第一篇：新課程背景下的高考（精選）

新課程背景下的高考

關(guān)于高考這件話題，老師們是逢會必說啊。這次也不例外。平克虹老師從高考的歷史背景，題型等做了詳細的分析，我對其中三點感觸最深：

1，如果讓誰學(xué)不好英語，就讓他天天做題。這好像是一個笑話，可最符合我們高中的現(xiàn)狀。老師忙著選題，出題。學(xué)生忙著做題，總結(jié)。英語原有的樂趣都在一張張的卷子中流失了。這一點在做閱讀理解時特別明顯。明明文章很幽默，可學(xué)生讀下來面無表情，甚至沒有題的閱讀材料他們都不感興趣，這是多么可怕的事情啊。

2.高考無聽力。這個問題我們河北省的師生真是深有體會。首先領(lǐng)導(dǎo)們有自己的看法。他們不愿意考聽力有兩個原因：第一，考聽力對農(nóng)村的考生不利，并不是每個學(xué)校都有條件建語音室，這的確是個事實。可是每個學(xué)?？偟糜袟l件給老師發(fā)個錄音機吧。他們不知道高考不考聽力其實是剝奪了學(xué)生聽聽力的機會。這使他們輸在了起跑線上，因為到了大學(xué)的四六級考試聽力都占到了35%。第二，考聽力容易出事。其實做什么事情都是有一定風(fēng)險的。舉例來說每年的高考都有人作弊，甚至還出現(xiàn)過大規(guī)模有組織作弊的情況，那高考怎么到現(xiàn)在還沒有取消啊。只要我們精心準(zhǔn)備，把風(fēng)險降到最低，盡力而為就行了，不能因為害怕而不去做。

3.英語考試以及平時的英語教學(xué)我們都要注意強調(diào)應(yīng)用，注重交際，突出語篇。這在高考的命題原則中就可以看出來。高考語言類考試的命題原則是：1，高考試卷中知識性題目的難度有所減低 2.寫作能力要求適度提高，書面表達能力部分評分標(biāo)準(zhǔn)變化。

第二篇：新課程改革背景下

新課程改革背景下，教師如何不斷適應(yīng)和實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展？

在教師的專業(yè)成長中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進、缺一不可的。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標(biāo)和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了對教師專業(yè)水平和社會地位的一種肯定，地位也未達到其他專業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認(rèn)為，當(dāng)前教師職業(yè)正在由“半專業(yè)化”向“專業(yè)化”方向發(fā)展，“專業(yè)化”成為未來教師發(fā)展的努力方向。

作為中學(xué)教師，最重要的一點是要有過硬的專業(yè)知識及其與現(xiàn)代教學(xué)相適應(yīng)、現(xiàn)代教學(xué)所需的各種知識?，F(xiàn)代科學(xué)知識日新月異，我們所學(xué)的知識不夠豐富，各種新知識、新信息不斷涌現(xiàn)，我們很快感到不能得心應(yīng)手。因此，我們必須加強學(xué)習(xí)進修，否則不能應(yīng)對學(xué)生的各種問題，會被學(xué)生問倒，也會削弱我們的威信。同時，一些新興學(xué)科的出現(xiàn)，也要求我們?nèi)ゲ粩唷俺潆姟保瑢W(xué)生們所涉及的知識很寬很廣，也有一定的深度，教師不學(xué)習(xí)不鉆研行嗎？因此，教育的改革發(fā)展，首先要求教師提升自己的專業(yè)業(yè)務(wù)知識結(jié)構(gòu)。

我們應(yīng)該充分地學(xué)習(xí)掌握有關(guān)內(nèi)容，理解領(lǐng)會其精神實質(zhì)，并在日常教育教學(xué)工作中不斷進行探索、嘗試。包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、對教材的應(yīng)用等等。并且在學(xué)習(xí)實踐過程中，邊總結(jié)整理，把看到的、想到的及時記錄下來，平時養(yǎng)成寫課后筆記的習(xí)慣，碰到好的內(nèi)容及時總結(jié)成教學(xué)案例，這樣日積月累，我想一定會大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

新課程注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，它要求教師能夠創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生探索問題，解決問題。為此，我們首先必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實踐者，以自身的探究性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和實踐能力，去更好地指導(dǎo)、豐富和發(fā)展學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動。

在教學(xué)中，課后及時總結(jié)經(jīng)驗：成功的是什么，不足的是什么？如何改進？長期堅持，就一定會積累不少的教學(xué)經(jīng)驗與理論，提高自己的科研能力，向教師專業(yè)發(fā)展又跨進了一步。

另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，靈活有效的從事教育教學(xué)的能力，數(shù)學(xué)教學(xué)活動中實驗的操作能力和設(shè)計能力，教學(xué)管理的能力等。所以，以后我會朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專業(yè)化的人民教師。

教師的專業(yè)化發(fā)展是時代的需要，是社會發(fā)展的需要。新世紀(jì)的教師不再只是教師匠，而是不斷地向?qū)W者型發(fā)展。教師自身素質(zhì)的提高，才有利于教育教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新，才有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，加快對學(xué)生的培養(yǎng)。

第三篇：新課程背景下高師教育改革初探[范文]

新課程背景下高師教育改革初探

牛

瑩

（云南師范大學(xué)中文系語文課程與教學(xué)論研究生）

[摘要]基礎(chǔ)教育課程改革的日益深入對我國高等師范院校提出了更高的要求。本文從基礎(chǔ)教育改革的實際需要入手，對目前我國高師院校存在的一系列問題提出意見和建議，旨在推動高師教育改革，為基礎(chǔ)教育改革的順利進行提供有利的支持。

[關(guān)鍵詞]高師教育 創(chuàng)新 課程結(jié)構(gòu)調(diào)整 教學(xué)素養(yǎng) 現(xiàn)代教育技術(shù)

從2001年起,我國進入了第八次基礎(chǔ)教育課程改革時期。2001年5月，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，接著教育部又公布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，我國上下都開始了新課程的改革。此次基礎(chǔ)教育課程改革涉及的范圍之廣、力度之大是前幾次課改所不能企及的，此次課改不但對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了深遠的影響，也對高等師范院校的改革提出了很高的要求。

我們知道，高素質(zhì)的教師隊伍與高水平的師范教育有著緊密的聯(lián)系，教師作為基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵，其自身素質(zhì)的培養(yǎng)與提高必須引起高度的重視，作為中小學(xué)教師培養(yǎng)的搖籃的各級各類高等師范院校有責(zé)任也有義務(wù)積極配合、適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，加強自身的教育教學(xué)改革，培養(yǎng)出更多切實符合基礎(chǔ)教育改革要求的師資，主動地推動和引導(dǎo)基礎(chǔ)教育改革向更好的方向發(fā)展。

從基礎(chǔ)教育改革的要求反思我們高師院校的教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)。我國高師院校的教學(xué)確實存在著許多不符合基礎(chǔ)教育改革精神的方面。這些方面如果得不到改善和提高，勢必會對我國基礎(chǔ)教育改革的進行產(chǎn)生不良的影響，有的甚至?xí)璧K整個基礎(chǔ)教育改革的順利進行。為了保證基礎(chǔ)教 [作者簡介]牛瑩（1982—），女，白族，云南大理人，云南師范大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院課程與教學(xué)論04級研究生，主要研究方向為：語文課程與教學(xué)論。

育改革的順利實施，我們有必要對高

師院校進行改革。

（一）高師院校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精

神的教師

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家不斷發(fā)展的動力。我國基礎(chǔ)教育改革十分重視培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的，能適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的人才，這要求高師院校要以培養(yǎng)有創(chuàng)新意識的教師為己任，更新教學(xué)觀念。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，以知識的傳授為中心，形成了以書本為中心，以教師為中心的教學(xué)模式，教師只是把學(xué)生看成被動的接受知識的容器，整堂課由教師包講、滿堂灌，生怕漏掉一點重要的內(nèi)容。這種只重知識的教學(xué)忽視能力培養(yǎng)的方式嚴(yán)重地阻礙了有創(chuàng)新精神的教師培養(yǎng)，教育出了一大批死記硬背的教師，再由這批沒有創(chuàng)新思維的教師去培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學(xué)生，其結(jié)果可想而知。所以，更新教學(xué)觀念是高校深化教學(xué)改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。高師院校要培養(yǎng)出合格的有創(chuàng)新精神的未來教師，首先必須建立一支具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的高師隊伍，高校教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，多給學(xué)生思考的時間和機會，要重視師范生自身能力的培養(yǎng)。高校教師要克服傳統(tǒng)的師生觀的影響，把學(xué)生看作是不斷發(fā)展的能動的人，在課堂教學(xué)中要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，高師院校教師還必須轉(zhuǎn)換自身的角色，把自己由原來單純的知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者，多授學(xué)生以“漁”，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。另外，要培養(yǎng)有創(chuàng)新意識的學(xué)生，高校教師自身應(yīng)該了解和關(guān)心國際教育改革動態(tài)，掌握國際教育改革的最新動向，鼓勵師范生主動接觸教育科研的前沿領(lǐng)域，對教育改革問題大膽提出自己的見解，為培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新意識和形成師范生的創(chuàng)新能力創(chuàng)設(shè)條件。

（二）高師院校要努力進行課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與改革

本次基礎(chǔ)教育改革為了全面推進素質(zhì)教育思想，對中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置進行了極大的改革和調(diào)整，其中在高考內(nèi)容改革中增加綜合能力測試題與設(shè)置綜合能力考試科目和在中小學(xué)課程體系中開設(shè)綜合課程，突出體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育改革走向綜合化的趨勢。這一改革改變了我國長期以來按學(xué)科知識體系構(gòu)建課程內(nèi)容的思路，照顧到學(xué)生發(fā)展和終生學(xué)習(xí)的要求，使課程體現(xiàn)出較好的均衡性、綜合性及選擇性。中小學(xué)綜合課程和設(shè)立，強調(diào)了知識的整合和聯(lián)系，培養(yǎng)了中小學(xué)生的綜合能力，得到了教育工作者的一致好評。但是作為專門培養(yǎng)合格基礎(chǔ)教育改革師資的高師院校，在課程設(shè)置上一直沒有切合基礎(chǔ)教育課程改革的要求。目前我國大多數(shù)的高師院校在課程設(shè)置方面一直是按學(xué)科分類設(shè)置的，師范生是按學(xué)科專業(yè)來學(xué)習(xí)，片面強調(diào)對所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域知識全面精深的掌握，片面的割裂了與其它學(xué)科的聯(lián)系，還有的學(xué)校文科專業(yè)的學(xué)生直接不用進行理科知識的學(xué)習(xí)，從而人為的造成了各個學(xué)科之間壁壘森嚴(yán)的狀況，完全忽視了對師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致我國師范教育增培養(yǎng)出的學(xué)生只能擔(dān)任一門學(xué)科知識的傳授，使得中小學(xué)綜合課程師資嚴(yán)重短缺，制約了我國基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展。

為了適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的要求及基礎(chǔ)教育改革對未來教師的需要，高師院校應(yīng)該拓寬課程設(shè)置的范圍，增加綜合課程師資歷的培養(yǎng)。在保證專業(yè)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)之外，高師院?？梢远嚅_設(shè)一些通識課程，使文科學(xué)生可以學(xué)習(xí)理科知識，理科學(xué)生也可以吸收文科知識，文理相互滲透，并積極開設(shè)一些具有綜合性的跨學(xué)科的課程和專題，提高師范生綜合學(xué)習(xí)和運用的能力。20世紀(jì)中葉，教師專業(yè)化運動在西方興起。正如西方教育家們所強調(diào)的：“教師同醫(yī)生、律師一樣，也是一種專門職業(yè)，要勝任這門職業(yè)，就得有一種嚴(yán)格的科學(xué)的專業(yè)知識和專門的訓(xùn)練，教師應(yīng)該成為教育方面的‘臨床專家’，能像醫(yī)生那樣‘分析’、‘診斷’、‘開處方’，能解決學(xué)生的各種問題?！?/p>

（三）高師院校要加強師范生的專

業(yè)素養(yǎng)

教師專業(yè)化正在成為國際教師隊伍建設(shè)的發(fā)展趨勢。我國的高師院校普遍存在重文化學(xué)科的專業(yè)訓(xùn)練，輕教育專業(yè)訓(xùn)練的傾向。所以加強師范生的專業(yè)素養(yǎng)，在我國高師院校改革中就成為一個迫切而關(guān)鍵的任務(wù)。我國的師范教育普遍重視對專業(yè)知識的訓(xùn)練和掌握，而忽視對教育素質(zhì)的訓(xùn)練。這體現(xiàn)在：首先，我國高師院校開設(shè)的教育課程十分單一。在大多數(shù)高師院校，有關(guān)教育方面的課程只有三門：教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)教法，個別學(xué)校開設(shè)了微格訓(xùn)練。相對于專業(yè)課門類來說，教育課程所占的比例相當(dāng)小，課時也相對少很多，由于課時少，重視程度不夠，教育課程也是師范生最不重視的。綜合大學(xué)與師范大學(xué)業(yè)相比，差別就在于沒有設(shè)立這幾門教育課程，這樣的課程設(shè)置顯然不適合教師的職業(yè)要求。要成為一個優(yōu)秀的教師，掌握豐富的專業(yè)知識固定是一個很重要的因素，但是擁有基本的專業(yè)素養(yǎng)，能夠勝任教師也是相當(dāng)重要的。學(xué)生喜歡的老師大多是同時具有豐富知識底蘊和嫻熟的教學(xué)技巧的老師，那種“茶壺里煮餃子”式的教師絕不可能勝任教師的職業(yè)要求，更談不上成為一名優(yōu)秀的教師。所以，增強與教師專業(yè)素養(yǎng)有關(guān)的課程課時和門類，實現(xiàn)師范生的專業(yè)化培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為師范院校課程改革的重點。

其次，我國高師院校師范生實習(xí)的時間過短。教師與醫(yī)生都是實際操作性很強的職業(yè)，但比較而言，醫(yī)學(xué)院學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練與所獲得的職業(yè)經(jīng)驗比師范生多得多，從適應(yīng)崗位和角度來說，醫(yī)學(xué)院的學(xué)生比師范生更早地進入角色，原因就在于我國師范生實習(xí)時間過短。在我國高師院校的師范生教育實習(xí)的時間大約是4—8周左右，這與發(fā)達國家如美國15周，法國27周相比，真是少得可憐了。再由于實習(xí)的時間少，實習(xí)任務(wù)相對較重，對于師范生來說，在短短幾周內(nèi)完成教育見習(xí)、實習(xí)、班主任工作、教育調(diào)研這些項目，時間十分緊迫，所有的項目只能淺嘗輒止，不可能嫻熟地掌握，更有一些學(xué)生由于種種原因，沒有進行過教育實習(xí)，這樣，師范生與正式教師之間就存在相當(dāng)大的隔離，造成很多師范生在工作一兩年后還不能進入角色，不能用勝任教師這個職業(yè)。所以高師院校應(yīng)當(dāng)重視教育實習(xí)這個環(huán)節(jié)，延長教育實習(xí)時間，加強對實習(xí)生的指導(dǎo)與管理，切實提高師范生的教育能力和教育素養(yǎng)。

（四）高師院校應(yīng)當(dāng)加強師范生的現(xiàn)代化教育意識和實際操作水平

隨著知識經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò)時代的到來，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越多地在教育中運用。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求“大力推進信息技術(shù)在

教學(xué)過程中的普遍運用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具”，這對傳統(tǒng)教育方法提出了挑戰(zhàn)，也對中小學(xué)教師提出了更高的要求?，F(xiàn)代教師必須能夠熟練地掌握和運用多媒體進行課件制作和運用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)。師范院校應(yīng)當(dāng)成為教授現(xiàn)代化教育技術(shù)的前鋒，而實際中，高師院校比起中小學(xué)來說，是最不重視多媒體教學(xué)的。目前大多數(shù)師范院校還是采用“教案、粉筆加黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，這其中，不乏有經(jīng)濟投入的問題但更多的是高校教師自身沒有意識去利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)。多媒體和網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)的中的運用，可以增加課時含量、提高課時效率，激發(fā)學(xué)生的自主能力，使教學(xué)更加豐富多彩。

高師院校應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)的優(yōu)點，引入CAI課件教育手段，鼓勵教師和師范生應(yīng)用多媒體教材進行教學(xué)，提高高校教師和師范生使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力，更好地適應(yīng)社會的需求和基礎(chǔ)教育改革的需求

綜上所述，基礎(chǔ)教育改革對我國高師院校提出了更高的要求，高師院校作為培養(yǎng)未來教師的搖籃，必須加大力度進行自身的改革，挨把握住未來教育的趨勢和動向，加快培養(yǎng)專業(yè)化教師隊伍，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革日益加快的步伐，為保證基礎(chǔ)教育改革的順利實施做出貢獻。

1． 2． 3． 4．

[參 考 文 獻]

唐海海.師范院校，你有足夠的準(zhǔn)備嗎？——基教改革期待新型教師[J].教育發(fā)展研究.2001.9 姜永杰.新世紀(jì)高師培養(yǎng)模式初談[J].云南:云南師范大學(xué)學(xué)報.2002.3 林正范,徐麗華.創(chuàng)新型中小學(xué)教師的培養(yǎng)與高師課程改革[J].教育發(fā)展研究.2003.1 李永明.高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵在于更新教學(xué)觀念與方式方法[J].云南:云南師范大學(xué)學(xué)報.2000.4

第四篇：新課程背景下教學(xué)工作探索

新課程背景下教學(xué)工作探索

作為一名年輕的教師，大學(xué)一畢業(yè)就離開了家鄉(xiāng)，從遙遠的東北來到我們**六中工作。剛參加工作的時候，唯恐自己教不好，學(xué)生不滿意。但是，三年來在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和指導(dǎo)下，特別是老教師的關(guān)心和幫助下，自己刻苦鉆研教材，努力提高教育教學(xué)方法，取得較好成績?，F(xiàn)把自己的做法和體會向領(lǐng)導(dǎo)老師匯報如下：

一、學(xué)會怎樣與學(xué)生溝通

我們都知道，師生溝通和交流過程中，如果教師不注意方式方法，會無意傷害了學(xué)生的自尊和感情，學(xué)生與教師的關(guān)系必然僵化，那么教師無論有怎樣的良好用心，學(xué)生也不會接受你，并從內(nèi)心深處對你產(chǎn)生很大的抵觸感。要想與學(xué)生很好的溝通，我有意識地改變與學(xué)生溝通的方式與方法，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個方面內(nèi)容：

（一）平等與換位思考

說到平等，實際上師生間本來就是平等的，教師關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生也尊重教師，而談話之間的平等就更重要了。最好能以朋友的身份使學(xué)生能傾訴苦惱，教師才能盡可能的幫助學(xué)生解決問題。通過這樣的方法，我解決了不少學(xué)生的思想問題。當(dāng)然，這種朋友關(guān)系不是一朝一夕能夠培養(yǎng)出來的，而是在日常生活中與學(xué)生交往建立起來的。這種方法的效果還是不錯的，針對每個不同的學(xué)生，我首先都是讓學(xué)生感到平等，讓學(xué)生感到老師并不是一味的批評、說教，而是真正的想和學(xué)生進行交流、溝通。五班有位姓王的男生，他的日常行為并沒有太多的不對，只是很少和同學(xué)進行交流，并且該生的服裝也不同于其他同學(xué)，很少穿校服，很少參與集體活動。一開始時，我也曾試過要嚴(yán)格的說教，甚至用學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)進行處罰，但這些方法收效不大，沒有真正的達到教育學(xué)生的目的。如果太過激，有可能對學(xué)生產(chǎn)生一定的傷害，但經(jīng)過一段時間的上課和課下的接觸，師生之間的關(guān)系變得更加融洽和諧，朋友式的溝通也很平常，我想教育的時機已經(jīng)成熟，所以在有一天正巧單獨和他相處的時候，對他的一些日常行為進行一些溝通，并說明如果老師處在他這個年齡，作為一個學(xué)生，將會做什么，怎么做，怎么才是首要的任務(wù)。經(jīng)過這種平等的朋友間的交流，他規(guī)范了自己的行為，而且學(xué)習(xí)成績也有了一定的提高。通過這種方法，陸續(xù)的解決了其他一些同學(xué)的思想問題，我想每個學(xué)生并不是不想和學(xué)生、老師交流，從他們心底還是希望進行這種溝通。

（二）關(guān)心愛護每一位學(xué)生

其實一個班集體就是一個大家庭。家庭之間應(yīng)該是充滿愛的。一個班也是如此，在平時的教學(xué)中，作為老師，要關(guān)愛每一位學(xué)生。不光是對成績好的學(xué)生，對后進生更需要加倍關(guān)懷，使其感到，這個任課教師，這個班集體有愛，這種愛的存在也許會變成后進生成長的動力。對于學(xué)生來說，教師的愛是一種神奇的動力，去自覺的地、主動地沿著老師指的方向前進。只有教師給學(xué)生以真摯的愛，給學(xué)生以親近感、信任感、期望感，學(xué)生才會對老師產(chǎn)生依戀仰慕的心理，才能向教師敞開內(nèi)心世界，我們才能對癥下藥，收到應(yīng)有的效果。因此，教師必須用自己的愛心去感化學(xué)生，做到動之以情，曉之以理，情理結(jié)合，才會產(chǎn)生動情效應(yīng)，才會有收獲。

例如，六班有位女生，平時很愛動，也愿意和外班的其他女生在一起玩。所以對自己的要求不是很嚴(yán)格，成績也比較差，經(jīng)過一段時間觀察，我發(fā)現(xiàn)她還是很聰明的，也有上進心，只是愛玩，所以，我時常找她談話，多以鼓勵為主，增強她學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)在她的數(shù)學(xué)成績有了明顯提高。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n

我們都知道，備好課是上好課的前提。作為一名新教師，備課中更要作到精細。第一，將課堂的每一環(huán)節(jié)，甚至是每一細節(jié)，都要考慮周全。如學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)測試、釋疑點撥、當(dāng)堂作業(yè)等；第二，分層次備課，即讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不了，兜著走”——給他們留一些有思考性的問題，作為課堂內(nèi)容的延伸；讓基礎(chǔ)相對差一點的學(xué)生“吃的香，不肯走”——讓他們在簡單的題目里找回自信心，擁有成就感；第三，與其他老師共同研究探討，解決各種實際問題，及時總結(jié)經(jīng)驗；第四，二次、三次備課，通過加強備課實現(xiàn)課堂教學(xué)過程的最優(yōu)化。

三、重視課堂教學(xué)

1、培養(yǎng)信心，多給學(xué)生一些鼓勵和支持。不要吝嗇贊美的語言，促使學(xué)生以積極態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。

2、角色扮演。記得有一次，我看到有兩三個后進生圍在一位中等生的周圍聽他講題，我上前問他們討論什么問題？需不需要我的幫忙？我意外的是，那兩三位后進生竟然都希望由那位同學(xué)為他們講解，后來我問他們原因，回答是：學(xué)生也有他們自己的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言，有時候，同學(xué)之間比師生之間更容易溝通，他們的講解比教師的講解更容易理解。受此啟發(fā)，我采用讓學(xué)生在課堂上當(dāng)小老師來講解一個題目或知識點。在此過程中，允許其他同學(xué)提問，同一個題有多個解法，不同的學(xué)生有不同的辦法。在交流中互相學(xué)習(xí)，而不是教師一講到底，剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)探索機會，這樣一來，每個同學(xué)都會充分準(zhǔn)備，生怕自己表達不清，或者是表達不好而字斟句酌，反復(fù)

練習(xí)，表現(xiàn)出色的同學(xué)鼓勵他們，這樣的活動雖然組織起來要花費一些精力，但效果很好。

3、設(shè)計情境，在講解“證明的必要性”這一知識點時，我用這樣一個教學(xué)情境：用一根足夠長的繩子沿赤道纏一周，若把繩子放長1m，問此時繩子和地球間的縫隙是能讓一頭大象鉆過還是只能讓一只老鼠鉆過？頓時，課堂上討論開來，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)來交流的欲望。

4、把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力。首先，讓學(xué)生明確這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是上好一節(jié)課的舵，如果教學(xué)目標(biāo)把握不好，就會降低一節(jié)課的效率。然后分組由學(xué)生自己來解決，再由學(xué)生一個個展現(xiàn)本組的研究成果。與同學(xué)們共同交流，學(xué)生把自己看成是課堂的主人，每個同學(xué)都爭先恐后地解決問題。課堂上，學(xué)生多動腦、多動手、多動口、多嘗試、敢于想像，敢于大膽質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。學(xué)生在寬松、民主、平等地課堂氛圍中生活成長。在問題解決中學(xué)習(xí)，在融洽地師生關(guān)系中學(xué)習(xí)，嘗試體驗創(chuàng)造的快樂，養(yǎng)成一種樂觀向上、主動探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5、當(dāng)堂檢測，課堂上學(xué)習(xí)一直像競賽考試一樣緊張自學(xué)后，要檢測自學(xué)效果，把學(xué)生做錯的題集中后，讓會的學(xué)生更正，然后大家討論弄懂為什么，最后學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。

四、充分利用錯題本

通過批改學(xué)生作業(yè)，找出問題，建立錯題檔案，讓學(xué)生建立錯題本。并且充分利用。將每一次學(xué)生出現(xiàn)的問題集中講，個別出問題個別講。讓每個學(xué)生都能做到日日清，周周清。

五、個別輔導(dǎo)，全面提高學(xué)生成績

通過轉(zhuǎn)變后進生，形成一個濃郁的學(xué)習(xí)氣氛，轉(zhuǎn)變一名差生與培養(yǎng)一名尖子生同樣重要。優(yōu)生帶后進生，實行“兵教兵”，并且驗收成績。對后進生有幫助，對優(yōu)生也有促進，不讓一個學(xué)生掉隊。著名的教育家陶行知先生曾對教師說過一句格言：“從你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”這句話告訴我們，不能把差生看死了，隨著年齡的增長，環(huán)境的變化，他們也會發(fā)展變化，即使不成為瓦特、牛頓、愛迪生，也要把他們塑造成一個對社會有益的人。同時，注重優(yōu)生培養(yǎng)，通過師生共同努力，省數(shù)學(xué)競賽中我區(qū)初三過100分共11人，其中我校占7人,孫風(fēng)蕭同學(xué)獲全區(qū)初三級部第一名，包含初四在內(nèi)是全區(qū)第三名。我相信，通過對學(xué)生能力的培養(yǎng)，完全可以進一步幫助學(xué)生更深刻的理解，把握數(shù)學(xué)知識，從而提高學(xué)生的綜合能力。

六、注重教學(xué)反思

誠然，上好一節(jié)課重要，但無論怎樣的課，我覺得最重要的還是要懂得反思，比如：學(xué)生在回答問題時的偏差與不足，是否和我的引導(dǎo)思路明確有關(guān)？……反思讓我在失敗中前進，不斷充實自己，提高自己。

以上是我在教學(xué)中的一些體會和做法，雖然取得了一些成績，但是還有很多東西需要向老教師學(xué)習(xí)，需要自己不斷探索，不斷創(chuàng)新。隨著社會的發(fā)展，學(xué)生對老師要求越來越高，我們要在不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上注入新理念，探索新方法，使我們的教學(xué)更適應(yīng)社會的發(fā)展。

我深深感受到正是在區(qū)教育局和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和正確指導(dǎo)下，在**六中這個大熔爐里，自己得到了很好的鍛煉。我再次感謝領(lǐng)導(dǎo)對我的關(guān)懷和培養(yǎng)，感謝各位老師對我的幫助和支持。同時，我將一如既往，做一名合格的人民教師，為**六中更加輝煌的明天貢獻自己的一分力量。謝謝大家。

第五篇：新課程背景下的教學(xué)策略

1、校本課程（題中是：校本課程服務(wù)，不太準(zhǔn)確，應(yīng)為：校本課程）：是學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)卣n程資源、學(xué)校教育的需要和學(xué)生的需要而研發(fā)的課程。是以學(xué)校為核心，以校長、教師、學(xué)生、家長為主體進行策劃、設(shè)計、實施與評價的課程。

2、賞識激勵策略：是以挖掘、激發(fā)、調(diào)動學(xué)生內(nèi)驅(qū)力為主旨，使不同差異學(xué)生都能在愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中茁壯成長的一種教學(xué)策略。

3、個案追蹤法：是在一個較長時間內(nèi)連續(xù)跟蹤研究單個的人或事，收集各種資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。

4、教育科研報告：是描述教育研究工作的結(jié)果或進展的文件，是報告情況、建議、新發(fā)現(xiàn)和新成果的文獻。

5、自主性學(xué)習(xí)：也叫主體性學(xué)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)自練、自得自悟、互動交流、自評自糾，通過自己的努力去陶冶情操、培養(yǎng)能力、掌握方法。

1、有效學(xué)習(xí)：是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有有效行為。

2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：它是學(xué)生通過自己的再發(fā)現(xiàn)形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。它的基本過程是學(xué)生從各種事例中歸納出結(jié)論并用以解決新問題，實際是“人類知識的再發(fā)現(xiàn)”，它最本質(zhì)的特征是強調(diào)探究過程而不是現(xiàn)成的知識。

3、情境教學(xué)策略：利用情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生思維積極性和求知需要的策略。

4、職業(yè)價值觀：指人生目標(biāo)和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，也就是一個人對職業(yè)的認(rèn)識和態(tài)度以及他對職業(yè)目標(biāo)的追求和向往。

3、情境教學(xué)策略：利用情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生思維積極性和求知需要的策略。

4、職業(yè)價值觀：指人生目標(biāo)和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，也就是一個人對職業(yè)的認(rèn)識和態(tài)度以及他對職業(yè)目標(biāo)的追求和向往 教學(xué)：是指教師引起，維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件有三方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)志向；二是指明學(xué)生所要達到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容；三是采用易于學(xué)生理解的方式。

課堂教學(xué)機智：就是指教師在課堂教學(xué)過程中，處理有關(guān)教學(xué)的偶發(fā)事件的能力，即應(yīng)變能力，教學(xué)機智的實質(zhì)是一種處理教與學(xué)矛盾的教學(xué)技巧。

三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面提出了目標(biāo)要求，構(gòu)成新課程的三維目標(biāo)。三維目標(biāo)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》為描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化及其結(jié)果所提出的三個功能性基本要求，也是國家新課程基本理念的重要體現(xiàn)之一。

新型師生關(guān)系：應(yīng)該是一種以民主、平等、理解、尊重為基礎(chǔ)的積極合作、雙邊互動的關(guān)系。課堂中學(xué)生是主角、老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體、老師是學(xué)生的指導(dǎo)者、合作者。學(xué)情：是學(xué)習(xí)者在某一單位時間內(nèi)或某一學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。它包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)等諸多要素。

狹窄化：指把“基礎(chǔ)”具體理解為學(xué)好學(xué)校開設(shè)的主要科目，它們往往是那些要考試的、知識性強的，如：英語、數(shù)學(xué)等，或是當(dāng)前社會上較重視和強調(diào)的，而對有利于學(xué)生終身發(fā)展和良好個性心理品質(zhì)發(fā)展的其他課程卻隨意丟棄。

短期化：指強調(diào)基礎(chǔ)教育對近期的，可測量的考核，評比標(biāo)準(zhǔn)的滿足，行推了中小學(xué)教育更為根本和長遠的價值――對社會發(fā)展和青少年發(fā)展的奠基性價值。

課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略：主要是指教師在課堂教學(xué)之前的方案編寫階段所要做的工作，主要涉及形成教學(xué)方案所要解決的問題，它包括教學(xué)目標(biāo)的確定和敘寫、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備以及教學(xué)資源的開發(fā)與利用、教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編寫，教學(xué)方案的形成等方面。

集智備課：主要是指教研組或片組集體備課，它必須建立在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，它重在研討：1教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科特點；2現(xiàn)實條件；3單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。課堂教學(xué)資源：是指課堂教學(xué)信息的來源或者指一切對教學(xué)有用的物力和人力。

課堂管理：是指以一種有序的方式進行計劃和引導(dǎo)活動，使學(xué)生積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中，使搗亂行為和各種紀(jì)律問題減少到最低的程度。

合作：合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現(xiàn)個人品質(zhì)與風(fēng)采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

課堂評價：是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，目的為了刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，但它不僅僅是對學(xué)生的一種評價。

合作學(xué)習(xí)：它是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用最多的學(xué)習(xí)方式，它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)、共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式，其實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

口頭評價：老師口頭評價是區(qū)別于局面評價而言的，重要指教師在與學(xué)生的日常教學(xué)的接觸、互動過程中，通過觀察和交流，了解學(xué)生相關(guān)情況，以口頭語言的形式作出判斷和反饋，是一種區(qū)別于規(guī)范的評價程序的非正式評價。

2、行動原則：指新課程教師在實施新課程有效課堂教學(xué)過程中所必須遵循的基本原

則，它集中體現(xiàn)了進行新課程有效課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想和基本要求。

1、問題教學(xué)策略。

在教學(xué)過程中，教師通過有目的地提出系列的不同類型的問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、積極探索、實踐體驗、解決問題，以便深層理解并掌握和運用基本知識，有效地解決問題，實現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展，成為具有創(chuàng)造精神的學(xué)習(xí)者的一種教學(xué)模式。問題教學(xué)法因它最能有效地統(tǒng)攝師生雙方的思維流而成為有效教學(xué)的首選

2、合作學(xué)習(xí)策略。

合作學(xué)習(xí)是相對于“個體學(xué)習(xí)”而言的一種學(xué)習(xí)組織形式，也是教師為使學(xué)生達到一個共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而在小組中實施的一種教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為主體的一種學(xué)習(xí)活動；它有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，強調(diào)學(xué)習(xí)共同體中各因素的互動合作，注重對小組團體評價。

3、探究教學(xué)策略。

探究教學(xué)策略是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)科學(xué)研究的情景，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、試驗、操作、調(diào)查、收集處理信息，以及表達交流等探索活動，獲得新的知識、技能、情感與態(tài)度。它能有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和

4、超越“唯分?jǐn)?shù)的管理”。是重建有效教學(xué)管理制度的策略的一種，堅持質(zhì)量管理的全面性、全員性和全程性。創(chuàng)新能力。

1、簡述新舊課程價值觀的主要區(qū)別。

①新課程的價值觀強調(diào)把人的發(fā)展放在第一位，突出了教育的根本價值、內(nèi)在價值，把社會選拔作為工具價值、外在價值放在其次。②舊課程的價值觀則把根本價值與工具價值割裂開來、對立起來，課程的甄別、選拔功能被片面強化成教育的唯一的根本價值，學(xué)校為選拔——升學(xué)率而生存，教師為分?jǐn)?shù)而教，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，學(xué)生的發(fā)展與素質(zhì)成了課程的副產(chǎn)品。

2、簡述合作探究的基本特點。

①以項目探究為線索，以小組活動為基本形式。

②以個動a與諧動a的轉(zhuǎn)換統(tǒng)帥合作探究的多元互動。

③注重開放的探究過程，強調(diào)個性探究的體驗建構(gòu)。

3、簡述新課程教學(xué)評價的目的。

①為了改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)自主發(fā)展。

②為了調(diào)控完善教師的教學(xué)態(tài)度、行為、程序、方法，以認(rèn)識教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)、駕馭教學(xué)，促進教師教學(xué)能力的提高。

③為了激發(fā)調(diào)動課程諸要素的活力，促進新課程進入良性循環(huán)以得到整體發(fā)展。

4、簡述新課程評價的基本原則。

①定性評價與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主。

②診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價相結(jié)合，以形成性評價為主。

③肯定性評價與否定性評價相結(jié)合，以肯定性評價為主。

④自評與互評、他評相結(jié)合，以自我評價為主。

⑤單項評價與綜合評價相結(jié)合，以綜合評價為主。

1、有效教學(xué)中教師的五種關(guān)鍵行為是什么？ A清晰授課 B多樣化教學(xué) C任務(wù)導(dǎo)向

D引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程 E確保學(xué)生成功率

2、自主探究法的價值是什么？

A自主探究法有助于學(xué)生保持獨立的持續(xù)探究的興趣；

B自主探究法有助于學(xué)生豐富其對學(xué)習(xí)的體驗；

C自主探究法有助于學(xué)生養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì)；

D自主探究法有助于學(xué)生提高獨立思考的能力；

E自主探究法有助于學(xué)生建立合理的知識結(jié)構(gòu)；

F自主探究法有助于學(xué)生養(yǎng)成尊重事實的科學(xué)態(tài)度；

G自主探究法有助于喚起教師的創(chuàng)造性

3、怎樣進行有效的課堂管理？ A建立良好的課堂常規(guī) B創(chuàng)造良好的課堂氛圍

C提供適用的課堂內(nèi)部環(huán)境 D給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會

4、在教學(xué)活動中，如何實施主體確證策略？ A創(chuàng)設(shè)和諧情境，實現(xiàn)師生合作學(xué)習(xí)B引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵積極參與 C關(guān)注自身發(fā)展，加強自我監(jiān)控

5、通過什么途徑可以促進教師的專業(yè)化發(fā)展？

A進行有效說課

B合理利用課堂教學(xué)評價的手段 C進行有效教學(xué)的反思 D撰寫課堂教學(xué)案例 E編寫教學(xué)檔案袋 F利用思維導(dǎo)圖工具

1、課堂教學(xué)預(yù)設(shè)太多，生成不夠的問題主要表現(xiàn)：

教案管理過于死板，導(dǎo)致教師形式主義抄寫教案；教案設(shè)計過于詳盡，導(dǎo)致教學(xué)過程規(guī)定太死；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計以偏概全；教師課堂問題設(shè)計不能真正啟發(fā)學(xué)生思考；課堂教學(xué)

成為不折不扣的教案執(zhí)行過程；不善于挖掘?qū)W生本身所蘊含的教學(xué)資源。

2、平衡預(yù)設(shè)與生成沖突的策略

教學(xué)設(shè)計與管理突破常規(guī)：A從思維狹窄、負擔(dān)繁重的個人獨立備課到集中智慧、同伴互助的集體備課，B從形式主義的抄寫教案到注重實效的思考教學(xué)結(jié)構(gòu)；把握課堂教學(xué)中的契機，產(chǎn)生新的教學(xué)生長點；挖掘?qū)W生本身所蘊含的教學(xué)資源；探索課堂提問策略A問題設(shè)計要拓展課程領(lǐng)域，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗：B問題設(shè)計要揭示矛盾，引起思考；創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)造生成。

3、新課程改革，對課程機智提出了怎樣的新要求

課程的三維目標(biāo)，要求課堂教學(xué)更靈活更開放，這需要教學(xué)機智；師生關(guān)系的變化，課堂教學(xué)更注重互動探究，這需要教學(xué)機智；多元化的文本理解，增加了課堂中質(zhì)疑的可能，這需要教學(xué)機智；課堂結(jié)構(gòu)的變化，不斷動態(tài)生成課堂，更需要教學(xué)機智。

4、對“學(xué)情”的認(rèn)識誤差主要表現(xiàn)

對學(xué)生認(rèn)識能力評價過高，以為物理學(xué)在某個問題上不會出問題，預(yù)設(shè)時不在意；對學(xué)生的個體差異估計不足，個別學(xué)生的回答或發(fā)問遠離主題，不看邊際；對學(xué)生求異思維活躍，提出許多矗知識體系范疇的問題。

5、課堂教學(xué)中如何有效運用教學(xué)機智 珍視并挖掘教學(xué)中的生成性資源：A將學(xué)生的發(fā)展放在第一位B做一個敏銳的傾聽者和發(fā)現(xiàn)者，把偶發(fā)事件的價值最大化；設(shè)計彈性方案，拓展自主空間；增加文化底蘊，積蘊教學(xué)智慧、靈活駕馭實施過程：A難度過大，變換角度B難以抉擇，活動緩沖C實事求是，不文過飾非D靈活利用課堂評價的激勵轉(zhuǎn)化功能。

6、學(xué)情有以下幾個特征

學(xué)情客觀存在；學(xué)情復(fù)雜多樣；學(xué)情可以改變；學(xué)情的這幾個特點給我們的啟示：針對學(xué)情備課，靈活調(diào)整學(xué)情。

7、課堂教學(xué)中緊張師生關(guān)系的典型表現(xiàn) 填鴨式教學(xué)，學(xué)生被動接受；強迫式課堂教學(xué)設(shè)計，學(xué)生扮演配角；思維缺席，問題膚淺，學(xué)生難以有砥礪思維的機會；放任的課堂，缺乏主體性靈魂。

8、如何緩解緊張師生關(guān)系

根據(jù)課堂上學(xué)情的變化及時調(diào)整自己的教學(xué)；巧妙地將課堂還給學(xué)生；教師要做一個敏銳的傾聽者；為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)情境；學(xué)生評價要多用激勵，慎用批評。

9、造成師生關(guān)系緊張的原因

基礎(chǔ)教育的價值觀錯位，教師一葉障目；傳統(tǒng)教育的教學(xué)觀壓抑學(xué)生發(fā)展；傳統(tǒng)的課程觀框束學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)單調(diào)。

10、影響新型師生關(guān)系重建的傳統(tǒng)教學(xué)行為和模式有哪些表現(xiàn)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中認(rèn)識性目標(biāo)唯一主要目標(biāo)，知識目標(biāo)要求講深講透；教師備課很少研究學(xué)生或研究課程資源的開展、研究的重點是教材；許多老師喜歡滔滔不絕、獨占課堂，很少聽學(xué)生看法；教師常以權(quán)威者身份出現(xiàn)、以長者自居、缺乏對學(xué)生應(yīng)有的信任和平等的態(tài)度。

11、從學(xué)生方面講，不利于新型師生關(guān)系建設(shè)的因素

獨生子女的修改缺陷；學(xué)生家庭條件越來越優(yōu)越，自我意識越來越強；學(xué)生接受信息的途徑越來越多，知識面越來越寬等。

12、為什么說傳統(tǒng)觀框束學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容 在傳統(tǒng)課程觀念里，教材即課程，教材決定著教師教的內(nèi)容；學(xué)校教師教學(xué)不以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，憑教材和經(jīng)驗教學(xué)大量存在；教師不善于挖掘教材蘊含的課程資源或?qū)滩膬?nèi)容進行修改、整合、補充。

13、學(xué)生學(xué)習(xí)失去興趣的主要表現(xiàn)

被動學(xué)習(xí)型，沒有自己的學(xué)習(xí)目的；淺嘗輒止型，沒有深入思考的習(xí)慣；興趣雜亂型，容易轉(zhuǎn)移注意力；事不關(guān)己型，如課堂學(xué)習(xí)的旁觀者；無可奈何型，象機械學(xué)習(xí)的苦行僧。

14、學(xué)生學(xué)習(xí)失去興趣的原因

課堂無魅力；學(xué)生性格，人格偏差；學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)習(xí)生動型的擠壓；來自家庭，學(xué)校和社會的畸形的評價機制。

15、針對學(xué)生學(xué)習(xí)失去興趣、教師采取的措施有哪些

創(chuàng)造性使用教材，重建魅力課堂；營造寬松愉悅的氛圍，緩解學(xué)習(xí)的壓力；把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生；教學(xué)活動要靈活多樣；尋找學(xué)科魅力；關(guān)注個體差異，因材施教；巧用情感評價，使學(xué)生充滿自信；保護和引發(fā)學(xué)生好奇心。

16、怎樣才能做到在課堂中關(guān)注個體差異 根據(jù)學(xué)生不同的興趣備課；分層設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)A分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)B精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)；因材施教，及時調(diào)整和改變教學(xué)方法；根據(jù)學(xué)情改變學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)分層引導(dǎo)A首先鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，B提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高，C老師根據(jù)不同學(xué)習(xí)狀態(tài)，分層指導(dǎo)。

17、課堂教學(xué)目標(biāo)中出現(xiàn)的偏差

教學(xué)目標(biāo)敘寫不當(dāng)；活動的實效性差；教學(xué)任務(wù)完不成；教學(xué)一味跟著預(yù)設(shè)跑；三維目標(biāo)的落實，顧此而失彼；教學(xué)一味跟著學(xué)生跑；教學(xué)一味跟著考試跑。

18、出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)偏差的原因

一些教師對課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵還缺乏理論

上觀念上的認(rèn)識；一些教師缺乏教育機智等。

19、教學(xué)目標(biāo)的敘寫應(yīng)反映哪些方面的問題 要求學(xué)生做什么；據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)做；做到什么程度算合格。

20、如何糾正教學(xué)偏差

了解課堂教學(xué)目標(biāo)敘寫的新要求；教學(xué)目標(biāo)確定要處理好整體與局部的關(guān)系；課前通過訪談、集智備課、單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計等形式提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的有效性；采用課例研究和課堂觀察的研究方法來提高教學(xué)目標(biāo)實施的有效性；采用訪談反思和議課的形式來調(diào)整具體的教學(xué)目標(biāo)。

21、當(dāng)前教師教學(xué)方案編寫存在的不良傾向有哪些

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計以知識目標(biāo)為主，忽略三維目標(biāo)落實；教學(xué)過程豐衣足食，忽略方法滲透；照搬現(xiàn)成的教案，對學(xué)情分析不夠；教案過于詳盡，過程預(yù)設(shè)過死；缺乏整體規(guī)劃，平均用力現(xiàn)象普遍；問題意識薄弱，缺乏問題解決方案設(shè)計。

22、有以上不良傾向的原因

教師過分看重教育活動的目的性、計劃性和預(yù)定性；教師習(xí)慣于按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，忽略學(xué)生的差異性；教師于獨立備課，未形成集體備課的機制；教師缺乏對某一教學(xué)問題進行持續(xù)追蹤的意識。

23、教師如何編寫教案

正確定位教學(xué)目標(biāo)；在認(rèn)真分析學(xué)生的基礎(chǔ)上進行教學(xué)方案設(shè)計；在設(shè)計教學(xué)過程中注意方法滲透；編寫解決某個具體問題方案；編寫單元整體教學(xué)方案。

24、規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有四個要素

行為主體必須是學(xué)生而不是教師；行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的。

25、開發(fā)和利用課堂教學(xué)資源中存在的問題 只知有教材，不知有課程；只知有教師，不知有學(xué)生；只知要用多媒體，不知怎樣用多媒體；只知有應(yīng)試，不知有素質(zhì)；只知有教不會的學(xué)生，不知有不會教的老師；只知臨淵羨魚，不知退而結(jié)網(wǎng)。

26、課堂資源開發(fā)原則

優(yōu)先性原則；適應(yīng)性原則；科學(xué)性原則；興趣性原則；廣泛性原則。

27、怎樣克服上述問題（課堂資源開發(fā)）提供發(fā)展空間A教師精心開源B學(xué)生積極投入C廣闊的設(shè)計思維；抓住即時信息；在交流中閃光；開啟社會的百科全書；開發(fā)教材的第二生命A開放實驗室，為科學(xué)探究創(chuàng)設(shè)條件B讓每個學(xué)生動手，發(fā)揮室課程資源的效益C提倡用日常器具做實驗，豐富實驗室的課程資源；開辟現(xiàn)代技術(shù)的廣闊天地。

28、學(xué)習(xí)不專心的原因

A內(nèi)在原因1心理失衡2厭學(xué)傾向3有意注意時間短；B外在原因1學(xué)習(xí)內(nèi)容不適當(dāng)2課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的影響3無愛的教育方式4錯誤的教學(xué)和管理方法5其他方面的影響（家庭影響、社會因素）。

29、如何成功管理課堂（重現(xiàn)魅力）

營造安靜優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境A內(nèi)外要吵鬧和嘈雜B布置教室C移走無關(guān)物品；建立民主規(guī)范的課堂新秩序；合理的教師期望與真誠的關(guān)愛；確定合理的教學(xué)內(nèi)容；有趣的學(xué)習(xí)活動A巧妙導(dǎo)入B合作學(xué)習(xí)C進行游戲比賽D采用多媒體手段E布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)；機智地處理課堂問題A旁敲側(cè)擊法B目光暗示法C變換語調(diào)法D行為指導(dǎo)法E心照不宣法F小組管理法；控制教學(xué)時間與節(jié)奏A學(xué)習(xí)時間有有效連續(xù)B準(zhǔn)備好教學(xué)過渡C關(guān)注學(xué)生情緒，調(diào)控節(jié)奏；提供有益的反饋與評價A讓字處理標(biāo)準(zhǔn)B評價要準(zhǔn)確C肯定評價多于否定評價。

30、合作學(xué)習(xí)中存在的問題

合作學(xué)習(xí)的時機安排不當(dāng)；合作學(xué)習(xí)的分組不科學(xué)；合作學(xué)習(xí)的規(guī)則不明確；合作學(xué)習(xí)的時間安排不足；教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價不準(zhǔn)確。

31、合作學(xué)習(xí)存在問題的原因 教師方面：老師沒有真正領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵；教師缺乏指導(dǎo)合作的知識和技能；教師的評價沒走出選拔甄別的誤區(qū)。學(xué)生方面：學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的程度不均衡；學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的技能技巧；學(xué)生缺乏自制力，不專心、易受干擾。

32、如何提高合作學(xué)習(xí)效率

科學(xué)組建合作小組A遵循組問同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則組建合作小組B制定小組合作的規(guī)則；明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和責(zé)任分工；精選合作內(nèi)容，體現(xiàn)合作過程A設(shè)計合作學(xué)習(xí)的主題和流程，給學(xué)生自主探索的空間B合作的問題設(shè)計要有思考價值C合作學(xué)習(xí)要在獨立思考的基礎(chǔ)上進行，與自主探索有機結(jié)合D教師要參與、指導(dǎo)學(xué)生的合作過程；建立面向小組的評價方式A重視團體評價B注重情感因素，實施鼓勵評價、激勵學(xué)生不斷創(chuàng)新C建立合理的合作學(xué)習(xí)評價機制D促進小組間的競賽與合作E評價切忌程式化

33、課堂上教師口頭評價的特征

即時性；真實性；自發(fā)性；主觀性；標(biāo)準(zhǔn)多重性。

34、課堂上口頭評價的誤區(qū)

不恰當(dāng)?shù)厥褂每陬^評價的激勵策略；沒有發(fā)揮口頭評價的診斷和導(dǎo)向功能；忽視對情感態(tài)度和價值觀的評價；教師的主觀偏見。

35、不當(dāng)口頭評價在具體教學(xué)情境中顯現(xiàn)出不同評價傾向和使用效果，具體體現(xiàn)在： 濫用激勵性評價；過于關(guān)注結(jié)果和即時表現(xiàn)，忽視學(xué)生內(nèi)在的情感體驗；帶有主觀偏見，不能用發(fā)展的眼光看待學(xué)生；評價含糊，該

評價時不予評價，缺乏診斷和導(dǎo)向性；評價主體單一，自評互評流于形式；認(rèn)領(lǐng)班標(biāo)準(zhǔn)單一，僵化、濫用表揚現(xiàn)象嚴(yán)重A以優(yōu)秀生為中心的評價定勢B以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心的評價定勢。

36、不當(dāng)口頭評價產(chǎn)生的原因

落后的教育評價觀念的影響A教師對課程目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)把握不夠B對口頭評價的作用、意義及原理缺乏足夠的認(rèn)識；教師口頭評價時的心理因素A馬太效應(yīng)的心理誤區(qū)B情感因素的心理誤區(qū)；教師教育智慧方面的因素。

習(xí)法 7．參觀法）。

最常用的教學(xué)方法，即主導(dǎo)講授法、互動討論法、自主探究法。（任選其一進行回答即可）(1)主導(dǎo)講授法的優(yōu)勢與局限①主導(dǎo)講授法的優(yōu)勢

主導(dǎo)講授法有利于大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率；主導(dǎo)講授法有利于充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，使學(xué)生得到遠比教材多得多的東西；主導(dǎo)講授法是其他方法的工具，教師只有講得好，其他各種方法的有效運用才有了前提；使用主導(dǎo)講授法，教育成本低，教師講課能較快較多地傳授相關(guān)知識，精神，所以，要保護和發(fā)展學(xué)生的問題意識，進行問題性教學(xué)?！闭埥Y(jié)合自己的教學(xué)實際，談一談你是如何保護和發(fā)展學(xué)生的問題意識，進行問題性教學(xué)的？(13分)

（二）新課程強調(diào)：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。新課程教師的角色應(yīng)該是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的楷模，學(xué)習(xí)技巧的傳授者，挖掘資源的向?qū)В瑢で笳胬淼慕M織者，獨立學(xué)習(xí)、獨立研究的指導(dǎo)者、促進者，客觀公正的評價者，熱心的社會工作者，課程設(shè)計的專家，令人信服的心理醫(yī)生?！闭埥Y(jié)合教學(xué)實際，說一說你在教學(xué)中是如何做好其知識體系，促進自主專業(yè)的發(fā)展，改進學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

（二）減少所謂基本的規(guī)范，來建立更多專業(yè)規(guī)范；必經(jīng)守住例內(nèi)管理的底線，來創(chuàng)新例外管理的模式，為教師的精神生長開辟一塊充滿人文情懷的肥沃土壤。

1、新課程的學(xué)生觀強調(diào)培養(yǎng)出來的學(xué)生是全

2、綜合課程是雙學(xué)科與多學(xué)科融合溝通的課程形態(tài)。

3、創(chuàng)新思維的品質(zhì)有獨特性、靈活性、科學(xué)

37、評價的創(chuàng)新藝術(shù)

從評價內(nèi)容入手，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展A結(jié)合多種信息，診斷學(xué)業(yè)情況，指明努力方向B關(guān)注情感體驗，促進情感投入；從語言習(xí)慣入手，改變不良的口頭評價行為A評價語言力求簡潔而具體，有啟發(fā)性和指向性B評價語言要自然、親切、尊重學(xué)生，富有真情實感；從評價時機入手，尋找恰當(dāng)?shù)目陬^評價時間A即時評價B延緩評價C營造和諧民主的教學(xué)情境，增加課堂口頭評價的有效性D把握激勵時機的策略；從學(xué)生特點入手，因人而異實施口頭評價A根據(jù)學(xué)生年齡和特征進行口頭評價B根據(jù)學(xué)生修改差異和學(xué)業(yè)情況進行口頭評價C評價既關(guān)注個體、同時也關(guān)注全體；評價主體要多元化A培養(yǎng)學(xué)生自我評價意識B引導(dǎo)學(xué)生互評C加強教師評價。

38、教師對評價信息的利用不夠，表現(xiàn)在哪里？

對評價信息反饋不夠及時；不能動態(tài)把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況；評估方式單純通過局面測試、考察知識技能；對評估結(jié)果的分析于知識點的掌握；教師對評價結(jié)果利用的方法不當(dāng)；教師反饋評價信息時重集體反饋，忽視個別差異。

39、評估信息利用不夠的原因

對新課程改革倡導(dǎo)的發(fā)展性評價理念的認(rèn)識不到位；對教學(xué)評價的教育功能重視不夠；過分強調(diào)以教定學(xué)，忽視了以學(xué)論教、以學(xué)定教。

40、如何做到評價及評價的良性互動

科學(xué)分析，因材施教；及時反饋評價信息；分層反饋評價信息；探討評價結(jié)果的分析與反饋策略A注意分析、反饋的側(cè)重點B注意分析、反饋的方法C抓住分析反饋之后的回報與總結(jié)環(huán)節(jié)；明確學(xué)生改進的要點、制定改進的計劃。

2、教師在教學(xué)方法上如何體現(xiàn)“活”的原則？(4分)

教師要根據(jù)學(xué)生個性差異和課程內(nèi)容來靈活選擇教學(xué)方法，在選擇教學(xué)方法時，應(yīng)充分考慮學(xué)生發(fā)展的多樣性和個體發(fā)展的差異性，挖掘潛力，發(fā)展強項和弱項，有針對性地采取靈活多樣的教學(xué)方法，滿足不同形式的個性發(fā)展需要

1、有人把世界上的教師分為四種：第一種深入淺出，第二種是深入深出，第三種是淺入淺出，第四種是淺入深出。你自認(rèn)為自己主要是哪一種？

第一種深入淺出，很深奧的道理，能講得淺顯易懂。，第二種是深入深出，很有學(xué)問，但缺乏好的方法，不能把深奧的學(xué)問講得淺顯易懂，學(xué)生學(xué)起來要費點勁。第三種是淺入淺出，學(xué)問不深，卻能實事求是。第四種是淺入深出，裝腔作勢，把本是淺近的道理講的玄而又玄。，讓人聽不懂。我想我是第一種教師。

2、高效教學(xué)和有效教學(xué)是同一回事嗎？ 不是同一回事。有效教學(xué)：就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。高效教學(xué)：就是高度符合時代和個體的價值取向，效率在一定時空高于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。

3、教學(xué)智慧有哪些特性？ 獨創(chuàng)性 隨機性 內(nèi)隱性

4、怎樣進行有效的時間管理？

答：課堂教學(xué)時間的管理是有效管理的重要組成部分，是提高課堂教學(xué)效益的重要環(huán)節(jié)，施教者必須具備一些課堂時間管理的基本策略。

1．在備課中明確教學(xué)進程中的時間分配。2．采用多種方法和手段調(diào)動不同感官，提高單位時間效率。

3．把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動規(guī)律，科學(xué)運籌時間。

試述什么是新課程及新課程概念的基本特征。

新課程，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展活動的總和；是學(xué)生主動與教材、與教師、與同學(xué)、與環(huán)境等相關(guān)課程要素進行互聯(lián)互動、共生共創(chuàng)、整合建構(gòu)的“生態(tài)系統(tǒng)”。

新課程概念的基本特征是：

①強調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體，突出了學(xué)生能動學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)主人的根本地位。②強調(diào)學(xué)生以興趣、需要、能力、經(jīng)驗為中介來實施課程，進行互動整合、融通建構(gòu)，突出了課程三維目標(biāo)整合發(fā)展的功能。③強調(diào)課程多元化的價值取向。④強調(diào)課程是動態(tài)發(fā)展的整體。

1、常見的教學(xué)方法有哪些？結(jié)合自己的教學(xué)實例，說說你經(jīng)常使用的教學(xué)方法有哪幾種？他們存在哪些優(yōu)勢與局限？ 常用的教學(xué)方法有：（1．講授法2．談話法 3．討論法4．試驗法5．實習(xí)作業(yè)法 6．練

而且對教育設(shè)備和設(shè)施的要求也較低。②主導(dǎo)講授法的局限性

教師單純運用主導(dǎo)講授法，往往阻礙師生的課堂對話與交流。

主導(dǎo)講授法容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴，從而導(dǎo)致知識與能力的脫節(jié)。

單獨用主導(dǎo)講授法無法滿足學(xué)生實踐能力生成的多樣化需求。(2)互動討論法

①互動討論法的優(yōu)勢

第一，互動討論法有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二，從中小學(xué)生的思維特點和行為來看，互動討論法是進行教學(xué)的有效方法。第三，互動討論法有利于集中大家的智慧去克服學(xué)習(xí)中的困難。

第四，互動討論法有利于發(fā)掘事物的內(nèi)在邏輯，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思考問題的能力。

②互動討論法的局限

第一，互動討論法作為一種教學(xué)方法，它的不恰當(dāng)使用往往使教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性遭到一定程度的削弱。第二，互動討論法是一種比講授法更具難度的教學(xué)法，它對教師提出更高的要求。第三，互動討論法不可隨意濫用。(3)自主探究法

①自主探究法的特點及其價值

特點：教學(xué)內(nèi)容的綜合性；學(xué)習(xí)過程的自主參與性；學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造性；學(xué)習(xí)評價的多元性。

價值：自主探究法有助于學(xué)生保持獨立的持續(xù)探究的興趣；自主探究法有助于學(xué)生豐富其對學(xué)習(xí)的體驗；自主探究法有助于學(xué)生養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì)；自主探究法有助于學(xué)生提高獨立思考的能力；自主探究法有助于學(xué)生建立合理的知識結(jié)構(gòu)；自主探究法有助于學(xué)生養(yǎng)成尊重事實的科學(xué)態(tài)度；自主探究法有助于喚起教師的創(chuàng)造性。

②在課堂教學(xué)中應(yīng)用自主探究法的原因、原則及方法

A自主探究法應(yīng)用于各學(xué)科課堂教學(xué)的原因?qū)⒆灾魈骄糠☉?yīng)用于課堂教學(xué)符合教學(xué)改革的實際；將自主探究法應(yīng)用于課堂教學(xué)能使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機；將自主探究法應(yīng)用于課堂教學(xué)能破除教師“以自我為中心”的教學(xué)定勢，促進教師和學(xué)生在探究中“共同發(fā)展”。

B自主探究法引入課堂教學(xué)過程的原則．提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式。

．強調(diào)自主探究法的多樣化設(shè)計模式。在不同學(xué)習(xí)階段，對探究的水平提出不同的要求。

．探究性問題的設(shè)計應(yīng)面向生活，面向社會。

．自主探究法應(yīng)面向全體學(xué)生，并注意關(guān)照個別差異。．給自主探究法的開展提供足夠的支持條件。．在探究中要辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系。

．探究中既要強調(diào)動手，更要強調(diào)動腦。．探究過程中要重視并正確處理學(xué)生已有的個人知識和原始概念，引導(dǎo)學(xué)生積極反思。．自主探究法的評價應(yīng)以形成性評價為主。

C自主探究法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用“四步法”——激趣導(dǎo)入；析疑點撥；觸類旁通；激勵評價。

2、結(jié)合實際談?wù)劜粦?yīng)對學(xué)生體罰的原因有哪些？

課堂管理中不應(yīng)采取體罰的具體原因：(1)體罰會造成“用威權(quán)和暴力屈服別人”的不良示范

(2)體罰無法培養(yǎng)理性溝通、分辨是非的能力

(3)體罰容易使老師忽略學(xué)生偏差行為背后的原因

(4)體罰可能會導(dǎo)致師生的情緒失控(5)體罰并不是有效的管教方法

(6)還有許多比體罰更有效更專業(yè)的教育方法（教師可以剝奪學(xué)生的下課權(quán)、自由權(quán)、寫悔過書、罰勞動服務(wù)等；多鼓勵多贊美）(7)體罰是一種違法行為

體罰雖能獲得快速而明顯的成效，然而卻無法有效地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正向行為，甚至可能造成學(xué)生心理與行為上的負面作用。獎懲制度以行為主義為手段，以學(xué)生行為內(nèi)化為目的，家長與教師共同配合，能有效處理并輔導(dǎo)學(xué)生的偏差行為，避免體罰事件的產(chǎn)生，進而紓解師生的緊張關(guān)系，提升教學(xué)成效，使學(xué)校成為快樂的殿堂。

（一）新課程強調(diào)：“只有問題意識，才會激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，從而使學(xué)生注意力集中，積極主動地投入學(xué)習(xí)。問題意識可以激發(fā)學(xué)生勇于探究、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)

中一種或幾種教師角色的？（13分）

五、案例分析：

（一）請閱讀《繁星》教學(xué)札記，至少指出兩個其中包含的新課程有效課堂教學(xué)應(yīng)遵循的理論原則，并依據(jù)文本內(nèi)容對你列舉的觀點進行說明。(12分)平等的對話靈性的課堂 ——[“案例《繁星》教學(xué)后記 巴金回憶自己三次觀看繁星的聯(lián)想與感受，]教學(xué)札記

把我們帶進了優(yōu)美、寧靜、溫馨的境界中。文章的第四小節(jié)寫了自己的想像，很有趣味，可似乎與上文的氛圍不一樣，是否該去掉？” 在《繁星》一課的教學(xué)中，我在最后設(shè)計了這樣一個話題，目的是讓學(xué)生與作品、與教師展開自由對話，在對話中進一步加深對作品的理解，在對話中更能接近作者的情感歷程。

我讓學(xué)生自主品讀課文最后一部分，并與前面三小節(jié)進行比較閱讀，然后在小組內(nèi)自由交流，十分鐘后，在班內(nèi)進行交流?！拔矣X得既然編者把這部分內(nèi)容放上去，作者把他寫上去，總會有一定的道理，但到底作者將這一部分放在這的用意是什么？我們小組討論后也沒有最終的結(jié)果。最后一小節(jié)，把看到的星星比做巨人，似乎作者有所指?！?“前面三部分內(nèi)容分別寫了作者在家鄉(xiāng)、南京的菜園、甲板上看星星，作者向我們展現(xiàn)了靜謐、柔美、平和的星空美景，但最后一小節(jié)似乎打破了這份寧靜。老師介紹巴金此次漂洋過海去法國尋找救國之道，雖然前途未卜，但巴金年輕的心卻充滿了對未來無限的向往與憧憬，所以我們覺得最后他把幾顆最亮的星星想像成巨人，似乎領(lǐng)著自己向前去，似乎在為自己加油?！?/p>

“我們組也有這兒樣的感受，巴金遠渡重洋，尋求出路，希望自己今后能如巨人一樣，有力量拯救大眾，拯救自己深難的祖國。所以這一段是作者感情的寄托，不可以去掉。” “我對天文有一點興趣。我從巴金文中描述的星星分析，應(yīng)該是獵戶星座，這個星座是冬夜星空最亮的，它是英雄、巨人、超人的象征，代表著力量、勇氣、無畏，所以我覺得從這點上講，剛剛兩個小組的同學(xué)的感覺是對的，巴金特意加上這部分內(nèi)容是為了表現(xiàn)內(nèi)心的渴望與追求，絕對不可以拿掉?！?說實在話，我對天文知識知之甚少，對于課文最后一部分的理解也只有第三名同學(xué)理解的程度。聽了湯力同學(xué)的發(fā)言，我既為學(xué)生廣博的知識而驚嘆，也為他們深刻的理解所折服。學(xué)生的理解也使我很受啟發(fā)。我對他們說：“聽了湯力的介紹，我也增長了見識，也對課文有了更深的領(lǐng)悟：我從作者看星空的不同感受，似乎能看到作者的心路歷程，他對星空由依戀到產(chǎn)生友誼，到成為知己，最后是引路人，景隨心動，情由景生?！?/p>

1、當(dāng)下語境下實施有效教學(xué)的老師和學(xué)生有哪些特征？

（1）學(xué)生,主動、積極、愉快，是有效教學(xué)中學(xué)生的情緒特征。（2）教師。有效教師所共同具備的個性特征是激勵性人格、以成功導(dǎo)向、專業(yè)品質(zhì)。在家長、校長的心目中，教師的素質(zhì)被看成決定教學(xué)質(zhì)量的首頁因素。

2、怎樣選擇適合自己的有效教學(xué)策略。

1、教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)決定著我們將把學(xué)生引向何方，不同教學(xué)策略的特點決定了其效益的有效指向也是不同的。目標(biāo)指向知識積累則適于選用建構(gòu)主義教學(xué)策略、探究教學(xué)策略等；目標(biāo)指向能力養(yǎng)成則適于選用問題教學(xué)策略、自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略等；目標(biāo)指向情感、態(tài)度、價值觀則適于選用情景教學(xué)策略、合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略等。

2、學(xué)科性質(zhì)：比如音樂學(xué)科，具有氣氛活潑、心情快樂的學(xué)科特點和熏陶學(xué)生審美情操的功能，由此決定了不太適合采用問題學(xué)習(xí)教學(xué)策略，而情景教學(xué)策略教師卻大可以采用。

3、學(xué)生年齡：在低年級，學(xué)生年紀(jì)小，知識儲備和學(xué)習(xí)能力有限，就不太適合建構(gòu)主義教學(xué)策略和探究教學(xué)策略。

4、教師個性：教師的個性品質(zhì)和能力傾向是選用教學(xué)策略的重要因素，教師要善于揚長避短，揚棄別人成功的教學(xué)策略(“移植”到自身往往不一定是有效的)，如朗讀質(zhì)量不高的就不一定選用范讀來實施情景教學(xué)，教師個人威信弱不必采用自主學(xué)習(xí)策略，組織能力弱要慎用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，等等。當(dāng)然，其他的教學(xué)要素也會影響到策略的有效程度。教學(xué)要素是一個龐大的系統(tǒng)，任何一個要素的突變都可能影響整體教學(xué)的有效性，因此，在具體實施中還：得注意教學(xué)策略的靈活“變式”。

3、簡化“文本的管理”有怎樣的現(xiàn)實意義？怎樣才能實現(xiàn)修正“控制的管理”？

（一）意義；走出形式主義人泥潭；豐富教師的精神世界，找回教育信心，建構(gòu)自我的性和整體性。

能。

5、新課程的價值可簡單概括為為了每一個學(xué) 7

8、而研究中。

9、新課程中的分科課程的實施宗旨是力求本學(xué)科課程為教育人、為人的整體發(fā)展服務(wù)。1”為最高宗旨和行動理念，面向全體，使每個學(xué)生的個性獲得充分的發(fā)展，培養(yǎng)知識、能力、道德、情感、個性等方面全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

2、新課程教師應(yīng)從新的教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、師生觀、課程觀和教學(xué)觀、評價觀等方面來建構(gòu)新課程有效課堂教學(xué)理念。

3、學(xué)習(xí)的四大要素是情境、協(xié)作、對話、意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)是一種真實生活的應(yīng)用，有意義的學(xué)習(xí)是要反省和自我調(diào)整的。

4、三維目標(biāo)指的是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。

5、教師的非語言評價是新課程評價的重要組成部分，它包含的內(nèi)容很多，如：微笑評價、眼神評價、頭勢評價、手勢評價、身姿評價等。

6“活、行動原則概括為四個字，”、“新”?！皭邸钡脑瓌t是指博愛和悅納原即“愛”、“全”、則，“全”的原則是指“全面發(fā)展”的原則；“活”的原則是指新課程有效教學(xué)的多元性、靈活性、多樣性、開放性；“新”是指超越與創(chuàng)新的原則，主要體現(xiàn)在教學(xué)理念、設(shè)計、方法、評價等方面。行動原則是回答“新課程有效教學(xué)怎樣做”的問題。

7、新課程有效課堂教學(xué)強調(diào)教學(xué)方式多樣化、教學(xué)內(nèi)容綜合化、教學(xué)方法靈活化，提倡“以學(xué)論教”，教師的“教”是為了學(xué)生的“8學(xué)、新課程有效課堂教學(xué)采用的是以問題為”。

主線，以評價為有效手段的“問題—評價”教學(xué)模式。該模式的突出特點是自主性、過程性、效益性。教學(xué)行動過程主要分為三個階段：課前問題評價、課中問題評價、課后問題評價等。

9、新課程倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。把學(xué)習(xí)過程中的 發(fā)現(xiàn)、探索、研究 等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為 發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

10、教師的多元備課指備學(xué)生、備課程、備情緒、備自己、備設(shè)計等五備。備學(xué)生要備全體、備問題、備知識基礎(chǔ)、備能力、備情緒等五個方面。

１、所謂教學(xué)，我們從建構(gòu)主義的視角出發(fā)，把它視為一種（師生雙文方共在）的建構(gòu)活動圍繞這一活動，涉及到方法、手段、策略、技巧、智慧和原則統(tǒng)統(tǒng)被收入我們的視域之內(nèi)。

２、國內(nèi)外對有效教學(xué)的界定，我們可以分為三種視角，第一種視角，從（老師教學(xué)行為的）角度看質(zhì)量的高低；第二種（人權(quán)學(xué)生所得）的角度看效果的有效性；第三種（從教學(xué)投入或教學(xué)所耗與教學(xué)產(chǎn)出或教學(xué)所得）的關(guān)系來界定有效教學(xué)。

３、探尋有效教學(xué)策略，應(yīng)遵循低耗節(jié)能、（差異效益原則、全面素質(zhì)原則、師生共進原則）。

４、有效管理應(yīng)該包括三個層面的管理（課堂管理、教學(xué)時間管理、課內(nèi)作業(yè)的管理）５、課堂需要原則：①（課堂需要規(guī)則，有秩序的課堂環(huán)境）是實施有效管理的前提；，②課堂需要鼓勵（學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力）是有效管理的生命力的體現(xiàn)；③課堂需要協(xié)調(diào)，（和諧融洽的課堂人際關(guān)系）是有效管理的生產(chǎn)力； ④課堂需要威信，（樹立老師地教學(xué)活動中的威信）是有效管理的必要條件； ⑤課堂需要控制，（課堂紀(jì)律）是實現(xiàn)有效管理的重要保證； ⑥課堂需要引導(dǎo)，（創(chuàng)建一種學(xué)習(xí)負責(zé)任的環(huán)境）是有效管理的出發(fā)點； ⑦課堂需要安全，有效的課堂管理需要（降低學(xué)生的焦慮）。

６、有效教學(xué)要求作業(yè)管理體現(xiàn)以下幾個基本特性：趣味性與（科學(xué)性），（層次性）與激勵性，實效性與（主動性），實踐性與探索性。

７、以往的教育管理理論認(rèn)為，教師是“經(jīng)濟人”金錢和獎勵是激發(fā)教師積極性的唯一動力。事實上教師更是（社會人）

《有效教學(xué)》試題及答案2007070

4一、填空：

1、講課能深入淺出,這是能（）教學(xué)的老師。答案（按ctrl鍵單擊）

2、講課能深入深出,這是尚能進行（）教學(xué)的老師。

3、講課淺入深出,這種老師的教學(xué),就只能是（）的了。

4、研究表明,低效教學(xué)肯定與教師的教學(xué)（）有關(guān),而與教師本人的學(xué)科知識關(guān)聯(lián)度不大。

5、當(dāng)違背教學(xué)本質(zhì)施行所謂的“教學(xué)”時,我們把這種教學(xué)叫做“反教學(xué)”,從效率的角度,我們稱之為（）。

6、高效教學(xué)肯定是節(jié)約投入量和增加學(xué)習(xí)（）的教學(xué)。

7、廣義的“（）教學(xué)”,已經(jīng)包含了“高效教學(xué)”。

8、“有效教學(xué)”旨在提高教學(xué)效率,理想的結(jié)果就是“（）教學(xué)”。

9、在教育史上,第一個倡導(dǎo)教學(xué)論的是（）國學(xué)者拉特克。

10、有效教學(xué)就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于（）的教學(xué)。答案（按ctrl鍵單擊）

45、在實施自主學(xué)習(xí)的過程中,教師要做到明指向、巧（）、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會調(diào)控。

46、在實施自主學(xué)習(xí)的過程中,教師要做到明指向、巧點撥、善（）、嚴(yán)要求、會調(diào)控。

47、在實施自主學(xué)習(xí)的過程中,教師要做到明指向、巧點撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)（）、會調(diào)控。

48、在實施自主學(xué)習(xí)的過程中,教師要做到明指向、巧點撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會（）。

49、有效講授的原則是（）、有吸引力、掌握節(jié)奏。50、有效講授的原則是清晰明了、有（）、掌握節(jié)奏。

51、有效講授的原則是清晰明了、有吸引力、掌握（）。

52、有效提問的標(biāo)準(zhǔn)是（）、問題有價值、趣味性、大眾性、廣度和開放性以及教師反饋。

53、有效提問的標(biāo)準(zhǔn)是清晰、問題有價值、（）性、大眾性、廣度和開放性以及教課堂（）的前提。87、課前的充分準(zhǔn)備是（）互動的前提。88、（）管理應(yīng)該包括三個層面的管理：課堂管理、教學(xué)時間管理、課內(nèi)作業(yè)的管理。89、有效管理應(yīng)該包括三個層面的管理：（）管理、教學(xué)時間管理、課內(nèi)作業(yè)的管理。答案（按ctrl鍵單擊）

90、有效管理應(yīng)該包括三個層面的管理：課堂管理、（）時間管理、課內(nèi)作業(yè)的管理。

91、有效管理應(yīng)該包括三個層面的管理：課堂管理、教學(xué)時間管理、課內(nèi)（）的管理。

92、偏離了教學(xué)目標(biāo)的教學(xué),無論課堂多么精彩,都應(yīng)該說是無（）的。93、在分配學(xué)生座位時要遵循組內(nèi)（）,組間同質(zhì)的要求,使得每個學(xué)習(xí)小組好、中、差搭配,不同小組大致平衡。

94、在分配學(xué)生座位時要遵循組內(nèi)異質(zhì),組間（）的要求,使得每個學(xué)習(xí)小組好、中、132、懲獎性教師管理的方向是面向過去；發(fā)展性教師管理的方向是面向（）。133懲獎性教師管理的類型是注重（）；發(fā)展性教師管理的類型是注重過程。

134、懲獎性教師管理的類型是注重結(jié)果；發(fā)展性教師管理的類型是注重（）。135、懲獎性教師管理的主體是（）主體；發(fā)展性教師管理的主體是多元主體。答案（按ctrl鍵單擊）

136、懲獎性教師管理的主體是一元主體；發(fā)展性教師管理的主體是（）主體。137、懲獎性教師管理的結(jié)果是強迫（）；發(fā)展性教師管理的結(jié)果是共同認(rèn)可。

138、懲獎性教師管理的結(jié)果是強迫接受；發(fā)展性教師管理的結(jié)果是共同（）。139、除知識管理外,（）管理還包括文化管理、信息管理、藝術(shù)管理、權(quán)變管理和執(zhí)行管理。140、除知識管理外,六維管理還包括（）管理、信息管理、藝術(shù)管理、權(quán)變管理和執(zhí)行管理。

11、（）就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。

12、有效教學(xué)就是在符合（）和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。

13、有效教學(xué)就是在符合時代和（）積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。

14、有效教學(xué)就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其（）在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。

15、結(jié)果變量就是指教學(xué)所達到的（）。

16、（）變量就是指教學(xué)所達到的效果。

17、場景變量是指對課堂教學(xué)有影響的（）特征。

18、（）變量是指對課堂教學(xué)有影響的場景特征。

19、場景變量是指對（）教學(xué)有影響的場景特征。

20、場景變量是指對課堂教學(xué)有影響的場景特征。主要包括（）特征,學(xué)生特征,班級特征,學(xué)校特征等。

21、場景變量是指對課堂教學(xué)有影響的場景特征。主要包括教師特征,（）特征,班級特征,學(xué)校特征等。

22、場景變量是指對課堂教學(xué)有影響的場景特征。主要包括教師特征,學(xué)生特征,（）特征,學(xué)校特征等。

23、場景變量是指對課堂教學(xué)有影響的場景特征。主要包括教師特征,學(xué)生特征,班級特征,（）特征等。

24、研究表明,（）變量是決定結(jié)果變量,進而反映教師教學(xué)有效性的重要變量。

25、研究表明,過程變量是決定（）變量,進而反映教師教學(xué)有效性的重要變量。

26、研究表明,過程變量是決定結(jié)果變量,進而反映教師教學(xué)（）的重要變量。

27、有效教學(xué)著重研究（）變量和結(jié)果變量的相關(guān)性及相關(guān)程度。

28、有效教學(xué)著重研究過程變量和（）變量的相關(guān)性及相關(guān)程度。

29、有效教學(xué)著重研究過程變量和結(jié)果變量的（）性及相關(guān)程度。

30、有效教學(xué)著重研究過程變量和結(jié)果變量的相關(guān)性及（）程度。

31、（）教學(xué)著重研究過程變量和結(jié)果變量的相關(guān)性及相關(guān)程度。

32、我國學(xué)者吳文勝、盛群力等將“所花時間”細分為“所給時間”、“所用時間”和“（）時間”。答案（按ctrl鍵單擊）

33、我國學(xué)者吳文勝、盛群力等將“所花時間”細分為“所給時間”、“（）時間”和“所得時間”。

34、我國學(xué)者吳文勝、盛群力等將“所花時間”細分為“（）時間”、“所用時間”和“所得時間”。

35、我國學(xué)者吳文勝、盛群力等將“（）時間”細分為“所給時間”、“所用時間”和“所得時間”。

36、有效教學(xué)策略的原則有（）原則、差異效益原則、全面素質(zhì)原則和師生共進原則。

37、有效教學(xué)策略的原則有低耗節(jié)能原則、（）原則、全面素質(zhì)原則和師生共進原則。

38、有效教學(xué)策略的原則有低耗節(jié)能原則、差異效益原則、（）原則和師生共進原則。

39、有效教學(xué)策略的原則有低耗節(jié)能原則、差異效益原則、全面素質(zhì)原則和（）原則。

40、課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是（）、指導(dǎo)者和促進者。

41、課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是組織者、（）和促進者。

42、課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是組織者、指導(dǎo)者和（）。

43、新課程強調(diào)：指導(dǎo)的本質(zhì)屬性是教師不充當(dāng)課堂學(xué)習(xí)活動的（）,不占學(xué)生的位子。

44、在實施自主學(xué)習(xí)的過程中,教師要做到明（）、巧點撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會調(diào)控。

師反饋。

54、有效提問的標(biāo)準(zhǔn)是清晰、問題有價值、趣味性、（）性、廣度和開放性以及教師反饋。

55、有效提問的標(biāo)準(zhǔn)是清晰、問題有價值、趣味性、大眾性、（）和開放性以及教師反饋。

56、有效提問的標(biāo)準(zhǔn)是清晰、問題有價值、趣味性、大眾性、廣度和（）性以及教師反饋。

57、有效提問的標(biāo)準(zhǔn)是清晰、問題有價值、趣味性、大眾性、廣度和開放性以及教師（）。

58、（）提問的著眼點：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。答案（按ctrl鍵單擊）

59、有效（）的著眼點：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。

60、有效提問的著眼點：在教學(xué)（）的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。61、有效提問的著眼點：在教學(xué)內(nèi)容的（）處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。

62、有效提問的著眼點：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、（）處、對比處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。

63、有效提問的著眼點：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、（）處提問,抓住疑難點、興趣點、模糊點提問。

64、有效提問的著眼點：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處提問,抓?。ǎc、興趣點、模糊點提問。

65、有效提問的著眼點：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點、（）點、模糊點提問。

66、有效提問的著眼點：在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處提問,抓住疑難點、興趣點、（）點提問。

67、有效提問有十戒。其中包括：一戒提問專叫（）,省時省力省心；二戒提問專找差生,哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰,為難學(xué)生；四戒不給時間,突然發(fā)問。等等。68、有效提問有十戒。其中包括：一戒提問專叫優(yōu)生,省時省力省心；二戒提問專找（）,哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰,為難學(xué)生；四戒不給時間,突然發(fā)問。等等。69、有效提問有十戒。其中包括：一戒提問專叫優(yōu)生,省時省力省心；二戒提問專找差生,哪壺不開提哪壺；三戒以問代（）,為難學(xué)生；四戒不給時間,突然發(fā)問。等等。答案（按ctrl鍵單擊）

70、有效提問有十戒。其中包括：一戒提問專叫優(yōu)生,省時省力省心；二戒提問專找差生,哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰,為難學(xué)生；四戒不給（）,突然發(fā)問。等等。71、葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于（）,教育是人類一種特殊的交往活動。

72、互動的（）性和預(yù)見性是有效互動的前提。

73、互動的計劃性和（）性是有效互動的前提。

74、互動的計劃性和預(yù)見性是（）互動的前提。75、（）的生成是課堂互動的核心與靈魂,是課堂充滿生命活力的體現(xiàn)。

76、動態(tài)的生成是（）互動的核心與靈魂,是課堂充滿生命活力的體現(xiàn)。

77、動態(tài)的生成是課堂（）的核心與靈魂,是課堂充滿生命活力的體現(xiàn)。78、（）的活躍是有效互動的價值追求。79、思維的活躍是（）互動的價值追求。80、（）關(guān)系的和諧是有效互動的關(guān)鍵。81、師生關(guān)系的（）是有效互動的關(guān)鍵。

82、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的親和力的標(biāo)志,就是互相之間的（）。83、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的（）力的標(biāo)志,就是互相之間的欣賞。

84、課堂互動是課堂的（）特性,課堂交流是課堂互動的前提。

85、課堂互動是課堂的本質(zhì)特性,課堂交流是（）互動的前提。

86、課堂互動是課堂的本質(zhì)特性,課堂交流是

差搭配,不同小組大致平衡。

95、教學(xué)目標(biāo)指向知識積累則適于選擇

（）主義教學(xué)策略、探究教學(xué)策略等。96、教學(xué)目標(biāo)指向能力養(yǎng)成則適于選用問題教學(xué)策略、（）學(xué)習(xí)教學(xué)策略等。97、教學(xué)目標(biāo)指向情感、態(tài)度、價值觀則適于選用情景教學(xué)策略、（）學(xué)習(xí)教學(xué)策略等。

98、著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,可采用（）——指導(dǎo)教學(xué)模式。

99、著眼于培養(yǎng)學(xué)生的技能、技巧,可采用（）——模仿教學(xué)模式。

100、對于語文教學(xué)而言,采用（）——陶冶教學(xué)模式就比較恰當(dāng)。

101、物理、數(shù)學(xué)等結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強的學(xué)科,可采用結(jié)構(gòu)——（）教學(xué)模式。102、問題教學(xué)策略往往以一個大的（）性問題統(tǒng)帥整個課堂。

103、情景教學(xué)策略的核心在于激發(fā)學(xué)生的（）。

104、簡言之,探究教學(xué)策略就是學(xué)生以類似（）研究的方式來進行學(xué)習(xí)。

105、有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)有（）性評價標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果性評價標(biāo)準(zhǔn)兩種。答案（按ctrl鍵單擊）106、有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)有過程性評價標(biāo)準(zhǔn)和（）性評價標(biāo)準(zhǔn)兩種。

107、教學(xué)評價的組織形式一般可分為“（）評”和“自評”兩種。108、教學(xué)評價的組織形式一般可分為“他評”和“（）評”兩種。

109、學(xué)生的變化不能只看（）的發(fā)展,還要看能力和個性的發(fā)展。

110、學(xué)生的變化不能只看知識的發(fā)展,還要看（）和個性的發(fā)展。111、學(xué)生的變化不能只看知識的發(fā)展,還要看能力和（）的發(fā)展。

112、完整的有效教學(xué)評價應(yīng)該包括教學(xué)（）、教學(xué)實施、教學(xué)反思三個階段。113、完整的有效教學(xué)評價應(yīng)該包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)（）、教學(xué)反思三個階段。114、完整的有效教學(xué)評價應(yīng)該包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)（）三個階段。115、（）、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制是西方現(xiàn)代管理理論的四大基本職能。116、計劃、（）、領(lǐng)導(dǎo)和控制是西方現(xiàn)代管理理論的四大基本職能。117、計劃、組織、（）和控制是西方現(xiàn)代管理理論的四大基本職能。

118、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和（）是西方現(xiàn)代管理理論的四大基本職能。

119、按國外先進管理科學(xué)理論的說法,真正的管理有四個階段。

即（）管理階段；人際管理階段 ；人才管理階段和人格管理階段。

120、按國外先進管理科學(xué)理論的說法,真正的管理有四個階段。即人物管理階段；（）管理階段 ；人才管理階段和人格管理階段。

121、按國外先進管理科學(xué)理論的說法,真正的管理有四個階段。

即人物管理階段；人際管理階段 ；（）管理階段和人格管理階段。

122、按國外先進管理科學(xué)理論的說法,真正的管理有四個階段。

即人物管理階段；人際管理階段 ；人才管理階段和（）管理階段。答案（按ctrl鍵單擊）

123、制度是把雙刃劍,一個好的制度能使（）,而一個壞的制度能使天使變成魔鬼。

124、制度是把雙刃劍,一個好的制度能使魔鬼變成天使,而一個壞的制度能使（）。125、目前較為普遍的兩種教師管理方式是：（）性教師管理和發(fā)展性教師管理。126、目前較為普遍的兩種教師管理方式是：懲獎性教師管理和（）性教師管理。127、懲獎性教師管理的目的是（）管理；發(fā)展性教師管理的目的是專業(yè)發(fā)展。

128、懲獎性教師管理的目的是績效管理；發(fā)展性教師管理的目的是專業(yè)（）。

129、懲獎性教師管理的功能是（）選拔；發(fā)展性教師管理的功能是共同進步。130、懲獎性教師管理的功能是甄別選拔；發(fā)展性教師管理的功能是共同（）。131、懲獎性教師管理的方向是面向（）；發(fā)展性教師管理的方向是面向未來。

141、除知識管理外,六維管理還包括文化管理、（）管理、藝術(shù)管理、權(quán)變管理和執(zhí)行管理。

142、除知識管理外,六維管理還包括文化管理、信息管理、（）管理、權(quán)變管理和執(zhí)行管理。

143、除知識管理外,六維管理還包括文化管理、信息管理、藝術(shù)管理、（）管理和執(zhí)行管理。

144、除知識管理外,六維管理還包括文化管理、信息管理、藝術(shù)管理、權(quán)變管理和（）管理。

145、文化管理是要保證做（）的事。146、信息管理的核心是了解事物的確定性程度,力求做（）的事。

147、知識管理強調(diào)如何用正確的（）做事,它以計劃為起點,以戰(zhàn)略為核心。

148、知識管理強調(diào)如何用正確的方法做事,它以計劃為起點,以（）為核心。

149、知識管理強調(diào)如何用正確的方法做事,它以（）為起點,以戰(zhàn)略為核心。

150、藝術(shù)管理是要能（）,用人性、自然、簡單、和諧的方法有效激勵下屬工作。答案（按ctrl鍵單擊）

151、藝術(shù)管理是要能因人而異,用（）、自然、簡單、和諧的方法有效激勵下屬工作。152、藝術(shù)管理是要能因人而異,用人性、（）、簡單、和諧的方法有效激勵下屬工作。

153、藝術(shù)管理是要能因人而異,用人性、自然、（）、和諧的方法有效激勵下屬工作。

154、藝術(shù)管理是要能因人而異,用人性、自然、簡單、（）的方法有效激勵下屬工作。

155、權(quán)變管理是要能隨環(huán)境的（）而變通地做事。

156、權(quán)變管理是要能隨環(huán)境的變化而（）地做事。157、（）管理是通過對文化、信息、知識、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達到整體執(zhí)行力的最大化。

158、執(zhí)行管理是通過對（）、信息、知識、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達到整體執(zhí)行力的最大化。159、執(zhí)行管理是通過對文化、（）、知識、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達到整體執(zhí)行力的最大化。160、執(zhí)行管理是通過對文化、信息、（）、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達到整體執(zhí)行力的最大化。

161、執(zhí)行管理是通過對文化、信息、知識、（）和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達到整體執(zhí)行力的最大化。

162、執(zhí)行管理是通過對文化、信息、知識、藝術(shù)和（）五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達到整體執(zhí)行力的最大化。

163、執(zhí)行管理是通過對文化、信息、知識、藝術(shù)和權(quán)變五種（）力的協(xié)調(diào)管理,以達到整體執(zhí)行力的最大化。答案（按ctrl鍵單擊）

164、執(zhí)行管理是通過對文化、信息、知識、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的（）管理,以達到整體執(zhí)行力的最大化。

165、執(zhí)行管理是通過對文化、信息、知識、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達到（）執(zhí)行力的最大化。

166、執(zhí)行管理是通過對文化、信息、知識、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理,以達到整體執(zhí)行力的（）化。

167、只有一所學(xué)校的（）是有效的,教師才便于開展有效的教學(xué)。

168、只有一所學(xué)校的管理是有效的,教師才便于開展有效的（）。

169、只有一所學(xué)校的管理是（）的,教師才便于開展有效的教學(xué)。

170、只有一所學(xué)校的管理是有效的,教師才便于開展（）的教學(xué)。171、美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗＋（）。172、我國心理學(xué)家林崇德提出優(yōu)秀教師成長的公式：教學(xué)過程＋（）。

173教師有（）感和責(zé)任感是決定反思能否進行和是否有效進行的前提條件。

174教師有道德感和（）感是決定反思能否進行和是否有效進行的前提條件。175、有效的教學(xué)反思應(yīng)該緣自教師的（）

世界。176、教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)決定著教學(xué)效率反思的（）性。

177、教師的（）水平和結(jié)構(gòu)決定著教學(xué)效率反思的深刻性。

178、教師的教育智慧和（）素養(yǎng)決定著教學(xué)效率反思的豐富性。

179、說課活動有（）和評說兩部分組成。

180、說課活動有解說和（）兩部分組成。

181、聽課記錄包括兩個主要方面。一是課堂（）；二是課堂評點。

182、聽課記錄包括兩個主要方面。一是課堂實錄；二是課堂（）。

183、教學(xué)課例除了教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實錄外,還有一個更重要的因素：教學(xué)（）

184、教學(xué)課例除了教學(xué)（）和教學(xué)實錄外,還有一個更重要的因素：教學(xué)反思。185、教學(xué)課例除了教學(xué)設(shè)計和教學(xué)（）A、教育B、科技C、文化D、信念

10、教學(xué)研究的第一步是（A）

A、提出問題B、設(shè)計方案C、搜集資料D、制定假設(shè)

11、真正意義上的教學(xué)主體應(yīng)該是（B）A、教師 B、學(xué)生 C、教材 D、教法

12、教學(xué)研究中經(jīng)常反思，就通產(chǎn)生一種盤旋上升的（C）A、螺旋效用 B、馬太效用 C、蝴蝶效用 D、互動效應(yīng)

13、專業(yè)化要求，教師培養(yǎng)實現(xiàn)（A）A、多元化 B、封閉型

C、終結(jié)性培養(yǎng)模式 D、劃一培養(yǎng)模式

14、專業(yè)化教師的首要突出特征是（B）實踐形成的教學(xué)法方法（D）A、自我反思 B、教學(xué)法原創(chuàng) C、教學(xué)方法 D、教學(xué)模式

30、教師在課堂教學(xué)中主要作用是（B）A、灌 B、導(dǎo) C、澆 D、擠

1.我國基礎(chǔ)教育目前正在進行的是（）課程改革。A第六次B第七次C第八次

2.教師應(yīng)根據(jù)課堂上（）的變化及時調(diào)整自己的教學(xué)。

A學(xué)情B氣氛C環(huán)境

3.（）教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》文件。A1998年8月B 2001年6A、二者同等到重要

B、為了學(xué)生教師必須放棄自己的發(fā)展 C、通過教師發(fā)展來促進學(xué)生發(fā)展

D、為了學(xué)生的發(fā)展教師必須不斷發(fā)展

33、一個好教師的三個主要評價標(biāo)準(zhǔn)（ABC）A、受到學(xué)生的熱愛

B、讓學(xué)生對所教學(xué)科感興趣，愛學(xué)習(xí)C、通讓學(xué)生有成就感

D、與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)處理好關(guān)系

34、學(xué)校校本教研的主體應(yīng)該包括（）A、教育專家 B、教研人員

C、大學(xué)研究人員 D、學(xué)校骨干教師

35、新課程主張建立三級課程管理體制（ABC）A、國家 B、地方 C、學(xué)校 D、家長

36、哪兩種情況會對”經(jīng)驗性”教學(xué)的教師“日外,還有一個更重要的因素：教學(xué)反思。答案：

1、高效,2,有效,3,無效,4,技能,5,負效教學(xué), 6,收獲量,7,有效,8,高效,9,法,10,平均水準(zhǔn), 11,有效教學(xué),12,時代,13,個體,14,效率,15,效果,16,結(jié)果,17,場景,18,場景,19,課堂,20,教師, 21,學(xué)生,22,班級,23,學(xué)校,24,過程,25,結(jié)果, 26,有效性,27,過程,28,結(jié)果,29,相關(guān),30,相關(guān), 31,有效,32,所得,33,所用,34,所給,35,所花, 36,低耗節(jié)能,37,差異效益,38,全面素質(zhì),39,師生共進,40,組織者,41,指導(dǎo)者,42,促進者,43,主角,44,指向,45,點撥,46,誘導(dǎo),47,要求,48,調(diào)控,49,清晰明了,50,吸引力,51,節(jié)奏,52,清晰,53,趣味,54,大眾,55,廣度, 56,開放,57,反饋,58,有效,59,提問,60,內(nèi)容, 61,關(guān)鍵,62,矛盾,63,對比,64,疑難,65,興趣 66,模糊,67,優(yōu)生,68,差生,69,罰,70,時間, 71,交往,72,計劃,73,預(yù)見,74,有效,75,動態(tài), 76,課堂,77,互動,78,思維,79,有效,80,師生, 81,和諧,82,欣賞,83,親和,84,本質(zhì),85,課堂, 86,互動,87,有效,88,有效,89,課堂,90,教學(xué), 91,作業(yè),92,效,93,異質(zhì),94,同質(zhì),95,建構(gòu), 96,自主,97,合作,98,自學(xué),99,示范,100,情景, 101,發(fā)現(xiàn),102,主題,103,情感,104,科學(xué),105,過程,106,結(jié)果,107,他,108,自,109,知識,110,能力, 111,個性,112,設(shè)計,113,實施,114,反思,115,計劃,116,組織,117,領(lǐng)導(dǎo),118,控制,119,人物,120,人際,121,人才,122,人格,123,魔鬼變成天使,124,天使變成魔鬼,125,懲獎,126,發(fā)展,127,績效,128,發(fā)展,129,甄別,130,進步,131,過去,132,未來,133,結(jié)果,134,過程,135,一元,136,多元,137,接受,138,認(rèn)可,139,六維,140,文化,141,信息,142,藝術(shù),143,權(quán)變,144,執(zhí)行,145,正確,146,真實可靠,147,方法,148,戰(zhàn)略,149,計劃,150,因人而異,151,人性,152,自然,153,簡單,154,和諧,155,變化,156,變通,157,執(zhí)行,158,文化,159,信息,160,知識,161,藝術(shù),162,權(quán)變,163,執(zhí)行,164,協(xié)調(diào),165,整體,166,最大,167,管理,168,教學(xué),169,有效,170,有效,171,反思,172,反思,173,道德,174,責(zé)任,175,內(nèi)心,176,持久,177,認(rèn)知,178,學(xué)術(shù),179,解說,180,評說,181,實錄,182,評點,183,反思,184,設(shè)計,185,實錄,1、“校本研究”立足學(xué)校，因此應(yīng)該（A）A、以學(xué)生為本B、以老師為本C、以學(xué)校為本D、以教材為本

2、就社會發(fā)展而言，真正的第一資源是（A）A、人才B、金屬C、資本D、土地

3、教師以為學(xué)生有較高的發(fā)展?jié)摿σ蚨鴮W(xué)生投入更多的關(guān)注，學(xué)生往往表現(xiàn)出較其他學(xué)生更快的發(fā)展，這就是（A）

A、羅森塔爾效應(yīng)B、高原效應(yīng)C、馬太效應(yīng)D、蝴蝶效應(yīng)

4、教給學(xué)生怎樣做才是對的，這是一種（C）A、陳述性B、程序性C、策略性D、靜態(tài)知識

5、利用教師之章的專長或經(jīng)驗，以合作學(xué)習(xí)的方式，進行教學(xué)觀察與回饋，達到教師共同成長的目的，這就是一種（B）

A、自我反思B、同伴互助C、專業(yè)引領(lǐng)D、少數(shù)有準(zhǔn)

6、現(xiàn)實中教育教學(xué)法課題產(chǎn)生的途徑多半是（B）

A、自上而下B、自下而上C、由此及彼D、由表及里

7、多次測驗所得結(jié)果的一致性，這就是（D）A、程度B、效果C、效度D、信度

8、教師專業(yè)化發(fā)展，重點在于（C）A、提高身體素質(zhì)B、培養(yǎng)敬業(yè)精神C、提高專業(yè)能力D、學(xué)習(xí)專業(yè)知識

9、真正的第一生產(chǎn)力是（A）

A、接受研究性教育 B、具有專業(yè)職稱 C、經(jīng)驗豐富

D、從教歷史悠久

15、教育的最終目標(biāo)是（C）A、幫助學(xué)生掌握知識 B、提高學(xué)生理解技巧 C、促進學(xué)生發(fā)展

D、提高學(xué)生身體素質(zhì)

16、給我一打體形健全的嬰兒，讓我用一個專門的環(huán)境培養(yǎng)他們，我保證他們之中的任意一個，都能被培訓(xùn)成為我所選擇的任何一種專家—醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，當(dāng)然還有乞丐和小偷，不論他們的才能、愛好、能力、秉性如何，也不管他們祖先是什么種族。是誰說的（D）A、盧梭 B、斯金綱

C、裴斯泰洛奇 D、華生

17、學(xué)校的一切工作，都必須圍繞學(xué)生的（C）A、上級行政命令 B、教育行政法規(guī) C、學(xué)生的成長 D、教師的教學(xué)

18、多元智能理論的提出者是（C）A、華生 B、羅索 C、加德納 D、斯賓賽

19、建構(gòu)主義教學(xué)觀強調(diào)以誰為中心（B）A、教師 B、學(xué)生 C、教材 D、校長

20、當(dāng)前，我國教師最突出的問題是（B）A、“量”的問題 B、“質(zhì)”的問題

C、學(xué)歷高低的問題 D、隊伍穩(wěn)定性的問題

21、教師課堂上觀察研究的載體是（C）A、“課” B、“師” C、“生” D、教材

22、在早期師資培訓(xùn)機構(gòu)，培訓(xùn)以哪種方式為主（B）A、函授制 B、班級制 C、學(xué)徒制 D、探究制

23、最好的學(xué)習(xí)方式是（B）A、授人以魚

B、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 C、授人以漁

D、教師指定學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容

24、教師以合理的方式解決自己要教學(xué)或其他場所發(fā)生的教育，教學(xué)問題，然后按自己遇到的這個問題，怎樣解決這個問題的過程，敘述出來，這是一種怎樣的校本研究方式。（C）

A、授受法 B、檔案法 C、教育敘事 D、實驗教學(xué)

25、新課程改革一個重要的特點（B）A、遵循連續(xù)教師教法 B、將生活納入教材范圍 C、遵循傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)法 D、改變教育體制

26、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革基本前提（B）A、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高

B、學(xué)生情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變 C、教師教學(xué)方式變革 D、教師學(xué)歷的普遍提高

27、在教學(xué)研究中，使教師受益最大的環(huán)節(jié)是（D）

A、提出問題 B、方案設(shè)計 C、落實方案 D、自我反思

28、重復(fù)操作引起的對外部活動稱（D）A、思維 B、習(xí)慣 C、跳躍 D、定勢

29、在一定的理論指導(dǎo)下，經(jīng)過長期教學(xué)法

月C 2006年6月

4.教學(xué)中堅持因材施教，應(yīng)及時調(diào)整和改變（）。

A教學(xué)內(nèi)容B教學(xué)方法C教學(xué)資源

5.以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為藍本，建立（）是課堂機智產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

A平等和諧的師生關(guān)系B良好氛圍C健全規(guī)章制度

6.（）說過，學(xué)貴善疑，大疑則大悟，小疑則小悟，無疑則不悟。A李白B杜甫C朱熹

7.新課程教學(xué)目標(biāo)分為三個維度，反映了（）的目標(biāo)價值取向。A教學(xué)效果B教學(xué)資

源C一切為了學(xué)生的發(fā)展8.()是影響課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。

A教學(xué)方法B教學(xué)資源C教學(xué)目標(biāo)

9.教師制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是（）。

A教材實際B課程標(biāo)準(zhǔn)C教學(xué)資源

10.集智備課主要是指（）的集體備課。

A教研組或片組B學(xué)校C年級

11.課堂教學(xué)中，要處理好統(tǒng)與放的關(guān)系，就需要研究掌握有效課堂教學(xué)的（）。

A管理問題B紀(jì)律問題C制度問題

12.成功管理課堂的關(guān)鍵是（）。A 教學(xué)方法B教學(xué)內(nèi)容C對問題進行預(yù)防

13.合作學(xué)習(xí)是一種以（）為基本形式、系統(tǒng)利用各因素之間的互動、以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)、共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。

A班級B學(xué)習(xí)小組C年級

14.分層反饋就是根據(jù)（）以及不同的問題而采取靈活多樣的方法反饋評估結(jié)果。

A學(xué)生差異B學(xué)生興趣C學(xué)生性格

15.課堂教學(xué)問題設(shè)計要()，形成一種認(rèn)識沖突，可以引發(fā)學(xué)生思考。A 面向全體B揭示矛盾C教給知識

16.本書第一篇主要從課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成、課堂教學(xué)中的教育機智入手，探討有效課堂教學(xué)中的（）。A 師生關(guān)系B學(xué)生實際C教學(xué)機智

17.本書第二篇主要從師生關(guān)系的危機與危機的轉(zhuǎn)化模式等問題入手，探討課堂教學(xué)中的（）問題。A 預(yù)設(shè)與生成B 師生關(guān)系C 教學(xué)目標(biāo)

18.本書第三篇主要從課堂教學(xué)目標(biāo)的偏差與糾正策略等問題入手，探討課堂教學(xué)的（）。

A 實施策略B 教學(xué)方法C 準(zhǔn)備策略

19.本書第四篇主要從使學(xué)生專心學(xué)習(xí)的課堂管理技巧等問題入手，探討有效課堂的()。

A互動策略B管理策略C考試策略

20.本書第五篇主要從課堂上教師口頭評價的運用等問題入手，探討有效課堂教學(xué)的()。

A 實施策略B評價策略C準(zhǔn)備策略

二、多選題（共10題，每題3分，共30分）

31、關(guān)于教師角色說法正確的是（CD）A、教師只能是蠟燭 B、教師只能是春蠶 C、教學(xué)方法的探索者 D、教學(xué)方法的創(chuàng)新者

32、教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展（BCD）

常性教學(xué)”構(gòu)成“難題”（BC）A、教師的經(jīng)驗被其他教師否定

B、按照經(jīng)驗解決問題，最后發(fā)現(xiàn)，沒有完全解決問題

C、經(jīng)驗再豐富的教師也有解決不了的問題，需要借助“他人的經(jīng)驗” D、家長為教師出難題

37、關(guān)于教師專業(yè)化論述正確的有（）A、教師專業(yè)化是一個持續(xù)不斷的過程 B、是一個不斷深化的過程 C、在我國已完成D、教師的專業(yè)化程度已高于其他任何行業(yè)

38、教師應(yīng)該成為學(xué)生的（BCD）A、競爭者 B、促進者 C、參與者 D、合作者

39、教育敘事研究的要點包括（BCD）A、有一個主題

B、敘事形成的報告成為標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的論文 C、敘事研究不是簡單的記錄生活，而是觀察與思考生活

D、教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”

40、校本研究的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋（ABCD）A、校本課程開發(fā) B、校本教學(xué)研究 C、校本管理研究 D、校本培訓(xùn)研究

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要問題在于（）。

A 關(guān)注教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)B 重視知識傳授，忽視能力培養(yǎng)

C 忽視學(xué)生學(xué)習(xí)中非智力因素

等D未能正確處理與家長的關(guān)系

2.教學(xué)策略包含（）。A 解決實際問題的新課程教學(xué)理念B解決實際問題的帶有規(guī)律性的教學(xué)方法

C 家庭、學(xué)校與社會的關(guān)

系D 教學(xué)資源的開發(fā)研究

3.教學(xué)中教師善于抓住教育契機的教育機智并非偶然，這是（）的綜合反映。

A 教學(xué)理念B 民主意

識C 課程意識D 應(yīng)變能力

4.新型師生關(guān)系應(yīng)是一種以（）為基礎(chǔ)的積極合作、雙邊互動的關(guān)系。

A民主B平等C理解D尊重

5.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失的類型主要有被動學(xué)習(xí)型、（）。

A 淺嘗輒止型B興趣雜亂型C事不關(guān)己型D無可奈何型

6.教師要利用學(xué)生的好奇心，就應(yīng)采取多種（），激發(fā)學(xué)生的興趣。A教學(xué)方法B教學(xué)手

段C教學(xué)內(nèi)容D教學(xué)資源

7.課堂中關(guān)注學(xué)生個別差異，教師應(yīng)做到（）。

A根據(jù)學(xué)生不同的興趣備

課B分層設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)

C因材施教，及時調(diào)整和改變教學(xué)方法

D根據(jù)學(xué)情改變學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)分層引導(dǎo)

8.教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)體現(xiàn)（），以利教學(xué)中師生互動。A內(nèi)容上的概括性B形式上的模糊性C結(jié)構(gòu)上的不確定性D功能的限定性

9.學(xué)情具有以下特征（）。A客觀存在B復(fù)雜多

樣C變幻莫測D可以改變

10.課堂教學(xué)資源是指課堂教學(xué)信息的來源或者指一切對教學(xué)有用的（）。

A物力B人力C財力D時間

11.合理地開發(fā)與利用課堂教學(xué)資源，我們可取的行動策略是（）。采用的一系列具體的問題解決行為方式。(√)

2.傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的主要問題是教師缺乏研究意識。(×)45.我們可以采用“課例研究”和“課堂觀察”的研究方法來提高教學(xué)目標(biāo)實施的有效性。（√）

46.我們不僅應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)確定A提供開發(fā)空間和抓住即時信息B 在交流中閃光和開啟社會百科全書C開發(fā)教材的第二生命和開發(fā)實驗室的課程資源D開辟現(xiàn)代技術(shù)的廣闊天地

12.課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)不專心的表現(xiàn)有（）。

A發(fā)呆、走神B做小動作C小聲說話D一味被課堂多媒體吸引

13.學(xué)生學(xué)習(xí)不專心的內(nèi)在原因是（）。

A心理失衡B 紀(jì)律性差C 厭學(xué)傾向D有意注意時間短

14.營造安靜優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)該（）。

A教室內(nèi)外要謝絕吵鬧和嘈雜B合理布置教室C講好課D移走無關(guān)物品

15.課堂上教師評價學(xué)生時，要（）。

A讓學(xué)生明白評估的標(biāo)準(zhǔn)B注重數(shù)量C評價要準(zhǔn)確D肯定評價要多于否定評價

16.教師要引導(dǎo)學(xué)生互評，學(xué)生互評包括（）。

A師生互評B同桌互評C小組評價D全班同學(xué)評價17.堅持評價主體的多元化，教師應(yīng)（）。

A帶頭評價B培養(yǎng)學(xué)生自我評價意識C引導(dǎo)學(xué)生互評D 加強教師的評價

18.教師要及時反饋評價信息，要將評價結(jié)果（）地反饋給學(xué)生，使學(xué)生最大限度地接受反饋信息。A及時B準(zhǔn)確C恰當(dāng)D優(yōu)質(zhì)

19.一些課堂表面活躍，而實際教學(xué)效益卻不高。此類問題可以歸因為（）。

A教師對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識發(fā)生偏差B 或教師在操作上出現(xiàn)偏差C忽視學(xué)生實際D 一味搞形式主義

20.“你可以把一匹馬牽到河邊去，但你不能使其一定要喝水”。從中告訴我們對待學(xué)生應(yīng)（）。A把課內(nèi)、課外活動結(jié)合起來B關(guān)注學(xué)生個體差異C因材施教D一視同仁

41、有效教學(xué)只能是探索教學(xué)。（N）

42、所謂“集體聽課”就是去挑其他教師上課的毛病，讓教師人人自危。（N）

43、教和學(xué)是教師自身發(fā)展過程中相互聯(lián)系，相互促進的矛盾統(tǒng)一體（N）

44、教學(xué)經(jīng)驗并不會自然地成為學(xué)習(xí)資源，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗才是教師的自我財富。（Y）

45、教學(xué)是否有效是看學(xué)生學(xué)會了多少，而不是教師講了多少。（Y）

46、新課程降低了對知識點的要求，提高了對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，那么學(xué)生考試成績將降低，綜合素質(zhì)必然提高。（Y）

47、校本研究要求所有的教師都必須積極參與，每個人都要提出一個課題。（N）

48、教師專業(yè)化已經(jīng)成為促進教師發(fā)展和提高教師社會地位的成功策略。（Y）

49、人的心靈深處，教師都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。（Y）

50、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（N）

51、校本教研強調(diào)教師個體的自我反思，教師集體的同伴，互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，三者的整全，是校本研究活動中有效促進教師專業(yè)發(fā)展的核心要素。（Y）

52、我們提倡“人人有課題，個個在研究”，所以每個教師都必須作為一個或數(shù)個課題的第一責(zé)任人。（N）

53、真正意義上的課題，不能過分注重“級別”，教師遇到的“問題”就可以成為研究的“課題”。（Y）

54、教師的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并保持他的注意。（Y）

55、中小學(xué)教育科研正在由原來的“自上而下”，轉(zhuǎn)為“自下而上”。（Y）

56、專業(yè)化只是對部分行業(yè)而言的，對絕大部分行業(yè)來說，無論現(xiàn)在還是將來，任何人都可以從事這些行業(yè)。（N）

57、教師一旦追蹤某個問題，或者教師借助“他人經(jīng)驗”來解決，某個問題，我們就說，教師就有了“研究”狀態(tài)。（Y）

58、把教師熟知的“備課”改為“教學(xué)設(shè)計”，無非是弄點概念和文字游戲。（N）

59、隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，各科教師只要把新課程標(biāo)，好好讀讀，就會對新的要求爛熟于心了。（N）

60、有效校本教研制度化形式之外，還有非制度化形式。（Y）

1.有效課堂教學(xué)策略，就是指教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而

3.新課程背景下有效課堂教學(xué)策和敘寫的新要求，而且要探討教學(xué)方略，主要強調(diào)評價策略。(×)案編寫方法創(chuàng)新的問題。（√）4.課堂教學(xué)中只要有合理的預(yù)設(shè)就47.社會是一所大學(xué)校，讓學(xué)生和家必然有理想的生成。(×)

長去開啟社會的百科全書。（×）5.在我們實際的教學(xué)過程中，以認(rèn)48.有些教師課堂教學(xué)一統(tǒng)就死，一知目標(biāo)代替所有教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象目放就亂，根本原因在于不能以學(xué)生為前仍大量存在。（√）

本。（×）

6.教師的課堂提問設(shè)計，既要拓展49.我們應(yīng)建立民主與規(guī)范的課堂課程領(lǐng)域，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)教學(xué)新秩序。（√）

驗，又要使問題設(shè)計能揭示矛盾，引50.為什么基礎(chǔ)教育課程改革如此艱巨，就起學(xué)生思考。（√）

因為我們對課堂教學(xué)綜合研究不足。（×）7.教師應(yīng)善于把握課堂教學(xué)中的契機，產(chǎn)生新的教學(xué)生長點。（√）

8.教學(xué)機智的實質(zhì)是一種處理教與學(xué)矛盾的教學(xué)。（×）

9.學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)將學(xué)生的發(fā)展放在第一位。（√）

10.有人認(rèn)為，把課堂教學(xué)設(shè)計搞得越天衣無縫，教學(xué)效果就越好。（×）

11.“填鴨式”教學(xué)的顯著特征是缺乏交流，教師一味講授，課堂呈單線狀態(tài)。（√）

12.教師對學(xué)生評價要多用批評，慎用激勵。（×）

13.教師應(yīng)一切為了教材，重建魅力課堂。（×）

14.學(xué)情是學(xué)習(xí)者在某一單位時間內(nèi)或某一學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（√）

15.當(dāng)前教師教學(xué)方案編寫中存在的問題之一，是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計以知識為主，忽略三維目標(biāo)落實。（√）

16.教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動的靈魂，是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。（√）17.教學(xué)目標(biāo)的編寫應(yīng)按照升學(xué)目標(biāo)的要求辦事。（×）18.只要有使用價值，都屬于教學(xué)資源。（×）

19.教師要創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)教材的第二生命。（√）20.任何時候我們都應(yīng)該十分重視實驗室課程資源的作用。（√）21.不提倡用日常器具做實驗，豐富實驗室的課程資源。（×）22.研究顯示，孩子分心的程度與年齡成反比，隨著年齡增大，有意注意的時間會逐漸延長。（√）23.合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。（√）

24.在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是總體設(shè)計者，又是主要組織者。（×）25.明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工是進行合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。（√）26.合作學(xué)習(xí)只要在合作的基礎(chǔ)上都能進行，并取得好效果。（×）

27.考試成績是提高合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。（×）

28.在小組評價過程中，教師要避免評價俗套化，應(yīng)因人而異進行評價。（√）

29.教學(xué)過程是一個師生之間、生生之間多邊活動的過程。（√）30.教師的口頭評價也是一種正式評價。（×）

31.一個教師的課如果講得好，那么他的綜合素質(zhì)一定很高。（×）32.教學(xué)中教師關(guān)注結(jié)果和即時表現(xiàn)，往往會忽視學(xué)生內(nèi)在的情感體驗。（√）

33.“馬太效應(yīng)”有助于教師科學(xué)評價學(xué)生。（×）

34.教師應(yīng)從語言習(xí)慣入手，改變不良的口頭評價行為。（√）

35.教師應(yīng)從評價方法入手，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。（×）

36.教師在實施口頭評價時，信息反饋越及時，對即時反饋越有利。（√）

37.教師評價學(xué)生，要克服主觀偏見，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，喚起他們的自信，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（√）

38.教師過分強調(diào)“以教定學(xué)”，就會重視 “以學(xué)論教”。（×）

39.課堂教學(xué)是有目標(biāo)、有計劃、有組織的活動。（√）

40.當(dāng)前我們的課堂教學(xué)存在著預(yù)設(shè)不夠，生成太多的問題。（×）

41.教案管理過于死板，是導(dǎo)致教師形式主義抄寫教案的一個重要原因。（√）

42.有效教學(xué)的特征之一是有正確的目標(biāo)，有正確的目標(biāo)定會有十分滿意的效果。（×）

43.課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略就是教師鉆研教案的策略。（×）

44.教學(xué)目標(biāo)是教師要求學(xué)生達到的學(xué)習(xí)結(jié)果或最終行為的明確闡述。（√）