱鬧鬧，不重實(shí)效性，不重教學(xué)效果，我們要將教學(xué)的雙基和課堂活動緊密結(jié)合，課堂上的各種活動是為了使教學(xué)產(chǎn)生更良好的效果而服務(wù)，是為課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)服務(wù)的，這一本質(zhì)的東西教師一定要掌握好。有的教參為教師提供了許多活動范例。若教師一一照搬，根本完成不了教學(xué)任務(wù)。所以要培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦的能力，需要使英語課與活動課緊密結(jié)合，例如讓學(xué)生動手圖畫上的顏色，然后剪下圖形，再讓學(xué)生在小組內(nèi)擺圖形，小組內(nèi)學(xué)生相互討論，合作著用圖形搭建自己美麗的家園。最后，同學(xué)們結(jié)合自己的作品用英語進(jìn)行描述，這樣一節(jié)課下來，學(xué)生不但學(xué)會了簡單的英語會話，還陶冶了藝術(shù)情操，真正的學(xué)會了用語言做事情。

教師應(yīng)具備扎實(shí)地基本功。對老師的基本要求，除具有良好的語言素質(zhì)，語言基本功和廣博的科學(xué)知識和文化素養(yǎng)，同時還要在教學(xué)中充分體現(xiàn)：聽、做、說、演、玩（游戲）的特點(diǎn)。不少老師在教學(xué)中放不開，拘泥、死板、單調(diào)，延用傳統(tǒng)的一問一答式，這些不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，所以我們需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，力爭不斷提高教師技能。

第二篇：英語教學(xué)案例分析

英語教學(xué)案例分析

如果教好初中英語課堂教學(xué)，我們只有認(rèn)真地反思我們的教育教學(xué)現(xiàn)狀和我們的教學(xué)實(shí)踐，才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。因此，科學(xué)的、有效的教學(xué)反思可以減少遺憾。所以，好的教法是開展好教學(xué)活動的基本保證，在教學(xué)活動中善于總結(jié)，善于應(yīng)用，才能不斷地推進(jìn)教學(xué)活動的開展。教師要明確教學(xué)任務(wù)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，能夠做到承上啟下，準(zhǔn)確授課。不僅備教材，還要備學(xué)生，為準(zhǔn)確制定目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。該“會運(yùn)用”，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為地降低或提高要求。讓學(xué)生在上課時就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其學(xué)習(xí)有方向，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生在以后各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標(biāo)探索、追求。

案例片段(一)思考的問題：在單詞教學(xué)中如何變單一為多樣，變死板為生動?我在教授單詞的過程中十分注重單詞的使用語境，如在教授cook和cooker這兩個單詞的時候，我分別出示了幾張圖片(一些櫥具和兩位櫥師)，讓學(xué)生通過對圖片的直觀感知，從第一印象開始就對他們有一個清晰而明確的認(rèn)識，從而避免了對這兩個詞匯的混淆。然后再通過“He is a good cook，he has a lot of cookers．”這樣的例句加深學(xué)生對他們的理解和運(yùn)用。教學(xué)反思：新目標(biāo)(人教版)的教材詞匯量大，單詞長，生僻詞較多，自然也就增加了教學(xué)的難度，但我們又必須讓學(xué)生掌握，否則難以適應(yīng)教材的要求。那么我們該采取什么方式來教學(xué)單詞呢?美國學(xué)者埃克斯雷指出：“能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法就是最好的方法?！睂?shí)踐證明，拼圖法，數(shù)字游戲，單詞接龍游戲，小歌訣，順口溜等傳統(tǒng)教學(xué)方法并不過時，教師再輔以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，借助圖片，課件。動漫等手段，真正達(dá)到重情景，重趣味．重運(yùn)用，使單詞具有語言的意義，使其在特定的語境中被引出，這樣既便于學(xué)生理解，印象也深刻，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。在英語教學(xué)中適時地加入這些美味的“作料”，無疑是一種優(yōu)化組合的創(chuàng)新，它不但能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。案例片段(二)思考的問題：如何把英語對話教學(xué)引入到生活中，達(dá)到學(xué)以致用?中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是往往學(xué)習(xí)了幾年。甚至是十幾年的英語，還不能開口說英語，而只能紙上談兵。我在教學(xué)中十分注重學(xué)生對對話的理解和運(yùn)用，但在實(shí)際的操作中效果并不理想。如我在教授：

Sandra：Hi，Gina!Gina：Hi，Sandra!How?s it going? Sandra：I。m in France．Ifm calling to see how you are． Gina：Oh。thanks!Sandra：How?it going? Gina：Pretty good!I'm just doing my homework．How are you? Sandra：Great!I'm with my pen pal．She?s from Paris． We ale having lunch．

Gina：Cool!How?s the weather there? Sandra：Great!Hot and sunny．How?s the weather in Shanghai? Gina：Also hot．And really humid．

這個對話，在第二天提問時。學(xué)生的背誦情況很好，但當(dāng)我要求他們重新組織一個對話時，效果不盡人意。要么兩人一組的搭配不合適，按照固定的座位進(jìn)行操練，有的搭配過于懸殊。開展不了對話；要么只會運(yùn)用近期的知識點(diǎn)，稍微久遠(yuǎn)的就遺忘。1．問題之源起

學(xué)生迸行一個單元的知識整理作業(yè)。之前的預(yù)習(xí)雖然也給了除了要求，但是考慮到學(xué)生是初學(xué)者，學(xué)習(xí)能力還不夠強(qiáng)，對整理作業(yè)的要求不高。整理時只要他們整理出新學(xué)的單詞、詞組、旬捌和語法知識即可，并沒有對整理到什么程度作出細(xì)致的要求。機(jī)緣巧合，同事由于接班。對其班級的整理作業(yè)進(jìn)行了新的要求，非常詳細(xì)，具體到名詞要分出可數(shù)不可數(shù)，形容詞要給出比較級、最高級，動詞要給出其第三人稱單數(shù)、進(jìn)行時、過去式等.考慮到這個單元剛好學(xué)習(xí)形容詞的比較級和最高級形式，而且之前已經(jīng)對這個知識點(diǎn)有了初步的學(xué)習(xí)．我決定也從這個單元開始對他們的事理進(jìn)行細(xì)致的系統(tǒng)的要求。因此，一次系統(tǒng)的整理作業(yè)出爐了。但就是這次作業(yè)卻讓我得到了意想不到的收獲，讓我對初中英語教學(xué)又有了新的認(rèn)識。真正體驗(yàn)到了“教學(xué)相長”的涵義。問題出現(xiàn)在第二天的作業(yè)批改中。在我進(jìn)行批改之前。同事張老師已經(jīng)開始批改，她碰到了疑問，就問我：“honest的比較級是加-er呢還是用more呢？opposite呢?”我快速的思考了一下。然后在電腦上進(jìn)行查詢，很快確定了honest的比較級是用more+opposite等部分形容詞沒有比較級。但是因?yàn)樽约涸谧鰟e的事情，就沒有進(jìn)行進(jìn)一步思考：哪些形容詞沒有比較級，為什么沒有。發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)生在形容詞這個部分把本單元的形容詞整理進(jìn)去以后，非常想當(dāng)然的寫下了“opposite—more opposite—the most opposite”．我開始認(rèn)真考慮這個問題，并希望能夠給出一個系統(tǒng)的確切的解答。

第三篇：英語教學(xué)案例分析

英語教學(xué)案例分析

摘要：

聽力教學(xué)案例反思，初中學(xué)生聽力目標(biāo)的完成，需要老師的率先垂范、鼓勵，教師應(yīng)該積極營造環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生聽得習(xí)慣。在日常教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的速記能力和推斷能力。

關(guān)鍵詞：

聽力 交流 培養(yǎng) 訓(xùn)練 速記 推斷

由于多年來一直教畢業(yè)班，身邊發(fā)生了很多的教學(xué)案例，感觸最深的是聽力教學(xué)。總是為了應(yīng)付考試而去完成聽力內(nèi)容，有一天聽到兩個學(xué)生嘮嗑：這英語不怕筆試，就怕聽力，老師能不能想點(diǎn)辦法呢？是啊，孩子學(xué)英語是為了終身的發(fā)展，我們的英語教學(xué)應(yīng)為壯大學(xué)生的生命力而教?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》提到初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中聽的目標(biāo)為： “能抓住所聽語段中的關(guān)鍵詞，理解句子之間的邏輯關(guān)系；能從聽力材料、簡單演講或討論中提取信息和觀點(diǎn)；能聽懂正常語速的故事或記敘文，了解其中主要人物和事件以及他們的關(guān)系；能聽懂日常的要求和指令，并能根據(jù)要求和指令完成任務(wù)?！北娝苤?，農(nóng)村的英語教學(xué)缺少語境、資源匱乏，那么在日常教學(xué)中該怎樣提高學(xué)生的聽力水平呢？

一、克服困難 老師敢于用英語交流

作為一名農(nóng)村英語教師，自己也有很多的困頓。首先，自己不是英語專業(yè)出身，總感覺不如別人，總是羞于開口，總怕自己的發(fā)音招來同事們的恥笑。其次，農(nóng)村英語教學(xué)資源匱乏，家長、社會重視程度不夠?；诜N種原因，開口說英語對于我來說真是件難事，每到期末時，總是拎著錄音機(jī)給學(xué)生來一頓惡補(bǔ)，讓學(xué)生臨時過關(guān)。作為一名有責(zé)任心的老師這樣教英語是感到愧疚的，于是我首先克服困難，上課多用英語口語，課下，班級的日常雜事多用英語與同學(xué)們交流。如：Who is on duty today ? Who isn’t here? Where is he/she? Why ?Who didn’t hand in homework?等等，當(dāng)然剛開始學(xué)生也制作簡單回答，慢慢地就能回答好了。只有老師率先垂范，學(xué)生才能勇往直前。其次，作為一名英語教師利用業(yè)余時間多向同行學(xué)習(xí)，多對網(wǎng)上的英語視頻課學(xué)習(xí)、揣摩。漸漸地自己的英語口語能力也有了很大的提高，也就不怕給學(xué)生一碗水了。

二、營造環(huán)境 培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣

語言首先是有聲的，只有在有聲的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，才能更好地激起學(xué)習(xí)興趣。因此，英語課要為學(xué)生營造盡可能多的聽說環(huán)境。每堂英語課（復(fù)習(xí)課除外）除了完成課本的英語聽力材料外，我都要給學(xué)生播放一個小故事，聽兩遍，然后讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，剛開始只要求一知半解就可以，能聽懂就行。不要過分糾正學(xué)生的語言錯誤，使每個學(xué)生在耳濡目染中自然地形成聽覺記憶，促進(jìn)聽說能力的提高。教師在教授課文、介紹新單詞時，應(yīng)讓學(xué)生合上書本聽老師介紹課文背景及故事情節(jié)，利用學(xué)生的好奇心激發(fā)學(xué)生的興趣，然后聽課文錄音，并根據(jù)所聽內(nèi)容簡要回答問題，最后再打開書本閱讀課文，經(jīng)過聽和讀學(xué)生對所學(xué)知識就能熟記于心了。這樣，能讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)聽的習(xí)慣。

三、訓(xùn)練學(xué)生的速記能力和推斷能力

在聽力教學(xué)中，總是要求同學(xué)們先把材料讀兩遍，做到心中有數(shù)。對話理解題告訴同學(xué)們它是一個小故事，可以通過幾個選擇題來推斷這個故事，反復(fù)考察的就是本文的中心句子。因此對學(xué)生進(jìn)行聽說能力訓(xùn)練就是培養(yǎng)聽力記憶。平時的課文聽力材料的某些句子，我在播放后要求同學(xué)們用筆寫下來，再進(jìn)行口述。但“好記性不如爛筆頭”，尤其在聽短文或較長對話時更是如此。速記時要用自己最簡便、最迅速的方法。邊聽邊記下與主題有關(guān)的關(guān)鍵詞、短語、時間、數(shù)據(jù)等。這樣學(xué)生可以為自己創(chuàng)造追憶的條件。雖然此舉很費(fèi)時間，而且需要老師的大量備課，但效果是事半功倍的。

學(xué)生聽力的總體水平的提高，不是一朝一夕的訓(xùn)練就可以了，而是要堅(jiān)持長久的訓(xùn)練。學(xué)生在聽的過程中，教師要多鼓勵、多方法，可以讓學(xué)生通過對讀音規(guī)則的領(lǐng)會，學(xué)會去猜測，判斷出有關(guān)的單詞和詞組。在教學(xué)中還要加強(qiáng)數(shù)字的推算訓(xùn)練，象日期、生日、數(shù)字的加減法等。聽完后根據(jù)平時的語法要求再檢查一下答案。

對那些顯而易見的答案要當(dāng)機(jī)立斷，相信第一感覺。而對于沒把握的題目,等錄音播完后，要求學(xué)生認(rèn)真校對答案。再看看所記錄的內(nèi)容，再回憶一下所聽到的錄音。然后從語法、邏輯等方面再印證一下答案是否正確，以免失分。

英語聽的能力的培養(yǎng)是一個漸進(jìn)的過程，老師在教學(xué)中要多說口語，多借助多媒體教學(xué)，多進(jìn)行對話演練。培養(yǎng)英語聽的能力，只有堅(jiān)持不懈、持之以恒，不斷地反復(fù)練習(xí)和實(shí)踐，才能使英語聽的能力不斷提高。

作為一名英語教師要多學(xué)習(xí)，多思考，多探究。對身邊的教學(xué)案例及時交流、及時分析、及時歸納，對教學(xué)起指導(dǎo)作用，少走彎路，為教育事業(yè)多“桃李”而奮斗。

九三分局鶴山中學(xué)：趙路美

2009年12月

參考文獻(xiàn)：《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》

《中小學(xué)外語教學(xué)》國家教育部主管、北京師范大學(xué)主辦

第四篇：英語教學(xué)案例分析

英語教學(xué)案例分析 Letters and sounds

時間：40 分鐘

學(xué)生：三年級

教材分析：

修訂后教材中的字母教學(xué)不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫，辨析字母本身的音和形，還要求學(xué)生掌握26個字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是e f g h i ,在掌握字母的音形后幫助學(xué)生了解字母（letter）與語音（sound）之間的對應(yīng)關(guān)系，學(xué)習(xí)字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律。

教學(xué)目標(biāo)：能聽、說、讀、寫所學(xué)字母：e f g h i，并在學(xué)習(xí)字母音、形的基礎(chǔ)上，初步掌握兩個元音字母在單詞中的發(fā)音和三個輔音字母作為單詞首字母時的發(fā)音。

教學(xué)重點(diǎn)：能認(rèn)讀e f g h i 的音和形。教學(xué)難點(diǎn)：兩個元音字母e和i 的發(fā)音。教學(xué)過程： 1 Warm-up 1)復(fù)習(xí)26個Letter name 【設(shè)計意圖】：按順序認(rèn)讀26個字母并且可以把字母表作為學(xué)習(xí)phonics的學(xué)習(xí)地圖

T: Good morning, boys and girls.Ss: Good morning, Miss Lu.T: First let’s review the letters.Can you read?(指著黑板上貼著的字母表)Ss: A, a [? ] [? ];b,b [b ] [b ];c,c [k ] [k ];d,d [d ] [d ]

T: OK, it’s an easy job for you.Can you remember the letter sounds what we had learned?(通過課件圈出已學(xué)字母，讓學(xué)生跟著老師的指示回憶已學(xué)字母的發(fā)音)T: All of you have a good remember.2)復(fù)習(xí)部分CVC詞。

【設(shè)計意圖】：讓學(xué)生鞏固已學(xué)知識并漸漸學(xué)會拼讀。T：Let’s blend the words.? Ss: c-at cat ? t-an tan ? s-ap sap ? b-ag bag ? d-ad dad 2 Presentation 1)Know about which letters sound we learn today.【設(shè)計意圖】：讓學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有一個整體認(rèn)識。T: Today we will learn 5 letters.They are?（呈現(xiàn)五個目標(biāo)字母）Ss: e f g h i T: Great!Activity: Action Phonics 【設(shè)計意圖】：低年級的孩子大都好動，給每個音配上一個動作，把語音學(xué)習(xí)與TPR相結(jié)合，讓學(xué)生一邊做動作一邊說，能有效地幫助學(xué)生更好地掌握和記住這個發(fā)音，也使phonics學(xué)習(xí)生動有趣，而且還 可以利用TPR開展音素識記的練習(xí)。給音素配動作時，老師的動作要夸張一點(diǎn)，學(xué)生才知道如何模仿。2)Enjoy a song.【設(shè)計意圖】：通過歌謠的方式，讓學(xué)生初步感知字母e的發(fā)音。T：After the song, do you know the sound of e? Ss: Yes!/e/ 我能過讓學(xué)生看嘴型并加入TPR讓學(xué)生學(xué)習(xí)/e/.再用Let’s chant 的形式教學(xué)egg, elephant.3)學(xué)習(xí)字母f的發(fā)音。通過已學(xué)單詞face, foot引導(dǎo)學(xué)生感知f的發(fā)音?！驹O(shè)計意圖】：學(xué)習(xí)phonics的目的就是為了幫助學(xué)生學(xué)會拼讀，幫助他們輕松拼讀單詞，blending（拼讀）是最關(guān)鍵的一步。老師在教拼讀時，要緊記“從左到右”的規(guī)則。

f-a-ce讓學(xué)生初步感知元音字母在以e結(jié)尾的重讀開音節(jié)發(fā)回字母本音。f-oo-t 4)學(xué)習(xí)字母g的發(fā)音。通過水道灌水的聲音讓學(xué)生感知字母g的發(fā)音。【設(shè)計意圖】：水管流水的聲音/g//g//g/，能通過具體形象的方式讓學(xué)生自己領(lǐng)悟g的發(fā)音。T: Oh, what sound? Ss: 水聲。

T：Can you sound?(提問)S1：/g/ S2: /g/ T: You’re right!G g Ss: /g/ /g/ T：g g /g/ /g/.加入TPR。齊讀，個別讀。

5）The sound of letter h在教授[h]的時候，我呈現(xiàn)一張兔子跑步的圖片，讓學(xué)生模仿兔子跑步的動作以及跑步時的呼吸聲音。

T: Oh, it’s a rabbit.It runs fast。T：/h/ /h/ Ss:/h/ /h/ T：h h /h//h/加入TPR 學(xué)生做動作并跟讀

6）以Phonics kids的一種歌謠方式讓學(xué)生試拼 CVC words.【設(shè)計意圖】：教師考慮到三年級的學(xué)生精神集中的時間不長，通過歌謠的方式調(diào)動起快要沉悶的課堂氣氛，而且以歌謠的形式拼讀單詞學(xué)生易上口。b-ed bed b-eg beg g-et get b-et bet m-en men r-ed red 7)教學(xué)字母i.以chant的形式教學(xué)，學(xué)生易上口。8)Write the letters and chant.【設(shè)計意圖】: 每一個字母我都要求學(xué)生以的形式把字母書寫出來，目的是學(xué)生比較容易記住字母的書寫與筆畫順序。3 Extension 【設(shè)計意圖】：測試學(xué)生對Letter name與Letter sound的發(fā)音。1）做課本P26 Listen and circle.2）Let’s chant the letters and words.4 Homework Try to blend the new words.【設(shè)計意圖】：學(xué)生有不同的層次，要滿足他們的不同需求，就必須為他們提供足夠多的資源，讓掌握得較好的同學(xué)“吃得飽”，讓暫時較落后的同學(xué)有進(jìn)步努力的方向。

教學(xué)反思：

1上課時，我沒有意識到字母表的意義，更沒有意識到字母表可以作為學(xué)生的學(xué)習(xí)地圖。我執(zhí)著于學(xué)會五個目標(biāo)字母的每一個字母的發(fā)音和拼讀，沒有想過要幫助學(xué)生建立體系，結(jié)果希望學(xué)生們可以很順利按照我的指揮棒走是很難的。

2在教學(xué)開始時，我沒有做好示范，讓學(xué)生知道每一個Letter sound都可以配有一個獨(dú)特的action.(Action phonics)學(xué)生開始時并沒有意識到我所做的動作與/e/的發(fā)音有關(guān)，但當(dāng)我觀察到學(xué)生一個莫名其妙的表情后，我發(fā)覺應(yīng)該讓學(xué)生知道為何我要以一個打雞蛋的動作作為e的發(fā)音。我馬上轉(zhuǎn)到課件的Jolly Phonics的圖片上。學(xué)生明白了，It’s an /e/gg.It’s an elephant.3 在拼讀的過程中，由于以歌謠的形式來拼讀，學(xué)生對這節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣大大提高。但在這個過程中，沒有給點(diǎn)時間學(xué)生自由拼讀，一下子就集體拼讀。集體拼讀的短處是未能真正考察到每一個學(xué)生對這節(jié)課所授內(nèi)容是否掌握，留有時間讓學(xué)生自由拼讀可在巡堂時幫助學(xué)生并了解教學(xué)成果。

教學(xué)建議：

1、在時間的把握上還有需提高，學(xué)生的拼讀語匯還不足。

2、在語言的過渡中盡量運(yùn)用比較簡單、易懂，同時在做示范的時候能夠做得更加清晰，讓學(xué)生一目了然。

3、在教學(xué)設(shè)計上能做到精而不減。在教學(xué)新內(nèi)容的時候，多以學(xué)生的角度考慮，并且需要事先預(yù)設(shè)學(xué)生會出現(xiàn)的情況，做到應(yīng)對及時及充分準(zhǔn)備。

第五篇：英語教學(xué)案例分析

英語教學(xué)案例分析

2015----2016學(xué)第二學(xué)期 劉金鳳

初學(xué)英語的小學(xué)生，對英語有著強(qiáng)烈的興趣和好奇心，如果教師能抓住這一點(diǎn)加以正確引導(dǎo)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，將會收到事半功倍的效果。那么如何激發(fā)學(xué)生長期保持學(xué)習(xí)英語的興趣，是我們一直探討的課題。在這些年的英語課堂教學(xué)工作中，我感到最吸引孩子們眼球的活動，就是競賽和游戲。

在一次英語課上，我在教“What’s this in English? It’s a??”時，由于錄音中語速太快，學(xué)生跟不上來，我便放慢語速，讓學(xué)生跟讀，但幾遍下來，有些同學(xué)的語速還是有些繞不過來，便產(chǎn)生了畏懼情緒、不愿再讀了，還有些學(xué)會了的同學(xué)就驕傲起來了，他們在別人朗讀時不認(rèn)真聽，隨意插嘴，當(dāng)時班級里實(shí)在是亂極了。我突然靈機(jī)一動，把全班分為四個小組來競賽，看哪兩個小組讀得既清晰準(zhǔn)確又響亮整齊，就給他們每組各加一面小紅旗，結(jié)果這一招還真靈驗(yàn)，每個小組都干勁十足了，都讀出了自己的最好水平。在進(jìn)行另外一個句子Do you like monkeys?時，我問同學(xué)們要不要再比試一輪，他們齊聲說“要！”于是我讓他們開始了新一輪的競爭，待同學(xué)們基本上都讀得很好了時，我看教育的時機(jī)已到，于是我說：“老師開始學(xué)英語時有很多句子也不會讀的，誰愿意教老師讀？”學(xué)生們都爭先孔后地舉起手來當(dāng)小老師。最后，我又請一些不愛發(fā)言的學(xué)生，讓他們讀出本課的句子，雖然讀得不太好，但我還是給予他“Excellent！”的最高表揚(yáng)，并對其他同學(xué)說“Clap your hands!” 在小朋友們的掌聲中，我較為輕松地糾正了他的發(fā)音，培養(yǎng)了孩子們的自信心。還有一次在教學(xué)What’s for breakfast?這一句型時，我設(shè)計了一個Question monkey的游戲。由學(xué)生扮演的Question monkey手捧眾多食物卡片與學(xué)生進(jìn)行對話：“What’s for breakfast?”被問的學(xué)生回答出哪種食物，就會得到這種食物卡片，這樣循環(huán)往復(fù)，學(xué)生們突破了心理障礙，涌躍發(fā)言。

在我的課堂中，我把枯燥的操練變成一場場競賽和游戲，不僅使學(xué)生在不知不覺中已熟練掌握了語言，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)好英語的自信心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。對于操練時缺乏自信的同學(xué)，我贊揚(yáng)他敢于開口說的勇氣這一閃光點(diǎn)，并通過用自己作比較，幫助他樹立了學(xué)好英語的自信心。