第一篇：林甸縣新課程背景下教學(xué)基本情況調(diào)查分析

林甸縣新課程背景下教學(xué)基本情況調(diào)查分析

林甸縣第一中學(xué)實(shí)習(xí)生第一小組（曹爽、歷賀）

一、調(diào)查原因

我們于2011年9月28日對(duì)黑龍江省林甸縣花園鄉(xiāng)中學(xué)和明德小學(xué)的老師進(jìn)了問卷調(diào)查。希望通過本次下到農(nóng)村教育基層的寶貴機(jī)會(huì)，借此了解農(nóng)村當(dāng)?shù)卦谛抡n程改革大背景下的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀以及在基礎(chǔ)教育第一線教師的教學(xué)理念，從而拿到第一手資料，為準(zhǔn)確掌握農(nóng)村中小學(xué)校的教學(xué)動(dòng)態(tài)，深化新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課程改革提供客觀真實(shí)的依據(jù)。

二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

（一）具體目標(biāo)

1.農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)現(xiàn)狀。

2.目前農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)理念與教學(xué)方法。

3.針對(duì)從事農(nóng)村基礎(chǔ)教育的教師現(xiàn)狀的分析和對(duì)策。

（二）調(diào)查方法

1.問卷調(diào)查

教師問卷。教師問卷包含55道題，分為教材使用、教學(xué)方法、教師觀和學(xué)生觀等調(diào)查因素。四個(gè)因素可以看出農(nóng)村中小學(xué)教師在新課程改革之后的教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變，了解教師的教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀。問卷調(diào)查在花園鄉(xiāng)中學(xué)和明德小學(xué)進(jìn)行，發(fā)放問卷25份，回收有效問卷23份，接近理想的高效樣本數(shù)。

2.座談會(huì)

整個(gè)調(diào)查共召開了兩次教師座談會(huì)。這些座談會(huì)讓我們更進(jìn)一步了解了基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，這為我們的數(shù)據(jù)分析提供了有價(jià)值的參考。

三、調(diào)查結(jié)果

目前的課堂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法，教師觀與學(xué)生觀等方面與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比都發(fā)生了很大變化。為進(jìn)一步深化新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)課堂教學(xué)的改革，我們將中小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀總結(jié)如下。

（一）教師的教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀發(fā)生了變化。

教師在新課程改革大背景下在教學(xué)中普遍采用探究、討論、猜測(cè)、游戲等多種多樣的活動(dòng)形式，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中，主動(dòng)認(rèn)知、主動(dòng)建構(gòu)，獲得新知識(shí)。

教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系是平等和諧的，教師不是課堂的控制者和主宰。教師與學(xué)生是相互尊重的，學(xué)生親其師，才能信其道。

教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，課堂不再是老師一言堂灌輸式的教學(xué)，而是由老師主導(dǎo)，學(xué)生充分發(fā)揮作為課堂主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生不應(yīng)該是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地去探索、學(xué)習(xí)知識(shí)。通過自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，尊重并重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力和潛力，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取與合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（二）教師的教學(xué)方法發(fā)生了變化。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在課堂教學(xué)上，老師能組織學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)資源，注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的情境中去觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出問題、解決問題，并在解決問題的過程中發(fā)展學(xué)生的思維能力。教師通過與學(xué)生充分合作，讓學(xué)生始終處在師生平等、相互尊重、相互理解的學(xué)習(xí)氛圍中，從而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

教學(xué)中教師因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同，最

大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生各抒己見，積極討論、思考，合作交流，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中找到自信，體驗(yàn)到成功的快樂。

四、調(diào)查思考

（一）存在問題及原因：

1．農(nóng)村教師隊(duì)伍年齡老化、工作量偏大

目前，農(nóng)村中小學(xué)教師年齡老化現(xiàn)象非常突出，平均年齡偏大，許多年近50歲的老師仍在教學(xué)第一線，教師年齡結(jié)構(gòu)不合理。此外農(nóng)村教師數(shù)量偏少，尤其是在幾所小學(xué)校中，一名教師要擔(dān)任多門課程的教學(xué)工作。教師除上課之外，還負(fù)責(zé)班級(jí)日常管理工作，負(fù)擔(dān)重、壓力大。他們沒有更多的時(shí)間和精力進(jìn)行教材的分析與研究和教師理論的學(xué)習(xí)，這種情況對(duì)提高其教學(xué)水平和發(fā)展能力都非常不利。

2.農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)有條件和教學(xué)手段現(xiàn)代化要求之間的矛盾。

農(nóng)村小學(xué)資金短缺、條件相對(duì)落后。有些條件艱苦的小學(xué)校連臺(tái)投影儀都沒有，很多教師上課仍是粉筆加黑板，老師靠嘴喊的局面，教學(xué)效率低。新課改倡導(dǎo)要注重啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索，注重學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，現(xiàn)代化的教學(xué)手段在這方面有著明顯的優(yōu)勢(shì)。所以改善辦學(xué)條件，提高教學(xué)手段的現(xiàn)代化程度也是當(dāng)前課改需要考慮的因素之一。

3.農(nóng)村教師待遇偏低，挫傷了其教學(xué)的積極性。

城鄉(xiāng)教師工資差距大，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師工資偏低、待遇較差。農(nóng)村學(xué)校所處的位置通常在村中，交通不便，生活條件一般，現(xiàn)實(shí)狀況造成了已有老教師教學(xué)積極性逐降低，而青年教師吃住不便，很難安心工作，也因此農(nóng)村中小學(xué)校難以引來年輕教師來此任教。

（二）解決問題的對(duì)策

1.加快農(nóng)村教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，改善農(nóng)村教師隊(duì)伍年齡偏大，數(shù)量偏少的現(xiàn)狀。建議各縣區(qū)每年選用一批師范類?？埔陨袭厴I(yè)生，補(bǔ)充“新鮮血液”；二是從城鎮(zhèn)學(xué)校富余人員中，選派部分優(yōu)秀教師下到邊遠(yuǎn)窮鄉(xiāng)作為特崗教師限定年限支教。

2.加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，提高教師的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)技能。

提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于師資。因此，要利用各種機(jī)會(huì)和途徑有計(jì)劃、有步驟地安排教師進(jìn)行輪流培訓(xùn)，使教師在業(yè)務(wù)知識(shí)、教育理論、教學(xué)能力等方面都能得到提高。

3.提高農(nóng)村教師的待遇。

在農(nóng)村貧瘠的文化背景下, 教師是知識(shí)的象征, 如果他們生活貧苦, 那么讀書無用的觀念必會(huì)在農(nóng)村強(qiáng)化。因此，提高農(nóng)村教師待遇, 可以使農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到教育可以改變生活，從而更加重視教育。此外，提高教師待遇, 使農(nóng)村教師工資高于或至少不低于城市同級(jí)同類學(xué)校教師的水平。這樣才能吸引更多的優(yōu)秀畢業(yè)生到農(nóng)村任教, 同時(shí)降低優(yōu)秀教師的流失率, 從整體上提高農(nóng)村教師素質(zhì)，減輕農(nóng)村教師的生活壓力, 使教師有充足的時(shí)間和精力提高自身的素質(zhì), 提高教育質(zhì)量。

眾所周知，農(nóng)村教育滯后于農(nóng)村發(fā)展，盡管農(nóng)村教育發(fā)展還存在許多問題，但伴隨社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的推進(jìn)和政府對(duì)農(nóng)村建設(shè)投入的加大，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與農(nóng)民觀念的轉(zhuǎn)變，相信農(nóng)村教育現(xiàn)狀會(huì)得到進(jìn)一步改善。

總之，盡管課程改革已取得了積極的進(jìn)展，但基礎(chǔ)教育課程改革仍任重道遠(yuǎn)。在深化課程改革的進(jìn)程中，還有許多認(rèn)識(shí)問題需要考慮、探索和完善，我們作為公費(fèi)師范生也將在日后的基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上繼續(xù)奮斗，為基礎(chǔ)教育課程改革共同努力。

第二篇：新課程改革背景下

新課程改革背景下，教師如何不斷適應(yīng)和實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展？

在教師的專業(yè)成長(zhǎng)中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進(jìn)、缺一不可的。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標(biāo)和發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)了對(duì)教師專業(yè)水平和社會(huì)地位的一種肯定，地位也未達(dá)到其他專業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認(rèn)為，當(dāng)前教師職業(yè)正在由“半專業(yè)化”向“專業(yè)化”方向發(fā)展，“專業(yè)化”成為未來教師發(fā)展的努力方向。

作為中學(xué)教師，最重要的一點(diǎn)是要有過硬的專業(yè)知識(shí)及其與現(xiàn)代教學(xué)相適應(yīng)、現(xiàn)代教學(xué)所需的各種知識(shí)?，F(xiàn)代科學(xué)知識(shí)日新月異，我們所學(xué)的知識(shí)不夠豐富，各種新知識(shí)、新信息不斷涌現(xiàn)，我們很快感到不能得心應(yīng)手。因此，我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)修，否則不能應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種問題，會(huì)被學(xué)生問倒，也會(huì)削弱我們的威信。同時(shí)，一些新興學(xué)科的出現(xiàn)，也要求我們?nèi)ゲ粩唷俺潆姟?，學(xué)生們所涉及的知識(shí)很寬很廣，也有一定的深度，教師不學(xué)習(xí)不鉆研行嗎？因此，教育的改革發(fā)展，首先要求教師提升自己的專業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

我們應(yīng)該充分地學(xué)習(xí)掌握有關(guān)內(nèi)容，理解領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，并在日常教育教學(xué)工作中不斷進(jìn)行探索、嘗試。包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、對(duì)教材的應(yīng)用等等。并且在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，邊總結(jié)整理，把看到的、想到的及時(shí)記錄下來，平時(shí)養(yǎng)成寫課后筆記的習(xí)慣，碰到好的內(nèi)容及時(shí)總結(jié)成教學(xué)案例，這樣日積月累，我想一定會(huì)大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

新課程注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，它要求教師能夠創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生探索問題，解決問題。為此，我們首先必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，以自身的探究性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，去更好地指導(dǎo)、豐富和發(fā)展學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在教學(xué)中，課后及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：成功的是什么，不足的是什么？如何改進(jìn)？長(zhǎng)期堅(jiān)持，就一定會(huì)積累不少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理論，提高自己的科研能力，向教師專業(yè)發(fā)展又跨進(jìn)了一步。

另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識(shí)，靈活有效的從事教育教學(xué)的能力，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)的操作能力和設(shè)計(jì)能力，教學(xué)管理的能力等。所以，以后我會(huì)朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專業(yè)化的人民教師。

教師的專業(yè)化發(fā)展是時(shí)代的需要，是社會(huì)發(fā)展的需要。新世紀(jì)的教師不再只是教師匠，而是不斷地向?qū)W者型發(fā)展。教師自身素質(zhì)的提高，才有利于教育教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新，才有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，加快對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

第三篇：論新課程背景下初中歷史教學(xué)

論新課程背景下初中歷史教學(xué)

自2001年教育部頒布了《全日制義務(wù)教育各科課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》以來，新課程改革如火如荼地在全國范圍內(nèi)展開，此次課程改革，在7至9年級(jí)設(shè)置“歷史與社會(huì)”這門綜合課程，其意義在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民教育，多年的實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生喜歡它，教師接受它。但在推進(jìn)新課程改革的過程中，我們發(fā)現(xiàn)也存在一些對(duì)新課程“歷史與社會(huì)”的教育理念理解偏差以及在這種教育理念指導(dǎo)下如何開展課堂教學(xué)等問題，這些問題，還需要我們做進(jìn)一步的研究。

（一）新課程“歷史與社會(huì)”的教育理念

首先是以培養(yǎng)人文素質(zhì)為宗旨。新課程提出，“歷史與社會(huì)”要致力于培育學(xué)生的歷史感以及對(duì) 自然、生命、祖國和人類的責(zé)任感，使學(xué)生繼承和弘揚(yáng)人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，汲取歷史智愚，認(rèn)同民族文化，具備開放的世界意識(shí)，形成積極向上和不斷進(jìn)取的人生態(tài)度。因?yàn)樽鳛樗刭|(zhì)教育的核心內(nèi)容的人文素養(yǎng)，它有利于學(xué)生將來參與社會(huì)生活，正確處理各種社會(huì)關(guān)系，有利于學(xué)生正確價(jià)值觀的形成，有利于促進(jìn)所有學(xué)生的社會(huì)性 發(fā)展，造就有時(shí)代精神的社會(huì)主義公民。因而“歷史與社會(huì)”是人文教育的主要課程和重要渠道。

其次是以提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力為中心。初中作為我國義務(wù)教育的最高階段，代表著全民文化水準(zhǔn)的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。因此，該階段的公民教育，不僅要學(xué)習(xí)常識(shí)性的社會(huì)、文化知識(shí)，而且要特別關(guān)注“知識(shí)”背后的價(jià)值觀，注重培養(yǎng)學(xué)生有見識(shí)的行動(dòng)能力?！皻v史與社會(huì)”是促進(jìn)公民的社會(huì)性發(fā)展、培養(yǎng)公民的福利意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感重要課程之一。

（二）貫徹“歷史與社會(huì)”的教育理念的策略

1.以教材為本，挖掘人文視點(diǎn)。

“歷史與社會(huì)”是一門綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，內(nèi)容豐富，包括古今中外的歷史、哲學(xué)、地理、文學(xué)、藝術(shù)、科技、國際關(guān)系等，是一部人類文明的發(fā)展史，散發(fā)著人類許多思想智慧的光芒，充滿著人文氣息。所以，我們要從教材中挖掘出人文視點(diǎn)，結(jié)合并利用當(dāng)?shù)氐囊恍┙虒W(xué)資源，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)。另外，“歷史與社會(huì)”教材中的仁愛、和諧、自省修身、謙讓禮儀等一些我國古代傳統(tǒng)美德，都是我們要挖掘、拓展的人文視點(diǎn)。對(duì)這些人文視點(diǎn)的挖掘，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要善于利用當(dāng)?shù)氐囊恍┙虒W(xué)資源，有條件的地方應(yīng)該組織學(xué)生參觀文物古跡和紀(jì)念館所，通過這些教學(xué)資源，讓學(xué)生體會(huì)身邊的事物所蘊(yùn)含的人文視點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)人文素質(zhì)的教育理念。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。

（1）注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。當(dāng)前，我國的教育正大力倡導(dǎo)創(chuàng)新型教育，因?yàn)閯?chuàng)新是一個(gè)民族前進(jìn)的動(dòng)力，而一個(gè)人創(chuàng)新能力的提高有賴于個(gè)人的發(fā)散思維能力培養(yǎng)。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的組成部分，并在創(chuàng)造性思維運(yùn)動(dòng)過程中起主導(dǎo)作用。要?jiǎng)?chuàng)造性地解決一個(gè)問題必須運(yùn)用發(fā)散思維，只有進(jìn)行發(fā)散思維，才能獲得靈活的知識(shí)，有價(jià)值的知識(shí)，創(chuàng)造性的知識(shí)，才能從事創(chuàng)造性活動(dòng)。因此在“歷史與社會(huì)”的教學(xué)過程中，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要考慮問題是否有助于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，多設(shè)計(jì)一些開放性的問題，因?yàn)殚_放性的問題更能拓展學(xué)生的思路，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和綜合探究能力。

（2）注重培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)知識(shí)爆炸的社會(huì)，一個(gè)信息化時(shí)代的社會(huì)，在信息資源不斷更新，不斷擴(kuò)容的同時(shí)，不可避免地也會(huì)產(chǎn)生一些不利于中學(xué)生發(fā)展的知識(shí)，因此“歷史與社會(huì)”課程在培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力的同時(shí)還要培養(yǎng)中學(xué)生如何選取正確的、有價(jià)值的信息。

讓學(xué)生收集資料是“歷史與社會(huì)”中新課程教學(xué)中經(jīng)常用到的方法。但我們?cè)谝恍W(xué)校布置的課程改革展示臺(tái)上，往往能看到學(xué)生們制作的精美的資料冊(cè)，但仔細(xì)分析這些精美的資料，我們發(fā)現(xiàn)不少教師沒有對(duì)所收集的資料進(jìn)行認(rèn)真閱讀，更沒有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所收集的資料去分析和解決問題。

學(xué)會(huì)收集資料的目的在于學(xué)會(huì)分析資料并運(yùn)用資料來解決所遇到的問題。如何培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，首先要明確收集資料的目的，使收集的資料具有針對(duì)性，避免讓學(xué)生收集一些漫無邊際的、大而無當(dāng)?shù)馁Y料；其次要向?qū)W生介紹各種獲得信息的方法和途徑；再次要指導(dǎo)學(xué)生去粗取精，去偽存真。學(xué)生在收集資料以后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所收集的資料進(jìn)行辨別、分類和取舍；最后，教師應(yīng)幫助學(xué)生通過資料的閱讀，概括出當(dāng)時(shí)對(duì)所探討問題的研究結(jié)果和進(jìn)展并根據(jù)對(duì)資料的研究，讓學(xué)生提出自己的見解或解決問題的方案。在學(xué)生收集資料的過程中，教師不能只做旁觀者，要對(duì)全過程進(jìn)行觀察、指導(dǎo)、參與，及時(shí)進(jìn)行檢查，既要檢查學(xué)生收集資料的數(shù)量和質(zhì)量，也要關(guān)注學(xué)生的積極性。

（3）注重培養(yǎng)學(xué)生互助合作能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師在考慮教法時(shí)，盡量以小組為單位組織教學(xué)活動(dòng)，以保證每個(gè)學(xué)生的有效參與，既體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，又能在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。在進(jìn)行小組教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)小組的安排、組內(nèi)的分工等必須有詳細(xì)的計(jì)劃，做到小組的人數(shù)恰當(dāng)，讓學(xué)生選舉自己信任有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)根據(jù)組員的具體能力進(jìn)行分工。

例如在綜合探究《尋找身邊的歷史 》一課中，我規(guī)定各組確定在自己感興趣的古跡或者事件作為研究的課題后，運(yùn)用各種途徑和手段收集資料，并整理出一份多媒體的課件式的調(diào)查報(bào)告，推舉一人在課堂上代表小組發(fā)表本組的研究成果，各組組長(zhǎng)要充分發(fā)揮各組成員的特長(zhǎng)，會(huì)電腦的制作多媒體課件，會(huì)拍照的負(fù)責(zé)照相，口才好的代表本組發(fā)言，保證每個(gè)成員都有展示自我的機(jī)會(huì)。在此過程當(dāng)中，每位學(xué)生都參與料的收集和整理，為小組出力，可以說，一份報(bào)告凝聚了全組同學(xué)的心血，是全組同學(xué)齊心協(xié)作的結(jié)晶，它既鍛煉了個(gè)體的能力，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

第四篇：淺析新課程背景下的高中物理教學(xué)

淺析新課程背景下的高中物理教學(xué)

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中物理教學(xué)，重在將進(jìn)行有效整合。在實(shí)際教學(xué)中不折不扣地完成好各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高中學(xué)生的物理綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。只有這樣才能不辜負(fù)當(dāng)今科學(xué)時(shí)代賦予給我們高中物理老師的神圣責(zé)任。

【關(guān)鍵詞】高中物理；教學(xué)；關(guān)鍵方式

有專家這么認(rèn)為，高中物理教學(xué)中實(shí)踐要比理論更容易使學(xué)生熱愛上物理課程。作為高中物理老師，我們需要積極地對(duì)自己的教學(xué)觀念和智慧進(jìn)行梳理與更新，凡是對(duì)高中物理教學(xué)有益的知識(shí)，我們都要主動(dòng)吸收，有些方式是課本上見不到的，而這些營養(yǎng)往往都是我們激發(fā)高中物理教學(xué)靈感的源泉。本文主要通過對(duì)一些教學(xué)方法進(jìn)行分析，希望對(duì)促進(jìn)高中物理教學(xué)發(fā)展能有一點(diǎn)啟示。

高中物理對(duì)學(xué)生的要求有本身的特殊性，我們物理老師要進(jìn)行備課、組織、教學(xué)、實(shí)驗(yàn)等一系列的教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)物理課過程中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的主要因素還是我們物理老師，我們能不能協(xié)助好學(xué)生學(xué)好物理課程，是受很多方面條件制約的。就我們高中物理老師而言，需要努力提高自己的物理教學(xué)的專業(yè)化水平，真誠地對(duì)待關(guān)懷學(xué)生，切實(shí)地承擔(dān)起高中物理教學(xué)的責(zé)任，以自身風(fēng)格影響學(xué)生對(duì)物理課的認(rèn)知，以智慧啟迪學(xué)生深入學(xué)習(xí)物理的興趣。

一、幫助學(xué)生認(rèn)知物理的精髓和規(guī)律

在高中物理教學(xué)中包含了許多規(guī)律要素，我們要從中幫助學(xué)生來進(jìn)行區(qū)分，把具有代表性、重要性的規(guī)律找出來，幫助學(xué)生進(jìn)行提取和整理，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不僅能大幅提高，還能掌握一定的物理學(xué)習(xí)竅門，下面來看一個(gè)例子。

例1：一焦距為f的凸透鏡，主軸和水平x軸重合，x軸上有一光點(diǎn)位于透鏡的左側(cè)，光點(diǎn)到透鏡的距離大于f而小于2f。若將此透鏡沿x軸向右平移2f距離，則在此過程中，光點(diǎn)經(jīng)透鏡所成像將（）

A.一直向右移動(dòng)

B.一直向左移動(dòng)

C.先后左移.接著向右移動(dòng)

D.先向右移，接著向左移動(dòng)

多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，上述情況下光點(diǎn)經(jīng)透鏡所成的像將一直向左移動(dòng)。理由是當(dāng)透鏡向右移動(dòng)、物距u在2f范圍內(nèi)變化時(shí)像將一直向左移動(dòng)。其實(shí)，這個(gè)結(jié)構(gòu)只有在f

對(duì)于有關(guān)的物理定律，要求學(xué)生必須加強(qiáng)進(jìn)行探索。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)該多多解釋典型例子和練習(xí)，使學(xué)生充分理解物理規(guī)律和結(jié)論，不得隨意擴(kuò)大其適用范圍的限制。

只有學(xué)生的物理思維不斷深刻，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理學(xué)中的重要概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是必須要在解決問題的過程培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的洞察力，觀念和規(guī)律不應(yīng)該僅停留在文字本身，我們需要努力改進(jìn)物理教學(xué)方式，要求學(xué)生自己選擇一些典型的例子進(jìn)行練習(xí)，教師上課多精講，學(xué)生課后多實(shí)踐。這種激發(fā)學(xué)生積極思維的設(shè)計(jì)，才是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思想，自然會(huì)深深地加深學(xué)生熱愛高中物理的熱情。

二、讓學(xué)生將物理知識(shí)納入生活中，活學(xué)活用

物理教學(xué)的改變，新的教學(xué)思維必須要告訴學(xué)生“將課堂知識(shí)往生活中引導(dǎo)，把課本引向大自然”。研究物理必須一要從實(shí)際出發(fā)，達(dá)到課本理論對(duì)現(xiàn)實(shí)密切對(duì)接，不可能空對(duì)空地去給高中學(xué)生教授物理知識(shí)。只有將課堂物理問題與現(xiàn)實(shí)問題嚴(yán)密地關(guān)連，才可能使學(xué)生認(rèn)為物理是親切的，堅(jiān)實(shí)的，有用的，因而才會(huì)去積極地了解物理，使用物理。

物理知識(shí)和真正的生活、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，社會(huì)環(huán)境是不能分離的。高中物理知識(shí)幾乎完全介入了我們?cè)谌粘Ｉ畹姆椒矫婷?，因此我們高中物理教師必須更加重要地讓學(xué)生建立一個(gè)物理靈活運(yùn)用的思想體系。那是我們學(xué)習(xí)物理根源最初來源于我們的生活，是明亮生動(dòng)的，各種各樣的物理知識(shí)，都是有用的，都是我們必須掌握的基本常識(shí)。千萬不能誤導(dǎo)學(xué)生為了學(xué)習(xí)物理而去死板地記憶公式，要指導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。

新課程背景下的高中物理教學(xué)內(nèi)容更貼近生活、實(shí)際和科技，有不少甚至是最新的前沿科技成果。實(shí)際上更多的現(xiàn)實(shí)素材被編入各類題目中，形成“信息給予題”，用來考查學(xué)生采集、處理信息和應(yīng)用信息解決問題的綜合素質(zhì)。

當(dāng)教學(xué)需要具體問題時(shí)，我們高中物理老師必須引導(dǎo)學(xué)生能夠解決主要特別問題，同時(shí)能給予學(xué)生過濾多余不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，引導(dǎo)學(xué)生制定適當(dāng)?shù)奈锢韺W(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住常見物理考試題目的知識(shí)原型，在課堂上進(jìn)行詳細(xì)描述和仔細(xì)剖析，讓高中學(xué)生體會(huì)到快速解決此類物理問題的常用知識(shí)。要讓高中學(xué)生知道我們物理教師的這種解題方式是有價(jià)值的，如果我們物理教師能把此方式運(yùn)用到位，學(xué)生就會(huì)在日常學(xué)習(xí)中加以效仿，從而培養(yǎng)了學(xué)生良好的答題思路和解題手段，使他們?cè)谕瓿晌锢韺W(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)也能有積極的心態(tài)。

高中學(xué)生若想在物理學(xué)習(xí)中取得成就，就需要培養(yǎng)基本的科學(xué)素質(zhì)和研究精神。這是在整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)中的重要支柱，多多領(lǐng)會(huì)物理老師在課堂教學(xué)過程中的每個(gè)鏈接。高中物理老師在教學(xué)組織方面也要遵循巧妙嚴(yán)謹(jǐn)、靈活活潑的授課風(fēng)格。當(dāng)今物理教學(xué)理念要求學(xué)生學(xué)習(xí)要主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，有針對(duì)性地提升高中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，加強(qiáng)高中課程和社會(huì)發(fā)展的相互滲透，讓科技進(jìn)步逐步與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來。這樣方能促進(jìn)物理教學(xué)研究方式的多樣化，方能開發(fā)高中學(xué)生獨(dú)立獲取物理知識(shí)欲望和能力，方能創(chuàng)造富有個(gè)性的系統(tǒng)文化和學(xué)校文化。物理學(xué)科要發(fā)展就必須適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)適應(yīng)各個(gè)層級(jí)各個(gè)地方學(xué)生的具體情況，一便更好地實(shí)施開放式物理教學(xué)。這樣下來就一定能刺激高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)范圍，架設(shè)一座從理論知識(shí)到社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生學(xué)習(xí)物理的溝通橋梁。

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中物理教學(xué)，重在將進(jìn)行有效整合。在實(shí)際教學(xué)中不折不扣地完成好各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高中學(xué)生的物理綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。只有這樣才能不辜負(fù)當(dāng)今科學(xué)時(shí)代賦予給我們高中物理老師的神圣責(zé)任。

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第五篇：新課程背景下如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程背景下如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)于這個(gè)問題，站在教學(xué)系統(tǒng)的不同角度的人，會(huì)有不同的理解。目前比較普遍的一種說法是：教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)過程為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素

教學(xué)設(shè)計(jì)一般包含有下列5個(gè)基本要素：教學(xué)任務(wù)及對(duì)象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)象、目標(biāo)、策略、過程和評(píng)價(jià)五個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。

1、教學(xué)任務(wù)及對(duì)象分析

新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識(shí)，教學(xué)的一切活動(dòng)都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思想的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。因此，教學(xué)由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問題，那么現(xiàn)今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。

①教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。以往我們僅關(guān)注教材分析，在這種分析過程中，教師將教科書作為主要依據(jù)(也有的考慮大綱的要求)，教材的分析基本關(guān)注教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及考點(diǎn)方面，比較注重顯性教材的運(yùn)用而忽視隱性教材的挖掘和利用，較少關(guān)注與學(xué)習(xí)教材內(nèi)容有密切關(guān)系的認(rèn)知和心理因素，以及教材對(duì)學(xué)生能力的要求，而對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也只是闡述其內(nèi)容，沒有做進(jìn)一步的分析。事實(shí)上，對(duì)于教材的理解，一方面，教師內(nèi)心所組織的內(nèi)容及課堂中由于師生間思維相互碰撞而產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，都將是一種隱性的教材(或者教學(xué)內(nèi)容)；另一方面，教學(xué)的載體已不僅僅局限在教材，教師在教學(xué)中對(duì)于教材應(yīng)該二度加工，是一種再創(chuàng)造過程，因此，對(duì)教材也不僅僅局限在顯性方面，不再僅是教材的分析，而是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。

②教學(xué)對(duì)象分析

學(xué)生是分析教學(xué)任務(wù)必須要考慮的因素，分析學(xué)生是為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的思維規(guī)律和特點(diǎn)決定的，通過從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、思維障礙的表現(xiàn)與成因的分析，結(jié)合學(xué)情考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)此內(nèi)容時(shí)的心理特征及遇到的困難是什么?根據(jù)學(xué)習(xí)心理特征考慮是什么原因造成學(xué)習(xí)困難?這里，學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備、思維特征、遷移能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度和方式，都值得我們?nèi)プ屑?xì)分析。

從以上對(duì)教學(xué)任務(wù)分析的過程中，我們可以看到在分析同時(shí)，可以借助教學(xué)理論去思考為完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生需要做好哪些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和教師為學(xué)生提供哪些學(xué)習(xí)幫助，教學(xué)的策略也因此醞釀而成。

2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

由于有了教學(xué)任務(wù)和對(duì)象的前期分析，教師對(duì)教與學(xué)的基本情況做到了心中有數(shù)，接下來就可以制定具體的教學(xué)目標(biāo)了。教學(xué)目標(biāo)是教育者在教學(xué)的過程中，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇提供了依據(jù)；教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)的組織提供了依據(jù)教學(xué)目標(biāo)同時(shí)也為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。

教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)于目標(biāo)闡述，能夠體現(xiàn)教師對(duì)課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的理解，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。因此，科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就必須符合＜科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)＞所設(shè)定的目標(biāo)。在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解和陳述上，與以往傳統(tǒng)教案相比應(yīng)該有較大變化，具體體現(xiàn)在目標(biāo)的維度、目標(biāo)陳述的主體等方面。⑴教學(xué)目標(biāo)的主體和維度

教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指向性，同時(shí)還可以作為學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。所以制定準(zhǔn)確、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常重要的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，教學(xué)目標(biāo)的主體顯然應(yīng)該是學(xué)生。而傳統(tǒng)的教案對(duì)于目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，所體現(xiàn)的主體是教師而非學(xué)生。

從教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的維度來看也更加全面，確立了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體 的課程教學(xué)目標(biāo)，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上，就是注重追求知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學(xué)目標(biāo)的描述中，要把知識(shí)技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。而傳統(tǒng)的教案中，目標(biāo)的設(shè)置較多地關(guān)注知識(shí)、技能的培養(yǎng)，缺少對(duì)于能力和情感領(lǐng)域的設(shè)計(jì)。

⑵具體教學(xué)目標(biāo)的陳述形式

具體教學(xué)目標(biāo)的陳述有三種形式：第一、采用行為術(shù)語的教學(xué)目標(biāo)陳述方法。第二、采用內(nèi)部過程和外顯行為相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)陳述方法。第三、表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述方法

3、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據(jù)特定的教學(xué)條件和需要，制定出向?qū)W生提供教學(xué)信息、引導(dǎo)其活動(dòng)的最佳方式、方法和步驟。

在實(shí)際教學(xué)中，人們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)往往在兩者之間尋找某種平衡，人們希望使用替代型策略來減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，同時(shí)希望用生成型策略來提高教學(xué)效果。因此，在實(shí)際教學(xué)中不可能出完全的替代型策略，也不可能出完全的生成型策略。那么兩者的平衡或結(jié)合以什么為標(biāo)準(zhǔn)呢？教師將依據(jù)：學(xué)生的先前知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的認(rèn)知策略，自我動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)任務(wù)的緊迫性，進(jìn)一步的學(xué)習(xí)要求等因素，來設(shè)計(jì)兩之間的平衡點(diǎn)。

具體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以從以下幾個(gè)方面去加以考慮。

①教學(xué)組織形式

由于學(xué)生主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)的方式的增加，在班級(jí)授課制中，傳統(tǒng)的單一的課堂組織形式顯然不能適應(yīng)新的教學(xué)要求，出現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的課堂教學(xué)組織形式。因此，符合新課程理念和教學(xué)目標(biāo)要求的新的課堂組織形式，也成為教學(xué)設(shè)計(jì)不可忽視的一個(gè)要素，②教學(xué)方法

教無定法；教學(xué)有規(guī)。面對(duì)多種多樣的教學(xué)方法，哪些是教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)優(yōu)先考慮的方法?這些方法又該如何有機(jī)地結(jié)合在一起?這些都是制定教學(xué)策略的基本問題。在教學(xué)策略與方法的選擇上，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地；富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)，這是新課程帶來的變化之一。

雖然，教學(xué)方法靈活多變-，但是教學(xué)還需遵循一定的規(guī)律，所以在教學(xué)方法的選擇上還需遵循選擇的原則，一般教學(xué)論著作中對(duì)選擇教學(xué)方法的原則均有過論述，認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來選擇教學(xué)方法。此外，除了需要依據(jù)一定的原則，還需要考慮適當(dāng)?shù)倪x擇程序。

我們應(yīng)該注意到，以往教師在設(shè)計(jì)這些教學(xué)方法與技能時(shí)，還存在一些問題：第一，對(duì)學(xué)法不重視。既然教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，就應(yīng)該既包括教法也包括學(xué)法，但是，目前的教學(xué)方法都是僅僅從教師活動(dòng)來說的。第二，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)過于一般化，缺乏針對(duì)性。如“講解”和“討論”，“歸納”和“演繹”，“發(fā)現(xiàn)”和“接受”等。第三，對(duì)信息技術(shù)條件下的教學(xué)方法缺乏研究。信息技術(shù)條件下的教學(xué)，不可能完全照搬已有的教學(xué)方法，這是沒有人能夠否認(rèn)的，但是，在信息技術(shù)條件下的教學(xué)方法到底有哪些?很值得我們做進(jìn)一步的探索。因此，在考慮教學(xué)方法的同時(shí)還需考慮學(xué)法指導(dǎo)。

③學(xué)法指導(dǎo)

我們?cè)趯W(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和動(dòng)機(jī)的激發(fā)，重視教學(xué)過程的情感化，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更要考慮教學(xué)的有效性。因此，可以從以下幾個(gè)策略來考慮學(xué)法指導(dǎo)。

(1)制定促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是把調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位，重在誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。努力營造一個(gè)可以接納的、支持性的、寬容的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、快樂創(chuàng)造。

(2)制定促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教師要關(guān)注教學(xué)過程的問題化，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，為學(xué)生的自主發(fā)展提供時(shí)間和空間；要關(guān)注教學(xué)過

程的活動(dòng)化，通過組織多形式、多層次的課堂討論、交流、辯論、競(jìng)賽、操作、演示等豐富多樣的親歷活動(dòng)來充實(shí)教學(xué)過程，使學(xué)生在自我實(shí)踐探索的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。

(3)制定促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題；學(xué)會(huì)探究，樂于進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，敢于發(fā)表不同意見和獨(dú)特的見解；學(xué)會(huì)反思，敏于分析自身學(xué)習(xí)的得失，探索學(xué)習(xí)的規(guī)律。

④教學(xué)媒體

媒體可以是作為教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的一個(gè)部分，也是教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)呈現(xiàn)的一種載體，他們不是獨(dú)立地存在于教學(xué)之中，而是與教學(xué)方式結(jié)合在一起成為教學(xué)策略的主要因素。

新課程的一個(gè)理念就是實(shí)現(xiàn)課程與教育技術(shù)的整合，同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上，克服舊的唯理智主義的知識(shí)觀，在關(guān)注學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合。因此，媒體應(yīng)該也相應(yīng)地改變以往只傳遞知識(shí)信息的功能，在情景創(chuàng)設(shè)、思想方法的展開和過程體驗(yàn)等方面也應(yīng)有它的一席之地。隨著多媒體這一新型教育技術(shù)越來越多地進(jìn)入課堂，媒體的設(shè)計(jì)比起單純板書設(shè)計(jì)多了豐富性和生動(dòng)性，因而，設(shè)計(jì)也更需要花費(fèi)時(shí)間和精力，更需要有一定的專業(yè)要求。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)對(duì)媒體運(yùn)用設(shè)計(jì)存在的問題，如，所選擇或制定的教學(xué)媒體與本節(jié)課的主題聯(lián)系不當(dāng)、華而不實(shí)、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動(dòng)、很美觀，而內(nèi)容卻無助于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展；運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)的節(jié)奏和速度以及次序掌握不當(dāng)造成學(xué)生認(rèn)知的脫節(jié)；等等。

特別要指出的是，板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學(xué)中還應(yīng)該有一席之地，而且還占有相當(dāng)大的比重，所以在設(shè)計(jì)媒體時(shí)千萬別忽視了對(duì)板書的設(shè)計(jì)。

⒋教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

眾所周知，現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等四個(gè)要素組成，教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)變化表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程(簡(jiǎn)稱教學(xué)過程)。教學(xué)過程是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象的分析，教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一大難題。

①過程設(shè)計(jì)意圖

課程改革首先是教學(xué)觀念的變革，而教學(xué)觀念的變革帶來的是教學(xué)過程的解構(gòu)和重構(gòu)。新課程理念下，課堂教學(xué)進(jìn)程安排上，在以“目標(biāo)——策略——評(píng)價(jià)”為主線安排教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)，出現(xiàn)了“活動(dòng)——體驗(yàn)——表現(xiàn)”這一新進(jìn)程?，F(xiàn)代教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，完善人格。一方面，教學(xué)不再是單一的教師傳授知識(shí)，學(xué)生純粹接受和掌握知識(shí)與技能；另一方面，教學(xué)不在封閉的狀態(tài)下進(jìn)行，教學(xué)更趨向于多維的、開放的教學(xué)形態(tài)的呈現(xiàn)。在這樣的新理念下，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與以往教案編寫那種單

一、線性、主要設(shè)計(jì)教師教學(xué)步驟和方法的思維形式和編寫格式有很大的不同，它在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要同時(shí)考慮教學(xué)的意圖、教學(xué)組織中活動(dòng)的主體(學(xué)生、教師，還是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作等等)和方式、媒體的使用、時(shí)間的分配以及對(duì)教學(xué)效果的預(yù)期等等。所以在一定的單位時(shí)間內(nèi)對(duì)于教學(xué)的活動(dòng)過程是呈立體或網(wǎng)狀思考狀態(tài)，教學(xué)諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學(xué)與教中交錯(cuò)朝著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行著。

②過程設(shè)計(jì)需要考慮的因素

教學(xué)過程考慮的因素，從表3可以看出，教學(xué)活動(dòng)的主體對(duì)象更加具體、明確，除此以外，設(shè)計(jì)中增加了預(yù)期效果這一因素，因?yàn)樵O(shè)計(jì)的引進(jìn)是為了將一個(gè)現(xiàn)存的情境改變成為所期望的情境，謀求這種變化正是教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。教學(xué)設(shè)計(jì)是以目標(biāo)導(dǎo)向的，么在教學(xué)過程中，對(duì)于目標(biāo)的達(dá)成與否是在教學(xué)過程中通過不斷的反饋調(diào)控來實(shí)現(xiàn)的。而預(yù)期效果的設(shè)計(jì)便是實(shí)現(xiàn)反饋調(diào)控的一個(gè)關(guān)鍵的手段。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是能夠使教師在目標(biāo)指引下理性地進(jìn)行教學(xué)，因此，對(duì)于每一環(huán)節(jié)中的教學(xué)目的也應(yīng)該有充分的認(rèn)識(shí)，所以在過程設(shè)計(jì)中，增加了教學(xué)目的這一要素。

⒌教學(xué)設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)

新課程理念下，教學(xué)設(shè)計(jì)的功能與傳統(tǒng)教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)元認(rèn)知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。

為了實(shí)現(xiàn)這一功能，教學(xué)設(shè)計(jì)的自我評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)不可缺少的因素。

如果把教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)系統(tǒng)來看的話，它是一個(gè)在開發(fā)、設(shè)計(jì)、利用和評(píng)價(jià)四個(gè)方面全面研究學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的“理論與實(shí)踐”。在時(shí)間上，教學(xué)設(shè)計(jì)分為了三個(gè)時(shí)間段，即課的準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)、課的實(shí)施中的再次設(shè)計(jì)(即興發(fā)揮和創(chuàng)造)、課后的反思性的設(shè)計(jì)修正。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)除了包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)分析，策略制定和過程設(shè)計(jì)以外，最后應(yīng)該對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是教師的一個(gè)不可缺的元認(rèn)知活動(dòng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，可以通過兩條途徑進(jìn)行。一是在設(shè)計(jì)完成之后設(shè)計(jì)實(shí)施之前，對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，這樣能夠幫助設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)的實(shí)施過程中更好地應(yīng)對(duì)各種突如其來的教學(xué)事件，更好地在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行設(shè)計(jì)的二度創(chuàng)造。二是在教學(xué)活動(dòng)之后進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，目的在于總結(jié)設(shè)計(jì)的得與失。因?yàn)椋魏我粋€(gè)設(shè)計(jì)都是為了更好地幫助教師在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，況且設(shè)計(jì)與實(shí)踐活動(dòng)本身會(huì)存在一定的誤差，理論上再合理的設(shè)計(jì)只有經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)才能真正有效。所以，—只有通過這樣的反思性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，才是一個(gè)完整的、成熟的和有效的設(shè)計(jì)，從與傳統(tǒng)教案的不同功能中，我們還可以看出，它與傳統(tǒng)教案不同的是，教學(xué)設(shè)計(jì)不是封閉的、一成不變的，而是在時(shí)空上都更具有開放性和靈活性，也更具有先進(jìn)性。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序及書寫內(nèi)容

⒈教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序是：

①分析教學(xué)任務(wù)，闡述教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)；

②確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，包括他們的原有知識(shí)水平、技能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、狀態(tài)等；

③分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過渡到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識(shí)技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣；

④考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；

⑤考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋；

⑥考慮如何對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)。

⒉教學(xué)設(shè)計(jì)的書寫內(nèi)容

①教學(xué)設(shè)計(jì)說明：寫出本教學(xué)設(shè)計(jì)意圖和整體思路(突出新課程特點(diǎn))；

②教學(xué)分析：包括教學(xué)內(nèi)容的分析和學(xué)情的分析；

③教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀；

④教學(xué)策略(或?qū)W法指導(dǎo))：選用的教學(xué)方法，教學(xué)手段，媒體及板書設(shè)計(jì)；

⑤教學(xué)過程；

⑥教學(xué)反思、評(píng)價(jià)。

書寫說明：

(1)書寫的形式。由于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是非線性的。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的書寫也應(yīng)該體現(xiàn)這一特色。書寫可以是文本的，也可以是表格的，也可以將文本和表格二者結(jié)合。

一般文本形式可以比較充分地表達(dá)思想和具體的內(nèi)容，信息量大，但不宜直觀地反映教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素之間的關(guān)系。而表格形式能夠比較簡(jiǎn)潔、綜合體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)諸因素的整合。因此，我們認(rèn)為，或者以表格書寫，或者將文本和表格書寫形式合二為一，后一種方式是比較理想的呈現(xiàn)，采用文本形式書寫前端分析，教學(xué)過程則一般以表格形式或教學(xué)流程圖書寫，從而組織成為一篇教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

(2)在文本的書寫中為了便于對(duì)教學(xué)程序的清晰了解，在方案的最后再加上教學(xué)流程圖和板書設(shè)計(jì)圖：由于這兩項(xiàng)的簡(jiǎn)潔明了，對(duì)于教師在課堂教學(xué)時(shí)的使用幫助最大。

(3)教學(xué)設(shè)計(jì)書寫形式不是一成不變的，可以根據(jù)具體的內(nèi)容要求靈活展現(xiàn)，所以不拘一格，寫出個(gè)性，寫出創(chuàng)意，寫出風(fēng)采，教學(xué)過程中流程設(shè)計(jì)方面可詳可略，但對(duì)有些學(xué)習(xí)內(nèi)容，如引用資料、資源、新知識(shí)信息等方面則要詳細(xì)。教學(xué)目標(biāo)的敘述應(yīng)簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、精煉，概括性強(qiáng)，包括對(duì)象、行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)要素，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體描述，只要用動(dòng)賓短語來說明與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)行為就可以了。教學(xué)目標(biāo)與各教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)目的有著直接的關(guān)系，但又不是所有教學(xué)目的簡(jiǎn)單相加。

(4)除應(yīng)簡(jiǎn)明地說明重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容外，更重要的是考慮如何突出和強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)、突破和化解教學(xué)難點(diǎn)。應(yīng)把考慮的具體內(nèi)容簡(jiǎn)要地進(jìn)行說明。

(5)說明在教學(xué)過程中使用的媒體，特別是媒體使用的方法及作用或預(yù)期的結(jié)果。(6)教學(xué)反思評(píng)價(jià)作為教學(xué)設(shè)計(jì)來說也是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。

最后還需要說明的是，教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式應(yīng)該根據(jù)需要而定，如果為了同行間探討、交流而進(jìn)行設(shè)計(jì)，則應(yīng)選擇較為詳細(xì)和較強(qiáng)的理論展現(xiàn)為主要內(nèi)容和相應(yīng)的形式，如果是教師本人為了作為上課前對(duì)課的理解和策劃，則可以相對(duì)淡化理論色彩并簡(jiǎn)化分析要素，更多地關(guān)注過程方法策略以及教學(xué)流程和板書的設(shè)計(jì)?？傊n堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的多元化和創(chuàng)新是我們所追求的目標(biāo)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的功能

1、在教學(xué)目標(biāo)方面，可以使教學(xué)目標(biāo)明確周全，為教師提供在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中的心理參考框架，以切實(shí)地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；

2、在學(xué)習(xí)材料方面，它有助于教育實(shí)踐工作者在教學(xué)前針對(duì)學(xué)習(xí)主題，選取合適的學(xué)習(xí)材料，以滿足教學(xué)活動(dòng)的需求；

3、在教學(xué)方法方面，可引導(dǎo)教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)，選取行之有效的教學(xué)方法，配合必要的教學(xué)策略，安排教學(xué)活動(dòng)；

4、在教學(xué)時(shí)間方面，它有助于教育實(shí)踐工作者依據(jù)教學(xué)過程的具體情況分配教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率；

5、在教學(xué)對(duì)象方面，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，促使教育實(shí)踐工作者更具體、全面地關(guān)注、了解學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)、興趣、能力和需要；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，可用來衡量教學(xué)活動(dòng)的效果及教育實(shí)踐工作者教學(xué)觀念的運(yùn)作情況，為進(jìn)一步修正或調(diào)整后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)提供參考和依據(jù)。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的幾個(gè)策略

（一）、目標(biāo)確立策略

確立目標(biāo)的策略是指教師根據(jù)教育目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生年齡特征，挖掘教材、教法、教學(xué)環(huán)節(jié)中的教育因素，對(duì)其加以細(xì)化、篩選、甄別，列出每次教學(xué)活動(dòng)中優(yōu)先考慮的目標(biāo)。

1、確立總體目標(biāo)。即確立各年段、各科、各課的總體教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)既包含學(xué)科目標(biāo)，又有創(chuàng)新目標(biāo)。教學(xué)中要堅(jiān)持情感教育滲透始終，因材施教體現(xiàn)始終，反饋矯正貫穿始終，注意六個(gè)結(jié)合：教育與教養(yǎng)結(jié)合；學(xué)識(shí)與學(xué)力結(jié)合；主體與主導(dǎo)結(jié)合；教法與學(xué)法結(jié)合；苦學(xué)與樂學(xué)結(jié)合；課內(nèi)與課外結(jié)合。

2、確立分類目標(biāo)。新課程實(shí)施要求，讓每個(gè)學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上有所發(fā)展，因此在教學(xué)中要照顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，制定分類、分層、有序的教學(xué)目標(biāo)，照顧差異進(jìn)行教學(xué)。

（1）教學(xué)目標(biāo)分類要求將教學(xué)目標(biāo)分為基本要求和較高要求，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生能在教師啟發(fā)下，隨著教師提出的問題去思考和解答問題；中等水平的學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上判斷一道題是一步題還是兩步題；使學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生能用分析法分析問題，找出題目隱蔽條件，確定解題步驟，獨(dú)立解答多步題。

（2）課堂訓(xùn)練分類要求，學(xué)生練習(xí)可以針對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)際分類要求，操作時(shí)可采取以下步驟：同一練習(xí)內(nèi)容，分類要求；提問要有層次性，先易后難，中差生優(yōu)先回答；創(chuàng)造條件，讓中差生有參與課堂練習(xí)的機(jī)會(huì)；把分類要求的策略落實(shí)到課堂教學(xué)全過程。

（3）作業(yè)分類要求。

（4）評(píng)價(jià)分類要求。

（二）、優(yōu)化結(jié)構(gòu)策略

優(yōu)化結(jié)構(gòu)的策略，是指凸現(xiàn)教育目標(biāo)，使教學(xué)過程內(nèi)部諸因素形成比較穩(wěn)定的聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生出積極的整體效應(yīng)，激活學(xué)生創(chuàng)新能力。這種聯(lián)系包括兩個(gè)方面，一是教師、學(xué)生、教材之間的橫向組合方式，二是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的縱向活動(dòng)程序。

1、優(yōu)化縱向結(jié)構(gòu)。即在教學(xué)過程中教師從學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)和智能發(fā)展水平出發(fā)，對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)控，盡可能提高學(xué)生的積極主動(dòng)性和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并按學(xué)生認(rèn)識(shí)過程將每節(jié)課分為幾個(gè)相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的階段：傳授知識(shí)——啟迪思維——開發(fā)智力——調(diào)動(dòng)積極性——激活創(chuàng)新能力。教師要在傳授知識(shí)中調(diào)動(dòng)思維，在啟迪思維中開發(fā)智力，通過開發(fā)智力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)主動(dòng)探索、總結(jié)、歸納、推理、提煉的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。教師主導(dǎo)作用在于傳授知識(shí)中精心設(shè)疑、巧妙點(diǎn)拔、激勵(lì)思維、鼓勵(lì)創(chuàng)新。每節(jié)要設(shè)計(jì)1—2次思維高潮，開展1—2次創(chuàng)新活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，既受到德育的熏陶，又提高思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力。

2、優(yōu)化橫向結(jié)構(gòu)。即課堂教學(xué)進(jìn)行到縱向的每個(gè)階段時(shí)，教師要把全班教學(xué)、小組或成對(duì)學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)的師生交際形式恰當(dāng)?shù)亟M合起來，以保證每個(gè)學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和最適合于他的教學(xué)要求的學(xué)習(xí)時(shí)間。最終達(dá)到上、中、下三類學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都有較大收獲的教學(xué)目標(biāo)。這種橫向結(jié)構(gòu)有以下幾種：

單向傳遞、雙向傳遞、三向傳遞、多向交流。

（1）以發(fā)展思維能力為中心的教學(xué)過程宜采用橫向結(jié)構(gòu)。在思維訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的橫向結(jié)構(gòu)宜采用“全班個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)”的方式，然后“成對(duì)學(xué)習(xí)”或“小組學(xué)習(xí)”，最后“全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)”的程序或形式。

（2）以訓(xùn)練基本技能為中心的教學(xué)過程宜采用橫向結(jié)構(gòu)。宜先采用“全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)”的方式由教師講解，對(duì)個(gè)別學(xué)生示范訓(xùn)練，然后再采用“全班個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)”的方式。讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，最后采用“成組學(xué)習(xí)”的方式，讓每個(gè)學(xué)生都把習(xí)得的結(jié)果表達(dá)出來。

（三）、材料選擇策略

材料選擇策略，是指教師圍繞確定的創(chuàng)新教育目標(biāo)精心選擇、設(shè)計(jì)、制作、組合具體適用的教學(xué)材料的策略。

1、材料應(yīng)同所要發(fā)現(xiàn)的知識(shí)具有相同的結(jié)構(gòu)，因而能夠通過相互作用揭示有關(guān)現(xiàn)象，使材料具有“結(jié)構(gòu)特征”。

2、所選材料應(yīng)具有吸引力，能引起學(xué)生興趣，要能適宜不同年齡、不同能力水平的學(xué)生，去完成發(fā)現(xiàn)并能夠激發(fā)不同層次上的多種思考。

3、所選材料應(yīng)有多種相互作用，有較廣的思考余地，能讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行探究，使學(xué)生有不同的發(fā)現(xiàn)，而這些發(fā)現(xiàn)大多數(shù)將和從屬概念相關(guān)。

4、所選材料不應(yīng)使學(xué)生從心理上產(chǎn)生標(biāo)新立異的想法和活動(dòng)，最有效的辦法就是從學(xué)生的角度來看待材料，最好先在某個(gè)小組做一下試驗(yàn)。

5、隨著學(xué)生的發(fā)展，他們所要理解的概念逐步深化，應(yīng)選擇比較復(fù)雜的材料，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考。=============================

任何一種新觀念的確立，都是對(duì)舊觀念、舊模式的變革。當(dāng)我們把視角投向新一輪課改的時(shí)候，應(yīng)該用課改的新理念來透視教師備課的真正意義、詮釋教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)內(nèi)涵。在新的課程背景下，我們必須沖破傳統(tǒng)備課的種種清規(guī)戒律，以嶄新的教學(xué)設(shè)計(jì)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教案。可以說，以新課程理念為指導(dǎo)所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，是對(duì)整個(gè)教與學(xué)過程的一種規(guī)劃或?qū)嵤┎襟E的一種預(yù)設(shè)，是展示教師個(gè)性化創(chuàng)造過程的真實(shí)記錄，是教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的點(diǎn)子庫；一篇好的教學(xué)設(shè)計(jì)恰似一幅蘊(yùn)涵師生人文素養(yǎng)、觀念想法、情感態(tài)度及價(jià)值觀的立體風(fēng)景圖。那么，新課程背景下如何進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

著名教育家徐根榮老師說：用一生的時(shí)間去備課。備好課，寫好教案是上好課的基礎(chǔ)?？鬃泳驼f過，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。這里我就小學(xué)語文課的備課談?wù)勎业囊恍﹤€(gè)人看法。

一、備課標(biāo)。語文課標(biāo)對(duì)語文不同學(xué)段教學(xué)提出不同的要求。所謂課標(biāo)，就是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準(zhǔn)確把握教材的訓(xùn)練要求，教學(xué)就可能出現(xiàn)盲目性。吃透課標(biāo)，才能抓住教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)教材訓(xùn)練點(diǎn)，抓準(zhǔn)情感目標(biāo)的滲透點(diǎn)，才能根據(jù)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行處理，加工、設(shè)計(jì)，才能把語文課教得有效，才能把課講實(shí)、講活。目標(biāo)不清楚，搞課改，只能花里胡哨，結(jié)果遠(yuǎn)離根本；目標(biāo)清楚，萬變才會(huì)不離其宗。這里我所說的備課標(biāo)指的是教師首先應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，明確語文課程標(biāo)準(zhǔn)中語文學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)，了解本冊(cè)教材的編排體系和指導(dǎo)思想。如果課程標(biāo)準(zhǔn)不清楚，就不可能吃透教材的精神，教學(xué)就可能出現(xiàn)盲目性。吃透課標(biāo)，才能抓住教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)教材訓(xùn)練點(diǎn)。只有根據(jù)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行處理、加工、設(shè)計(jì)，才能把語文課教得有效。只有了解語文課程標(biāo)準(zhǔn)，熟記于心，備課時(shí)才能有的放矢，心中有數(shù)，收到預(yù)期效果。

二、備教材。備教材主要是指在鉆研教材上下工夫。古人云，工欲善其事，必先利其器。教材是學(xué)生掌握知識(shí)的工具，教師只有憑借教材才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的訓(xùn)練。因此，對(duì)教材內(nèi)容的掌握程度將直接影響到教學(xué)的效果。我認(rèn)為老師在寫教案之前就應(yīng)該先別忙著去看教學(xué)參考書，而應(yīng)靜下心認(rèn)真地讀課文，反復(fù)地讀課文，勾詞句、作批注，讀出自己的感受。這是個(gè)基本的道理，但有的老師卻做不到，或者干脆不這樣做。語文課是人文性、思想性很強(qiáng)的一門學(xué)科，要教育別人，必須首先打動(dòng)自己。要教育學(xué)生對(duì)語文有獨(dú)特的感悟，我們自己就必須先有獨(dú)特的感悟。自己若沒有感悟，就不可能打動(dòng)別人。

三、備學(xué)生。備學(xué)生即要摸清學(xué)生底子，了解學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。新知識(shí)將從這里產(chǎn)生，要恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際起草切實(shí)可行的教案，使教材、教法和學(xué)生融為一體，有效提高課堂教學(xué)效率。要知道同樣的教材也許會(huì)因?yàn)閷W(xué)生地域差異、環(huán)境差異、性格差異等而影響學(xué)生的接受效

果。記得有一次我給學(xué)生上一篇關(guān)于蔬菜的識(shí)字課文時(shí)，諸如玉米、白菜等一些詞語他們還能理解，但是蕎麥這個(gè)詞語我花了很大力氣，他們還是不明白什么樣的東西是蕎麥。這就是因?yàn)榄h(huán)境的差異導(dǎo)致了他們不能很好的理解這個(gè)在農(nóng)村孩子看來不用講了的詞語。所以了解自己學(xué)生所處的水平是很重要的。

四、備過程。備過程就是設(shè)計(jì)教學(xué)過程，它是在備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)一節(jié)語文課的程序安排和教學(xué)方法的選擇。布魯納把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三個(gè)過程：第一個(gè)是新知識(shí)的獲得；第二個(gè)是轉(zhuǎn)換，使所得的知識(shí)整理成另一種形式以適合新任務(wù)；第三個(gè)是評(píng)價(jià)，即檢核與估計(jì)知識(shí)的正確性。三個(gè)過程，它們都強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)課文知識(shí)。根據(jù)這個(gè)原則，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)首先要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)、接受知識(shí)的特點(diǎn)。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)有序，合乎邏輯，合乎學(xué)生的實(shí)際。具體步驟我是這樣安排的：①導(dǎo)入。俗話說萬事開頭難，一個(gè)好的導(dǎo)入可以從一開始就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為這一節(jié)課的上好做下一個(gè)良好的鋪墊，并且會(huì)給這節(jié)課增色不少。那怎樣才算一個(gè)好的導(dǎo)入呢？一首兒歌、一張圖片、一段樂曲、一條謎語，乃至教師刻意安排的一個(gè)動(dòng)作，只要教師善于把握教學(xué)時(shí)機(jī)，隨機(jī)應(yīng)變，就能恰到好處地發(fā)揮作用。為教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)情境，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。②教法?？鬃釉缬杏?xùn)語：為師者要因材施教。我們教師都知道教無定法，教育學(xué)生不能搞翻版，要因人而異。這就要求我們教師不要照搬模式，要因人而異，因材施教。要靈活，能誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索的教法就是好的教法。這主要講求一個(gè)活字。我曾經(jīng)看過有一教師在執(zhí)教《七色花》時(shí)遇到這樣一件事，當(dāng)時(shí)他正在與學(xué)生討論最后一片花瓣的用法，大家都覺得珍妮把最后一片花瓣用來幫助那位不能站立的小男孩很對(duì)。如果是他們也會(huì)這樣做，可是有個(gè)男同學(xué)卻說他覺得珍妮的做法不對(duì)，如果是他，他會(huì)許一個(gè)愿，就是再得一朵七色花。這樣不僅可以用來幫助那個(gè)小男孩，還可以幫助更多需要幫助的人。這可是一個(gè)課本上沒有，教參上也沒有而始料未及的答案。但我們這位教師的反應(yīng)相當(dāng)靈活，他隨即贊揚(yáng)了這個(gè)異想天開的同學(xué)，又就這個(gè)問題開始了更深入的討論，答案就更是奇思妙想，層出不窮了。所以活字在課堂教學(xué)中可以說是非常重要的。③板書。板書是簡(jiǎn)便、有效、直觀的教學(xué)方式，可以極有效地輔助教學(xué)。板書設(shè)計(jì)沒有定法卻有規(guī)可循，即條理分明，重點(diǎn)突出，內(nèi)容簡(jiǎn)明，布局合理，便于總結(jié)，緊密結(jié)合教材。板書應(yīng)著重體現(xiàn)一個(gè)精字。④練習(xí)。練習(xí)要強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用，明確訓(xùn)練重點(diǎn)。設(shè)計(jì)要適宜合理，練習(xí)量要適中，能夠促進(jìn)思考、拓展思維，從而達(dá)到溫故而知新的目的。

五、備教案。教案是課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文閱讀探究的方案，它的設(shè)計(jì)直接關(guān)系課堂教學(xué)的質(zhì)量。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為教師應(yīng)該在前面四個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，安排好課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的先后順序，理清教學(xué)思路，重視結(jié)構(gòu)安排，優(yōu)化教學(xué)過程。教案在明確了教學(xué)目標(biāo)以后，應(yīng)以教學(xué)的內(nèi)容和步驟為主。我們提倡教學(xué)要有個(gè)性，寫教案同樣應(yīng)有教師的個(gè)性，有見解、實(shí)在、實(shí)用。在寫教案的時(shí)候我們可以借鑒和吸收別人的教案。俗話不是說他山之石，可以攻玉嗎？一份優(yōu)秀教案，是教師智慧心血的結(jié)晶，有許多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)之處。但我們應(yīng)注意的是，借鑒不是死搬硬套，重在借鑒教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，否則會(huì)適得其反。

以上只是我在學(xué)習(xí)了課標(biāo)后上小學(xué)語文課時(shí)的一點(diǎn)體會(huì)?？傊?，教師在備課上所花的工夫多少將直接影響授課質(zhì)量，同時(shí)也影響到教師教學(xué)水平和教學(xué)能力的提高。每一堂成功的課，都凝結(jié)著教師的心血，正是幾番心血一堂課，要想教給學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水。

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